Halaman 1

DEPARTEMEN KESEHATAN AS,

PENDIDIKAN & KESEJAHTERAAN
KELEMBAGAAN NASIONAL
PENDIDIKAN
1,415
DOKUMEN TELAH BERN REPRO =
DUCED PERSIS k5 DITERIMA EROM
ORANG ORGAN ORIGIN ORGAN-
ATING ITU POIN PANDANGAN ATAU PENDAPAT
DITANGGUNG JANGAN NECESSARiLV REPRE-
DIKIRIM OVF TRIAL NAT.ONAL INSTITUTE OF
POSISI PENDIDIKAN R f "= iLiCY
DEFINISI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Gugus Tugas AECT
tentang Definisi dan Terminologi
"IZIN UNTUK MENGHASILKAN ULANG INI
MATERI DALAM MIKROFICHE SAJA
AIWVNieftrIPEEduca.
Komunikasi dan
Teknologi
KE SUMBER PENDIDIKAN
PUSAT INFORMASI (ERIC):
Diterbitkan oleh
Asosiasi untuk Pendidikan
Komunikasi dan Teknologi
1126 16th Street, NW
Washington, DC 20036
Hak Cipta 1977
Asosiasi untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan

Halaman 2
Libra of Congressing Cataloging dalam Data Publikasi
A-40ciation untuk Komunikasi Pendidikan dan
Teknologi. Gugus Tugas tentang Definisi dan Terminologi.
Definisi teknologi pendidikan.
Awalnya diterbitkan pada tahun 1977 sebagai bagian A dari AECT
Teknologi Pendidikan Satuan Tugas.
Daftar pustaka: p.
Termasuk indeks.
1. Teknologi pendidikan.
I. Judul.
LB1028.3.A767 1979
371,3'078
79-5314
ISBN 0-89240-0064
Presiden AECT: Richard Gilkey
Direktur Eksekutif AECT: Howard Hitchens
Editorial dan Koordinasi Produksi: Clint Walling_ ton
Desain dan Produksi: Sandy Spicer
Tidak ada bagian dari pekerjaan ini yang boleh direproduksi atau dikirim dalam bentuk apa pun
bentuk atau dengan cara apa pun, elektronik atau mekanis, termasuk
memfotokopi, membuat profil mikro, dan merekam, atau dengan informasi apa pun
sistem penyimpanan dan pengambilan, tanpa izin tertulis
dari penerbit.
Salinan tambahan dari buku ini dapat dibeli secara tertulis kepada
yang Publikasi Departemen, Asosiasi untuk Pendidikan
Komunikasi dan Teknologi, 1126 16th St, NW, Wash-
ington, DC 20036.
ii

Halaman 3
dedikasi
Untuk lames D. Finn dan Sidney C Eboch,
yang tidak di sini untuk melihat
bahwa pekerjaan perintis dimulai
lebih dari 15 tahun yang lalu
masih berlanjut.
Kami merindukan mereka karena bakat
mereka bisa meminjamkan ke edisi ini.
Tetapi lebih dari itu,
kami merindukan mereka untuk diri mereka sendiri.
Mereka membantu,
orang yang peduli
yang membawa begitu banyak kehidupan yang mereka sentuh.
Saat kami melanjutkan apa yang mereka mulai,
kami dengan bebas dan penuh kasih mengakui hutang kami
dan terima kasih
ke, L

Halaman 4
Penulis
ono
A. knov
-Qemer
Presiden dari
Dr Richard Gilkey
Ketua Komite Definisi dan Istilah,
Kenneth H. Silber
Anggota Pengertian dan Terminologi Comt ittee 1975-76)
Lida M. Cochran
Sianey Eboch
Donald P. Ely
Susan Hawkins
John B. Johnson
Gary McConeghy
Dennis Myers
Kenneth Norberg
Joan Newman
Susan Storm
Ralph Virgo
Clinton J. Wallington, Staf Penghubung
Para hadirin pada Pertemuan Penulisan Pertama di Chicago
Sidney Eboch
Susan Hawkins
Robert Heinich
John B. Johnson
Gary McConeghy
James Nord
Dennis Myers
Kenneth H. Silber
Susan Storm
Ralph Virgo
Clinton J. Wallington

Halaman 5
PENULIS DAN UCAPAN TERIMA KASIH
Anggota Tim Penulisan dan Penyuntingan Akhir
John B. Johnson
Dennis Myers
Kenneth H. Silber
Susan Storm
Ralph Virgo
Clinton J. Wallington
Divisi Hubungan dengan Komite
Divisi Pengembangan Pembelajaran: James Nord
Divisi Desain dan Produksi Media: Seni Evans
Divisi Penelitian dan Teori, Richard Clark, Robert Heinich,
M. David Merrill
Pejabat dan Dewan Direksi dari Divisi yang Terlibat
isions (1975-76)
Instruktur Deielopnient
Media Dvsign dan Produksi
Barry Brat ton
Daehling, SerL-Ir
Castelle G. Gentry
John B. Haney
S. Sigrid Hutchinson
Curtis J. McCarty, Pres.
Elwood P. Miller, Past Pres.
Kenneth H. Silber, Pres-Elect
Lanny Sparks
Penelitian dan Teori
Richard Clark, Pres.
William Daehling
Robert Heinich (ex. Officio)
Dan Isaacs
Lewis Mayhew (ex officio)
M. David Merrill
John Moldstad
Mengetik Naskah
Donna Rutledge, Typist Utama
Patricia Burkhardt
6
vi
William Allen
Nck Bosostow
Lee Cochran
Hari Seni
John Dyas, Pres.
Art Evans, Past Pres.
Lee Follis
Robert Gerltqti
Sue Meador
Lee Nlesedahl

Halaman 6
Daftar Isi
Penulis dan Ucapan Terima Kasih
Kata pengantar
xi
Pengesahan Resmi
xi
Kerangka Konseptual Baru
xii
Kerangka Kerja Lainnya yang Ada.
xii
Ringkasan
xiii
Kata pengantar
xv
Bab I: Definisi Teknologi Pendidikan :
Ringkasan
1
Bab II: Teknologi Pendidikan: Teoritis
Membangun, Lapangan, Profesi
17
Tiga Perspektif Teknologi Pendidikan
17
Mendefinisikan Teknologi Pendidikan =
18
Persyaratan untuk Definisi
19
Mendefinisikan Konstruk Teoritis ..
.. .
.20
Mendefinisikan Field_
_22
Mendefinisikan Profesi =
23
Organisasi Definisi
.
_24
Bab III: Teori Yang Berkembang Perspektif Historis
27
Pendahuluan .
.
.
.
..27
Awal
28
Instruksi Visual
... .
.. .
.
... .28
Dari Instruksi Visual ke Instruksi Audiovisual
29
Dari Instruksi Audiovisual ke Komunikasi ..
. .30
Dari Instruksi Audiovisual ke Awal
Konsep Sistem
32
vii

Halaman 7
DAFTAR ISI
Komunikasi Audiovisual: Mensintesis
Konsep Komunikasi dan Sistem Awal
34
Pengaruh Ilmu Perilaku
39
Dari Komunikasi Audiovisual ke Sistem
Pendekatan dan Pengembangan Instruksional
.
43
Dari Komunikasi dan Sistem Audiovisual
Pendekatan Teknologi Instruksional
48
Teknologi Pendidikan Pemurnian .
._
..
Untuk Definisi Sekarang
52
Bab IV: Teori EkspansiLancar
Kerangka Teoritis. .
..
.
.
.. . .
55
Asumsi dan Konsep yang Mendasari-
55
Definisi Konseptual Teknologi Pendidikan _
59
Dasar Pemikiran untuk Definisi
...... .
69
Teknologi dalam Pendidikan
75
Definisi Konseptual Teknologi Instruksional
76
Ringkasan
79
Bab V: Fungsi Teknik Intelektual, Kombinasi
Teknologi, Aplikasi Sistematis yang Sinergis
Efek .........................
81
Teknik Fungsi
81
Ketidakmampuan Teknik Level Fungsi
82
Teknik Intelektual Teknologi Pendidikan
82
Keunikan Teknik
.....
.
.
83
Ringkasan
84
Bab VI: Sumber Aplikasi Praktis dan
Fungsi, Efek pada Struktur Organisasi,
Efek pada Proses Pendidikan .... .....
.. 85
Sumber Daya dan Fungsi sebagai Aplikasi ..
. ...
85
Efek pada Struktur Organisasi ..
. ..
86
Efek pada Pengambilan Keputusan Pendidikan
94
Ringkasan. .
..... .. .
.
.
98

Halaman 8
DAFTAR ISI
Bab VII: Sertifikasi dan Pelatihan
101
pengantar
101
Sertifikasi
101
Definisi Wilayah Khusus dalam Ketentuan
model
102
Menggunakan Pernyataan Tugas
104
Perbedaan Antara Tingkat Pekerjaan
104
Praktik Sertifikasi dan Akreditasi ....... . .. 112
Latihan
113
Ringkasan
113
Bab VIII: Asosiasi Profesional .. ..
.... 115
AECT
116
Ringkasan
118
Kode Etik AECT
118
Bab IX: Konteks Sosial Profesi Terkait,
Humanisme, Hubungan dengan Profesi Lain-
121
Masyarakat sebagai Utuh.
,
121
Hubungan dengan Profesi Lain
..
.126
Ringkasan....
. ... .
........ 127
Bab X: Teknologi Pendidikan sebagai Teori,
Bidang, dan Profesi: Suatu Evaluasi
129
Teknologi Pendidikan sebagai Teori
130
Teknologi Pendidikan sebagai Bidang =
132
Teknologi Pendidikan sebagai Profesi
133
Ringkasan Teknologi Pendidikan
.135
Orang-orang di Bidang Teknologi Pendidikan
135
Orang-orang di Profesi Teknologi Pendidikan
136
Ringkasan Teknolog Pendidikan
138
Kesimpulan
138
Referensi
141
Lampiran: Teori
151
ix
9

Halaman 9
Kata pengantar
.. Saya sangat yakin bahwa masa depan teknologi pendidikan
nologi kini ada di tangan para pemikir. apa yang
dibutuhkan adalah segelintir orang yang berpengalaman, yang memiliki
dipikirkan secara luas dan mendalam, dan yang secara harfiah diamati
tersedot oleh masalah yang ditimbulkan. Orang-orang ini pasti punya
kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis, dan, pada dasarnya, untuk
menciptakan kerangka kerja konseptual baru. Jika tidak
memiliki kemampuan yang terakhir ini, mereka akan segera berkurang hanya
untuk meningkatkan apa itu.
saya
berpikir pemikiran radikal ini adalah kesepian dan a
aktivitas berisiko tinggi. (Lewis, dalam Hawkridge, 1976, hlm. 27;
cetak miring ditambahkan)
Asosiasi untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan
nology berbagi kepercayaan ini, dan akibatnya, selama enam tahun terakhir
bertahun-tahun, terlibat dalam aktivitas mencoba yang sepi dan berisiko tinggi
mendefinisikan teknologi pendidikan sebagai teori, bidang, dan a
profesi, dan untuk mengidentifikasi dan mendefinisikan istilah yang digunakan dalam
pendidikan
teknologi.
Dokumen ini, Definisi Teknologi Pendidikan,
dan dokumen Teknologi Pendidikan: A Glossary of
Ketentuan, adalah hasil dari kegiatan itu.
ENIvIRSEMENT RESMI
Dengan senjata
kami memilih Komite Eksekutif untuk itu
Dewan Direksi, Perhimpunan Komunitas Pendidikan
lihat

Halaman 10
KATA PENGANTAR
kation dan Teknologi mendukung definisi anal kependidikan ini
teknologi sebagai definisi resmi.
Asosiasi berkomitmen untuk rtevaluat terus menerus pada tanggal
Definisi, dan untuk merevisi dan menerbitkannya kembali dalam waktu lima
tahun, untuk mencerminkan perubahan konsep, terolog dan definisi
dalam bidang yang berkembang dan profesional,) teknologi pendidikan.
KERANGKA KONSEPTUAL BARU
Dalam aktivitasnya mendefinisikan teknologi pendidikan, A,;: -. L--
iasi melakukannya
menciptakan kerangka kerja konseptual yang sama sekali baru
Saya t
mendasarkan definisi pada kerangka konsep edt:
teknologi nasional dan pada model yang disebut Domain Edo
Teknologi Nasional. Kerangka kerja ini dipilih karena: tw, s
dipandang sebagai: (a) integratif, bukannya membatasi, di ori--
tasi; (B) hadir dan futur. bukan hanya hadir,
berorientasi; (c) proses, serta produk, orien: ed; (el) theo-
berbasis retically, daripada "job", dan (e) konsisten dengan
kondisi masyarakat dan pendidikan saat ini dan masa depan. (Yang spesifik
asumsi dan konsep yang mendasari definisi dan
kerangka kerja disajikan pada Bab IV.
Asosiasi mengakui bahwa kerangka kerja p: ditentukan
di sini baru, dan mungkin awalnya aneh. uncon-Aartable,
dan mungkin bahkan mengancam, bagi sebagian orang.,. SOr11,2 pembaca
awalnya mungkin lebih suka kerangka kerja konseptual lain yang ada ke
satu disajikan di sini.
Namun, Asosiasi percaya bahwa:
(Sebuah)
ini adalah kerangka kerja konseptual terbaik yang tersedia di ini
waktu untuk mendefinisikan teknologi pendidikan.
kerangka kerja konseptual ini dapat dengan mudah dipahami dan
diterapkan oleh anggotanya; dan,
(c)
kerangka kerja konseptual lainnya dapat, wi7h! oJ.e analisis,
terlihat cocok dalam trarnn konseptual, -rk yang ditawarkan
sini.
KERANGKA KERJA YANG ADA LAINNYA
Asosiasi mengakui hal ini karena beberapa anggota hadir
set kerangka kerja konseptual lainnya
ar z. lazim di kalangan

Halaman 11
KATA PENGANTAR
orang yang terlibat dalam beberapa cara dalam teknologi pendidikan.
Konsep-konsep ini termasuk instruksi-audiovisual, "" pendidikan-
media nasional, "" sumber belajar, "dan" komunitas pendidikan
indikasi. "
Adalah keyakinan Asosiasi itu
sementara ini semua dilakukan
pendekatan untuk melihat apa yang kita lakukan, "technology-- pendidikan
lebih inklusif dan integratif
dari pendekatan lain ini.
Namun, pendekatan ini dan mereka yang jujur memegangnya
harus dihormati.
Ini juga keyakinan Asosiasi bahwa orang-orang yang memegang
konsep dan kerangka kerja ini akan melihat, ketika mereka membaca ini
Definisi, bahwa mereka adalah sebuah bagian dari total, sistematis,
konsep integratif teknologi pendidikan seperti yang digunakan di sini. Ini
Gagasan ini secara khusus dibahas dan dijelaskan lebih lanjut dalam Bab
X, hal. 135. Dalam definisi ini
pernyataan, pembaca yang tidak yakin
tentang bagaimana konsep dan kerangka kerjanya
cocok dengan yang digunakan
dalam definisi ini harus
perhatikan dengan seksama bagian ini,
membacanya untuk menjawab pertanyaan, "Bagaimana saya, dan konsep saya
dan keyakinan, cocok dengan yang digunakan di sini? "
RINGKASAN
Sebagai hasil dari 14 tahun kerja, Asosiasi telah mengembangkan
ed dan secara resmi mendukung definisi teknologi pendidikan
ogy. Hal ini didasarkan pada kerangka konseptual baru yang yang
Asosiasi percaya adalah yang terbaik yang tersedia saat ini untuk defihing
teori, bidang, dan profesi teknologi pendidikan.
Ini mengakui bahwa kerangka kerja teoritis lain memang ada, dan
bahwa ini valid, tetapi mereka adalah bagian dari yang lebih inklusif
kerangka teori teknologi pendidikan yang digunakan dalam hal ini
definisi.
Istilah tidak didefinisikan dalam definisi
pernyataan adalah
didefinisikan dalam Lampiran A, Teori.
Definisi istilah yang terkait dengan teknologi pendidikan adalah
termasuk dalam publikasi Teknologi Pendidikan: A Glos-
sary of Terms. saya
Asosiasi menawarkan Definisi dan Glosarium ini, kemudian, sebagai
12

Halaman 12
KATA PENGANTAR
posisinya saat ini berdasarkan yang paling akurat dan lengkap
knowlede saat ini tersedia. Hal ini berkomitmen, namun, untuk sebuah
evaluasi berkelanjutan atas Definisi, dan untuk merevisi dan
menerbitkannya kembali untuk mencerminkan perubahan konsep, terminologi
dan definisi di bidang yang berkembang dan profesi pendidikan
teknologi nasional.
Dokumen sebesar ini hanya dapat diproduksi sebagai
hasil dedikasi dan upaya orang - orang yang terbentuk
panitia dan ketuanya, Ken Silber. Tanpa mereka
energi, keterampilan, ketekunan, dan kemauan untuk mengambil risiko dengan menyatakannya
persepsi bidang dalam format ini yang tidak dapat kami miliki
menawarkan dokumen ini. Apakah kita semua setuju atau tidak dengan
pernyataan yang disajikan di sini, mereka akan memberikan tolok ukur dan a
titik dialog untuk pengembangan lebih lanjut dari bidang yang
berupaya memberikan pengalaman belajar yang efektif.
Portland, Oregon
14 Juli 1976
Richard Gilkey, Presiden
Asosiasi untuk Pendidikan
Komunikasi dan Teknologi
1 Pernyataan definisi dan daftar istilah yang terkait dengan
deVelopment dan produksi sumber daya pembelajaran pada awalnya milik publik
Dianggap sebagai satu dokumen, Teknologi Pendidikan: Definisi dan Glosarium
Ketentuan, Volume I (1977). Glosarium sejak itu telah diperluas ke
termasuk istilah-istilah yang terkait dengan pengelolaan sumber belajar , dan
diterbitkan dalam penyelesaiannya sebagai dokumen terpisah berjudul Pendidikan
Teknologi: Daftar Istilah (1979).
xi, 13

Halaman 13
7atau baru
Setiap upaya definisi dan terminologi sedang dilakukan
oleh filosofi dan asumsi tentang ham ° sapiens. Untuk itu
adalah manusia yang membuat konsep, mengatur, dan merencanakan. James Finn
sering disebut Bode, mengatakan "Sifat pengajaran
tergantung pada asumsi tentang sifat pikiran ... dan
pria."
Seperti peoplehumankindengage dalam pencarian terus-menerus mereka untuk
kebenaran yang mereka pikirkan, mereka atur, mereka menyusun dunia mereka
membuat dunia nyata dengan rupa pikiran mereka. Demikian
definisi ini adalah langkah lain, konsep lain dibangun
di dunia orang-orang yang pergi sebelumnya, itu mewakili suatu titik di
waktu, hari ini berdasarkan kemarin dan melihat ke arah tomor-
baris.
Karena proses pertumbuhan ini berkelanjutan, wawasan Finn (1963)
tentang definisi dan terminologi sama validnya dengan hari ini
adalah satu dekade yang lalu. Dalam kata pengantar untuk monograf DAVI
(Ely, 1963) tentang definisi dan terminologi kata Finn
Pokok bahasan disajikan pewarisan dan
terminologi dalam pertumbuhan cepat dan cepat berubah
bidang technologycertainly instruksional sesuai dengan re-
Pensiun penting. Dan sejauh terminologi
dapat dipinjam atau dibuat dan disepakati, bisa
membawa stabilitas yang sangat dibutuhkan ke lapangan.
XV
14

Halaman 14
KATA PENGANTAR
Sebuah bidang, seperti yang sering ditunjukkan George Gerbner ,
bukan hal yang sama dengan disiplin di dunia
intelek. Bidang audiovisual, seperti banyak bidang lainnya
termasuk administrasi publik, mencakup bagian dari
konsep, keterampilan, dan prosedur dari sejumlah secara akademis
disiplin demik dan juga dari bidang terapan lainnya dan
mengelasnya ke dalam aplikasi baru. Dalam proses ini , lainnya
terutama, awal dari satu atau lebih yang baru
disiplin ilmu dan banyak artare diciptakan. Demikian,
teknik sipil lebih dari kekuatan material,
lebih dari teori resonansi molekuler; meskipun itu
harus menggunakan ini, ia juga harus membuat elemen sendiri jika
jembatan nyata keindahan abadi harus dibuat untuk menyeberang nyata
sungai.
Di
itu
akademik
disiplin ilmu kimia, sastra
kritik, atau definisi dan terminologi sosiologis perkotaan
ogy adalah masalah yang cukup sulit. Hari-hari ini, semua
disiplin ilmu demic berada dalam perjuangan besar untuk menjadi
ilmu dengan fisika sebagai model. Tanpa komentar-
pada kemungkinan ketidakmungkinan drive ini oleh semua
bidang pengetahuan untuk meniru suatu sistem untuk studi
alam semesta fisik, faktanya masih tetap seperti itu
sains alam semesta wacana yang disepakati adalah
sine qua non. Ilmu yang ideal atau disiplin akademis
adalah satu di mana semua pekerja mengerti dengan baik semuanya
istilah dalam bahasa khusus sains atau
bahasa disiplin di mana semua neophytes atau appren-
tices harus dilantik sampai mereka juga mencapai
kedudukan. Karena model dibuat dari dunia nyata
jarang, jika pernah, justru menyerupai dunia itu, bahkan dunia
jangkauan tertinggi dari ilmu "paling sulit" tidak pernah
benar-benar mencapai cita-cita uni-
ayat wacana.
Masalah bidang terapan dengan referensi ke
definisi dan terminologi jauh lebih sulit
dari masalah yang sama dalam diskusi yang sempit dan tepat
pline Bidang terapan, sesuai sifatnya, memanfaatkan begitu
banyak sumber untuk rezeki yang menjadi masalah
definisi dan terminologi diperparah berkali-kali.
Jika ahli biofisika tidak sepenuhnya setuju di bidangnya,
bagaimana dengan petugas kesehatan masyarakat yang harus mendaftar
temuan dari berbagai disiplin ilmu?
xvi

Halaman 15
KATA PENGANTAR
Selanjutnya, dapat dikatakan bahwa bidang yang diterapkan adalah
bersentuhan dengan angin perubahan yang mungkin menyebabkan badai
kekuatan dan kecepatan. Ledakan pengetahuan menyebabkan
disiplin tersempit untuk berubah dengan sangat cepat. SEBUAH
profesi manusia memanfaatkan beberapa disiplin ilmu sebagai berikut
harus hidup dengan perubahan yang berlipat ganda.
Di bagian bawah, masalahnya bahkan lebih rumit.
Penulis pada sains dan bahkan ilmuwan terkemuka baru-baru ini
tahun telah menciptakan dan mempertahankan mitos yang ada
hubungan satu lawan satu antara sains dan apa saja
bidang terapan tergantung pada ilmu itu. Itu adalah,
ilmuwan mengembangkan teori baru atau menemukan fakta baru atau
proses tentang beberapa aspek -.4mId, dan insinyur
kemudian terapkan theerie3, fakta, atau
5SC5 langsung sebagai
diturunkan. Di bidang pendidikan, misalnya, ada pembicaraan
abo.:t ilmu belajar dan seni mengajar atau
teknologi pengajaran.
Memang benar bahwa dalam 50 tahun terakhir, sebagai industri
Revolusi telah memberi jalan kepada revolusi ilmiah, kita
semakin mengandalkan ilmuwan sebagai penemu
dan memahami dan pada praktisi sebagai langsung
applier tanpa perubahan atau pertanyaan. Hubungan mereka,
Namun, masih jauh dari satu ke satu. Praktisi =
baik itu dokter, insinyur, administrator publik, atau audio-
direktur visual - masih banyak menambah revolusioner
proses: Sebut saja penemuan, teknologi, seni, atau sedikit
ketiganya.
Profesional yang harus melakukan sesuatu dalam hal ini
dunia semakin memperumit masalah bahasa,
definisi, dan terminologi karena dia menambahkan istilah,
konsep dan ide untuk yang dipilih dari dukungan-
disiplin ilmu (hlm. iv-vi).
Satuan Tugas AECT tentang Definisi dan Terminologi memiliki
tanggung jawab untuk memberikan struktur dan pengertian pada aplikasi
teknologi untuk pendidikan. Menerapkan kebutuhan teknologi-
ily mempengaruhi semua bagian dari perusahaan pendidikan. Finn diakui-
ed lingkup dampak ini:
Maka, kemudian, definisi dan terminologi itu di
perluasan bidang teknis teknis audiovisual
ogy, jika Anda akan sangat penting untuk pendidikan-
xvii
16

Halaman 16
KATA PENGANTAR
komunitas nasional secara keseluruhan. Apakah sekolah mengawasi
tenden, misalnya, tahu apa bahasa laboratorium
Tory bahwa dia baru saja meminta tawaran pada sebenarnya? Apakah dia
menggunakan program dalam arti televisi atau pengajarannya
akal chine atau komputer? (hal. vii)
Bagaimana desain instruksional berhubungan dengan pengembangan instruksional
dan bagaimana keduanya berhubungan dengan kurikulum
perencanaan? Lakukan penjumlahan
evaluasi matif dan formatif berbeda dalam hal waktu atau
prosedur atau keduanya? Kebutuhan akan persyaratan dan definisi standar
tions telah berkembang tidak berkurang dalam beberapa tahun terakhir.
Definisi ini tidak ditawarkan
sambil lalu. Sudah 14 tahun di Indonesia
pembuatan. Ini adalah produk peoplepractitioners dalam pendidikan-
teknologi nasional, Mengenali apa
tercakup dalam
bidang teknologi pendidikan,
mereka mewakili dan telah menggambar
dari berbagai bidang pendidikan. Sebagai produk dari
orang pada suatu titik waktu, yang
definisi dan tekad teknologi
berubah dan berevolusi seiring berjalannya waktu . Perubahan seperti itu disambut,
tidak berkecil hati. Satuan Tugas AECT tentang Definisi dan Termi-
nology mendorong mereka yang terlibat dalam setiap fase pendidikan
teknologi untuk membuat merekadikenal, untuk menawarkan komentar dan
ide, untuk berkontribusi
untuk proses revisi yang sedang berlangsung. Masa depan
edisi hanya bisa diperkuat
oleh masukan kolektif dari
Anda, para praktisi dalam teknologi pendidikan. Besok adalah
kamu bisa jadi itu.
Rochester, New York
Clint Wallington
1 Januari 1977
17
xviii

Halaman 17
T + DEFNTION
DARI
PENDIDIKAN
TEC NOLOGY

Halaman 18
C RAFTER I
Definisi
Teknologi Pendidikan:
Ringkasan
Sebuah konsep serumit teknologi pendidikan membutuhkan suatu
definisi yang sama rumitnya. Definisi berikut semuanya 16
partsare dimaksudkan untuk diambil secara keseluruhan; tidak ada satu pun yang merupakan
definisi teknologi pendidikan yang memadai.
1. Teknologi pendidikan adalah proses yang kompleks dan terintegrasi
melibatkan orang, prosedur, ide, perangkat, dan organisasi,
untuk menganalisis masalah dan menyusun, menerapkan, mengevaluasi,
dan mengelola solusi untuk masalah-masalah tersebut, yang terlibat dalam semua
aspek pembelajaran manusia. Dalam teknologi pendidikan, solusi
Tions ke masalah mengambil bentuk dari semua Sumber Belajar
yang dirancang dan / atau dipilih dan / atau digunakan untuk mewujudkannya
belajar; sumber daya ini diidentifikasi sebagai Pesan, Orang,
Bahan, Perangkat, Teknik, dan Pengaturan. The proses untuk
menganalisis masalah, dan menyusun, menerapkan, dan mengevaluasi
solusi diidentifikasi oleh Fungsi Pengembangan Pendidikan
Teori Penelitian, Desain, Produksi, Evaluasi-Se-
lection, Logistic, Utilization, and Utilization-Dissemination.
Proses mengarahkan atau mengoordinasikan satu atau lebih dari ini
fungsi diidentifikasi oleh Fungsi Manajemen Pendidikan
tions Manajemen Organisasi dan Manajemen Personalia .
Hubungan antara elemen-elemen ini ditunjukkan oleh
Domain Model Teknologi Pendidikan:

Halaman 19
2 RINGKASAN
Pendidikan
Pendidikan
Pengelolaan
Pengembangan
Belajar
Fungsi
Fungsi
Sumber daya
Organisasi
Penelitian - Teori
Pesan
Pengelolaan
Desain
Orang-orang
Produksi
Material
Personil
Evaluasi-
Perangkat
.pemula
Pengelolaan
Pilihan
Teknik
Logistik
Pengaturan
Pemanfaatan
(Pemanfaatan/
Penyebaran)
Gambar 1.1
DOMAIN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Definisi elemen-elemen dalam Domain Pendidikan
Teknologi diberikan dalam Tabel 1.1, 1.2, dan 1.3.
Teknologi pendidikan adalah teori tentang bagaimana masalah dalam
pembelajaran manusia diidentifikasi dan dipecahkan.
Teknologi pendidikan adalah bidang yang terlibat dalam penerapan a
proses yang kompleks dan terintegrasi untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah di
Indonesia
pembelajaran manusia.
Teknologi pendidikan adalah profesi yang terdiri dari
upaya untuk menerapkan teori, teknik intelektual,
dan aplikasi praktis dari teknologi pendidikan.
2. Teknologi pendidikan sering bingung dengan techno
logy dalam pendidikan. "
Teknologi dalam pendidikan adalah aplikasi teknologi untuk
salah satu proses yang terlibat dalam mengoperasikan institusi
yang menaungi perusahaan pendidikan. Ini termasuk aplikasi-
teknologi untuk makanan, kesehatan, keuangan, penjadwalan, kelas
pelaporan, dan proses lainnya yang mendukung pendidikan di dalamnya
institusi. Teknologi dalam pendidikan tidak sama dengan pendidikan.
teknologi nasional.
3. Teknologi pendidikan sering dikacaukan dengan "instruksi"
teknologi nasional. "

Halaman 20
RINGKASAN
3
Teknologi instruksional adalah sub-set teknologi pendidikan.
gy, berdasarkan konsep bahwa instruksi adalah sub set dari pendidikan-
tion. Teknologi instruksional adalah kompleks, terintegrasi proses
melibatkan orang, prosedur, ide, perangkat, dan organisasi,
untuk menganalisis masalah, dan menyusun, menerapkan, mengevaluasi
dan mengelola solusi untuk masalah itu, dalam situasi di
pembelajaran mana yang bertujuan dan terkendali. Di instruksional
teknologi, solusi untuk masalah berupa Instruc-
Komponen Sistem Nasional yang dirancang dalam desain atau
seleksi, dan pemanfaatan, dan digabungkan menjadi lengkap
sistem pengajaran; komponen-komponen ini diidentifikasi sebagai Mes-
orang bijak, Orang, Bahan, Perangkat, Teknik, dan Pengaturan. Itu
proses untuk menganalisis masalah dan menyusun, mengimplementasikan,
dan mengevaluasi solusi diidentifikasi oleh Instruksional
Fungsi Pengembangan Penelitian-Teori, Desain, Produksi
tion, Evaluasi-Seleksi, Pemanfaatan, dan Pemanfaatan-Dis-
penyebaran. Proses mengarahkan atau mengoordinasi satu atau
lebih banyak fungsi-fungsi ini diidentifikasi oleh Instruksional
Fungsi Manajemen Manajemen Organisasi dan
Manajemen Personalia. Hubungan antara elemen-elemen ini
ditunjukkan oleh Domain Model Teknologi Instruksional:
Instruksional
Pengelolaan
Fungsi
Instruksional
Pengembangan
Fungsi
Instruksional
Sistem
Komponen
Organisasi
Teori-Penelitian
Pesan
Pengelolaan
Desain
Orang-orang
Produksi
Material
Personil
Evaluasi-
Perangkat
Pelajar
Pengelolaan
Pilihan
Teknik
Logistik
Pengaturan
Pemanfaatan
(Pemanfaatan/
Penyebaran
Gambar 1.2
DOMAIN TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL
1

Halaman 21
4 RINGKASAN
Definisi elemen dalam Domain Instruksional
Teknologi diberikan dalam Tabel 1.1, L2, dan 1.3.
Dengan demikian, semua teknologi instruksional cocok dalam parame-
teknologi pendidikan,
sementara semua teknologi pendidikan
logy tidak cocok di dalam
parameter teknologi pembelajaran
logy. Jika teknologi instruksional beroperasi, maka diperlukan
Tuhan, begitu juga pendidikan
teknologi; kebalikannya belum tentu
benar. Dalam teknologi pendidikan,
Pengembangan dan Pengelolaan-
Fungsi adalah
lebih inklusif karena mereka berlaku untuk lebih banyak
Sumber Belajar daripada hanya Komposit Sistem Pembelajaran
baru mereka semua
sumber daya yang dapat digunakan untuk memfasilitasi
belajar.
4. Definisi dari
teknologi pendidikan merupakan a
Teori karena itu
memenuhi kriteria: keberadaan fenomena-
enon, penjelasan, meringkas, orientasi, sistematis, kesenjangan
identifikasi, menghasilkan
strategi untuk penelitian, prediksi, dan
satu prinsip atau serangkaian prinsip.
Teknologi Pendidikan S. memiliki Teknologi Intelektual yang unik
pendekatan niquean untuk memecahkan
masalah. Setiap pengembangan dan
fungsi manajemen memiliki teknik individu yang terkait
dengan itu. Namun demikian
teknik intelektual pendidikan
teknologi lebih dari sekadar
jumlah bagian-bagian ini. Ini melibatkan
integrasi sistematis dari teknologi individu ini
fungsi, dan keterkaitannya, menjadi kompleks, terintegrasi
ed proses untuk menganalisis masalah keseluruhan dan membuat solusi baru.
Ini menghasilkan efek sinergis, menghasilkan pendapatan tidak sepenuhnya
dapat diprediksi berdasarkan elemen individual yang beroperasi di isola-
tion. Teknik intelektual asli ini unik untuk pendidikan
teknologi nasional;
tidak ada bidang lain yang ada yang menggunakannya.
6. Teknologi pendidikan memiliki aplikasi praktis. Itu
keberadaan sumber daya untuk belajar,
dan kinerja
pengembangan dan
fungsi manajemen, merupakan yang terbanyak
bukti dasar dan eksplisit
aplikasi praktis ini. Di
Selain itu, penerapan
teknologi pendidikan mempengaruhi yang
struktur organisasi pendidikan
karena: (1) memindahkan
dampak teknologi pendidikan terhadap kurikulum
strategi
(dan mungkin tekad) tingkat; (2) itu mengizinkan empat jenis
masyarakat pola pendidikan
sumber daya sendiri, sumber daya lainnya
22

Halaman 22
RINGKASAN
5
digunakan oleh (dan dikendalikan oleh) orang, orang-orang dalam tanggung jawab bersama
bility dengan sumber daya lain (digabungkan ke dalam sistem pendidikan
menggunakan instruksi termediasi), sumber daya lain (instruksi termediasi
tion) sendiri; (3) memungkinkan adanya alternatif
bentuk kelembagaan untuk memfasilitasi pembelajaran, dan dapat melayani semua
jenis lembaga alternatif ini. Ini aplikasi memiliki
dampak signifikan pada proses pendidikan tertentu: mereka
mengubah teknik melakukan, dan orang-orang yang melakukannya, konten
penentuan (termasuk standardisasi, pilihan, jumlah, dan
kualitas), desain, produksi, dan evaluasi instruksi, dan
interaksi dengan, dan penilaian, peserta didik. Hasilnya mengarah ke
perubahan drastis dalam peran sistem sekolah dan individu
guru.
7. Teknologi pendidikan memiliki pedoman untuk pelatihan dan
sertifikasi. Ada kerangka kerja berbasis kompetensi untuk pelatihan
orang yang melakukan tugas dalam teknologi pendidikan . Itu
kerangka kerja didasarkan pada pengelompokan tugas dari berbagai fungsi
dalam domain pendidikan dan pengajaran
teknologi. Pengelompokan mencerminkan spesialisasi dalam bidang sebagai
serta tingkat kinerja dalam bidang spesialisasi. Itu
spesialisasi adalah:
(1) pengembangan program pembelajaran , (2)
pengembangan produk media, dan (3) manajemen media . Itu
tiga tingkat kompleksitas tugas
adalah ajudan, teknisi, dan
ist. AECT saat ini memiliki pedoman untuk program pelatihan untuk,
dan sertifikasi, teknisi dan spesialis di masing - masing
tiga bidang khusus, dan sedang mengembangkan prosedur untuk
implementasi pedoman tersebut.
8. Teknologi pendidikan memiliki pro ,. untuk pengembangan
dan implementasi kepemimpinan. Kepemimpinan dalam
profesi dilakukan melalui berbagai konferensi kepemimpinan
dan program magang. Selain itu, teknologi pendidikan
memenuhi fungsi kepemimpinan di bidang pendidikan melalui
partisipasi dalam kelompok bersama, hibah, dan publikasi.
9. Teknologi pendidikan memiliki asosiasi dan profesi-
komunikasi al. Setidaknya ada satu asosiasi profesional
langsung berkaitan dengan technologythe pendidikan Associa-
untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan. Selain itu
untuk memfasilitasi komunikasi di antara anggota melalui
23

Halaman 23
6
SU
ARV
konvensi tahunan dan tiga publikasi berkala, berfungsi untuk
mengembangkan dan menerapkan standar dan etika, kepemimpinan, dan
karakteristik pelatihan dan sertifikasi profesi.
10. Teknologi pendidikan mengakui dirinya sebagai profesional
melalui asosiasi profesional dan kegiatannya
melakukan.
11. Teknologi pendidikan beroperasi di dalam yang lebih besar
konteks masyarakat. Ini menganjurkan menjadi profesi yang bersangkutan =
khawatir tentang kegunaan teknik dan aplikasinya
tions sedang dimasukkan. Selanjutnya, sebagai sebuah profesi, ia telah mengambil sikap
mendukung kebebasan intelektual, mendukung tindakan afirmatif,
terhadap stereotip dalam materi, dan mendukung pendaftaran teknologi
nologi dalam mendukung tujuan yang manusiawi dan memuaskan kehidupan.
12. Teknologi pendidikan beroperasi dalam bidang total
pendidikan. Dalam hubungannya dengan profesi lain juga terlibat
di lapangan ia menganjurkan hubungan yang setara dan kooperatif
di antara profesi ini,
13. Karena definisi yang disajikan di sini memenuhi semua kriteria
untuk keberadaan teori ( item sebelumnya 1-4), pendidikan
Teknologi adalah teori tentang bagaimana masalah dalam pembelajaran manusia
diidentifikasi dan dipecahkan. Karena definisi memenuhi semua
kriteria untuk keberadaan suatu bidang (item sebelumnya 1-6), pendidikan-
teknologi nasional adalah bidang yang terlibat dalam penerapan kompleks,
proses terintegrasi untuk menganalisis dan memecahkan masalah pada manusia
belajar. Karena definisi memenuhi semua kriteria untuk keberadaan
tensi suatu profesi (item sebelumnya 1-12),
teknologi pendidikan-
nology adalah profesi yang dibuat
upaya terorganisir untuk meningkatkan
memadukan teori, teknik intelektual,
dan aplikasi praktis
kation teknologi pendidikan. The definisi educa-
teknologi nasional sebagai teori, bidang, dan profesi adalah
kongruen dengan masing-masing berasal langsung dari yang
mendahului itu.
14. Orang adalah anggota dari bidang teknologi pendidikan
Jika mereka melakukan aktivitas yang termasuk dalam Domain
Teknologi Pendidikan, berdasarkan pada kerangka teori
dari, dan menggunakan teknik intelektual , pendidikan
teknologi.

Halaman 24
RINGKASAN
7
15. Orang adalah anggota dari profesi pendidikan
teknologi jika mereka sudah memenuhi kriteria untuk beroperasi di dalam
lapangan; menghabiskan sebagian besar waktu mereka melakukan satu atau lebih
tentang Domain fungsi Teknologi Pendidikan; berlangganan
dengan standar dan etika profesi; dan memiliki kereta-
dan sertifikasi yang diperlukan oleh profesi; terlibat dalam
mengembangkan kemampuan kepemimpinan mereka sendiri; adalah anggota
asosiasi dan berpartisipasi dalam komunikasinya melalui baca-
ing jurnalnya dan menghadiri pertemuannya; mengakui mereka-
diri sebagai anggota profesi; peduli profesional-
juga memeriksa ujung di mana keterampilan mereka ditempatkan dan menerima-
ing nilai-nilai yang ditetapkan oleh profesi; dan berhubungan dengan yang lain
profesional berdasarkan kesetaraan dan kooperatif. Orang - orang ini
dapat disebut "teknologi pendidikan."
16. "Konsep teknologi pengajaran atau pendidikan
benar - benar integratif. Ini memberikan landasan bersama untuk semua
profesional, tidak peduli apa aspek bidang mereka adalah
kerja. Ini memungkinkan pengembangan rasional dan integrasi
perangkat, bahan, dan metode baru saat mereka datang. Itu
Konsep ini benar-benar layak sehingga tidak hanya menyediakan yang baru
status untuk grup kami, tetapi akan, untuk pertama kalinya, mengancam
status orang lain "(Finn, 1965, p. 193).
"Masa depan pendidikan akan menjadi milik mereka yang bisa memahami
pentingnya [ teknologi instruksional pendidikan dan saya "
(Finn, 1964a, hlm. 26).

Halaman 25
8 RINGKASAN
Tabel 1.1
Komponen Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran
Sumber Belajar (untuk Teknologi Pendidikan ) semua
sumber daya (data, orang, dan hal-hal) yang dapat digunakan oleh
pelajar dalam isolasi
atau dalam kombinasi, biasanya secara informal
cara, untuk memfasilitasi pembelajaran; mereka termasuk Pesan,
Orang-orang,
Bahan, Perangkat, Teknik, dan Pengaturan. Ada dua
jenis: (a) sumber daya menurut desainnya
sumber daya yang telah
khusus dikembangkan sebagai "instruksional
komponen sistem "dalam
untuk memfasilitasi pembelajaran yang bertujuan, formal, dan (b) sumber daya
dengan memanfaatkannya
sumber daya yang belum secara khusus
dirancang untuk pengajaran tetapi yang dapat ditemukan, diterapkan,
dan digunakan untuk tujuan pembelajaran .
Komponen Sistem Instruksional 0,50 (untuk Instruksional
Teknologi) sumber-sumber belajar yang prestructured
dalam desain atau
-Pemilihan dan pemanfaatan, dan digabungkan menjadi
sistem kelembagaan lengkap, untuk mewujudkan tujuan dan
pembelajaran terkontrol.
Sumber daya atau
Komponen
Definisi
Exarn. Ya
Pesan
Informasi untuk ditransformasikan
ditambang oleh jagung lainnya
poncnts; mengambil formulir
ide, fakta, makna,
data.
Pokok bahasan / isi
tenda, misalnya, sejarah
orang Yunani; Hukum Ohm;
Hasil Seri Dunia; itu
sistem parlementer
pemerintah; konjugasi
kata kerja "to be."
Orang-orang
Orang yang bertindak untuk
menyimpan dan / atau mengirimkan
Pesan
Guru; mahasiswa; aktor;
pembicara.

Halaman 26
Komponen Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran
saya
Sumber daya atau
Komponen
Definisi
RINGKASAN
9
Contohnya
Bahan
Item (biasanya disebut
ed media atau perangkat lunak)
yang biasanya menyimpan Mes-
bijak untuk transmisi oleh
perangkat; kadang-kadang
menampilkan
j
Transparansi overhead;
saya
meluncur; strip film; 16mm
saya
film; 8mm
saya
film; video-
tape; merekam; rekaman audio;
instruksi yang diprogram
bahan; komputer-
',., instruksi instruksi c1
gram; buku; jurnal.
Alat
Item (biasanya disebut
saya
(
ed hardware) yang
mengirimkan Pesan yang disimpan
pada Bahan.
Proyektor overhead; meluncur
lrojector; pro filmstrip
jektor; Film promm 16mm
jektor; Proyeksi film 8rnm
untuk; rekaman video-
er; pesawat televisi; merekam
pemain; radio; rekaman kembali
perbatasan; informasi akses panggilan
sistem pengambilan mation
menghibur; mengajar ma-
jurang; mesin tik berbicara;
perangkat output komputer.
Teknik
Prosedur rutin atau
cetakan pracetak untuk digunakan
Bahan, Perangkat, Set-
Tings, dan People to
Pesan tranSrnit.
Bantuan komputer
di-
struction; diprogram
petunjuk; simulasi;
game; penemuan; ini
ry; karyawisata; tim mengajar-
ing; di masing-masing
struction; self.instruc-
tion; instruksi kelompok;
kuliah; diskusi.
Pengaturan
Lingkungan di
yang merupakan Pesan
diterima.
Fisik: gedung sekolah;
instruksional bahan
pusat; Perpustakaan; studio;
kelas; auditorium.
Lingkungan: pencahayaan;
pemanas; akustik.
27

Halaman 27
10 RINGKASAN
Tabel 1,2
Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi yang memiliki tujuan menganalisis masalah, dan
menyusun, menerapkan, dan mengevaluasi Sumber Daya Pembelajaran /
Komponen Sistem Instruksional solusi untuk masalah ini.
Fungsi
Definisi
Contohnya
Penelitian-
Teori
Tujuan:
Untuk menghasilkan dan menguji
pengetahuan (teori dan
metodologi penelitian )
terkait dengan fungsi,
Sumber Belajar dan
Sistem Pembelajaran
Komponen dan pembelajaran-
ers.
Untuk mengkonseptualisasikan teori
model retical.
Untuk melakukan proyek penelitian
cemoohan.
Untuk menganalisis data penelitian.
Hasil:
Pengetahuan yang bisa bertindak
sebagai input ke yang lain
fungsi.
Untuk menghasilkan ide-ide baru.
Untuk menguji validitas model.
Untuk menguji hipotesis.
Aktivitas:
Pencarian
informasi,
mengakhirinya, menganalisisnya,
mensintesisnya, mengujinya,
menganalisis hasil tes ..
Baca proposal.
Bandingkan model dengan
data yang diketahui.
Merumuskan hy- spesifik
potheses_
Desain
Tujuan:
Untuk menerjemahkan teori umum
pengetahuan retical ke dalam
spesifikasi untuk Belajar-
Sumber Daya atau Instruksi
Komponen Sistem Nasional
nents.
Untuk merancang program-
bahan struction.
Untuk mengembangkan pembelajaran
modul untuk individu-
instruksi yang ditentukan.
Untuk mendesain peralatan
sistem.
28

Halaman 28
RINGKASAN
11
Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi
Definisi
Contohnya
Hasil-
Spesifikasi untuk pro-
reduksi Pembelajaran Re-
sumber dan Instruksi
Komponen Sistem,
tanpa format atau
sumber.
Untuk menulis keberatan umum
fives_
Untuk menentukan medium.
Untuk menggambarkan teknis
sistem.
Aktivitas:
saya
Menganalisis, sintesis-
ing, dan menulis keberatan
Tives, karakter pelajar-
istics, analisis tugas,
kondisi belajar, di-
acara struktural, khusus-
informasi untuk Belajar
Sumber daya dan struktur
Sistem Informasi Nasional
ponents.
Analisis
tujuan.
Mensintesis tujuan /
urutan / konten /
media.
Mengatur bahan di
urutan.
Proch, ction
Tujuan:
Untuk menerjemahkan _specifics-
untuk Belajar Re-
sumber atau Instruksi
Sistem
Komponen
menjadi barang aktual tertentu.
Untuk menghasilkan kaset audio.
Untuk mengarahkan film.
Untuk menulis pro
gram untuk komputer.
instruksi yang dibantu.
Outco
Produk spesifik dalam
bentuk versi uji,
prototipe, atau pro-massa
versi yang dikurangi.
Untuk membuat slide menjadi ujian
strip film.
Untuk memutuskan musik /
efek suara.
Untuk mencocokkan audio dan
visual,
Aktivitas:
Operasi produksi
peralatan, menggambar, lay-
keluar, menulis, membangun
produk.
Mencampur rekaman narasi dan
suara.
Urutan slide menggunakan
penonton.
Mengoperasikan film
kamera.

Halaman 29
12 RINGKASAN
Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi
Definisi
Contohnya
Evaluasi-
Pilihan
Tujuan:
Untuk menilai penerimaan
Pembelajaran aktual yang dihasilkan
Sumberdaya atau Instruksi
Komponen Sistem Nasional
dalam hal kriteria
diatur oleh fungsi lain,
dan untuk mengembangkan model
untuk penilaian ini.
Untuk menguji coba prototipe
bahan ajar.
Untuk melihat dulu dan memilih
bahan ajar_
Untuk mengembangkan evaluasi
model dan teknik.
Hasil:
(a) Evaluasi untuk Desain:
efektivitas Belajar, A
Sumberdaya atau Instruksi
Komponen Sistem di
memenuhi tujuan mereka.
(B) Evaluasi untuk Prod-
uction: penerimaan
item dalam memenuhi produksi-
standar tion.
(c) Evaluasi untuk Evalua-
tion: model evaluasi.
(D) Evaluasi untuk Selec-
tion: penerimaan
item untuk akuisisi
tujuan tertentu.
(e) Evaluasi untuk Pemanfaatan
asi: penerimaan
item untuk pertemuan, belajar-
ing tujuan yang sebenarnya
menggunakan.
Untuk mengidentifikasi masalah
dengan bahan.
Untuk mengidentifikasi tujuan
tidak bertemu.
Untuk memastikan diterima
kualitas suara.
Aktivitas:
Menganalisis kualitas dalam
ketentuan standar,
Mengamati siswa menggunakan
bahan.
Menganalisis kemungkinan penggunaan
bahan.
Membandingkan data dan
jectives.

Halaman 30
RINGKASAN
13
Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi
Definisi
Contohnya
Logistik
Tujuan:
Untuk membuat Pembelajaran
sumber dan Instruksi-
al Komponen Sistem
tersedia untuk fungsi lain
tions.
Untuk menyiapkan peralatan
sesuai kebutuhan.
Untuk memberikan pengiriman
layanan.
Untuk bahan katalog.
Hasil:
Dipesan, disimpan, diambil,
diklasifikasikan, katalog, as-
sernbled, dijadwalkan, dis-
dipersembahkan, dioperasikan, dipelihara
dijinakkan, dan diperbaiki
Sumber Belajar dan
Sistem Pembelajaran
Komponen.
Untuk cross-index material.
Untuk mencari bahan untuk
pengiriman.
Untuk menjaga riwayat perbaikan.
Untuk memperbaiki profil strip film
ec tor.
Aktivitas:
Memesan, menyimpan, mengambil-
ing, mengklasifikasikan, membuat katalog,
perakitan, penjadwalan,
mendistribusikan, mengoperasikan,
memelihara, memperbaiki
Sumber Belajar dan
Sistem Pembelajaran
Komponen.
Proyektor film threads.
Tetapkan kode media dari
daftar.
Merencanakan penjadwalan baru
sistem.
Pemanfaatan
Tujuan:
Untuk membawa peserta didik
kontak dengan Belajar
Sumberdaya dan Instruksi-
Sistem Nasional Campo-
sewa.
Untuk membantu siswa menggunakan
kegiatan belajar.
Untuk memonitor
ed dan instruksi diri.
Untuk membantu siswa memilih
kegiatan belajar dan
untuk memenuhi tujuan.
Hasil:
Fasilitasi dan penilaian
ment pembelajaran siswa
Untuk menganalisis pembelajaran siswa-
gaya ing.
Untuk menyajikan informasi.
Untuk mendorong minat
kegiatan belajar.
31

Halaman 31
14
5_ MMARY
Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi
Definisi
Contohnya
Aktivitas:
Menugaskan, mempersiapkan
pelajar untuk, mempresentasikan,
membantu, dan mengikuti
Sumber Belajar
dan Sistem Pembelajaran
Komponen; pengujian
pelajar.
Membahas dengan siswa.
Membandingkan kegiatan belajar
dengan gaya belajar.
Membandingkan sebelum dan sesudah
tes.
Pemanfaatan-
Penyebaran
Tujuan:
saya
(Subfungsi khusus
Pemanfaatan.) Untuk membawa
peserta didik menjadi kontak
dengan informasi tentang
teknologi pendidikan_
Untuk berkonsultasi tentang materi
desain dan penggunaan.
Untuk mengajar fotografi
tentu saja
Untuk menjelaskan secara individual
proyek instruksi.
Untuk meningkatkan penggunaan pembelajaran-
pusat sumber daya
layanan oleh guru.
Hasil:
Penyebarluasan informasi
mation tentang pendidikan-
teknologi al.
Untuk menyediakan model untuk
merancang instruksi.
Untuk meningkatkan penggunaan
instruksi oleh
guru.
Untuk menjawab pertanyaan
tentang individual
proyek instruksi.
Untuk menunjukkan proyek-
untuk.
Untuk menjelaskan pembelajaran
pusat sumber daya
layanan kepada guru.
Aktivitas:
Menerima dan memberi
informasi tentang
teknologi pendidikan.
Mendefinisikan pembelajaran
layanan pusat sumber
tersedia.
Menulis profesional
artikel.
Tampilan mikroteaching
pelajaran.
Peran memainkan peran guru
instruksi yang dimediasi.
32

Halaman 32
RINGKASAN
Tabel 13
Fungsi Manajemen Pendidikan / Instruksional
Fungsi yang memiliki tujuan mengarahkan atau mengontrol-
satu atau lebih dari Pendidikan / Pengembangan Instruksional
Fungsi atau dari Manajemen Pendidikan / Instruksional lainnya
Fungsi untuk memastikan operasi yang efektif.
Fungsi
Definisi
Contohnya
Organiza
tionlMan-
agernen
Tujuan:
Untuk menentukan, memodifikasi, atau
melaksanakan tujuan,
filosofi, kebijakan, struktur
merobek, anggaran, internal dan
hubungan eksternal,
dan administrasi pro
prosedur organisasi
melakukan satu atau
beberapa
fungsi atau
Fungsi manajemen,
Untuk mengelola / mengarahkan pro
Yaitu yang mencakup dua
atau lebih banyak fungsi.
Untuk memantau dan mengubah
pengoperasian pusat.
Untuk menyediakan kesekretariatan
layanan dalam
pusat visual.
Hasil:
Kebijakan, anggaran, rencana,
kegiatan yang ditahbiskan,
operasi pelayanan.
Untuk menyiapkan anggaran.
Untuk mengidentifikasi organisasi
kebutuhan.
Untuk memastikan pekerjaan menjadi
selesai
Aktivitas:
Menentukan, menulis, dan
melaksanakan prosedur
mengarah ke hasil.
Ulasan pesanan pembelian.
Mendesain organisasi baru
model nasional.
Menganalisis masalah dalam
proyek.

Halaman 33
16 RINGKASAN
Manajemen Pendidikan / Instruksional Menyenangkan singa
Fungsi
Definisi
Contohnya
Personil-
Mengelola-
pantas
Tujuan:
Untuk berinteraksi dengan dan / atau
untuk mengawasi masyarakat
yang melakukan kegiatan
dalam functions_
Untuk mengawasi personil di
unit grafis,
Untuk meningkatkan comrnunica-
tions antara techni
klan dan seniman.
Untuk staf proyek
0_ o -_
Interaksi antarpribadi,
diskusi, pengawasan,
pekerjaan, dan per
perkembangan sonal.
Untuk mengevaluasi kinerja
terbentuk_
Untuk mendorong diskusi.
Untuk mengawasi perbaikan-
orang_
Aktivitas:
Mendiskusikan dengan dan
berbicara kepada orang lain.
Bernegosiasi dengan orang-
departemen nel,
Pertanyaan pelamar.
Berbicara dengan karyawan baru
ees.

Halaman 34
BAB H
logy atihan Edukasi ,
Konstruk Teoritis
Dimiliki, Profesi
Ketika kita memikirkan teknologi pendidikan, kita dapat memikirkannya
dalam tiga cara yang berbeda sebagai konstruksi teoretis , sebagai bidang,
dan sebagai sebuah profesi. Akibatnya, ketika kita mendefinisikan pendidikan
teknologi, kita dapat mendefinisikannya dalam tiga cara yang berbeda ini.
Sebelum menyatakan definisi, maka, adalah bijaksana untuk menganalisis
masing-masing cara memandang teknologi pendidikan, untuk
memutuskan mana yang akan kita tentukan, dan untuk menetapkan kriteria yang dengannya
kita dapat mengevaluasi apakah definisi kita benar-benar mendefinisikan pendidikan
teknologi nasional dengan cara yang diinginkan .
TIGA PERSPEKTIF TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Cara pertama kita bisa memikirkan pendidikan
teknologi adalah sebagai
abstraksi konstruk teoretis yang meliputi himpunan
ide dan prinsip tentang bagaimana pendidikan dan pengajaran
harus dilakukan melalui penggunaan teknologi.
Kedua, kita bisa menganggap teknologi pendidikan sebagai bidang
aplikasi endeavorthe dari ide - ide dan prinsip-prinsip teoritis
untuk memecahkan masalah aktual dalam pendidikan dan pengajaran. The lapangan
termasuk teknik yang digunakan, kegiatan yang dilakukan, informasi
sumber daya yang digunakan, dan klien dilayani oleh praktisi-
ada di lapangan.

Halaman 35
18
TEORI, LAPANGAN, BUKTI
ION?
Ketiga, kita bisa menganggap teknologi pendidikan sebagai profesi.
slona kelompok khusus praktisi yang terorganisir, yang
memenuhi kriteria tertentu, yang memiliki tugas tertentu, dan yang menggabungkan
untuk menyusun bagian tertentu dari lapangan.
Tak satu pun dari perspektif di atas yang lebih benar atau lebih baik
dari yang lain. Masing - masing adalah cara berpikir yang berbeda tentang
hal yang sama. Orang yang berbeda memiliki perspektif dan
Perspektif individu dapat berubah, tergantung pada apa
mereka -melakukan "dalam kaitannya dengan teknologi pendidikan_
MENGETAHUI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Manakah dari ketiga perspektif teknologi pendidikan ini
harus digunakan sebagai dasar definisi?
Memikirkan teknologi pendidikan sebagai konstruksi teoretis
memberikan dasar yang paling substansial untuk suatu definisi. Kita dapat
mempertimbangkannya secara abstrak, menganalisis, mengidentifikasi, dan mendefinisikan
elemen dan hubungan timbal baliknya, lalu mensintesiskannya menjadi
entitas yang kohesif. Definisi seperti itu akan menjadi yang paling jelas dan
definisi komprehensif yang bisa dihasilkan.
Namun, kebanyakan orang menganggap teknologi pendidikan sebagai
sebuah bidang, dan mengidentifikasinya bukan dengan teorinya tetapi oleh mereka
elemen nyata yang bisa mereka amati. Mereka yang bekerja melamar
teknologi pendidikan umumnya menghubungkannya dengan pekerjaan dan
kegiatan yang mereka lakukan setiap hari. Bagi mereka itu bukan teori tetapi sebuah
entitas di mana mereka ada. Definisi bidang pendidikan
Teknologi nasional akan paling sesuai dengan persepsi
mereka yang bekerja di dalamnya.
Sekelompok kecil orang masih memikirkan teknologi pendidikan.
gy sebagai profesi, dan mengidentifikasinya dengan kriteria khusus untuk
profesi Sementara orang-orang ini peduli dengan pekerjaan dan
kegiatan di lapangan, mereka juga mementingkan kriteria
(seperti pelatihan, milik organisasi) yang membuatnya
mereka "profesional - dan yang membuat teknologi pendidikan
"rumah profesional" mereka. Definisi profesi dari
teknologi pendidikan akan lebih mengarah pada pertanyaan
"siapa yang merupakan teknolog pendidikan?"
Untuk memilih satu sudut pandang tunggal dengan mengesampingkan yang lain
sebagai dasar definisi akan membatasi ruang lingkup dan
utilitas dari definition_
36

Halaman 36
TEORI, BIDANG, PROFESI?
19
Oleh karena itu, definisi teknologi pendidikan
ed di sini akan mendefinisikan teknologi pendidikan dari ketiganya
perspektif. Ini akan mendefinisikan teknologi pendidikan sebagai sebuah teori-
konstruksi ical yang menunjukkan ide dan prinsip dan bagaimana mereka
disintesis menjadi entitas yang kohesif; sebagai bidang yang menunjukkan
aplikasi dan implikasi untuk dunia nyata; dan sebagai
profesi mengidentifikasi kriteria untuk grup khusus ini di dalam
lapangan.
Mendefinisikan teknologi pendidikan dari ketiga perspektif tersebut
tidak cukup, bagaimanapun, untuk definisi yang memadai_ Selain itu,
definisi harus secara langsung menghubungkan ketiga sudut pandang ini
keseluruhan yang koheren. Untuk melakukan ini, ia harus membuat definisi
konstruksi teoretis, bidang, dan profesi yang sesuai
ent. Definisi tersebut harus dengan jelas menunjukkan bagaimana bidang tersebut diturunkan
dari, dan berkaitan dengan, konstruksi teoretis, dan bagaimana
profesi berasal dari dan berhubungan dengan lapangan. Tanpa itu
kongruensi, definisi tersebut tidak dapat digunakan.
PERSYARATAN UNTUK DEFINISI
Untuk mencapai keselarasan ini, dan utilitas berikutnya, itu adalah
diperlukan untuk menetapkan kriteria untuk mendefinisikan teori
membangun, bidang, dan persyaratan profesi yang memastikan
bahwa definisi saling terkait. Ini paling baik dilakukan sejak awal
dengan daftar persyaratan yang paling luas yang harus ditentukan
profesi dan kemudian dengan mengidentifikasi mana dari persyaratan ini-
diperlukan untuk mendefinisikan bidang, dan kemudian sebuah teori-
konstruksi ical,
Persyaratan ini dijabarkan dalam daftar -Char-
acteristics of a Profession "pertama kali diidentifikasi oleh Finn dan kemudian
dimodifikasi oleh Finn, AECT, dan Silber. Mereka:
tubuh teori intelektual yang terorganisir, terus berkembang
dengan penelitian;
teknik intelektual;
aplikasi teknik itu untuk urusan praktis;
pelatihan dan sertifikasi yang lama;
serangkaian standar dan pernyataan etika yang
ditegakkan (Finn, 1953);
3

Halaman 37
20 TEORI, BIDANG, PROFESI?
kemampuan untuk menjalankan kepemimpinannya sendiri (Finn, 1960a);
seorang associate Dn anggota profesi menjadi lebih dekat
kelompok rajutan dengan kualitas komunikasi yang tinggi di antara
anggota (Finn, 1953);
pengakuan sebagai profesi (Silber, 1974);
perhatian profesional untuk penggunaan pekerjaannya secara bertanggung jawab;
hubungan yang mapan dengan profesi lain (AE T,
1972).
Karakteristik yang diperlukan untuk mendefinisikan teori con-
struct, bidang, dan profesi diidentifikasi sebagai berikut
bagian, bersama dengan penjelasan yang lebih rinci dari masing-masing karakter
teristik.
MENETAPKAN KONSTRUKTOR TEORI
Untuk mendefinisikan teknologi pendidikan sebagai konstruksi teoretis,
hanya yang pertama dari karakteristik di atas diperlukan: sebuah-lembaga yang
Tubuh teori intelektual , terus berkembang
penelitian. Menurut Finn (1953, p. 8);
... karakteristik paling mendasar dan paling penting ... adalah
bahwa ketrampilan-ketrampilan itu didasarkan pada tubuh teori intelektual dan
penelitian. Lebih jauh, teori sistematis ini terus menerus ada
diperluas dengan penelitian dan pemikiran dalam profesi. Sebagai putih.
kepala berkata,
.
praktik suatu profesi tidak dapat dipisahkan dari
pemahaman teoretisnya atau sebaliknya
Antitesis terhadap a
profesi adalah pekerjaan berdasarkan kegiatan adat dan modifikasi
ed oleh percobaan dan kesalahan praktik individu. Semangat seperti itu
a Craft .... "(Smith et al., 1951, hlm. 557)
Jika definisi teknologi pendidikan adalah untuk memenuhi ini
persyaratan, harus memenuhi persyaratan untuk suatu teori.
Definisi Teori. Istilah "teori," sementara sering digunakan
bahasa sehari-hari sebagai antonim untuk istilah "latihan" atau "praktik-
cal, "memiliki arti yang tepat:
1. prinsip umum, didukung oleh data yang cukup,
diusulkan sebagai penjelasan tentang sekelompok fenomena; Sebuah
pernyataan hubungan yang diyakini berlaku dalam suatu kompre-
kumpulan fakta (Bahasa Inggris & Inggris, 1958, hlm. 551),
38

Halaman 38
TEORI, LAPANGAN, BUKTI
-N? 21
2, prinsip atau serangkaian prinsip yang menjelaskan angka
fakta terkait dan memprediksi hasil baru berdasarkan ini
fakta (Wheeler et al., 1975, p. 638) _
Karakteristik Teori. Berdasarkan definisi ini, dan
tulisan-tulisan lain tentang teori (Klausmeier & Goodwin, 1966;
Heinich, 1970; Arnoult, 1972), karakteristik berikut
sebuah teori dapat diidentifikasi:
keberadaan suatu fenomena pasti ada yang masih ada
Fenomena tidak sepenuhnya dipahami dari segi arus
pengetahuan;
Teori penjelasan memberikan penjelasan mengapa atau bagaimana
fenomena terjadi (sebagai lawan konfirmasi sederhana
keberadaannya);
teori summarizinga merangkum apa yang sudah diketahui
tentang hubungan antara badan besar informasi empiris
tion, konsep, dan generalisasi;
orientasi mendefinisikan dan mempersempit fakta yang akan dipelajari,
serta membedakan data yang relevan dan tidak relevan;
sistematisasi menyediakan skema dimana yang relevan
fenomena, postulat, dan hukum disistematisasikan, diklasifikasikan,
dan saling terkait;
Identifikasi kesenjangan menunjukkan area yang relevan tetapi
yang telah diabaikan atau belum diselesaikan saat ini sebagai
serta mengidentifikasi bidang untuk studi masa depan;
menghasilkan strategi untuk penelitian memberikan dasar untuk formula-
ting hipotesis baru dan melakukan penelitian lebih lanjut berdasarkan
pada penjelasannya;
prediksi melampaui data empiris dan apa yang diketahui
untuk memungkinkan ekstrapolasi dan prediksi fakta baru dan
hipotesis yang saat ini tidak diketahui.
Jika definisi tersebut menunjukkan keberadaan suatu fenome-
bukan yang saat ini tidak dipahami; menjelaskan, merangkum,
mengarahkan, mensistematisasikan, mengidentifikasi kesenjangan yang terkait dengan fenome-
non; menghasilkan strategi untuk penelitian tentang itu; dan membuat
prediksi tentang hal itu; maka definisi tersebut memenuhi persyaratan
untuk menjadi teori.
39

Halaman 39
22 TEORI, BIDANG, PROFESI?
DEFINING LAPANGAN
Bidang adalah bidang kegiatan yang "mencakup sebagian dari
konsep, keterampilan, dan prosedur dari sejumlah disiplin akademis
dan juga dari bidang terapan lainnya
dan mengelasnya ke dalam aplikasi baru
kation. "(Finn, 1963, p. iv-v, mengutip Gerbner)
Untuk memenuhi
persyaratan untuk mendefinisikan bidang, the
definisi pendidikan
teknologi harus memenuhi:
untuk mendefinisikan teknologi pendidikan
sebagai sebuah teori; dua
karakteristik tambahan bidang teknik intelektual dan
aplikasi praktis, dan karakteristik keunikan.
Teknik Intelektual . Intelektual teknik adalah yang
pendekatan yang digunakan untuk memecahkan problemsthemanner dimana suatu
pencarian individual
untuk solusi_ Gagne dan Briggs (1975)
akan memanggil teknik intelektual strategi kognitif yang
proses yang mengendalikan pemikiran internal
proses dan membawa
mereka menanggung dengan cara tertentu untuk memecahkan masalah. Intelektual
Teknik berfungsi sebagai jembatan antara teori dan praktis
aplikasi.
Aplikasi praktis. Aplikasi praktis melibatkan pembuatan
pemikiran, ide, dan proses operasional. Ini menghasilkan nyata
produk. Misalnya, seseorang benar-benar melakukan sains
Eksperimen tific atau melaksanakan langkah-langkah instruksional
proses pengembangan adalah membuat aplikasi praktis dari
teknik perkuliahan.
Selain itu, aplikasi praktis menunjukkan bagaimana
teknik ini harus dioperasikan dalam konteks
struktur organisasi dan institusi di mana bidangnya
beroperasi.
Keunikan. Karena definisi di atas
menunjukkan bahwa suatu bidang
las teknik intelektual a
aplikasi praktis menjadi baru
aplikasi, teknik intelektual dan aplikasi praktis
diidentifikasi oleh definisi
harus unik di bidangnya. Mereka
harus merupakan karakteristik yang tidak ditemukan di bidang lain. Jika definisi
mengarah ke teknik intelektual yang unik dan praktis yang unik
aplikasi, maka bidang yang didefinisikannya dapat dikatakan unik.
Dengan demikian, definisi pendidikan
teknologi sebagai bidang wajib
pertama mendefinisikannya sebagai konstruksi teoretis, kemudian mengidentifikasi sebuah Intel-
40

Halaman 40
TEORI, BIDANG, PROFESI? 23
teknik perkuliahan dan aplikasi praktis, dan menunjukkan
bahwa ini unik untuk bidang teknologi pendidikan.
MENETAPKAN PROFESI
Untuk mendefinisikan teknologi pendidikan sebagai suatu profesi,
KASIH untuk mendefinisikan konstruksi teoretis dan bidang harus
pertama kali bertemu. Maka definisi tersebut harus memenuhi semua karakter lainnya.
karakteristik suatu profesi.
Pelatihan dan Sertifikasi. Periode pelatihan panjang diperlukan-
ed untuk mengembangkan spesialis dan teknisi dalam profesi.
Harus ada spesifikasi "sifat pelatihan
baik melalui regulasi negara atau semacamnya melalui sistem
lembaga pelatihan akreditasi .
[Pelatihan meliputi] The
sifat dan isi pendidikan profesional .
sertifikasi
standar, standar dan praktik penerimaan, dan penempatan. "
(Finn, 1953, hlm. 9, 10)
Standar dan Etika. Pernyataan etika menunjukkan caranya
anggota profesi harus berperilaku. Set standar
tentukan pedoman untuk bahan, perangkat, dan fasilitas yang digunakan
oleh orang-orang dalam profesi ini. "Namun, publikasi kode
etika dan manual standar itu sendiri tidak menjamin apa pun.
Profesionalisasi terjadi ketika penegakan hukum dimungkinkan dan
kuat. "(Finn, 1953, hlm. 12)
Kepemimpinan. Kepemimpinan diperlukan untuk "merebut masa kini dan
tekuk masa depan untuk tujuan yang tepat. "Namun, untuk menghindari keadaan
pendirian bahwa "banyak inovasi terbaru yang memberi kita
sakit kepala hari ini telah dipaksakan pada kita dari luar, "
kepemimpinan ini harus berasal dari dalam profesi. Untuk ex-
Karena kepemimpinannya sendiri, profesi harus "tahu milik kita sendiri
postur ... ke mana kita ingin pergi dan mengapa. "(Finn, 1960a,
hal. 224)
Asosiasi dan Komunikasi. Organisasi yang kuat
orang dalam profesi diperlukan untuk berkembang dan
menerapkan karakteristik lainnya terutama standar dan
etika, kepemimpinan, dan pelatihan. Itu adalah keberadaan yang kuat
asosiasi yang memungkinkan "penegakan penuh semangat"
praktik, standar, dan etika.
41

Halaman 41
24
TEORI, BIDANG, PROFESI?
Juga diperlukan untuk memfasilitasi komunikasi di antara anggota
dari profesi, komunikasi yang
"Dijalankan oleh pertemuan-
ings, jurnal berkualitas tinggi,
konsultasi, dan sarana lainnya. "
(Finn, 1953, hlm. 8)
Pengakuan sebagai Profesi. Para anggota
Sion harus percaya bahwa ada profesi dan itulah mereka
anggota itu. Keberadaan
sebuah profesi tidak bisa menjadi manda-
ted atau dorong praktisi. Mereka
pasti menginginkan profesi
untuk ada dan mengakui bahwa ia melakukannya. Mereka harus mengakui-
tepi bahwa mereka adalah anggota profesi. Ini terima kasih-
ment dimanifestasikan oleh formasi
atau keberadaan suatu asosiasi
dengan adanya karakteristik lain dari suatu profesi.
Sion, dan dengan pengakuan publik terhadap praktisi yang ada di sana
adalah profesi yang menjadi anggotanya.
Kepedulian Profesional. Itu tidak cukup bahwa suatu profesi
menggunakan teknik intelektualnya dalam aplikasi praktis . Tambahan-
sekutu, profesi harus bertanggung jawab dalam penggunaannya. Profesi-
Sion harus memperhatikan
menggunakan yang pekerjaannya dimasukkan
dalam masyarakat. Itu harus terus menerus
memeriksa nilai-nilai yang dengannya
berdiri, dan, jika sesuai, mengambil posisi pada masalah sosial
terpengaruh oleh pekerjaannya. (AECT, 1972)
Hubungan dengan Profesi Lain. Ada mungkin lebih dari
satu profesi yang beroperasi di lapangan. Masing-masing dari profesi ini-
Sion terkait baik secara eksplisit atau implisit dengan profesi lain-
Sions beroperasi di lapangan. Hubungan-hubungan ini harus
berpengetahuan, diidentifikasi, dan dikembangkan, (AECT, 1972)
ORGANISASI DEFINISI
Karena karakteristik menyediakan, secara berurutan, persyaratan
untuk mendefinisikan teori
membangun, bidang, dan profesi-
sion, mereka akan digunakan
sebagai kerangka kerja pengorganisasian untuk
definisi.
Persyaratan untuk mendefinisikan konstruk teoretis adalah
ditangani terlebih dahulu. Bab III, "Mengembangkan Teori Sejarah
Perspektif, "akan meninjau definisi dan teori masa lalu
teknologi pendidikan. Bab IV, "Mengembangkan Teori
Kerangka Teoritis Saat Ini, " akan menyajikan saat ini
definisi dan teori teknologi pendidikan
42

Halaman 42
TEORI, BIDANG, PROFESI? 25
Persyaratan untuk mendefinisikan bidang akan dianalisis selanjutnya di
Bab V, "Fungsi Teknik Intelektual, Sistematis
Penerapan Kombinasi Teknologi, Sinergis
Efek, "dan di Bab VI," Sumber Aplikasi Praktis
dan Fungsi, Efek pada Struktur Organisasi; Efek pada
Proses Pendidikan. "
Persyaratan untuk mendefinisikan suatu profesi akan dibahas
dalam Bab VII IX. Pelatihan akan dibahas dalam Bab VII,
"Sertifikasi dan Pelatihan." Standar dan etika, kepemimpinan,
asosiasi, komunikasi, dan pengakuan sebagai
Sebuah
profesi akan dibahas dalam Bab VIII, "Profesional
Asosiasi. "Akhirnya, profesi yang bersangkutan dan hubungannya
ikatan dengan profesi lain akan diperiksa dalam Bab IX,
"Konteks Sosial: Profesi Terkait, Humanisme, Hubungan -
kirim ke Profesi Lain.
Bab penutup akan mengevaluasi definisi yang disajikan
dan menyajikan kesimpulan dalam hal seberapa baik persyaratan
untuk mendefinisikan konstruksi teoretis, bidang, dan profesi
bertemu. Ini kemudian akan menjawab pertanyaan tentang siapa yang ada di lapangan dan
profesi.

Halaman 43
C SETELAH III
oansing Tneory-
Perspektif Sejarah
PENGANTAR
Sejarah bidang teknologi instruksional kaya
definisi dan model tentang bidang apa itu, mungkin terlalu kaya
waktu. Banyak kebingungan tentang teknologi pengajaran datang
dari kebanyakan definisi. (Wallington, 1974, hlm. 15)
Definisi di sini tentu saja bukan upaya pertama
alamat sendiri dengan karakteristik pertama dari teori profesi
dan penelitian. Sedangkan definisi, model, dan teori sebelumnya
teknologi pendidikan tidak memadai untuk hari ini (Finn, 1953,
1960a; Wallington, 1974), mereka tetap penting untuk
dua alasan. Pertama, mereka menunjukkan pengembangan konsep
digunakan dalam teknologi pendidikan sejak awal. Kedua, mereka
mengandung beberapa konsep yang dimasukkan ke dalam, atau dibangun
oleh oleh, definisi saat ini.
Bab ini, oleh karena itu, akan meninjau definisi sejarah utama
nisi, teori, dan model teknologi pendidikan. Itu
Ulasan tidak akan lengkap, seperti Saettler (1968), melainkan
akan berkonsentrasi pada periode besar dalam sejarah pendidikan
teknologi, menggambar dari konsep - konsep periode yang berguna untuk
definisi saat ini.

Halaman 44
PERSPEKTIF SEJARAH
AWAL
Budaya kami adalah pengetahuan yang menghasilkan dengan kelahirannya di Indonesia
Revolusi Industri kedua, zaman otomatisasi, zaman
kekuatan atom. Teknologi instruksional terkait dengan pengembangan ini.
dan bisa dianggap telah dimulai pada awal 1920-an. (Finn,
1957)
Teknologi pendidikan pada dasarnya adalah bidang studi muda.
Saettler (1968) menelusuri dasar - dasar filosofis pendidikan.
teknologi nasional untuk Sofis Emas-an Zaman Yunani.
Sementara tautan semacam itu mungkin secara historis sah dan memberikan kepercayaan kepada
teknologi pendidikan sebagai bidang kuno dan mulia dari endeav-
atau, itu tidak relevan secara operasional. (Wallington, 1974, hlm. 15)
Tinjauan sejarah ini menggunakan penanggalan Finn tahun 1920-an sebagai
awal teknologi pendidikan, dan akan dimulai dengan
gerakan formal pertama dan definisi yang terkait dengan pendidikan
teknologi, instruksi visual.
INSTRUKSI VISUAL
Bantuan visual adalah gambar, model, objek, atau perangkat apa pun yang menyediakan
adalah pengalaman visual yang konkret kepada pelajar untuk tujuan (1) di-
memperkenalkan, membangun, memperkaya, atau mengklarifikasi konsep-konsep abstrak,
(2) mengembangkan sikap yang diinginkan, dan (3) merangsang lebih lanjut
aktivitas pada bagian dari pelajar .... Alat bantu visual diklasifikasikan
menurut jenis umum sepanjang skala konkrit dan abstraksi
tion. (Hoban, Hoban, dan Zisrnan, 1937, hlm. 9-10)
Ini adalah buku teks komprehensif pertama dalam instruksi visual
dan yang pertama peduli dengan integrasi bahan visual
dengan kurikulum sekolah. (Saettler, 1968, p, 153, tentang Dorris,
Anna V., Instruksi Visual di Sekolah Umum. 1928; huruf miring
ditambahkan)
Gerakan instruksi visual didasarkan pada konsep
menggunakan bahan visual untuk membuat ide - ide abstrak yang lebih konkret
diajarkan. Selain konsep "konkret," itu
gerakan instruksi visual memperkenalkan dua konsep lain
yang masih bermanfaat.
Pertama, itu memperkenalkan gagasan mengklasifikasikan, daripada mendaftar,
jenis "alat bantu visual." Kedua, itu menekankan perlunya
mengintegrasikan materi visual dengan kurikulum, daripada
menggunakannya secara terpisah.

Halaman 45
PERSPEKTIF SEJARAH
29
Namun, salah satu titik lemah gerakan ini adalah kekuatannya.
sis pada bahan sendiri, dengan kurangnya penekanan pada
desain, pengembangan, produksi, evaluasi, dan manajemen
dari bahan. Ini bukan untuk mengatakan bahwa kegiatan ini tidak
consideredmerely bahwa mereka kepentingan sekunder untuk
fokus utama, bahannya sendiri. Kelemahan lainnya adalah
bahwa itu melihat bahan visual sebagai "bantuan" bagi pembaca daripada
sebagai menyediakan unit instruksi sendiri.
Sementara sebagian besar penelitian dilakukan oleh instrumen visual.
Pergerakan berurusan dengan survei peralatan, bahan, dan
pelatihan guru (lihat Saettler, 1968) setidaknya satu studi (Judd,
1923) berusaha menilai efektivitas penggunaan visual
bantu
Banyak pekerjaan yang perlu dilakukan dalam eksperimen dan pendidikan
memiliki untuk tujuan penemuan dan pengembangan
metode terbaik untuk menggunakan gambar bergerak dalam pengajaran. (hal. 8)
Dengan munculnya rekaman suara dan gambar gerak suara
Namun, gerakan instruksi visual diperluas untuk mencakup
suara.
DARI INSTRUKSI VISUAL KE AUDIOVISUAL
PETUNJUK
Dalam arti teknis instruksi audio-visual adalah istilah yang digunakan untuk
tunjuk beragam luas perangkat  ° I ... yang digunakan oleh
guru untuk mengirimkan ide dan pengalaman melalui mata dan
telinga .
. Perbedaan utama antara instruksi audio-visual dan
bentuk lain dari teknik pengajaran adalah masalah penekanan.
Instruksi audio-visual menekankan nilai konkret atau non-
pengalaman verbal dalam proses pembelajaran, sedangkan bentuk lain dari
instruksi menekankan pengalaman verbal atau simbolis .... Audio-visual
instruksi seharusnya tidak dianggap sebagai metode pengajaran. Audio-
materi visual hanya bernilai jika digunakan sebagai bagian integral dari
proses pembelajaran. (McClusky, 1949, hlm. 6)
Bahan audiovisual dan perangkat tidak harus diklasifikasikan mantan
secara khusus sebagai "mata" dan "telinga" pengalaman. Mereka adalah teknologi modern.
sarana logis untuk memberikan pengalaman yang kaya dan konkret bagi siswa.
(Dale, Finn, dan Hoban, 1949, hlm. 253)
Sementara gerakan instruksi audiovisual menambahkan
"Audio" komponen ke bahan instruksi visual
6

Halaman 46
30
PERSPEKTIF SEJARAH
Gerakan, itu menambahkan sedikit secara konseptual. Itu mempertahankan gagasan
kontinum abstrak-konkret (dengan materi audiovisual di
akhir yang lebih konkret) dan mengklasifikasikan, daripada mendaftar,
jenis bahan. Konsep-konsep ini dimasukkan ke dalam mereka yang paling
bentuk konkret dalam Cone of Experience (Dale, 1954). Juga
terus menekankan gagasan bahwa materi audiovisual
perlu diintegrasikan ke dalam kurikulum.
Konsep instruksi audiovisual juga melanjutkan keduanya
kelemahan mendasar dari gerakan dari mana ia berevolusi. Dulu
lebih peduli dengan materi daripada dengan proses
mengembangkannya, dan terus melihat materi audiovisual
sebagai bantuan instruksi guru.
Namun, ada banyak penelitian yang dilakukan
tentang efektivitas bahan audiovisual dan tentang
jenis bahan mana yang bekerja "terbaik" (Hoban dan van Ormer,
1950; Dale, Finn, dan Hoban, 1949).
Pada akhir Perang Dunia II, tren baru telah dimulai di
audiovisual fielda perubahan perspektif dari audiovisual ke
dua kerangka kerja konseptual baru yang paralel , komunikasi
teori dan konsep sistem awal.
DARI INSTRUKSI AUDIOVISUAL UNTUK
KOMUNIKASI
Pendekatan yang bermanfaat untuk pemahaman yang lebih baik dan efisiensi yang lebih besar
dalam bidang audiovisual menurutnya dalam konsep komunikasi
tions. (Hoban, 1956, hlm. 9)
... Kami prihatin dengan komunikasi; kami tertarik pada
menjawab pertanyaan, "Apa artinya berkomunikasi?"
Ketika saya berpikir tentang keefektifan bahan audio-visual, saya menemukan
bahwa membaca dan berpikir tentang komunikasi adalah salah satu yang paling saya lakukan
metode evaluasi berbuah. Singkatnya, saya bertanya pada diri sendiri: "Apa yang luas
teori komunikasi dapat saya operasikan di bawah yang paling banyak
membantu saya .... "(Dale, 1953, p. 3)
Orientasi komunikasi ke teknologi pendidikan
mengubah kerangka teori lapangan. Dari pada
berkonsentrasi pada "hal-hal" lapangan, ia berkonsentrasi
keseluruhan proses mengkomunikasikan informasi dari suatu sumber
(baik guru atau beberapa materi) ke penerima (pelajar).
Untuk menggambarkan seluruh proses ini, komunikasi
Orientasi menambahkan konsep kedua yang berlaku untuk saat ini
47

Halaman 47
PERSPEKTIF SEJARAH
31
definisi penggunaan model dinamis. Sementara Dale's Cone of
Pengalaman, dalam arti tertentu, sebuah model, itu masih merupakan deskripsi statis.
tion teknik pengajaran sepanjang dimensi tunggal. Itu
model yang dibuat oleh ahli teori komunikasi itu dinamis
model suatu proses yang mengindikasikan elemen - elemen yang terlibat dan
hubungan timbal balik di antara mereka dan termasuk lebih dari itu
bahan yang digunakan untuk mengirimkan pesan.
Sementara banyak model proses komunikasi adalah
dikembangkan (lihat Ball dan Byrnes, 1960), Model SMCR
(Ber lo, 1960) mungkin yang paling sederhana dan paling berguna untuk
menghasilkan konsep yang terkait dengan teknologi pendidikan_ .
Itu
model ditunjukkan pada Gambar 3.1.
S
SUMBER
Comm. Keterampilan
Sikap
Pengetahuan
Soc. Sistem
Budaya
M.
C
PESAN
SALURAN
Melihat
Konten
Elemen
Kode
Pendengaran
Sentuhan
Berbau
Pengecapan
R
PENERIMA
Comm. Keterampilan
Pengetahuan
Soc. Sistem
Budaya
Gambar 3.1
MODEL BAHAN DALAM CO
UNICATION *
Model ini menunjukkan dua konsep yang ditunjukkan di atas.
Ini menyangkut dirinya sendiri dengan seluruh proses transmisi suatu mes-
bijak dari sumber ke penerima dan itu menunjukkan elemen
terlibat dalam proses dan hubungan timbal balik dinamis mereka. Di
Selain itu, elemen-elemen model memunculkan beberapa dampak lain.
konsep penting.
* Dari Proses Komunikasi: Pengantar Teori dan
Berlatih oleh David K. Berlo. Hak Cipta (c) 1960 oleh Holt, Rinehart dan
Winston, Inc. Dicetak ulang atas izin Holt, Rinehart dan Winston.
48

Halaman 48
32
PERSPEKTIF SEJARAH
Pelajar (penerima) dan guru atau materi (sumber)
adalah bagian integral dari teknologi pendidikan yang dipandang sebagai komunikasi
tions. Mereka tidak dianggap berada di luar masalah
bidang.
Isi pesan, serta struktur dan traktatnya
ment, dipandang sebagai bagian dari proses komunikasi , dan,
karenanya, sebagai bagian dari teknologi pendidikan.
Lima indera dipandang sebagai bagian dari proses komunikasi , a
konsep lebih inklusif daripada pengalaman "mata-dan-tahun" dari
gerakan audiovisual.
Semua jenis pesan menggunakan semua jenis kode (verbal, simbol-
ic, taktil serta kode konkret dari gerakan audiovisual
ment) dipandang sebagai bagian dari proses komunikasi , dan,
karenanya, sebagai bagian dari teknologi pendidikan.
Meskipun modelnya tampak linier dalam mode, komunikasi
situasi jarang satu arah. Mereka terjadi di kedua arah.
Model yang lebih kompleks lainnya terutama Wesley-MacLean
(1957) dan Berlo Interpreter (1960) memodelkan ini
Gagasan dengan menambahkan ke model elemen yang disebut umpan balik.
Umpan balik adalah informasi yang dikirim kembali ke sumber oleh penerima
menunjukkan tanggapannya terhadap pesan tersebut.
Selain tujuh konsep ini, komunikasi
orientasi menyediakan teknologi pendidikan dengan signifikan
badan penelitian (lihat Ball dan Byrnes, 1960) terkait dengan
elemen dan keterkaitan mereka dalam komunikasi
proses.
Sementara transisi dari instruksi audiovisual ke komunikasi
munikasi sedang terjadi, terpisah, tetapi agak terkait,
transisi terjadi secara paralel.
DARI INSTRUKSI AUDIOVISUAL UNTUK AWAL
KONSEP SISTEM
Suatu sistem dapat didefinisikan sebagai susunan komponen dengan a
tujuan bersama. Pentingnya konsep sistem dalam
gagasan tentang (a) komponen dalam suatu sistem; (B) integrasi ini
komponen, dan (c) peningkatan efisiensi sistem
(Hoban,
1960, hlm. 110)
Konsep pemrograman dan analisis sistem dan sistem
dan itu menyiratkan sepenuhnya menyerap ide-ide material. Instruksional
bahan menjadi con -teknologi usang, atomistik, pra-teknologi
kecuali bermanfaat terutama bagi para sejarawan pendidikan. (Finn, 1960b,
hal. 18)
49

Halaman 49
PERSPEKTIF SEJARAH
Konsep sistem awal terkait teknologi pendidikan
ed sistem sebagai produk bukan produk terisolasi seperti di audio-
konsepsi materi visual, tetapi lebih sebagai produk lengkap
diatur dan diintegrasikan dengan cara yang memungkinkan mereka
berikan instruksi lengkap.
Paling indikatif dari produk ini berorientasi
konsep sistem awal
adalah gagasan menggabungkan massa dan instruksi individu
dengan instruksi konvensional ke dalam sistem pengajaran menggunakan
konsep "kotak hitam".
Jika
. proses pembelajaran dapat dipecah menjadi
elemen (a) teknik presentasi massa; (B) masing-masing otomatis
pengajaran yang dikawinkan; (c) interaksi manusia; (d) studi individu; dan C)
periode kreatif, lalu .
elemen-elemen ini akan diperlakukan sebagai hitam
kotak dalam sistem pengajaran. Untuk setiap masalah pengajaran ...
[kami) akan menciptakan sistem yang tepat yang dirancang untuk mencapai yang disepakati
atas sasaran. (Finn, 1961, hlm. 37)
The Instructional Systems Konsep Black Box (Finn, 1961,
hal. 36) ditunjukkan pada Gambar 3.2.
DATA MASSA
PRESENTASI
INDIVIDU DAN
KELOMPOK KECIL
PENGAJARAN OTOMATIS
MANUSIA
INTERAKSI
INDIVIDU
BELAJAR
KREATIF
PERIODE
Kuliah, Film,
Televisi, Kaset, dll.
Perangkat Instruksional,
Mesin Pengajar, Pemirsa,
Unit Pendengar, dll.
Guru - Siswa, Kelompok,
Drama Sosial, dll.
Masa Studi, Perpustakaan_ ,
dll.
Lukisan, menulis,
Pemecahan Masalah, dll.
Gambar 3.2
SISTEM INSTRUKSIONAL BOX KONSEP BOX
begitu

Halaman 50
34
PERSPEKTIF SEJARAH
Konsep sistem awal pengenalan teknologi pendidikan
beberapa konsep baru yang penting ke lapangan. Pertama, itu
menekankan bahwa unit dasar, atau produk, dari lapangan tidak
materi individual tetapi sistem pengajaran yang agak lengkap .
Yang kedua, konsep terkait adalah bahwa materi individu
dilihat sebagai komponen dari sistem pengajaran, bukan sebagai terisolasi
bantu instruksi guru.
Ketiga, itu menunjukkan bahwa sistem pengajaran tidak datang
menjadi ada tanpa sebab. Integrasi perusahaan
Nents untuk membuat suatu sistem harus dalam beberapa cara dirancang.
Lebih jauh lagi, tidak cukup untuk mengatakan bahwa materi harus '16
entah bagaimana terintegrasi ke dalam kurikulum. Konsep sistem
menetapkan bahwa sifat integrasi tersebut didasarkan pada instruksi
masalah dan tujuan nasional. Jadi, dalam sistem pengajaran,
bahan harus dirancang sebagai komponen untuk penggunaan sistematis
dalam situasi pembelajaran yang ditentukan.
Dua pandangan baru tentang teknologi pendidikan ini
kation dan sistem awal
konsep tidak terpisah lama.
KOMUNIKASI AUDIOVISUAL: SINTESIS
KOMUNIKASI DAN KONSEP SISTEM AWAL
. Komunikasi audiovisual adalah cabang pendidikan
teori dan praktik terutama berkaitan dengan desain dan penggunaan
pesan yang mengontrol proses pembelajaran.
Ini melakukan: (a) studi tentang kekuatan yang unik dan relatif
baik bergambar dan non-representasional
pesan yang mungkin
dipekerjakan dalam proses pembelajaran untuk tujuan apa pun; dan (b)
menyusun dan mensistematisasikan pesan oleh laki-laki dan instrumen
dalam lingkungan pendidikan. Usaha-usaha ini termasuk
ning, produksi, seleksi, manajemen dan pemanfaatan keduanya
komponen dan seluruh sistem pengajaran.
Tujuan praktisnya adalah pemanfaatan efisien setiap metode dan
media komunikasi yang dapat berkontribusi pada pengembangan
ment dari potensi penuh pelajar. (Ely, 1963, 18-19)
Definisi ini, definisi resmi bidang oleh DAVI di
1963, mewakili perubahan paradigma utama (Kuhn, 1962) untuk
teknologi pendidikan dari penekanan pada audiovisual
bahan sebagai alat bantu memberikan pengalaman konkret untuk penekanan
pada proses komunikasi lengkap dan penggunaan
sistem pengajaran yang lengkap.
51

Halaman 51
PERSPEKTIF SEJARAH
35
Dengan sepenuhnya mengubah kerangka teoritis dari
bidang, definisi ini dan teori dan model pendukungnya , pro-
konsep baru untuk teknologi pendidikan yang ditingkatkan
penting untuk definisi saat ini.
Ini menggantikan orientasi "benda, indera, konkret"
lapangan dengan konsep proses. "Konsep proses
menentukan hubungan antara peristiwa sebagai dinamis dan berkelanjutan
uous .... Semua elemen dalam suatu proses berinteraksi dengan setiap elemen,
mempengaruhi semua yang lain "(Ely, 1963, hlm. 19). Selain itu, ini
pernyataan termasuk benih konsep sistem-sebagai-proses (untuk
dibahas kemudian).
Disimpulkan bahwa "teori belajar dan teori komunikasi
ory menawarkan konsep dasar untuk definisi pengajaran
bidang teknologi, "(Ely, 1963, hlm. 20) dan itu" dalam pandangan a
pendekatan sistem, tugas spesialis audiovisual mungkin
digambarkan sebagai ... desain presentasi yang memanfaatkan ... elemen
KASIH. ... Kombinasi yang tepat dari elemen-elemen ini
menyiratkan pendekatan sistem "(Ely, 1963, p. 24). Dengan demikian,
komunikasi audiovisual disintesis konsep dari
komunikasi, sistem, elemen atau komponen dari suatu sistem,
dan desain sistem (semua dibahas dalam dua bagian sebelumnya
tions) dan konsep teori belajar (akan dibahas kemudian).
Ini mengembangkan model yang menggabungkan orientasi proses
teori komunikasi dan pembelajaran dengan sistem sebagai
orientasi saluran. Ely (1963) menyebut ini "hubungan AV ke
proses pendidikan-komunikasi "(hal. 24-25) .1 The
model ditunjukkan pada Gambar 3.3. Model ini mensintesis banyak
konsep yang sudah dibahas terkait dengan komunikasi dan
sistem, dan menambahkan beberapa konsep baru.
Model ini menekankan kembali bahwa pelajar adalah bagian integral
proses teknologi pendidikan dan membawa konsep
dari teori belajar dengan menambah model komunikasi
elemen-elemen respon oleh pelajar dan evaluasi itu
tanggapan. Ini juga menekankan kembali, dan secara resmi menunjukkan dalam
model, konsep komunikasi dari umpan balik ke
llt
Perlu dicatat bahwa model, elemen-elemen dalam suatu sistem dan mereka
definisi, dan pengertian sistem yang digunakan dalam Glosarium 1963 adalah
berdasarkan pekerjaan yang dilakukan oleh Eboch, 1962.

Halaman 52
36
PERSPEKTIF SEJARAH
Desain Komunikasi Audiovisual
Pesan
Pilihan
Tujuan
Spesifikasi
Umpan balik
Analisis
Situasi Instruksi
Presentasi
Penerimaan
.
Tanggapan
Evaluasi
------______
Belajar-
Komunis
Sistem
Gambar 33
HUBUNGAN AV
UNTUK PROSES KOMUNIKASI PENDIDIKAN
sumber dan pelajar tentang tanggapan pembelajar. Itu
menunjukkan secara grafis kedua sifat komunikasi dua arah
kation, sesuatu yang hanya tersirat dalam suatu komunikasi
model, serta dinamis, berkelanjutan, interaktif
sifat proses komunikasi audiovisual.
Model ini juga melampaui menyatakan bahwa ada komponen
nents dari sistem pengajaran. Itu diidentifikasi dan didefinisikan
komponen spesifik:
Pesan adalah informasi yang akan dikirimi konten,
artinya.
Media-Instrumentasi menunjukkan sistem transmisi
53

Halaman 53
PERSPEKTIF SEJARAH
37
(bahan dan perangkat) yang tersedia untuk membawa yang dipilih
pesan.
Pria menunjukkan personel yang diperlukan untuk mengendalikan atau membantu
transmisi informasi atau presentasi.
Metode adalah spesifikasi dan teknik yang diperlukan untuk
presentasi yang efektif.
Lingkungan menunjukkan kontrol atau persyaratan
diberikan kondisi dalam situasi pengajaran. (Ely,
1963, hlm. 24)
Model dan daftar elemen-elemennya menekankan kembali beberapa hal sebelumnya
konsep, seperti:
ada komponen dalam suatu sistem;
komponen dapat diklasifikasikan berdasarkan jenis, bukan daftar
setiap komponen individu;
pesan itu sendiri merupakan komponen penting yang harus ada
termasuk dalam desain komunikasi audiovisual, dan;
orang, serta bahan, harus dimasukkan sebagai komponen
dari sistem.
Model ini juga menambahkan dua konsep baru:
metode penggunaan "instrumen media" penting
dan harus dianggap sebagai komponen sistem, dan;
lingkungan di mana "media-instrumen" digunakan
mempengaruhi presentasi dan respons, dan karenanya harus
juga dapat dianggap sebagai komponen sistem.
Definisi (meskipun bukan model) memperkenalkan konsep
kecuali bahwa kegiatan tertentu harus dilakukan untuk
sistem "desain". Untuk pertama kalinya, definisi konseptual
terkait "dengan personel yang melayani di wilayah luas Jakarta
teknologi pembelajaran "(Ely, 1963, hlm. 27). Definisi
pernyataan yang disebut kegiatan yang dilakukan, "Fungsi Per-
soneta Within the Field, "dengan demikian memperkenalkan gagasan fungsi
tions. (Lihat juga Morris, 1963.) Pernyataan definisi iden-
menjelaskan dan menjelaskan beberapa fungsi, seperti : distribusi
tion, produksi, konsultasi, manajemen, penerapan
fungsi, dan evaluasi. Fungsi lain, yang sebelumnya diidentifikasi
 Halaman 54
38
PERSPEKTIF SEJARAH
(Hoban, 1956) tetapi tidak termasuk dalam pernyataan definisi ,
adalah organisasi konten dan pemanfaatan.
Sementara ini definition_and Lts Implikasi_Ecp_resented_a
perubahan paradigma utama untuk teknologi dan sintesis pendidikan
berukuran sebagian besar konsep yang telah berevolusi dari sebelumnya
orientasi, serta memperkenalkan banyak konsep baru ke
lapangan, bukan tanpa kelemahannya.
Kelemahan yang paling mencolok adalah penggunaan nama yang tidak konsisten
untuk lapangan. Ini digunakan hampir secara bergantian istilah "audio-
komunikasi visual, "" audiovisual, "" komunitas pendidikan
kation, "dan" teknologi instruksional. "Ini menciptakan konfigurasi
sion tentang nama sebenarnya dari kebingungan Fielda yang per-
bantuan selama bertahun-tahun (lihat Audiovisual edisi Maret 1965
Petunjuk).
Namun kelemahan yang paling penting adalah pada hal yang lebih mendasar
tingkat konseptual. Definisi berisi awal dari
-sistem-sebagai-proses "atau" pendekatan sistem "konsep. Namun,
definisi tersebut tampaknya tidak memahami, menggunakan, atau mengintegrasikan
gagasan lengkap tentang pendekatan sistem. Ini dibuktikan
oleh dua masalah dalam definisi. Pertama, model yang menawarkan
elemen-elemen dari suatu sistem dan menggabungkannya dengan komunikasi
model dan fungsi personel di lapangan
Penting untuk mengimplementasikan model yang dilihat dan disajikan sebagai terpisah
konsep tingkat. Mereka tidak pernah terintegrasi untuk menunjukkan bagaimana satu
berkaitan dengan keharusan orang lain dalam pendekatan sistem yang benar.
Kedua, tidak semua elemen pendekatan sistem dimasukkan
sebagai bagian dari "subsistem desain komunikasi audiovisual,"
yaitu,
.. Pemilihan pesan terjadi di luar konteks
sistem desain audiovisual "seperti spesifikasi tujuan dan umpan
analisis kembali (Ely, 1963, hal. 25). Dalam pendekatan sistem yang benar, semuanya
elemen akan dimasukkan dalam sistem. Kelemahan ini-
ses harus dikoreksi oleh kerangka teori berikutnya untuk
pendekatan sistem teknologi pendidikan untuk pendidikan.
Namun, sebelum memeriksa perubahan ini, perlu dilakukan
pertimbangkan bidang lain yang dikembangkan bersamaan dengan
bidang technologya pendidikan yang menghasilkan konsep
berlaku untuk teknologi pendidikan pada saat ini dalam konsepnya
perkembangan tual. Bidangnya adalah ilmu perilaku.
5

Halaman 55
PERSPEKTIF SEJARAH
39
PENGARUH ILMU PERILAKU
Dari prospek ilmu pembelajaran yang maju, ini adalah a
syok untuk beralih ke, that_ laranch_oLtechnologvhichis_most_direell_y__
berkaitan dengan proses pembelajaran - pendidikan .... Kami berada di
ambang periode yang menarik dan revolusioner, di mana
studi ilmiah tentang manusia akan diterapkan pada manusia
bunga.
Pendidikan harus memainkan perannya. Itu harus menerima kenyataan bahwa
Revisi praktik pendidikan adalah
mungkin dan tidak terhindarkan.
(Skinner, 1954, dicetak ulang di Skinner, 1968)
ilmu perilaku, terutama teori belajar, berfungsi sebagai a
"ilmu yang mendasari" primer dari mana aplikasi ke teknologi
instruksi mungkin dapat diantisipasi, (Lumsdaine, 1964, p. 373)
Teknologi instruksional adalah penerapan teknologi perilaku
untuk produksi sistematis perilaku tertentu untuk instruksi
tujuan nasional .... (Deterline, 1965, hlm. 407)
Input ilmu perilaku untuk teknologi pembelajaran,
sementara memiliki asal-usulnya dalam teori pembelajaran awal, mulai miliki
dampak di lapangan dengan gagasan Skinner tentang penguatan
dan aplikasi mereka dalam instruksi dan pengajaran yang terprogram
mesin. Pertumbuhan konsep dalam ilmu perilaku
ences sama panjang dan kompleksnya dengan pertumbuhan konsep-konsep di dalamnya
teknologi pendidikan. Karena itu, tidak mungkin memberi
lengkap sejarah ilmu perilaku di sini. Sebaliknya, itu
fokus akan diberikan pada beberapa kontribusi konseptual utama
ilmu perilaku telah dibuat pada teknologi pendidikan.
Beralih dari rangsangan ke perilaku dan penguatan
Sejauh yang kami ketahui di sini, mengajar hanyalah pengaturan -
nlcrrt kontinjensi penguatan .... Tiga variabel com-
menimbulkan apa yang disebut kontinjensi penguatan di mana pembelajaran-
terjadi: (1) suatu peristiwa di mana perilaku itu terjadi, (2)
perilaku itu sendiri, dan (3) konsekuensi dari perilaku itu.
(Skinner, 1968, hlm. 4, 5)
Kerangka teoritis komunikasi audiovisual
tions pandangan teknologi pendidikan (Gambar 3.3) tempat
penekanan berat pada rangsangan, atau pesan, ditransmisikan ke
pelajar. Itu hanya membuat referensi lewat fakta yang ada
tanggapan dari pelajar dan umpan balik kepada pelajar tentang
responnya. Gagasan Skinner tentang ilmu perilaku membalikkan ini
CITiphasis.

Halaman 56
40
PERSPEKTIF SEJARAH
Ia menambahkan konsep bahwa perilaku pelajar, dan yang
konsekuensi atau penguatan perilaku itu, adalah kuncinya
elemen dalam pembelajaran._
Penekanan pada perilaku dan penguatan, sebagai lawan dari
rangsangan, menimbulkan pertanyaan tentang bagaimana perilaku itu harus ditimbulkan
dan diperkuat.
Penggunaan Perangkat
Persyaratan ini tidak berlebihan, tetapi mungkin
tidak sesuai dengan realitas kelas saat ini . _ .. Kita
memiliki setiap alasan untuk mengharapkan, oleh karena itu, yang paling efektif
kontrol pembelajaran manusia akan membutuhkan bantuan instrumental. Sederhana
sebenarnya adalah bahwa, sebagai mekanisme memperkuat belaka, guru adalah dari
tanggal. (Skinner, 1954, dicetak ulang dalam Skinner, 1968, hlm. 21-22)
Ilmu perilaku, kemudian, menambahkan konsep perangkat itu
diperlukan, tetapi tujuan mereka berubah dari presentasi menjadi
penguatan. Selain itu, perangkat dapat, dan harus, mengambil tempat
guru untuk tujuan tertentu.
Pertanyaannya kemudian menjadi salah satu jenis dan karakter-
perangkat perangkat yang diperlukan untuk tujuan baru ini .
Dari materi presentasi hingga mesin pengajaran
dan instruksi yang diprogram
Pelengkap bantu audio-visual dan bahkan mungkin menggantikan kuliah,
demonstrasi dan buku teks. Dengan demikian, mereka melayani satu fungsi
guru: mereka memberikan materi kepada siswa .... Ada
fungsi lain di mana mereka berkontribusi sedikit atau tidak sama sekali (Skinner,
1968, hlm. 29-30). ... untuk menghasilkan bentuk perilaku tertentu ini
hal-hal harus terkait dengan perilaku siswa dengan cara khusus. Itu
prinsip-prinsip yang menjadi dasar mesin pengajarannya
1) memperkuat respons siswa secara sering dan segera
2) menyediakan bagi siswa untuk mengendalikan tingkat belajarnya
3) pastikan dia mengikuti urutan yang koheren dan terkontrol
4) membutuhkan partisipasi melalui tanggapan. (Hawkridge, 1976,
hal. 15)
Mesin pengajaran Skinner, dan program berikutnya yang diprogramkan
struction- movement, adalah aplikasi langsung dari konsep tersebut
bahwa perangkat dan material harus melakukan lebih dari informasi saat ini
Mereka harus terkait dengan perilaku siswa. Itu
57

Halaman 57
PERSPEKTIF SEJARAH
41
hubungan spesifik termasuk: merespons oleh siswa,
urutan terkontrol, penguatan sering dan segera,
_ Dan individu-learning-rate. Dengan melakukan = ini-benda-benda = perangkat
dan bahan-bahan dapat mengatur kemungkinan-kemungkinan penguatan
dan dengan demikian memastikan pembelajaran.
Tujuan perilaku
[Tujuan perilaku) Pertama, identifikasi perilaku terminal dengan
nama .. ) dan) tentukan jenis perilaku yang akan kami terima
sebagai bukti bahwa pembelajar telah mencapai tujuan. Kedua, coba
untuk lebih menentukan perilaku yang diinginkan dengan menggambarkan yang penting
kondisi di mana perilaku akan terjadi.
Ketiga. tentukan kriteria kinerja yang dapat diterima dengan menjelaskan
seberapa baik pelajar harus melakukan agar dianggap dapat diterima.
(Mager, 1962, hlm. 12)
Konsep utama yang disediakan oleh tujuan perilaku adalah
penekanan pada perilaku pelajar dan kondisi di bawah
yang akan terjadi. Ini lebih lanjut memperluas komunikasi
ide teori pelajar sebagai bagian dari proses oleh
merinci peran pelajar.
Selanjutnya, tujuan perilaku harus dinyatakan sebelum
struction dikembangkan. Gagasan ini diterima secara luas dan
diterapkan pada bahan presentasi dan pengajaran tradisional, seperti
serta teknik "manajemen kontingensi" Skinner. Saya t
juga membentuk salah satu pangkalan untuk pendekatan sistem selanjutnya
(akan dibahas nanti).
Akhirnya, tujuan perilaku memberikan dasar untuk perbedaan.
tipe evaluasi pembelajaran.
Kriteria - evaluasi yang direferensikan
Tindakan dilakukan berdasarkan standar kriteria tersebut
tingkah laku-
sekutu tujuan yang ditetapkan) memberikan informasi tentang tingkat
kompetensi yang diperoleh oleh siswa tertentu yang mandiri
referensi untuk kinerja orang lain. (Glaser, 1965, p. 801)
Evaluasi yang direferensikan kriteria berpendapat bahwa evaluasi pembelajaran
Seharusnya didasarkan pada sejauh mana mereka mencapai
Perilaku yang ditentukan dalam tujuan, bukan pada bagaimana
mereka dibandingkan dengan siswa lain. Itu memperjelas konsep itu

Halaman 58
42
PERSPEKTIF SEJARAH
evaluasi (dan karenanya instruksi) harus didasarkan pada
tujuan, dan bukan konten yang asing. Akhirnya, ini menyiratkan
bahwa evaluasi tujuan measuses_like_behavioral, harus dia
dinyatakan sebelum instruksi dikembangkan.
Tujuan perilaku dan evaluasi yang direferensikan dengan kriteria
memungkinkan instruksi yang diprogram dengan lebih baik. Lebih penting,
mereka bertugas untuk memindahkan instruksi yang diprogramkan ke luar segmen kecil.
instruksi.
Memprogram sekolah
'Sekolah) cenderung mengadopsi materi yang diprogram alih-alih
prinsip-prinsip instruksi yang diprogram
instruksi yang diprogram
harus diterapkan lebih inklusif untuk pengembangan keseluruhan
kurikulum sekolah, materi, media, dan personelnya (217)
... pemrograman adalah proses umum untuk mengembangkan pembelajaran
urutan
.
(226) [dan) akan melibatkan
pengembangan dan
adopsi beberapa total pl, dalam mempekerjakan beberapa suara lc:, rning
prinsip-prinsip dan tunduk pada studi yang cermat dan berkelanjutan dan
analisis, Ini akan melibatkan pengembangan teknologi instruksi
tion (226)
.
, Ini akan diperlukan dua program " kurikulum sekolah yang baru
(230), (Lindvall dan Bolvin, 1967, hlm. 217-254)
Pikiran bahwa seluruh program pembelajaran a
sekolah menentang contoh instruksi yang terisolasi harus
"diprogram" untuk memenuhi prinsip - prinsip Skinner yang diwakili a
kuantum melompat maju untuk instruksi yang diprogram, dan karenanya
teknologi perilaku, gerakan.
Ini memperkenalkan (atau, setidaknya, memperbarui) konsep individu-
alized dan instruksi mandiri untuk seluruh kursus, berdasarkan pada perilaku
tujuan ioral, menggunakan bahan yang diprogram, dan dengan kriteria-
evaluasi yang dirujuk
Ini ditambah dengan konsep bahwa manajemen
proses pembelajaran harus sesuai dengan karakter-
istics dari pr itu
: topi adalah, serba diri, individual, dan
berbasis mesin di
uction tidak sesuai di sekolah
terorganisir dan dikelola untuk guru yang serba kelompok, berbasis kelompok
instruksi berbasis. Itu menimbulkan pertanyaan penting. Bagaimana itu
bahan individual, yang membentuk tulang punggung baru
proses, untuk dikembangkan?
59

Halaman 59
PERSPEC IVE SEJARAH 43
Programing sebagai proses perkembangan
11.
, miqueness dan kekuatan instruksi yang diprogram terletak terutama
dalam proses produksi. Sayangnya, proses ini tidak terbukti
dalam materi atau lingkungan yang diprogram, meskipun prosesnya telah
ditentukan struktur dan kualitasnya, instruksi yang diprogramkan adalah
dikembangkan melalui a
proses yang bersifat empiris dan analitik
kualitas. (Lange, 1967, hlm. 57)
Wawasan lain ke dalam teori teknologi perilaku
kerangka kerja adalah realisasi ini yang, sementara diprogramkan
bahan nasional harus mengandung unsur - unsur tertentu untuk "mengelola
kontingensi penguatan, " materi yang diprogram
sendiri bukan totalitas instruksi yang diprogram.
Ada juga proses perkembangan yang signifikan dalam produksi
bahan yang diprogram untuk menjadikannya pengajaran yang efektif
tools_ Proses ini mensintesis banyak konsep sebelumnya
dibahas dalam serangkaian langkah yang menyediakan model untuk
pengembangan instruksi yang diprogram. Model ditunjukkan dalam
Gambar 3.4.
Urutan ini menekankan kembali tujuan perilaku, kriteria-
evaluasi referensi, dan analisis perilaku dan juga menambahkan
konsep pengujian program sebelum dirilis untuk
penggunaan umum . Program ini kemudian direvisi berdasarkan tes
hasil.
Pendekatan ini untuk instruksi yang diprogram menyediakan model untuk
mengembangkan model pengajaran dengan cepat berasimilasi ke dalam pendidikan
teknologi nasional.
DARI KOMUNIKASI AUDIOVISUAL
UNTUK PENDEKATAN SISTEM DAN
PENGEMBANGAN INSTRUKSIONAL
Konsep pemikiran yang lebih baru tentang teknologi pendidikan sebagai
pendekatan sistem untuk proses belajar mengajar yang berpusat
seputar desain, implementasi, dan evaluasi optimal
mengajar dan belajar seperti itu. (Hinst, 1971, hlm. 41)
Definisi kedua dan kurang akrab tentang teknologi instruksional
gy melampaui media atau perangkat tertentu. Dalam pengertian ini,
teknologi instruksional lebih dari jumlah bagian-bagiannya. Ini adalah sebuah
cara sistematis merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi total

Halaman 60
SEBUAH
Katak
Definisi
DUA
Spesifikasi
PERILAKU TERMINAL
TUJUAN
(Ujian akhir)
B.2
Spesifikasi atau
PENDUDUK SISWA
C
F
Alokasi
SCIgliOn
Awal
iid
Desain dari
Tugas dan Jadwal
Re (rUltrilent
PERILAKU
UNTUK
atau
PRODUKSI
ANALISIS
dnd
Personil Produksi
PERSONIL
INSTRUKSIONAL
URUTAN
Gi THE EMPIRIS
PENGUJIAN PROGRAM (G.1 hingga G.5)
G.3
Persiapan
dari
Program
Prosedur ini gumpalan
dan revisi dilakukan 2 hingga 9 kali (rata-rata
untuk
4 kali) hingga 9 sen persen atau lebih baik dicapai pada ujian akhir
BIDANG
oleh 3 dari 3 subjek agar
PENGUJIAN
G.2
REVISI
(daur ulang kembali ke F,
atau ke fase sebelumnya)
GI
INDIVIDU
PENGUJIAN
DENGAN TIGA
L._ SISWA UJI BARU
G.4
VALIDASI
OLEH
BIDANG
PENGUJIAN
(Demonstra.
fase singa)
G.5
Mendaur ulang
jika neco.
sary
(e: g., kembali
ke G3, atau
F, dll%)
TERAKHIR
PRODUKSI
F-2
AWAL
PENULISAN
ATAU
FI
Pilihan
dan
Pretesting
dari
KONSTRUKSI
SISWA DENGAN
DARI
,
WAKIL
PROGRAM
1
LATAR BELAKANG
PEMANFAATAN
PENGUJIAN
(Perpanjangan
Pha5e: pola
penggunaan dan
hasil dengan
produk akhir)
DISTRIBUSI dan
PELAKSANAAN,
termasuk manual
untuk pengguna; guru
pendidikan; rencana
untuk promosi (s4les)
dan diseminasi

Halaman 61
PERSPEKTIF SEJARAH
proses belajar dan mengajar dalam hal tujuan tertentu
berdasarkan pembelajaran dan komunikasi manusia, dan menggunakan a
kombinasi sumber daya manusia dan bukan manusia untuk mewujudkannya
instruksi yang lebih efektif. (Komisi Teknologi Instruksional-
ogy, 1970, hlm. 21)
Sementara laporan Komisi Presiden sudah
banyak dikritik (lihat Snider, 1971), itu mengandung banyak konsep
relevan dengan definisi saat ini.
itu menempatkan teknologi pendidikan sebagai proses, bukan sebagai
media atau devicesthus yang memperkuat konsep dari masyarakat.
teori dan instruksi yang diprogramkan.
Ini menentukan bahwa teknologi pendidikan menggunakan sistem
pendekatan untuk instruksi, proses yang menekankan daripada
ucta berangkat dari pemikiran sistem sebelumnya. Sistem
sekarang diperlukan pendekatan
.., Pemeriksaan suatu proses sebagai suatu entitas dengan kesadaran
hubungan yang terlibat dalam dan di antara semua komponen. Dimulai dengan
spesifikasi tujuan, hasil melalui operasi yang diperlukan
tions, dan mengevaluasi produk akhir dalam hal tujuan dan
memodifikasi sistem jika ditemukan ingin. (Heinich, 1965, hlm. 4)
Ini pada dasarnya sama dengan proses yang digunakan untuk berkembang
instruksi yang diprogram.
Ini menunjukkan bahwa teknologi pendidikan didasarkan pada keduanya
teori belajar dan komunikasi, sehingga mendukung
posisi pernyataan definisi dan penggabungan DAVI 1963
memasukkan prinsip-prinsip yang berasal dari ilmu perilaku.
Itu melihat teknologi pendidikan sebagai memanfaatkan kedua manusia
dan sumber daya non-manusia menekankan kembali bahwa orang adalah bagian
teknologi pendidikan.
Ini memandang produk teknologi pendidikan sebagai sumber daya
yang dapat digunakan untuk meningkatkan instruksi. Ini yang pertama
penggunaan resmi istilah "sumber daya" untuk menggambarkan produk
teknologi pendidikan.
Dalam menggunakan istilah "merancang," "melaksanakan, dan" evaluasi
" Itu lagi menekankan gagasan bahwa ada yang pasti
fungsi yang harus dilakukan oleh personel di dalamnya
bidang teknologi pendidikan.
69

Halaman 62
46
PERSPEKTIF SEJARAH
Ini memperkenalkan konsep teknologi pendidikan
"lebih dari jumlah bagian - bagiannya" dengan menggabungkan semua
fungsi dan sumber daya dalam proses sistematis, sesuatu
baru dan berbeda telah dibuat yang melampaui apa yang bisa
diharapkan dari elemen-elemen ini yang diterapkan secara terpisah.
Fenomena ini disebut sebagai "sinergisme."
Pendekatan sistem untuk merancang instruksi dilakukan
selangkah lebih maju oleh gerakan pengembangan instruksional,
yang disintesis konsep-konsep ini dengan orang-orang dari yang
ilmu perilaku untuk membuat pendekatan formal untuk bagaimana
instruksi adalah
teknologi yang dikembangkan dalam pendidikan
teknologi.
Ada beberapa definisi formal pengajaran yang lengkap
pengembangan. Sintesis berikut (AEC T, 1977) memberikan
rasa kerangka teoretisnya:
Pendekatan sistematis untuk desain, produksi, evaluasi, dan
pemanfaatan instruksi lengkap sistem cif, termasuk semua yang sesuai-
makan komponen dan pola manajemen untuk menggunakannya; instruksi
pengembangan nasional lebih besar dari pengembangan produk instruksional,
yang hanya berkaitan dengan produk terisolasi, dan lebih besar dari
desain instruksional, yang hanya satu bagian dari pengembangan instruksional
ment, (Komite 0 & T)
Proses sistematis pengembangan instruksi biasanya
disajikan dalam bentuk model. Padahal tidak ada satupun
model yang diterima secara universal, model pada Gambar 3.5 (sesuai
to Wittich and Schuller, 1973) berisi elemen dan
urutan di mana sebagian besar model lain dapat ditampung.
Kerangka teoritis pengembangan instruksional
berfungsi untuk mensintesis dan memformalkan banyak konsep yang sudah
dibahas: proses, pendekatan sistem, fungsi. Ini juga membantu-
ful dalam memperluas dan menunjukkan beberapa hubungan di antara:
tujuan perilaku, tes yang direferensikan kriteria, penggunaan persetujuan
sumber daya manusia dan bukan manusia, penggunaan yang tepat dari
individual dan instruksi diri, pengembangan lengkap
sistem pengajaran, penekanan pada pelajar, evaluasi dan
revisi sistem instruksional dan produk berbasis pada
uji coba dengan peserta didik, dan manajemen sistematis semua kunci
elemen dalam menerapkan teknologi ke instruksi.
63

Halaman 63
MENETAPKAN
saya
/ der / if 1-
Masalah
PERSPEKTIF SEJARAH
47
.-1nulyze
Pengaturan
Nilai kebutuhan
Mendirikan
prioritas
Masalah negara
3
Mengatur
Alanagenwn t
Hadirin
1
Tugas
Kondisi
, Tanggung jawab
Relevan
saya
Garis waktu
sumber daya
saya
4
Identrttr
Tujuan
5
Menentukan
Metode
6
Membangun
Prototipe
MENGEMBANGKAN
Terminal (TO)
Belajar
Instruksional
Mengaktifkan (EO)
saya
Petunjuk
bahan
Media
Evaluasi
bahan
AKU AKU AKU
EVALUASI
7
Uji
Prototipe
S
Menganalisa
Hasil
Lakukan uji coba
Tujuan
Mengumpulkan
Metode
evaluasi
Evaluasi
data
teknik
9 Melaksanakan '
Daur ulang
Ulasan
Memutuskan
Bertindak
Gambar 3.5
SISTEM PENGEMBANGAN INSTRUKSIONAL
Model Pengembangan Instruksional yang ditunjukkan di sini dikembangkan menjadi
tween 1969-71 oleh Konsorsium Universitas untuk Pengembangan Instruksional
dan Teknologi (UCIDT) berdasarkan kontrak dengan USOE sebagai bagian dari
program Institut Pengembangan Instruksional (IDI). IDI sudah
diberikan lebih dari 350
sistem sekolah dan di Iran dan di Filipina.
UCIDT terdiri dari Pengembangan Instruksional dan Teknologi
KASIH di universitas berikut: Indiana, Michigan State, Syracuse,
Universitas Internasional AS di San Diego, dan California Selatan
di mana Kantor Nasional berada.
64

Halaman 64
48
PERSPEKTIF SEJARAH
Namun, sistem pendekatan kerangka teoritis yang
Komisi Presiden dan pengembangan pengajaran masih dilakukan
tidak memberikan definisi yang memadai tentang teknologi pendidikan__
Pertama, itu tidak berurusan dengan pendidikan total atau bahkan di
proses struktural. Misalnya, itu menghilangkan tekad
kurikulum, fungsi yang terlibat dalam mendistribusikan dan menggunakan
sistem pengajaran begitu mereka dikembangkan, dan kegiatannya
terlibat dalam menerapkan teknologi ke bagian non-instruksional
pendidikan.
Kedua, ia menerima kelembagaan dan organisasi saat ini
kendala ditempatkan pada desain instruksi (masalah
dicatat sebelumnya oleh Lindvall dan Bolvin), daripada bertanya
dan merevisinya agar sesuai dengan sistem pengajaran yang baru .
Ketiga, ini kurang spesifik dari definisi DAVI 1963 tentang
jenis sumber daya yang dapat digunakan serta langsung
interaksi (komunikasi) antara pelajar dan siswa
sumber pesan (sumber).
Keempat, sementara itu memang didasarkan pada tubuh teori dan
penelitian, tidak ada ketentuan dalam definisi atau
model untuk menghasilkan atau menguji teori baru,
Akhirnya, tidak terhubung ke masalah kedua realitas
dan janji-janji " masyarakat pasca-industri " Galbraith (1967) .
DARI KOMUNIKASI AUDIOVISUAL
DAN PENDEKATAN SISTEM
UNTUK TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL
Teknologi bukan hanya mesin dan manusia. Ini adalah kompleks
organisasi parut manusia dan mesin, gagasan, prosedur,
dan manajemen
istilah "teknologi pendidikan" berkembang
bidang pengembangan teori, penelitian dan implementasi
dalam pendidikan. (Hoban, 1965, hlm. 124)
teknologi instruksional, dalam penggunaannya yang modern, melibatkan
manajemen ide, prosedur, uang, mesin, dan orang di
proses pembelajaran. Dengan demikian, ini melibatkan:
(1) perangkat fisik yang memediasi pengiriman informasi ;
(2) sistem pengajaran yang salah satu dari beberapa perangkat ini
komponen; dan
berbagai opsi mediasi yang melibatkan progres dalam (a) persyaratan-
KASIH untuk perubahan fisik "kelas"; (B) keterpencilan
dalam waktu dan ruang antara tutor-perencana dan siswa;
6

Halaman 65
PERSPEKTIF SEJARAH 49
(c) kecanggihan desain informasi program terprogram
perubahan antara "guru" dan siswa; (d) kompleksitas
dan biaya perangkat keras; () tingkat keterampilan teknis yang diperlukan
konstruksi peralatan, instalasi, operasi "de-hugging,"
dan pemeliharaan; (1) independensi dari guru kelas
kontrol atau pemantauan terus menerus dalam pengoperasian perangkat-
pengajaran terpusat; (g) tenaga tambahan yang dibutuhkan melalui
personel paraprofesional untuk penggunaan teknologi instruksional
gy, dan (h) perubahan peran dan keterampilan baru yang dibutuhkan "ruang kelas"
guru dalam (I) manajemen teknologi, dan (II) lainnya dan / atau
biarawati baru - kegiatan pengajaran terstruktur, tidak dimediasi penting
untuk pengembangan kepribadian, pertumbuhan humanistik, dan kultivasi
nilai-nilai, yang semuanya terletak di luar saat ini dan tidak dapat dihindari
potensi teknologi pembelajaran sebagai
di sini dipertimbangkan.
(Hoban, 1965, p_ 124)
Kerangka teoritis representasi teknologi pengajaran
merupakan perubahan paradigma besar kedua (Kuhn, 1962) untuk
teknologi pendidikan. Ini membawa pandangan yang sama sekali baru tentang bagaimana
teknologi pendidikan cocok dan terkait dengan masyarakat.
Kebutuhan akan, dan penyebab, perubahan paradigma dalam memandang
lapangan dan hubungannya dengan masyarakat
diidentifikasi oleh Finn
(1955, 1960b, 1964b, 1966, 1968):
ledakan pengetahuan,
ledakan populasi,
revolusi industri kedua,
revolusi panjang (termasuk demokrasi,
industri-ilmiah
ic, dan revolusi budaya),
kebutuhan untuk membuat kembali filosofi publik agar sesuai dengan zaman,
pengenalan teknologi dalam skala besar di masyarakat di Indonesia
umum,
kebutuhan untuk memastikan pasokan ilmuwan yang memadai untuk beroperasi
masyarakat teknologi,
kebutuhan akan pendidikan umum semua warga negara tentang teknologi
logy,
kebutuhan untuk dengan cepat melatih orang-orang yang terlantar akibat otomatisasi,
perluasan teknologi yang tak terhindarkan dalam masyarakat umum menjadi
proses pembelajaran.

Halaman 66
50
PERSPEKTIF SEJARAH
Tumbuhnya teknologi pembelajaran hingga ke titik di mana ia berada
bisa berfungsi sebagai kerangka kerja teoritis untuk bidang ditampilkan di
Gambar 3.6.
PERTUMBUHAN
FORD I
DASAR
INS I TEKNOLOGI RANKSIONAL
NDEA, erc,
1
BENTUK BERSENJATA .
PERANG DUNIA 1'1 1.
ROCKEFELLER
DASAR,
CARNEGIE PAYNE
DANA, dll,
poST woRLD WAR II
1930
A. Dihipotesiskan (1959) pertumbuhan Lurve
35
40
4c
50
55
PERGI
Gambar 16
PERTUMBUHAN TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL
(Finn, t961)
Pertumbuhan ini mengikuti Rostow (1960)
tahapan pertumbuhan
dari masyarakat tradisional ke budaya teknologi tingkat tinggi:
1. ilmu pengetahuan dan teknologi tradisional tidak tersedia
dapat atau secara teratur dan sistematis diterapkan;
2. prasyarat untuk take-off ada psikologis dan
perubahan politik dalam masyarakat yang membuat orang dan institusi
tions reseptif terhadap teknologi, dan ada bangunan a
tingkat overhead modal yang diperlukan dalam masyarakat;
3. lepas landas massa kritis prasyarat tercapai-
ed, dan beberapa inovasi teknologi terjadi bertindak sebagai a
stimulus tajam untuk pemikiran teknologi;
4. Berkendara menuju kedewasaan Ada yang lebih halus dan kompleks
proses teknologi yang digunakan, dan investasi masyarakat dalam
alat adalah 10-20%;
5. Konsumsi massa tinggi masyarakat menerapkan teknologi
proses dan sumber daya di mana saja ia pilih.
67

Halaman 67
PERSPEKTIF SEJARAH
Si
Finn (1960c) percaya bahwa mesin, yang ia pandang sebagai
simbol teknologi, dan perubahan masyarakat yang disebutkan di atas
mewakili "prasyarat untuk _take-off'2 stage = for_instruc-
.
teknologi, dan bahwa "budaya pendidikan dalam
off. "(hlm. 70)
Kerangka kerja untuk teknologi pengajaran memperkenalkan
konsep organisasi yang kompleks dan terintegrasi lebih dari sekadar
proses, atau hanya orang, atau hanya mesin, dan
bahkan lebih dari itu
kombinasi sederhana ini. Itu
penyusun komponen
teknologi melahirkan hubungan interaktif yang kompleks.
Ini juga mengidentifikasi elemen-elemen dalam kompleks itu, terintegrasi
ted organizationi.e., orang, prosedur, ide, mesin di
pada saat yang sama menekankan bahwa masing-masing hanyalah unsur tunggal.
Kedua, dan mungkin yang paling penting, ini menekankan peran
manajemen sebagai perhatian utama dari teknologi pendidikan.
Semua elemen tersebut di atas
harus dikelola dan
dikontrol sehingga sistem
beroperasi secara efektif dan efisien
hemat.
Gagasan efisiensi menyoroti konsep konsep ketiga
dihargai oleh kerangka teori ini,
keuangan. Pendidikan
Teknologi berkaitan dengan mengeluarkan uang dengan cara itu
memaksimalkan efektivitas orang, proses, dan
perangkat.
Keempat, itu menyempurnakan konsep "orang" sebagai bagian dari
proses dalam dua cara. Ini menambahkan gagasan spesialisasi dan
perbedaan antara tingkat pekerjaan personil dari
pembantu profesional. Ini menentukan bahwa personel akan membutuhkan yang baru
keterampilan untuk beroperasi dalam konteks teknologi pendidikan.
Kelima, ia memperluas "konsep kotak hitam" Finn (1961) oleh
memperjelas bahwa ada jarak dan waktu yang jauh
antara pelajar dan sumber pesan dan itu
jelas ada contoh-contoh instruksi sementara (tidak
melibatkan guru kelas) sesuai, jika tidak disukai atau
diamanatkan.
Konstruk teoritik ini dari teknologi pendidikan
memiliki satu kelemahan tertentu. Itu tidak menjelaskan secara rinci sifatnya
dari "kompleks, terintegrasi
organisasi "untuk komponen ini
Entah bagaimana tepatnya mereka saling cocok.
68

Halaman 68
92
PERSPEKTIF SEJARAH
MEMULIHKAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Teknologi pendidikan adalah bidang yang terlibat dalam fasilitasi
pembelajaran manusia melalui identifikasi, pengembangan,
organisasi, dan pemanfaatan berbagai sumber belajar,
dan melalui pengelolaan proses-proses ini .
Pendidikan
Teknologi dapat dijelaskan dengan terlebih dahulu bahan yang digunakan kemudian
dengan menggambarkan apa yang dilakukan oleh para praktisi dengan mereka. Secara khusus,
ini
berarti menggambarkan: 1) kisaran sumber daya untuk pembelajaran yang dengannya
penawaran lapangan; 2) cara sistematis mengidentifikasi, mengembangkan, dan mengelola
mengatur, menyediakan, dan memanfaatkan sumber daya ini, dan caranya
mengelola proses itu .... Deskripsi bidang pendidikan-
Teknologi nasional dirangkum dalam ... I the Domain of Education
Modell Teknologi. (AECT, 1972, hlm. 36, 38, 40)
Definisi ini adalah salah satu dari beberapa upaya untuk menggambarkan
proses yang kompleks dan terintegrasi yang mensintesis semua konsep. Di
Selain deskripsi verbal, definisi tersebut menggunakan model untuk
menggambarkan teknologi pendidikan. Upaya lain mencoba ini
sintesis melalui studi, definisi, artikel, dan buku, semuanya
menggunakan pendekatan model ini. Upaya-upaya ini dikutip dalam Tabel 3.1.
Sementara semua upaya ini merupakan langkah ke arah yang benar, di sana
masih menjadi masalah. Masing-masing menggunakan kompleks yang sedikit berbeda,
organisasi terintegrasi "dalam model yang mereka usulkan, dan di sana
Ada beberapa ketidaksepakatan di bidang tentang yang mana
terbaik (lihat Myers dan Cochran, 1972).
KE DEFINISI SEKARANG
Entah bagaimana, seseorang, suatu hari nanti akan mencari cara untuk menempatkan
hal-hal ini bersama-sama menjadi urutan instruksi yang cukup berguna untuk dipecahkan
masalah khusus .... Sekarang jika ini benar, saya akan meninggalkan Anda dengan ini
pertanyaan. Siapa yang akan melakukannya? (Finn, 1960c, hlm. 61)
Definisi yang disajikan dalam dokumen ini mewakili apa
AECT percaya bahwa penyempurnaan dan sintesis pendidikan yang terbaik
teknologi nasional, pada saat ini. Itu menarik banyak pada semua
yang kerangka teoritis yang disajikan di bab ini, dan
terutama pada model yang berusaha memperbaiki pendidikan
teknologi. Sambil menarik banyak pada upaya masa lalu ini, mengambil
elemen terbaik dari masing-masing, tidak hanya mendukung salah satunya
upaya ini. Sebaliknya, ia mencoba untuk mensintesis mereka ke sebuah
69

Halaman 69
PERSPEKTIF SEJARAH
definisi dan model teknologi pendidikan yang menunjukkan semuanya
elemen dan konsep teknologi pendidikan dan mereka
hubungan timbal balik secara lengkap, kohesif, jelas, dan koheren
cara.
Effo
Tabel 11
s untuk Memperbaiki Teknologi Pendidikan
Tujuan
Upaya
Penulis
Tanggal
Mendefinisikan
Bidang
"Apa Bidang Kita,
Bagaimanapun, "Audiovisual
Silber
1970
Petunjuk
"Bidang Pendidikan
Teknologi Nasional: A
AECT
1972
Pernyataan Definisi, "
Instruksi Audiovisual
"Apakah Ada Field of
Heinich
1973
Komunitas Pendidikan
dan Teknologi, "
Instruksi Audiovisual
Teknologi dan
Heinich
1970
Manajemen
Petunjuk
Pengembangan Karir-
opment dan
lobs di Instruksional
Media (Bagian I)
Wallington, et. al, 1970
Latihan
lobs di Instruksional
Byer, dkk.
1971
Studi Media
Studi Pedoman Media
Hamreus
1970
Program Pelatihan untuk
Wallington dan
1972
Media Pendidikan
Bruce
Teknisi
Personil Media di
Chisolm dan Ely
1976
pendidikan
Mengumpulkan
Buku Pegangan NCES X:
AECT untuk NCES
1975
Data
Teknologi Pendidikan
 Halaman 70
C APTER IV
Memperluas neory-
Tr Lrrent
Iran Teoritis baru
ASUMSI DAN KONSEP YANG BAWAH
Definisi konseptual apa pun dibangun di atas serangkaian bawahan
konsep dan telah tersirat di dalamnya seperangkat asumsi yang mendasarinya.
Definisi teknologi pendidikan tidak terkecuali.
Asumsi yang mendasari definisi pendidikan
berbasis teknologi adalah:
Masyarakat modern dicirikan oleh tingkat teknologi yang tinggi.
kecanggihan logis .
Budaya teknologi, menurut definisi, adalah budaya yang menemukan
solusi teknologi untuk masalahnya
Teknologi baru untuk pengajaran telah dikembangkan dan
dibuktikan melalui penelitian dan praktik dasar
Teknologi pendidikan baru mampu bertemu dan
memecahkan beberapa masalah utama sekolah dalam pengajaran,
organisasi, dan administrasi.
Penerapan teknologi baru akan menghasilkan besar
perubahan yang memengaruhi administrasi, organisasi dan fisik
fasilitas sekolah umum.
Metode pengajaran akan dimodifikasi ke tingkat utama,
khususnya dalam penyajian informasi [dan
penambahan kontingensi penguatan].

Halaman 71
56
KERANGKA TEORI
Guru dan peserta didik akan berubah peran dan baru
kegiatan sebagai akibat dari perubahan teknologi ini.
Jenis profesional baru
akan diminta untuk menyediakan
kepemimpinan dalam desain,
implementasi dan evaluasi
program pendidikan yang membuat
penggunaan penuh leduca-
teknologi tional saya . .. (Morris, 1963, hlm. 10, 11)
Definisi pendidikan
teknologi terdiri dari, dan
menggunakan, banyak konsep masing-masing
harus didefinisikan dan di bawah
berdiri jika definisi penuh
adalah memiliki makna.
Pendidikan dan Instruksi. Bagi banyak orang, istilah pendidikan
dan instruksi adalah sinonim. Persamaan keduanya
istilahnya salah, dan mengarah
kebingungan dalam mendefinisikan pendidikan-
teknologi nasional.
Pendidikan adalah konsep yang luas dan total:
, agregat semua proses dengan mana
seseorang
mengembangkan kemampuan, sikap, dan bentuk perilaku positif lainnya
nilai dalam masyarakat tempat dia tinggal. (Bagus, 1973, hal. 202)
Instruksi, di sisi lain,
adalah bagian khusus dari pendidikan-
tion:
.. proses dimana lingkungan individu adalah sengaja-
ately berhasil memungkinkan dia untuk belajar memancarkan atau terlibat dalam yang
ditentukan
perilaku dalam kondisi tertentu atau sebagai respons untuk ditentukan
situasi. (Corey, 1967, hlm. 6)
Pendidikan, kemudian, mencakup dua kelas proses yang tidak termasuk-
ed dalam instruksi: itu
proses yang berkaitan dengan administrasi
instruksi (misalnya,
personel, penjadwalan, makanan dan transportasi-
tion, keuangan) dan proses yang berkaitan dengan situasi di mana
belajar terjadi ketika itu
tidak sengaja dikelola (misalnya, keluar-
sisi sekolah, pembelajaran insidental , menggunakan noninstruksional
perbaikan sumber daya, museum). Instruksi adalah bagian dalam
total proses pendidikan.
Apakah konsep teknologi memiliki dampak unik pada
proses pendidikan dan pengajaran?
Teknologi. Bagi sebagian orang, teknologi
hanya menunjukkan mesin
dan dalam hal pendidikan
teknologi, mesin yang digunakan
dalam pendidikan. Presiden
Komisi mengambil pandangan ini ketika
itu didefinisikan instructionaltechnology sebagai "media lahir dari para
72

Halaman 72
KERANGKA TEORI
57
revolusi komunikasi dan memandangi "potongan-potongan)
chines) yang membentuk teknologi pengajaran "(1970, hlm. 21).
Pandangan teknologi ini tidak lengkap. Seperti yang disebutkan sebelumnya,
mesin "adalah simbol teknologi pembelajaran" (Finn,
1961, hlm. 32). Teknologi adalah konsep yang jauh lebih besar.
Teknologi berarti aplikasi sistematis atau ilmiah
pengetahuan terorganisir lainnya untuk tugas-tugas praktis. (Galbraith, 1967,
hal. 24)
Teknologi bukan hanya mesin dan manusia. Ini adalah integrasi kompleks
organisasi manusia dan mesin, gagasan, prosedur, dan
manajemen .... istilah "teknologi pendidikan" memperluas
bidang pengembangan teori, penelitian dan implementasi di Indonesia
pendidikan, (Hoban, 1965, p, 124)
Teknologi mencakup proses, sistem, manajemen, dan kontrol
mekanisme, baik manusia dan non-manusia, dan yang terpenting .
. sebuah jalan
melihat masalah seperti minat mereka, dan kesulitan, kelayakan
bility dari solusi teknis, dan nilai-nilai ekonomi - secara umum
dipertimbangkan -dari solusi tersebut. (Finn, dalam Eboch, 1963, hlm. 17)
Diterapkan untuk pendidikan, teknologi adalah kompleks, terintegrasi
proses untuk menganalisis masalah, dan menyusun, menerapkan,
mengelola dan mengendalikan dan mengevaluasi solusi untuk itu
masalah.
Tugas Penerapan teknologi untuk pendidikan dan
konstruksi memiliki banyak konsekuensi penting untuk
ceruk "Konsekuensi terpentingnya ... adalah memaksa
pembagian dan sub-pembagian tugas semacam itu ke dalam komponennya
bagian. "(Galbraith, 1967, hlm. 31) Hasil penerapan teknologi
ogy, kemudian, adalah divisi dari proses pendidikan dan
struction ke dalam tugas-tugas komponennya. Tugas adalah:
.
. salah satu kegiatan berbeda yang merupakan logis dan perlu
langkah-langkah dalam kinerja pekerjaan oleh pekerja (Departemen AS
of Labor, 1972, hal. 3).
Lebih khusus lagi, atask, (seperti yang diturunkan dari Flyer, et al., 1971,
hal. 46) adalah kegiatan yang dapat diamati dan / atau terukur
unit kerja yang dilakukan oleh orang atau mesin yang memiliki direct
atau hasil langsung, dan yang, dengan tugas-tugas lain, berkontribusi
langsung ke pemenuhan tujuan atau tujuan.

Halaman 73
58
KERANGKA TEORI
Contoh tugas, menurut definisi ini , adalah
"Mengoperasikan kamera (aktivitas) untuk mengambil slide (hasil) untuk diproduksi
presentasi slide (tujuan). "
Pembagian proses pendidikan dan pengajaran
hasil teknologi dalam identifikasi ribuan tugas.
Manajemen tugas menjadi masalah utama.
Fungsi Tugas lebih mudah dikelola jika dikelompokkan sesuai
untuk beberapa jenis kesamaan. Fungsi mewakili a
pengelompokan tugas. Pengelompokan berdasarkan fungsi berbeda dari pengelompokan
berdasarkan pekerjaan atau jabatan dan memberikan pengelompokan yang lebih akurat.
... Di bidang teknologi pengajaran, ini ... telah mengambil
bentuk Koordinator Bangunan, Pustakawan, Direktur IMC, Program Film
peredam, Teknisi Grafis, Profesor, dan sejenisnya. Pekerjaan ini ...
tidak terlalu berguna dalam menggambarkan apa sebenarnya individu tersebut
tidak pada pekerjaan atau bagaimana satu jab berbeda dari pekerjaan lain. Karena itu,
baik daftar, maupun klasifikasi, pekerjaan ... tidak menyediakan
diperlukan organisasi (Wallington et al., 1970, hlm. 295; cetak miring ditambahkan).
Konsep fungsi mengatasi masalah ini. Fungsi
bukan hal baru dalam teknologi pendidikan (lihat Ely, 1963; Morris,
1963; Eboch, 1963). Fungsi didefinisikan sebagai:
. , . sekelompok tugas yang unik yang memiliki kumpulan umum dan unik
kegiatan, hasil, atau tujuan .
..
(Hyer, at al., 1971, hlm. 47)
Fungsi tidak sama dengan pekerjaan. "Fungsi" memiliki beberapa
keuntungan lebih dari "pekerjaan" sebagai penyelenggara tugas dalam pendidikan
teknologi, Mengelompokkan tugas berdasarkan fungsi:
mempertimbangkan aktivitas, hasil, dan tujuan tugas di Indonesia
pengelompokan;
didasarkan pada apa yang dilakukan daripada pada siapa yang melakukan
tugas, di mana, atau pada pekerjaan apa;
mengatur pengelompokan yang saling eksklusif dengan menggunakan set unik
kegiatan, hasil, dan tujuan;
didasarkan pada rasional teoretisd definisi pendidikan
teknologi nasional lebih daripada praktik sembarangan .
Oleh karena itu, teknologi pendidikan dan pengajaran akan menjadi
didefinisikan dalam hal fungsi, berdasarkan pada tugas yang ditemukan di
aplikasi teknologi untuk proses pendidikan dan
petunjuk.
74

Halaman 74
KERANGKA TEORI 59
DEFINISI KONSEPTUAL
TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Teknologi pendidikan adalah proses yang kompleks dan terintegrasi
melibatkan orang, prosedur, ide, perangkat, dan organisasi,
untuk menganalisis masalah, dan menyusun, menerapkan, mengevaluasi
dan mengelola solusi untuk masalah-masalah tersebut, yang terlibat dalam semua
aspek pembelajaran manusia. Dalam teknologi pendidikan, solusi
Tions ke masalah mengambil bentuk dari semua Sumber Belajar
yang dirancang dan / atau dipilih dan / atau digunakan untuk mewujudkannya
belajar; sumber daya ini diidentifikasi sebagai Pesan, Orang,
Bahan, Perangkat, Teknik, dan Pengaturan. The proses untuk
menganalisis masalah, dan menyusun, menerapkan, dan mengevaluasi
solusi diidentifikasi oleh Fungsi Pengembangan Pendidikan
Teori Penelitian, Desain, Produksi, Evaluasi-Se-
lection, Logistik, dan Pemanfaatan. Proses pengarahan atau
mengoordinasikan satu atau lebih dari fungsi-fungsi ini diidentifikasi oleh
Fungsi Manajemen Pendidikan dari Organisasi
manajemen dan Personalia. Hubungan antara
elemen-elemen ini ditunjukkan oleh Domain Teknologi Pendidikan
Model nology:
Pendidikan
Pengelolaan
Fungsi
Organisasi
Pengelolaan
Personil
Pengelolaan
Pendidikan
Pengembangan
Belajar
Fungsi
Sumber daya
Penelitian - Teori
Pesan
Desain
Orang-orang
Produksi
Material
Evaluasi-
Perangkat
Pilihan
Teknik
Logistik
Pengaturan
Pemanfaatan
(Pemanfaatan/
Penyebaran)
Gambar 4.1
DOMAIN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Elemen-elemen dari Model DET didefinisikan dalam Tabel 4.1,
4 .2, dan 4.3.

Halaman 75
KERANGKA TEORITIS
Tabel 4.1
Komponen Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran
Learning ReA, urces (untuk Pendidikan
Teknologi) semua
sumber daya (data, orang, dan hal-hal) yang dapat digunakan oleh
pelajar dalam isolasi atau dalam kombinasi, biasanya secara informal
cara, untuk memfasilitasi pembelajaran; mereka termasuk Pesan, Peoole,
Bahan, Perangkat, Teknik,
dan Pengaturan. Ada dua
jenis: (a) sumber daya menurut desainnya
sumber daya yang telah
dikembangkan secara khusus
sebagai "komponen sistem pengajaran" di
untuk memfasilitasi purposive, formal
belajar, dan (b) sumber daya
dengan memanfaatkannya
sumber daya yang belum secara khusus
dirancang untuk pengajaran tetapi yang dapat ditemukan, diterapkan,
dan digunakan untuk tujuan pembelajaran .
Komponen Sistem Instruksional (ISC) (untuk Instruksional
Teknologi) sumber-sumber belajar yang prestructured
dalam desain atau seleksi dan pemanfaatan, dan digabungkan menjadi
lengkap instru, .-: sistem onal, untuk mewujudkan tujuan dan
learniog terkontrol.
saya
Sumber daya atau
Komponen
Klessage
Definisi
Informasi kepada dia
dikawinkan dengan jagung lainnya
poncnts; mengambil formulir
) 1 ide, fakta, makna,
da ta.
contoh
Masalah sublect / cnn
tenda, misalnya, sejarah o
orang Yunani; Hukum Ohm;
Hasil Seri Dunia; itu
sistem parlementer
pemerintah; konjugasi
kata kerja menjadi. "
Orang yang, akting marah
Guru; mahasiswa; aktor;
menyimpan dan / atau mengirimkan
pembicara.
Pesan
6

Halaman 76
KERANGKA TEORI 61
Komponen Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran
Sumber daya atau
Komponen
1
Definisi
Bahan
Alat
teknik
Pengaturan
Contohnya
Item (panggilan tradisional
ed media atau perangkat lunak)
yang biasanya menyimpan Mes-
bijak untuk transmisi oleh
perangkat; terkadang menjual
menampilkan
Item (biasanya disebut
ed hardware) yang
mengirimkan Pesan yang cocok
pada Bahan.
Prosedur rutin Anda
cetakan pracetak untuk digunakan
Bahan, Perangkat, Set-
Tings, dan People. untuk
mengirimkan i'viessages.
I he environment in
yang merupakan Pesan
diterima.
Transparansi overhead;
meluncur; strip film; Umm
film; 8mm
film; video-
tape; merekam; rekaman audio;
instruksi yang diprogram
bahan; komputer-
instruksi pengajaran yang dibantu
gram; buku; jurnal.
Proyektor overhead;
proyektor; profil film
jektor; l6nim film pro-
jektor; Proyeksi film 8mm
untuk; rekaman video-
er; pesawat televisi; merekam
pemain; ',kilo; rekaman kembali
perbatasan; informasi akses panggilan
sistem pengambilan mation
menghibur; mengajar ma-
jurang; mesin tik berbicara;
perangkat output komputer.
Bantuan komputer
di-
struLtion; diprogram
petunjuk; simulasi;
game; penemuan; moi
1 y; karyawisata; tim mengajar-
ing; in individualifed
struction; jual-instruc-
tion; instruksi kelompok;
kuliah; diskusi.
Phoicul: gedung sekolah;
instruksional bahan
pusat; Perpustakaan; studio;
kelas; auditorium.
Lingkungan: pencahayaan; 1
pemanas; akustik_
77

Halaman 77
KERANGKA TEORI
Tabel 4.2
Fungsi Pengembangan Pendidikan Instruksional
Fungsi yang memiliki tujuan menganalisis masalah,
dan
menyusun, menerapkan, dan mengevaluasi Sumber Daya Pembelajaran /
Komponen Sistem Instruksional menyelesaikan masalah ini.
Fungsi
Definisi
Contohnya
Reseurch-
Teori
Tujuan:
Untuk menghasilkan dan menguji
Untuk membuat konsep ini>
pengetahuan (teori dan
Metodologi Penelitian)
model retical,
Untuk melakukan proyek penelitian
terkait dengan fungsi,
Sumber Belajar dan
ject.
Untuk menganalisis data penelitian.
Sistem Pembelajaran
Komponen dan pembelajaran-
ers.
Hasil:
Pengetahuan yang dapat bertindak Untuk menghasilkan ide-ide baru.
sebagai input ke yang lain
Untuk menguji validitas model.
fungsi.
Untuk menguji hipotesis.
Aktivitas:
Pencarian
informasi,
membacanya, menganalisisnya,
mensintesisnya, mengujinya,
menganalisis hasil tes.
Baca proposal.
Bandingkan model dengan
data yang diketahui.
Merumuskan hy- spesifik
potheses.
Desain
Tujuan:
Untuk menerjemahkan umum maka-Untuk merancang diprogram di-
pengetahuan retical ke dalam
bahan struction.
spesifikasi untuk Belajar-
Untuk mengembangkan pembelajaran
Sumber Daya atau Instruksi
modul untuk individu-
tiondl Sistem Komposit
instruksi yang ditentukan.
ventilasi.
Untuk mendesain peralatan
sistem.
78

Halaman 78
KERANGKA TEORI 63
Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi
Definisi
Contohnya
Hasil:
Spesifikasi untuk pro-
reduksi Pembelajaran Re-
sumber dan Instruksi
Komponen Sistem,
tanpa format atau
sumber.
Untuk menulis keberatan umum
Tinggal.
Untuk menentukan medium.
Untuk menggambarkan teknis
sistem.
Aktivitas:
Menganalisa, synth 1
ing, dan menulis objec
Hidup, karakter pelajar-
[sties, analisis tugas ,
kondisi belajar, di
acara struktural, khusus-
informasi untuk Belajar
Sumberdaya dan Instruksi-
Sistem Informasi Nasional
ponents,
Analisis
tujuan.
Mensintesis tujuan /
urutan / konten /
media.
Mengatur bahan di
urutan.
Produksi
Tujuan:
Saya menerjemahkan speci I ica-
singa untuk Belajar Re-
sumber atau Instruksi
Sistem
Komponen
menjadi barang aktual tertentu.
Untuk menghasilkan kaset audio.
Untuk mengarahkan film.
Untuk menulis pro
gram untuk cornputer-
instruksi yang dibantu,
Hasil:
Produk spesifik dalam
bentuk versi uji,
prototipe, atau pro-massa
versi yang dikurangi:
Untuk membuat slide menjadi ujian
strip film.
Untuk memutuskan musik /
efek suara.
Untuk mencocokkan audio dan
visual.
Aktivitas:
Operasi produksi
peralatan, menggambar, lay-
keluar, menulis, membangun
produk.
Mencampur rekaman narasi dan
suara.
Urutan slide menggunakan
penonton.
Mengoperasikan film
kamera.
79

Halaman 79
64
KERANGKA TEORI
Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi
Definisi
Contohnya
EaaIuation =
Pilihan
Tujuan:
Untuk menilai penerimaan
Pembelajaran aktual yang dihasilkan
Sumberdaya atau Instruksi
Komitmen Sistem Nasional
dalam hal kriteria
diatur oleh fungsi lain,
dan untuk mengembangkan model
untuk penilaian iniL
untuk prototipe uji coba
bahan ajar.
Untuk melihat dulu dan memilih
bahan ajar.
Untuk mengembangkan evaluasi
model dan teknik.
Hasil:
(a) Evaluasi untuk Desain:
efektivitas Pembelajaran
Sumberdaya atau Instruksi
Komponen Sistem di
memenuhi tujuan mereka.
(B) Evaluasi untuk Prod-
uction: penerimaan
item dalam memenuhi produksi-
standar tion.
(c) Evaluasi untuk Evalua-
tion: model evaluasi.
(D) Evaluasi untuk Selec-
tion: penerimaan
item untuk akuisisi
suatu tujuan tertentu.
(e) Evaluasi untuk Pemanfaatan
asi: penerimaan
item untuk rapat pelajari.
ing tujuan yang sebenarnya
menggunakan.
Untuk mengidentifikasi masalah
dengan bahan,
Untuk mengidentifikasi tujuan
tidak bertemu.
Untuk memastikan diterima
kualitas suara.
Aktivitas:
Menganalisis kualitas dalam
ketentuan standar,
Mengamati siswa menggunakan
ma terial.
Menganalisis kemungkinan Ise of
bahan.
Membandingkan data dan
jectives,

Halaman 80
KERANGKA TEORI 65
Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi
Definisi
Contohnya
Logistik
Tujuan:
Untuk membuat Pembelajaran
sumber dan Instruksi-
al Sistem Kerucut onents
tersedia untuk tune- lainnya
don.
Untuk menyiapkan peralatan
sesuai kebutuhan.
Untuk memberikan pengiriman
layanan.
untuk bahan katalog.
Hasil:
Dipesan, disimpan, diambil,
diklasifikasikan, katalog, as-
acak-acakan, terjadwal,
dipersembahkan, dioperasikan, dipelihara
dirawat, dan diperbaiki
Sumber Belajar dan
Sistem Pembelajaran
Komponen.
Untuk cross -index material.
Untuk mencari bahan untuk
pengiriman.
Untuk menjaga riwayat perbaikan.
Untuk memperbaiki proyek strip film
cc untuk.
Aktivitas:
Memesan, menyimpan, mengambil-
ing, mengklasifikasikan, membuat katalog,
perakitan, penjadwalan,
mendistribusikan, mengoperasikan,
memelihara, memperbaiki
Sumber Belajar dan
Sistem Pembelajaran
Komponen.
Proyektor film threads.
Tetapkan kode media dari
daftar.
Merencanakan penjadwalan baru
sistem.
Pemanfaatan
Tujuan:
Untuk Memecat peserta didik
kontak dengan Belajar
Sumberdaya dan Instruksi-
Komponen Sistem Nasional
ncnts.
1 0 bantu penggunaan siswa
kegiatan belajar.
I Untuk memonitor individu-
ed dan instruksi diri.
Untuk membantu siswa memilih
kegiatan belajar dan
untuk memenuhi tujuan.
Hasil:
Fasilitasi dan penilaian
daging pembelajaran siswa.
Untuk menganalisis pembelajaran siswa-
gaya ing.
Untuk menyajikan informasi.
Untuk mendorong minat
kegiatan belajar.

Halaman 81
66
KERANGKA TEORI
Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi
Contohnya
Aktivitas:
Menugaskan, mempersiapkan
pelajar untuk, mempresentasikan,
membantu, dan mengikuti
Sumber Belajar
dan Sistem Pembelajaran
Komponen; pengujian
pelajar.
Membahas dengan siswa.
Membandingkan kegiatan belajar
dengan gaya belajar.
Membandingkan sebelum dan sesudah
tes.
U_ tiliutiun-
7
Tujuan:
OU
Aktivitas:
(Subtitle khusus
dari Litili4atiun.) Untuk dibawa
pelajar menjadi kontak
dengan informasi tentang
teknologi pendidikan.
Untuk berkonsultasi tentang materi
desain dan penggunaan.
10 mengajar fotografi
tentu saja
Untuk menjelaskan secara individual
proyek instruksi.
Untuk meningkatkan penggunaan pembelajaran-
pusat sumber daya
layanan oleh guru.
Penyebarluasan kesimpulan
Untuk menyediakan model untuk
tentang pendidikan-
merancang instruksi.
teknologi al.
Untuk meningkatkan penggunaan
instruksi oleh
guru.
Untuk menjawab pertanyaan
tentang individual
proyek instruksi.
Untuk menunjukkan proyek-
untuk.
Untuk menjelaskan pembelajaran
pusat sumber daya
layanan kepada guru.
Menerima dan memberi
informasi tentang
teknologi pendidikan.
82
Mendefinisikan pembelajaran
layanan pusat sumber
tersedia.
Menulis profesional
artikel.
Tampilan mikroteaching
pelajaran_
Peran memainkan peran guru
instruksi yang dimediasi.

Halaman 82
KERANGKA TEORI 67
Tabel 43
Educe ionalI Fungsi Manajemen rasional
Menyenangkan
yang memiliki tujuan mereka mengarahkan 01 con rol-
Satu atau lebih Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi atau dari Manajemen Pendidikan / Instruksional lainnya
Fungsi untuk memastikan operasi efektif mereka.
Rt_ bukan
betina
Gmmu
Keluar (saya.
Definisi
sangat menyayangi! dan in, modib,
es. hormatilah para obiecnves,
plulosoph ,,,
IMS
merobek, anggaran, internal dan
tradisional
relatinships,
dan administrasi pro
cedures m «organiia =
Hon melakukan satu atau
sescial 01 the 1) evelop-
Pria 1
1 o nL 1. ion 01 itu
Fungsi manajemen.
Contohnya
o kma6Â «di ct r
iect yang meliputi; Iwo
atau lebih banyak fungsi.
Saya o memantau dan berubah
operasi pusat,
pwvide secietarial
layanan di
audio-
pusat visual
Kebijakan, anggaran, rencana,
kegiatan yang ditahbiskan, .id-
operasi pelayanan.
Untuk menyiapkan anggaran.
organisasi identitas
kebutuhan.
Untuk, memastikan pekerjaan baginya
selesai
, Aktivasi:
Mendefinisikan, writingincl
Lao ymg mengeluarkan pi
mengarah ke hasil,
Ulasan pembelian orang dalam.
Mendesain organi baru / a-
model nasional.
Menganalisis masalah dalam
proyek.
83
 Halaman 83
KERANGKA TEORI
Fungsi Manajemen Pendidikan / Instruksional
Fungsi
Definisi
Contohnya
POI poNe:
Tnawua vm andlor
Saya harus mengawasi per «Hn
untuk mengacaukan kita orang-orang
unit grafis.
siapa yang memelihara aktivitas lorm
Untuk meningkatkan komunikasi
m fungsinya.
singa antara
cians dan seniman.
1 o menghentikan proyek
() Ea
otTicI
Dalam [el
s) 11,11 kecerdasan,
10 mengevaluasi
vork per-
diskusi, pengawasan,
untuk vc
emplov men t, dan melakukan
motivag: diskusi.
!
sonal de% elopment.
lowaw. pembayaran =
orang.
ACIR
saya
Mendiskusikan dengan dan
berbicara kepada °! orang-orang.
Bernegosiasi dengan orang lain
departemen nel,
Pertanyaan pelamar.
Berbicara dengan karyawan baru
eCS

Halaman 84
KERANGKA TEORI 69
DASAR UNTUK DEFINISI.
Evolusi naik dari bidang apa pun ditandai oleh utama
perubahan paradigma bidang itu. Definisi ini mewakili
perubahan paradigma utama ketiga di bidang teknologi pendidikan
ogy. Perubahan paradigma utama lainnya dicatat dalam
Bab III.
Meskipun Kuhn ingin kita percaya bahwa paradigma baru
mewakili istirahat lengkap dengan paradigma sebelumnya, mereka
mungkin lebih Hegelian dalam melihat masalah di baru
cara, namun membangun dengan cara apa yang telah terjadi sebelumnya.
Paradigma baru ini untuk bidang teknologi pendidikan
menyajikan pendekatan baru untuk memecahkan masalah pendidikan. Itu
pendekatan baru, bagaimanapun, merupakan perluasan dan perluasan logis dari
yang bidang dan karena itu termasuk konsep diidentifikasi di awal
paradigma "teknologi pendidikan". Konsep kritis ini dan
hubungan paradigma saat ini dengan paradigma sebelumnya
dibahas kemudian.
Saya menggunakan model untuk menggambarkan paradigma baru membantu klarifikasi
dan mengilustrasikan pendekatan baru untuk teknologi pendidikan
ogy, dan, pada saat yang sama, bagaimana pendekatan baru ini dibangun
apa yang telah terjadi sebelumnya.
Rasional untuk Model dan Pemodelan.
Model adalah "konseptualisasi dalam bentuk persamaan, a
perangkat fisik, narasi, atau analog grafis yang mewakili a
situasi kehidupan nyata ... baik apa adanya atau sebagaimana mestinya. "(Silvern,
1965, hlm. 27) Model, walaupun bukan situasi sebenarnya, adalah a
"Replika yang asli. Semakin setia replika, semakin baik
itu sebagai model _
.
"(Heinich, 1970, hlm. 64)
Model melayani tujuan selain sekadar mereplikasi kenyataan.
dunia. Model dapat sangat membantu dalam memprediksi dan memperkirakan
castingin mencari tahu apa yang mengubah berbagai elemen
Model akan dilakukan ke bagian lain dari model atau model sebagai
seluruh. Model jatuh ke dalam kelas luas twe: model dan model
untuk. "Saya Model ofl
. adalah model penjelasan. Syarat
model untuk adalah preskriptif dalam niat, dan formulasinya dirancang-
ed sebagai arahan.- (Heinich, 1970, p. 68)
85

Halaman 85
70
KERANGKA TEORI
Model yang ditawarkan di sini sebagai bagian dari definisi berisi
elemen kedua deskriptif a
.l
model preskriptif. itu adalah
berakar kuat di dunia nyata, tetapi
mengantisipasi dan menawarkan
struktur untuk beberapa perubahan yang mungkin muncul sebagai
teknologi semakin meningkatb ,, diterapkan pada pendidikan dan pengajaran.
Sebagai model deskriptif, model tersebut memenuhi beberapa kriteria, yaitu:
menjelaskan bidang dalam bentuk yang dapat dikenali oleh
mereka yang bekerja di dalamnya;
menggambarkan bidang dengan cakupan yang cukup luas untuk mengakomodasi
tanggal berbagai sudut pandang filosofis, dan,
cocok untuk manipulasi lebih lanjut untuk masa depan,
Sebagai model preskriptif, ia menawarkan kerangka kerja untuk yang baru
pendekatan untuk pendidikan dan pengajaran yang menunjukkan unsur-unsur
dan keterkaitan di antara elemen-elemen ini. Dengan demikian, sudah
sudah digunakan untuk mengidentifikasi dan mengkategorikan berbagai pembelajaran
sumber daya dan kegiatan yang mengarah pada pembangunan
dan pemanfaatan sumber daya ini .
Model ini juga mengarah pada identifikasi tiga diskrit
tetapi bidang pekerjaan terkait (lihat Bab VII). Model akan melakukannya
terus menjadi sangat berguna untuk resep dokter.
Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, definisi dan model baru secara langsung
berhubungan dengan definisi dan deskripsi sebelumnya dari berbagai elemen
dari lapangan. Definisi baru telah
tiga bagian utama (tidak
termasuk pelajar); Belajar
Sumber Daya / Sistem Pembelajaran
Komponennya, Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi, dan Pendidikan / instruksional
Fungsi Manajemen
tions
Dasar Pemikiran untuk Sumber Belajar.
Alasan Untuk Sumber Belajar memiliki empat komponen;
klasifikasi, berbagai sumber daya, media, dan sumber daya
oleh desain ard
C / pembenaran. Klasifikasi tidak seperti yang sederhana
daftar berbagai sumber untuk belajar adalah konsep dasar untuk
definisi sebelumnya. Konsep ini menjadi sangat terlihat di
"Cone of Experience" Dale (1954). Namun, konkret
sumbu abstrak yang digunakan oleh Dale hanya satu cara mengklasifikasikan pembelajaran-
sumber daya.

Halaman 86
KERANGKA TEORI
71
Klasifikasi sumber belajar dalam model ini adalah yang pertama
dijelaskan dalam Pekerjaan dalam Studi Media Instruksional (Wallington,
et al 1970) dalam istilah 01 sistem pengajaran Lumponents.
tampaknya peran utama dari! Sumber Belajar di
belajar dan instruksi adalah
untuk mengirimkan beberapa stimulus atau sonik
informasi kepada pelajar, Dalam upaya untuk memperjelas kata "trans-
mit "kita bisa menanyakan beberapa pertanyaan wartawan koran terkenal:
Apa, siapa, di mana, bagaimana. Pertanyaan-pertanyaan sederhana ini bermanfaat, ide berguna
prosedur untuk organisasi / dimensi I Resources Learning *
Pertanyaan menyebutkan Ai (ketika diterapkan pada transmisi
informasi, adalah sebagai berikut:
(11 Informasi apa yang sedang dikirim?
(2) Apa atau siapa yang melakukan transmisi?
(3) Bagaimana itu ditransmisikan:
(-1) Di mana itu dikirim?
lebih lambat, karena di bawah ini informasikan: 10cm dapat dia kirim, itu pasti
disimpan, pertanyaan (2) dapatkah dia diperluas untuk menambahkan kategori berikut
ries:
(2a) Apa atau siapa yang menyimpan pesan yang ia kirim?
Dengan memberikan kategori I Learning Resources) untuk jawabannya
untuk masing-masing atau pertanyaan ini, skema organisasi I Ian mengikuti, berdasarkan
atas tujuan Sumber Belajar I!
1 nama kategori yang ditempelkan model ke jawaban masing-masing
pertanyaan muncul di bawah ini:
(1) Informasi yang dikirim
Pesan
(2) Siapa atau apa yang menyimpan atau mentransmisikan-
Pria
Bahan
Alat
(3) Bagaimana (melalui prosedur apa) itu
sedang dikirim
Teknik
(4) Di mana ia ditransmisikan
Pengaturan
(hlm. 291-292)
Dampak teori komunikasi pada kekuatan lapangan-
ened konsep mengklasifikasikan orang dan konten a
pesan sebagai sumber daya terpisah.
Ada kesamaan yang kuat antara klasifikasi yang digunakan
di sini dan yang digunakan dalam model definisi 1963 (Ely, 1963;
8'7

Halaman 87
72
KERANGKA TEORI
lihat Bab 111, hlm. 36). Perbedaan paling penting dalam termi-
antara klasifikasi saat ini dan definisi 1963
Model ini dalam definisi kategori "orang:" Dalam
definisi saat ini, istilah, "orang," hanya merujuk pada orang
yang merupakan pemancar informasi langsung ke pelajar, dan
bukan untuk orang yang menjalankan fungsi. Perbedaan lainnya adalah:
(1) "orang" menggantikan "pria" untuk menghilangkan penggunaan seksis
terminologi; (2) "instrumentasi media" lama diganti
oleh "bahan" dan "perangkat" - keduanya digunakan sebagai istilah penjelas
pada tahun 1963; (3) "teknik" istilah penjelas 1963 lain
menggantikan istilah "metode;" (4) istilah "lingkungan" adalah
diganti dengan "pengaturan" dan diberikan definisi yang lebih spesifik. Itu
istilah "pesan" tetap ada. Istilah tersebut juga, di saat ini
model, termasuk perspektif Pembelajaran yang lebih luas
Sumber daya,
Merenung Sumber Daya. Daftar Sumber Belajar
kategori termasuk sumber daya jauh melampaui yang digunakan sebelumnya,
daftar terbatas dari bahan sekolah umum. Keputusan ini adalah a
hasil langsung dari konsep teknologi yang diidentifikasi sebelumnya ;
dan dari gagasan bahwa: "Sumber daya menyediakan luasnya itu
meliputi bidang audiovisual tradisional dan yang terbaru dan
perkembangan masa depan di lapangan " (Torkleson, 1965, hal.
200). Membatasi rentang
sumber daya akibatnya membatasi
alat yang tersedia untuk bidang teknologi pendidikan , sementara
melihat semua sumber daya seiring dengan meningkatnya Sumber Daya Pembelajaran
alat yang tersedia untuk pendidikan.
"Media," Telah ada hubungan sejarah yang panjang antara
tween istilah "media" dan "teknologi pendidikan." Sementara
istilah ini adalah istilah yang populer dan layak , namun ia membatasi
konsep sumber daya secara keseluruhan. Pembatasan ini adalah hasil dari
konotasi yang ambigu terkait dengan istilah, "media."
Sementara kebanyakan orang setuju bahwa sumber daya untuk belajar mencakup
orang, banyak yang tidak menganggap orang sebagai medium.
Kebingungan ini telah menghasilkan istilah-istilah seperti "bukan manusia
instruksi, "" instruksi yang dimediasi, "yang melakukan kerusuhan termasuk di
struction dimediasi melalui orang. Menggunakan istilah "belajar
sumber daya "(komponen sistem insiructional kering) dengan" peo-
ple "ketika satu kelas sumber daya (atau komponen) mengklarifikasi ini
perspektif.

Halaman 88
FRA'G1 KERJA TEORI 73
Sumberdaya oleh IJ
7ili, 1 definisi f1c menunjukkan
bahwa sumber daya dapat "dirancang dan / atau disatukan untuk difasilitasi
belajar. RI: SOL: lees yang dirancang untuk memfasilitasi pembelajaran sudah tidak asing lagi
kebanyakan orang.
Namun =, tidak semua sumber belajar dirancang untuk
tujuan khusus pendidikan. Ada keraguan sonik yang hebat
novel dan drama, komunitas iJellities (rg., firehouses), budaya
institusi (mis. museum) dirancang khusus untuk mengajar
mata pelajaran anak-anak sekolah dalam kurikulum. Itu sumber daya ini
digunakan untuk membantu orang belajar menjadikannya Sumber Belajar.
Sumber daya kelas kedua ini, sumber daya dengan pemanfaatan, adalah sebagai
penting sebagai sumber daya dengan desain.
Di bawah rubrik ini sumber belajar dengan desain dan oleh Unli / a-
jajaran sumber belajar menjadi sangat luas.
Posisi ibis diklarifikasi dalam pernyataan definisi awal oleh:
AEC-I (1972, p. 3S);
Beberapa kembali, onrces bisa
t () 1.1cilit
belajar hccmise tl1e ale
., yang dirancang untuk tujuan pembelajaran. Ini biasanya disebut
"Bahan ajar, atau sumber daya." Sumber daya lain ada sebagai bagian
dari rikn: '. 1al, setiap dunia dav, tetapi dapat ditemukan, diterapkan, dan
digunakan untuk tujuan belajar. Ini kadang-kadang disebut "dunia nyata
sumber daya.- Kam ,, beberapa sumber daya menjadi sumber belajar dengan
tanda dan lainnya menjadi sumber belajar dengan pemanfaatan. Ini
penting karena menjelaskan posisi "non-in-
sumber daya struktural, dunia nyata "serta sumber daya yang dirancang sebagai
perhatian area 01 untuk teknologi pendidikan.
Ringkasan, Klasifikasi empat poin di atas, luas
berbagai sumber daya, perluasan istilah media, dan konten
kecuali sumber daya melalui desain dan / atau pemanfaatan adalah
mental untuk alasan yang mendasari konsep pembelajaran
sumber / komponen sistem konstruksi.
Dasar Pemikiran untuk Fungsi Pengembangan Pendidikan
Proses untuk menganalisis masalah pendidikan, dan untuk
merancang, mengimplementasikan dan mengevaluasi solusi untuk masalah-masalah tersebut
lems diidentifikasi sebagai Fungsi Pengembangan Pendidikan_
Fungsi Pengembangan Pendidikan Tertentu diturunkan
dari kerangka kerja yang disediakan oleh pendekatan sistem dan
89

Halaman 89
74
KERANGKA TEORI
proses pengembangan instruksional. Banyak set petunjuk yang berbeda : -
tions telah diidentifikasi: Fly, 1963; Silvern, 1965; Faris,
1968; Lange, 1967; Hamerus, 1965; Barson, 1967; 1 welker, et
di., 1972 misalnya. Fungsi-fungsi ini disintesis dalam
laporan akhir lobs dalam Pembelajaran Media Instruksional (Walling-
ton, et at., 1970) berdasarkan penelitian analisis pekerjaan yang luas di Indonesia
teknologi pendidikan. Studi ini menyimpulkan bahwa (hal. 296):
Dimulai dengan konsepsi ini, yang semuanya berbeda dalam beberapa minor
hormat, itu . mungkin untuk menganalisis, mensintesis, dan menggabungkan
akhirnya tiba di daftar berikut .
! Fungsi col - masing-masing dengan a
unik
(tujuan dan hasil 'dan serangkaian kegiatan:
Teori-Penelitian
Desain
Produksi
Evaluasi-seleksi
Pemanfaatan dan Utilizati trDisseminatior
Dukungan-Pasokan
Istilah "dukungan-pasokan '
diubah menjadi "logis- saat ini
tics "setelah ulasan konsep awal NCES Handbook X pada
Technolooy Pendidikan (NCES, 1975).
Sementara sebagian besar fungsi merupakan turunan yang jelas dari
model pengembangan instruksional, the Utilization / Dissemina-
Fungsi tion unik. Ini merujuk pada situasi di mana;
. kami menggunakan Teknologi Instruksional '
mengajarkan tentang Instruc-
Teknologi Nasional 'sic'. Meskipun tidak ada perbedaan teoretis dalam
tujuan antara mengajar tentang biologi, dan mengajar tentang pengajaran
teknologi nasional
tampaknya setidaknya ada beberapa yang menarik
perbedaan praktis dalam produk Ioellcoold dan
acin'ities
'ini (JO ierenco, buat itu bermanfaat untuk menyediakan, dalam model, a
berarti untuk menunjukkan bahwa situasi khusus ini ada, dan banyak indikasi
Bagaimana itu mirip dengan dan berbeda dari pemanfaatan reguler. (Walling-
ton, et al., 1970, hal. 296)
Buku ini adalah contoh Utilisasi / Penyebaran. Itu
perbedaan spesifik antara Pemanfaatan / Penyebaran dan Pemanfaatan
busur lisasi- ditemukan dalam deskripsi di -Lille 4.2 (hlm. 62).
Dasar Pemikiran untuk Fungsi Manajemen Pendidikan.
Fungsi pengembangan dibahas di bagian sebelumnya
menawarkan merancang struktur dan memilih Sumber Belajar
`1U

Halaman 90
KERANGKA TEORI
75
dan memanfaatkannya dengan iearntri. Namun, setiap fungsi
dikirim sebagai independen dari yang lain. Perlu ada keseluruhan
koordinasi dan arah fungsi pengembangan
baik sebagai terjadi secara tunggal atau dalam kombinasi. Alasan untuk
yang dua Fungsi Pendidikan / Instruksional Manajemen
Manajemen Organisasi dan Manajemen Personil dinyatakan
dalam Pekerjaan dalam laporan Studi Media Instruksional.
Sementara ide melakukan instruksi mengelola bukanlah yang baru-skuter
menimbun, pengawas sekolah, kepala sekolah, dan lainnya memiliki
melayani, mengawasi, dan merencanakan proses pendidikan untuk
mawy
s
konsep manajemen pembelajaran dalam
kerangka kerja teknologi insbuctional adalah nel, N,
IHeiridl, 1967). Di
Selain itu, pendekatan fungsional, seperti yang digunakan dalam model ini,
untuk manajemen dalam pendidikan juga baru, Dengan demikian, ada beberapa panduan-
baris lor 01,; amiiiii.; dimensi fungsi manajemen
alel (Wallington,
al., 1970, hlm. 24).
studi lebih lanjut menggambarkan perbedaan jenis antara
"administrasi organisasi" (dan kertas implisitnya
pekerjaan) dan "supen.isi orang," menyerukan hubungan manusia
keterampilan tions. Dengan demikian penelitian mengidentifikasi dua fungsi manajemen
tions:
Berdasarkan pendidikan ini , Fungsi Manajemen adalah dua:
Manajemen Organisasi dan Manajemen Personalia. Mungkin
berpendapat bahwa masing-masing dapat diuraikan lebih lanjut
. Ini
mungkinkah begitu, bagaimana pun, 4se saat ini merasa bahwa tidak cukup diketahui
abotr, manajemen teknologi instruksional (untuk) mengidentifikasi semua
fungsi (sub) seperti itu atau untuk membuat perbedaan garis di antara keduanya (hal.
Kebingungan
Etika
Teknologi dan Konsep Lainnya.
Teknologi pendidikan sering dikacaukan dengan dua
ed, tetapi tidak identik, konsep: (I) teknologi dalam pendidikan,
dan (2) teknologi pengajaran, Sisa bab ini akan
mengeksplorasi dan mendefinisikan konsep-konsep ini untuk menunjukkan bagaimana mereka
berbeda
teknologi pendidikan.
TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN
Teknologi pendidikan hanya memperhatikan prosesnya saja
yang dilakukan untuk merancang dan / atau menggunakan sumber daya untuk memfasilitasi
belajar manusia. Elemen kuncinya adalah gagasan tentang sumber daya
untuk memfasilitasi pembelajaran manusia.

Halaman 91
76
FRANAL TEORI
fhe
konsep teknologi (sebagaimana didefinisikan sebelumnya dalam bab ini)
inay dapat diterapkan pada aspek-aspek lain dari pendidikan
perusahaan sebagai
baik, "kompleks, proses terintegrasi ,
.
"Teknologi mungkin
menjadi appL
atau misalnya, untuk transportasi murid, ke makanan dan
pelayanan kesehatan, keuangan, penjadwalan kamar, dan perbaikan
nilai porting. Meskipun ini semua adalah aplikasi yang sah
Teknologi, mereka bukan teknologi pendidikan.
Lokus utama ada pada operasi dan dukungan lembaga.
di mana pendidikan berlangsung, daripada berada di
sumber daya untuk memfasilitasi pembelajaran manusia. Proses yang digunakan di sini
paling baik disebut "teknologi dalam pendidikan" dan tidak sama
sebagai teknologi pendidikan .
DEFINISI KONSEPTUAL
TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL
Secara umum, konsep teknologi pendidikan dan
teknologi struktural digunakan secara sinonomis sebagai padanan .
Dalam kontes definisi saat ini, ini tidak akurat. Itu
definisi lengkap dari teknologi pengajaran diberikan di bawah ini
untuk mengklarifikasi perbedaan.
Teknologi instruksional adalah sub-set teknologi pendidikan.
gy, berdasarkan konsep bahwa instruksi adalah sub-set dari pendidikan-
tion, Teknologi instruksional adalah proses yang kompleks dan terintegrasi
melibatkan orang, prosedur, ide, perangkat, dan organisasi,
untuk menganalisis masalah, dan menyusun, menerapkan, mengevaluasi
dan mengelola solusi untuk masalah itu, dalam situasi di
pembelajaran mana yang bertujuan dan terkendali. Di instruksional
teknologi, solusi untuk masalah mengambil bentuk instruksi
Komponen Sistem Nasional yang pra-terstruktur dalam desain atau
seleksi, dan pemanfaatan, dan digabungkan menjadi lengkap
sistem pengajaran; komponen-komponen ini diidentifikasi sebagai Mes-
orang bijak, Orang, .bahan material, Perangkat, Teknik, dan Pengaturan. Itu
proses untuk menganalisis masalah dan menyusun, mengimplementasikan,
dan mengevaluasi solusi diidentifikasi oleh Instruksional
Fungsi Pengembangan Penelitian-Teori, Desain, Produksi
tion, Evaluasi-Seleksi, dan Pemanfaatan. The proses
mengarahkan atau mengoordinasikan satu atau lebih dari fungsi-fungsi ini
diidentifikasi oleh para Fungsi Instruksional Manajemen

Halaman 92
KERANGKA TEORI
77
Manajemen Organisasi dan
Manajemen Personalia. Itu
hubungan antara elemen-elemen ini ditunjukkan oleh Domain
Model Teknologi Instruksional:
Instruksional
Instruksional
Pengelolaan
Pengembangan
Fungsi
Fungsi
Organisasi
Teori-Penelitian
Manajemen!
Saya mendesain
Produksi
Personil
Evaluasi-
lanagement
Pilihan
Logistik
Pemanfaatan
(Pemanfaatan/
saya
Penyebaran)
Instruksional
Sistem
Komponen
Pesan
Orang-orang
Material
Perangkat
Teknik
Pengaturan
Gambar 4.2
DOMAIN TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL
Pelajar
karena instruksi adalah sub-set pendidikan (lihat
"Konsep yang Mendasari" dalam Bab ini), jadi teknologi instruksional
nology adalah sub-set teknologi pendidikan. Itu bukan masalah-
Semua teknologi pendidikan adalah semua proses
dari ed,;, - Itionbut tetapi hanya peduli dengan beberapa dari mereka
sesuatu. Liracteristics dari teknologi instruksional adalah spesifik
di bawah ini.
Pembelajaran Purposive dan Controlled. Sementara teknologi pendidikan
nologi berkaitan dengan "semua aspek pembelajaran manusia, - di-
teknologi struktural hanya berkaitan dengan situasi itu
di mana pembelajaran itu "bertujuan dan dikendalikan." Tujuan
belajar adalah belajar di mana orang lain telah menentukan itu
belajar harus terjadi dalam diri pelajar. Selanjutnya, tujuan dari
pembelajaran semacam itu dapat, dan harus, ditentukan sebelumnya. Terkendali
belajar adalah belajar di mana kontingensi pembelajar
perilaku ditentukan dan dikelola oleh orang lain (Skin-
ner, 1968). Selanjutnya, kemungkinan-kemungkinan ini
dibangun ke dalam
sumber, dan dipantau oleh Orang, Bahan, Perangkat, dan /
atau Teknik.

Halaman 93
FRAME TEORITIS
Pra-terstruktur. Definisi 01 dikontrol dan bertujuan
pembelajaran mengarah pada karakteristik sarang teknologi pembelajaran
nologi. Sumber daya yang digunakan oleh pelajar disusun dalam
maju, sebelum pelajar kerucut menjadi kontak dengan mereka. Kedua
tujuan dan kontrol pembelajaran ditentukan terlebih dahulu,
Doicw, Sr '/ core n, dan Litill / utlon. Sementara teknologi pendidikan-
ogy mencakup semua sumber daya yang "dirancang dan / atau dipilih
dan / atau dimanfaatkan "untuk mewujudkan pembelajaran, teknologi pengajaran
ogy menetapkan persyaratan yang lebih ketat pada sumber daya
yang bersangkutan. Sumber daya dalam teknologi pembelajaran
harus memenuhi kedua persyaratan berikut. Pertama,
sumber harus pra-desain atau pra-dipilih dalam hal
tujuan pembelajaran, yang dapat dilakukan untuk mengendalikan
Kedua, mereka harus digunakan dengan cara yang mereka inginkan
dirancang atau sclectedi.c%, mereka: kabut digunakan untuk mereka
pose yang ditentukan, dan mereka harus digunakan dengan cara yang di-
termasuk elemen kontrol atas kemungkinan perilaku
ior. Jadi, sementara dalam teknologi pendidikan pun sumber daya itu
memenuhi salah satu dari tiga kriteria desain, atau seleksi atau pemanfaatan
zasi - dapat diterima, dalam teknologi instruksional sumber daya
harus memenuhi setidaknya dua dari tiga kriteria
dirancang dan dimanfaatkan, atau dipilih dan dimanfaatkan. Selanjutnya,
desain dan pemanfaatan, atau pemilihan dan pemanfaatan, harus dilakukan sebelum
terstruktur dalam hal tujuan dan kontrol.
ins truc iiona / St sions // nstructiona / SySteln COI771) 017entS,
Duduk cc sumber daya dalam teknologi pembelajaran harus memenuhi ini
persyaratan tambahan, tidak tepat untuk mempertimbangkannya
sebagai "sumber daya yang terisolasi." Agar semua elemen di atas menjadi
saat ini, sumber daya harus digabungkan ke dalam
sistem struktural. Sistem pengajaran didefinisikan sebagai
Penyelesaian Komponen Sistem Instruksional (termasuk .4
teknik ditambah satu atau lebih dari Sistem Instruksional lainnya
Komponen) dan pola manajemen yang dipimpin khusus yang tidak terstruktur.
Tured dalam desain atau seleksi, dan dalam pemanfaatan, untuk penuh; tentang pur-
pembelajaran positif dan terkontrol, dan yang: a) dirancang untuk dicapai
, mengintip kompetensi atau perilaku terminal untuk kursus total
petunjuk; b) termasuk metodologi pengajaran, format dan
urutan yang disebut dalam desain; c) mengelola kemungkinan
tingkah laku; d) mencakup seperangkat prosedur manajemen lengkap untuk
1

Halaman 94
TEORI FR
1EW-)
74
menggunakan Eric
, tiga barang; )
 ».) PlitJhle
roporduohic, i) memiliki kot
'pet) melalui lmnipIctc
uRtrikal cicyclopmont ructo ..) ss, dan
tt)
hivt) n
, 11iLlatvci. (D
saya
Commilice, ALCI 1977)
Dalam teknologi pembelajaran, Nsuurces terlihat
komponen
Sistem pembelajaran CoMplOte, dan logis
illed
Komponen Sistem Instruksional alih-alih sumber daya.
hiciocii, eness Semua [terletak di atas perbedaan antara pendidikan-
teknologi nasional dan instruksional dapat dia ari dirangkum oleh
paragraf terakhir dari Bagian 3 dari Definisi Teknologi Pendidikan
nology, p. 2. Dengan demikian, semua teknologi pembelajaran cocok di dalam
parameter teknologi pendidikan, sedangkan semua
teknologi nasional tidak masuk dalam parameter instruksi
teknologi nasional.
Teknologi pengajaran II sedang beroperasi, maka tentu saja,
begitu pula teknologi pendidikan; kebalikannya belum tentu benar.
Dalam teknologi pendidikan, Pengembangan dan Manajemen
Fungsi lebih inklusif karena berlaku untuk lebih banyak Belajar-
Sumber daya dari sekedar Komponen Sistem Pembelajaran
termasuk semua sumber daya yang dapat digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran.
RINGKASAN
Bab ini telah menyajikan definisi konseptual tentang pendidikan.
teknologi nasional, yang meliputi:
deskripsi asumsi dan konsep yang mendasarinya;
deskripsi perbedaan antara "teknologi pendidikan
nologi 'dan "teknologi dalam pendidikan," termasuk definisi
tion dari konsep yang terakhir;
definisi "teknologi pengajaran" dan analisis
sebagai sub-set teknologi pendidikan.
Namun, ini bukan definisi lengkap dari pendidikan
ology.
Walaupun ini adalah definisi konseptual yang lengkap, itu tidak melayani
untuk mendefinisikan teknologi pendidikan sebagai bidang atau sebagai profesi
dua kriteria yang harus dipenuhi oleh definisi lengkap. Empat berikutnya
bab menarik dari definisi konseptual definisi dari
teknologi pendidikan sebagai bidang dan sebagai profesi.
Dia harus menekankan bahwa ketiganya
bukan hanya
yang terkandung dalam bab ini, mewakili definisi lengkap
teknologi pendidikan.

Halaman 95
1R V
kecerdasan
-r-n ique
= unellons,
Kombinasi Teknologi,
Aplikasi sistematis dari a
Efek Sinergis
Kerangka kerja teoritis memberikan dasar untuk pertemuan
Kriteria kedua untuk mendefinisikan bidang. Itu menandakan keberadaan
dari teknik intelektual yang unik.
TEKNIK FUNGSI
Seperti yang diidentifikasi dan didefinisikan oleh Domain Pendidikan
Model Teknologi, masing - masing Pengembangan Pendidikan dan
Fungsi Manajemen memiliki teknik intelektualnya sendiri.
Setiap fungsi melibatkan orang, prosedur, ide, perangkat, dan
organisasi untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah yang jatuh
dalam lingkup tujuannya.
Teknik intelektual (cara berpikir melalui
tantangan) digunakan dalam Fungsi Penelitian-Teori untuk menghasilkan
dan menguji pengetahuan, misalnya, adalah metode ilmiah. Itu
teknik yang digunakan dalam Fungsi Desain untuk membuat sersifikasi
untuk Sumber Belajar adalah program pengembangan pendidikan instruksional
cess.
9G

Halaman 96
1.0
1.25
VIVWf
nr, y
T

Halaman 97
52
TEL INTELLECTUAL
?BERBOHONG
TEKNIK TINGKAT FUNGSI FUNGSI
Sementara setiap fungsi memiliki teknik intelektualnya sendiri ,
tentang teknologi pendidikan sebagai kompilasi dari sepuluh iso-
lated intelektual teknik memenuhi baik definisi
teknologi pendidikan yang diberikan dalam Bab IV atau persyaratan
keunikan.
Kompleks, Proses Terpadu. Teknologi pendidikan dulu
didefinisikan sebagai "proses yang kompleks dan terintegrasi yang terlibat dalam semua aspek
pembelajaran manusia, "Setiap fungsi yang diambil dalam isolasi tidak
merupakan proses terintegrasi yang kompleks, dan tidak berurusan dengan
semua aspek pembelajaran manusia. Setiap fungsi hanya merupakan
bagian dari total
cess mengidentifikasi dan menyelesaikan semua pembelajaran
masalah. Tidak ada fungsi tunggal yang dapat melakukan pekerjaan itu. Semua fungsinya
harus beroperasi bersama, dalam beberapa bentuk yang kompleks dan terintegrasi,
untuk mencontohkan proses itu adalah teknologi pendidikan.
Persyaratan Keunikan. Teknik intelektual
masing-masing fungsi dalam isolasi adalah teknik yang digunakan
oleh bidang lain selain teknologi pendidikan. Pendidikan
teknologi "tidak membuat klaim eksklusif untuk semua upaya ini;
pendidik lain percaya, dan menggunakan, beberapa konsep ini di
pekerjaan mereka. "(AECT, 1972, hal. 36) Oleh karena itu, individu
teknik-teknik intelektual dari fungsi-fungsi dalam isolasi tidak memenuhi
persyaratan bahwa suatu bidang harus ada, teknologi intelektualnya
nique harus unik untuk itu.
TEKNIK INTELEKTUAL
TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Teknik intelektual yang menggambarkan bagaimana semuanya
teknologi pendidikan berpikir melalui tantangan dinyatakan dalam
definisi. "Ini adalah proses yang kompleks dan terintegrasi yang melibatkan
orang, prosedur, ide, perangkat, dan organisasi untuk dianalisis
ing masalah dan menyusun, menerapkan, mengevaluasi dan mengelola
solusi untuk masalah-masalah ini terlibat dalam semua aspek manusia
belajar. (hal. 1) "
Teknik ini melibatkan integrasi sistematis
teknologi masing-masing fungsi dan keterkaitannya-
dikirimkan ke proses yang rumit dan terpadu. Ini melibatkan pemeriksaan
97
 Halaman 98
TEKNIK INTELEKTUAL 33
seluruh masalah dalam semua aspek pembelajaran manusia dan sistem-
memilih dan memanfaatkan teknologi individu secara tepat
niques dan hubungan timbal baliknya untuk menghasilkan yang diperlukan v = 1,? le
solusi.
Teknik intelektual dari teknologi pendidikan tidak
tidak memulai dengan mengasumsikan bahwa suatu masalah adalah masalah "desain", a
masalah "produksi", masalah "logistik", atau -mana'-4e-
masalah, dan lanjutkan dengan menerapkan spesialisasi itu
teknik untuk menyelesaikannya. Sebaliknya, saat dihadapkan dengan masalah,
teknologi pendidikan secara sistematis mengintegrasikan peopie, nr-, 1, e-
dures, ide, perangkat, dan organisasi menjadi proco yang kompleks; untuk
menganalisis masalah, memutuskan kombinasi teknik yang mana
diperlukan untuk menghasilkan solusi, mengimplementasikan, mengevaluasi, dan
mengelola solusi -semua dalam konteks suci
masalah dan seluruh solusi.
UNIQUENESS OF THE TECHNIQUE
Apakah ada bidang ... teknologi pendidikan? (Heinich, 1973,
hal. 44)
Namun, bidang teknologi pendidikan adalah unik di Indonesia
menyatukan upaya-upaya ini bersama-sama secara sistematis (AECT,
-1972, hlm. 36). Kombinasi konsep-konsep ini secara lebih luas
konteks pendidikan dan masyarakat menghasilkan hasil yang sinergis -
perilaku yang tidak dapat diprediksi berdasarkan pada bagian saja = tetapi
hasil dengan energi ekstra yang diciptakan oleh
hubungan bagian-bagian. (hlm. 38)
Teknologi pendidikan adalah teknologi asli yang mencakup
apa yang telah dipinjam, tanah I itu melalui proses sinergis
menjadi teknologi yang unik dan terspesialisasi dalam dirinya sendiri. (Wedemeyer,
1971, hlm. 20)
Dalam hal ini, teknologi pembelajaran lebih dari jumlah teknologi pembelajarannya
v.:B. (Komisi Teknologi Instruksional, 1970, hal. 21)
Kita dapat menyimpulkan bahwa teknik intelektual dijelaskan
atas, dan berdasarkan kerangka teoritis, adalah memang
asli dan unik untuk teknologi pendidikan. Ada
tiga elemen keunikan.
Integrasi Sistematik ke dalam Kompleks, Proses Terpadu.
Teknologi pendidikan menggabungkan teknik individu
98

Halaman 99
TEKNIK INTELLECTL L
furtcPori secara sistematis menjadi kompleks, terintegrasi
proses
mengatur dan mengelola teknik individu
dan
Hubungan iPt untuk menyelesaikan masalah.
ci, J? r, le
Masalah dan Solusi, teknologi Pendidikan
ada masalah dan solusi dalam hal keseluruhan (atau
oestalt) pembelajaran manusia_ Ini berkaitan dengan situasi total,
bukan Hanya dengan bagian-bagian yang dapat diidentifikasi dan diimplementasikan
mented menggunakan teknik terisolasi.
Efek Sinergis. Hasil komplek ini terintegrasi
proses dan pendekatan untuk menangani seluruh masalah dan
solusi adalah sinergi. Teknik intelektual asli dari
teknologi pendidikan lebih dari jumlah bagian-bagiannya
dari jumlah teknik individu individu
fungsi. Teknik intelektual teknologi pendidikan
menghasilkan energi ekstra dalam upaya menyelesaikan masalah, dan
menghasilkan hasil yang tidak dapat diprediksi berdasarkan, atau
diproduksi oleh, masing-masing fungsi beroperasi secara terpisah.
RINGKASAN
Setiap fungsi teknologi pendidikan memiliki intelektual
teknik yang terkait dengannya. Namun, teknologi intelektual
logy teknologi pendidikan lebih dari jumlah ini
bagian. Ini melibatkan integrasi sistematis individu
teknologi fungsi, dan keterkaitannya, ke dalam
proses terintegrasi yang kompleks untuk menganalisis seluruh masalah dan
buat seluruh solusi. Menghasilkan efek sinergis, menghasilkan
Hasil tidak dapat diprediksi berdasarkan elemen individual
beroperasi dalam isolasi. Teknik pendidikan pribumi ini
Teknologi unik untuk itu.
9J

Halaman 100
C TAPTER VI
Aplikasi Proktikal-
Sumber daya dan -7-Lnctians,
. -fek aktif
Struktur Organisasi,
Efek pada
Proses EcLcation
Kerangka teoritis memberikan dasar untuk memenuhi
kriteria ketiga untuk mendefinisikan fieldit menunjukkan aplikasi praktis
Plikasi teknologi pendidikan. Tiga aplikasi spesifik
teknologi pendidikan dapat diidentifikasi: sumber daya dan
berfungsi sebagai aplikasi; efek pada struktur organisasi
pendidikan; efek pada elemen spesifik fasilitasi
belajar.
SUMBER DAYA DAN FUNGSI SEBAGAI APLIKASI
Aplikasi paling dasar, dan secara eksplisit dinyatakan, praktis
teknologi pendidikan dalam menyediakan dan mengimplementasikan solusi
untuk masalah dalam fasilitasi pembelajaran. Menurut
kerangka kerja teoritis, solusi ini mengambil bentuk
Belajar, ng Sumber Daya. Sumber daya ini dirancang atau dipilih-
ed, dan kemudian digunakan beton
produk yang tersedia untuk
berinteraksi dengan peserta didik. Produk-produk ini adalah bukti yang paling terlihat.
Dence penerapan teknologi pendidikan.
Fungsi pengembangan dan manajemen juga terbukti
Dence aplikasi praktis. Setiap fungsi memiliki aktivitas spesifik.
dan hasil yang dapat dilihat dan diukur. Jadi, satu
100

Halaman 101
86
APLIKASI PRAKTIS
dapat melihat seseorang melakukan penilaian kebutuhan, menghasilkan a
Film, katalog materi, berinteraksi dengan peserta didik, mengelola
orang lain, dll. Kinerja aktual dari kegiatan tersebut adalah
sulting dalam hasil, juga merupakan bukti nyata bahwa teknologi memiliki
telah diterapkan pada pendidikan.
EFEK TERHADAP STRUKTUR ORGANISASI
Tidak ada pertanyaan kecuali bahwa di suatu tempat di take-off
pola pendidikan banyak organisasi; akan berubah secara radikal. (Finn,
1962, hlm. 71)
Tim pendidikan,
gas imp signifikan,
dia orga-
struktur nasional! -:
c institusi di mana ia diterapkan.
Dampak ini sangat terasa i
cara: itu mengubah tingkat keputusan
membuat keputusan, itu menciptakan jenis baru pola pengajaran dan
itu memungkinkan jenis-jenis alternatif institusi pendidikan.
Tingkat Pengambilan Keputusan
Ketika bidang dan profesi dianggap dalam hal
"Alat bantu audiovisual," mereka berdampak hanya pada tingkat yang lebih rendah
pengambilan keputusan instruksional. Tiga tingkat pengambilan keputusan
ing, dan dampak "alat bantu audiovisual" pada mereka diperlihatkan di
diagram berikut:
Kurikulum
Penentuan
Kurikulum
Perencanaan
Kelas
Pelaksanaan
_.
Tradisional
Audiovisual
1
Gambar 6.1
ENTRI AUDIOVISUAL TRADISIONAL
AIDS
KE PROSES INSTRUKSIONAL
(Heinich, 1970, hlm. V17)
1 01

Halaman 102
APLIKASI PRAKTIS 87
Bantu nual hanya mempengaruhi pengambilan keputusan instruksional
,: atau implementasi kelas.
konsep teknologi pendidikan yang disediakan dalam
n mengubah level pada tingkat teknologi pendidikan
. setelah pendidikan dan pengajaran. Dampaknya sekarang terasa
tingkat pengambilan keputusan yang lebih tinggi. Heinich menunjukkan level baru ini
dampak teknologi pendidikan dalam diagram berikut
di mana teknologi pendidikan memengaruhi keputusan instruksional
membuat perencanaan kurikulum
Cur, '=! Culum
Penentuan
Kurikulum
Instruksional
7-4--
Perencanaan
,
Teknologi
Cl.twoom
Pelaksanaan
Gambar 6.2
MASUK TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL
INTO ": HE PROSES INSTRUKSIONAL
(Heinich, 1970, hlm. 125)
Meskipun diagram Heinich tidak menunjukkannya, ada dua
hubungan cara antara dua tingkat keputusan tertinggi
membuat. Mereka tidak harus mengalir dalam mode linier indi
Dasi. Proses perencanaan kurikulum juga menciptakan suatu
berdampak pada tingkat tertinggi pengambilan keputusan, kurikulum
penentuan. Dengan demikian, teknologi pendidikan setidaknya memengaruhi
secara tidak langsung, tingkat pengambilan keputusan instruksional tertinggi. Saya t
melakukannya melalui prosedur penilaian kebutuhan , analisis pelajar
sis, analisis tugas, dan spesifikasi tujuan pembelajaran
Tives.

Halaman 103
$8
APLIKASI PRAKTIS
Demikianlah bidang dan profesinya
teknologi pendidikan
mempengaruhi pengambilan keputusan instruksional tidak hanya pada tingkat terendah, atau
implementasi kelas, level tetapi juga di tengah dan
tingkat tertinggi, penentuan kurikulum dan perencanaan.
Jenis Pola Pengajaran
Ada empat pola dasar di mana instruksi bisa
diorganisasikan dalam lembaga berdasarkan definisi saat ini dari
teknologi pendidikan.
Yang pertama, langsung tradisional
hubungan siswa-guru,
melibatkan guru (bertindak sebagai Komponen Sistem Instruksional -
ent) sebagai satu-satunya sumber daya. Ini
pola pengajaran ditunjukkan pada
diagram berikut.
oblektif
Konten
dan
metode
Keputusan
Guru
Gambar 6.3
INSTRUKSI TRADISIONAL
Pupal
1_
(Morris, 1963, hlm. 11)
Jenis pola kedua melibatkan guru menggunakan "audio =
alat bantu visual "untuk membantu dalam pengajaran. Dalam pola ini, guru adalah
Komponen Sistem Instruksional utama, dan referensi lainnya
sumber (Bahan, Perangkat, Teknik, Pengaturan) digunakan dalam a
cara tambahan. Morris menyebut ini "guru dengan media"
dan menunjukkan pola pengajaran sebagai berikut:
Konten
Guru
dan
[--11-1
dengan
metode
Media
Keputusan
Murid
Gambar 6.4
FUNGSI MEDIA NO. 1: GURU DENGAN MEDIA
(Morris 1963, hlm. 11)

Halaman 104
APLIKASI PRAKTIS P9
Jenis pola ketiga melibatkan penggunaan informasi lengkap.
sistem struktural, yang melibatkan instruksi yang dimediasi di mana
guru terlibat dalam desain dan peran seleksi evaluasi , seperti
serta dalam peran menyediakan fungsi Pemanfaatan untuk daerah
tidak tercakup oleh sistem instruksional_ Sebagian besar instruksi
disediakan melalui sistem instruksional yang telah dirancang termasuk
memberi peringkat komponen Sistem Sistem (Bahan,
sifat buruk, Pengaturan, Teknik) selain Orang. Pola ini adalah
diagram med
Tujuan
Konten
dan
metode
Keputusan
Murid
Gambar 6.5
FUNGSI MEDIA NO 2: TANGGUNG JAWAB BERBAGI
UNTUK INSTRUKSI
(Morris, 1963, hlm. 12)
Jenis pola keempat melibatkan penggunaan informasi lengkap.
sistem struktural, hanya menggunakan instruksi yang dimediasi, di mana
guru tidak memainkan peran langsung. Pendekatan "media saja" ini,
tidak ditampilkan di Morris, akan muncul demikian:
Tujuan
Konten
dan
metode
Diskusi
Gambar 6.6
FUNGSI MEDIA NO 3: INSTRUKSI MEDIASI
Kombinasi pola pengajaran dasar dimungkinkan
karena diagram ringkasan ini dari Morr: s (hlm. 12) menunjukkan:
104

Halaman 105
90
APLIKASI PRAKTIS
Tujuan
Konten
dan
metode
Keputusan
SISTEM
Guru
Sendirian
Guru
Dengan
Media
Media
Sendirian
_
Umpan Balik & Evaluasi
Gambar 6.7
SISTEM INSTRUKSIONAL
Murid
Heinich's (1970, p. 147) "Mod & Paradigma Baru dari
Manajemen Instruksional "mirip dengan ringkasan Morris
diagram, tetapi menunjukkan lebih dekat hubungan kontrol antara
tween guru kelas dan guru yang dimediasi.
Kurikulum
Perencanaan
(Strategi)
(SAYA)
Dimediasi
Guru
Dimediasi
Guru
Dimediasi
Guru
Kelas
Guru
Siswa
Gambar 6.8
MODEL PARADIGMA BARU
MANAJEMEN INSTRUKSIONAL
(Angka ditambahkan untuk menghubungkan diagram ini dengan Gambar 6.4, 6.5 dan 6.6)
1 0a
 Halaman 106
APLIKASI PRAKTIS 91
Heinich menyebut praktik kelas tradisional sebagai -teach-
er dengan media "(hlm. 147), yang mencakup penunjukan Morris
"instruksi tradisional" dan-guru dengan media "(Gambar 6.3
dan 6.4). Namun Heinich menekankan bahwa keputusan untuk media
penggunaan atau tidak digunakan ada di tangan guru kelas dan semua
media berada di bawah kendalinya (lihat nomor 1 pada Gambar 6.8) _
Pola hubungan Heinich yang kedua (lihat nomor 2 di
Gambar 6.8) adalah salah satu "tanggung jawab bersama" antara kelas-
guru ruang dan guru yang dimediasi. Meskipun ini mirip dengan
Guru dan media Morris (Gambar 6.5), Heinich (1970) lebih dari itu
eksplisit tentang kontrol guru yang dimediasi.
Pengaturan ini memungkinkan sistem untuk menjadi adaptif namun tetap dipertahankan
manfaat "pengajaran berkualitas dengan basis luas" melalui media.
Perhatikan, bagaimanapun, bahwa guru yang dimediasi di bagian tengah melakukannya
tidak melalui guru kelas. Dengan kata lain, siswa memilikinya
ditugaskan untuk guru yang dimediasi untuk sebagian waktu dan kelas-
guru ruang untuk sebagian waktu. Guru kelas tidak
memiliki keputusan akhir .1c apakah siswa akan mengalami atau tidak
acara pengajaran yang disiapkan oleh para guru yang dimediasi ini_ Itu
ditentukan pada tingkat perencanaan kurikulum (p. 147).
Pola ketiga (lihat nomor 3 pada Gambar 6.8) di Heinich's
Model menggambarkan instruksi total dengan instruksi termediasi. Ini
polanya mirip dengan pola "media saja" (Gambar 6.6).
Dalam pola ini, guru kelas (atau People Instructional
Komponen Sistem) tidak terlibat dalam fungsi Utilisasi.
"Instruksi yang diperantarai" tidak berlaku "melalui guru" maupun
bekerja dalam "tanggung jawab bersama" dengan guru. (Heinich,
1970, hlm. 148)
Dengan demikian, teknologi pendidikan, selain membuat
pakta tentang pengambilan keputusan di tingkat yang lebih tinggi, juga memungkinkan
adanya empat pola pengajaran yang berbeda. ini Pat-
terns dirangkum di bawah ini, menggunakan bahasa saat ini
definisi:
1. Komponen Sumber Daya Pembelajaran Orang / Sistem Pembelajaran-
Hanya sendirian.
2. Bahan, Perangkat, I.
yues, Pengaturan Sumber Daya Pembelajaran /
Sistem Pembelajaran ;. __komponen yang berfungsi melalui
orang-orang Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran Komposit

sebelum pelajar.
 Halaman 107
APLIKASI PRAKTIS
3. Bahan, Perangkat, Teknik, Pengaturan, Sumber Daya /
Komponen Sistem Instruksional (digabungkan ke dalam
produk atau sistem nasional yang menggabungkan "mediated 1115 -;.! uc-
tion ") yang berinteraksi dengan pelajar dalam respons.Nlity bersama
dengan People Learning Resource / In, trucjonal
Sistem
Komponen.
4. Bahan, Perangkat, Teknik, Pengaturan, Sumber Belajar,: es /
Komponen Sistem Pembelajaran (instrurii.inal gabungan
sistem memasukkan instruksi termediasi) yang: traktat
dengan pelajar saja, tanpa campur tangan Orang
Komponen Sistem Sumber Daya Pembelajaran Pembelajaran.
Jenis Alternatif Institusi Pendidikan
Kami telah mencatat bahwa paling sering instruksi berlangsung
dalam institusi yang biasa disebut sekolah. selain .ffect-
tingkat pengambilan keputusan dan jenis paten pengajaran
Namun, teknologi pendidikan juga mempengaruhi struktur dan
jenis lembaga ini. Sebuah awal AECT definisi negara-
ment (1972) mencatat bahwa:
Setidaknya ada lima jenis altcrnatires untuk fasilitasi
belajar. Mereka berbeda di sepanjang dimensi formalitas berdasarkan pada
sifat wajib lembaga, pada tingkat penulis
mereka yang bertanggung jawab, dan berbagai sumber daya yang tersedia.
Pada akhir formal yang ekstrim, ada sistem sekolah saat ini . Nya
tujuannya adalah untuk mengajar. Kehadiran adalah wajib, seperti juga sebagian besar
masyarakat.
tujuan yang ditentukan secara etis yang harus dipenuhi oleh pelajar . Otoritas ada di
tangan para pendidik profesional dan pemerintah. Tambahan,
sumber daya dan pendekatan yang digunakan terbatas.
Alternatif kedua bergerak menuju informalitas. Itu adalah remote,
atau program pendidikan yang dimediasi. Universitas Terbuka adalah ujian
ple dari program semacam itu. Program-program ini mirip dengan 5,1-
sistem dalam otoritas dan kontrol, kecuali karena sumber daya zi.-e
dibawa ke pelajar (bukan sebaliknya), sort` -, ority
kontrol lebih sulit dipertahankan. Semakin besar , 1:; - et dari tanggapan
, ources dan alam individual yang membuatnya sedikit ro infc pedesaan
dari sistem sekolah.
Bergerak lebih jauh ke arah informalitas, ada beberapa, penduduk asli
program nasional. Ini ditandai dengan  ° per C; a`-sroom5,
10 7
 Halaman 108
PRAKTIS A "PENGATURAN
93
instruksi yang dimediasi secara pribadi dan dipersonalisasi, dan penggunaan
sumber di komunitas dan di luar. Penekanannya biasanya pada
belajar daripada mengajar. Sementara peserta didik di sini punya pilihan
di antara sasaran dan sasaran, pilihannya kecil dan kisaran totalnya
tujuan ditentukan oleh pendidik. Selain itu, semua otoritas dan
kendali institusi tetap berada di tangan pendidik.
Langkah lebih lanjut menuju informasi yang hampir lengkap adalah gratis
sekolah. Di sini penekanannya adalah pada non-paksaan dan berbagi wewenang
ty. Tujuan pembelajaran, jika ada, ditentukan oleh pembelajar_
"Guru" dan peserta didik memiliki otoritas yang sama dalam mengambil keputusan
yang mempengaruhi institusi. Kehadiran tidak wajib. Kebanyakan
sumber daya yang digunakan adalah yang ada secara alami di dunia nyata.
Pada ujung informal dari kontinum adalah jaringan pembelajaran. Saya t
bukan sistem atau lembaga pendidikan. Ini adalah sarana untuk menyediakan
Akses ke sumber belajar dalam arti luas apa pun itu
dapat membantu orang belajar. Tujuan, kehadiran dan wewenang semuanya ada pada
kutu buku individu, yang bebas untuk menggunakan jaringan atau tidak sebagai
pelajar melihat cocok.
Tidak penting dengan format pendidikan yang mana
teknolog setuju, karena mereka ada terlepas dari kesepakatan atau gangguan
persetujuan. Hal ini penting bahwa dua hal harus diakui tentang
mereka. Pertama, ada peran yang pasti untuk
teknologi pendidikan di Indonesia
masing-masing alternatif ini. Peran mungkin berbeda dari satu ke yang berikutnya,
tetapi lapangan dapat melayani mereka semua melalui identifikasi, pengembangan
dan organisasi sumber belajar. Kedua, itu adalah
niques dan sumber daya dari bidang
teknologi pendidikan yang
memungkinkan keberadaan cl alternatif ini
bentuk kelembagaan
untuk memfasilitasi pembelajaran. Fakta bahwa beberapa sumber daya dapat
ditandatangani dan diuji, dan kemudian dikirim ke pelajar dari jarak jauh, cenderung
menyiratkan bahwa gedung sekolah dan guru
tidak perlu menjadi
hanya pola untuk pendidikan. Fakta bahwa akses ke sumber daya di
dunia luar dapat diberikan menyiratkan bahwa institusi hanya dikhususkan
untuk "sumber daya instruksional" tidak perlu membatasi ruang lingkup bidang apa pun
lebih lama. Fakta bahwa alternatif
sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran
dapat disediakan, dengan konfigurasi alternatif
sarana, menciptakan
kemungkinan untuk lembaga alternatif. Fakta yang canggih
permesinan yang ada menciptakan kondisi untuk keberadaan alternatif.
lembaga tive.
Kemungkinan teknologi pendidikan akan melakukannya
membantu menyediakan
pola kelembagaan asli untuk fasilitasi pembelajaran (hal.
42-43).
108

Halaman 109
94
APLIKASI PRAKTIS
EFEK TERHADAP PENGAMBILAN KEPUTUSAN PENDIDIKAN
Sebagai Heinich (197 () mengamati, penerapan teknologi untuk
pendidikan secara langsung memengaruhi keputusan yang dibuat tentang spesifik
proses pendidikan. Ini memiliki dampak signifikan pada siapa yang menentukan
tambang konten yang diajarkan; tingkat standardisasi dan
pilihan konten; kuantitas dan kualitas sumber daya yang tersedia
sumber; siapa yang mendesain sumber daya dan bagaimana melakukannya, siapa
menghasilkan sumber daya dan bagaimana; yang mengevaluasi instruksi
dan bagaimana; siapa yang berinteraksi dengan pelajar dan bagaimana; siapa yang menilai
kinerja pembelajar dan bagaimana caranya.
Penentuan Konten. Secara tradisional, konten pada umumnya
tingkat telah ditentukan oleh komitmen kurikulum distrik sekolah
tee atau koordinator. Implementasi spesifik dilakukan oleh
guru atau instruktur individu. Pergeseran teknologi pendidikan
penentuan konten dengan strategi kurikulum dan
tingkat penentuan untuk tingkat yang besar, dari tangan
instruktur individu, dan pada tingkat yang lebih rendah, dari tangan
komite kurikulum.
Isi instruksi termediasi dari Sesame Street,
dan Fisik Seism ('Komite Studi Kursus Fisika (digunakan oleh
sekolah dasar dan menengah) dan Pendakian Manusia dan
The Adams Chronicles (terutama digunakan oleh perguruan tinggi) tidak ditentukan
ditambang oleh kelompok kurikulum lokal atau instruktur individu. Saya t
sebaliknya, ditentukan oleh spesialis, instruktur
pengembang nasional, dan produsen bahan yang menghasilkan ini
unit instruksi. Penentu konten ini beroperasi
di tingkat nasional, bukan lokal, dan independen dari
kurikulum yang ditentukan dari institusi pendidikan individual,
Ketika spesialis konten, pengembang instruksional, dan pasangan
produsen real menentukan isi kursus pengajaran,
peran komite kurikulum lokal dan individu
structor menjadi salah satu konten dan pemilihan mata kuliah
dari tekad.
Standardisasi dan Pilihan. "Salah satu tren terkuat di
dekade berikutnya akan menjadi langkah umum menuju standardisasi
tion ..
(Finn, 1966, hlm. 49) Prediksi ini sudah mulai
menjadi kenyataan, meskipun tidak secepat yang diperkirakan. Dengan meningkatnya-
pemanfaatan instruksi yang dimediasi, semakin banyak institusi
tions di lokasi yang berbeda, dengan kebutuhan lokal yang berbeda dan
1C '()

Halaman 110
APLIKASI PRAKTIS 95
filsafat, mulai menawarkan instruksi yang sama. Dalam
Daerah Chicago saja, misalnya, setidaknya lima universitas yang berbeda
sities oiler The Ascent of Man sebagai program kredit perguruan tinggi.
Lembaga-lembaga ini melayani berbagai badan mahasiswa dan akan melakukannya
mungkin mengalami kesulitan dalam menyetujui konten kursus umum
apakah itu diserahkan kepada komite. Namun, institusi-institusi ini sekarang menawarkan
pada dasarnya konten kursus yang sama dan pengiriman dalam standar
format dard tersedia dari Sistem Penyiaran Publik .
Standardisasi tidak selalu berarti bahwa semua
tions akan menawarkan kursus yang sama. Dengan meningkatnya jumlah
instruksi yang dikembangkan terutama dengan beberapa berbeda
kursus diproduksi pada subjek yang sama - institusi akan
mulai memiliki beberapa pilihan dalam pemilihan saja. Sebagai contoh, para
Ilmu Biologi Kurikulum Studi (BSC5), mengakui sever-
al yang berbeda pendekatan untuk studi biologi, diproduksi sever-
al kursus, masing-masing menggunakan pendekatan yang berbeda. Sebuah institusi bisa
pilih saja yang memenuhi filosofi bagaimana biologi
harus diajarkan. Demikian, seiring dengan standarisasi
instruksi adalah tren menuju pilihan di antara standar
kursus pengajaran.
Kuantitas dan Kualitas. Pilihan yang tersedia untuk suatu kabupaten, suatu
institusi, atau guru / profesor berkurang, namun, kapan
instruksi yang dimediasi digunakan. Ini terjadi karena jumlahnya
kursus dimediasi pada subjek yang sama akan selalu
lebih sedikit dari jumlah kursus tradisional, "yang diajarkan oleh guru," .
Artinya, jumlah kursus yang tersedia akan berkurang. Diberikan
waktu, keahlian, dan biaya yang dibutuhkan untuk menghasilkan
struction, dan ukuran tubuh pembelajar yang harus dilayani untuk
membuat instruksi hemat biaya, harus ada a
jumlah yang lebih kecil dari kursus yang dimediasi yang dihasilkan
diproduksi oleh masing-masing distrik atau guru / profesor.
Namun, dengan penurunan kuantitas, muncul
peningkatan kualitas. Karena tingkat keahlian para
spesialis konten, pengembang instruksional, dan penyedia materi
penari, dan waktu serta uang yang digunakan untuk memproduksi dimediasi
instruksi, kursus ini tentu akan memiliki kualitas yang lebih tinggi
daripada yang dapat diproduksi oleh guru individu dengan
sumber daya yang terbatas.
 Halaman 111
96
APLIKASI PRAKTIS
Desain Instruksi. Baik orang-orang yang melakukan Desain
kegiatan dan teknik yang mereka gunakan akan berubah dengan iklan
curhat dari instruksi yang dimediasi. Di "kelas tradisional
paradigma guru saja, seorang individu merancang instruksi
menggunakan metode rencana pelajaran tradisional, dengan penyajian buku teks
sebagai sumber daya utama dan terkadang dengan "alat bantu audiovisual"
melengkapi instruksi. Desain instruksi yang dimediasi
Namun, biasanya dilakukan oleh seorang ahli dalam
proses pengembangan nasional, termasuk penilaian kebutuhan,
analisis peserta didik, kinerja tugas dan konten analisis
lisis, penulisan tujuan perilaku dan rujukan-kriteria
tes enced, urutan instruksi, pemilihan sistematis
tion sumber belajar, dan pengembangan dari specifica-
untuk sumber daya yang efektif. Ada pergeseran dari desainer
sebagai subjek utama spesialis untuk desainer sebagai pribadi
terlatih dalam metode pengembangan pembelajaran. Sang profesional-
Cess yang digunakan oleh orang ini akan menjadi pengajaran sistematis
proses pengembangan, daripada pendekatan intuitif yang digunakan oleh
sebagian besar guru / profesor.
Produksi Instruksi. Orang-orang yang melakukan produksi-
kegiatan, serta teknik dan kualitas mereka
produksi, juga akan berubah dengan instruksi yang dimediasi. Sederhana,
sumber daya yang diproduksi instruktur akan memberi jalan kepada unit-unit yang dimediasi
instruksi yang dilakukan oleh spesialis dalam memproduksi media yang berbeda
audio, fotografi, film, televisi. Orang-orang ini menggunakan
teknik dan peralatan produksi, dan, tidak seperti
guru / profesor, pelatihan mereka terdiri dari belajar teknologi ini
niques dan penggunaan peralatan daripada konten pembelajaran.
Evaluasi Instruksi. Evaluasi pengajaran
menentang penilaian pelajar adalah fungsi yang sering diabaikan
instruksi tradisional. Dalam teknologi dan partisipasi pendidikan
biasanya dalam instruksi yang dimediasi fungsi evaluasi mengasumsikan a
peran utama. Instruksi dievaluasi baik dalam perkembangannya
panggung dan sementara dalam skala luas digunakan untuk menentukan efektivitasnya
dan untuk menemukan area yang perlu direvisi. Fungsi evaluasi adalah
dilakukan oleh spesialis di bidang model evaluasi,
teknik evaluasi formatif dan sumatif, dan evaluasi
konstruksi instrumen tion. Sekali lagi, orang ini bukan orangnya
111
 Halaman 112
APLIKASI PRAKTIS 97
guru / profesor, tetapi orang yang terlatih khusus dalam teknologi ini
niques.
Interaksi dengan Pelajar. Instruksi termediasi secara radikal
mengubah tujuan, dan orang yang melakukan, pemanfaatan
kegiatan fungsi tion. Dalam instruksi tradisional, instruktur
berinteraksi langsung dengan pelajar. Dalam instruksi yang dimediasi ,
terutama dalam penyajian informasi, ini adalah dorx oleh
sumber daya selain orang. Satu peran yang mungkin untuk interaksi
dengan pelajar adalah fasilitasi sosial dan emosional
pertumbuhan. Kemungkinan interaksi peran kedua adalah tutor-
ingof menyediakan media khusus! bantuan kepada para siswa
yang tidak belajar dari instruksi yang dimediasi. Jenis-jenis
orang yang dibutuhkan untuk memenuhi kedua peran ini berbeda dari
guru kelas saat ini. Fasilitasi sosial dan
Pertumbuhan nasional paling baik dilakukan oleh orang yang hangat, empati
ic, dan memiliki keahlian di bidang pertumbuhan dan pengembangan manusia
dan konseling. Berfungsi les (karena beberapa
studi terbaru telah mengindikasikan) seringkali paling baik dilakukan oleh
teman sebaya yang lebih akrab dengan masalah belajar
sesuatu yang ahli. (Finn, 1961)
Penilaian Pembelajaran. Aspek kedua dari pemanfaatan
fungsi yang diubah oleh instruksi yang dimediasi adalah penilaian
pelajar. Secara tradisional, pengujian peserta didik untuk menentukan apakah
mereka telah memenuhi tujuan pembelajaran yang dilakukan oleh guru,
menggunakan metode yang cukup canggih , misalnya, pilihan ganda
tes, makalah, proyek. Selain itu, ini sering dilakukan tes
dianggap terpisah dan berbeda dari instruksi
dan seringkali tidak didasarkan pada tujuan dari instruksi
tion. Dengan instruksi yang dimediasi, teknik
penilaian pelajar dibangun ke dalam instruksi. Mereka tidak
tambahan, tetapi integral sering menentukan apakah atau tidak
instruksi perbaikan diperlukan sebelum pelajar melanjutkan
untuk pelajaran selanjutnya. Dengan demikian, pengembangan penilaian
instrumen dibangun ke dalam pengembangan instruksi,
dan dilakukan oleh spesialis dan instruktur konten yang sama
pengembang nasional yang merancang instruksi.
Secara tradisional, juga, guru adalah orang yang dinilai
tes. Namun, dengan instruksi yang dimediasi (seperti dalam
-112
 Halaman 113
9
APLIKASI PRAKTIS: ATION
Sistem Universitas Terbuka Inggris) penilaian peserta didik dapat
dilakukan oleh panitera (untuk tes pilihan ganda), siswa lain (a
model lama digunakan dalam pendidikan tinggi dengan asisten pengajar),
atau penilai yang ditunjuk khusus yang memberikan jawaban
kunci dari perancang kursus, koreksi tes. Di masing-masing
kasus, penilaian peserta didik dilakukan oleh orang yang
kemampuan akademis yang jauh di bawah orang-orang dari
guru.
Peran Sistem Guru dan Sekolah. Hasil dari semua
aplikasi praktis, menurut Finn, adalah "sekarang dapat
tidak hanya untuk menghilangkan guru, tetapi juga sekolah
sistem. "(1960b, hal. 16) Posisi ini agak ekstrem, tetapi itu
memang berfungsi untuk menunjukkan bahwa, dengan penerapan pendidikan
teknologi, peran guru dan sistem sekolah akan
berubah secara drastis. Sistem sekolah akan dihadapkan dengan alternatif-
tive lembaga untuk memfasilitasi pembelajaran, serta dengan perubahan dalam
peran tradisional penentuan konten. Guru akan melakukannya
dihadapkan dengan para ahli yang melakukan tradisi guru
peran nasional penentuan konten, desain dan produksi
instruksi, interaksi dengan, dan penilaian, penerima; Spesifik
ulasi tentang peran guru dalam terang kenyataan ini
di luar cakupan definisi ini. Namun, jelas bahwa
peran baru akan berbeda secara drastis dari peran sekarang.
RINGKASAN
Teknologi pendidikan memiliki aplikasi praktis. Keberadaan-
sumber daya pembelajaran, dan kinerja
dan fungsi manajemen, merupakan yang paling mendasar dan
bukti eksplisit dari aplikasi praktis ini. Selain itu,
penerapan teknologi pendidikan mempengaruhi organisasi
struktur pendidikan:
bergerak dampak teknologi pendidikan ke cu Cu
tingkat strategi (dan mungkin tekad);
itu memungkinkan empat jenis pola pendidikan masyarakat
sumber saja, sumber daya lain berfungsi melalui orang,
orang-orang yang berbagi tanggung jawab dengan sumber daya lain (
ed ke dalam sistem pendidikan menggunakan "instruksi yang dimediasi"),
sumber daya lain ("instruksi yang dimediasi") saja;
113
 Halaman 114
APLIKASI PRAKTIS
99
itu memungkinkan adanya kelembagaan alternatif
formulir untuk memfasilitasi pembelajaran, dan dapat melayani semua jenis ini
lembaga alternatif.
Aplikasi ini memiliki dampak signifikan pada
lekuk pendidikan. Mereka mengubah teknik melakukan, dan
orang-orang yang melakukannya, penentuan konten (termasuk standar-
asi, pilihan, jumlah, dan kualitas), desain, produksi, dan
evaluasi pengajaran, dan interaksi dengan, dan penilaian
dari, pelajar. Hasilnya adalah perubahan drastis dalam peran sekolah
sistem dan guru individu.

Halaman 115
C SETELAH VII
Sertifikasi dan Pelatihan
PENGANTAR
Menerapkan teori, untuk urusan praktis umat manusia
quires peoplepractitioners dalam suatu bidang. Menyelesaikan semuanya
membutuhkan pekerja dengan berbagai tingkat keterampilan untuk melakukan tugas
yang berkisar dari yang sederhana hingga yang kompleks. Sebuah profesi di bidangnya
memikul tanggung jawab untuk menetapkan pedoman untuk kinerja
mance (melalui sertifikasi dan inspeksi) dan pelatihan
(melalui akreditasi program) para praktisi. Sertifikat-
ikasi dan akreditasi berkaitan langsung dengan kriteria Finn untuk a
profesi.
FIKASI CERTI
Bidang teknologi pendidikan sangat luas dalam konsep sebagai
untuk menentang satu set standar sertifikasi untuk semua praktisi
atau satu program pelatihan untuk para praktisi itu. AECT, as
asosiasi yang paling berkaitan langsung dengan penerapan
teknologi untuk pendidikan dan pengajaran, telah mengambil yang pertama
langkah-langkah dalam sertifikasi dengan mengidentifikasi dan penataan tiga emerg-
ing bidang khusus untuk sertifikasi dan pelatihan. Daerah ini
pertama kali diidentifikasi oleh Heinich (1973) dalam iklan kepresidenannya.
berpakaian untuk konvensi tahunan AECT.
115

Halaman 116
102
SERTIFIKASI DAN PELATIHAN
Ya, ada bidang komunikasi dan teknologi pendidikan.
gy dengan sekelompok besar spesialisasi profesional yang secara logis dimiliki
dalam lingkup historis kami (hal.46).
Heinich menganut konsep peran ganda bagi mereka yang aktif-
Saya terlibat dalam teknologi pendidikan. Peran tradisional
menyediakan layanan media masih layak dan merupakan kunci keberhasilan
aplikasi teknologi yang tepat, tetapi itu hanya satu dari tiga
peran utama, yang menurut Heinich (p. 46) adalah:
Desain Kurikuler dan Instruksional
Desain Produk Instruksional
Layanan Media
Ketiga bidang ini menjadi dasar pengembangan
Upaya sertifikasi AKT. Pengembangan sertifikat
Standar tion adalah unik karena:
bidang-bidang khusus terkait langsung dengan integrasi, kohesif
definisi parut dan model teknologi pendidikan;
pernyataan tugas (kompetensi) digunakan untuk membentuk sertifikat
pernyataan standar stask yang didasarkan pada ketentuan sebelumnya.
Penelitian dan sintesis analisis pekerjaan dengan informasi tugas lainnya
mation;
perbedaan dibuat antara berbagai tingkat pekerjaan
dilakukan dan upaya untuk menghubungkan tugas di berbagai tingkat
Elsthus menciptakan pola untuk pengembangan karir dan hubungan
pelatihan ed.
Masing-masing dari tiga fitur di atas pantas komentar lebih lanjut
berkaitan dengan masing-masing dari tiga bidang khusus dalam pendidikan
teknologi.
DEFINISI DAERAH KHUSUS
DALAM PERSYARATAN MODEL
Area khusus terkait langsung dengan model melalui
pengelompokan tugas dalam fungsi di Domain Pendidikan
Teknologi Nasional, Perhatikan definisi berikut (Tugas AECT
hl6
 Halaman 117
SERTIFIKASI DAN PELATIHAN
103
Force on Certification berasal dari Prigge, 1973 dan 1974,
Bergeson; 1973).
Pengembangan Program Instruksional (disebut "Kurikuler dan
Instructional Design oleh Heinich, 1973), adalah area yang
mengatasi masalah yang lebih luas dari pengembangan sistem lengkap
instruksi apakah kursus, kurikulum setahun, atau multi-
rencana tahun untuk pengajaran. Ini menyiratkan aplikasi total teknologi
nologi dan instruksi yang dimediasi untuk memfasilitasi pembelajaran. Menginstruksikan-
Pengembangan Program Nasional terutama terdiri dari tugas /
kompetensi dalam fungsi Desain, Pemanfaatan / Dis-
seminasi, Penelitian-Teori, dan Pemanfaatan dengan sekunder
tugas / kompetensi dalam fungsi Seleksi-Evaluasi,
Manajemen Organisasi, dan Produksi.
Pengembangan Produk Media (disebut Produk Instruksional
Pengembangan oleh Heinich, 1973) adalah bidang yang berhubungan dengan
produksi paket spesifik dari instruksi yang dimediasi, Itu
melibatkan terjemahan tujuan instruksional spesifik ke dalam
benda konkret yang memfasilitasi pembelajaran. Pengembangan Produk Media-
opment terutama terdiri dari tugas / kompetensi dalam
fungsi Desain dan Produksi dengan tugas sekunder / com-
kelainan dalam fungsi Research-Theory, Utilization / Dis-
seminasi, dan Manajemen Personalia.
Manajemen Media (disebut Layanan Media oleh Heinich, 1973)
adalah bahwa daerah whirl- berkaitan dengan layanan dukungan yang berkelanjutan pro
diunggah untuk pengajar dan pelajar saat mereka terlibat dalam instruksinya
proses nasional. Manajemen media pada dasarnya adalah "responsif"
jenis layanan yang mencakup aspek lokasi dan pemilihan
tion, akuisisi, pengorganisasian, penyimpanan, pengambilan, distribusi, dan
pemeliharaan bahan dan perangkat. Manajemen Media
terutama terdiri dari tugas / kompetensi dalam fungsi
tions Manajemen Organisasi, - Manajemen Personalia,
Pemanfaatan / Penyebarluasan, dan Logistik dengan tugas sekunder /
kompetensi dalam Evaluasi-Seleksi, Penelitian-Teori, Desain,
Produksi, dan Pemanfaatan.
Kekuatan dari pendekatan ini adalah bahwa definisi
fungsi dan hubungannya dengan sumber belajar , instruksi
komponen sistem nasional, dan fungsi lainnya menunjukkan
ed dalam struktur keseluruhan untuk teknologi pendidikan.
17
 Halaman 118
104
SERTIFIKASI DAN PELATIHAN
MENGGUNAKAN LAPORAN TUGAS
Menggunakan pendekatan tugas sesuai dengan salah satu pendekatan Galbraith
(1967) keharusan teknologi pembagian pekerjaan menjadi
tugas-tugas khusus yang membutuhkan berbagai tingkat keahlian di pihak
para pekerja. Identifikasi dan selanjutnya
standardisasi
tugas diperlukan untuk penerapan teknologi ke
bidang. Pendidikan dan pengajaran berdiri untuk mendapat manfaat dari aplikasi ini
mendekati
Karena definisi di atas sangat bergantung pada konsep
tugas dan kompetensi, beberapa komentar lebih lanjut dalam urutan,
(Untuk diskusi panjang tentang keterkaitan tugas,
kompetensi, sertifikasi, akreditasi, dan kontrol kualitas
dalam suatu profesi, lihat hlm. 41-44 dalam Pedoman Sertifikasi
Spesialis Media, versi diperpanjang, AECT, 1972.) Tugas
di sini diambil berarti pekerjaan yang sebenarnya dilakukan. Kompetensi adalah a
kemampuan seseorang untuk melakukan tugas itu. Menggunakan tugas sebagai dasar untuk
sertifikasi memungkinkan program pelatihan dirancang untuk mengajar
keterampilan yang dibutuhkan untuk melakukan tugas. The tugas kemudian menjadi
penyebut umum antara sertifikasi dan akreditasi
tion.
Dalam pendekatan ini sumber tugas menjadi kritis
isu. Tugas yang dipilih untuk sertifikasi harus memiliki beberapa hubungan-
kirim ke praktik-praktik sukses di dalam lapangan. The tugas / compe-
tensi yang digunakan oleh AECT untuk tiga bidang sertifikasi adalah
disintesis dari sejumlah sumber terutama mengandalkan
dua studi penelitian yang mengumpulkan tugas dari pekerjaan di tempat yang sebenarnya
analisis. Manfaat lebih lanjut untuk pelatihan bertambah karena kekayaan
informasi terkait tugas yang dikumpulkan cocok langsung ke
tanda program pelatihan. (Untuk informasi spesifik tentang ini
terjemahan informasi tugas ke dalam kurikulum, lihat Hyer et al.,
1971, hlm. 408-439).
DISTINCTION ANTARA TINGKAT KERJA
Tugas / kompetensi untuk sertifikasi dan akreditasi
dikelompokkan tidak hanya berdasarkan area khusus (program pengajaran
pengembangan, pengembangan produk media, manajemen media)
tetapi juga sesuai dengan tingkat kesulitan. Ini relatif baru
penerapan konsep yang berasal dari karir baru dan
UPS
 Halaman 119
SERTIFIKASI DAN PELATIHAN
105
tangga pekerjaan. Sekali lagi, ini konsisten dengan kon
kecuali pembagian kerja. Satu keuntungan khusus dari suatu
Pendekatannya adalah integratif dengan mempertimbangkan keseluruhan a
proses kerja, menganalisis tugas-tugas yang terlibat, dan memisahkannya
ke tingkat. AECT telah mengidentifikasi tiga tingkatan umum yang disebut (dari
terendah ke tertinggi) pembantu, teknisi, dan spesialis. Yang penting
perbedaan antara tingkat adalah instruksi yang pekerja
perlu menyelesaikan tugas dengan sukses. Tabel lengkap untuk
Instruksi Pekerja dan level Instruksi Pekerja untuk
setiap tingkat umum dalam Prigge (1974, hlm. 12-16). Spesialisasi
area dan tiga tingkat pekerja membentuk matriks.
Keistimewaan
Area
Tingkat
Instruksional
Program
Pengembangan
Media
Produk
Pengembangan
Media
Pengelolaan
Spesialis
Teknisi
Pembantu
Gambar 7.1
MATERI SERTIFIKASI SERTIFIKASI / TINGKAT PEKERJA
Penyederhanaan perbedaan antara tiga level adalah
bahwa seseorang dapat menguasai sebagian besar tugas tingkat pembantu setelah beberapa saat
masa pelatihan, sering dilakukan di tempat kerja. Tugas tingkat teknisi
membutuhkan pelatihan lebih lama dengan penguasaan sejumlah estab-
Prosedur untuk menghasilkan produk atau layanan yang dihasilkan
seiring dengan penguasaan beberapa teori terkait. Tugas tingkat spesialis
membutuhkan periode waktu yang lebih lama dan penguasaan teori
dari mana untuk mendapatkan prosedur dan membuat rencana dan keputusan
di daerah-daerah di mana tidak ada praktik yang mapan. The de-
finisi untuk setiap level adalah:
pembantu. Tingkat pekerjaan di mana pekerja menerima instruksi khusus
untuk tugas yang harus dilakukan. Tugas mungkin hanya bagian dari
sebuah proses, bagian lain yang ajudannya tidak bisa atau tidak
kontrol. Seorang ajudan dapat dilatih untuk tugas dalam waktu yang relatif singkat
periode waktu, karena hampir semua yang dia perlu ketahui adalah
terkandung dalam tugas. Seorang pembantu tidak diperlukan untuk memecahkan masalah
11

Halaman 120
106 SERTIFIKASI DAN PELATIHAN
tugas eksternal. II sesuatu terjadi yang tidak tercakup
atas instruksi, ajudan itu meminta bantuan bulu dan tidak bisa ditahan
bertanggung jawab untuk memecahkan masalah. (Setelah Wallington et al.)
teknisi Tingkat pekerjaan di mana pekerja menerima instruksi
dalam hal output spesifik (produk atau layanan). Itu
teknisi memiliki pilihan prosedur, rutinitas,
(urutan tugas) atau pedoman yang pasti untuk menghasilkan yang dinyatakan
keluaran. Teknisi memiliki lebih banyak kebebasan daripada pembantu dalam memilih
tugas yang harus dilakukan dan bertanggung jawab untuk output hanya saat itu
telah ditentukan secara jelas dan kapan prosedur produksi
outputnya ada atau dapat dengan mudah diperoleh dari yang sudah ada
pedoman. (Setelah Wallington et al.)
spesialis. Tingkat pekerjaan di mana pekerja hanya menerima pekerjaan umum
(dan terkadang tidak jelas) instruksi, sering kali dinyatakan dalam istilah a
masalah atau kebutuhan potensial. Spesialis kemudian harus menganalisis
masalah dan tentukan kebutuhan aktual sebelum menetapkan tujuan atau
menemukan solusi. Dia sering dipaksa untuk sangat bergantung pada teori
dan generalisasi untuk mengembangkan prosedur dan tugas yang
akan membantu untuk mencapai tujuan tersebut. (Setelah Wallington et al.)
Sejauh tugas-tugas tingkat pembantu sangat bervariasi, dapat berubah untuk memenuhi
tuntutan jangka pendek atau organisasi, dan dapat dipelajari
pekerjaan, ada keraguan tentang perlunya sertifikasi nasional-
tion. Akibatnya, AECT belum menetapkan sertifikasi atau
standar akreditasi untuk tingkat ajudan. Daftar tugas /
kompetensi untuk tingkat teknisi dan spesialis dalam pengajaran
pengembangan program nasional, pengembangan produk media, dan
manajemen media ditemukan dalam November 1974 isu dari
Instruksi Audiovisual.
Model pelatihan menunjukkan: fokus perhatian berubah sebagai
seorang pekerja naik tingkat pekerja; kemungkinan untuk keduanya
mobilitas horisontal dan vertikal dalam teknologi pendidikan; itu
jenis pelatihan yang diperlukan untuk mobilitas horisontal dan vertikal.
Untuk memahami model, lihatlah seperti halnya pekerja masuk
tingkat pembantu, teknisi dan spesialis. Untuk masing - masing
tiga tingkat, ada informasi tentang (1) bagaimana pekerja
saat ini melakukan tugas di tingkat itu; (2) mobilitas vertikal apa
diperlukan untuk mencapai tingkat itu dan jenis pelatihan yang dibutuhkan;
dan (3) mobilitas lateral apa yang diperlukan dan jenisnya
pelatihan yang dibutuhkan.
12o

Halaman 121
SERTIFIKASI DAN PELATIHAN
101
Level Ajudan
Aide Focus dan Kinerja Tugas
Ajudan memfokuskan perhatiannya pada kegiatan diskrit dari
Fungsi Domain. (Lihat Gambar 7.2.) Perhatikan bahwa Hasil
dan kolom Tujuan gambar tidak berlaku di level ini.
Misalnya, salah satu tugas di tingkat ini mungkin adalah "Pengarsipan
log siaran sesuai dengan tanggal jatuh tempo. "Ajudan tersebut prihatin
hanya dengan benar memasukkan informasi, dan tidak dengan bagaimana
informasi digunakan atau bagaimana kontribusinya terhadap keseluruhan
tujuan organisasi tempat ia bekerja. Pekerjaan di
tingkat ajudan terdiri dari banyak kegiatan terpisah seperti itu
kegiatan yang biasanya (tetapi mungkin tidak) serupa dalam istilah
fungsi teknologi pendidikan.
Mobilitas Lateral (Karir Kisi)
Di dalam Level Aide
Ini adalah mobilitas lateral dari tangga pekerjaan dalam satu fungsi,
misalnya, Desain, ke tangga pekerjaan di fungsi lain, misalnya, Produksi
tion, yang memberikan efek "kisi". Kisi hanyalah satu set
tangga pekerjaan terhubung secara horizontal untuk mobilitas lateral juga
mobilitas vertikal.
Mari kita ambil contoh pekerja di posisi ajudan yang mana
melibatkan melakukan kegiatan klerikal eksklusif kecil seperti
pengarsipan, pengetikan, dan prosedur kantor rutin lainnya . Pekerja ini
ingin pindah ke pekerjaan pembantu tingkat lain, tetapi ke pekerjaan yang
melibatkan memeriksa bahan masuk dan keluar dari instruksional
pusat bahan. Menurut Domain Pendidikan
Teknologi, yang clericalactivities akan menjadi
diklasifikasikan sebagai
Kegiatan Manajemen Organisasi dan kegiatan pengecekan
sebagai kegiatan Logistik. Oleh karena itu pekerja tingkat pembantu akan
beralih dari melakukan kegiatan Manajemen ke melakukan
Kegiatan logistik.
Untuk melakukan perubahan, pelatihan konten khusus dari
Domain Teknologi Pendidikan diperlukan. Sejak pekerja
pada tingkat ajudan, ia akan dilatih untuk setiap diskrit
Kegiatan logistik yang harus dilakukan
pekerjaan.

Halaman 122
PEKERJA
LFVEL
OM
Gambar 7.2
MODEL PELATIHAN DAN KARIR / LATTICE KARIR
DOMAIN PENDIDIKAN
TEKNOLOGI
PM RT
AKTIVITAS
0
U UD OM PM RT
HASIL
P
EIS
U UD
terdiri dari
SPESIALIS
DU =
OM PM
nauc up atau
NIE
AI DE
.44N
JENIS PELATIHAN:
DET Keterampilan Konten Khusus
Tinta S
ment
TUJUAN
RT 0 P
EIS
saya
DETI.
U
UD
WI z 1 Keterampilan Kerja Instruksi atau Tanggung Jawab Pekerja
Garis putus-putus menunjukkan keterampilan / pelatihan untuk mobilitas vertikal dan lateral
199
m
2
 Halaman 123
PELATIHAN SERTIFIKASI
109
Tingkat Teknisi
Fokus Teknisi dan Kinerja Tugas
Struktur pekerjaan tingkat teknisi secara radikal berbeda dari
bahwa pekerjaan tingkat pembantu
structure_ Teknisi bertanggung jawab
bukan untuk kegiatan diskrit, melainkan untuk sekelompok hasil,
masing-masing adalah hasil
sejumlah kegiatan. Itu
hasil yang membentuk pekerjaan tingkat teknisi biasanya, tetapi
tidak selalu, dalam fungsi yang sama
Domain Pendidikan
Teknologi. Kegiatan yang membentuk masing-masing L
bagaimana-
pernah, umumnya dari berbagai fungsi. Dalam referensi
pada Gambar 7.2, tingkat teknisi
porsi menunjukkan bahwa
Hasil desain melibatkan teknisi
kegiatan dari berbagai
fungsi-fungsi seperti Manajemen Personalia, Desain_ Produksi,
Seleksi-Evaluasi, Logistik dan lainnya. Perhatikan bahwa yang
kolom tujuan tidak berlaku di tingkat teknisi .
Contoh pengarsipan yang digunakan dalam
diskusi sebelumnya tentang
ajudan akan ia nyatakan berbeda
di tingkat teknisi sejak kami
sekarang berhadapan dengan hasil dan
tidak dengan aktivitas. Itu
hasil dapat dinyatakan sebagai "
untuk menyimpan catatan program. "
Mungkin ada sejumlah
kegiatan yang diperlukan untuk mencapai ini
aktivitas hasil seperti "
menyiapkan formulir; menyalin data
terdengar di siaran; bentuk file; meminta personil lain untuk menulis
informasi turun. "Ini adalah kegiatan tingkat pembantu untuk memenuhi
hasil tingkat teknisi "
untuk menyimpan catatan program. "
Mobilitas Vertikal (Tangga Karier)
untuk Mencapai Tingkat Teknisi
Perubahan fokus pekerjaan dan prosedur untuk
kinerja tugas di tingkat teknisi memerlukan beberapa tambahan
jenis pelatihan.
Untuk mempelajari tanggung jawab
keterampilan yang dibutuhkan untuk berubah
dari hanya berurusan dengan kegiatan untuk berurusan dengan hasil,
pelatihan instruksi pekerja diperlukan. Pekerja harus belajar
pilih / input nya sendiri, mensintesis / pekerjaannya sendiri -prosedur
dures, menugaskan pekerjaan kepada orang lain, menggunakan teori, dan, sampai batas tertentu,
tentukan umpan baliknya sendiri.
Karena hasilnya terdiri dari spesifik dan beragam
kegiatan, dan karena pekerja harus mengetahui standar dan
prosedur teknologi pendidikan yang harus dipilih
123

Halaman 124
110
SERTIFIKASI DAN PELATIHAN
dan diterapkan dalam pekerjaan itu, pelatihan konten khusus diperlukan. Untuk
contoh, untuk memenuhi hasil, "Untuk mengedit Instruksional
Komponen Sistem, "pekerja harus mengetahui kriteria untuk
Komponen Sistem Instruksional yang baik dan pengeditan apa
diperlukan prosedur untuk memperbaiki Instruksional yang buruk
Komponen sistem.
Mobilitas Lateral (Karir Kisi)
Dalam Tingkat Teknisi
Seperti halnya tingkat ajudan , mobilitas lateral melibatkan spesifik
pelatihan konten dalam fungsi untuk mempelajari standar dan
prosedur untuk hasil fungsi baru dan baru
kegiatan yang membentuk hasil tersebut.
Tingkat Spesialis
Fokus dan Kinerja Tugas
Pekerjaan pada level ini tidak lagi terdiri dari kegiatan diskrit
karena mereka berada di tingkat ajudan, atau bahkan kelompok hasil sebagai
mereka berada di tingkat teknisi, tetapi dari kelompok tujuan. Setiap
tujuan ini, pada gilirannya, terdiri dari serangkaian kegiatan
dan hasil terkait. Beberapa kegiatan ini mungkin di
tingkat spesialis
(tinggi
tingkat Instruksi Pekerja). Itu
spesialis mungkin akan melakukan ini sendiri. Beberapa
kegiatan mungkin berada pada tingkat yang lebih rendah, dalam hal ini pekerja dapat
bertanggung jawab untuk menugaskan kegiatan ini kepada asisten atau teknisi
personil tingkat , dan kemudian untuk mengawasi output mereka. Sebuah
contoh untuk spesialis mirip dengan ajudan dan tingkat teknisi
contoh akan berbunyi "Untuk mengetahui program apa yang telah
ditayangkan. "Hanya satu dari hasil untuk tujuan itu akan menjadi
"Untuk menyimpan catatan program."
Mobilitas Vertikal (Tangga Karier)
Untuk Mencapai Tingkat Spesialis
Untuk pindah dari teknisi ke tingkat spesialis, pekerjaan
eh harus menjalani proses yang mirip dengan yang digunakan dalam bergerak dari
ajudan tingkat teknisi yang terlatih dalam keterampilan tanggung jawab
dan keterampilan konten. Pelatihan, tentu saja, di level yang lebih tinggi.
Pekerja sekarang harus menerima tanggung jawab untuk berurusan dengan
seluruh tujuan dan masalah dan harus menyusun, bukan

Halaman 125
SERTIFIKASI DAN PELATIHAN
111
hanya memilih, standar, input, prosedur, alat dan perlengkapan
ment, feedbacn, dan teori yang akan digunakan. Itu
spesialis harus
dapat melakukan, memantau, dan / atau
mengawasi berbagai
hasil yang membentuk setiap tujuan dan
rentang luas
kegiatan yang membentuk setiap hasil.
Mobilitas Lateral (Karir Kisi)
Dalam Tingkat Spesialis
Melibatkan mobilitas lateral
pelatihan konten untuk mempelajari semua
hasil yang membentuk setiap tujuan, misalnya, "apa semua
langkah-langkah yang diperlukan untuk menyelesaikan studi kelayakan pada pengajaran baru
mesin? "dan aktivitasnya
yang membentuk setiap hasil.
Ringkasan
Pelatihan dan model tangga / kisi karir, kemudian menunjukkan
bagaimana personel di EducationalTechnology dapat pindah dari pekerjaan
untuk bekerja baik secara lateral maupun vertikal, dan
bagaimana mereka harus dilatih-
ed untuk membuat transisi ini.
Kompleksitas model pada awalnya mungkin tampak terlalu hebat
yang digunakan untuk menghapuskan kurikulum eloping
dari garis besar konten dengan
kurang memperhatikan tugas yang harus dilakukan pada pekerjaan, mengabaikan
perbedaan antara tugas tingkat yang berbeda, dan mobilitas dari
pekerjaan satu tingkat ke yang lain. Namun, kompleksitas seperti itu diperlukan
untuk melatih dan
mempromosikan pekerja yang berkualitas dalam bidang pendidikan
teknologi nasional.
Sementara materi sebelumnya menetapkan struktur menyeluruh, ter
minologi, dan definisi untuk kinerja, untuk pelatihan, untuk
sertifikasi dan akreditasi, mungkin tampak pada pandangan pertama itu
beberapa area telah dihilangkan. Dua
istilah khususnya tidak
muncul "profesional- dan" generalis. "
Kelalaian adalah del-
bangun.
Tidak menggunakan istilah "profesional"
mengurangi kebingungan
antara profesional sebagai tingkat kompetensi dan sebagai
orang , 4 ho menerima uang untuk kinerja pekerjaan tertentu.
Spesialis tern n
seperti yang digunakan dalam kaitannya dengan tingkat tugas yang paling dekat
mendekati definisi sebelumnya untuk
"profesional." Itu
istilah spesialis digunakan untuk menunjukkan (tidak peduli apa konotasi-
adalah) tingkat kerumitan untuk
beberapa tugas dan oleh
Ketegangan, kompetensi orang yang melakukan itu
tugas 5 Lzessfully.

Halaman 126
112
PELATIHAN DAN PELATIHAN SERTIFIGA
Istilah "generalis" dapat menunjukkan lingkup pekerjaan atau a
tingkat kompetensi (Chisholm dan Ely, 1975). Karena baru tiga
tugas / kompetensi, tingkat telah ditetapkan dan terkait dengan
kriteria seperti instruksi pekerja, penggunaan kedua (tingkat
kompetensi) menjadi tidak berfungsi. Ini juga bertentangan dengan penggunaan
"generalis" dalam pengertian medis, di mana istilah ini sering
bekas. Di sana, spesialis adalah generalis yang memiliki tambahan
latihan. Ada kecenderungan untuk istilah "generalis" untuk
catat sertifikasi atau pelatihan di lebih dari satu dari tiga
area khusus. Namun, penggunaan ini tidak disetujui secara resmi
oleh AECT.
Konsep staf, personel, dan iobs belum
diabaikan. Pekerjaan dianggap sebagai kelompok tugas dalam suatu
kerangka kerja kelembagaan atau organisasi tertentu. Staf dan / atau
Personel adalah orang-orang yang melakukan tugas-tugas itu. Harus
mencatat bahwa ketentuan di atas, ajudan, teknik, dan spesialis,
sebenarnya merujuk pada level tugas, bukan level personel. Dalam prac-
Namun, istilah ini sering diterapkan pada
membentuk tugas. Perbedaan antara tugas dan pekerja ini
kritis karena tugas mempertahankan tingkat kerumitannya no
peduli siapa yang melakukannya. Demikianlah seorang spesialis bekerja di tingkat ajudan
tugas dianggap selama kinerja mereka sebagai mks
ajudan, bukan spesialis.
PRAKTEK SERTIFIKASI DAN AKREDITASI
Praktik sertifikasi dan akreditasi yang sebenarnya mungkin
dilakukan baik oleh profesi secara langsung melalui seorang profesional
asosiasi (seperti dalam kasus American Society of Associa-
Eksekutif) atau melalui organisasi yang diciptakan oleh
Fession terutama untuk tujuan ini (seperti dalam kasus Nasional
Dewan Akreditasi Pendidikan Guru atau oleh pemerintah
ernmental agency (seperti dalam hal perizinan guru) biasanya
dengan bantuan profesi. Dalam beberapa kasus, praktik
adalah campuran dari kedua hal di atas. AECT sedang bekerja
dengan lembaga lain untuk sertifikasi tiga spesialisasi di
pengembangan program struktural, pengembangan produk media,
dan manajemen media. Bersamaan, itu sedang menyelidiki
kelayakan sertifikasi dan akreditasi langsung. Penggunaan a
pendekatan kompetensi tugas merupakan tulang punggung upaya ini.
1t6

Halaman 127
SERTIFIKASI DAN PELATIHAN
113
LATIHAN
Khusus, pelatihan yang terkait dengan bidang orang untuk bertemu pekerjaan re-
quirements terus meningkat karena hal-hal berikut
faktor utama:
identifikasi dan penataan tiga teknologi pendidikan
bidang sertifikasi nologi;
penggunaan pernyataan tugas
untuk mengidentifikasi kompetensi spesifik-
untuk masing-masing bidang sertifikasi ;
identifikasi tiga tingkat umum pekerjaan yang harus dilakukan
terbentuk;
dan perlunya benar-benar
sertifikasi praktek dan
akreditasi.
AECT telah aktif dalam pengembangan
panduan pelatihan umum-
lines_ Model untuk pelatihan tingkat pekerjaan umum (instruksi pekerja
tion) keterampilan dan keterampilan konten
yang memungkinkan pelajar belajar
Gress dari level ke level telah dikembangkan dan ada di Internet
laporan akhir dari Jobs inInstructional Media Study (Hyer, et
al., 1970).
Model pelatihan didasarkan pada dua asumsi berikut:
tions: (1) setiap fungsi DET terdiri dari aktivitas, hasil dan
tujuan (lihat Tabel 4.2 dan 4.3); (2) masing-masing dari tiga level
pekerja, pembantu, teknisi dan
spesialis, berkaitan dengan a
komponen fungsi yang berbeda. Kekhawatirannya adalah: ajudan
kegiatan; hasil teknisi; tujuan khusus.
RINGKASAN
Ada yang berbasis kompetensi
kerangka kerja untuk melatih orang
yang melakukan tugas dalam teknologi pendidikan. Pekerjaannya adalah
didasarkan pada pengelompokan tugas dari berbagai fungsi dalam
domain teknologi pendidikan dan pengajaran . Itu
pengelompokan mencerminkan spesialisasi dalam
bidang serta tingkat dari
kinerja dalam bidang spesialisasi. Spesialisasi adalah di-
pengembangan program struktural,
pengembangan produk media,
dan manajemen media. Tiga tingkat kompleksitas tugas adalah
ajudan, teknisi, dan spesialis.
AECT saat ini memiliki pedoman
untuk program pelatihan dan sertifikasi teknisi dan
spesialis di masing-masing dari tiga bidang khusus, dan sedang berkembang
prosedur untuk penerapan pedoman tersebut.
1

Halaman 128
C APIER VIII
Profesi I
Asosiasi dan ns
Asosiasi profesional dan semua yang dilakukannya adalah kuncinya
karakteristik suatu profesi. Bersamaan dengan melayani sebagai sarana
komunikasi antara anggota profesi, asosiasi-
tion adalah agen untuk membawa ke dalam operasi lainnya
karakteristik
dari profesi seperti standar, etika, pelatihan dan kepemimpinan.
Pada saat lapangan kurang lebih terbatas pada
konsep pendidikan visual dan pendidikan audiovisual, satu
asosiasi (kemudian disebut Departemen Instrumentasi Audiovisual
tion) dapat berbicara untuk bidang tersebut. Sebagai konsep komunikasi
materi pengajaran dan segala macam menjadi lebih umum
dipinjamkan, jumlah profesi: -
-iasi yang mewakili
lapangan juga meningkat. Dengan cm._
(teknologi pendidikan
sebagai keseluruhan luas yang reacik. sepanjang pendidikan,
sebagian besar semua asosiasi pendidikan telah terlibat di dalamnya
aspek teknologi pendidikan. Misalnya orang Amerika
Asosiasi Sekolah Administrator, mengakui Inpact dari
teknologi dalam pendidikan (sebagai lawan dari teknologi pendidikan
gy), telah menerbitkan publikasi tentang teknologi dan administrasi
pelacakan sekolah. Konferensi Nasional Pendidik Musik
telah menerbitkan publikasi tentang penggunaan teknologi untuk mengajar musik.
Namun, hanya satu asosiasi, yaitu Asosiasi Pendidikan
Komunikasi dan Teknologi, telah sesuai dengan tujuannya
aplikasi teknologi untuk pendidikan dan pengajaran.
128

Halaman 129
116
ASOSIASI PROFESIONAL
AECT
Asosiasi untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan
nology (AECT) memiliki asal-usulnya di Divisi Pendidikan Visual
tion dimulai pada tahun 1923. Sampai saat ini, AECT disebut dengan
Departemen Instruksi Audiovisual (DAVI). Pengembangan-
Asosiasi ini mencerminkan perkembangan lapangan
dari pendidikan visual ke teknologi pendidikan. Pada waktu itu,
AECT telah berkembang menjadi agen yang terutama bertanggung jawab untuk
penerapan karakteristik profesi untuk
teknologi pendidikan.
Komunikasi dengan anggota dan bidang. The Associa-
Jurnal Komunikasi dan Teknologi Pendidikan
(sebelumnya AV Communication Review) berusia lebih dari 20 tahun dan
sangat dihormati di lapangan. Instruksi Audiovisual, Asosiasi
jurnal ciation tentang aplikasi praktis media dan teknologi
instruksi, dibaca secara luas oleh anggota dan non-
anggota Selain itu, AECT memelihara komunikasi dengan
yang anggota melalui lainnya, nonperiodik publikasi dan
melalui konvensi tahunan dan pertemuan regional.
Etika yang terkandung dalam kode perilaku etis adalah faktor kunci
dalam asosiasi profesional. AECT baru saja menyelesaikan yang baru
kode etik bersama dengan prosedur untuk meninjau perilaku
keributan anggotanya. Ini dianggap sebagai ciri khas profesi.
tanggung jawab nasional. Kode Etik AECT muncul di bagian akhir
bab ini.
Standar dibuktikan melalui publikasi standar.
dards. Dalam tiga tahun terakhir saja, AECT memiliki yang baru (1975)
standar untuk program media sekolah (K-12); baru direvisi
standar untuk katalogisasi bahan yang tidak tercetak; standar untuk
program sumber belajar di perguruan tinggi dua tahun; teknis
standar untuk kaset audio; dan standar untuk pelatihan media di Indonesia
program pendidikan guru dan program lanjutan dalam bidang pendidikan
media nasional.
Kepemimpinan terlihat jelas melalui standar asosiasi
serta melalui partisipasi dalam kelompok bersama seperti
Pendidikan Media Council dan para Joint Council on
Telekomunikasi Pendidikan. AECT dipilih oleh
12.9
 Halaman 130
ASOSIASI PROFESIONAL
117
Pusat Statistik Pendidikan Nasional
untuk mengembangkan buku pegangan
definisi dan terminologi untuk
teknologi pendidikan. Di
1977, AECT akan menjadi tuan rumah, sebagai wakil United
Negara, Dewan Internasional tentang Media Pendidikan. AECT
mengembangkan kepemimpinan kemampuan dan tanggung jawab dari
anggota individu melalui Pendidikan Danau Okoboji tahunan
Konferensi Media Nasional dan melalui nasional dan regional
seminar kepemimpinan_ Kepemimpinan juga merupakan tujuan Asosiasi
Yayasan khusus tion, Pendidikan
Komunikasi dan
Yayasan Teknologi_
Pelatihan dilakukan sebagian besar melalui perguruan tinggi dan universitas
ikatan yang dikembangkan Asosiasi untuk pelatihan
program Selain itu,
beberapa seminar pelatihan diadakan
ed di konvensi tahunan Asosiasi
dan pada pertemuan regional-
ings dan workshop. AECT saat ini berkembang terus
program pendidikan untuk para anggotanya dengan menawarkan kursus dan
sertifikasi. Pada tahun lalu, kompetensi tugas untuk media
manajemen, pengembangan program pembelajaran, dan media
pengembangan produk telah diidentifikasi dan akan berfungsi sebagai
dasar untuk program pelatihan dan sertifikasi .
Kerja sama dengan asosiasi lain meliputi hal tersebut di atas
kegiatan. Sebagian besar standar (seperti standar untuk sekolah
program media) telah dikembangkan bersama dengan yang lain
asosiasi. Beberapa kegiatan lokakarya dan seminar adalah
dikembangkan dengan asosiasi lain. AECT membantu negara dalam
pembentukan sertifikasi
program. Perkembangan a
buku pegangan definisi dan terminologi untuk teknologi pendidikan
nology secara langsung melibatkan-19 pendidikan lainnya dan organisasi media-
asi. Akhirnya, partisipasi AECT dalam konsorsium dan bersama
dewan memberikan kesaksian pada komitmen untuk saling ketergantungan
dengan asosiasi lain yang terkait dengan pendidikan dan teknologi. Sebagai
teknologi memainkan peran yang semakin meningkat dalam pendidikan dan pengajaran.
tion, interaksi antara AECT dan asosiasi lainnya akan
pasti meningkat dan mengarah pada upaya bersama untuk meningkatkan
pendidikan melalui penerapan teknologi.
Pengakuan sebagai profesi. Teknologi pendidikan
mengakui dirinya sebagai profesi melalui profesionalnya
asosiasi dan kegiatannya.
130

Halaman 131
118
ASOSIASI PROFESIONAL
RINGKASAN
Setidaknya ada satu asosiasi profesional yang secara langsung memperhatikan
ed dengan teknologi pendidikan Asosiasi Pendidikan.
Komunikasi dan
Teknologi. Selain memfasilitasi
komunikasi (melalui publikasi dan pertemuan) yang dimilikinya
menjabat sebagai agen untuk
pengembangan dan implementasi
dari kode etik untuk, ractitioners di bidang pendidikan
teknologi;
standar untuk institusi di Indonesia
dan praktik dalam teknologi pendidikan
nologi; pedoman untuk pelatihan dan sertifikasi praktisi
di lapangan ) teknologi pendidikan;
kegiatan kepemimpinan
dalam ficiu
untuk anggotanya sendiri;
komunikasi dan
interaksi dengan asosiasi utner
dan organisasi terkait
dengan penerapan teknologi
untuk pendidikan dan pengajaran
tion.
AECT KODE ETIK
PEMBUKAAN
1.
Kode Etik yang tercantum di sini
akan dianggap
prinsip-prinsip etika, Prinsip-prinsip ini dimaksudkan untuk membantu anggota
secara individu dan kolektif dalam mempertahankan tingkat profes
perilaku nasional.
2.
Komite Etika Profesi akan membuat dokumentasi
pendapat (brief interpretif atau konsekuensi niat) yang berkaitan dengan
pernyataan etika spesifik yang disebutkan di sini.
3.
Pendapat dapat dihasilkan sebagai tanggapan terhadap kasus-kasus tertentu yang dibawa
di hadapan Komite Etika Profesional.
4_
Amplifikasi dan / atau klarifikasi prinsip-prinsip etika dapat
dihasilkan oleh Komite dalam menanggapi permintaan yang diajukan
oleh anggota.
BAGIAN I.
KOMITMEN TERHADAP INDIVIDU
Dalam memenuhi kewajiban kepada individu, anggota:
1.
Harus mendorong tindakan independen dalam pengejaran individu
belajar, dan harus menyediakan akses ke berbagai sudut pandang.
Z Harus melindungi hak individu atas akses ke materi
berbagai sudut pandang.
131

Halaman 132
ASOSIASI PROFESIONAL
119
Harus menjamin setiap individu kesempatan untuk berpartisipasi
dalam program yang sesuai.
4. Melakukan bisnis profesional untuk melindungi privasi
dan menjaga integritas pribadi individu.
5. Harus mengikuti prosedur profesional yang baik untuk evaluasi dan
pemilihan material dan peralatan.
6.
Harus melakukan upaya yang wajar untuk melindungi individu dari
kondisi berbahaya bagi kesehatan dan keselamatan.
7.
Harus mempromosikan praktik profesional saat ini dan sehat di Internet
penggunaan teknologi dalam pendidikan.
8.
Harus dalam desain dan pemilihan program pendidikan atau
media berusaha menghindari konten yang memperkuat atau mempromosikan seks,
stereotip etnis, ras, atau agama. Harus berusaha untuk mendorong th
pengembangan program dan media yang menekankan keanekaragaman
masyarakat kita sebagai komunitas multi-budaya.
BAGIAN II. KOMITMEN TERHADAP KEAMANAN
Dalam memenuhi kewajiban kepada masyarakat, anggota:
1-
Harus jujur mewakili lembaga atau organisasi dengan
dimana orang tersebut berafiliasi, dan harus mengambil tindakan pencegahan yang memadai
untuk membedakan antara pribadi dan kelembagaan atau organisasi
dilihat_
2 Harus mewakili secara akurat dan jujur fakta-fakta tentang
masalah pendidikan dalam ekspresi publik langsung dan tidak langsung.
3.
Tidak boleh menggunakan hak institusional atau Asosiasi untuk pribadi
mendapatkan.
4. Tidak akan menerima rasa terima kasih, hadiah, atau bantuan yang dapat merusak atau
tampaknya merusak penilaian profesional, atau menawarkan bantuan, layanan,
atau hal yang bernilai untuk mendapatkan keunggulan khusus.
5.
Harus terlibat dalam praktik yang adil dan merata dengan yang diberikan
layanan untuk profesi.
BAGIAN III. KOMITMEN TERHADAP PROFESI
Dalam memenuhi kewajiban profesi, anggota:
1.
Harus memberikan perlakuan yang adil kepada semua anggota
profesi dalam hal hak dan tanggung jawab profesional.
2. Jangan menggunakan cara paksaan atau menjanjikan perlakuan khusus
untuk mempengaruhi keputusan profesional rekan kerja.
13

Halaman 133
120
ASOSIASI PROFESIONAL
3.
Harus menghindari eksploitasi komersial dari keanggotaan orang tersebut
dalam Asosiasi.
4.
Harus berusaha terus menerus untuk meningkatkan pengetahuan profesional dan
keterampilan dan untuk menyediakan manfaat bagi pelanggan dan kolega
pencapaian profesional orang itu.
5 ..
Harus menunjukkan kualifikasi profesional yang jujur dan evaluasi
inovasi rekan.
Harus menjalankan bisnis profesional melalui saluran yang tepat.
7.
Harus mendelegasikan tugas yang ditugaskan hanya kepada personel yang berkualifikasi, Quali-
personil yang terlatih adalah mereka yang memiliki pelatihan atau kredensial yang sesuai
dan, 'atau ysho dapat menunjukkan kompetensi
dalam melakukan tugas.
8,
Harus menginformasikan pengguna tentang ketentuan dan interpretasi
menyalin hukum hak dan hukum lain yang memengaruhi profesi
dan dorong
pemenuhan.
9.
Harus mematuhi semua hukum yang berkaitan dengan atau memengaruhi profesi; akan
melaporkan, tanpa ragu-ragu, perilaku ilegal atau tidak etis dari sesama
anggota, dari profesi ke AECT
Komite Etika Profesional
komite; harus berpartisipasi dalam penyelidikan profesional bila diminta oleh
Asosiasi_
Selain itu, AECT memiliki prosedur untuk implementasi
Kode ini.

Halaman 134
C APT
IX
Konteks Sosial-
Concernc Professio
Relationsip
untuk Profesi Otner
Teknologi pendidikan tidak beroperasi dalam ruang hampa. Pertama,
ia beroperasi dalam masyarakat secara keseluruhan, dan, dengan demikian, dihadapkan dengan
semua pertanyaan yang harus dihadapi masyarakat dalam masalahracracism, sexism,
humanisme, sensor, dll. Kedua, beroperasi di dalam lapangan
pendidikan bersama dengan bidang dan profesi lain dan, seperti
demikian, harus mengembangkan semacam hubungan dengan yang lain ini
peserta Jika ingin menjadi profesi sejati, teknologi pendidikan
ogy tidak bisa mengubur kepalanya dan berpura-pura masalah ini tidak ada.
Itu harus berurusan dengan dan mengambil posisi pada mereka.
MASYARAKAT SEBAGAI KESELURUHAN
Saya serahkan bahwa itu adalah tugas kami untuk memperhatikan konten dan
filosofi dari bahan yang kami gunakan di masa depan. Saya setuju dengan
antropolog, Redfield, yang, baru-baru ini membahas ilmiah
metode
objektivitas dan netralitas dengan rekan-rekannya, berkata,
"Untuk siapa kau netral?" Dan dia menjawab pertanyaan ini, "Aku
telah menempatkan diriku tepat di sisi umat manusia IhuI, dan aku berharap
1 hul umat manusia dengan baik (Redfield, 1953, hlm. 141). (Finn, 1955, hlm. 2521
134

Halaman 135
122
KONTEKS SOSIAL
Pernyataan yang berani ini menimbulkan dua pertanyaan tentang operasi
teknologi pendidikan dalam konteks masyarakat secara keseluruhan.
Pertama, teknologi pendidikan
prihatin atau netral tentang
berakhir yang metodenya dimasukkan? Kedua, jika itu menyangkut,
apa tujuan advokat itu?
Profesi Peduli. Teknologi pendidikan adalah sarana untuk
dan akhirnya menjadi fasilitasi
pembelajaran manusia. Tapi:
Teknologi sering cenderung membuat tujuan atau tujuan nyata hilang,
diganti dengan sarana teknologi sebagai tujuan. Penting
pertanyaan berasal dari asumsi ini: Haruskah seseorang (atau bidang)
peduli dengan sarana pendidikan juga peduli dengan
berakhir ke whi :: h artinya dimasukkan? (AECT, 1972, hlm. 42)
Satu jawaban untuk pertanyaan ini adalah teknologi pendidikan,
dan teknologi pendidikan, harus berfungsi sebagai "netral
teknisi, "dijelaskan, tetapi tidak dianjurkan, oleh Lerner (1957, hal.
236):
dalam arti pemisahannya dari gairah, komitmen, atau
nilai selain keahliannya sendiri dalam eksekusi .
.
Mereka memiliki
lebih karena fakta keterampilan mereka
dari pada kegunaan yang
keterampilan mereka diletakkan .
.
.
. "Apa pekerjaan yang ingin kamu lakukan," tanyakan
teknisi, "dan saya akan melakukannya."
Sebagai contoh,
Para ilmuwan yang sedang mengerjakan seleksi genetik dan
manipulasi hanya karena "penemuan DNA membuatnya
sible "adalah teknisi netral; mereka belum memperhitungkan
baik efek positif atau negatif pada masyarakat diskov ini
menangis. (AECT, 1972, hlm. 42)
Jawaban lain untuk pertanyaan itu adalah bahwa teknologi pendidikan
ogy harus berfungsi sebagai yang bersangkutan
profesi dan pendidikan
teknologi nasional sebagai profesional yang peduli. Posisi ini
dijelaskan dan didukung oleh Finn (lihat di atas) dan AECT
(1972):
Kebalikan dari teknisi netral adalah apa yang kita sebut
profesional korik. Orang ini menyadari bahwa cara membuat
ujungnya mungkin atau tidak mungkin. Profesional yang berkepentingan ada benarnya
pandangan tentang tujuan dan kemudian memutuskan apakah pekerjaan
dilakukan akan memungkinkan akhir yang positif atau negatif. Jika ini
memutuskan bahwa pekerjaan itu akan membawa akhir yang negatif, program yang
bersangkutan
fessional menolak untuk melakukannya. (hal. 42)
130

Halaman 136
KONTEKS SOSIAL
Berbeda dengan netralitas yang dijelaskan di atas:
ScientistIsl bekerja pada seleksi genetik dan manipulasi menjadi
menyebabkan, "itu dapat membantu menghilangkan penyakit dari ras manusia," dan
mereka, yang telah berhenti mengerjakannya karena, "itu akan menyebabkan totalitas
sebuah dominasi oleh ras master, "contoh busur profesi yang bersangkutan
nasional. Terlepas dari posisi mereka, mereka telah mempertimbangkan tujuan
pekerjaan mereka dan membuat keputusan untuk bekerja atau tidak berdasarkan bagaimana
mereka
melihat ujung-ujungnya. (hal. 42)
Pernyataan AECT memperjelas bahwa itu bukan posisi
diambil, melainkan mengajukan pertanyaan, yang membuat untuk
profesi yang bersangkutan:
Harus jelas bahwa profesional yang bersangkutan tidak memilikinya
untuk menjadi "liberal" atau "konservatif," Yang bersangkutan
profesional
Namun, harus menunjukkan kepekaan moral terhadap dampak dari apa yang dia lakukan
tidak. Tidak masalah posisi apa yang dimiliki individu
datang ke, sebagai
selama tidak,
lakukan itu karena itu bisa dilakukan. "
Kami percaya bahwa dalam masyarakat Amerika tahun 1970-an dan seterusnya,
teknolog pendidikan tidak mampu menjadi teknologi netral.
cian. Bidang ini meminta profesional yang peduli. Beberapa sangat sulit
pertanyaan harus diajukan tentang semua orang ini dipanggil untuk
melakukan.
Profesional yang bersangkutan harus bertanya bagaimana sumber daya yang dihasilkan
atau digunakan mempengaruhi semua masyarakat, serta kehidupan ilmuwan itu sendiri. Itu
spesialis yang bersangkutan harus bertanya apa yang harus dilakukan jika dia tidak setuju dengan
pesan sumber daya.
Kurang penting bagaimana seorang teknolog pendidikan menjawab ini
pertanyaan dari itu adalah bahwa mereka diminta, dan bahwa ada kekhawatiran
dengan ujung sebenarnya dari sarana. (hal. 42)
Berakhir Advokat. Namun, beberapa percaya bahwa yang bersangkutan
profesi harus melampaui pertanyaan, dan
posisi nilai akhir untuk prolessi ,,
Mereka percaya bahwa pendidikan
teknologi nasional:
... miliki sebagai pesanan pertama bisnis mereka, pemeriksaan yang serius
bangsa dan penataan ulang yang diperlukan dari nilai-nilai yang mereka tunjukkan di dalam
mereka
peran .... (Hoban, 1968, hlm. 6)
Masalahnya ditimbulkan oleh fakta bahwa karena mereka begitu
kuat, teknik dan penerapan teknologi pendidikan
ogy "dapat digunakan di masa depan untuk memutarbalikkan pengetahuan dan
informasi hingga akhir yang tidak bermoral.- (Finn, 1955, hlm. 250)
136

Halaman 137
124
KONTEKS SOSIAL
Untuk mengatasi kemungkinan ini, berbagai tujuan telah dilakukan
diadvokasi oleh AECT dan oleh penulis di bidang pendidikan
teknologi. Posisi nilai ini berada di bidang intelektual
kebebasan, tindakan afirmatif, stereotip, dan manusiawi
aplikasi teknologi.
Kebebasan Intelektual. AECT telah mengambil posisi kuat di
mendukung kebebasan intelektual. Kode Etik menyatakan bahwa itu adalah
anggota "harus melindungi hak akses individu untuk
bahan dari berbagai sudut pandang "(AECT, 1976).
Presiden Gilkey menjadikan komitmen ini lebih kuat di dalam dirinya
pidato pelantikan presiden:
Kita harus memperhatikan sensor. Kita harus berkembang
pedoman untuk memungkinkan keanggotaan kami untuk menangani semua jenis sensor-
kapal. Kita harus menentang sensor baik liberal maupun konservatif
kelompok yang berupaya menghilangkan materi yang mungkin menyinggung mereka.
Kita harus mengambil posisi bahwa siswa memerlukan informasi tentang semua
sisi masalah jika mereka ingin membuat keputusan yang cerdas. (Gilkey,
1976, hlm. 10)
Tindakan Afirmatif. AECT juga telah mengambil posisi mendukung
tindakan afirmatif. Itu memiliki komite tindakan afirmatif
yang sedang "bekerja pada rencana untuk melibatkan perempuan dan etnis
minoritas dalam kegiatan AECT dan lapangan umumnya "
(Hill, 1976, hlm. 14). Selanjutnya, "upaya komite ini adalah
indikasi sikap aktif yang harus kita ambil ... (hlm. 14),
dan "harus menerima dukungan, perhatian dan kerja sama dari
setiap anggota. "(Gilkey, 1976, hlm. 11)
Stereotyping. AECT telah mengambil posisi yang kuat melawan
stereotip dalam materi. Kode Etik AECT menyatakan bahwa
Anggota AECT:
Harus dalam desain dan pemilihan program pendidikan atau
media berusaha untuk menghindari konten yang memperkuat atau mempromosikan seksual,
stereotip etnis, ras, atau agama. Harus berusaha untuk mendorong
pengembangan program dan media yang menekankan keanekaragaman
masyarakat kita sebagai komunitas multi-cuitural. (AECT, 1976)
Posisi ini diperkuat oleh Presiden Gilkey dalam pemilihan presidennya.
alamat pelantikan awal (Gilkey, 1976, hlm. 11).
Lebih lanjut, Hoban (1970) berpendapat bahwa kita harus menghilangkan mitos
dibuat oleh studi Coleman dan Jenkins bahwa beberapa kelas
13,

Halaman 138
KONTEKS SOSIAL 125
siswa (terutama orang kulit hitam) secara intelektual lebih rendah karena
genetika atau pengasuhan keluarga. Dia
berpendapat bahwa kita harus, melalui
teknologi pendidikan,
buat benar-benar universal dan efektif
pendidikan untuk semua orang.
Aplikasi Teknologi yang Manusiawi. AECT mengakui hal itu
Meskipun teknologi adalah sarana, ia memiliki efek. Selain itu,
ada perbedaan pendapat apakah efek ini positif atau negatif
tive. Jika kita ingin menggunakan pendidikan
teknologi, lalu, AECT
percaya bahwa:
... harus diperlihatkan bahwa teknologi dapat dimasukkan dalam dukungan
tujuan yang manusiawi dan memuaskan kehidupan. Harus ditunjukkan pendidikan itu
teknologi masuk akal mengingat efek yang lebih luas dari teknologi
ogy pada masyarakat, dan bidang seperti itu
dapat membantu masyarakat mencapai tujuannya
potensi untuk meningkatkan kemanusiaan dari masing-masing individu. (AECT
1972, hlm. 41-42)
Komoski (1972) percaya bahwa kita dapat melakukan ini, dan menyarankan
bagaimana. Kita bisa, katanya,
. mempertahankan keberadaan manusia yang terpusat secara sosial yang relevan di
tengah-tengah masyarakat teknologi oleh
secara persuasif menuntut agar
sistem teknologi tradisional diadaptasi untuk melayani manusia dan manusia
kebutuhan material semua anggota masyarakat. (hal. 5)
Silber (1972) lebih spesifik dalam mengidentifikasi elemen-elemen itu
harus ada jika teknologi ingin digunakan untuk tujuan yang manusiawi. Dia
melakukan ini dalam hal
hubungan antara apa yang dia sebut
"kebebasan sejati" dan "teknologi sejati."
Ia mendefinisikan kebebasan sebagai
termasuk "hak untuk memilih, kemampuan untuk memilih, opsi
tersedia pilihan untuk memilih "(hal. 29). Kebebasan ini
diekspresikan dalam teknologi sejati ketika:
I) kebutuhan [itu alamat] berasal dari inisiator / penerima
ient (pelajar);
2)
kebutuhan diungkapkan dan didengar;
3) produk memenuhi kebutuhan;
4) orang mengontrol proses dan perangkat
seluruh dan digunakan
mereka untuk melayani kebutuhan .... (hal. 31)
Dia menyimpulkan bahwa:
Kebebasan sejati tidak mungkin tanpa teknologi;
Teknologi sejati Tidak mungkin tanpa kebebasan. (hal. 33)
138

Halaman 139
125
KONTEKS SOSIAL
HUBUNGAN DENGAN PROFESI LAINNYA
Kami telah menunjukkan sifat integratif yang luas dari
konstruksi teoretis dari teknologi pendidikan. Jelas, ada
ada banyak kelompok orang yang melakukan kegiatan
dalam teknologi pendidikan, yang semuanya bukan milik
profesi teknologi pendidikan.
Bagaimana orang yang berkecimpung di bidang pendidikan
Teknologi berhubungan dengan orang- orang lain ini kepada orang - orang ini
menganggap profesi mereka selain teknologi pendidikan?
Teknologi pendidikan beroperasi dalam konteks pendidikan yang lebih besar .
perusahaan yang rasional, dan oleh karena itu dalam konteks profesi lain-
dan orang-orang yang juga terlibat dalam fasilitasi manusia
belajar. Teknolog pendidikan bukan satu-satunya orang yang membuat
keputusan tentang fasilitasi pembelajaran melalui identifikasi
don, pengembangan, organisasi, dan pemanfaatan pembelajaran re-
sumber. Guru, spesialis kurikulum, administrator, konten
spesialis, pustakawan, dan siswa juga terlibat dalam proses tersebut.
Oleh karena itu, penting untuk bidang teknologi pendidikan
untuk mengenali konteks "orang lain" di mana ia beroperasi. Bulu-
Oleh karena itu, penting untuk memastikan apa hubungan para profesional
Sion teknologi pendidikan dengan profesi lain akan.
Dalam arti praktis, hubungan kerja berarti, "Siapa yang akan mendapatkannya
membuat keputusan akhir tentang memfasilitasi pembelajaran dan bagaimana hal itu
selesai? "Ada kemungkinan hubungan pengambilan keputusan kita antara
tween teknologi pendidikan dan profesi lainnya: 1) Pendidikan
Teknologi nasional bekerja dalam peran pengambilan keputusan bawahan
profesi lain dengan sangat sedikit wewenang atau tanggung jawab untuk
pengambilan keputusan struktural. 2) Teknologi pendidikan bekerja di a
superordinate peran pengambilan keputusan untuk profesi lain dan as-
meringkas peran kunci dalam pengambilan keputusan instruksional. 3) Pendidikan
teknologi, dan tujuan dan sarana, secara bertahap menjadi diadopsi
sebagai tujuan dan sarana profesi lain, sehingga menghilangkan
masalah pengambilan keputusan. 4) Teknologi pendidikan berpartisipasi
dalam peran pengambilan keputusan co-sama dengan profesi lain, decid-
menggabungkan bidang mana yang akan membuat keputusan akhir sebagai fungsi dari
persyaratan khusus dari situasi dan institusi.
Dari empat alternatif, hubungan co-equal tampaknya paling banyak
menjanjikan dan dibangun di atas dua prinsip penting: kepercayaan
profesi oleh orang lain, dan pengakuan perbedaan jujur
13 9

Halaman 140
KONTEKS SOSIAL 127
antara profesi yang dapat direkonsiliasi. Jika berbagai profesi
Sion yang terlibat dalam pendidikan dapat mulai berfungsi dengan cara ini , kemudian
hubungan yang setara memiliki potensi untuk memperkuat fa
cilitation of learning. (AECT, 1972, hlm. 42)
Tema konvensi AECT 1976 juga menekankan hubungan
kirim ke profesi lain seperti koperasi dan antar
penyok satu.
Kami telah mencapai titik di mana saling ketergantungan lebih dari satu
kata, Ini adalah cara hidup. (Hill, 1976, hlm. 15)
Mari kita membuat tahun depan di mana kita mendengarkan sesama kita
pendidik dan masyarakat umum .
. . Dengan demikian kita mengambil risiko, a
risiko kehilangan independensi kita, dan mungkin keamanan kita. Tapi kami
mungkin mendapatkan dalam saling ketergantungan ini jauh lebih banyak daripada yang akan
kita lindungi.
ing prestasi kami di balik dinding dipangkas, (Gilkey, 1976, hal. 11;
cetak miring ditambahkan.)
RINGKASAN
Teknologi pendidikan beroperasi dalam konteks yang lebih besar
masyarakat dan dalam bidang pendidikan. Dalam peran sosialnya,
pendukung teknologi pendidikan menjadi profesional yang peduli
Peduli tentang kegunaan teknik dan
aplikasi sedang dimasukkan. Selanjutnya, sebagai sebuah profesi, telah diambil
mendukung kebebasan intelektual, mendukung afirmatif
tindakan, menentang stereotip dalam materi, dan mendukung pendaftaran-
teknologi dalam mendukung tujuan yang manusiawi dan memuaskan kehidupan.
Dalam hubungannya dengan profesi lain yang terlibat dalam pendidikan,
advokasi teknologi pendidikan koperasi,
ketergantungan, dan hubungan yang sederajat di antara semua profesi
terlibat.
140

Halaman 141
C APT ER
Eknnalogi pendidikan
sebagai Teori, Dimiliki,
dan sebuah Profesi:
Suatu Evaluasi
Pernyataan definisi telah menyajikan perspektif sejarah
upaya untuk mendefinisikan pendidikan
teknologi dan arus
kerangka kerja teoritis untuk mendefinisikan teknologi pendidikan. Saya t
juga telah mengidentifikasi teknik intelektual dan aplikasi praktis
Plikasi berasal dari kerangka teori dan itu
menggambarkan pelatihan dan sertifikasi, etika dan standar
dards, kepemimpinan, asosiasi dan komunikasi,
pengakuan sebagai profesi, perhatian para profesional
Sion, dan hubungannya dengan orang lain
profesi yang keduanya berasal
dari kerangka teori dan ada dalam teknologi pendidikan
nologi hari ini.
Sekarang sudah tepat untuk mengevaluasi pernyataan definisi, di
persyaratan kriteria yang ditetapkan dalam Bab II, untuk menentukan apakah itu
memadai untuk mendefinisikan teknologi pendidikan sebagai sebuah teori, sebagai a
bidang, dan sebagai profesi, dan
untuk menentukan apakah ketiganya, seperti
didefinisikan, kongruen.

Halaman 142
130 TEORI, Fl
D, PROFESI
TEKNOLOGI PENDIDIKAN SEBAGAI TEORI
Pernyataan tersebut telah mendefinisikan teknologi pendidikan sebagai suatu
proses terintegrasi plex yang melibatkan orang, prosedur, ide,
perangkat, dan organisasi, untuk menganalisis masalah, dan menyusun,
mengimplementasikan, mengevaluasi, dan mengelola solusi untuk itu
masalah, terlibat dalam semua aspek pembelajaran manusia. Memiliki
selanjutnya mengidentifikasi unsur - unsur teknologi pendidikan dan
hubungan timbal balik mereka dalam Domain Teknologi Instruksional -
model ogy. Ini telah menunjukkan bagaimana teknologi pendidikan berbeda-
Ent dari teknologi dalam pendidikan dan dari instruksional
teknologi. Akhirnya, telah ditunjukkan bagaimana definisi saat ini
berasal dari upaya sebelumnya untuk membuat konsep dan mendefinisikan
teknologi pendidikan.
Apakah definisi sebagaimana dinyatakan merupakan teori? Untuk menjawab
pertanyaan ini, kita dapat membandingkannya dengan kriteria teori
(lihat Bab II).
Adanya Fenomena. Pasti ada fenome-
bukan yang tidak sepenuhnya dipahami dalam hal saat ini
teori, yaitu, bagaimana masalah dalam pembelajaran manusia diidentifikasi
dan dipecahkan.
Penjelasan. Definisi tersebut menjelaskan bagaimana masalah dapat diidentifikasi
dikenali dan dipecahkan. Penjelasannya terdiri dari sumber daya itu
membuat solusi untuk masalah, fungsi-fungsi yang ada
digunakan untuk menganalisis masalah dan mendapatkan solusi, kompleks,
proses yang terintegrasi dalam memandang keseluruhan masalah dan sistematis
Cally menggabungkan teknologi individu untuk menyelesaikannya, dan
efek dari penerapan solusi yang diturunkan di dunia nyata.
Meringkas. Definisi tersebut merangkum, dan mencakup, sebagian besar
konsep dan hubungan empiris yang telah diidentifikasi
dikenali atau diturunkan karena minat pada fenomena ini dimulai (lihat
Bab III).
Orientasi. Definisi tersebut dengan jelas mengidentifikasi apa yang relevan
dengan fenomena dan apa yang tidak. Itu membuat jelas bahwa
Sumber Belajar, Pendidikan / Pengembangan dan Manajemen-
berfungsi ketika mereka diterapkan pada sumber daya, dan
kompleks, teknologi terintegrasi pendekatan yang satu -satunya
elemen yang relevan dengan fenomena tersebut.
14

Halaman 143
TEORI, BIDANG, PROFESI
Sistematis. Domain Teknologi Pendidikan jelas
ly menyediakan skema yang dengannya fenomena, konsep,
dan postulat busur sistematis, diklasifikasikan, dan saling terkait.
Identifikasi kesenjangan. Definisi dan model dengan jelas menunjukkan
area keluar (dalam hal sumber daya, fungsi, dan kompleks,
inte
proses parut). Dari area-area ini, dimungkinkan untuk mensurvei masa lalu
meneliti dan mengidentifikasi area mana yang belum diselesaikan
menyajikan. Meskipun ada beberapa daerah yang belum diselesaikan
sumber daya dan fungsi, kesenjangan utama yang diidentifikasi oleh
definisi adalah studi tentang operasi proses yang kompleks dan terintegrasi.
sebagai totalitas, dan efek yang akan mereka miliki.
Menghasilkan Strategi untuk Penelitian. Definisi menghasilkan
hipotesis penelitian yang cukup untuk membuat orang tetap melakukan Re-
Fungsi search-Theory untuk tahun yang akan datang. Ini menghasilkan hipotesis
terkait dengan: metode yang paling efektif dan efisien
untuk
melakukan masing-masing Pengembangan dan Manajemen Pendidikan
fungsi pemerintah; metode yang paling efektif untuk menggabungkan tersebut
masing-masing teknologi dari fungsi menjadi kompleks,
proses parut; menguji masing-masing efek hipotesis dari
memperkenalkan teknologi pendidikan ke dalam organisasi pendidikan
tions; metode pelatihan yang paling efektif dan efisien dan
kemudian mensertifikasi orang sebagai kompeten dalam teknologi pendidikan
nologi; set bidang sertifikasi yang paling berguna ; yang paling
struktur, tujuan, dan fungsi profesional yang efektif
asosiasi; kecukupan etika dan standar; itu
efek dari menjadi profesi yang bersangkutan; kecukupan dan
efek dari masing-masing posisi nilai yang diambil oleh pendidikan
teknologi; dan hubungan yang paling efektif di antara keduanya
teknologi pendidikan dan profesi terkait lainnya .
Ramalan. Definisi tersebut memprediksi apa yang akan terjadi kapan
teknologi pendidikan diterapkan untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah
belajar dalam manusia. Prediksi ini mengambil bentuk identitas
menentukan alternatif pengambilan keputusan, instruksional, dan institusi
pola pendidikan nasional.
Satu Prinsip dan Seperangkat Prinsip. Definisi pendidikan
teknologi terdiri dari seperangkat prinsip, seperangkat keadaan umum-
yang mencakup semua unsur di atas (lihat Bab I
untuk seperangkat prinsip yang lengkap).
 Halaman 144
132
TEORI, BIDANG, PROFESI
Teknologi Pendidikan sebagai Teori
Karena definisi yang disajikan di sini memenuhi sembilan kriteria untuk
sebuah teori, teknologi pendidikan, sebagaimana didefinisikan di sini, adalah teori
tentang bagaimana masalah dalam pembelajaran manusia diidentifikasi dan dipecahkan
ed.
TEKNOLOGI PENDIDIKAN SEBAGAI BIDANG
Sejak definisi memenuhi kriteria teori dan re-
pencarian, itu memenuhi kriteria pertama untuk mendefinisikan bidang. Selain itu
tion, itu harus memenuhi dua kriteria tambahan: intelektual yang unik
teknik dan aplikasi praktis.
Teknik Intelektual Unik. Teknologi pendidikan telah
pendekatan untuk memecahkan masalah. Setiap pembangunan dan manusia-
fungsi agement memiliki teknik individu yang terkait dengannya.
Namun, teknik intelektual dari teknologi pendidikan
lebih dari jumlah bagian-bagian ini. Ini melibatkan yang sistematis
integrasi masing-masing teknologi dari fungsi-fungsi ini,
dan antar hubungan mereka, menjadi kompleks, terintegrasi proses
untuk menganalisis seluruh masalah dan menciptakan solusi baru. Itu pro-
mengurangi efek sinergis, menghasilkan hasil yang tidak dapat diprediksi
berdasarkan elemen individu yang beroperasi secara terpisah. Ini
teknik intelektual asli adalah unik untuk pendidikan
teknologi. Tidak ada bidang lain yang ada yang menggunakannya.
Aplikasi praktis. Teknologi pendidikan sudah praktis
aplikasi. Keberadaan Sumber Belajar dan kinerja
kinerja Pendidikan / Pengembangan Instruksional dan
Fungsi Manajemen merupakan yang paling mendasar dan eksplisit
bukti aplikasi praktis ini. Selain itu, aplikasi
tion dari pendidikan teknologi mempengaruhi para organisasi
struktur pendidikan:
memindahkan dampak teknologi pendidikan ke kurikulum
tingkat strategi (dan mungkin tekad);
itu memungkinkan empat jenis patternspeople pendidikan re-
sumber saja, sumber daya lain melalui orang, orang
dalam tanggung jawab bersama dengan sumber daya lainnya (digabungkan menjadi
sistem pendidikan menggunakan "instruksi yang dimediasi,"), lainnya
sumber daya ("instruksi yang dimediasi-) sendiri;
1

Halaman 145
TEORI, BIDANG, PROFESI
133
itu memungkinkan adanya kelembagaan alternatif
formulir untuk memfasilitasi pembelajaran, dan dapat melayani semua jenis ini
lembaga alternatif.
Aplikasi ini memiliki dampak signifikan pada
lekuk pendidikan. Mereka mengubah teknik melakukan, dan
orang-orang yang melakukannya, penentuan konten (termasuk standar-
asi, pilihan, jumlah, dan kualitas), desain, produksi, dan
evaluasi pengajaran, dan interaksi dengan, dan penilaian
dari, pelajar. Hasilnya adalah perubahan drastis dalam peran sekolah
sistem dan guru individu.
Teknologi Pendidikan sebagai Bidang
Karena definisi yang disajikan di sini memenuhi ketiga kriteria untuk
keberadaan bidang, teknologi pendidikan, sebagaimana didefinisikan di sini,
adalah bidang yang terlibat dalam menerapkan proses yang kompleks dan terintegrasi ke
menganalisis dan memecahkan masalah dalam pembelajaran manusia.
TEKNOLOGI PENDIDIKAN SEBAGAI PROFESI
Karena definisi tersebut memenuhi kriteria teori dan penelitian,
teknik intelektual yang unik, dan aplikasi praktis, memenuhi
tiga kriteria pertama untuk mendefinisikan suatu profesi. Selain itu, itu
harus memenuhi tujuh kriteria lainnya.
Pelatihan dan sertifikasi. Ada yang berbasis kompetensi
kerangka kerja untuk melatih orang yang melakukan tugas dalam pendidikan
teknologi. Kerangka kerja ini didasarkan pada pengelompokan tugas dari
berbagai fungsi dalam Domain Pendidikan dan
Teknologi struktural. Pengelompokan mencerminkan spesialisasi dalam
bidang serta tingkat kinerja dalam spesialisasi
daerah. Spesialisasi adalah pengembangan program pembelajaran,
pengembangan produk media, dan manajemen media. Tiga
tingkat kompleksitas tugas adalah ajudan, teknisi, dan spesialis.
AECT saat ini memiliki pedoman untuk program pelatihan untuk, dan
sertifikasi, teknisi dan spesialis di masing-masing dari ketiganya
bidang khusus, dan sedang mengembangkan prosedur untuk
tasi pedoman tersebut.
Standar dan Etika. Ada standar untuk media sekolah
program (K-12), untuk membuat katalog bahan yang tidak tercetak , untuk
145

Halaman 146
134
TEORI, BIDANG, PROFESI
program sumber belajar di perguruan tinggi dua tahun, untuk media
pelatihan dalam program pendidikan guru dan program lanjutan
di media pendidikan. Ada kode etik untuk pendidikan
teknologi.
Kepemimpinan. Kepemimpinan dalam profesi dilakukan
melalui berbagai konferensi kepemimpinan dan program magang.
Selain itu, teknologi pendidikan memenuhi fungsi kepemimpinan
tion di bidang pendidikan melalui partisipasi bersama
kelompok, hibah, dan publikasi.
Asosiasi dan Komunikasi. Ada setidaknya satu pro
asosiasi profesi yang berkaitan langsung dengan teknologi pendidikan
Asosiasi untuk Komunikasi Pendidikan dan
Teknologi. Selain memfasilitasi komunikasi antar
anggota melalui konvensi tahunan dan tiga jurnal, itu
berfungsi untuk mengembangkan dan menerapkan standar dan etika, kepemimpinan
ership, dan karakteristik pelatihan dan sertifikasi dari
fesi.
Pengakuan sebagai Profesi. Teknologi pendidikan
mengakui dirinya sebagai profesi melalui profesionalnya
asosiasi dan kegiatan yang dilakukannya.
Profesi Peduli. Teknologi pendidikan beroperasi dengan-
dalam konteks masyarakat yang lebih luas. Ini menganjurkan menjadi perhatian
profesi memperhatikan tentang ujung untuk teknik dan
aplikasi. Selanjutnya, sebagai sebuah profesi, ia telah berdiri di
mendukung kebebasan intelektual, mendukung tindakan afirmatif,
terhadap stereotip dalam materi, dan mendukung pendaftaran teknologi
nologi dalam mendukung tujuan yang manusiawi dan memuaskan kehidupan.
Hubungan dengan Profesi Lain. Teknologi pendidikan
beroperasi dalam bidang total pendidikan. Ini menganjurkan
hubungan yang setara dan kooperatif dengan pendidikan lainnya
profesi
Teknologi Pendidikan sebagai Profesi,
Karena definisi yang disajikan di sini memenuhi semua kriteria untuk
keberadaan profesi, teknologi pendidikan, sebagai
didenda di sini, adalah profesi, terdiri dari upaya terorganisir untuk
menerapkan teori, teknik intelektual , dan praktis
penerapan teknologi pendidikan,

Halaman 147
TEORI, BIDANG, PROFESI
135
Kesesuaian Teori, Lapangan, dan Profesi
Definisi yang disajikan di sini mendefinisikan teori, bidang,
dan profesi sebagai kongruen. Ini terjadi karena definisi
dari bidang teknologi pendidikan langsung berasal dari,
dan termasuk, teori pendidikan
teknologi, dan
profesi teknologi pendidikan secara langsung berasal dari,
dan termasuk, kekuatan teknologi pendidikan.
RINGKASAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Teknologi pendidikan adalah teori tentang bagaimana masalah dalam
pembelajaran manusia diidentifikasi dan dipecahkan.
Teknologi pendidikan adalah a
bidang yang terlibat dalam penerapan a
proses yang kompleks dan terintegrasi untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah di
Indonesia
pembelajaran manusia.
Teknologi pendidikan adalah profesi yang terdiri dari
upaya untuk mengimplementasikan
teori, teknik intelektual,
dan aplikasi praktis dari teknologi pendidikan.
Definisi teknologi pendidikan
sebagai teori, bidang
dan suatu profesi adalah kongruensi, masing-masing diturunkan secara langsung
dari yang mendahuluinya.
ORANG DI BIDANG TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Sejauh ini kami telah melihat bidang teknologi pendidikan.
ogy dalam hal aktivitas dan efeknya. Namun,
kami menunjukkan
sebelumnya bahwa, sebagai bidang, teknologi pendidikan dipandang lebih
sering dalam hal pekerjaan dan
kegiatan yang dilakukan secara nyata
orang-orang di dunia nyata. Sekarang
kita harus menjawab pertanyaan tentang
siapa orang-orang ini, atau "Siapa di bidang pendidikan
teknologi?"
Siapa pun yang melakukan salah satu tugas atau aktivitas salah satu dari
fungsi teknologi pendidikan dalam kaitannya dengan pembelajaran
sumber daya, dalam hal teori, mempekerjakan
intelektual
teknik, di bidang teknologi pendidikan.
Jika seseorang secara sistematis merancang materi dalam konteks
Memecahkan masalah dalam pembelajaran manusia, kemudian dia ada di lapangan
karena dia beroperasi dalam teori teknologi pendidikan
nologi, karena dia menggunakan
teknik intelektual pendidikan
teknologi yang rasional, dan karena ia menerapkan pendidikan

Halaman 148
136
TEORI, BIDANG, PROFESI
technologyi.e., melakukan tugas dan kegiatan dalam pendidikan
teknologi. Hal yang sama berlaku untuk orang yang membuat katalog pasangan
real dan seseorang yang mengelola pusat sumber belajar di
konteks pemecahan masalah dalam pembelajaran manusia.
Karena keanggotaan di bidang teknologi pendidikan adalah
berdasarkan kinerja, itu dapat dianggap sebagai tidak disengaja.
Bahkan mereka yang secara tradisional tidak dianggap -edu
teknologi cational "beroperasi di lapangan jika mereka bertemu
kriteria yang diberikan di atas. Seorang guru beroperasi di bidang
teknologi pendidikan ketika dia menggunakan bahan untuk membantu
anak-anak belajar, dan seorang arsitek beroperasi di lapangan ketika
ia merancang pengaturan (mis. gedung sekolah, pusat sumber daya), jika
mereka beroperasi dalam hal teori, dan menggunakan
teknik intelektual, dari pendidikan remaja.
Keanggotaan di bidang teknologi pendidikan mungkin tidak
menjadi keadaan konstan bagi banyak orang. Arsitek dipertimbangkan
untuk beroperasi di lapangan hanya ketika dia merancang pengaturan
memfasilitasi pembelajaran. Ketika dia mendesain rumah atau apartemen
Tidak digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran, maka dia tidak beroperasi
dalam bidang tersebut. Tentu saja ada banyak orang yang kegiatannya
Ikatan menempatkan mereka di bidang teknologi pendidikan semua
waktu. Semua kegiatan yang mereka lakukan termasuk dalam Domain
Teknologi Pendidikan didasarkan pada teori, dan mempekerjakan
teknik intelektual.
Untuk meringkas, keanggotaan di bidang teknologi pendidikan
nologi ditentukan bukan oleh jabatan atau pekerjaan, melainkan oleh
kegiatan yang dilakukan seseorang pada waktu tertentu, teoretis
kerangka kerja yang mendasari kegiatan, dan kecerdasan
al teknik yang mendasari aplikasi. Jika kegiatan ini jatuh
dalam Domain Teknologi Pendidikan, lalu orang tersebut
beroperasi dalam bidang teknologi pendidikan.-
ORANG DALAM PROFESI DARI
TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Sejauh ini kita telah melihat profesi pendidikan
teknologi dalam hal kriteria total profesi harus
memenuhi. Namun, kami menunjukkan sebelumnya bahwa, sebagai profesi, pendidikan
Teknologi nasional dipandang oleh orang-orang sebagai judul yang bisa mereka sebut
diri mereka sendiri ("teknolog pendidikan") dan sebagai "profesional

Halaman 149
TEORI, BIDANG, PROFESI
137
rumah. "Sekarang kita harus menjawab pertanyaan tentang siapa orang-orang ini
adalah yang menyebut diri mereka "teknologi pendidikan," atau "Siapa itu
dalam profesi teknologi pendidikan? "
Pertama, kita dapat dengan jelas menyatakan bahwa setiap orang yang beroperasi di dalam
bidangnya adalah n
anggota profesi. Berada di profes
Oleh karena itu, seseorang harus memenuhi kriteria di luar kinerja
Domain kegiatan Teknologi Pendidikan, menggunakan
kerangka teori dan teknik intelektual pendidikan
teknologi.
Namun, untuk menjadi anggota profesi, satu
harus beroperasi di dalam lapangan. Jadi, berada di lapangan saja
satu syarat yang diperlukan untuk keanggotaan dalam profesi. Sebuah
kriteria tambahan yang diperlukan jelas ditetapkan oleh Finn:
Oleh
. [teknologi pendidikan] personil yang dimaksudkan, untuk
saat ini, orang-orang yang menghabiskan lima puluh persen atau lebih dari mereka
waktu bekerja dengan [ program teknologi pendidikan di sekolah
dan perguruan tinggi [dan bisnis atau industri] sebagai direktur, pengawas,
produsen, konsultan, dll. atau mereka yang terlibat dalam guru dalam jabatan
pelatihan atau penelitian di bidang ini. (Finn, 1953, p.8)
Dengan demikian, satu kriteria untuk keanggotaan dalam profesi adalah bahwa a
orang menghabiskan sebagian besar waktunya untuk melakukan satu atau lebih
Domain fungsi Teknologi Pendidikan terkait dengan
sumber belajar.
Kriteria tambahan lainnya untuk menjadi bagian dari profesi
dapat diturunkan dengan menerapkan karakteristik profesi ke
individu. Artinya, sama seperti profesi harus memenuhi karakter
untuk dianggap sebagai profesi, maka seseorang harus bertemu
karakteristik yang sama ini pada tingkat pribadi untuk dipertimbangkan sebagai
anggota profesi. Maka secara khusus, agar menjadi
anggota profesi, seseorang harus:
berlangganan standar dan etika profesi;
memiliki pelatihan dan sertifikasi yang diperlukan oleh profesi;
terlibat dalam mengembangkan kemampuan kepemimpinan seseorang;
menjadi anggota asosiasi dan berpartisipasi dalam
imunisasi melalui membaca jurnalnya dan menghadiri
pertemuan;
mengakui diri sendiri sebagai anggota dari teknologi pendidikan
profesi, dan bukan profesi lain;
1, 9

Halaman 150
138 TEORI, BIDANG, PROFESI
menjadi profesional yang peduli, memeriksa ujung yang mana
keterampilan seseorang ditempatkan dan menerima nilai - nilai yang ditetapkan oleh
profesi;
berhubungan dengan profesional lain secara setara dan kooperatif
dasar.
Seseorang yang ada di bidang teknologi pendidikan, siapa
menghabiskan sebagian besar waktunya untuk melakukan satu atau lebih
Domain fungsi Teknologi Pendidikan, dan siapa yang bertemu
tujuh kriteria profesional lainnya dapat dipertimbangkan
anggota dari profesi teknologi pendidikan, dan panggilan
dia sendiri seorang "teknolog pendidikan."
RINGKASAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Seseorang adalah anggota dari bidang teknologi pendidikan
jika dia melakukan kegiatan yang termasuk dalam Domain Pendidikan
Teknologi nasional, berdasarkan pada kerangka teoritis, dan
menggunakan teknik intelektual, teknologi pendidikan
ogy.
Seseorang adalah anggota dari profesi teknologi pendidikan.
Jika ia sudah memenuhi kriteria untuk beroperasi di dalam
lapangan, menghabiskan sebagian besar waktunya untuk melakukan satu atau lebih
dari fungsi Domain Teknologi Pendidikan, berlangganan
dengan standar dan etika profesi, memiliki pelatihan
dan sertifikasi yang diperlukan oleh profesi, terlibat dalam pengembangan
oping / kemampuan kepemimpinannya sendiri, adalah anggota asosiasi
dan berpartisipasi dalam komunikasinya melalui membaca
jurnal dan menghadiri pertemuannya, mengakui dirinya sebagai
anggota profesi, dan profesional yang peduli
memeriksa ujung-ujung ketrampilan dan penerimaannya
nilai-nilai yang ditetapkan oleh profesi, dan berkaitan dengan yang lain
profesional atas dasar kesetaraan dan kooperatif. Orang ini
dapat disebut "teknologi pendidikan."
KESIMPULAN
Definisi teknologi pendidikan yang disajikan di sini adalah
baru.
Sementara itu tumbuh dan menggunakan konsep-konsep dari teori sebelumnya
kerangka kerja teknologi pendidikan, dalam Lewis
(Hawk ridge, 1976) kata-kata, "fr konseptual baru,
1

Halaman 151
TEORI, BIDANG, PROFESI
139
bekerja. "Ini adalah sintesis yang menghadirkan cara berpikir baru
tentang apa konsep, bidang, dan profesi pendidikan
teknologi adalah.
--Lewis-menunjukkan bahwa ini bingkai - konseptual baru
adalah "aktivitas yang sepi dan berisiko tinggi." Kuhn (1962) akan mempertimbangkan-
Kerangka kerja baru ini merupakan perubahan paradigma utama untuk pendidikan
teknologi dan memprediksi kesulitan yang akan terjadi di dalamnya
penerimaan oleh teknologi pendidikan dan non-pendidikan
teknologi yang sama.
Untuk menyajikan sisi lain dari pandangan kesulitan ini
terkait dengan kerangka kerja konseptual baru ini, kami menutup
Definisi Teknologi Pendidikan dengan dua status positif
KASIH yang terbaik meringkas apa arti dan definisi baru ini
apa implikasinya:
Dibangun dengan benar, konsep 01 instruksional atau pendidikan
Teknologi benar-benar integratif. Ini memberikan landasan bersama untuk
semua profesional, tidak peduli dalam aspek apa bidang mereka
berfungsi: memungkinkan pengembangan rasional dan integrasi baru
perangkat, bahan, dan metode saat mereka datang. Konsepnya adalah
sangat layak sehingga tidak hanya menyediakan status baru untuk kami
kelompok, tetapi akan, untuk pertama kalinya, mengancam status orang lain.
(Finn, 1965, hlm. 193)
Masa depan pendidikan akan menjadi milik mereka yang dapat memahami
pentingnya! pendidikan dan) teknologi instruksional. (Finn,
1964, hlm. 26)
Kenneth H. Silber
055 dibimbing oleh:
John B. Johnson
Dennis C. Myers
Clint Wallington
151

Halaman 152
-Refer es
Asosiasi Perpustakaan Amerika (Association of College and
Perpustakaan Penelitian), American Association of Community
dan SMP, Asosiasi untuk
Komisi Pendidikan
kation dan Teknologi. "Pedoman untuk Perguruan Tinggi Dua Tahun
Program Sumber Belajar. " Petunjuk Audiovisual, Vol.
18, No. 1, Januari 1973, hlm. 50-61.
Arnoult, Malcolm D. Dasar-Dasar Metode Ilmiah di Indonesia
Psikologi. Dubuque, Iowa: William C. Brown, 1972.
Asosiasi untuk Komunikasi Pendidikan
dan Teknologi.
"Itu
Teknologi Pendidikan: Pernyataan
Definisi.- Instruksi Audiovisual, Vol. 17, No. 8,
Oktober 1972, hlm. 36-43.
Asosiasi untuk Komunikasi Pendidikan
dan Teknologi.
Pedoman untuk sertifikasi Spesialis Media. (Diperpanjang
Versi). Washington, DC: Asosiasi untuk Pendidikan
Komunikasi dan Teknologi, 1972.
Asosiasi untuk Komunikasi Pendidikan
dan Teknologi.
"Sertifikasi dan Akreditasi," edisi khusus Audio-
Instruksi visual, Vol. 19, No. 9, November 1974.
Asosiasi untuk Komunikasi Pendidikan
dan Teknologi
dan Asosiasi Perpustakaan Amerika. Media
Program: Distrik
dan Sekolah. Washington, DC dan Chicago, Illinois: Associa-
tion untuk Komunikasi Pendidikan
dan Teknologi dan
American Library Association, 1975.
Asosiasi untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan .
Kode Etik AECT. Washington, DC: Asosiasi untuk
Komunikasi dan Teknologi Pendidikan, 1976.
Asosiasi untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan .
Teknologi Pendidikan: Definisi dan Daftar Istilah,
Vol. 1. Washington, DC: Asosiasi untuk Pendidikan
Komunikasi dan Teknologi, 1977.
152

Halaman 153
142
REFERENSI
Ball, John dan Francis C. Byrnes. Penelitian, Prinsip dan
Praktik dalam Komunikasi Visual . Washington, D, C .:
Departemen Instruksi Audiovisual, 1969.
Barson, John. Pengembangan Sistem Instruksional. A Demon-
Proyek evaluasi dan evaluasi. Kantor Pendidikan AS,
Judul III-B, Proyek OE-3-16-025. Washington, DC: AS
Departemen Kesehatan, Pendidikan, dan Kesejahteraan, 1967.
Bergeson, Clarence. "Akreditasi dari Pendidikan Media
Personil: Pandangan Perkembangan. "Instruksi Audiovisual,
Vol. 18, No. 5, Mei 1973, hlm. 23-25.
Berlo, David, Proses Komunikasi. New York: Holt,
Rinehart & Winston, 1960.
Chish, irn, Margaret E. dan Donald P. Ely. Personil Media di
Pendidikan: Pendekatan Kompetensi. Englewood Cliffs,
New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1976.
Komisi Teknologi Instruksional. Untuk Meningkatkan Pembelajaran-
ing, Laporan kepada Presiden dan Kongres
Amerika Serikat. Washington, DC: Percetakan Pemerintah AS
Office, 1970.
Corey, Stephen M. "Sifat Instruksi," dalam Programed
Instruksi, Buku Tahunan ke-66, Bagian II, dari Perhimpunan Nasional
untuk Studi Pendidikan. Chicago: Universitas Chicago
Tekan, 1967, hlm. 5-27.
Dale, Edgar, James D. Finn, dan Charles F. Hoban Jr. "Penelitian
pada Bahan Audio-Visual, "dalam Bahan AV Instruksi,
Buku Tahunan ke-48, Bagian I, dari Perhimpunan Nasional untuk Penelitian
Pendidikan. Chicago: University of Chicago Press, 1949.
Dale, Edgar. "Apa Artinya Berkomunikasi?" AV
Tinjauan Komunikasi, Vol. 1, Tidak, 1, Musim Dingin 1953, hlm. 3-5.
Dale, Edgar. Metode Audiovisual dalam Pengajaran, (Revisi Edn).
New York: Dryden Press, 1954.
Dale, Edgar. -Apa Gambar Manusia Besok? "
hood Pendidikan, Vol. 36, No. 9, Mei 1960, hlm. 398-401.

Halaman 154
REFERENSI 143
Deterline, William A. "Teori Belajar, Pengajaran, dan Instruks.-
Teknologi nasional. "Tinjauan Komunikasi AV, Vol. 13,
Tidak, 4, Musim Dingin 1965, hlm. 405-411.
Eboch, Sidney C. Suatu Proses dan
Struktur Sistem untuk Lapangan
Komunikasi Audiovisual. Disertasi doktoral. Los
Angeles, California: University of Southern California, 1962.
Eboch, Sidney C. "Spesialis AV: Beberapa Refleksi pada sebuah
Gambar. "Instruksi Audiovisual, Vol. 8, Tidak, 1 Januari
1963, hlm. 15-17.
Ely, Donald P., (ed). Peran Mengubah Audio Visual
Proses dalam Pendidikan: Definisi dan Daftar Istilah Terkait
Ketentuan TDP Monograf No. 1. Tinjauan Komunikasi AV ,
Vol. 11, No. 1, Tambahan No. 6, Januari-Februari 1963.
Ely, Donald P., (ed). "DAVI Dengan Nama Lain." (Termasuk
artikel oleh Ely, Finn, Twyford, Cohen, Torkelson). Audio-
Instruksi visual, Vol. 10, No. 3, Maret 1965, hlm. 190-200.
Bahasa Inggris, Horace B. dan Ava C. Bahasa Inggris. Dic komprehensif
Menteri Psikologis dan Psikoanalisis
Ketentuan; SEBUAH
Panduan Penggunaan. New York: Longmans, 1958.
Faris, Gene. "Apakah Anda Percaya Pengembang Instruksional?"
Instruksi Audiovisual, Vol. 13, No. 9, November 1968, hlm.
971-973.
Finn, James D. "Memprofesionalkan Bidang Audiovisual." AV
Tinjauan Komunikasi, Vol. 1, No. 1, Musim Dingin 1953, hlm.
6-17.
Finn, James D. "Pandangan tentang Masa Depan Komunikasi AV."
Tinjauan Komunikasi AV, Vol, 3, No. 4, Musim Gugur 1955, hlm.
244-256.
Finn, James D.
"Otomasi dan Pendidikan. 1. Umum
Aspek. "Tinjauan Komunikasi AV, Vol. 5, No. 1, Musim Dingin
1957a, hlm. 343-360.
Finn, James D. "Otomasi dan Pendidikan. 2. Otomatis
Latar Belakang Upaya. "Komunikasi AV
Ulasan, Vol. 5, No. 2, Spring 1957b, hlm. 451-467,
154

Halaman 155
144
REFERENSI
Finn, James D. "Inovasi Teknologi dalam Pendidikan.
Instruksi Audiovisual, Vol. 5, No. 7, September 1960a, hlm.
222 -226.
Finn, James D. "Otomasi dan Pendidikan. 3. Teknologi dan
Proses Instruksional. "Tinjauan Komunikasi AV, Vol_
8, No. 1, Musim Dingin 1960b, hlm. 5-26.
Finn, James D. "Arah untuk Teori dalam Audio-Visual Com-
munication, "dalam Ed ling, Jack V., (ed). Media Baru dalam Ed-
pendidikan. Konferensi Regional Barat tentang Media Pendidikan
Penelitian, Sacramento, California, 20-22 April 1960. Sacra-
mento, California: Sacramento State College, 1960c, hlm.
54-61.
Finn, James D. "Teknik Pengajaran Baru untuk Enam Puluh," di
Pendidikan Guru: Arah untuk Enam Puluh. Washington,
DC: American Association of Colleges of Teacher Educa-
tion, 1961, hlm. 31-42.
Finn, James D., Donald G. Perrin dan Lee E. Campion. Studi
dalam Pertumbuhan Teknologi Instruksional, I: Audiovisual
Instrumentasi untuk Instruksi di Sekolah Umum,
1930-1960A Dasar untuk Take-Off. TDP Monograf No. 6.
Washington, DC: Departemen Instruksi Audiovisual,
1962.
Finn, James D. "Kata Pengantar," di Ely, (ed). Peran Mengubah
Proses AudioVisual dalam Pendidikan: Definisi dan a
Glosari Istilah Terkait. TDP Monograph No. 1. AV
Tinjauan Komunikasi, Vol. 11, No. 1, Tambahan 6,
Januari-Februari 1963.
Finn, James D. "Para Frank Memiliki Ide yang Tepat, Jurnal NEA,
Vol. 53, No. 4, April 1964 hlm. 24-27.
Finn, James D. "Musim Revolusioner, - Phi Delta Kappan,
Vol. 45, No. 7, April 1964h, hlm. 348-354.
Finn, James D. "Inslii
Teknologi anal. In Audiovisual
struction, Vol. 10, No. 3, Maret 1965, hlm. 192-194.
Finn, James D. "Teknologi Pendidikan Yang Berkembang, - in
Pendidikan Irnprasi Perubahan Teknologi,
Lampiran, Vol. 4, Teknologi dan Ekonomi Amerika.

Halaman 156
REFERENSI
1.-1
Studi Disiapkan untuk Komisi Nasional Teknologi
ogy, Autom, Ition, dan Kemajuan Ekonomi. Washington, DC:
US Governint Printing Office, 1966.
Finn, James D. In The Teacher and Technology (film 16mm,
suara, bw). Columbus, Ohio: Divisi Film Bergerak, The
Universitas Negeri Ohio, 1967.
Finn, James D. "Apa itu Bisnis Teknologi Pendidikan-
ogy? "dalam Morphet, Edgar L. dan David L. lesser (eds). Desain-
Pendidikan untuk masa depan, No. 6, Perencanaan untuk Efektif
Pemanfaatan Teknologi dalam Pendidikan. New York: Kutipan
Tekan, 1969, hlm. 37-48,
Gagne, Robert M. dan Leslie Briggs. prinsip - prinsip Instruksional
Desain, New York: Holt, Rinehart, dan Wiiisron 1975.
Galbraith, John Kenneth. Negara Industri Baru, New York:
Signet Books, 1967.
Gilkey, Richard. "Apakah Pendidikan Akan Sama Tanpa Kita?"
Instruksi Audiovisual, Vol. 21, No. 6, Juni / Juli 1976, hlm.
8-11.
Glaser, Robert. "Menuju Pangkalan Sains Perilaku untuk Instruktur
Desain Nasional, "dalam Glaser (ed). Mesin Mengajar dan Pro-
Pembelajaran suram, II. Washington, DC: Departemen
Instruksi Audiovisual, 1965, PP- 771 -809.
Bagus, Carter V., (ed). Kamus Pendidikan, (Edn Ketiga).
New York: McGraw-Hill, 1973.
Hamrcus, Dale G. "Pendekatan Sistem untuk Instruksional
Pengembangan, "dalam Kontribusi Ilmu Perilaku ke
Teknologi Instruksional. Monmouth, Oregon: Pengajaran
Penelitian, Divisi Sistem Negara Bagian Oregon Tinggi
Pendidikan, 1968, hlm. 1-1I-59
Hamreus, Dale G. Media Guidelines: Development and Valida-
tion Kriteria untuk Mengevaluasi Pelatihan Media,
Monmouth,
Oregon: Penelitian Pengajaran, Divisi Negara Bagian Oregon
Sistem Pendidikan Tinggi, 1970.
Hawkridge, David. "Tahun Depan, Yerusalem. British Journal of
Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No 1, 1976, hlm. 7-30.

Halaman 157
146
REFERENSI
Heinich, Robert. Rekayasa Sistem Pendidikan 11:
Sebuah ppli cut ion Sistem Berpikir untuk Instruksi. Los
Angeles: University of Southern California, Instruksional
Proyek Teknologi dan Media, 1965.
Heinich, Robert. Teknologi Instruksional dan Instruksional
Manajemen: Proposal untuk Struktur Teoritis Baru.
Disertasi doktoral. Los Angeles, California: Universitas
California Selatan, 1967.
Heinich, Robert. Teknologi dan Manajemen 1115tTLIC-
tiOn. Monograf No. 4. Washington, DC: Asosiasi untuk
Komunikasi dan Teknologi Pendidikan, 1979.
Heinich, Robert. "Apakah Ada Bidang Komunikasi Pendidikan-
tions dan Teknologi? "Instruksi Audiovisual, Vol. 18,
5, Mei 1973, hlm. 44-46.
Hill, Harold E. "Penilaian Kembali Tujuan: Politik dan Pendidikan
tion. "Instruksi Audiovisual, Vol. 21, No. 6, makan siang) uly
1976, hlm. 13-15.
Hinst, Klaus. "Teknologi Pendidikan: Cakupan dan Dampaknya:
Konsekuensi untuk Kebijakan Pendidikan dan Organisasi
Proses Belajar Mengajar. "Teknologi Pendidikan,
Vol.11, No. 7, Juli 1971, hlm. 39-44.
Hoban, Charles F, Charles F. Hoban Jr., dan Samuel B. Zisman.
Memvisualisasikan Kurikulum. New York: The Cordon Co.,
1937.
Hoban, Charles F. Jr. dan Edward van Ormcr. Instruksional
Penelitian Film 7978-1950. (Rapid Mass Learning) Teknis
Laporan No. SDC 269 -7 -19. Port Washington, Long Island,
New York: Pusat Perangkat Khusus, Departemen Angkatan Darat dan
Departemen Angkatan Laut, 1950.
Hoban, Charles F. "Suatu Pendekatan Sistem untuk Perusahaan Audiovisual
munication. "Pidato utama di Danau Okoboji Audio-
Konferensi Kepemimpinan visual, Danau Okoboji, Iowa, Agustus
1956. Iowa City: University of Iowa, 1956.
Hoban, Charles F. "Residu Film Pendidikan yang Dapat Digunakan
Penelitian, "dalam Bantuan Pengajaran Baru untuk Kelas Amerika-

Halaman 158
REFERENSI
147
kamar. Palo Alto, California: Stanford University Press,
Institut Komunikasi
Penelitian, 1960.
Hoban, Charles F. "Dari Theoryto Policy Dozisions, - AV
Tinjauan Komunikasi, Vol, 13, No. 2, Summtr 1965, hlm.
121 -139.
Hoban, Charles F. "Man, Ritual, The Establishrnew. Dan In-
Teknologi struktural. "Teknologi Pendidikan, Vol. 8,
No. 20, Oktober 1968, hlm. 5-11.
Hoban, Charles F. "Komunikasi di Zaman Revolusioner.
Tinjauan Komunikasi AV, Vol. 18, No. 4, Musim Dingin 1970,
hlm. 363-378.
Hy atau, Anna L., Freda D. Bernotavicz, Kenneth H. Silber,
Clinton I. Wallington, Pamela Kenyon, dan Pryor Hale. Pekerjaan
dalam Pembelajaran Media Instruksional (IIMS) .- Laporan Akhir. KAMI
Kantor Pendidikan, Proyek No. 8-0688, September 1971,
Washington, DC: Departemen Kesehatan, Pendidikan, AS
dan Kesejahteraan, 1971.
Judd, Charles H. Laporan Komite Pendidikan Visual
dan kerja sama dengan. dan
Distributors, Inc. ke Asosiasi Pendidikan Nasional.
Washington, DC: Asosiasi Pendidikan Nasional, 1923.
Klausmeier, Herbert J. dan William Goodwin. Belajar dan
Kemampuan Manusia, (Edn Kedua). New York: Harper & Row,
1966.
Komoski, Kenneth. "Mewujudkan Keterkaitan Radikal Teknologi
nologi dan Pendidikan. "Teknologi Pendidikan, Vol. 12,
1, Januari 1972, hlm. 5-9.
Kuhn, Thomas. Struktur Revolusi Ilmiah .
Chicago: University of Chicago Press, 1962.
Lange, Phil C. "Pengantar Bagian II, Pengembangan Program
"dalam Programed Instruction, 66 Yearbook, Part II, of
Masyarakat Nasional untuk Studi Pendidikan. Chicago:
University of Chicago Press, 1967, hlm. 57-60.
Lerner, Max. Amerika sebagai Peradaban. New York: Simon &
Schuster, 1957.

Halaman 159
148
REFERENSI
Lindvall, CM dan John O. Bolvin. Instruksi -Programed di
Sekolah: Penerapan Prinsip - prinsip Pemrograman di Indonesia
'Instruksi yang Ditentukan Individual,' "dalam Instruksi Program
tion, 66 Yearbook, Bagian II, dari Perhimpunan Nasional untuk
Studi Pendidikan. Chicago: University of Chicago Press,
1967, hlm. 217-254.
Lumsdaine, Arthur A. "Teknologi Pendidikan, Diprogram
Belajar, dan Sains Instruksional.- Teori Belajar
dan Instruksi, Buku Tahunan ke-63, Bagian 1, dari National
Masyarakat untuk Studi Pendidikan. Chicago: Universitas
Chicago Press, 1964, hlm. 371-401.
Mager, Robert F. Mempersiapkan Tujuan Instruksional. Palo Alto,
California: Penerbit Fearon, 1962.
McClusky, F. Dean. Teknik Pengajaran Audio-Visual .
Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown Co., 1949.
Morris, Barry, (ed). -Fungsi Media di Publik
Sekolah. "Instruksi Audiovisual, Vol. 8, No. 1, Januari
1963, hlm. 9-14.
Myers, Dennis C. dan Lida M. Cochran. "Pernyataan Defini-
tion: A Response. Instruksi Audiovisual, Vol. 18, No. 5,
Mei 1973, hlm. 11-13.
Pusat Statistik Pendidikan Nasional. Teknologi Pendidikan
nologi. Buku Pegangan Terminologi Standar dan Panduan
untuk Merekam dan Melaporkan Informasi tentang Pendidikan
Teknologi, Buku Pegangan X. Washington, DC. Pemerintah AS-
Kantor Percetakan, 1975.
Prigge, William C. "Sertifikasi dan Akreditasi Pendidikan
Personil Media Nasional: Kerangka Referensi. "Audiovisual
Instruksi, Vol. 18, No. 5, Mei 1973, hlm. 16-21.
Prigge, William C. "Akreditasi dan Sertifikasi: A Frame of
Referensi. "Instruksi Audiovisual, Vol. 19, No. 9, Novem-
ber 1974, hlm. 12-18.
Rostow, WW Tahapan Pertumbuhan Ekonomi. Cambridge,
Massachusetts: Harvard University Press, 1960.
Saettler, Paul. Sejarah Teknologi Instruksional. Baru
York: McGr, i- Hill Book Co., 1968.
159

Halaman 160
Silber,
REFERENSI
149
Kenneth H. "Apa Bidangnya Kita?" Audio-
/ tistrction, Vol, 15, No. 5, Mei 1970, hlm. 21-24.
Silber, Kenneth H. "Teknologi dan Kebebasan." Pendidikan
Teknologi, Vol. 12, No. 1, Januari 1972, hlm. 27-34,
Silber, Kenneth H. Theories dari Teknologi Pendidikan. Un-
makalah yang diterbitkan . Park Forest South, Illinois; Gubernur
Universitas Negeri, Mei 1974.
Silvern, Leonard C. Teknik Sistem Pendidikan I: The
Evolusi Pemikiran Sistem dalam Pendidikan. Los Angeles,
California: Konsultan Pendidikan dan Pelatihan, 1965.
Skinner, BF Ilmu Pembelajaran dan Seni Mengajar
ing. "Harvard Educational Review, 1954, Vol. 24, No. 2, hlm.
86-97.
Skinner, BF Teknologi Pengajaran. New York:
Appleton-Century-Crofts. 1968.
Snider, Robert (red). "Mengomentari Laporan Komisi ini
sion tentang Teknologi Instruksional . " / 1 V Cormunication
Ulasan, Vol. 18, No. 3, Musim Gugur 1970, hlm. 306-326.
Tillin, Alma M. dan William J. Quinly. Standar untuk Katalogisasi
Bahan Noncetak, (Edn Keempat), Washington, DC: Associ-
asi untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan,
1976,
Torkelson, Gerald M. "Sumber Belajar." Audiovisual a-
struction, Vol. 10, No. 3, Maret 1965, hlm. 199-200.
Twelker, Paul A., Floyd D. Urbach dan James E. Buck. Itu
Pengembangan Instruksi sistematis: Tinjauan dan
Panduan Dasar Sastra, Stanford, California: Stanford
Universitas, ERIC Clearinghouse tentang Media dan Teknologi,
1972.
Departemen Tenaga Kerja AS, Buku Pegangan untuk Menganalisis lobs.
Washington, DC: Kantor Percetakan Pemerintah AS, 1972.
Wallington, Clinton J., Anna L. Myer, Freda D. Bernotavicz,
Pryor Hale, dan Kenneth H. Silber. Pekerjaan di Instruksional
Media. Washington, DC: Departemen Audiovisual In-
struction, 1970.
160

Halaman 161
150
REFERENSI
Wallington, C. James dan Carol Bruce. Program Pelatihan untuk
Teknisi Media Pendidikan. Washington, D, C .: Associ-
untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan,
1972.
Wallington, Clinton James. Sebuah Konstruksi Teoritis untuk
Penerapan Konsep Karir Baru ke Instruksional
Teknologi. Disertasi doktoral. Los Angeles, California:
University of Southern California, 1974.
Wederneyer, Charles. "Masalah di Castle Perilous: Menerapkan
Media dan Teknologi untuk Instruksi. "
Teknologi Pendidikan
nology, Vol. 11, No. 7, Juli 1971, hlm. 19-23.
West ley, Bruce H. dan Malcolm S. MacLean, Jr "A Conceptual
Model untuk Riset Komunikasi.- Jurnalisme
iarter-
ly, Vol. 34, No. 1, Musim Dingin 1957, hlm. 31-35.
Wheeler, Ladd, Robert A. Goodale, dan James Deese. Umum
Psikologi. Boston, Massachusetts: Allyn and Bacon, Inc.,
1975.
Wittich, Walter A. dan Charles F. Schuller, Teknologi instruksional
nologi, Sifat dan Penggunaannya, (Fifth Edn). New York: Harper
& Row, 1973.

Halaman 162
Ap oendix-T neory
Fungsi Pengembangan
TUJUAN: untuk menghasilkan pengetahuan (teori dan penelitian)
metodologi) terkait dengan fungsi, Pembelajaran Re-
sumber dan Komponen Sistem Instruksional, dan
pelajar.
HASIL: pengetahuan yang dapat bertindak sebagai input ke
fungsi lainnya.
AKTIVITAS: mencari informasi, membacanya, menganalisisnya,
mensintesisnya, mengujinya, menganalisis hasil tes.
Istilah dalam Fungsi Teori adalah yang berfungsi sebagai
dasar-dasar umum untuk semua Fungsi lainnya. Mereka
istilah yang digunakan untuk menggambarkan bidang, atau bagiannya, orang-orang
yang bekerja di dalamnya, pekerjaan dan tugas yang mereka lakukan, dan
produk yang mereka hasilkan. Fungsi Teori dibagi menjadi
tiga bagian:
Definisi bidang mencakup istilah yang digunakan dalam buku ini.
Definisi istilah diberikan dalam urutan abjad.
Untuk gambaran umum lengkap tentang ketentuan, contohnya,
dan hubungan timbal baliknya, lihat Bab I, "Definisi
Teknologi Pendidikan: Ringkasan.
Konsep teoritis dari lapangan mencakup istilah-istilah yang
adalah nama historis (atau lainnya) untuk bidang
teknologi pendidikan atau istilah umum untuk menggambarkan

Halaman 163
152 LAMPIRAN. Definisi Bidang
proses umum dan produk dari lapangan.
_P_eoplejobsiplaces
= thefieldin-eludes = --thoseterms - wl-rich
menggambarkan jabatan, pekerjaan, tugas, dan tempat kerja
orang-orang di bidang dan profesi
teknologi pendidikan.
DEFINISI LAPANGAN
Desain. Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional.
Tujuannya untuk menerjemahkan pengetahuan teoretis umum menjadi
spesifikasi untuk Sumber Belajar / Sistem Pembelajaran
Komponen; outcomespecifications untuk produksi dari
Komponen Sistem Pembelajaran / Sumber Daya Pembelajaran ,
terlepas dari format atau sumber daya; menganalisis aktivitas
sintesis
ukuran, dan menulis tujuan, pelajar
karakteristik, tugas
analisis, kondisi pembelajaran, acara pembelajaran , spesifik-
untuk Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pengajaran
Komponen. (Hyer et al.)
Alat. A Learning
Komponen Sistem Sumberdaya / Instruksional
nent. Item (secara tradisional disebut perangkat keras) yang mengirimkan
Pesan disimpan di Bahan. (Hyer et al.)
Domain Teknologi Pendidikan. Model yang menunjukkan
elemen dan keterkaitan teknologi pengajaran.
(Komite D & T):
Pendidikan
Pengelolaan
Fungsi
Pendidikan
Pengembangan
Fungsi
Belajar
Sumber daya
Organisasi
Teori-Penelitian
Pesan
Pengelolaan
Desain
Orang-orang
Produksi
Material
Personil
Evaluasi-
Perangkat
Pelajar
Pengelolaan
Pilihan
Teknik
Logistik
Pengaturan
Pemanfaatan
(Pemanfaatan/
Penyebaran)
DOMAIN PENDIDIKAN
TEKNOLOGI

Halaman 164
LAMPIRAN Definisi Lapangan 153
Domain Teknologi Instruksional, Sebuah model yang menunjukkan
elemen dan keterkaitan teknologi instruksional
ogy
Komite D & l)
Instruksional
Pengelolaan
Fungsi
Instruksional
Pengembangan
Fungsi
Instruksional
Sistem
Komponen
Organisasi
Teori-Penelitian
Pesan
Pengelolaan
Desain
Orang-orang
Produksi
Material
Personil
Evaluasi-
Perangkat
Pelajar
Pengelolaan
Pilihan
Teknik
Logistik
Pengaturan
Pemanfaatan
(Pemanfaatan/
Penyebaran)
DOMAIN TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL
pendidikan. Agregat dari semua proses melalui
dimana seseorang mengembangkan kemampuan, sikap, dan bentuk lainnya
perilaku positif dari nilai positif di masyarakat di mana
Dia hidup. (Baik)
Fungsi Pengembangan Pendidikan, Fungsi yang dimiliki sebagai
tujuan mereka menganalisis masalah, dan menyusun, mengimplementasikan-
ting, dan mengevaluasi solusi Sumber Belajar untuk
masalah-masalah ini. (Komite D & T)
Fungsi Manajemen Pendidikan. Fungsi yang dimiliki sebagai
tujuan mereka mengarahkan atau mengendalikan satu atau lebih dari
Pendidikan / Instruksional Fungsi Pengembangan atau dari
Fungsi Manajemen Pendidikan / Instruksional lainnya untuk
memastikan operasi mereka yang efektif. (Komite D & T)
teknologi pendidikan . 1.
Teknologi pendidikan adalah
Sebuah
proses yang kompleks dan terintegrasi yang melibatkan orang, prosedur,
ide, perangkat dan organisasi, untuk menganalisis masalah, dan
merancang, mengimplementasikan, mengevaluasi dan mengelola solusi untuk
masalah-masalah itu, terlibat dalam semua aspek pembelajaran manusia. Di
1 54

Halaman 165
154 LAMPIRAN Definisi bidang
teknologi pendidikan, solusi untuk masalah mengambil
bentuk semua Sumber Belajar yang dirancang dan / atau
dipilih dan / atau dimanfaatkan untuk mewujudkan pembelajaran; mereka
diidentifikasi sebagai Pesan, Orang, Bahan, Perangkat, Teknologi
niques, dan Pengaturan. The proses untuk masalah menganalisa,
dan merancang, mengimplementasikan dan mengevaluasi solusi ini
diidentifikasi oleh Fungsi Pengembangan Pendidikan
Penelitian-Teori, Desain, Produksi, Evaluasi-Seleksi,
Logistik, dan Pemanfaatan. The proses mengarahkan atau
mengoordinasikan satu atau lebih dari fungsi-fungsi ini diidentifikasi oleh
Fungsi Organisasi Manajemen Pendidikan
Manajemen dan Manajemen Personalia. Hubungan
di antara elemen-elemen ini ditunjukkan oleh Domain Pendidikan
Model Teknologi Nasional. Teknologi pendidikan seringkali
bingung dengan "teknologi dalam pendidikan" dan "instruksional
technology.- (Komite D & T)
Seleksi evaluasi. Sebuah Pendidikan / Instruksional mengembangkan-
Fungsi. Tujuannya untuk menilai penerimaan aktual
Komposit Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran yang dihasilkan
dalam hal kriteria yang ditetapkan oleh fungsi lain, dan untuk
mengembangkan model untuk penilaian ini; Evaluasi hasil
untuk Desain, efektivitas Sumber Daya Pembelajaran / Instruksional
Komponen Sistem dalam memenuhi tujuan; Evaluasi untuk
Produksi, penerimaan Sumber Daya Pembelajaran / Instruksi
Komponen Sistem Nasional dalam memenuhi standar produksi;
Evaluasi untuk Evaluasi, model evaluasi; Evaluasi untuk
Seleksi, penerimaan barang untuk akuisisi untuk spesifik
tujuan; Evaluasi Pemanfaatan, penerimaan Pembelajaran
Sumber Daya / Komponen Sistem Instruksional untuk pertemuan
tujuan pembelajar; aktivitas menganalisis kualitas dalam hal
standar. (Hyer et al.)
fungsi. Sekelompok tugas unik yang memiliki kesamaan atau
serangkaian kegiatan, hasil, atau tujuan unik dalam pendidikan
proses manajemen / pengembangan nasional / instruksional. (Hyer
et al.)
petunjuk. Proses dimana lingkungan suatu
vidual sengaja dikelola untuk memungkinkannya belajar

Halaman 166
LAMPIRAN Definisi Bidang 155
memancarkan atau terlibat dalam perilaku tertentu di bawah kondisi tertentu
atau sebagai tanggapan terhadap situasi tertentu; bagian tertentu
pendidikan. (Corey)
Fungsi Pengembangan Instruksional. Fungsi yang dimiliki
sebagai tujuan mereka menganalisis masalah, dan menyusun, mengimplementasikan-
ting, dan mengevaluasi Sumber Daya Pembelajaran / Instruksi
Komponen Sistem solusi untuk masalah ini.
&T
Commtte)
Fungsi Manajemen Instruksional. Fungsi yang dimiliki sebagai
tujuan mereka mengarahkan atau mengendalikan satu atau lebih dari
Fungsi Pengembangan atau Fungsi Manajemen lainnya
untuk memastikan operasi mereka yang efektif. (Komite D & T)
Komponen Sistem Instruksional. (untuk teknologi pembelajaran
logy) Subset dari Sumber Belajar yang prestruc-
turecl dalam desain atau pemilihan, dan pemanfaatan, dan yang merupakan
digabungkan menjadi sistem pengajaran yang lengkap, untuk membawa
tentang pembelajaran yang bertujuan dan terkontrol. (Komite D & T)
ADALAH C. Singkatan untuk Komponen Sistem Instruksional .
(Komite 0 & T)
teknologi pembelajaran. Sub-set teknologi pendidikan,
berdasarkan konsep bahwa pengajaran adalah sub-set dari pendidikan-
tion. Teknologi instruksional sangat kompleks, terintegrasi
proses yang melibatkan orang, prosedur, ide, perangkat, dan
organisasi, untuk menganalisis masalah dan menyusun, mengimplementasikan
menemukan, mengevaluasi dan mengelola solusi untuk itu
masalah, dalam situasi di mana pembelajaran bersifat purposive dan
dikontrol. Dalam teknologi pembelajaran, solusi untuk
masalah berupa komponen _Sistem Instruksional
yang dirancang ulang dalam desain atau seleksi, dan dalam pemanfaatan
tion, dan digabungkan menjadi sistem pengajaran yang lengkap ;
komponen-komponen ini diidentifikasi sebagai
Pesan, Orang,
Bahan, Perangkat, Teknik, dan Pengaturan. The proses
untuk menganalisis masalah dan menyusun, mengimplementasikan, dan
mengevaluasi solusi ini diidentifikasi oleh Instruksional
Fungsi Pengembangan Penelitian-Teori, Desain, Produksi
tion, Evaluasi-Seleksi, dan Pemanfaatan. The proses
mengarahkan atau mengoordinasikan satu atau lebih dari fungsi-fungsi ini
166

Halaman 167
156 LAMPIRAN Definisi bidang h
diidentifikasi oleh Fungsi Manajemen Instruksional
Manajemen Organisasi dan Manajemen Personalia. Itu
hubungan antara elemen-elemen ini ditunjukkan oleh Domain
model Teknologi Instruksional. Dengan demikian, teknologi pembelajaran
nologi cocok dalam parameter teknologi pendidikan,
sementara teknologi pendidikan tidak sesuai dengan parameter
eters teknologi pembelajaran. Jika teknologi instruksional
beroperasi, maka karena kebutuhan, begitu juga teknologi pendidikan
ogy; kebalikannya belum tentu benar. Dalam teknologi pendidikan
nologi, Fungsi Pengembangan dan Manajemen adalah
m bijih inklusif karena mereka berlaku untuk lebih Learning
Rey memikat dari sekadar Komponen Sistem Pembelajaran
inclu Je semua sumber daya yang dapat digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran.
(Komite D & T)
Sumber Belajar. (untuk Teknologi Pendidikan) Semua
sumber daya (data, orang, dan hal-hal) yang dapat digunakan oleh
pelajar dalam isolasi atau dalam kombinasi, biasanya dalam suatu informasi
mal
cara, untuk memfasilitasi pembelajaran; Sumber Belajar
termasuk Pesan, Orang, Bahan, Perangkat, Teknik, dan
Pengaturan. Ada dua jenis: (a) sumber daya menurut desainnya
sumber daya yang telah dikembangkan secara khusus sebagai
Komponen Sistem Nasional untuk memfasilitasi tujuan,
pembelajaran formal, dan (b) sumber daya dengan memanfaatkan yang
sumber yang belum secara khusus dirancang untuk instruksi
tetapi yang dapat ditemukan, diterapkan, dan digunakan untuk
tujuan belajar. (Komite D & T)
Logistik. Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional
tion. Tujuan membuat Sumber Daya Pembelajaran / Instruksi
Komponen Sistem tersedia untuk fungsi lain; hasil
dipesan, disimpan, diambil, diklasifikasikan, dikatalogkan, dirakit,
dijadwalkan, didistribusikan, dioperasikan, dipelihara, dan diperbaiki
Komponen Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran; aktif-
ityordering, menyimpan, mengambil, mengklasifikasikan, membuat katalog,
perakitan, penjadwalan, distribusi, pengoperasian, pemeliharaan,
memperbaiki Sumber Daya Pembelajaran / Komponen Sistem Pembelajaran-
Ent. (Dyer et al.)
LR. Singkatan untuk sumber belajar. (D & T Co
tee)

Halaman 168
LAMPIRAN Definisi Lapangan 157
Bahan. Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran Komposit
nent. Item (biasanya disebut perangkat lunak) yang menyimpan
pesan untuk transmisi oleh perangkat; kadang-kadang menampilkan diri
ing. (Hyer et al.)
Pesan. Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran Com-
ponent. Informasi untuk menjadi
ditransmisikan oleh
yang lainnya
komponen; mengambil bentuk ide, fakta, makna, data.
model. (Teori) Konseptualisasi dalam bentuk persamaan
tion, perangkat fisik, narasi, atau representasi analog grafis
membenci situasi kehidupan nyata baik apa adanya atau sebagaimana mestinya. Saya t
bukan situasi asli tetapi tiruannya; lebih
setia replika, semakin baik modelnya. Ada dua
jenis: model penjelasan; model untuk resep.
(Silvern, Heinich)
Manajemen Organisasi. Sebuah Pendidikan / Instruksional
Fungsi Manajemen. Tujuannya untuk menentukan, memodifikasi, atau
melaksanakan tujuan, filosofi, kebijakan, struktur, anggaran,
hubungan internal dan eksternal dan prosedur administrasi
organisasi yang melakukan satu atau beberapa
Fungsi Pengembangan atau Fungsi Manajemen; di luar-
comepolicy ,
anggaran, rencana, kegiatan terkoordinasi, administrasi-
operasi tratif; mendefinisikan aktivitas, menulis, dan membawa
prosedur yang mengarah ke hasil. (Hyer et al.)
Orang-orang. Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran Com-
ponent. Orang yang bertindak untuk menyimpan dan / atau mengirimkan
Pesan (Hyer et al.)
Manajemen Personalia. Manajemen Pendidikan / Instruksional
Fungsi. Tujuannya untuk berinteraksi dengan dan / atau untuk mengawasi
orang-orang yang melakukan kegiatan dalam fungsi; hasil
interaksi interpersonal, diskusi, pengawasan, pekerjaan
ment, dan pengembangan pribadi; aktivitas berdiskusi dengan
dan berbicara kepada orang lain. (Hyer et al.)
Produksi. Pengembangan Pendidikan / Instruksional
Fungsi. Tujuan untuk menerjemahkan spesifikasi untuk Belajar
Sumber Daya / Komponen Sistem Pengajaran menjadi spesifik,
barang aktual; hasil produk spesifik dalam bentuk tes
versi, prototipe, atau versi yang diproduksi secara massal; aktivitas
168

Halaman 169
158 LAMPIRAN Definisi bidang
mengoperasikan peralatan produksi , menggambar, meletakkan,
menulis, membangun produk. (Hyer et al.)
Teori-Penelitian. Pendidikan / Instruksional
Pengembangan
Fungsi. Tujuannya untuk menghasilkan dan menguji pengetahuan (teori
dan metodologi penelitian) terkait dengan Manajemen dan
Fungsi Pengembangan, Sumber Daya Pembelajaran / Instruksional
Sistem ponents dan Pembelajar Jagung; tau pengetahuan
yang dapat bertindak sebagai input ke fungsi lain ; aktivitas
mencari informasi, membacanya, menganalisisnya , mensintesis
itu mengujinya, menganalisis hasil tes. (Hyer et al.)
Pengaturan. Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran Komposit
nent. Lingkungan di mana Pesan diterima.
(Hyer et al.)
tugas. Suatu kegiatan yang dapat diamati dan / atau terukur
unit kerja yang dilakukan oleh seseorang atau mesin, dan yang memiliki a
hasil langsung atau langsung, dan yang, dengan tugas-tugas lain,
berkontribusi langsung pada pencapaian tujuan atau
tujuan. (Hyer et al.)
Teknik. Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran Komposit
nent. Prosedur rutin atau cetakan pra-cetak untuk penggunaan
Bahan, Perangkat, Pengaturan dan Orang-orang untuk mengirimkan Pesan.
(Hyer et al.)
teknologi. 1. Aplikasi sistematis ilmiah atau lainnya
pengetahuan terorganisir untuk tugas-tugas praktis. (Galbraith), 2. A
proses yang kompleks dan terintegrasi untuk menganalisis masalah, dan dari
merancang, mengimplementasikan, mengelola dan mengendalikan dan mengevaluasi-
mencari solusi untuk masalah-masalah tersebut. (Komite D & T) 3.
Teknologi bukan hanya mesin dan manusia. Ini kompleks,
organisasi manusia dan mesin yang terintegrasi, dari gagasan, dari
prosedur, dan manajemen. (Hoban) 4. Teknologi
termasuk proses, sistem, manajemen dan kontrol
mekanisme baik manusia maupun non-manusia, dan yang terpenting a
cara memandang masalah karena minat mereka, dan kesulitan
ty, kelayakan solusi teknis, dan ekonomi
nilai secara kasar dipertimbangkan solusi tersebut. (Finn)
teknologi dalam pendidikan. Penerapan teknologi apa saja
dari proses-proses yang terlibat dalam mengoperasikan institusi
169

Halaman 170
LAMPIRAN Konsep Teoritis dari Lapangan 159
yang menaungi perusahaan pendidikan. Ini termasuk
aplikasi teknologi untuk makanan, kesehatan, keuangan, jadwal
uling, pelaporan tingkat, dan proses lain yang mendukung
pendidikan dalam institusi, Teknologi dalam pendidikan tidak
sama dengan teknologi pendidikan. (Komite D&T)
Pemanfaatan. Fungsi Pengembangan Pendidikan / Instruksional
tion. Tujuannya untuk membawa pelajar ke dalam kontak dengan Learn-
Komponen Sumber Daya / Sistem Pembelajaran; hasil
fasilitasi dan penilaian pembelajaran siswa; aktivitas
menugaskan, mempersiapkan pelajar untuk, mempresentasikan, membantu, dan
menindaklanjuti Sumber Daya Pembelajaran / Sistem Pembelajaran
Komponen; menguji peserta didik. (Myer et al.)
Pemanfaatan / Penyebaran. Sebuah Pendidikan / Instruksional
Fungsi Pengembangan (subfungsi khusus Utilisasi).
Tujuannya untuk membawa pelajar berhubungan dengan informasi
tentang teknologi pendidikan; diumumkan penyiaran
informasi tentang teknologi pendidikan; pengambilan aktivitas
dan memberikan informasi tentang teknologi pendidikan.
(Dyer et al.)
KONSEP TEORI DARI LAPANGAN
komunikasi audiovisual. 1. Transmisi informasi
dengan tampilan visual dan / atau audio. (Heinich) 2. (historis)
Cabang teori dan praktik pendidikan yang bersangkutan
terutama dengan desain dan penggunaan pesan yang mengontrol
proses pembelajaran. Melakukan: (a) studi tentang
kekuatan dan kelemahan yang unik dan relatif dari keduanya
pesan bergambar dan non-representasional yang mungkin
dipekerjakan dalam proses pembelajaran untuk tujuan apa pun; dan B)
penataan dan sistematisasi pesan oleh pria dan
instrumen dalam lingkungan pendidikan, (Proses ini
termasuk perencanaan, produksi, seleksi, manajemen,
dan pemanfaatan kedua komponen dan seluruh pengajaran
sistem.) Tujuan praktisnya adalah pemanfaatan yang efisien dari setiap
metode dan media komunikasi yang dapat berkontribusi
ute menuju pengembangan potensi penuh pelajar.
(DAVI, 1963) (Lihat Lchnology pendidikan.)

Halaman 171
160 LAMPIRAN Konsep Konsep dari Lapangan
instruksi audiovisual. 1. Sub-bidang teknologi pembelajaran
nologi yang peduli dengan Produksi dan Pemanfaatan
mereka Material (dan terkait Devices) yang digunakan dalam
instruksi formal dan yang melibatkan pembelajaran melalui penglihatan
dan / atau pendengaran. (Heinich) 2. (historis) Instruksional
bahan dan metode yang tidak tergantung secara eksklusif
pada pemahaman kata-kata atau simbol serupa. (Coklat
dan Vander Meer) 3. Bidang ekspresi manusia itu
mempekerjakan alat bantu visual dan pendengaran untuk belajar, termasuk
gambar bergerak, televisi, sound dan strip film bisu, slide
set, rekaman, transparansi, gambar buram yang diproyeksikan,
dan berbagai seni grafis. (DAVI, 1963) 4. The (kedua)
nama jurnal resmi AECT (kemudian DAVI). (0 & T Com-
komite)
bahan audiovisual. Kata benda kolektif (bukan nama a
bidang), merujuk pada koleksi bahan dan perangkat yang
ditampilkan oleh proyeksi visual dan / atau reproduksi suara
tion: kadang-kadang digunakan (meskipun salah) untuk menunjuk bidang
dari belajar. (Heinich) (Lihat Teknologi Pendidikan)
komunikasi pendidikan. Nama regional untuk bidang tersebut.
(Komite 0 & T) (Lihat Teknologi Pendidikan.)
media pendidikan
1. Media yang lahir dari komunikasi
revolusi yang dapat digunakan untuk tujuan pengajaran
bersama guru, buku teks, dan papan tulis. (Presiden
Komisi) (Lihat Teknologi Pendidikan. Lihat juga Pasangan-
real, Perangkat, Teknik, Pengaturan.) 2. Nama historis
untuk bidang. (Komite 0 & T) (Lihat Teknologi Pendidikan.)
instruksi individual . 1. Jenis instruksi yang
harus mencakup, jika sesuai, enam dasar dan sama pentingnya
elemen-elemen: (a) kerangka waktu yang fleksibel, (b) diagnosis,
mediasi dan pembebasan, (c) opsi konten, (d) siswa
evaluasi formulir alternatif dan waktu fleksibel, (e) pilihan
lokasi, dan (f) bentuk pengajaran alternatif. (Berlian)
2. Jenis instruksi yang merupakan fungsi dari frekuensi
dimana keputusan untuk mengubah presentasi instruksional
tion dibuat sebagai hasil dari penilaian individu
prestasi, kebutuhan atau aspirasi siswa. Individualiza-
tion merupakan kontinum, berdasarkan frekuensi di
keputusan mana untuk menilai repertoar dan mengubah presentasi
-1 71

Halaman 172
LAMPIRAN Konsep-Konsep Teoritis menyaingi Lapangan 161
dilakukan. Karena individualisasi adalah sebuah rangkaian, semuanya
kita dapat mengatakan bahwa satu program lebih individual daripada
lain. Sebuah kontinum untuk mengukur tingkat individu-
isasi didasarkan pada model yang "membandingkan sekolah versus
pemilihan tujuan pembelajaran murid (apa yang harus dipelajari),
dan pemilihan sekolah versus murid
untuk mencapai
(bagaimana tujuan harus dicapai). (Tosti dan Harmon;
Hull berdasarkan Ediing) (Tidak identik dengan, meskipun sering
bingung dengan pengajaran mandiri, belajar mandiri, individu
instruksi, instruksi yang dipersonalisasi, atau pre-individual
instruksi tertulis. Lihat definisi masing-masing.)
desain instruksional. Bagian dari pengembangan pembelajaran
proses yang analog dengan Desain Fungsi dari
Domain Teknologi Pendidikan modeli.e.,
spesifikasi untuk Pembelajaran
Sumberdaya / Instruksi
Komponen sistem. (Tidak identik dengan, meskipun sering
bingung dengan, pengembangan instruksional dan instruksional
pengembangan produk.)
pengembangan pembelajaran . Sebuah sistematis pendekatan untuk yang
desain, produksi, evaluasi, dan pemanfaatan yang lengkap
sistem pengajaran, termasuk semua komponen yang sesuai
dan nattern manajemen untuk menggunakannya ; instruksional
pengembangan lebih besar dari pengembangan produk instruksional
ment, yang berkaitan dengan hanya terisolasi
produk, dan
lebih besar dari desain instruksional, yang hanya satu fase
pengembangan pembelajaran.
& T Committee) (Lihat instruksi
desain nasional, produk instruksional
pengembangan.)
media pembelajaran. (Sec Media Pendidikan.)
produk instruksional. Kombinasi Sistem Pembelajaran
Komponen (termasuk Teknik plus satu atau lebih dari
Komponen Sistem pengajaran lainnya) yang (a) adalah
dirancang untuk mencapai tujuan yang ditentukan, tetapi terbatas, tanpa
input tambahan, (b) termasuk instruksi
metodologi,
format, dan urutan yang disebut dalam desain, (c) dapat ditiru
dan direproduksi, (d) telah dikembangkan melalui
proses pengembangan produk struktural , dan (e) telah
divalidasi; sub-set sistem pembelajaran . (Heinich) (Lihat
sistem pengajaran.)
1 72

Halaman 173
162 LAMPIRAN Teoritis
Konsep dari Lapangan
pengembangan produk instruksional.
Bagian dari instruksi
tional proses pembangunan prihatin dengan yang desain,
produksi dan evaluasi set instruksional yang terisolasi
Bahan, Perangkat, dan Teknik. (Heinich,
mod.) (Lihat
produk instruksional, pengembangan instruksional .)
sistem pengajaran. 1. Kombinasi Sistem Pembelajaran
Komponen (termasuk Teknik plus satu atau lebih dari
Sistem Pembelajaran lainnya
Komponen) dan yang ditentukan
pola manajemen yang pra-terstruktur dalam desain atau
seleksi, dan dalam pemanfaatan, untuk mewujudkan tujuan dan
pembelajaran terkontrol, dan yang: (a) dirancang untuk dicapai
kompetensi yang ditentukan atau
perilaku terminal untuk total
kursus pengajaran, (b) termasuk instruksional
metode-
ology, format, dan urutan
dibutuhkan dalam desain, (c)
mengelola kemungkinan
perilaku, (d) termasuk a
set lengkap prosedur manajemen untuk menggunakan
sistem, (e) adalah ditiru dan direproduksi, (f) telah
dikembangkan melalui pengembangan instruksional yang lengkap
proses, dan (g) telah divalidasi secara empiris.
(Heinich,
mod.) 2. Kombinasi unik
dan pengaturan elemen
dari proses pembelajaran
dirancang untuk mencapai yang disepakati
tujuan untuk memecahkan masalah instruksional, Unsur - unsur
proses instruksinya adalah (a) teknologi presentasi massal
niques, (b) pengajaran otomatis individu, (c) antar manusia
tindakan, (d) studi individu, dan (e) periode kreatif. Ini
elemen akan diperlakukan sebagai
"kotak hitam" yang bisa jadi
dikombinasikan dalam berbagai cara untuk menyelesaikan pengajaran yang berbeda
masalah. (Finn, mod.)
kit. Kumpulan sumber daya
termasuk lebih dari satu jenis dari
Komponen Sistem pengajaran
bahwa subjek busur terkait dan
dimaksudkan untuk digunakan sebagai unit pengajaran; tidak
termasuk
sound / strip film, slide / kaset audio, dan item serupa
kecuali kalau
mereka disertai dengan bahan tambahan. (NCES X;
Tillin dan Quinly, mod.)
media.
1. Semua bentuk dan saluran yang digunakan dalam pengiriman
proses informasi. (AECT / AASL) 2. (dalam pendidikan) (Lihat
Medici Pendidikan.)

Halaman 174
LAMPIRAN Konsep Teoritis dari Lapangan 163
instruksi yang dimediasi. Produk instruksional yang terdiri dari a
Kombinasi Bahan / Perangkat / Teknik yang dirancang untuk dicapai
tujuan yang ditentukan tanpa input tambahan dari lainnya
komponen, misalnya, orang hidup; secara kualitatif, metode-
ology, style dan
format yang diperlukan dalam instruksi
situasi dirancang ke dalam produk (Bahan / Perangkat /
Teknik), dengan demikian menetapkan urutan pembelajaran
murid-murid; secara kuantitatif, produk harus signifikan
tidak cukup panjang untuk membuat dominan dari
instruksional situasi (yaitu, kursus difilmkan adalah dimediasi
instruksi, sedangkan film yang dipilih dari itu tidak). (Heinich)
(Lihat produk instruksional.)
guru termediasi. Seorang guru yang memiliki upaya instruksional
disajikan kepada siswa dalam bentuk termediasi, vs. ruang kelas
guru yang secara fisik hadir di kelas. (Heinich)
(Lihat instruksi yang dimediasi.)
modul. 1. (modul instruksi) Koleksi terorganisir dari
pengalaman belajar (biasanya di
formulir belajar mandiri )
berkumpul untuk mencapai kelompok tujuan terkait tertentu;
umumnya dipahami terdiri dari beberapa jam hingga beberapa
minggu pengajaran; dapat disebut minicourse jika kredit
diberikan. (Heinich) 2. (modul siswa) Sekelompok siswa
mengikuti kursus instruksi yang sama dalam jadwal yang fleksibel-
sistem. (Bagus) 3. (modul waktu) Satuan waktu dalam a
sistem penjadwalan yang fleksibel, biasanya panjang bervariasi dari
15 menit hingga satu jam. (Baik) 4. (modul peralatan) A
sekelompok bagian yang melakukan fungsi tertentu dan dirakit
sebagai suatu unit sehingga penggantiannya adalah dengan unit bukan oleh bagian.
(Heinich)
multi-gambar. Penggunaan dua atau lebih gambar yang terpisah (biasanya
diproyeksikan) secara bersamaan dalam presentasi yang sama. Multi-
gambar biasanya tidak merujuk pada dua gambar dari satu
sumber. (Juga disebut multimage.) (Komite D & T) (
Trast dengan multimedia.)
multimedia. 1. Integrasi lebih dari satu media dalam a
cara komplementer (misalnya, slide / kaset audio) dalam presentasi-
tion atau modul instruksi. (Komite D & T) (Kontras
dengan multi-gambar.) 2. Dalam penerbitan, istilah untuk semua instruksi
174

Halaman 175
164 LAMPIRAN Konsep-Konsep Teoritis dari Lapangan
media nasional selain cetak tetapi terutama film, film-
strip, video, transparansi, dan rekaman. (Heinich)
bahan protokol. Catatan dokumenter (dalam rekaman video film ,
slide suara, dll.) dari perilaku guru dan
murid di ruang kelas dan sekolah lainnya, yang berfungsi sebagai
data mentah untuk interpretasi perilaku referensi menggunakan kon
kecuali dasar untuk pendidikan guru (misalnya psikologis, sosial,
konsep pedagogis); sarana konsep siam dan
perilaku dalam tindakan interpretatif. (Heinich)
instruksi diri. Teknik pengajaran yang melibatkan
digunakan, oleh siswa, dari bahan ajar (terutama pro-
bahan ajar, paket pembelajaran, dan audio
sistem tutorial) yang meliputi rangsangan, ketentuan untuk re-
mensponsori, umpan balik, dan pengujian sehingga siswa dapat belajar
baik tanpa intervensi guru atau dengan minimum
bimbingan guru. Ini sering keliru dianggap sebagai
onym untuk instruksi individual, tetapi pada kenyataannya self
instruksi individualizes hanya dengan laju instruksi.
(Komite D & T)
sub -., ystem. Jika dalam sistem referensi (organisasi terbesar
keseluruhan nasional dengan pertimbangan langsung) ada dua atau
lebih keutuhan tertib, mereka adalah sub-sistem; mungkin
komponen atau kombinasi komponen; sebuah komponen
atau grup komponen yang melakukan satu atau lebih operasi
tions dari sistem yang lebih kompleks. (Dr perak)
sistem. 1. (sistem sebagai deskripsi) Struktur atau organisasi-
dari keseluruhan tertib, jelas menunjukkan keterkaitan-
kapal bagian untuk satu sama lain dan untuk keseluruhan itu sendiri.
(Silvern) 2. (sistem sebagai proses) Suatu proses yang mensintesis
dan saling terkait komponen dari suatu proses dalam suatu con-
kerangka kerja ceptual , mengasuransikan berkelanjutan, tertib, dan
kemajuan efektif menuju sasaran yang dinyatakan. (Heinich) 3. (sistem
sebagai desain-proses) Jumlah total bagian yang bekerja
dengan lembut dan bekerja bersama untuk mencapai hasil yang diperlukan atau
hasil. (Kaufman) 4. (sistem sebagai solusi) Yang terintegrasi,
program kompleks media pembelajaran, permesinan dan
personel yang komponennya disusun sebagai satu unit
1

Halaman 176
LAMPIRAN Conceits Teoritis dari Lapangan 165
dengan jadwal waktu dan berurutan
pentahapan. (DAVI,
1963) (Lihat juga Sistem Pembelajaran)
analisa sistem. Teknik mengidentifikasi komponen
dan hubungan timbal balik dari suatu sistem dan identifikasi dan
mempelajari masalah di
desain dan fungsi sistem .
(Heinich)
pendekatan sistem. 1. Suatu proses untuk secara efektif dan efisien
mencapai hasil yang disyaratkan berdasarkan kebutuhan yang terdokumentasi; Sebuah
membentuk dari logis pemecahan masalah mirip dengan ilmiah
metode; sebuah proses dimana kebutuhan diidentifikasi, atau masalah
dipilih, persyaratan untuk solusi masalah dipilih
dari alternatif, metode, dan sarana diperoleh dan
diimplementasikan, hasilnya dievaluasi, dan revisi yang diperlukan untuk
semua atau sebagian dari sistem dibuat sedemikian rupa sehingga sesuai kebutuhan
dihilangkan. (Kaumfan) 2. Yang mengoreksi diri dan logis
metodologi untuk pengambilan keputusan untuk digunakan dalam desain
dan pengembangan entitas buatan manusia. Komponen strat-
contoh metodologi ini meliputi formulasi kinerja
tujuan mance, analisis fungsi dan komponen,
distribusi dari fungsi antar komponen, yang
penjadwalan, pelatihan dan pengujian sistem, instalasi-
tion dan kontrol kualitas. (Banathy) 3. Rencana rumit atau
strategi yang secara logis bertanggung jawab dan terkait dalam suatu
mode tertib : tujuan, perilaku, instrumentasi, dan
sumber daya untuk tujuan menghilangkan atau mengurangi masalah
terkait dengan pelatihan atau pendidikan peserta didik. (III) 4.
Prosedur rasional untuk merancang sistem untuk mencapai
objek spesifik. Metodologi ini mencakup spesifikasi
tujuan dalam hal yang terukur; penyajian kembali tujuan
dalam hal kemampuan dan kendala; perkembangan dari
kemungkinan pendekatan; pemilihan pendekatan yang tepat sebagai a
hasil studi pertukaran, efektivitas integrasi
sistem dalam mencapai tujuan. (AAA) 5. Analisis
organisasi yang kompleks masalah dan yang sintesis
solusi dengan mengidentifikasi semua kemungkinan, merancang dan / atau
mengerahkan semua komponen yang diperlukan, dan menyusun manajemen
prosedur yang menjaga sistem beroperasi secara efektif
dan secara efisien mengalihkan pengambilan keputusan utama ke awal
176

Halaman 177
166 LAMPIRANOrang / pekerjaan / Tempat di Lapangan
tahap perencanaan dan pada tingkat otoritas tertinggi di Indonesia
sistem; cara memandang organisasi yang kompleks
masalah yang memperhitungkan, pada tahap paling awal
perencanaan, semua kemungkinan. (Heinich)
sintesis sistem. Teknik menggabungkan komponen
dan hubungan, baik baru maupun lama, menjadi baru, didesain ulang
sistem yang lebih efektif dalam memenuhi tujuan sistem.
(Heinich)
teknologi pengajaran. Proses spesifik yang digunakan untuk merancang
Sebuah
jenis tertentu dari handal dan validatedinstructional
komponen sistem produk / pengajaran (misalnya, proses
yang digunakan untuk mengembangkan bahan ajar yang diprogramkan adalah a
teknologi pengajaran, sering salah digunakan sebagai
Onymous dengan teknologi pembelajaran. (Heinich) (Sama seperti
pengembangan produk instruksional. Kontras dengan instruksi
teknologi nasional dan teknologi dalam pendidikan.)
literasi visual. Sekelompok kompetensi visi manusia
dapat berkembang dengan melihat dan pada saat yang sama memiliki dan
mengintegrasikan pengalaman sensorik lainnya. Pengembangan dari
kompetensi ini sangat mendasar bagi pembelajaran manusia normal.
ing. Ketika dikembangkan, mereka memungkinkan orang yang melek visual untuk
membedakan dan menafsirkan tindakan yang terlihat, objek, dan
simbol alami atau buatan manusia, yang ia temui dalam bukunya
lingkungan Hidup. Melalui penggunaan kreatif ini compe-
dia mampu berkomunikasi dengan orang lain. Melalui
penggunaan kompetensi ini secara apresiatif, dia mampu
memahami dan menikmati karya besar dari komunitas visual
kation, (Konferensi Nasional Pertama tentang Literasi Visual)
ORANG / PEKERJAAN / TEMPAT DI LAPANGAN
pembantu. Tingkat pekerjaan di mana pekerja menerima spesifik
instruksi untuk tugas yang harus dilakukan.
Tugasnya mungkin
hanya bagian dari suatu proses, bagian lain di mana ajudannya tidak bisa
atau tidak mengontrol. Seorang ajudan dapat dilatih untuk tugas dalam
jangka waktu yang relatif singkat, karena hampir semuanya
1?

Halaman 178
LAMPIRANOrang / Pekerjaan / Tempat di Bidang 167
perlu diketahui terkandung dalam tugas. Seorang ajudan tidak
quired untuk memecahkan masalah di luar tugas. Jika sesuatu
terjadi yang tidak tercakup oleh instruksi, ajudan
meminta bantuan dan tidak dapat ditahan
bertanggung jawab untuk menyelesaikan
masalah. (Setelah Wallington et al.) (Lihat juga teknisi dan
spesialis.)
koordinator audiovisual. (Historis) Suatu istilah yang digantikan oleh
a) manajer media di tingkat gedung. (Lihat manajer media)
dan b) spesialis / profesional media. (Komite D & T)
(Lihat manajer media, spesialis media dan pro media
profesional.)
direktur program media distrik. Seorang profesional media dengan
sertifikasi yang sesuai dan manajerial tingkat lanjut, administrasi
kompetensi administratif, dan pengawasan yang memenuhi syarat untuk
posisi administratif atau pengawasan. (AASIJAECT)
program media distrik. Program media yang dilakukan
di tingkat distrik sekolah melalui subunit administrasi .
(AASL / AECT)
generalis. Seseorang yang merupakan spesialis di lebih dari satu
Domain Fungsi Teknologi Pendidikan . (D
T
Komite) (Lihat spesialis.)
kepala program media sekolah. Spesialis media dengan
kompetensi manajerial yang ditunjuk sebagai penanggung jawab
program media di tingkat sekolah individu. Kualifikasi-
tions bervariasi dengan faktor-faktor seperti ukuran sekolah, ukuran
staf media, dan jenis program. (AASL / AECT)
pusat media pembelajaran. (Lihat pusat media sekolah.)
pengembangan program pembelajaran. Sertifikasi AECT
daerah yang menyerang masalah yang lebih luas mengembangkan sebuah
sistem pengajaran yang lengkap apakah kursus, satu tahun
kurikulum, atau rencana multi-tahun untuk pengajaran; itu menyiratkan a
aplikasi total teknologi dan instruksi yang dimediasi untuk
memfasilitasi pembelajaran; ini terutama melibatkan Domain
uca tional Teknologi Fungsi dari penelitian-teori,
desain, dan organisasi dan manajemen personalia. (AECT
Komite Sertifikasi dan Akreditasi)
178

Halaman 179
I6 8
APPLND1 X = Tidak 61e1 106 fPlaccs di
Bidang
ajudan media. Seorang anggota staf media yang melakukan
tugas klerikal dan kesekretariatan serta bantuan sesuai kebutuhan dalam
akuisisi, pemeliharaan, inventaris, produksi, distribusi
tion, dan pemanfaatan bahan dan peralatan. (AASL /
AECT)
manajemen media. Area sertifikasi AECT yang berhubungan
dengan layanan dukungan berkelanjutan yang disediakan untuk fakultas untuk
tujuan instruksi; itu pada dasarnya tipe yang merespons
layanan dan dapat mencakup beberapa aspek seleksi,
akuisisi, penyimpanan, pengambilan, distribusi, pemanfaatan, dan
pemeliharaan bahan dan perangkat; itu terutama melibatkan
Domain fungsi Teknologi Pendidikan logistik
dan manajemen organisasi dan personel. (Sertifikat AECT
: asi dan Komite Akreditasi)
desain produk media . Area sertifikasi AECT yang
berkonsentrasi pada produksi paket spesifik dari
instruksi yang dimediasi; ini adalah terjemahan dari instruksi spesifik
tujuan nasional menjadi item konkret yang memfasilitasi pembelajaran-
ing; ini terutama melibatkan Domain Pendidikan
Teknologi Fungsi desain dan produksi. (AECT
Komite Sertifikasi dan Akreditasi)
profesional media. Setiap orang media, tersertifikasi atau tidak, siapa
memenuhi syarat dengan pelatihan dan posisi untuk membuat iudg- profesional
dan untuk menggambarkan dan mempertahankan program media sebagai
komponen program . Profesional media mungkin termasuk
spesialis media , produser TV atau film , instruksional
pengembang, manajer stasiun radio yang tugas dan tanggung jawabnya
sifat kerabat bersifat profesional. (AECT / AASL)
spesialis media. Seseorang dengan sertifikasi yang sesuai dan
persiapan profesional yang luas baik dalam pendidikan dan media
dengan kompetensi untuk melaksanakan program media. Media
spesialis adalah yang media yang dasar profesional di sekolah
program. (AECT / AASL)
personel pendukung media. Semua orang termasuk teknisi dan
pembantu yang memanfaatkan keterampilan dan kemampuan khusus untuk melakukan
prog, kegiatan ram sebagai
digambarkan oleh
staf profesional
anggota (A ECT / AASL)

Halaman 180
AI
NDIX-Penpleiloh, jPidon di Lapangan 169
teknisi media. Seorang anggota kios media dengan teknis
keterampilan dalam bidang khusus seperti produksi grafis dan
display, informasi dan pengolahan bahan, fotografi
produksi, operasi dan pemeliharaan peralatan audiovisual
pemerintah, operasi dan pemeliharaan peralatan televisi,
dan pemasangan sN batang corn punch) ts. (AECT / AASL)
program media regional . Media prog_ r
dilakukan oleh a
wilayah. (AECT / AASL)
pusat media sekolahSebuah area atau sistem area di sekolah
di mana jajaran sumber informasi terkait
daging, dan layanan dari kios media dapat diakses
siswa, personil sekolah, dan para komunitas sekolah.
(ALCT / AASL)
program media sekolah . Program media untuk
dilakukan melalui subunit administratif. (AECT / AASL)
spesialis. Tingkat pekerjaan di mana pekerja hanya menerima
instruksi umum (dan terkadang tidak jelas) , sering dinyatakan dalam
hal masalah atau kebutuhan potensial. Spesialis harus
kemudian anal yie masalahnya dan tentukan kebutuhan sebenarnya
sebelum menetapkan tujuan atau menemukan soktion. Ia sering dipaksa
sangat bergantung pada teori dan untuk mengembangkan prosedur yang sebenarnya
dan tugas yang akan membantu masing-masing tujuan tersebut. (Mengubah
Wallington et ci /.) (Lihat juga ajudan, techoiciam)
teknisi Tingkat pekerjaan yang diterima pekerja
petunjuk dalam hal dari suatu tertentu keluaran (produk atau
layanan). Teknisi memiliki pilihan prosedur yang mapan.
dures, rutinitas (urutan tugas), atau pedoman yang pasti untuk
menghasilkan output yang dinyatakan. Teknisi memiliki jauh lebih bebas-
dom daripada pembantu dalam memilih tugas yang harus dilakukan dan bertanggung jawab
cukup untuk output hanya jika sudah ditentukan dengan jelas
dan ketika prosedur untuk menghasilkan output baik
ada atau dapat dengan mudah diturunkan dari pedoman yang ada. (Mengubah
Wallington el al.) (Lihat juga ajudan, spesialis.)