BAB I

PENDAHULUAN

Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran yang menempati posisi yang penting dalam dunia pendidikan, baik institusi negeri maupun swasta.

Pada jenjang dan program tertentu semuanya mengajarkan bahasa Arab sebagai bagian dari mata pelajaran yang sejajar dengan pelajaran-pelajaran lainnya.

Materi bahasa Arab terdiri dari beberapa keterampilan yaitu; maharah istima’, maharah kalam, maharah qira’ah, dan maharah kitabah. Keterampilan menulis

(maharah kitabah) merupakan keterampilan tertinggi dari empat keterampilan berbahasa. Menulis merupakan salah satu sarana berkomunikasi dengan bahasa

antara orang dengan orang lainnya yang tidah terbatas oleh tempat dan waktu.

Dalam proses pembelajaran maharah kitabah ada beberapa tingkatan yaitu tingkat pemula (mustawa mubtadi’), tingkat menengah (mustawa

mutawassith), dan tingkat atas (mustawa mutaqoddim). Perbedaan ini juga membedakan proses pembelajaran keterampilan menulis (maharah kitabah) sesuai

dengan metode pembelajaran yang dipakai. Apakah menggunakan metode nahwu wa tarjamah atau menggunakan metode mubasyarah atau metode sam’iyah

syafawiyah.

Untuk itu dalam makalah ini kita akan membahas tentang bagaimana cara pembelajaran maharah kitabah yang baik untuk tingkat pemula (mustawa

mubtadi’) dan metode apa yang sesuai dengan tingkatan pemula yang disertai dengan contoh-contoh paragraf dan pertanyaan-pertanyaan.

BAB II
PEMBAHASAN

Pembelajaran Maharah Kitabah

Anak-anak adalah “kekayaan para umat”,tingkatan ini adalah tingkatan dasar dan yang terpenting dalam kehidupan manusia, karena pada tingkat

inilah kepribadian seseorang terbangun,tingkah lakunya tercipta, dan mereka akan belajar menghadapi beberapa tantangan dan perbedaan kebiasaan. Pada

tingkatan ini pun mereka akan menghadapi gambaran-gambaran masyarakat disekitar mereka yang bagaimanapun juga mereka akan menirukan apa yang

ada disekitar mereka.

Oleh karena itu mereka perlu dibekali pendidikan yang benar-benar membangun kepribadian mereka. Jika kita menginginkan kepribadian mereka

terbangun sempurna, kita harus memahami kemapuan mereka dan memahami kalau pada tingkat ini mereka masih suka bermain-main. Pada tingkatan

pemula, mereka juga belum bisa sempurna dalam menulis, bahkan membaca pun mereka masih terbata-bata. Untuk itu perlu latihan terus-menerus.

Menulis (kitabah) adalah pekerjaan yang sulit bagi anak-anak dan memerlukan beberapa keterampilan. Dalam hal ini kesalahan-kesalahan pasti

terjadi, namun hal inilah yang akan membawa mereka pada tingkatan yang lebih tinggi lagi dalam keterampilan menulis (maharah kitabah). Urutan

pembelajaran bahasa yang sebenarnya adalah dimulai dari menyimak (istima’), berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan yang terakhir adalah menulis

(kitabah). Pada tingkat pemula tidak menekankan pengajaran pada pengetahuan bahasa, tetapi lebih menekankan pada kemampuan berbahasa, baik lisan

maupun tulisan.

Kemahiran menulis mencakup tiga hal, yaitu kemampuan menulis dengan tulisan yang benar (membentuk alfabet) atau memperbaiki khat, mengeja,

dan menyatakan pikiran-perasaan melalui tulisan yang lazim disebut mengarang (al-insya’ at-tahriry).

Dalam proses pembelajaran maharah kitabah terdapat beberapa petunjuk umum, yaitu sebagai berikut:

a. Memperjelas materi yang dipelajari siswa, maksudnya tidak menyuruh siswa menulis sebelum siswa mendengarkannya dengan baik, mampu membedakan

pengucapannya dan telah kenal bacaannya.

b. Memberitahukan tujuan pembelajarannya pada siswa.

c. Mulai mengajarkan menulis dengan waktu yang cukup.

d. Asas bertahap, dari yang sederhana berlanjut ke yang sulit,

contoh pelajaran dimulai dengan:

1. Menyalin huruf

2. Menyalin kata

3. Menulis kalimat sederhana

4. Menulis sebagian kalimat yang ada dalam teks atau percakapan

5. Menulis jawaban atas pertanyaan – pertanyaan

6. Imla’

7. Mengarang terarah (misalnya dengan gambar)

8. Mengarang bebas

e. Kebebasan menulis

f. Pembelajaran khath

g. Pembelajaran imla’
 Kemahiran menulis adalah kemahiran terakhir setelah istima’, kalam, dan qira’ah. Meskipun urutan kemahiran yang diajarkan bertumpu pada

kemahiran menyimak, berbicara, membaca, dan menulis, tetapi pelajaran menulis alfabet arab hendaknya tetap didahulukan dan disinkronkan dengan

pengajaran kemahiran menyimak. Cara pengajaran alfabet Arab hendaknya tidak sekaligus, tetapi berangsur-angsur, terutama berkaitan dengan derajat

kesukaran (gradasi) tata bunyi. Dalam hal ini guru harus memilih huruf-huruf yang memiliki persamaan dengan tata bunyi dalam bahasa Indonesia.

Teknik lain yang bahkan dianggap paling baik dalam mengajarkan kemahiran menulis bentuk huruf Arab adalah penulisan di dalam buku bergaris.

Dalam hal ini, huruf Arab ditulis dengan titik-titik yang tidak mencolok, dan murid diminta untuk mengikuti jejak titik-titik ini hingga membentuk huruf

Arab yang dikehendaki. Dan sebelumnya sudah dijelaskan bahwa gerakan menulisnya dari kanan ke kiri.

Jika dalam penulisan sudah dirasa siswa mampu menuliskan dengan sempurna maka langkah selanjutnya adalah kemahiran mengeja, mengeja berarti

melafalkan huruf satu persatu. Yang terakhir, setelah siswa mampu mengeja dan menulis adalah mengekspresikan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan

(mengarang). Pada tingkat pemula dapat diwujudkan dengan teknik mengarang terbimbing (guided composition) yang secara berangsur-angsur harus terus

dikembamgkan menjadi teknik mengarang bebas (free composition).

Bentuk mengarang terbimbing yang paling sederhana adalah menyalin yang kemudian berkembang menjadi upaya memodifikasi kalimat. Misalnya

mengganti salah satu unsure kalimat yang disebut substansi, menyempurnakan kalimat yang belum selesai yang disebut komplesi, mengubah kalimat pasif

menjadi aktif, mengubah positif menjadi negative dan lain sebagainya. Setelah latihan-latihan tersebut dilanjutkan dengan tahap berikutnya, yaitu menyusun

atau menulis kaliimat dengan cara membuat kalimat yang tepat untuk menggambarkan sebuah lukisan atau peristiwa atau menceritakan serentetan gambar.

Tahapan-tahapan perubahan ini pun harus menempuh jalan yang tidak pendek, teknik dan latihan yang harus dilalui berupa:

a. Menyingkat bacaan dengan cara menceritakan kembali dalam bentuk tulisan yang menggunakan bahasa murid sendiri (precis and paraphrase).

b. Menceritakan gambar yang dilihat atau pekerjaan sehari-hari (narration).

c. Menceritakan perbuatan yang biasa dilakukan murid, seperti aktifitas dikelas, mengendarai angkutan umum dan lainnya (eksposition)

d. Latihan menulis atau mengarang bebas dalam bentuk tulisan tentang masalah yang dikenal oleh pelajar.

2.2 Strategi Pembelajaran Bahasa Arab.

J Membentuk alfabet.

‫ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن و ه ء ي‬

J Melengkapi alfabet

‫) ل م ن و ه ء ي‬...( ‫) ظ ع غ ف ق‬...( ‫) ص ض‬...( ‫) ذ ر ز س‬...( ‫) ث ج ح خ‬...( ‫ا ب‬

1. Strategi 1

Strategi ini berupaya untuk melatih siswa dalam menulis sebuah kalimat atau mengarang dengan berdasarkan sebuah gambar. Langkah-langkahnya

adalah:

a. Tampilkan sebuah gambar di depan kelas gambar pemandangan, gambar perilaku keseharian dan sebagainya.

b. Mintalah masing-masing siswa menyebutkan sebuah nama dengan bahasa arab yang ada dalam gambar tersebut. Hal ini dimaksudkan untuk memperkaya

mufrodat.

c. Mintalah masing-masing siswa untuk menuliskan sebuah kalimat dari kata-kata tersebut. Jka proses ini berjalan lancar dapat dilanjutkan pada proses

berikutnya (menulis cerita).

d. Jika proses ini belum berjalan dengan baik maka mintalah masing-masing siswa untuk menuliskan beberapa kalimat yang menceritakan tentang gambar

tersebut.

e. Mintalah masing-masing siswa untuk membacakan hasilnya.

f. Berikan komentar dan evaluasi terhadap hasil kerja masing-masing siswa.

‫كتاب‬ ‫مرسمة‬ ‫سبورة‬

 ‫ساعة‬ ‫مسطرة‬ ‫كرسي‬

‫مخفظة‬ ‫خذاء‬ ‫خزانة‬

…….. ………. ……….

……… ………. ……..

……….. …………. ………..

2. Strategi 2

Strategi ini disebut dengan guided composition (‫)اإلنشاء الموجه‬. Tujuan strategi ini adalah untuk memberikan latihan pada siswa dalam membuat

kalimat mulai dari yang sederhana.

Langkah-langkahnya adalah:

a. Tentukan satu kata kunci

b. Mintalah masing-masing siswa untuk membuat 2 kalimat sederhana

c. Mintalah untuk menggabungkan 2 kalimat tersebut tanpa merubah isi dan urutan
‫‪d.‬‬ ‫‪Mintalah untuk menggabungkan 2 kalimat tersebut dengan merubah urutannya dan bisa saja mencampurkan kedua kalimat‬‬

‫‪e.‬‬ ‫‪Mintalah siswa untuk menggabungkan 2 kalimat tersebut dengan menambahkan 1 atau 2 kata baru‬‬

‫‪f.‬‬ ‫‪Mintalah siswa untuk membuat kalimat baru yang mendukung kalimat sebelumnya‬‬

‫‪g.‬‬ ‫‪Mintalah siswa untuk membacakan hasilnya‬‬

‫‪h.‬‬ ‫‪Berikan kesempatan pada siswa lain untuk memberikan komentar‬‬

‫‪i.‬‬ ‫‪Berikan klrarifikasi terhadap hasil kerja masing-masing siswa‬‬

‫ِكتَاب‬

‫أَنَا أَ ْشت َِري ِكتَابًا فِي الدُّكَّ ََ ِ‬

‫ان‬

‫أَحْ مِ ل ال ِكت َ‬
‫َاب فِي َم ْخفَ َ‬
‫ظتِي‬

‫ان ث َّم أَحْ مِ له فِي م ْ‬

‫ِخفَ َ‬
‫ظتِي‬ ‫أَنَا أَ ْشت َِري ِكتَابًا فِي الدُّ َّك ِ‬

‫أَنَا أَحْ مِ ل ال ِكت َ‬

‫َاب‬
‫َاب َو أَحْ مِ له َعلَى َم ْخفَ َ‬
‫ظتِي َو اِ ْستَ ْعدَدْت لِلد َِرا َ‬
‫س ِة‬ ‫أَنَا أَ ْشت َِري ال ِكت َ‬

‫‪.............................................‬‬

‫‪...................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫اِجْ عَ ْل ُج ْملَة ُم ِف ْيدَة َك َما فِي المِ ثَا ِل!‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪.......................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫اِ ْق َرأْ جَيِدا َو أَ ِجب األ َ ْ‬

‫سئِلَة !‬
‫َعام َج ِديْد‬
‫ِي َجامِ عَة َكبِي َْرة َح ْولَ َها َح ِد ْيقَة َوا ِسعَة‪ ،‬فِي َها‬
‫اإل ْسالَمِ يَ ِة الحكمِ يَ ِة بَا ْندونجِ‪َ ،‬وه َ‬ ‫طالِب إِ ْند ْونِ ْيسِي َو يَتَعَلَم اللُّغَة ْالعَ َربِيَة فِي َجامِ عَ ِة س ْون ِ‬
‫َان غ ْونو ْن َج َجاتِي ِ‬ ‫َب إِلَى الجْ اَمِ عَةِ‪ .‬م َح َّمد َ‬ ‫صبَاحِ مِ نْ بَ ْيتِهِ‪َ ،‬وذَه َ‬ ‫خ ََر َج م َح َّمد فِي ال َّ‬
‫سةً َجيِدَة ً‪.‬‬ ‫أَ ْش َجار َكثِي َْرة َوأ َ ْزهَار َجمِ ْيلَة‪َ .‬وط َالب هَ ِذ ِه ال َجامِ عَ ِة يَتَعَلَم ْونَ اللُّغَة العَ َربِيَة َويَدْرس ْونَ العل ْو َم ِ‬
‫اإل ْسالَمِ يَةَ د َِرا َ‬
‫صافَ َحه ْم َواحِ دًا َواحِ دًا‪َ ،‬وقَا َل لَه ْم‪ :‬ك ُّل َعام َوأَ ْنت ْم بِ َخي ِْر‪.‬‬ ‫َوحِ ْينَ َما قَا ِبل م َح َّمد ز َمالَ َءه َ‬
‫ب‪:‬‬‫أَ ْسئِلَ ِة ا ِال ْستِ ْيعَا ِ‬
‫أجب هذه األسئلة!‬
‫اح؟‬
‫ص َب ِ‬ ‫َب م َح َّمد فِي ال َّ‬ ‫ِإلَى أَيْنَ ذَه َ‬ ‫‪.1‬‬
‫أَيْنَ يَتَعَلَّم م َح َّمد اللغَة ْالعَ َربِيَة؟‬ ‫‪.2‬‬
‫َماذَا فِي َح ِد ْيقَ ِة ال َجامِ َعةِ؟‬ ‫‪.3‬‬
‫الط ِلبَة فِي ْال َجمِ عَةِ؟‬
‫َماذَا يَدْرس َّ‬ ‫‪.4‬‬

‫حول هذه الكلمة و ضميرها!‬

‫صبَاحِ مِ نْ بَ ْيتِ ِه إلى الجامعة‬
‫م َح َّمد= خ ََر َج م َح َّمد فِي ال َّ‬

‫أَنَا=‬
‫ه َو=‬
‫أَ ْنتَ =‬
‫إِب َْرا ِهيْم َو أَحْ َمد=‬
‫فَاطِ َمة=‬
‫الديْن=‬ ‫َخيْر ِ‬
‫الطالَب=‬
‫ان=‬ ‫ال َ‬
‫ط ِلبَ ِ‬
‫أَ ْنتِ=‬
‫نَحْ ن=‬
‫ا ِْمالَءِ الفَ َراغِ!‬
‫اإل ْبتِدَائِيَةِ‪.‬‬
‫طالِب َج ِديْد فِي الم ْست ََوى ِ‬ ‫أَنَا خَالِد‪ ،‬أَنَا مِ نْ َجا َكرْ تَا‪ ،‬أَنَا َ‬ ‫‪.1‬‬
‫اإل ْبتِدَائِ َي ِة‬
‫طالِب‪............‬فِي الم ْست ََوى ِ‬ ‫أَ ْنتَ ‪َ ........‬با ْندو ْنج‪ ،‬أَ ْنتَ َ‬
‫ت َ‬
‫طا ِلبَة َج ِد ْيدَة فِي‪........................‬‬ ‫ت مِ نْ ‪ ،...........‬أَ ْن ِ‬ ‫أَ ْن ِ‬

‫ص ِل‬‫أَنَا أَتَ َعلَّم اللُّغَةَ ال َع َر ِبيَّةَ فِي الف ْ‬ ‫‪.2‬‬

‫ص ِل‬ ‫أَ ْنتَ تَتَعَلَ َِم‪ ...........‬فِي ْالفَ ْ‬

‫م َح َّمد يَتَعَلَّم اللُّغَةَ ْالعَ َربِيَّةَ فِي ‪.......‬‬

‫هذه أسرتي‪ ،‬أسرتي كبيرة‪ .‬اسم أبي هادي‪ ،‬و اسم أمي صالحة‪ .‬و عندي أخت واحدة و أخ واحد‪ .‬ذهب أخي إلى المدرسة في الصباح و أختي أيضاً‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫هذه أسرتي‪ ،‬أسرتي ‪.......‬اسم أبي هادي‪ ،‬و ‪........‬أمي صالحة‪ .‬و عندي‪...........‬و‪ ..............‬ذهب أخي إلى المدرسة ‪...........‬و أختي أيضا‬

‫ض‬ ‫ل‬ ‫ص‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ز‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫ال‬

‫ط‬ ‫ش‬ ‫ص‬ ‫غ‬ ‫ع‬ ‫خ‬ ‫ح‬ ‫ذ‬ ‫ك‬ ‫ى‬

‫ء‬ ‫ئ‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ة‬

‫ؤ‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫ش‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫ة‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫ئ‬ ‫ة‬ ‫ء‬ ‫س‬ ‫ح‬

‫ظ‬ ‫ر‬ ‫ص‬ ‫ق‬ ‫ث‬ ‫ق‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫د‬

‫ط‬ ‫س‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫ج‬ ‫ذ‬

‫ن‬ ‫ي‬ ‫ث‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ذ‬ ‫د‬ ‫ظ‬ ‫س‬ ‫غ‬
 ‫ك‬ ‫د‬ ‫ذ‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ط‬ ‫ك‬ ‫ا‬

‫م‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ف‬ ‫ق‬ ‫غ‬ ‫ال‬ ‫ة‬

:‫ وصل بين حرف ما يلي‬،‫ابحث عن الحروف لتشكيل كلمة‬

‫كتاب‬ §

...‫ف‬ §

...‫ك‬ §

...‫ب‬ §

...‫أ‬ §

...‫ق‬ §

...‫أ‬ §

...‫م‬ §

...‫أ‬ §

...‫ب‬ §

ِ ‫فَص‬
‫ْلى‬

ْ َ ‫ضر َوأَس َْود َوأ‬

‫صفَر‬ َ ‫ِيرة لَ ْون َها أ َ ْخ‬
َ ‫صغ‬َ ‫ورة‬
َ ‫ورةِ ص‬ َ ‫ لَ ْون َها أَ ْبيَض بِ ِج َو ِار ال‬،‫ورة نَظِ ْيفَة‬
َ ‫سب‬ َ ‫سب‬
َ ‫صلِي‬ َ ‫أَ َم‬
ْ َ‫ام ف‬

!‫اجعل فكرة قصيرة كما في المثال‬

.1

BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Pembelajaran maharah kitabah pada tingkat mubtadi’ mempunyai beberapa langkah-langkah sebagai berikut :
-Membentuk alfabet
-Melengkapi alfabet
-Menyalin kata-kata sederhana
-Melengkapi kalimat
-Menggabungkan huruf hijaiyah
-Menjawab pertanyaan sesuai paragraph
-Membuat kalimat sederhana
-Membuat paragraf sederhana

DAFTAR PUSTAKA

Hamid, Abdul,dkk.2008. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media. Malang: UIN PRESS
Izzan, Ahmad. 2009. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: HUMANIORA
Makruf, Imam. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Bandung: NEED’S PRESS
Tho’miy, Rusydi. 1998. Adab al-Athfal fi Al-Marhalah Al-Ibtidaiyyah. Kairo: Dar Al-Fikri Al-
‘aroby
Tho’imiy, Rusydi. 1998. Manahij Tadris Al-Lughoh Al-Arobiyyah bi Al-Ta’lim Al-Asasy.
Kairo: Dar Al-Fikri Al-Aroby
Musthofa, Izzuddin. 2005. Al-Lughoh Al-Arobiyyah. Bandung: Pustaka Bani Quraisy
Saefullah, Hasan. 2009. Ayo Memahami Bahasa Arab. Cirebon: Erlangga