Maharah Kitabah
Maharah Kitabah
PENDAHULUAN
Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran yang menempati posisi yang penting dalam dunia pendidikan, baik institusi negeri maupun swasta.
Pada jenjang dan program tertentu semuanya mengajarkan bahasa Arab sebagai bagian dari mata pelajaran yang sejajar dengan pelajaran-pelajaran lainnya.
Materi bahasa Arab terdiri dari beberapa keterampilan yaitu; maharah istima’, maharah kalam, maharah qira’ah, dan maharah kitabah. Keterampilan menulis
(maharah kitabah) merupakan keterampilan tertinggi dari empat keterampilan berbahasa. Menulis merupakan salah satu sarana berkomunikasi dengan bahasa
antara orang dengan orang lainnya yang tidah terbatas oleh tempat dan waktu.
Dalam proses pembelajaran maharah kitabah ada beberapa tingkatan yaitu tingkat pemula (mustawa mubtadi’), tingkat menengah (mustawa
mutawassith), dan tingkat atas (mustawa mutaqoddim). Perbedaan ini juga membedakan proses pembelajaran keterampilan menulis (maharah kitabah) sesuai
dengan metode pembelajaran yang dipakai. Apakah menggunakan metode nahwu wa tarjamah atau menggunakan metode mubasyarah atau metode sam’iyah
syafawiyah.
Untuk itu dalam makalah ini kita akan membahas tentang bagaimana cara pembelajaran maharah kitabah yang baik untuk tingkat pemula (mustawa
mubtadi’) dan metode apa yang sesuai dengan tingkatan pemula yang disertai dengan contoh-contoh paragraf dan pertanyaan-pertanyaan.
BAB II
PEMBAHASAN
Anak-anak adalah “kekayaan para umat”,tingkatan ini adalah tingkatan dasar dan yang terpenting dalam kehidupan manusia, karena pada tingkat
inilah kepribadian seseorang terbangun,tingkah lakunya tercipta, dan mereka akan belajar menghadapi beberapa tantangan dan perbedaan kebiasaan. Pada
tingkatan ini pun mereka akan menghadapi gambaran-gambaran masyarakat disekitar mereka yang bagaimanapun juga mereka akan menirukan apa yang
Oleh karena itu mereka perlu dibekali pendidikan yang benar-benar membangun kepribadian mereka. Jika kita menginginkan kepribadian mereka
terbangun sempurna, kita harus memahami kemapuan mereka dan memahami kalau pada tingkat ini mereka masih suka bermain-main. Pada tingkatan
pemula, mereka juga belum bisa sempurna dalam menulis, bahkan membaca pun mereka masih terbata-bata. Untuk itu perlu latihan terus-menerus.
Menulis (kitabah) adalah pekerjaan yang sulit bagi anak-anak dan memerlukan beberapa keterampilan. Dalam hal ini kesalahan-kesalahan pasti
terjadi, namun hal inilah yang akan membawa mereka pada tingkatan yang lebih tinggi lagi dalam keterampilan menulis (maharah kitabah). Urutan
pembelajaran bahasa yang sebenarnya adalah dimulai dari menyimak (istima’), berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan yang terakhir adalah menulis
(kitabah). Pada tingkat pemula tidak menekankan pengajaran pada pengetahuan bahasa, tetapi lebih menekankan pada kemampuan berbahasa, baik lisan
maupun tulisan.
Kemahiran menulis mencakup tiga hal, yaitu kemampuan menulis dengan tulisan yang benar (membentuk alfabet) atau memperbaiki khat, mengeja,
dan menyatakan pikiran-perasaan melalui tulisan yang lazim disebut mengarang (al-insya’ at-tahriry).
Dalam proses pembelajaran maharah kitabah terdapat beberapa petunjuk umum, yaitu sebagai berikut:
a. Memperjelas materi yang dipelajari siswa, maksudnya tidak menyuruh siswa menulis sebelum siswa mendengarkannya dengan baik, mampu membedakan
1. Menyalin huruf
2. Menyalin kata
6. Imla’
8. Mengarang bebas
e. Kebebasan menulis
f. Pembelajaran khath
g. Pembelajaran imla’
Kemahiran menulis adalah kemahiran terakhir setelah istima’, kalam, dan qira’ah. Meskipun urutan kemahiran yang diajarkan bertumpu pada
kemahiran menyimak, berbicara, membaca, dan menulis, tetapi pelajaran menulis alfabet arab hendaknya tetap didahulukan dan disinkronkan dengan
pengajaran kemahiran menyimak. Cara pengajaran alfabet Arab hendaknya tidak sekaligus, tetapi berangsur-angsur, terutama berkaitan dengan derajat
kesukaran (gradasi) tata bunyi. Dalam hal ini guru harus memilih huruf-huruf yang memiliki persamaan dengan tata bunyi dalam bahasa Indonesia.
Teknik lain yang bahkan dianggap paling baik dalam mengajarkan kemahiran menulis bentuk huruf Arab adalah penulisan di dalam buku bergaris.
Dalam hal ini, huruf Arab ditulis dengan titik-titik yang tidak mencolok, dan murid diminta untuk mengikuti jejak titik-titik ini hingga membentuk huruf
Arab yang dikehendaki. Dan sebelumnya sudah dijelaskan bahwa gerakan menulisnya dari kanan ke kiri.
Jika dalam penulisan sudah dirasa siswa mampu menuliskan dengan sempurna maka langkah selanjutnya adalah kemahiran mengeja, mengeja berarti
melafalkan huruf satu persatu. Yang terakhir, setelah siswa mampu mengeja dan menulis adalah mengekspresikan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan
(mengarang). Pada tingkat pemula dapat diwujudkan dengan teknik mengarang terbimbing (guided composition) yang secara berangsur-angsur harus terus
Bentuk mengarang terbimbing yang paling sederhana adalah menyalin yang kemudian berkembang menjadi upaya memodifikasi kalimat. Misalnya
mengganti salah satu unsure kalimat yang disebut substansi, menyempurnakan kalimat yang belum selesai yang disebut komplesi, mengubah kalimat pasif
menjadi aktif, mengubah positif menjadi negative dan lain sebagainya. Setelah latihan-latihan tersebut dilanjutkan dengan tahap berikutnya, yaitu menyusun
atau menulis kaliimat dengan cara membuat kalimat yang tepat untuk menggambarkan sebuah lukisan atau peristiwa atau menceritakan serentetan gambar.
Tahapan-tahapan perubahan ini pun harus menempuh jalan yang tidak pendek, teknik dan latihan yang harus dilalui berupa:
a. Menyingkat bacaan dengan cara menceritakan kembali dalam bentuk tulisan yang menggunakan bahasa murid sendiri (precis and paraphrase).
c. Menceritakan perbuatan yang biasa dilakukan murid, seperti aktifitas dikelas, mengendarai angkutan umum dan lainnya (eksposition)
d. Latihan menulis atau mengarang bebas dalam bentuk tulisan tentang masalah yang dikenal oleh pelajar.
J Membentuk alfabet.
ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن و ه ء ي
J Melengkapi alfabet
1. Strategi 1
Strategi ini berupaya untuk melatih siswa dalam menulis sebuah kalimat atau mengarang dengan berdasarkan sebuah gambar. Langkah-langkahnya
adalah:
a. Tampilkan sebuah gambar di depan kelas gambar pemandangan, gambar perilaku keseharian dan sebagainya.
b. Mintalah masing-masing siswa menyebutkan sebuah nama dengan bahasa arab yang ada dalam gambar tersebut. Hal ini dimaksudkan untuk memperkaya
mufrodat.
c. Mintalah masing-masing siswa untuk menuliskan sebuah kalimat dari kata-kata tersebut. Jka proses ini berjalan lancar dapat dilanjutkan pada proses
d. Jika proses ini belum berjalan dengan baik maka mintalah masing-masing siswa untuk menuliskan beberapa kalimat yang menceritakan tentang gambar
tersebut.
2. Strategi 2
Strategi ini disebut dengan guided composition ()اإلنشاء الموجه. Tujuan strategi ini adalah untuk memberikan latihan pada siswa dalam membuat
Langkah-langkahnya adalah:
c. Mintalah untuk menggabungkan 2 kalimat tersebut tanpa merubah isi dan urutan
d. Mintalah untuk menggabungkan 2 kalimat tersebut dengan merubah urutannya dan bisa saja mencampurkan kedua kalimat
e. Mintalah siswa untuk menggabungkan 2 kalimat tersebut dengan menambahkan 1 atau 2 kata baru
f. Mintalah siswa untuk membuat kalimat baru yang mendukung kalimat sebelumnya
ِكتَاب
أَحْ مِ ل ال ِكت َ
َاب فِي َم ْخفَ َ
ظتِي
.............................................
...................................................
............................................................
............................................................
.......................................................
..................................................................
أَنَا=
ه َو=
أَ ْنتَ =
إِب َْرا ِهيْم َو أَحْ َمد=
فَاطِ َمة=
الديْن= َخيْر ِ
الطالَب=
ان= ال َ
ط ِلبَ ِ
أَ ْنتِ=
نَحْ ن=
ا ِْمالَءِ الفَ َراغِ!
اإل ْبتِدَائِيَةِ.
طالِب َج ِديْد فِي الم ْست ََوى ِ أَنَا خَالِد ،أَنَا مِ نْ َجا َكرْ تَا ،أَنَا َ .1
اإل ْبتِدَائِ َي ِة
طالِب............فِي الم ْست ََوى ِ أَ ْنتَ َ ........با ْندو ْنج ،أَ ْنتَ َ
ت َ
طا ِلبَة َج ِد ْيدَة فِي........................ ت مِ نْ ،...........أَ ْن ِ أَ ْن ِ
هذه أسرتي ،أسرتي كبيرة .اسم أبي هادي ،و اسم أمي صالحة .و عندي أخت واحدة و أخ واحد .ذهب أخي إلى المدرسة في الصباح و أختي أيضاً. .3
هذه أسرتي ،أسرتي .......اسم أبي هادي ،و ........أمي صالحة .و عندي...........و ..............ذهب أخي إلى المدرسة ...........و أختي أيضا
ض ل ص ف ت ن ز د م ال
ط ش ص غ ع خ ح ذ ك ى
ء ئ ل ب ا ت ك ن ت ة
ؤ ر ال ا س ب س ش ب أ
ة ك ر ب ي ئ ة ء س ح
ظ ر ص ق ث ق ف ت م د
ط س ف ل ا ى ا ح ج ذ
ن ي ث ل ت ذ د ظ س غ
ك د ذ ف م ل ق ط ك ا
م أ ي ت ب ف ق غ ال ة
كتاب §
...ف §
...ك §
...ب §
...أ §
...ق §
...أ §
...م §
...أ §
...ب §
ِ فَص
ْلى
.1
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Pembelajaran maharah kitabah pada tingkat mubtadi’ mempunyai beberapa langkah-langkah sebagai berikut :
-Membentuk alfabet
-Melengkapi alfabet
-Menyalin kata-kata sederhana
-Melengkapi kalimat
-Menggabungkan huruf hijaiyah
-Menjawab pertanyaan sesuai paragraph
-Membuat kalimat sederhana
-Membuat paragraf sederhana
DAFTAR PUSTAKA
Hamid, Abdul,dkk.2008. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media. Malang: UIN PRESS
Izzan, Ahmad. 2009. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: HUMANIORA
Makruf, Imam. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Bandung: NEED’S PRESS
Tho’miy, Rusydi. 1998. Adab al-Athfal fi Al-Marhalah Al-Ibtidaiyyah. Kairo: Dar Al-Fikri Al-
‘aroby
Tho’imiy, Rusydi. 1998. Manahij Tadris Al-Lughoh Al-Arobiyyah bi Al-Ta’lim Al-Asasy.
Kairo: Dar Al-Fikri Al-Aroby
Musthofa, Izzuddin. 2005. Al-Lughoh Al-Arobiyyah. Bandung: Pustaka Bani Quraisy
Saefullah, Hasan. 2009. Ayo Memahami Bahasa Arab. Cirebon: Erlangga