RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
Satuan Pendidikan : SMK KP Pasir Jambu
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X / Gasal
Materi Pokok : Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Alokasi Waktu : 4 × 2 JP ( 45 menit )

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator

Kompetensi Dasar (KD) Indikator
3.3. Menyusun sistem persamaan linear tiga 3.3.3 Menentukan model matematika dari
variabel dari masalah kontekstual. masalah kontekstual yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear tiga
variabel.
3.3.4 Menyelesaikan model matematika
dari masalah kontekstual tersebut.
4.3. Menyelesaikan masalah kontekstual yang 4.3.1 Menyelesaikan masalah kontekstual
berkaitan dengan sistem persamaan linear sistem persamaan linear tiga
tiga variabel. variabel dengan metode eliminasi
dilanjutkan dengan metode
substitusi.

C. Materi Pembelajaran
I. Fakta

Lahan sawah yang menggunakan tiga jenis pupuk dengan pembagian luas sawah tertentu.
 Pak panjaitan memilikidua hektar sawah yang ditanami padi dan sudah saatnya
diberi pupuk. Ada tiga (3) jenis pupuk yang harus disediakan, yaitu Urea, SS, TSP. ketiga
jenis pupuk inilah yang harus digunakan para petani agar hasil panen padi maksimal.
Harga tiap-tiap karung pupuk berturut-turut adalah Rp 75.000,-, Rp 120.000,-, dan Rp
150.000,-. Pak panjaitan membutuhkan sebanyak 40 karung untuyk sawah yang ditanami
padi.
Pemakaian pupuk urea 2 kali lebih banyak dari pupuk SS. Sementara dana yang di
sediakan pak panjaitan untuk membeli pupuk adalah Rp 4.020.000,00. Berapa karung
untuk setiap jenis pupuk yang harus dibeli pak panjaitan?
II. Konsep
Definisi
Sistem persamaan linear tiga variabel adalah suatu sistem persamaan linear dengan tiga
variabel.

notasi
a1x + b1y + c1z = d1 (2.1)
a2x + b2y + c2z = d2 (2.2)
a3x + b3y + c3z = d3 (2.3)

Dengan a1, a2, a3, b1, b2, b3, c1, c2, c3, d1, d2, d3, x, y, dan z ∈ R dan a1,b1, dan c1 tidak
sekaligus ketiganya 0 dan a2,b2, dan c2 tidak sekaligus ketiganya 0 dan a3,b3, dan c3 tidak
sekaligus ketiganya 0.
D. Metode Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran  : Scientific
Model Pembelajaran : Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)
Metode Pembelajaran : Diskusi dan tanya jawab
E. Media Pembelajaran
Bahan presentasi menggunakan Microsoft Power Point, Lembar Aktivitas Siswa
F. Sumber Belajar
Matematika SMK/MAK Kelas X Semester 1 Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017 halaman 57 –
60.
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan pertama (2JP)
Indikator
Menentukan model matematika dari masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear tiga variabel.
Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Guru menyampaikan salam dan siswa menjawab salam. 10 Menit
2. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta
didik.
3. Peserta didik diajak mengikuti tes warna untuk melatih
konsentrasi (jika peserta didik terlihat kurang semangat
belajar).
4. Peserta didik diingatkan kembali materi prasyarat dengan
metode tanya-jawab tentang unsur-unsur bentuk aljabar

seperti variabel, koefisien, dan konstanta pada aljabar 9 x  5

Inti Fase 1 : Orientasi peserta didik pada masalah 65 Menit
1. Peserta didik diberikan masalah sebagai berikut pada layar:

Ade, Badu, Cindy, dan Diana pergi ke suatu toko untuk

membeli buku, pena, dan pensil dengan merek yang sama.
Ade membeli 3 buku, 1 pena, dan 2 pensil dengan harga
Rp22.000,00. Badu membeli 2 buku, 3 pena, dan 1 pensil
dengan harga Rp28.000,00. Cindy membeli 1 buku, 2 pena,
dan 3 pensil dengan harga Rp22.000,00. Jika Diana
membeli 2 buku, 1 pena, dan 1 pensil, maka Diana harus
membayar ....
2. Beberapa peserta didik diminta mengemukakan pendapatnya
tentang beberapa keterangan kunci yang terdapat pada
masalah tersebut.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu peserta
didik dapat menentukan model matematika yang berbentuk
sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah nyata
secara mandiri.
4. Guru menyampaikan rencana kegiatan bahwa siswa akan
belajar secara berkelompok untuk menyelesaikan masalah
dengan mengerjakan lembar aktivitas siswa.
Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik
5. Peserta didik dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok
kecil yang heterogen.
6. Setiap kelompok diberikan masalah yang tertulis pada
lembar aktivitas siswa.
Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
7. Peserta didik dibimbing guru untuk menganalis dan
 Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
menyelesaikan masalah yang diberikan pada lembar aktivitas
siswa.
Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
8. Peserta didik berdiskusi dengan anggota kelompoknya
dengan mengembangkan informasi yang diperoleh dari buku
untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
9. Beberapa kelompok diminta mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya.
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
10. Peserta didik menganalisis, mengevaluasi, dan memperbaiki
penyelesaian tugas kelompoknya dari hasil saran dan kritik
dari kelompok lain dan guru.
Penutup 1. Peserta didik dibantu guru membuat kesimpulan mengenai 15 Menit
model matematika yang berbentuk sistem persamaan linear
tiga variabel dari masalah nyata.
2. Guru memberikan tugas individu (soal pada instrumen
penilaian pengetahuan).
3. Peserta didik mengerjakan dengan teliti dan jujur.
4. Guru menyampaikan kegiatan untuk pertemuan berikutnya,
yaitu menyelesaikan masalah nyata yang lebih kompleks
berkaitan sistem persamaan linear tiga variabel.
5. Guru mengucapkan salam dan peserta didik menjawab.
Pertemuan kedua (2JP)
Indikator
Menyelesaikan model matematika dari masalah kontekstual tersebut.
Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Guru menyampaikan salam dan siswa menjawab salam. 10 Menit
2. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta
didik.
3. Peserta didik diajak mengikuti tes warna untuk melatih
konsentrasi (jika peserta didik terlihat kurang semangat
belajar).
4. Peserta didik diingatkan kembali materi prasyarat dengan
metode tanya-jawab tentang unsur-unsur bentuk aljabar
seperti variabel, koefisien, dan konstanta
Inti Fase 1 : Orientasi peserta didik pada masalah 65 Menit
1. Peserta didik diberikan masalah yang sudah di sediakan.
2. Beberapa peserta didik diminta mengemukakan pendapatnya
tentang beberapa keterangan kunci yang terdapat pada
masalah tersebut.
 Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu peserta
didik dapat menentukan model matematika yang berbentuk
sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah nyata dan
menyelesaikannya.
4. Guru menyampaikan rencana kegiatan bahwa siswa akan
belajar secara berkelompok untuk menyelesaikan masalah
dengan mengerjakan lembar aktivitas siswa.
Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik
5. Peserta didik dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok
kecil yang heterogen.
6. Setiap kelompok diberikan masalah yang tertulis pada
lembar aktivitas siswa.
Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
7. Peserta didik dibimbing guru untuk menganalis dan
menyelesaikan masalah yang diberikan pada lembar aktivitas
siswa.
Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
8. Peserta didik berdiskusi dengan anggota kelompoknya
dengan mengembangkan informasi yang diperoleh dari buku
untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
9. Beberapa kelompok diminta mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya.
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
10. Peserta didik menganalisis, mengevaluasi, dan memperbaiki
penyelesaian tugas kelompoknya dari hasil saran dan kritik
dari kelompok lain dan guru.
Penutup 1. Peserta didik dibantu guru membuat kesimpulan mengenai 15 Menit
model matematika yang berbentuk sistem persamaan linear
tiga variabel dari masalah nyata dan langkah
menyelesaikannya.
2. Guru memberikan tugas individu (soal pada instrumen
penilaian pengetahuan).
3. Peserta didik mengerjakan dengan teliti dan jujur.
4. Guru menyampaikan kegiatan untuk pertemuan berikutnya,
yaitu menyelesaikan SPLTV dengan menggunakan sistem
eliminasi
5. Guru mengucapkan salam dan peserta didik menjawab.

Pertemuan ketiga (2JP)

Indikator
 Menyelesaikan masalah kontekstual sistem persamaan linear tiga variabel dengan metode
eliminasi.
Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Guru menyampaikan salam dan siswa menjawab salam. 10 Menit
2. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta
didik.
3. Peserta didik diajak mengikuti tes warna untuk melatih
konsentrasi (jika peserta didik terlihat kurang semangat
belajar).
4. Peserta didik diingatkan kembali materi prasyarat dengan
metode tanya-jawab tentang unsur-unsur bentuk aljabar

seperti variabel, koefisien, dan konstanta pada aljabar 9 x  5

Inti Fase 1 : Orientasi peserta didik pada masalah 65 Menit
1. Peserta didik diberikan masalah yang sesuai dengan
persamaan linear 3 variabel.
2. Beberapa peserta didik diminta mengemukakan pendapatnya
tentang beberapa keterangan kunci yang terdapat pada
masalah tersebut.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu peserta
didik mampu menyelesaikanSPLTV dengan menggunakan
metode eliminasi.
4. Guru menyampaikan rencana kegiatan bahwa siswa akan
belajar secara berkelompok untuk menyelesaikan masalah
dengan mengerjakan lembar aktivitas siswa.
Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik
5. Peserta didik dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok
kecil yang heterogen.
6. Setiap kelompok diberikan masalah yang tertulis pada
lembar aktivitas siswa.
Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
7. Peserta didik dibimbing guru untuk menganalis dan
menyelesaikan masalah yang diberikan pada lembar aktivitas
siswa.
Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
8. Peserta didik berdiskusi dengan anggota kelompoknya
dengan mengembangkan informasi yang diperoleh dari buku
untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
9. Beberapa kelompok diminta mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya.
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
 Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
10. Peserta didik menganalisis, mengevaluasi, dan memperbaiki
penyelesaian tugas kelompoknya dari hasil saran dan kritik
dari kelompok lain dan guru.
Penutup 1. Peserta didik dibantu guru membuat kesimpulan mengenai 15 Menit
cara menyelesaikan SPLTV dengan menggunakan metode
eliminasi.
2. Guru memberikan tugas individu (soal pada instrumen
penilaian pengetahuan).
3. Peserta didik mengerjakan dengan teliti dan jujur.
4. Guru menyampaikan kegiatan untuk pertemuan berikutnya,
yaitu menyelesaiakan SPLTV dengan menggunakan metode
subsitusi.
5. Guru mengucapkan salam dan peserta didik menjawab.

Pertemuan keempat (2JP)

Menyelesaikan masalah kontekstual sistem persamaan linear tiga variabel dengan metode
substitusi.
Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Guru menyampaikan salam dan siswa menjawab salam. 10 Menit
2. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta
didik.
3. Peserta didik diajak mengikuti tes warna untuk melatih
konsentrasi (jika peserta didik terlihat kurang semangat
belajar).
Inti Fase 1 : Orientasi peserta didik pada masalah 65 Menit
1. Peserta didik diberikan masalah yang berkaitan dengan
SPLTV
2. Beberapa peserta didik diminta mengemukakan
pendapatnya tentang beberapa keterangan kunci yang
terdapat pada masalah tersebut.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu peserta
didik dapat menyelesaiakan SPLTV dengan
menggunakan metode subsitusi.
4. Guru menyampaikan rencana kegiatan bahwa siswa akan
belajar secara berkelompok untuk menyelesaikan
masalah dengan mengerjakan lembar aktivitas siswa.
Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik
5. Peserta didik dikelompokkan menjadi kelompok-
kelompok kecil yang heterogen.
6. Setiap kelompok diberikan masalah yang tertulis pada
lembar aktivitas siswa.
 Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok
7. Peserta didik dibimbing guru untuk menganalis dan
menyelesaikan masalah yang diberikan pada lembar
aktivitas siswa.
Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
8. Peserta didik berdiskusi dengan anggota kelompoknya
dengan mengembangkan informasi yang diperoleh dari
buku untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
9. Beberapa kelompok diminta mempresentasikan hasil
kerja kelompoknya.
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
10. Peserta didik menganalisis, mengevaluasi, dan
memperbaiki penyelesaian tugas kelompoknya dari hasil
saran dan kritik dari kelompok lain dan guru.
Penutup 1. Peserta didik dibantu guru membuat kesimpulan 15 Menit
mengenai penyelesaian SPLTV dengan menggunakan
metode subsitusi.
2. Guru memberikan tugas individu (soal pada instrumen
penilaian pengetahuan).
3. Peserta didik mengerjakan dengan teliti dan jujur.
4. Guru mengucapkan salam dan peserta didik menjawab.

H. Penilaian Hasil Pembelajaran

a. Teknik Penilaian : Tes Tertulis
b. Instrumen Penilaian : Soal Uraian
 Instrumen Penilaian Pengetahuan
Indikator
3.3.3 Menentukan model
matematika dari masalah
kontekstual yang
berkaitan dengan sistem
persamaan linear tiga
variabel.
3.3.4 Menyelesaikan model
matematika dari masalah
Soal
1. Uang Adinda Rp40.000,00 lebih banyak dari
uang Binary ditambah dua kali uang Cindy.
Jumlah uang Adinda, Binary, dan Cindy
Rp200.000,00 dan selisih uang Binary dan
Cindy Rp10.000,00. Jika x adalah uang Adinda,
y adalah uang Binary, dan z adalah uang Cindy,
maka model matematika dari masalah di atas
adalah ....
2. Berdasarkan model matematika di atas, maka
jumlah dua kali uang Adinda dan uang Binary
dikurangi uang Cindy adalah ....
 Indikator Soal
kontekstual tersebut.

c. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran

 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran untuk Penilaian Pengetahuan
Pedoman
Soal Kunci Jawaban
Penskoran
1. Uang Adinda x  40.000  y  2 z 4
Rp40.000,00 lebih x  y  2 z  40.000...(1) 4
banyak dari uang
Binary ditambah dua x  y  z  200.000...(2)
kali uang Cindy. 4
Jumlah uang Adinda, y  z  10.000...(3)
Binary, dan Cindy 4
Rp200.000,00 dan Jadi, model matematika yang memenuhi adalah
selisih uang Binary
 x  y  2 z  40.000...(1)
dan Cindy 
 x  y  z  200.000...(2)
Rp10.000,00. Jika x  y  z  10.000...(3)

adalah uang Adinda, 4
y adalah uang Binary,
dan z adalah uang
Cindy, maka model
matematika dari
masalah di atas
adalah ....
2. Berdasarkan model Dari (1) dan (2): 4
matematika di atas, x  y  2 z  40.000...(1)
maka jumlah dua kali x  y  z  200.000...(2)
uang Adinda dan 2 y  3 z  160.000...(4) 4
uang Binary 4
dikurangi uang Cindy
Dari (3) dan (4):
adalah .... 4
y  z  10.000 | x 2  2 y  2 z  20.000
2 y  3 z  160.000  2 y  3 z  160.000
4
5 z  140.000

140.000 4
z
5 4
z  28.000
Dari (3): 4
y  z  10.000
y  28.000  10.000 4
y  10.000  28.000 4
 Pedoman
Soal Kunci Jawaban
Penskoran
y  38.000 4
Dari (2): 4
x  y  z  200.000
x  38.000  28.000  200.000
x  66.000  200.000 4

x  200.000  66.000 4

x  134.000 4

2x  y  z = 2(134.000)  38.000  28.000 4

= 268.000  10.000
4
= 278.000 4
Jadi, jumlah dua kali uang Adinda dan uang 4
Binary dikurangi uang Cindy adalah
Rp278.000,00

4
Jumlah Skor Maksimal 100

jumlah skor yang diperoleh

Nilai = x100
jumlah skor maksimal
KKM : 75

Skala Penilaian:
Interval Nilai Predikat Keterangan
0 ≤ Nilai < 75 D Kurang
75 ≤ Nilai < 81 C Cukup
81 ≤ Nilai < 96 B Baik
96 ≤ Nilai ≤ 100 A Sangat Baik
 LEMBAR
AKTIVITAS
SISWA
Materi Pokok : Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Hari / Tanggal : …………………./ ………………
Alokasi Waktu : 20 menit
Kelas : X ………
Nama Kelompok : …………………..
Anggota Kelompok : ………………………………...
………………………………...
………………………………...
………………………………...
………………………………...
………………………………...

Masalah :

1. Ade, Badu, Cindy, dan Diana pergi ke suatu toko untuk membeli buku, pena, dan pensil dengan
merek yang sama. Ade membeli 3 buku, 1 pena, dan 2 pensil dengan harga Rp22.000,00. Badu
membeli 2 buku, 3 pena, dan 1 pensil dengan harga Rp28.000,00. Cindy membeli 1 buku, 2
pena, dan 3 pensil dengan harga Rp22.000,00. Jika Diana membeli 2 buku, 1 pena, dan 1
pensil, maka Diana harus membayar ....
a. Tentukanlah keterangan-keterangan kunci yang Anda temukan dari masalah di atas!
b. Ubahlah beberapa keterangan kunci di atas menjadi variabel, koefisien, dan konstanta!
c. Gabungkanlah variabel, koefisien, dan kontanta di atas menjadi model matematika!
d. Selesaikanlah masalah di atas menggunakan metode eliminasi dan dilanjutkan substitusi!
e. Tulislah kesimpulan dari masalah di atas!

2. Selesaikan sistem persamaan berikut.

 x  y  2z  4

2 x  4 y  z  14
 3x  2 y  z  3
