ANALISIS SKL, KI-KD, SILABUS

1
Analisis Dokumen: SKL, KI-KD
analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus
hubungannya dengan
• penentuan Indikator Pencapaian
Kompetensi(IPK)
• Materi pokok sebagai bahan pembelajaran
• penilaian dalam rangka pencapaian
Kompetensi Dasar(KD) serta

2
• Mengembangkan nilai-nilai karakter terkait
dengan olah hati, olah pikir, olah rasa dan karsa,
serta olah raga yang dapat meningkatkan
keterampilan Abad21 terkait dengan:
keterampialn berpikirkritis dan pemecahan
masalah(CriticalThinking and ProblemSolving
Skills),
keterampilan berkolaborasi (Collaboration Skills),
keterampilan berkreasi(Creativities Skills), dan
keterampilan berkomunikasi (Commnication
Skills).

3
• Standar Kompetensi Lulusan(SKL)adalah
kriteria mengenai kualifikasi kemampuan
lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan.
• KompetensiI nti (KI)merupakan tingkat
kemampuan untuk mencapai Standar
Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki
seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas
atau program yang menjadil andasan
Pengembangan Kompetensi Dasar(KD).

4
• Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan,dan keterampilan
yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan
pembelajaran, mata pelajaran atau program
dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan

• Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk

mencapai KI yang ahrus diperoleh peserta
didik memalui pembeajaran

5
 Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur
kemampuan berpikir yang dinyatakan dalam
kata kerja dan materi.
Contoh
KD 3.10 Kelas X
• Menganalisis komponen-komponen
ekosistem dan interaksi antar komponen
tersebut
KD 4.10 Kelas X
• Menyajikan karya yang menunjukkan
interaksi antar komponen ekosistem
(jaring-jaring makanan, siklus
Biogeokimia)
6
• SKL adalah muara utama pencapaian yng
dituju semua mata pelajaran pada jenjang
tertentu.
• KI adalah pijakan pertama pencapaian yang
dituju semua mata pelajaran pada tingkat
kompetensi tertentu
• Penjabaran KI untuk tiap mata pelajaran
tersaji dalam rumumsan KD

7
• SKL :muara utama pencapaian semua mata
pelajaran pada satuan pendidikan/jenjang
pendidikan tertentu
• KI : adalah muara kompetensi kelas pencapian
semua mata pelajaran pada
tingkatbkometetnsi yang ditetapkan dalam
kelas tertentu
• KD : merupakan tingat kemamuan suatu
pokok bahasan pada suatu mata pelajaran
yang mengacu pada kompetensi inti

8
• Penguatan pendidikan karakter melalui
kemampuan literasi diintegrasikan dalam
prose pembelajaran untuk mencapai
kompetensi tersebut.
• Pencapaian KL, KI dan KD melaui proses
pembelajaran dan penilaian : (gambar)

9
10
ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, KD
1
SKL
S S
I 5 2
I
L
PENILAIAN Indikator
soal
KI L
A A
B B
U 4 3
U
PEMBELAJARAN KD S
S IPK
Hasil
analisis 11
• KI-3 dan KI-4 memberikan arah
tingiatkompetensi pengetahuan dan
keterampilan minimal yangbahrsu dicapai
peserat didik
• KD dari KI-3 : dasar pengembangan materi
pembelajaran, sedangkan KD dari KI-4
mengarahkan ketermapilan dan pengalaman
belajarnyang perlu dilakukan peserta didik.

12
• Berdasarkan taguhan KD 3 dan 4 pendidik
dapat mengembangkan proses pembelajaran
dan cara penilaian yang diperlukan melalui
pembelajaran langsung
• Dari proses belajar dan pengalaman belajar,
peserta didik akan memperoleh pembelajaran
tidak langsung berupa pengembangan sikap
sosial dan spiritual yang relevan dengan
berpedoman pada kompetensi dasar dari KI-2
dan KI-3
• Rangkaian dari KI-KD sampai dengan penialain
teruang dalam RPP.
13
Pengembangan Indikator Pencapaian
Kompetensi 9IPK)dan materi pembelajaran

• Pengembanagn IPK dan Materi pemblajaran

harus dikuasai guru sebelum mengembangkan
RPP dan impelemntasi pembelajarnan
• Pemahaman keterkaitan SKL, KI dan KD dapat
membantu guru mengembangkan IPL yangb
diajdikan dasar menentukan pembelajaran
dengan mengintegrasikan literasi dan
keterampilan abad 21

14
• Dimensi pengetahuan
meliputipengetahuanfaktual, konseptual,
prosedural,dan metakognisi.
• Adapun dimensi proses kognitif meliputi
mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi,
danmencipta/mengkreasi.
• Aspek kerjailmiahdalamKurikulum2013 dapat
dimasukkan dalam aspek keterampilan.

15
• Peserta didik diharapkan mampu:
mengolah,menalar, danmenyaji dalam ranah
konkrit dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah
keilmuan.
• Selain sebagai produk dan proses, Biologi
mengandung nilai-nilai(values). Nilai-nilai atau
sikap terdiri dua unsur yaitu sikap berTuhan
dan sikap sosial

16
• .Denganmempelajar iBiologi, maka akan
tumbuh dari diri peserta didik penghayatan
dan pengamalan dari ajaran agama yang
dianutnya.
• Biologi banyak mengandung muatan-muatan
keimanan dan penghayatan ajaran agama.

17
• Melalui panca inderanya, peserta didik dapat
mengeksplorasi alam, memahami proses yang
berlangsung, sehingga menghasilkan
kemampuan metakognitif yang tinggi dan
berperilaku sebagai insan yang beriman.
• Sikap sosial yang ditumbuhkan dalam Biologi
memuat nilai-nila ikarakter yang mulia,
sebagai hasil proses pembelajaran saintifik.

18
• Sikap sosial yang dapat ditumbuhkan melalui
Biologi antara lain yaitu menghayat idan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggun
gjawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran,damai),santun, responsif dan proaktif.
• Peserta didik diharapkan mampu
menunjukkan sikap-sikap tersebut sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan
alam,serta dapat menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

19
• Untukmelakukan analisis kompetensi dan
mengembangkan IPK disarankan agar
memperhatikan karakteristik mata pelajaran
Biologi, serta mempelajari karakteristik
peserta didik dengan mengembangkan nilai
karkter .

20
• mengembangkan keterampilan Abad 21
terkait dengan keterampilan berpikir kritis dan
pemecahan masalah (Critical
• Thinking and Problem Solving Skills),
keterampilan berkolaborasi (Collboration
Skills),keterampilan berkreasi
(CreativitiesSkills), dan keterampilan
berkomunikasi (Communication Skills) sesuai
dengan karakteristik Kompetensi Dasar.

21
• Gambar di bawah menggambarkan rangkaian
kegiatan dalam analisis kompetensi untuk
menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD,
baik untuk KD-KI3 maupun KD-KI 4.

22
Alur Analsis 23
Analisis kompetensi dan pengembangan IPK dapat dilakukan
dengan langkah sebagai berikut :
1.Kutip pasangan Kompetensi Dasar (KD), misalnya untuk
Biologi kelas X;
Contoh KD 3.10 Kelas X
• Menganalisis komponen-komponen ekosistem dan
interaksi antar komponen tersebut
• KD 4.1 Kelas X
• Menyajikan karya yang menunjukkan interaksi antar
komponen ekosistem (jaring-jaring makanan, siklus
Biogeokimia)

24
2.Pisahkan kemampuan berpikir yang
dinyatakan dengan kata kerja dengan materi,
seperti pada Tabel berikut.
KD KOMPETENSI/KATA KERJA MATERI
• 3.1 ?? ??

4.1 ?? ??

25
 Analisis SKL-KI-KD
Membaca
Memetakan KD
SKL
Mengidentifikasi
KI-KD Ranah Kompetensi
Standar Proses Keterkaitan antar Kontekstual dengan
KD dan antar Mapel kehidupan nyata
Standar Penilaian
HOTS/LOTS

26
• Perhatikan kemampuan berpikir yang terdapat
dalam kata kerja KD_KI-3 dan KD_KI-4 ada
kemungkinan kemampuan berpikir tersebut
membutuhkan kemampuan berpikir awal
sebagai pra syarat yang ahrsu dikuasai
sebelumnya
• Contoh KD 3.10, sebelum seperti
menyebutian menjelaskan menganalisis

• Untuk KD 4.10 sebelum meyajikan harus

memiliki pengalaman belajar merancang
/membuat
27
• Kemampuan berpikir yang ditangih LOTS,
MOTS atau HOTS
• HOTS : kemampuan berpikir tingkat tinggi
terdiri atas analisi, evalausi dan mencipta

28
29
30
• HOTS digunakan dalam rumusan SKL dan SI
• Guru dapat mengmbangkan HOTS sampai
pada tingkat mencipta
• Guru mengintegrasikan literasi, karakter dan
katerampilan abad 21 dalam pembelajaran
• Dari uraian materi dalam KD 3.10 dan 4.10
dapat dikemabngkan yang mendorong peserta
didik berpikir tinggi melalui praktek interaksi
dalam ekosistem

31
• Dari uranian materi dalam KD ada sejumlah
materi dasar yang harus dikuasai peserta didik
yaitu komponen eksositem, aliran energi
biogeokimia dan interaksid alam ekosistem.
• Dapat dibuat tabel

32
33
34
35
• Nilaim katekter dioperasionalkan dalam
pembelajaran dan penilaian sehingga bisa
diobservasi dan dinilai
• Dari tagihan KD 3.20 dan 4.10 dianatarnya
dapat dikembangkan nilai religiusistas.gotong
royong danm integritas
• Dioperasionalkan : kerja keras, rasa ingin tahu,
cermat, teliti dan kerja sama

36
37
KD. 3.1 dan KD 4.1 kelas X

38
 SELESAI
SELAMAT BEKERJA SAMA

39