MAHARAH AL KITABAH

A. Pengertian Kitabah dan Komponennya

Menulis adalah sebuah keterampilan berbahasa yang terpadu, yang ditunjukkan untuk
menghasilkan sesuatu yang disebut tulisan. Sedangkan maharah al-kitabah adalah
kemampuan dalam mengungkapkan isi pikiran, mulai dari aspek sederhana seperti menulis
kata-kata sampai kepada aspek yang komplek yaitu mengarang atau menuliskan gagasan, ide,
dan hasil pemikiran kedalam sebuah tulisan.

Dalam menerapkan maharah al-kitabah terkait dengan beberapa aspek yaitu, al-
qawaid (nahwu dan sharaf), imlak dan khat.dalam maharah kitabah peserta dituntut pula
memiliki kepekaan pendengaran dalam membedakan huruf yang didektekan. Misalnya
kemampuan membedakan huruf alif dan ain contonya ‫( عليم‬orang berilmu) dan‫( أليم‬orang
sakit), kompetensi yang dibutuhkan untuk hal ini adalah ilmu tajwid yang dapat membantu
untuk dapat mengatahui makharijul huruf.

Komponen kitabah

Dalam penggunaan bahasa sehari-hari berbicara dilakukan dalam jumlah yang tinggi
dari pada menulis.Selain jumlahnya yang tinggi berbicara pada umumnya dilakukan secara
spontan, tanpa banyak kesempatan untuk memperhatikan kaidah penggunaan bahasa secara
kaidahnya.

Oleh karena itu ada tiga komponen dalam pembelajaran maharah al-kitabah yaitu :

 Penguasaan bahasa tulis, meliputi kosa kata, stuktur, kalimat paragraf, ejaan dan dsb.
 Penguasaan isi karangan sesuai dengan topik yang akan ditulis
 Penguasaan tentang jenis-jenis tulisan, yaitu bagaimana merangkai isi tulisan dengan
menggunakan bahasa tulis sehingga membentuk sebuah kompetisi yang diinginkan
seperti esai, artikel, cerita pendek, buku dan sebagainya.

B. Tujuan Pembelajaran maharah al kitabah

 Agar siswa terbiasa menulis bahasa arab dengan benar.
 Agar siswa mampu mendeskripsikan sesuatu dengan cepat
 Melatih siswa untuk mengekspresikan ide dan pikiran, gagasan dan perasaanya dalam
ungkapan bahasa Arab yang benar dan jelas
  Melatih siswa terbiasa memilih kosa kata dan kalimat yang sesuai dengan konteks
kehidupan.
 Agar siswa cermat dalam menulis teks Arab dalam berbagai kondisi.
 Agar pikiran siswa semakin luas dan mendalam serta terbiasa berpikir logis.

C. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Maharah al-Kitabah

 Menentukan tema yang jelas
 Tema yang digunakan dianjurkan dari kehidupan nyata atau pengalaman langsung
 Pengajaran insya’ harus dikaitkan dengan qawaid dan muthola’ah karena insya’
adalah media yang tepat untuk menerapkan qawaid yang idenya diperoleh dari
muthola’ah
 Pekerjaan siswa harus dikoreksi, jika tidak maka peserta didik tidak mengatahui
kesalahannya dan dia akan tetap melakukan kesalahan yang sama.1

D. Jenis-Jenis Kitabah

Keterampilan menulis dalam pelajaran bahasa Arab secara garis besar dapat dibagi ke
dalam tiga kategori yang tak terpisahkan, yaitu imlak (al-imla’), kaligrafi (al-khath), dan
mengarang (al-insya’).

1. Dikte (imla’)

Imla’ adalah kategori menulis yang menekankan rupa/ postur huruf dalam membentuk
kata-kata atau kalimat. Menurut definisi Mahmud Ma’ruf imlak adalah menuliskan huruf-
huruf sesuai posisinya dengan benar dalam kata-kata untuk menjaga terjadinya kesalahan
makna. Secara umum ada tiga kecakapan dasar yang dikembangkan dalam pembelajaran
keterampilan imlak, yaitu kecermatan mengamati, mendengar, dan kelenturan tangan dalam
menulis. Secara garis besar ada empat macam dan teknik yang harus diperhatikan dalam
pembelajaran imlak, yaitu:

 Imlak menyalin (al-imla’ al-manqul) adalah memindahkan tulisan dari media tertentu
dalam buku pelajar atau disebut juga dengan al-imla’ al-mansukh, sebab dilakukan
dengan cara menyalin tulisan. Imlak ini cocok diberikan kepada pemula.

1
http://amrinaroose.blogspot.com/2014/03/metode-pembelajaran-kitabah.html
  Imlak mengamati (al-imla’ al-manzhur) adalah melihat tulisan dalam media tertentu
dengan cermat, setelah itu dipindahkan ke dalam buku pelajar tanpa melihat lagi
tulisan.
 Imlak menyimak (al-imla’ al-istima’i) adalah mendengarkan kata-kata/ kalimat/ teks
yang dibacakan, lalu menulisnya.
 Imlak tes (al-imla’ al-ikhtibari) bertujuan untuk mengukur kemampuan dan kemajuan
para pelajar dalam imlak yang telah mereka pelajari pada pertemuan-pertemuan
sebelumnya.

2. Menulis Indah (al-khat)

Al-khat (kaligrafi) adalah kategori menulis yang tidak hanya menekankan rupa/postur
huruf dalam membentuk kata-kata dan kalimat, tetapi juga menyentuh aspek-aspek estetika..
Macam-macam gaya/aliran kaligrafi Arab berdasarkan ketentuan seni tulis Arab murni, yaitu:

 Khath kufi
 Khath naskhi
 Khath tsulutsi
 Khath faritsi
 Khath diwani
 Khat diwani jali
 Khath ijazahkhath riq’i

3. Mengarang (al-insya’)

Mengarang (al-insya’) adalah kategori menulis yang berorientasi kepada

pengekspresian pokok pikiran berupa ide, pesan, perasaan, dan sebagainya ke dalam bahasa
tulisan, bukan visualisasi bentuk atau rupa huruf, kata, atau kalimat saja. Maka wawasan dan
pengalaman pengarang sudah mulai dilibatkan.2

E. Macam-Macam Insya’

2
http://siputjawa.blogspot.com/2014/12/strategi-pembelajaran-kitabah.html#:~:text=Jenis%2Djenis
%20kitabah%20dikategorikan%20menjadi,menulis%20terkontrol%2C%20dan%20menulis%20bebas.
 Mengarang (al-insya’) adalah kategori menulis yang berorientasi kepada
pengekspresian pokok pikiran berupa ide, pesan, perasaan, dan sebagainya ke dalam bahasa
tulisan, bukan visualisasi bentuk atau rupa huruf, kata, atau kalimat saja. Mengarang dapat
dibagi ke dalam dua kategori, yaitu:

 Mengarang terpimpin (al-insya’ al-muwajjah) adalah membuat kalimat atau paragraf

sederhana dengan bimbingan tertentu berupa pengarahan, contoh, kalimat yang tidak
lengkap dan sebagainya.

 Mengarang bebas (al-insya’ al-hurr) adalah membuat kalimat atau paragraph tanpa
pengarahan, contoh, kalimat yang tidak lengkap, dan sebagainya.3

F. Metode, Strategi dan Teknik Maharah al Kitabah

Proses pembelajaran keterampilan menulis akan berbeda-beda sesuai dengan metode

pembelajaran yang digunakan. Apakah menggunakan metode nahwu wa tarjamah atau
menggunakan metode mubasyarah dan atau metode sam’iyyah syafawiyah. Karena ketika
menggunakan metode nahwu wa tarjamah, pembelajaran menulis bisa dimulai sejak awal,
sedang kalau menggunakan metode mubasyarah atau sam’iyah syafawiyah guru memulai
pembelajaran dengan ketrampilan shautiyah setelah itu kemudian memulai menulis.

Terdapat beberapa petunjuk umum berkaitan dengan pembelajaran menulis, yaitu

sebagai berikut:

 Memperjelas materi yang dipelajari siswa.

 Memberitahukan tujuan pembelajarannya kepada siswa.
 Mulai mengajarkan menulis dengan waktu yang cukup
 Asas bertahap, mulai dari yang sederhana berlanjut ke yang rumit
 Kebebasan menulis
 Pembelajaran khath
 Pembelajaran imla’
Dalam pembelajaran menulis, proses pembelajarannya bisa dengan beberapa
tingkatan yaitu di mulai dengan pembelajaran imla’ sampai ta’bir. Untuk mengetahui masing-
masing tingkatan akan kita bahas dalam penjelasan berikut.
3
http://siputjawa.blogspot.com/2014/12/strategi-pembelajaran-kitabah.html#:~:text=Jenis%2Djenis
%20kitabah%20dikategorikan%20menjadi,menulis%20terkontrol%2C%20dan%20menulis%20bebas.
 a. Pembelajaran Imla’
1) Imla’ manqul

Tingkat pertama ini dalam pembelajaran menulis bahasa Arab bertujuan untuk
memperbaiki kemampuan siswa dalam menulis huruf, dan kata bahasa Arab. Tingkat ini
penting untuk mendapatkan perhatian dalam belajar bahasa Arab karena ada beberapa sebab
yang timbul dari aturan penulisan bahasa Arab, diantaranya adalah:

 Kesulitan menulis dari arah ke kanan dan ke kiri bagi para pembelajar yang sudah
terbiasa menulis dari arah kiri ke kanan atau dari atas ke bawah.
 Perbedaan penulisan dari huruf-huruf Arab dengan huruf latin yang banyak digunakan
dalam kebanyakan bahasa.
 Perbedaan bentuk huruf Arab karena perbedaan letaknya, di awal kata, ditengah atau
di akhir kata.
 Perbedaan bentuk penulisan sebagaian huruf karena perbedaan letak dalam kata.
 Perbedaan bentuk huruf karena perbedaan jenis khot nashi atau khot riq’i.
 Sebagian huruf terucap dan tertulis dan sebagian lain hanya terucap saja tidak tertulis.
 Terdapat ciri khusus kebahasaan seperti tanwin, tadh’if, ta’ maftuhah dan ta’
marbuthoh.
 Pemberian titik juga harus mendapatkan perhatian dan kemampuan untuk
membedakan.

Pada tingkat ini hendaknya tidak hanya terfokus pada cara penulisan huruf tapi juga
diikuti dengan latihan-latihan lain seperti tarkib, qawaid yang juga dipelajari kalam dan
qiraah. Dan diantara latihan yang bisa digunakan pada tingkat imla’ ini adalah sebagai
berikut:

 Memberikan pertanyaan-pertanyaan yang jawabanya diambil dari teks bacaan.

 Memberikan beberapa kata yang tidak urut dan meminta siswa untuk mengurutkan
sehingga menjadi kalimat (jumlah) sempurna
 Menyalin teks pendek yang isinya berhubungan meneyenangkan siswa.
 Latihan merubah kalimat (jumlah).
2) Imla’ Mandhur
 Tingkat imla’ ini kelanjutan dari imla’ manqul di mana mana tingkat ini guru bisa
memberikan latihan sebagai berikut:

 Guru meminta siswa untuk menyiapkan tema tulisan atau imla’, siswa membaca teks
di rumah dan kemudian ketika di kelas didiskusikan dengan guru secara tertulis di
papan tulis dan mengeluarkan kata-kata yang sulit membacanya kemudian guru
mnjelaskan cara penulisannya.
 Siswa diminta untuk menghafal teks pendek dan sederhana kemudian mengeja kata-
katanya. Setelah itu siswa diminta untuk menulisnya dan diperbolehkan melihat teks
sekirannya dibutuhkan.
 Meminta siswa menulis sebagian kalimat atau jumlah yang telah dipelajari, dibaca
dan ditulis dalam imla’ manqul tanpa melihat kembali pada buku. Kemudian
membandingkan tulisan yang ditulis dalam imla’ mandhur dengan tulisan pada imla’
manqul dari sisi kebenaran tulisannya
 Juga bisa dengan mengemukakan satu atau dua paragraf yang pernah dibaca siswa
kemudian dibuang sebagian kata-kata kuncinya, kemudian siswa diminta
menyempurnakannya. Pada latihan ini guru bisa membantu siswa dengan pertanyaan
dengan mengisi titik. Setelah itu guru menampilkan jawaban yang benar dan siswa
mengoreksi pekerjaannya.
 Juga bisa dengan guru memberikan pertanyaan yang jawabannya berupa satu kalimat
atau dua kalimat yang telah dihafal siswa kemudian guru meminta siswa untuk
menuliskan jawabannya tersebut.
 Mungkin juga pada tingkatan ini dengan mengeluarkan kata-kata sulit dari teks imla’
dan menuliskan pada papan tulis, kemudian siswa menulisnya beberapa kali pada
bukunya.

3) Imla’ Ikhtibary

Imla’ ikhtibary ini pelaksanaanya membutuhkan tiga kemampuan, yaitu kemampuan

mendengar, kemampuan menghafal apa yang didengar dan kemampuan untuk menuliskan
apa yang didengar skaligus dalam waktu yang sama. Imla’ ikhtibary ini bertujuan untuk:

 Memperkuat hubungan antara suara dan rumus yang telah dipelajari siswa ketika
membaca. Siswa-siswa yang tidak bisa melihat kata dan mengucapkannya tidak akan
bisa menulis kata itu dengan benar dalam imla’.
  Mengevaluasi perkembangan dan kemajuan ingatan terhadap yang didengar siswa.

Pada awal penggunaan imla’ ikhtibary sebagai media untuk belajar menulis yang
benar hendaknya dimulai dengan menggunakan teks-teks yang diambil dari buku pedoman
yang sekiranya memuat unsur-unsur kebahasaan baru yang belum dipelajari baik dalam
kalam maupun kitabah pada tingkatan sebelumnya. Seiring dengan kemajuan pelajaran bisa
dengan menggunakan kosa kata yang sering didengar dalam bentuk baru di luar buku. Atau
juga bisa dengan menggunakan kosa kata asing untuk menguji kemampuan pendengaran
siswa untuk mendengarkan suara-suara atau kata-kata dan menuliskan dengan benar.

Ketika pada awalnya guru menggunakan teks-teks pendek yang memuat beberapa
kalimat dan beberapa ungkapan pendek maka secara bertahap bisa mengembangkan dengan
memperpanjang teks dan kalimat hingga siswa mampu mendengarkan kalimat panjang dan
mengikutinya serta menghafalnya sampai akhirnya menulisnya dengan benar. Oleh sebab itu
dalam proses imla’ ini hendaknya guru memperhatikan hal-hal berikut ini:

 Guru membaca teks dengan kecepatan sedang

 Mendiktekan teks dengan kecepatan yang rata, karena ketika sangat lambat kata
perkata bisa merusak tujuan imla’
 Hendaknya guru berusaha untuk membuat penggalan-penggalan kalimat yang
bermakna dalam mendiktekannya
 Guru mengucapkan satu penggalan satu kali dan siswa menulisnya, kemudian guru
mengulangi sekali lagi agar siswa bisa mengulangi apa yang telah ditulis dan bisa
mengoreksinya
 Guru tidak mengabulkan permintaan siswa untuk mengulangi di tengah-tengah
mendikte.
 Sambil mendikte hendaknya guru bisa memberi waktu sebentar kepada siswa untuk
mengulangi dan mengoreksi kebenaran tulisan.
 Bagi siswa yang tidak menemui kesulitan dalam istima’ dan menulis bisa diberi
latihan yang lebih sulit agar tidak jenuh dan tetap termotivasi.

b. Pembelajarn Ta’bir
 Pembelajaran ta’bir ini terbagi menjadi dua tingkatan yang sesuai dengan tingkatan
kebahasaan siswa, yaitu:

1) Ta’bir Muwajjah (terbimbing)

Pada tingkat ini siswa telah mengenal ejaan dengan beratus-ratus kata dan telah
menguasai perbendaharaan kata yang banyak serta telah berkembang konsep-konsep
kebahasaannya. Mereka disiapkan untuk berlatih menulis dengan menggunakan bentuk-
bentuk tata bahasa, susunan-susunan bahasa yang telah diperoleh pada pelajaran kalam,
qiraah dan imla’. Pada pembelajaran tingkat ini harus dimulai bertahap dari menulis
sederhana dengan menulis satu kalimat kemudian berkembang menjadi beberapa kalimat
kemudian berlanjut menjadi satu paragraf kemudian dua paragraf dan seterusnya.

2) Ta’bir Hurr

Tingkatan ini merupakan tingkat terakhir dari pembelajaran menulis. Pada tingkat ini
siswa diberi kebebasan untuk memilih tema, mengembangkan pikiran-pikirannya,
penggunaan mufradat atau tarkib dalam tulisannya, akan tetapi bukan berarti siswa lepas dari
bimbingan dan bantuan guru. Dan pada tingkat ini siswa sampai pada tingkat kreasi dalam
menggunakan bahasa Arab walaupun tidak sampai pada tingkat seperti ketika manggunakan
bahasa ibu.4

4
http://lughotudhod.blogspot.com/2012/01/maharah-kitabah.html