Tugas 2.1 Praktik RPP – SRIPATMI, MSi – SRI AYULI – No.

Peserta : 19230218010293
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Satuan Pendidikan : SMA Islam Shohiburrahman Beleka

Mata Pelajaran : Matematika Peminatan
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Program : IPA
Materi Pokok : Persamaan Triginometri
Alokasi Waktu : 8 x 45 menit (4 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti
KI 1 (SPIRITUAL) dan KI 2 (SOSIAL)
Kompetensi Sikap Spiritual yang ditumbuh kembangkan melalui keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik matapelajaran, serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik, yaitu berkaitan dengan kemampuan menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya. Sedangkan pada Kompetensi Sikap Sosial berkaitan dengan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, kerjasama, responsive
(kritis),pro-aktif (kreatif) dan percaya diri, serta dapat berkomunikasi dengan baik.
KI 3 (PENGETAHUAN) KI 4 (KETERAMPILAN)
Memahami, menerapkan, dan menganalisis Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan ranah konkret dan ranah abstrak terkait
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya dengan pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dipelajarinya di sek olah secara mandiri,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait mampu menggunakan metode sesuai
penyebab fenomena dan kejadian, serta kaidah keilmuan.
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
KD Pengetahuan (KI 3) IPK Pengetahuan
3.1 Menjelaskan dan menentukan 3.1.1 Menjelaskan definisi persamaan trigonometri.
penyelesaian persamaan 3.1.2 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan sinus,
trigonometri cosinus, dan tangen.
3.1.3 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan
trigonometri berbentuk 𝑎 cos 𝑥 + 𝑏 sin 𝑥 = 𝑐.
KD Keterampilan (KI 4) IPK Keterampilan
4.1 Memodelkan dan 4.1.1 Memodelkan masalah kontekstual ke dalam bentuk
menyelesaikan masalah yang persamaan trigonometri.
berkaitan dengan persamaan 4.1.2. Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual yang
trigonometri berkaitan dengan persamaan trigonometri.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah pembelajaran, peserta didik:
 Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percaya
 diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan
menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
 Mampu mentransformasi diri dalam berprilaku jujur, tangguh menghadapi masalah,
kritis dan
 disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika
 Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan
 Menjelaskan definisi persamaan trigonometri (Pertemuan 1)
 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan sinus, cosinus, dan tangen (Pertemuan 1)
 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan trigonometri berbentuk
𝑎 cos 𝑥 + 𝑏 sin 𝑥 = 𝑐. (Pertemuan 2)
 Memodelkan masalah kontekstual ke dalam bentuk persamaan trigonometri (Pertemuan 3)
 Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual yang berkaitan dengan persamaan trigonometri
trigonometri (Pertemuan 3)
D. Materi Pembelajaran
Persamaan Triginometri
o Fakta
Trigonometri digunakan dalam pengukuran tinggi dari pohon, gedung, tower, maupun gunung
o Konsep
Pengertian persamaan trigonmetri
o Prinsip
Bentuk persamaan trigonometri sin 𝑥 = 𝑠𝑖𝑛 ∝, cos 𝑥 = 𝑐𝑜𝑠 ∝, dan tan 𝑥 = 𝑡𝑎𝑛 ∝
o Prosedur
Menentukan himpunan penyelesaian dari persamaan trigonometri sin 𝑥 = 𝑠𝑖𝑛 ∝,
cos 𝑥 = 𝑐𝑜𝑠 ∝, dan tan 𝑥 = 𝑡𝑎𝑛 ∝
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Sintifik
Model : Kooperatif tipe STAD, Discovery Learning (Penemuan), dan
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL).
Metode : metode ceramah, diskusi kelompok, Tanya jawab, tutor sebaya,
penemuan, dan penugasan
F. Media, Alat, dan Sumber Belajar
Media : LKPD, media tayang (Video pembelajaran dan PPT)
Alat : laptop, Proyektor, papan tulis whiteboard, spidol, dan kertas plano
Sumber Belajar :
o Jelajah Matematika SMA Kelas XI Peminatan MIPA Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2016,
Karya Novianto Kurnia dkk.
 o Buku Matematika untuk SMA/MA Kelas XI kelompok Peminatan Matematika dan
Ilmu-ilmu Alam, Penerbit Erlangga, Karya Sukino.
o Bahan ajar yang relevan
o Internet
 http://imathsolution.blogspot.com/2017/09/menyelesaikan-persamaan-
trigonometri.html
 http://aksiomaid.com/Matematika/RingkasanMateri/0110010600000000/Trigonometri
-2/Bentuk-a-cos-x-tambah-b-sin-x
 https://edscyclopedia.com/bentuk-a-cos-x-b-sin-x/
 https://www.youtube.com/watch?v=GadoeuR6CdU
 https://idschool.net/sma/menyelesaikan-persamaan-trigonometri/
 https://www.zenius.net/cg/1314/matematika-peminatan-sma-kelas-11-kurikulum-
2013-revisi
 http://ilmuku-duniaku14.blogspot.com/2017/01/soal-dan-pembahasan-persamaan-
dan.html
 http://ilmuku-duniaku14.blogspot.com/2017/01/soal-dan-pembahasan-persamaan-
dan.html

G. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama (2 x 45 menit)
Indikator Pencapaian Ketuntasan:
3.1.1 Menjelaskan definisi persamaan trigonometri.
3.1.2 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan sinus dan cosinus.
Kegiatan Pendahuluan Alokasi
Waktu
Guru: 10 menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Melalui kegiatan Tanya jawab peserta didik diingatkan kembali
mengenai nilai perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut
istimewa pada kelas X. “Apakah kalian masih ingat nilai sin 30° ,
cos 60° , tan 45° , dst. pada nilai perbandingan trigonometri
untuk sudut-sudut istimewa pada kelas X?”.
 Melalui kegiatan Tanya jawab peserta didik diingatkan kembali
mengenai nilai trigonometri pada kuadran I, II, III, dan IV. “
Apakah kalian masih ingat di kuadran berapa nilai sinus bertanda
positif ?”.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari materi
persamaan trigonometri. Dengan mempelajari persamaan
trigonometri, kalian akan mengetahui pengertian persamaan
triginimetri, bentuk persamaan trigonometri sin, dan cos, serta
mengetahui himpunan penyelesaian dari persamaan
trigonometri tersebut. Apabila dikuasai dengan baik materi
persamaan trigonometri peserta didik nantinya dapat
memanfaatkannya dalam kehidupan sehari-hari.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
Pemberian Acuan
 Menyampaikan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu.
 Pembagian kelompok belajar.
 Menginformasikan menegenai Kompetensi Dasar, Indikator, dan
KKM pada pertemuan yang berlansung.
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti Alokasi

Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Waktu
Pembelajaran
Fase 1 : Orientasi Guru mengajukan masalah 1 yang tertera 65 menit
Siswa Pada pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 1
Masalah dengan bantuan media tayang (power point).
Guru mengingatkan sedikit tentang materi
yang telah dipelajari pada tayangan video
pembelajaran yang dibagikan pada grup
WhatsApp yang berhubungan dengan
pembelajaran pada hari ini.
Guru meminta peserta didik mengamati
(membaca), memahami dan menganalisis
masalah secara individu dan mengajukan
hal-hal yang belum dipahami terkait
masalah yang disajikan.
Jika ada peserta didik yang mengalami
masalah, guru mempersilahkan peserta didik
lain untuk memberikan tanggapan. Bila
diperlukan, guru memberikan bantuan secara
klasikal melalui pemberian scaffolding.
Guru membimbing peserta didik menuliskan
informasi yang terdapat dari masalah
 tersebut secara teliti dengan menggunakan
bahasa sendiri, yaitu peserta didik dapat
membentuk persamaan trigonometri yang
sesuai dengan permasalahan yang diberikan
sehingga dapat menemukan definisi
persamaan trigonometri.

Fase 2: Guru membagi peserta didik dalam kelompok,

Mengorganisasikan setiap kelompok terdiri dari 5 anggota yang
Peserta Didik heterogen dan meminta peserta didik duduk
Belajar
bersama anggota kelompoknya.
Guru membagikan Lembar Kegiatan Peserta
Didik (LKPD) 1 yang memuat masalah dan
langkah-langkah pemecahan serta
meminta peserta didik untuk berkolaborasi
dalam menyelesaikan masalah.
Guru berkeliling mencermati peserta didik
bekerja, mencermati dan menemukan
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik,
serta memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bertanya hal-hal yang
belum dipahami.
Guru memberi bantuan (scaffolding)
berkaitan dengan kesulitan yang dialami oleh
peserta didik, baik secara individu, klasikal,
maupun kelompok.
Guru mempasilitasi dan membimbing peserta
didik yang mengalami kesulitan dalam
mengerjakan LKPD 1.
Meminta siswa bekerja sama untuk
menghimpun berbagai konsep dan contoh
soal yang sudah dipelajari serta memikirkan
secara cermat strategi pemecahan yang
berguna untuk pemecahan masalah.
Mendorong peserta didik agar bekerjasama
dalam kelompok untuk memecahkan masalah
yang diberikan sesuai denganLKPD 1 yang
dibagikan oleh guru.

Fase 3: Memerintahkan peserta didik agar

Membimbing mengamati hubungan-hubungan berdasarkan
penyelidikan
individu dan data atau informasi yang terdapat dalam
kelompok permasalahan yang diberikan.
Guru meminta peserta didik agar
mendiskusikan proses penyelesaian
permasalah yang diberikan. Bila peserta didik
belum mampu menyelesaikannya, guru
kemudian memberikan scaffolding agar
peserta didik memiliki ide untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
Fase 4: Guru meminta siswa menyiapkan laporan
Mengembangkan hasil diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
dan menyajikan sistematis.
hasil karya Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
Guru meminta siswa menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk
menyajikan (mempresentasikan) hasil diskusi
mereka di depan kelas.
Fase 5: Guru meminta semua kelompok
Menganalisa dan bermusyawarah untuk menentukan satu
mengevaluasi kelompok yang mempresentasikan
proses pemecahan (mengkomunikasikan) hasil diskusinya di
masalah. depan kelas secara runtun, sistematis, santun,
dan hemat waktu.
Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan
penjelasan tambahan dengan baik.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa
dari kelompok lain untuk memberikan
tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok
penyaji dengan sopan.
Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa
yang lain dan membuat kesepakatan, bila
jawaban yang disampaikan siswa sudah benar.
Guru memberi kesempatan kepada kelompok
lain yang mempunyai jawaban berbeda dari
kelompok penyaji pertama untuk
mengkomunikasikan hasil diskusi
kelompoknya secara runtun, sistematis,
 santun, dan hemat waktu. Apabila ada lebih
dari satu kelompok, maka guru meminta siswa
bermusyawarah menentukan urutan
penyajian.
Guru mendorong agar siswa secara aktif
terlibat dalam diskusi kelompok serta saling
bantu untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa
untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila
ada kelompok yang melenceng jauh
pekerjaannya.
Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang
terbaik) diminta untuk mempresentasikan
hasil diskusinya ke depan kelas. Sementara
kelompok lain menanggapi dan
menyempurnakan apa yang dipresentasikan.
Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok .
Dengan tanya jawab, guru mengarahkan
semua siswa pada kesimpulan mengenai
permasalahan maksimum dan minimum
tersebut.
Guru memberikan beberapa soal kuis untuk
mengevaluasi pemahaman konsep siswa
Kegiatan Penutup Alokasi
Waktu
Guru meminta peserta didik agar memberikan kesimpulan tentang 15 menit
kegiatan pembelajaran mengenai definisi persamaan trigonometri
serta bagaimana menentukan himpunan penyelesaian persamaan
sin, cos, dan tangen.
Guru memberikan bahan ajar (ringkasan materi) untuk di pelajari.
Guru memberikan tugas.
Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran dan materi
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya yaitu persamaan
trigonometri berbentuk 𝑎 cos 𝑥 + 𝑏 sin 𝑥 = 𝑐..
Guru menutup pelajaran dengan berdo’a serta mengucapkan salam
penutup.
Pertemuan Kedua (2 x 45 menit)
Indikator Pencapaian Ketuntasan:
3.1.3 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan trigonometri berbentuk
𝑎 cos 𝑥 + 𝑏 sin 𝑥 = 𝑐
Kegiatan Pendahuluan Alokasi
Waktu
Guru: 10 menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Melalui kegiatan Tanya jawab peserta didik diingatkan kembali
mengenai persamaan trigonometri dasar. “Apakah kalian masih
ingat sin f(x) = c, cos f(x), dan tan f(x) = c ?”.
 Melalui kegiatan Tanya jawab peserta didik diingatkan kembali
mengenai identitas trigonometri. “Apakah kalian masih ingat
identitas trigonometri 𝑠(𝑥 − 𝛼) = ⋯ ?”.
 Melalui kegiatan Tanya jawab peserta didik diingatkan kembali
mengenai nilai trigonometri pada kuadran I, II, III, dan IV. “ Apakah
kalian masih ingat di kuadran berapa nilai sinus bertanda positif ?”.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari materi
persamaan trigonometri. Dengan mempelajari persamaan
trigonometri bentuk 𝑎 cos 𝑥 + 𝑏 sin 𝑥 = 𝑐 , serta mengetahui
himpunan penyelesaian dari persamaan trigonometri tersebut.
Apabila dikuasai dengan baik materi persamaan trigonometri
peserta didik nantinya dapat memanfaatkannya dalam
kehidupan sehari-hari.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
Pemberian Acuan
 Menyampaikan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu.
 Pembagian kelompok belajar.
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti Alokasi

Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Waktu
Pembelajaran
Presentasi Kelas Menjelaskan materi mengenai persamaan 65 menit
 trigonometri 𝑎 cos 𝑥 + 𝑏 sin 𝑥 = 𝑐 melalui
tayangan media pembelajaran video
bersuara
Memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk bertanya mengenai materi yang
telah disampaikan bila ada yang belum jelas.
Kerja Kelompok Guru memerintahkan peserta didik duduk
bersama anggota kelompoknya.
Guru membagikan Lembar Kegiatan Peserta
Didik (LKPD) 2 untuk didiskusikan dan
dikerjakan bersama kelompok untuk
memperdalam pemahaman peserta didik
terkait materi yang diajarkan.
Peserta didik berdiskusi bersama teman
kelompoknya dengan memanfaatkan
informasi yang sudah diperoleh.
Peserta didik yang sudah mampu memahami
materi/informasi diharapkan dapat
membimbing teman kelompoknya untuk
mengerjakan LKPD 2 yang diberikan.
Guru mempasilitasi dan membimbing peserta
didik yang mengalami kesulitan dalam
mengerjakan LKPD 2.
Guru meminta perwakilan 2 kelompok untuk
tampil mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya secara lisan dan
mendemonstrasikan hasil diskusi melalui
kertas plano yang diberikan.
Guru mengarahkan kelompok lain untuk
menanggapi hasil kerja kelompok yang tampil.
Guru melakukan konfirmasi dan umpan balik serta
penguatan terkait hasil kerja peserta didik melalui
tayangan media adobe plash player.
Guru mengumpulkan kembali LKPD 2.
Kuis/Soal Guru memberikan kuis/soal 2 untuk
dikerjakan secara individual.
Skor Kemajuan Guru mengoreksi dan menilai jawaban
Perseorangan kuis/soal 2.
Memberikan Guru memberikan penghargaan kepada
Penghargaan peserta didik atau kelompok dengan memuji
hasil kerjanya.
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah, tanggungjawab, rasa ingin tahu,dan peduli
lingkungan.
 Kegiatan Penutup Alokasi
Waktu
Guru mempasilitasi peseta didik untuk membuat resume atau 15 menit
rangkuman maupun catatan penting terkait materi yang dipelajari.
Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah
dilakukan.
Guru memberikan tugas.
Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran dan materi
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya yaitu Memodelkan masalah
kontekstual ke dalam bentuk persamaan trigonometri dan Menyajikan
penyelesaian masalah kontekstual yang berkaitan dengan persamaan
trigonometri..
Guru menutup pelajaran dengan berdo’a serta mengucapkan salam
penutup.
Pertemuan 3 (2 x pertemuan)
Indikator Pencapaian Ketuntasan:
4.1.1 Memodelkan masalah kontekstual ke dalam bentuk persamaan trigonometri.
4.1.2. Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual yang berkaitan dengan persamaan
trigonometri..
Kegiatan Pendahuluan Alokasi
Waktu
Guru: 10 menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Melalui kegiatan Tanya jawab peserta didik diingatkan kembali
mengenai permodelan masalah kontekstual pada persamaan
linier. “Apakah kalian masih ingat bagaimana langkah-langkah
memodelkan masalah kontekstual ke dalam bentuk persamaan
linier dua variabel ?”.
 Melalui kegiatan Tanya jawab peserta didik diingatkan kembali
mengenai materipersamaan trigonometri pada pertemuan
sebelumnya.. “ Apakah kalian masih ingat bentuk persamaan
trigonometri ?”. yang sudah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya ?”
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari materi
persamaan trigonometri. Dengan mempelajari persamaan
trigonometri, kalian akan mudah untuk memodelkan masalah
kontekstual ke dalam bentuk persamaan trigonometri serta
dapat menyajikan penyelesaian masalah kontekstual yang
berkaitan dengan persamaan trigonometri. Apabila dikuasai
 dengan baik materi persamaan trigonometri peserta didik
nantinya dapat memanfaatkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pemberian Acuan
 Menyampaikan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu.
 Pembagian kelompok belajar.
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti Alokasi

Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Waktu
Pembelajaran
Fase 1 : Orientasi Guru mengajukan masalah 1 yang tertera 65 menit
Siswa Pada pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 3
Masalah dengan bantuan media tayang (power point).
Guru mengingatkan sedikit tentang materi
yang telah dipelajari pada tayangan video
pembelajaran yang dibagikan pada grup
WhatsApp yang berhubungan dengan
pembelajaran pada hari ini.
Guru meminta peserta didik mengamati
(membaca), memahami dan menganalisis
masalah secara individu dan mengajukan
hal-hal yang belum dipahami terkait
masalah yang disajikan.
Jika ada peserta didik yang mengalami
masalah, guru mempersilahkan peserta didik
lain untuk memberikan tanggapan. Bila
diperlukan, guru memberikan bantuan secara
klasikal melalui pemberian scaffolding.
Guru membimbing peserta didik menuliskan
informasi yang terdapat dari masalah
tersebut secara teliti dengan menggunakan
bahasa sendiri, yaitu peserta didik dapat
membodelkan masalah kontekstual ke dalam
bentuk persamaan trigonometri yang sesuai
dengan permasalahan yang diberikan
sehingga dapat menemukan penyelesaian
yang benar.
Fase 2: Guru memerintahkan peserta didik duduk
Mengorganisasikan dalam kelompok yang sudah dibagikan.
Peserta Didik Guru membagikan Lembar Kegiatan Peserta
Belajar
Didik (LKPD) 3 yang memuat masalah dan
langkah-langkah pemecahan serta
meminta peserta didik untuk berkolaborasi
dalam menyelesaikan masalah.
Guru berkeliling mencermati peserta didik
bekerja, mencermati dan menemukan
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik,
serta memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bertanya hal-hal yang
belum dipahami.
Guru memberi bantuan (scaffolding)
berkaitan dengan kesulitan yang dialami oleh
peserta didik, baik secara individu, klasikal,
maupun kelompok.
Guru mempasilitasi dan membimbing peserta
didik yang mengalami kesulitan dalam
mengerjakan LKPD 3.
Meminta siswa bekerja sama untuk
menghimpun berbagai konsep dan contoh
soal yang sudah dipelajari serta memikirkan
secara cermat strategi pemecahan yang
berguna untuk pemecahan masalah.
Mendorong peserta didik agar bekerjasama
dalam kelompok untuk memecahkan masalah
yang diberikan sesuai dengan LKPD 3 yang
dibagikan oleh guru.

Fase 3: Memerintahkan peserta didik agar

Membimbing mengamati hubungan-hubungan berdasarkan
penyelidikan data atau informasi yang terdapat dalam
individu dan
permasalahan yang diberikan.
kelompok
Guru meminta peserta didik agar
mendiskusikan proses penyelesaian
permasalah yang diberikan. Bila peserta didik
belum mampu menyelesaikannya, guru
kemudian memberikan scaffolding agar
peserta didik memiliki ide untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
Fase 4: Guru meminta siswa menyiapkan laporan
Mengembangkan hasil diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
dan menyajikan sistematis.
hasil karya Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
Guru meminta siswa menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk
menyajikan (mempresentasikan) hasil diskusi
mereka di depan kelas.
Fase 5: Guru meminta semua kelompok
Menganalisa dan bermusyawarah untuk menentukan satu
mengevaluasi kelompok yang mempresentasikan
proses pemecahan (mengkomunikasikan) hasil diskusinya di
masalah. depan kelas secara runtun, sistematis, santun,
dan hemat waktu.
Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan
penjelasan tambahan dengan baik.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa
dari kelompok lain untuk memberikan
tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok
penyaji dengan sopan.
Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa
yang lain dan membuat kesepakatan, bila
jawaban yang disampaikan siswa sudah benar.
Guru memberi kesempatan kepada kelompok
lain yang mempunyai jawaban berbeda dari
kelompok penyaji pertama untuk
mengkomunikasikan hasil diskusi
kelompoknya secara runtun, sistematis,
santun, dan hemat waktu. Apabila ada lebih
dari satu kelompok, maka guru meminta siswa
bermusyawarah menentukan urutan
penyajian.
Guru mendorong agar siswa secara aktif
terlibat dalam diskusi kelompok serta saling
bantu untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa
 untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila
ada kelompok yang melenceng jauh
pekerjaannya.
Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang
terbaik) diminta untuk mempresentasikan
hasil diskusinya ke depan kelas. Sementara
kelompok lain menanggapi dan
menyempurnakan apa yang dipresentasikan.
Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok .
Dengan tanya jawab, guru mengarahkan
semua siswa pada kesimpulan mengenai
permasalahan maksimum dan minimum
tersebut.
Guru memberikan beberapa soal kuis untuk
mengevaluasi pemahaman konsep siswa
Kegiatan Penutup Alokasi
Waktu
Guru meminta peserta didik agar memberikan kesimpulan tentang
kegiatan pembelajaran mengenai memodelkan masalah kontekstual
ke dalam bentuk persamaan trigonometri dan menyelesaikan
masalah kontekstual yang berkaitan dengan persamaan
trigonometri.
Guru memberikan bahan ajar (ringkasan materi) untuk di pelajari.
Guru memberikan tugas.
Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran pada
pertemuan berikutnya yaitu ulangan harian 1.
Guru menutup pelajaran dengan berdo’a serta mengucapkan salam
penutup.

H. Teknik penilaian
1. Teknik Penilaian:
a) Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan
b) Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis
c) Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja/ Praktik dan Proyek
2. Bentuk Penilaian :
a) Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
b) Tes tertulis : uraian dan lembar kerja
c) Unjuk kerja : lembar penilaian presentasi
3. Instrumen Penilaian (terlampir)
4. Remedial
- Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD nya belum tuntas
 - Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau
tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
- Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali terus remedial belum
mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis
kembali. (ini hanya contoh perlakuan).
5. Pengayaan
- Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan
sebagai berikut:
 Siwa yang mencapai nilai n(ketuntasan)  n  n(maksimum) diberikan materi
masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.
 Siswa yang mencapai nilai n  n(maksimum) diberikan materi melebihi cakupan KD
dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

Makassar, 18 Agustus 2019

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

MANSYUR, S. Pd SRI AYULI, S. Pd