Pengertian Metode Pembelajaran yang Berpusat pada Siswa

Pembelajaran yang berpusat pada siswa merupakan sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi

siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan

dalam kelompok, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dan belajar

bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya.

Proses pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) adalah proses pembelajaran

yang fokus pada murid. Dengan metode ini diharapkan dapat mendorong siswa untuk terlibat

secara aktif dalam membangun pengetahuan, sikap dan perilaku. Dan pada metode ini, guru

berperan sebagai pembimbing.

Dalam proses pembelajaran student centered, siswa akan memperoleh kesempatan untuk

memfasilitasi dan untuk membangun sendiri pengetahuannya sehingga mereka akan memperoleh

pemahaman yang mendalam (deep learning), dan pada akhirnya dapat meningkatkan mutu

kualitas siswa tersebut.

Peran guru dalam pembelajaran berbasis student centered ini bergeser yang semula menjadi

pengajar (teacher) berubah menjadi fasilitator. Fasilitator adalah orang yang memberikan

fasilitasi. Dalam hal ini adalah memfasilitasi proses pembelajaran siswa. Guru menjadi mitra

pembelajaran yang berfungsi sebagai pendamping (guide on the side) bagi siswa.

Dari uraian di atas, dapat dijelaskan bahwa metode pembelajaran yang berpusat pada siswa

adalah suatu cara yang dilakukan untuk mendorong siswa secara aktif dalam membangun
pengetahuan, sikap dan perilaku.

Karakteristik Metode Pembelajaran yang Berpusat pada Siswa

Menurut Bonwell (Samadhi, 2011), pembelajaran aktif memiliki karakteristik-karakteristik

sebagai berikut:

a. Penekanan proses pembelajaran bukan pada penyampaian informasi oleh pengajar melainkan

pada pengembangan ketrampilan pemikiran analitis dan kritis terhadap topik atau permasalahan

yang dibahas.

b. Siswa tidak hanya mendengarkan pelajaran secara pasif tetapi mengerjakan sesuatu yang

berkaitan dengan materi pelajaran.

c. Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaan dengan materi pelajaran.

d. Siswa lebih banyak dituntut untuk berpikir kritis, menganalisa dan melakukan evaluasi.

e. Umpan-balik yang lebih cepat akan terjadi pada proses pembelajaran.

Di samping karakteristik tersebut di atas, secara umum suatu proses pembelajaran aktif

memungkinkan diperolehnya beberapa hal. Pertama, interaksi yang timbul selama proses

pembelajaran akan menimbulkan positive interdependence dimana konsolidasi pengetahuan yang

dipelajari hanya dapat diperoleh secara bersama-sama melalui eksplorasi aktif dalam belajar.

Kedua, setiap individu harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan pengajar harus dapat

mendapatkan penilaian untuk setiap mahasiswa sehingga terdapat individual accountability.

Ketiga, proses pembelajaran aktif ini agar dapat berjalan dengan efektif diperlukan tingkat

kerjasama yang tinggi sehingga akan memupuk social skills.

Sebagai guru sekolah menengah, kita dihadapkan dengan tantangan sehari-hari untuk menjaga

remaja tetap terlibat dengan tugas matematika yang bermakna. Dunia teknologi saat ini menarik

perhatian siswa kami sekarang lebih dari sebelumnya. Ponsel, komputer, tablet, iPads®, dan

lainnya memungkinkan siswa untuk mengakses informasi di ujung jari mereka. Pada 2014, The

Journal menerbitkan hasil dari Speak Up Survey tentang tren teknologi dalam pendidikan. Survei

melaporkan bahwa 46 persen guru menggunakan video di ruang kelas mereka dan sepertiga

siswa mengakses video secara online untuk menerima bantuan pekerjaan rumah. Kami bertanya,

jika siswa sekolah menengah sudah mengakses video untuk bantuan pekerjaan rumah, mengapa

tidak membalik metode bagaimana siswa belajar dan memungkinkan siswa untuk mengakses

video untuk pekerjaan rumah dan menggunakan waktu kelas untuk terlibat dalam tugas

matematika yang bermakna dan diskusi dengan teman sebaya mereka?

Model kelas terbalik, menurut Flipping Learning Network, adalah pendekatan pedagogis di mana

instruksi langsung bergerak dari ruang belajar kelompok ke ruang belajar individu. Akibatnya,

guru kelas memiliki kebebasan untuk merevolusi ruang belajar ke lingkungan yang berpusat

pada siswa di mana siswa terlibat dalam pekerjaan mereka dan percakapan dengan teman

sekelas. Guru kelas kemudian berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran, daripada “orang bijak

di atas panggung.” Dengan model kelas terbalik, siswa diberi sebuah video yang telah dibuat

oleh pendidik atau ditemukan untuk memperkenalkan konsep-konsep kunci dari suatu pelajaran.

Untuk pekerjaan rumah, siswa menonton video, menyimpan ide-ide dan pertanyaan kunci, dan

mencoba mempraktikkan masalah yang ditanyakan dalam video. Hari kelas berikutnya, siswa

bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dan menerapkan informasi yang dipelajari untuk tugas-

tugas yang bermakna melalui kegiatan langsung, eksplorasi stasiun, atau kegiatan yang memiliki
koneksi dunia nyata atau interdisipliner. Dengan guru kelas sebagai fasilitator, dan siswa secara

aktif terlibat dalam tugas-tugas, guru kelas dapat memupuk pengembangan Praktek Matematika

CCSSM pada siswa mereka.

Selain membebaskan waktu kelas untuk kegiatan yang bermakna dan menarik, desain

kelas terbalik memiliki manfaat penting lainnya. Sebagai contoh, desain ini memungkinkan

untuk instruksi yang berbeda karena siswa dapat bekerja dengan kecepatan mereka

sendiri dan dikelompokkan secara strategis dengan siswa lain (daripada mendengarkan

instruksi langsung). Melalui lingkungan yang berpusat pada siswa ini, siswa dapat terlibat

dalam Praktik Matematika CCSSM 3, karena mereka memiliki kesempatan untuk

membangun argumen yang layak dan mengkritik penalaran orang lain. Dengan melakukan

hal itu, mereka dapat mulai mengambil kepemilikan atas pembelajaran mereka. Misalnya,

ketika siswa sedang belajar untuk menyelesaikan persamaan multi-langkah, ada banyak

titik masuk untuk mulai memecahkan masalah. Pembelajaran yang berpusat pada siswa,

melalui model kelas terbalik, fleksibel dan memungkinkan untuk beberapa strategi solusi.

Ketika siswa menyelesaikan bagian pekerjaan rumah dari kelas terbalik, mereka dapat

menonton kembali pelajaran untuk membantu mereka saat mereka belajar,

memungkinkan mereka untuk bekerja dengan kecepatan mereka sendiri.

Tujuan kami, sebagai guru sekolah menengah, adalah untuk membantu siswa menjadi

mahir dalam matematika, dengan pemahaman konseptual dan kelancaran prosedural,

semua sambil membangun kepercayaan siswa pada kemampuan ini. Kelas terbalik

memberikan guru waktu dan fleksibilitas yang dibutuhkan untuk menciptakan lingkungan

yang berpusat pada siswa. Hanya dalam jenis lingkungan kelas inilah para guru dapat
mulai menerapkan Praktik Mengajar Matematika yang dianjurkan dalam publikasi NCTM

Prinsip untuk Tindakan: Memastikan Keberhasilan Matematika untuk Semua. Ketika

diimplementasikan dengan benar, desain ruang kelas ini menunjukkan harapan.

Kami mendorong Anda untuk meneliti model kelas terbalik. Kami juga menyarankan agar

Anda menghadiri sesi tentang ruang kelas terbalik di Pertemuan Tahunan NCTM 2015 atau

membaca karya Linda Gojak, mantan presiden NCTM, untuk mengeksplorasi lebih lanjut

unsur-unsur pengajaran yang efektif saat dia mempertimbangkan pertanyaan kritis di luar

model kelas terbalik.