MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA

SISWA KELAS X TPU PADA SMK PENERBANGAN

LAMPUNG MELALUI MEMBACA CERITA

DONGENG DENGAN BANTUAN GAMBAR

(PROPOSAL PTK)

OLEH
Muhaya Purnama Sari, S.Pd
19126015710249

PROGRAM PENDIDIKAN GURU DALAM

JABATAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA
2019
 DAFTAR ISI
COVER................................................................................................................1

DAFTAR ISI.......................................................................................................2

BAB I PENDAHULUAN....................................................................................3

1.1 LATAR BELAKANG MASALAH................................................................3

1.2 IDENTIFIKASI MASALAH.........................................................................4
1.3 BATASAN MASALAH.................................................................................5
1.4 RUMUSAN MASALAH................................................................................6
1.5 TUJUAN PENELITIAN................................................................................6
1.6 MANFAAT PENELITIAN............................................................................7

BAB II KAJIAN PUSTAKA..............................................................................8

2.1 KAJIAN TEORI.............................................................................................8

2.2 PENELITIAN YANG RELEVAN..................................................................20

2.3 KERANGKA BERPIKIR...............................................................................22

BAB III METODOLOGI PENELITIAN........................................................... 24

3.1 DESAIN PENELITIAN..................................................................................24

3.2 TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN.......................................................26

3.3 SUBJEK PENELITIAN..................................................................................27

3.4 DEFINISI OPERASIONAL...........................................................................28

3.5 PROSEDUR PENELITIAN............................................................................28

3.6 TEKNIK PENGUMPULAN DATA...............................................................30

3.7 INSTRUMEN PENELITIAN.........................................................................31

3.8 VALIDITAS DAN RELIABILITAS..............................................................35

3.9 TEKNIK ANALISIS DATA...........................................................................37

3.10 INDIKATOR KEBERHASILAN..................................................................38

DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................39

2
 BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini mengulas latar belakang masalah, pertanyaan penelitian, tujuan

penelitian, indikator penelitian, dan penggunaan penelitian.

1.1 Latar Belakang Masalah

Untuk orang dewasa, belajar berbicara bahasa baru dalam banyak kasus

jauh dari memuaskan hanya karena mereka merasa perlu mengatasi banyak

aspek yang berbeda pada satu waktu, dan yang tampaknya mustahil dalam

percakapan nyata.

Akhyak & Indramawan (2013: 19) mengatakan bahwa siswa Indonesia

yang belajar bahasa Inggris diharapkan dapat berkomunikasi secara akurat

dan lancar berdasarkan konteks sosial, sayangnya sebagian besar siswa TPU

di SMK Penerbangan Lampung memiliki masalah dalam menghasilkan

kalimat, terutama secara bentuk lisan. Hal ini ditunjukkan oleh hasil observasi

yang diambil dari lembar observasi proses pembelajaran sehari-hari dan juga

ditunjukkan dari skor berbicara mereka. Siswa TPU SMK Penerbangan

Lampung cenderung menghindari tugas ketika mereka diminta untuk

mengerjakan tugas lisan. Pengamatan menunjukkan bahwa siswa-siswa

tersebut pasif, malu, dan tidak nyaman selama proses belajar jika itu tentang

melakukan dialog. Oleh karena itu, skor mereka rendah karena mereka

dipaksa untuk melakukannya dan tidak menikmati pembelajaran. Mereka

merasa tidak nyaman karena tidak tahu cara membuat kalimat, bahkan siswa

yang memiliki kosa kata yang memadai mengalami kesulitan untuk

melakukannya.

3
 Nilai berbicara yang rendah diduga karena mereka tidak terbiasa berbicara

bahasa Inggris dalam kegiatan sehari-hari karena bahasa Inggris hanya

digunakan pada kesempatan tertentu atau hanya di kelas bahasa Inggris

karena bahasa Inggris hanya dianggap sebagai bahasa asing.

Itu terlihat selama tes lisan yang diberikan kepada siswa, sebagian besar

siswa mendapat di bawah kriteria skor minimum yang diharapkan. Sebagian

besar siswa mendapat skor berbicara sekitar 60. Skor berbicara siswa diukur

dengan menggunakan skor skala berbicara Harris.

1.2 Identifikasi Masalah

Ada beberapa faktor yang memengaruhi. Faktor-faktor tersebut adalah:

a) Kesulitan membangun kalimat; para siswa kurang mampu dalam

mengutarakan ide mereka. Sebagai contoh, Daffa, dia memiliki cukup banyak

kosa kata namun dia beberapa kali diam dan menghasilkan 'mmmm' alih-alih

kalimat ketika dia diminta untuk melakukan tugas itu.

b) Kalimat yang tidak terprogram dan penggunaan bentuk kata yang salah.

Termasuk Ade dan temannya Elsetiana melakukan hal yang sama. Else

menggunakan present tense bahkan ketika situasinya terjadi di masa lalu.

Misalnya * my mother go the market yesterday. Dan kadang-kadang mereka

melakukan kesalahan dalam menambahkan tobe dalam semua bentuk kata

terutama ketika subjek dilafalkan I, biasanya mereka selalu menggunakan

tobe (am) dalam setiap kesempatan. Misalnya * I am go to school.

c) Mereka memiliki motivasi yang rendah dalam menghasilkan kalimat karena

merasa malu dan tidak percaya diri dan juga mempengaruhi produktivitas

berbicara selama proses pembelajaran. Salah satu murid saya, Ivanka tidak

4
 merasa nyaman untuk menghasilkan ucapan; dia mengatakan itu selama saya

wawancara.

d) Sebagian besar siswa merasa bahwa berbicara pada umumnya sulit. Itu

ditunjukkan dalam lembar pengamatan saya tentang pendapat mereka

terhadap tugas berbicara. Hampir sekitar 55% yang menyatakan hal yang

sama.

1.3 Pembatasan Masalah

Untuk alasan itu, peneliti harus menemukan solusi alternatif untuk

membuat proses pembelajaran lebih baik bagi siswa dan juga untuk

meningkatkan peneliti sendiri tentang kinerja mengajarnya. Ada beberapa

solusi alternatif untuk mengatasi masalah tersebut; peneliti mengusulkan

untuk menggunakan serangkaian gambar untuk memberi isyarat kepada siswa

membuat kalimat dan peneliti juga menggunakan bercerita untuk memotivasi

mereka untuk berbicara. Menurut Brown (2004: 180) salah satu teknik yang

baik untuk meningkatkan kinerja berbicara adalah melalui visualisasi, seperti

gambar, diagram, dan grafik dan itulah alasan dari peneliti untuk

menggabungkan gambar dan mendongeng untuk merangsang siswa

membangun kalimat lebih banyak.

Kesimpulannya peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan

berjudul "Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa kelas X-TPU pada

SMK PENERBANGAN LAMPUNG melalui membaca cerita dongeng

dengan bantuan gambar". Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan

peningkatan keaktifan siswa selama proses pembelajaran dan kemampuan

mereka dalam berbicara.

5
1.4 Rumusan Masalah

Terkait dengan masalah-masalah yang diuraikan sebelumnya, peneliti akan

melakukan penelitian dengan pertanyaan penelitian ini, mereka adalah:

1. Bagaimana proses peningkatan keaktifan siswa selama proses

pembelajaran yang diajarkan melalui membaca cerita dengan bantuan

gambar?

2. Bagaimana hasil peningkatan skor kinerja berbicara siswa yang diajarkan

melalui membaca cerita dengan bantuan gambar?

1.5 Tujuan Penelitian Penelitian

Ini terutama memiliki dua tujuan, yaitu:

a. Untuk mendeskripsikan proses peningkatan keaktifan siswa selama

proses pembelajaran setelah diajarkan melalui membaca cerita dengan

bantuan gambar.

b. Untuk menggambarkan hasil peningkatan kinerja skor berbicara siswa

setelah diajarkan melalui membaca cerita dengan bantuan gambar.

A. Indikator

Penelitian tersebut memutuskan beberapa indikator untuk menunjukkan

tingkat kepuasan penelitian, yaitu:

1. Indikator proses

Penelitian ini dianggap berhasil ketika siswa mengikuti kriteria proses

yang telah ditentukan, kriteria 80% siswa aktif terlibat atau aktif termotivasi

untuk belajar di kelas.

2. Indikator produk

6
 Penelitian ini dianggap berhasil ketika siswa mengikuti kriteria produk yang

telah ditentukan; kriteria adalah 75% siswa mencapai nilai berbicara di atas

kriteria minimum.

1.6 Manfaat Penelitian

Keuntungan dari penelitian ini adalah tindakan yang akan dilakukan,

mereka adalah sebagai berikut:

1. Untuk sekolah, penelitian akan membawa kualitas yang lebih baik dari

siswa dan kurikulum yang baik.

2. Untuk guru, penelitian ini akan meningkatkan kinerja guru dalam

mengajar dan memberikan solusi alternatif untuk mengajar berbicara.

3. Bagi siswa, penelitian ini akan meningkatkan motivasi siswa untuk

berbicara dan meningkatkan skor berbicara mereka.

7
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab ini mengulas literatur terkait tentang definisi berbicara, keterampilan

makro dan mikro berbicara, fungsi berbicara, mengajar berbicara, masalah

dalam berbicara, gambar dan bercerita, dan prosedur guru dalam menerapkan

gambar menceritakan cerita.

2.1 Kajian Teori

Seorang pakar memiliki definisi berbicara yang berbeda dari yang lain.

Thornbury (2005: 20) menyatakan bahwa berbicara adalah aktivitas dalam

kehidupan nyata yang dilakukan oleh pembicara untuk melaksanakan ide-

idenya untuk berinteraksi dengan pendengar. Kegiatan tidak terencana dan

kontinuitasnya didasarkan pada situasi. Menurut Ladouse (dalam Nunan,

1991: 23), berbicara digambarkan sebagai aktivitas sebagai kemampuan untuk

mengekspresikan diri dalam situasi, atau aktivitas untuk melaporkan tindakan,

atau situasi dengan kata-kata yang tepat atau kemampuan untuk

berkomunikasi atau mengekspresikan urutan ide dengan lancar. Selanjutnya,

Wilson (1983: 5) mendefinisikan berbicara sebagai pengembangan hubungan

antara pembicara dan pendengar. Definisi lain datang dari Cameron (2001:

40). Cameron mengatakan bahwa berbicara adalah tentang membuat orang

memahami perasaan dan ide pembicara dengan melakukan tindakan

komunikasi menggunakan bahasa. Pada saat orang menghasilkan ucapan,

mereka menyampaikan makna, perasaan, ide, dan keinginan mereka. Brown

dan Yule menunjukkan bahwa sintaksis yang terorganisir secara longgar,

penggunaan kata-kata dan frasa yang tidak spesifik dan penggunaan pengisi

8
seperti 'well', 'oh', dan 'uhuh' membuat bahasa lisan terasa kurang padat secara

konseptual daripada jenis lain dari bahasa seperti prosa ekspositori (Nunan:

1989). Caroline (2005: 45) mendefinisikan bahwa berbicara adalah

komunikasi lisan dasar di antara orang-orang dalam masyarakat. Ini adalah

berbicara yang berfungsi sebagai sarana komunikasi alami anggota

masyarakat untuk mengekspresikan pemikiran dan membentuk perilaku sosial.

Selain itu, Kayi (2006: 1) mengatakan bahwa berbicara adalah proses

membangun dan berbagi makna melalui penggunaan verbal dan non-verbal

dalam berbagai konteks.

Bill Scott (1987: 5) menyatakan bahwa setiap orang harus kompeten

dalam berbicara saat ini dan Byrne (1984: 8) mengatakan bahwa berbicara

adalah komunikasi lisan. Ini adalah proses dua arah antara dua peserta,

pembicara dan pendengar, dan keterampilan tertentu mereka adalah

keterampilan produktif dan reseptif. Oleh karena itu, proses komunikasi secara

lisan terdiri dari dua peserta, pembicara yang memberikan informasi dan

menggunakan keterampilan produktif dan yang lainnya adalah pendengar

yang menerima informasi dan memahaminya, menggunakan keterampilan

reseptif.

Sister (2004: 7) menyatakan bahwa berbicara adalah salah satu elemen

utama komunikasi dari proses interaktif di mana seorang individu secara

bergantian mengambil peran sebagai pembicara dan pendengar yang

digunakan untuk mengkomunikasikan informasi, ide, dan emosi kepada orang

lain menggunakan bahasa lisan.

9
 Moris dalam Novia (2002) menyatakan bahwa berbicara adalah salah

satu alat komunikasi alami di antara anggota masyarakat untuk

mengekspresikan pikiran sebagai interaksi sosial. Keterampilan Berbicara

adalah kemampuan untuk menunjukkan pendapat atau pemikiran kepada

orang lain atau kelompok secara lisan. Wilkin dalam Maulida (2001)

menyatakan bahwa mengajar bahasa Inggris saat ini dimaksudkan untuk

meningkatkan kemampuan berbicara dalam membangun komunikasi. Selain

itu, Wilkin di Oktarina menyatakan bahwa keterampilan berbicara adalah

kemampuan untuk menyusun kalimat karena komunikasi terjadi melalui

kalimat yang menunjukkan perbedaan atau keragaman masyarakat.

Dari definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa berbicara adalah kegiatan di

mana pembicara menghasilkan ucapan untuk mengekspresikan ide-idenya

untuk bertukar informasi, sehingga pendengar mengerti apa yang dimaksud

pembicara.

2.1.1.1 Konsep Ketrampilan Makro dan Mikro Berbicara

Bahasa Inggris secara otomatis dan lancar sangat sulit bagi banyak

orang yang tidak berbahasa Inggris, terutama siswa. Untuk dapat

berkomunikasi dengan baik, seorang pembicara harus menguasai dua

keterampilan dalam berbicara. Mereka adalah microskills dan

macroskills.

Brown (2000: 272) mencantumkan 16 poin microskill dalam

berbicara. Mereka adalah:

1. Menghasilkan potongan bahasa dengan panjang yang berbeda.

10
 2. Secara lisan menghasilkan perbedaan antara fonem bahasa Inggris dan

varian alloforik.

3. Menghasilkan pola tekanan bahasa Inggris, kata-kata dalam posisi

tertekan dan tidak tertekan, struktur ritmis, dan kontur intonasional.

4. Menghasilkan bentuk kata dan frasa yang dikurangi.

5. Gunakan unit leksikal yang cukup (kata-kata) untuk mencapai tujuan

pragmatis.

6. Menghasilkan pidato yang lancar dengan tingkat pengiriman yang

berbeda.

7. Pantau produksi lisan Anda sendiri dan gunakan berbagai perangkat

strategis - jeda, filter, koreksi diri, mundur - untuk meningkatkan

kejelasan pesan.

8. Gunakan kelas kata gramatikal (kata benda, kata kerja, dll.), Sistem

(misalnya, tegang, kesepakatan, dan pluralisasi), urutan kata, pola,

aturan, dan bentuk elips.

9. Menghasilkan pidato dalam konstituen alami - dalam frasa yang sesuai,

kelompok jeda, kelompok napas, dan kalimat.

10. Ekspresikan makna tertentu dalam bentuk tata bahasa yang berbeda.

11. Gunakan perangkat kohesif dalam wacana lisan.

12. Selesaikan fungsi komunikatif yang tepat sesuai dengan situasi, peserta,

dan tujuan.

13. Gunakan register yang sesuai, implikatur, konvensi pragmatis, dan fitur

sosiolinguistik lainnya dalam percakapan tatap muka.

11
14. Sampaikan tautan dan koneksi antar acara dan komunikasikan hubungan

seperti ide utama, ide pendukung, informasi baru, informasi yang

diberikan, generalisasi, dan contoh.

15. Gunakan gerakan wajah, kinesik, bahasa tubuh, dan isyarat nonverbal

lainnya bersama dengan bahasa verbal untuk menyampaikan makna.

16. Kembangkan dan gunakan serangkaian strategi berbicara, seperti

menekankan kata-kata kunci, mengulang kata-kata, menyediakan konteks

untuk menafsirkan makna kata-kata, meminta bantuan, dan secara akurat

menilai seberapa baik lawan bicara Anda memahami Anda.

Berikut adalah keterampilan makro dari keterampilan berbicara, mereka

adalah: Secara

1. Tepat mencapai fungsi komunikatif sesuai dengan situasi, peserta dan

tujuan.

2. Gunakan gaya yang sesuai, register, implikatur, redundansi, konvensi

pragmatis, aturan percakapan, pemeliharaan lantai dan –menghasilkan,

mengganggu, dan fitur sosiolinguistik lainnya dalam percakapan tatap

muka.

3. Sampaikan tautan dan koneksi antar peristiwa dan komunikasikan

hubungan seperti gagasan fokal dan periferal, peristiwa dan perasaan,

informasi baru dan informasi yang diberikan, generalisasi, dan contoh.

4. Sampaikan fitur wajah, kinesik, bahasa tubuh, dan isyarat nonverbal

lainnya bersama dengan bahasa verbal.

12
 5. Kembangkan dan gunakan serangkaian strategi berbicara, seperti

menekankan kata-kata kunci, mengubah kata-kata, menyediakan konteks

unuk menafsirkan makna suara, meminta bantuan, dan secara akurat

menilai seberapa baik lawan bicara Anda memahami Anda.

Makro dan microskill berbicara harus dikuasai oleh siswa. Hasilnya,

mereka akan berbicara bahasa Inggris yang benar dan tepat.

2.1.2 Fungsi Berbicara

Berbicara sangat penting, terutama dalam komunikasi sehari-hari.

Seseorang diakui bahwa dia dididik dari cara dan apa yang dia

bicarakan. Ketika berbicara, seseorang harus tahu apa yang harus

dikatakan dan memahami ide-ide dari apa yang dia bicarakan.

Harmer (2003: 87) menyatakan bahwa melalui berbicara, para siswa

akan memahami ide, pendapat dan informasi dari orang lain. Terlebih

lagi, Brown dan Yule (1983) (dalam Richard, 2008) membuat

perbedaan yang berguna antara fungsi interaksional dari berbicara, di

mana ia berfungsi untuk membangun dan memelihara hubungan sosial,

dan fungsi transaksional, yang fokus pada pertukaran informasi.

Richards (2008: 21) mengatakan, “Dalam lokakarya dengan guru dan

dalam mendesain materi saya sendiri, saya menggunakan versi tiga

bagian kerangka kerja Brown dan Yule yang diperluas (setelah Jones,

1996, dan Burns, 1998): pembicaraan sebagai interaksi; berbicara

sebagai transaksi; berbicara sebagai kinerja. Masing-masing kegiatan

bicara ini sangat berbeda dalam hal fungsi dan memerlukan pendekatan

pengajaran yang berbeda. "

13
1) Berbicara sebagai interaksi.

Bicara sebagai interaksi mengacu pada apa yang biasanya kita maksud

dengan" percakapan "dan menggambarkan interaksi yang melayani fungsi

sosial yang utama. Ketika orang-orang bertemu, mereka bertukar salam,

terlibat dalam obrolan ringan, menceritakan pengalaman baru-baru ini, dan

seterusnya, karena mereka ingin ramah dan membangun zona interaksi

yang nyaman dengan orang lain. Fokusnya lebih pada pembicara dan

bagaimana mereka ingin menampilkan diri satu sama lain daripada pada

pesan.

2) Bicara sebagai transaksi

Bicara sebagai transaksi mengacu pada situasi di mana fokusnya

adalah pada apa yang dikatakan atau dilakukan. Pesan dan membuat diri

sendiri dipahami dengan jelas dan akurat adalah fokus utama, bukan

peserta dan bagaimana mereka berinteraksi secara sosial satu sama lain.

Burns (1998) membedakan antara dua jenis pembicaraan sebagai transaksi.

Jenis pertama melibatkan situasi di mana fokusnya adalah memberi dan

menerima informasi dan di mana para peserta terutama berfokus pada apa

yang dikatakan atau dicapai. Tipe kedua adalah transaksi yang berfokus

pada memperoleh barang atau jasa, seperti memeriksa ke hotel atau

memesan makanan di restoran.

3) Bicara sebagai kinerja Bicara

Jenis ketiga yang bermanfaat dapat dibedakan disebut bicara sebagai

kinerja. Ini mengacu pada pembicaraan publik, yaitu, pembicaraan yang

mentransmisikan informasi di hadapan audiensi, seperti presentasi kelas,

14
 pengumuman publik, dan pidato. Fokusnya adalah pada pesan dan

audiens.

Bicara memiliki fungsi yang meliputi bicara sebagai interaksi, transaksi,

dan kinerja yang telah disebutkan di atas. Fungsi berbicara menunjukkan

bahwa berbicara tidak hanya tentang menghasilkan bahasa, tetapi juga

berfungsi untuk beberapa tujuan yang berbeda dalam komunikasi sehari-

hari.

2.1.3 Mengajar Berbicara

Setelah berbicara tentang definisi, keterampilan mikro dan makro, dan

fungsi berbicara, penelitian ini akan membahas tentang pengajaran berbicara

yang meliputi prinsip-prinsip dalam pengajaran bahasa kedua, prinsip-prinsip

merancang teknik berbicara, masalah dalam berbicara, jenis kinerja berbicara

di kelas, jenis kinerja berbicara di kelas, dan pentingnya mengajar berbicara.

Menurut Nunan (2003), mengajar berbicara adalah untuk:

a. Menghasilkan bunyi-bunyi bahasa Inggris dan pola suara.

b. Gunakan tekanan kata dan kalimat, pola intonasi dan ritme bahasa kedua.

c. Pilih kata dan kalimat yang tepat sesuai dengan pengaturan sosial,

audiensi, situasi dan subjek yang tepat.

d. Atur pemikiran mereka dalam urutan yang bermakna dan logis.

e. Gunakan bahasa sebagai sarana untuk mengekspresikan nilai dan

penilaian.

f. Gunakan bahasa dengan cepat dan percaya diri dengan beberapa jeda tidak

wajar, yang disebut lancar.

15
 Berbicara sepertinya salah satu yang paling penting dalam pembelajaran

bahasa: orang yang tahu bahasa disebut sebagai penutur bahasa itu, seolah

berbicara termasuk semua jenis pengetahuan lainnya dan banyak jika sebagian

besar pembelajar bahasa asing terutama tertarik untuk belajar berbicara.

Mengajar berbicara bukanlah pekerjaan mudah. Beberapa guru menjadi sangat

terlibat dengan siswa mereka selama kegiatan berbicara dan ingin bergabung

juga. Tidak ada yang salah dengan keterlibatan guru tentu saja asalkan mereka

tidak ingin mendominasi. Meskipun mungkin lebih baik untuk mundur

sehingga guru dapat menonton dan mendengarkan apa yang sedang terjadi,

siswa juga dapat menghargai partisipasi guru pada tingkat yang sesuai - dengan

kata lain, tidak terlalu banyak, kata Harmer (1998: 94).

2.1.4 Masalah dalam Berbicara

Siswa menemukan masalah ketika melakukan kegiatan berbicara di

kelas. Richards (2008: 24) menyatakan bahwa peserta didik merasa

kesulitan dalam menghadirkan citra yang baik tentang mereka dan kadang-

kadang menghindari situasi yang memerlukan pembicaraan semacam ini. Ini

bisa menjadi kerugian bagi sebagian pelajar di mana kemampuan untuk

menggunakan pembicaraan untuk percakapan bisa menjadi penting. Hatch

(1978) dalam Richard (2008: 24) menekankan bahwa pembelajar bahasa

kedua membutuhkan berbagai topik yang tersedia untuk mengelola

pembicaraan sebagai interaksi. Pada awalnya, peserta didik mungkin

bergantung pada topik-topik yang sudah dikenalnya. Namun, mereka juga

perlu latihan dalam memperkenalkan topik-topik baru ke dalam percakapan

untuk bergerak melampaui tahap ini.

16
2.1.5 Gambar

Gambar adalah bagian dari media dalam proses belajar mengajar.

Gambar itu sendiri memiliki beberapa definisi berdasarkan pada beberapa ahli.

Sadiman (1990) dalam Wulandari (2012: 29) menyatakan bahwa gambar

adalah komunikasi verbal umum yang dapat dipahami dan tersedia di mana-

mana. Gambar memberikan deskripsi nyata dari suatu objek yang portabel dan

dapat digunakan kapan saja dan membantu pemahaman tentang objek yang

sulit diamati. Menurut Wright (1989: 2) gambar bukan hanya aspek dari

metode tetapi melalui representasi mereka dari tempat, objek, dan orang-orang

mereka adalah bagian penting dari keseluruhan pengalaman bahwa guru harus

membantu siswa untuk mengatasinya.

Gambar sangat membantu untuk mendukung proses belajar mengajar.

Ada beberapa keuntungan menggunakan gambar dalam mengajar Bahasa

Inggris. Menurut Harmer (2001: 134) gambar sangat membantu mengurangi

waktu persiapan. Set gambar dapat digunakan kembali, terutama dapat

dilaminasi, dan dapat digunakan pada level apa saja di kelas untuk anak-anak,

remaja, kelas ujian dan orang dewasa yang mengikuti kursus umum atau bisnis.

Ketika menggunakan cerita bergambar di kelas, poin kuncinya adalah tidak

membatasi guru untuk kegiatan kelas yang biasa dan latihan berbicara. Siswa

membutuhkan sebanyak mungkin latihan bahasa Inggris yang mereka dapat.

Manfaat gambar juga dinyatakan oleh Raimes (1983: 27-28) bahwa gambar

adalah sumber daya yang berharga karena memberikan pengalaman bersama di

dalam kelas, kebutuhan akan bentuk bahasa umum untuk digunakan di dalam

kelas, berbagai tugas, dan fokus yang menarik bagi siswa.

17
 Selain itu, gambar berfungsi sebagai ilustrasi, mengembangkan imajinasi

peserta didik, membuat proses belajar lebih menarik dan menghibur pada saat

yang sama (Pešková, 2008: 8). Dia mencantumkan tiga alasan sebagai berikut:

1. Gambar ideal untuk mencerminkan kenyataan. Terutama foto adalah sumber

otentik, yang benar-benar menggambarkan situasi atau peristiwa,

menggambarkan orang, dll.

2. Gambar menarik perhatian peserta didik, baik di buku-buku atau saat

mendengarkan ceramah. Teks disertai dengan gambar lebih menarik bagi

peserta didik daripada teks biasa. Demikian pula, kuliah menjadi lebih

menarik ketika menampilkan beberapa gambar.

3. Gambar menawarkan berbagai peluang kegiatan, terutama berdasarkan pada

mempraktekkan keempat keterampilan bahasa, dan memiliki unsur

menghibur yang dapat dimanfaatkan oleh berbagai permainan.

2.1.6 Bercerita

Story Telling adalah kegiatan lisan untuk menarik perhatian audiens

dengan menggunakan emosi yang menggerakkan multisensor dari suatu

peristiwa dalam sebuah cerita; itu melibatkan improvisasi dalam bercerita,

gerakan wajah, dan gerakan tubuh (Stanley dan Dillingham, 2009: 2).

Dalam teori lain, Champion sebagaimana dikutip dalam Irawati (2003)

mengatakan bahwa bercerita adalah kegiatan lisan di mana bahasa dan

gerakan digunakan dengan cara yang penuh warna untuk menciptakan

adegan dalam suatu urutan, namun, bercerita terdiri lebih dari sekadar

bercerita. Sebagai bagian dari kegiatan berbicara di kelas, bercerita juga

merupakan alat pengajaran yang efektif yang memungkinkan siswa untuk

18
 fokus pada struktur cerita. Bercerita adalah proses aktif yang mendorong

anak-anak untuk merekonstruksi teks, juga memungkinkan interaksi antara

guru dan anak. Bila perlu, guru dapat membantu anak merekonstruksi

makna teks dengan menggunakan pertanyaan terbuka dan petunjuk untuk

memfasilitasi. Misalnya, jika seorang anak berhenti dan tampak bingung,

tanyakan, apa yang terjadi selanjutnya? Jika seorang anak membutuhkan

bantuan merinci karakter utama, katakan, ceritakan lebih banyak tentang

karakter ini (Gibson, 2003: 1).

Keuntungan paling penting dari bercerita dapat diringkas sebagai berikut:

a. Cerita memotivasi dan menyenangkan dan dapat membantu mengembangkan

sikap positif terhadap bahasa asing dan pembelajaran bahasa. Mereka dapat

menciptakan keinginan untuk terus belajar.

b. Cerita melatih imajinasi. Siswa dapat terlibat secara pribadi dalam sebuah

cerita ketika mereka mengidentifikasi dengan karakter dan mencoba untuk

menafsirkan narasi dan ilustrasi. Pengalaman imajinatif ini membantu

mengembangkan kekuatan kreatif siswa sendiri.

c. Mendengarkan cerita di kelas adalah pengalaman sosial bersama. Membaca

dan menulis seringkali merupakan kegiatan individu; mendongeng memicu

respons bersama dari tawa, kesedihan, kegembiraan dan antisipasi yang tidak

hanya menyenangkan tetapi dapat membantu membangun kepercayaan diri

siswa dan mendorong perkembangan sosial dan emosional.

d. Siswa senang mendengarkan cerita berulang kali. Pengulangan yang sering

ini memungkinkan item bahasa tertentu diperoleh sementara yang lain terlalu

diperkuat. Banyak cerita juga mengandung pengulangan alami kosa kata dan

struktur utama. Ini membantu siswa untuk mengingat setiap detail, sehingga

19
 mereka dapat secara bertahap belajar mengantisipasi apa yang akan terjadi

selanjutnya dalam cerita. Pengulangan juga mendorong partisipasi dalam

narasi. Mengikuti makna dan memprediksi bahasa adalah keterampilan

penting dalam pembelajaran bahasa.

e. Mendengarkan cerita memungkinkan guru untuk memperkenalkan atau

merevisi struktur kosa kata dan kalimat baru dengan mengekspos siswa ke

bahasa dalam konteks yang bervariasi, mudah diingat dan akrab, yang akan

memperkaya pemikiran mereka dan secara bertahap memasuki pidato

mereka sendiri.

2.2 Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Agustina Arlita dengan judul Penggunaan

media gambar untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas

IIIB MI Almaarif 03 Langlang Singosari menunjukan bahwa dengan

menggunakan media gambar dapat meningkatkan kemampuan menulis

puisi siswa. Pada penelitian ini digunakan pendekatan kualitatif dan jenis

penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas. Data proses dari penelitian

ini berupa data hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data hasil

berupa (karya siswa) dalam menulis puisi menggunakan media gambar.

Temuan hasil pada siklus I adalah (1) kemampuan siswa dalam

menentukan tema sebagian besar (64,8%) dalam kategori baik. Temuan

hasil pada siklus IIyakni (1) kemampuan siswa dalam menentukan tema

termasuk dalam kategori sangat baik, karena sebagian besar (94,2%) siswa

mampu menentukan tema puisi yang akan ditulisnya. Berdasarkan paparan

data pada siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa penggunaan

20
media gambar dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas IIIB MI

Alma’arif dalam menulis puisi.

Penelitian yang dilakukan oleh Bakti Nugraharini dengan judul

Meningkatkan kreativitas menulis cerita dengan bantuan media gambar

pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Karangtengah I. Penelitian ini

menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (classroom action

research ) Rancangan Penelitian Tindakan Kelas  meliputi (1) Rencana,

(2) Pelaksanaan Tindakan Siklus ( 2 jam x 3 pertemuan ), (3)  Observasi

dan (4) Refleksi. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2009/2010,

dengan Subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN Karangtengah I yang

berlokasi di Jalan Bali 36 Blitar , tahun pelajaran 2009/2010, yang

berjumlah 32 siswa, yang terdiri atas 17 siswa perempuan dan 15 siswa

laki-laki. data dalam penelitian ini berupa data primer Jenis penelitian

yang peneliti lakukan adalah deskriptif kwalitatif dan kwantitatif. Bentuk

instrumen yang peneliti gunakan berupa bentuk tes dan bentuk non tes.

Bentuk tes yang digunakan adalah bentuk tes subyektif, sedangkan non tes

nya berupa angket.

         Hasil penelitian meyimpulkan (1) Media gambar yang digunakan

dalam penelitian ini, merupakan sarana untuk membantu siswa

menemukan pokok – pokok pikiran, yang akan dikembangkan menjadi

sebuah karangan. (2) Penerapan pembelajaran dengan bantuan media

gambar dapat membantu siswa meningkatkan kreatifitas siswa dalam

menulis cerita. Dimana jika dibandingkan dengan hasil pre test (test awal)

21
 ketika siswa diminta membuat karangan dengan tema tertentu, tanpa media

gambar, maka setelah pelaksanaan tindakan nilai ketuntasan maupun rata –

rata nilai siswa lebih meningkat. (3) Kreativitas siswa dalam menulis bisa

meningkat bila menggunakan bantuan media gambar. Dengan bantuan

media gambar, pokok pikiran dengan pengembangannya lebih mudah

diidentifikasi karena visualisasi dari pokok pikiran berupa media gambar.

media gambar juga memudahkan siswa dalam memberikan penilaian

secara berkelompok.

Berdasarkan penelitian-penelitian diatas model pembelajaran

membaca cerita dengan bantuan gambar terbukti dapat meningkatkan

kemampuan berbicara siswa khususnya dengan bantuan gambar.

Selanjutnya kajian empiris diatas menjadi dasar untuk menguatkan

penelitian ini yang berjudul ”Meningkatkan kemampuan berbicara siswa

kelas X TPU pada SMK Penerbangan Lampung melalui membaca cerita

dongeng dengan bantuan gambar”.

2.3 Kerangka Berfikir

Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila siswa menerima apa yang

telah disampaikan. Kegiatan belajar-mengajar dikatakan berhasil apabila

tujuan pembelajaran tercapai dengan baik. dalam pencapaian tujuan tersebut

diperlukan metode yang tepat dan menarik bagi siswa. Pembelajaran di SMK

Penerbangan Lampung dalam menyampaikan materi selama ini masih

menggunakan metode konvensional atau metode ceramah dan diskusi. Hal

tersebut membuat siswa merasa bosan dan jenuh dalam mengikuti pelajaran.

Metode pembelajaran tersebut sangatlah mempengaruhi keberhasilan siswa

22
dalam proses belajar. Berdasarkan observasi awal, peneliti melihat guru

masih terpaku pada salah satu metode saja untuk mengajar yaitu metode

ceramah dalam menyampaikan materi pada proses pembelajaran khususnya

pembelajaran ketrampilan berbicara di SMK Penerbangan Lampung. Teknik

inilah yang menyebabkan siswa merasa bosan dan rendahnya partisipasi

dalam proses pembelajaran. Masalah ini dapat di atasi, salah satunya dengan

menggunakan metode yang tepat yang membuat siswa merasa menyenangi

belajar bahasa inggris khususnya pada ketrampilan berbicara yaitu dengan

menerapkan metode sosiodrama. Peneliti dalam penelitian ini akan merubah

cara belajar dan menerapkan metode berbicara melalui membaca cerita

dengan bantuan gambar sebagai langkah awal. Dengan metode ini

diharapkan dapat menarik para siswa untuk berinteraksi dan berpartisipasi

dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dengan metode ini juga

diharapkan mampu untuk meningkatkan antusiasme dan partisipasi siswa

dalam belajar, karena suatu proses pembelajaran dikatakan baik apabila

proses pembelajaran tersebut dapat membangkitkan kegiatan pembelajaran

yang efektif dan efesien.

23
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

a. Prosedur Penelitian

Tindakan adalah metode yang terjadi dalam empat momen penelitian

tindakan bernama perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.

Momen penelitian ini ada saling tergantung dan mengikuti satu sama lain

dalam spiral atau siklus. Keempat momen dijelaskan sebagai berikut, yang

diadaptasi dari Kemmis dan McTaggart (Burn, 2010: 7).

Untuk SIKLUS 1, ini adalah langkah-langkah untuk melakukan penelitian,

yaitu:

1. Langkah Perencanaan

Dalam definisi khusus, langkah perencanaan ini akan membahas tentang

perencanaan sebelum peneliti memperlakukan kelas termasuk rencana

pelajaran, bahan, target pembelajaran, indikator pembelajaran, lembar

observasi alokasi waktu dan penilaian.

24
2. Langkah Tindakan

Pada langkah ini, peneliti mencoba mengimplementasikan rencana tindakan

yang telah dinyatakan sebelumnya. Modifikasi diizinkan selama tidak

melanggar prinsip-prinsip yang telah dirumuskan. Terkait dengan proyek

penelitian, peneliti mengimplementasikan perencanaan penelitian yang

dinyatakan dalam bentuk rencana pelajaran. Itu Rencana pembelajaran

diperlukan sebagai pedoman bagi peneliti untuk menggambarkan keefektifan

gambar yang dijelaskan dalam pengajaran berbicara.

3. Langkah Pengamatan

Tindakan ini harus dilakukan berpasangan antara peneliti dan pengamat. Cara

ini dianggap sangat ideal untuk mengurangi subjektivitas data yang

dikumpulkan. Jelas, pengamatan harus dilakukan oleh orang lain, bukan

peneliti itu sendiri. Dalam penelitian ini, peneliti akan didampingi oleh

sesama guru bahasa Inggris di SMK Penerbangan yang membantu peneliti

untuk mencatat semua perubahan di kelas.

4. Langkah Refleksi

Peneliti merefleksikan temuan-temuan untuk secara lebih akurat

mendefinisikan masalah tematik. Ini adalah kegiatan di mana peneliti dan

pengamat berdiskusi bersama untuk menganalisis data yang dikumpulkan dari

pengamatan. Tahap ini menyajikan temuan penelitian yang tercermin dari

implementasi strategi dalam siklus. Semua temuan dirumuskan bersama

dalam langkah ini dengan mitra guru sebagai hasil pengamatan langsung di

kelas.

25
 SIKLUS 2 dilakukan mirip dengan siklus pertama, ada perencanaan,

tindakan, observasi, dan refleksi. Langkah-langkahnya mirip dengan siklus

pertama, tetapi ada revisi perencanaan berdasarkan revisi kelemahan yang

muncul pada siklus pertama dalam proses belajar mengajar. Jika tidak ada

perbaikan, penelitian akan dilanjutkan ke siklus 3.

b. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan tujuan penelitian, penelitian ini bertujuan untuk

meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas X TPU di SMK

Penerbangan Lampung melalui membaca cerita dongeng dengan bantuan

gambar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan. Ini adalah penelitian

yang dibangun karena ada masalah di kelas dan tindakan yang dilakukan

untuk meminimalkan masalah dan membuat proses belajar lebih baik.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SMK Penerbangan Taruna Angkasa

Lampung. Lokasinya ada di jalan Tulang Bawang No 35 Enggal Tanjung

Karang Pusat , Bandar Lampung, Provinsi Lampung. Ini adalah tempat di

mana peneliti mengajar. Penelitian ini akan dilakukan selama dua siklus dan

jika diperlukan siklus akan ditambahkan satu lagi berdasarkan hasil refleksi

pada siklus 2. Penelitian ini akan dilakukan sekitar tanggal 05 Januari sampai

26Januari ,2020. Waktu yang dipilih dengan Pertimbangan peneliti telah selesai

mengikuti program PPG Dalam Jabatan.

26
3.3 Subjek Penelitin

Dari penelitian ini adalah siswa-siswa X-TPU di SMK

Penerbangan Lampung pada tahun akademik 2019/2020

Penelitian ini akan fokus pada proses belajar mengajar siswa di ruang

kelas dan tentang kinerja berbicara siswa. Para siswa akan diajari berbicara

melalui cerita bergambar.

3.3.1 Teknik Pengolahan Data

Peneliti mengumpulkan data melalui observasi, wawancara dan hasil tes

sebelumnya. Pengamatan akan dilakukan selama proses belajar-mengajar.

Pengamatan akan dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang situasi

kelas, siswa, media, metode yang digunakan oleh guru dan untuk

mengetahui apakah tujuan dari belajar-mengajar tercapai atau tidak.

Peneliti juga melakukan wawancara dengan siswa. Ini untuk menggali

informasi lebih lanjut secara pribadi tentang proses belajar-mengajar

bahasa Inggris dan pendapat mereka terhadap kegiatan berbicara. dan

teknik pengumpulan data terakhir adalah tes.

Jenis Data

Penelitian ini akan memiliki 2 jenis data yaitu ; data kualitatif dan

kuantitatif. Data kualitatif berupa catatan lapangan dan transkrip

wawancara yang dikumpulkan melalui observasi dan wawancara. Data

kuantitatif dikumpulkan melalui tes.

27
3.4 DEFINISI OPERASIONAL

1. Kemampuan berbicara anak adalah bentuk komunikasi secara lisan

yang berfungsi untuk menyampaikan maksud dengan lancar menggunakan

artikulasi atau kata-kata yang jelas dan menggunakan kalimat lengkap,

sehingga orang lain dapat memahami apa yang disampaikan oleh anak.

2. Media gambar adalah media atau alat belajar berbentuk gambar

binatang, tumbuhan, dan benda-benda yang ada disekitar lingkungan anak

diwujudkan dalam bentuk dua dimensi.

3.5 PROSEDUR PENELITIAN

Menggunakan gambar yang diceritakan mendongeng di kelas dibagi

menjadi tiga kegiatan: pertama adalah kegiatan pra, kemudian kegiatan dan

yang terakhir adalah kegiatan pasca. Berikut adalah prosedur mengajar

berbicara melalui cerita bergambar :

1. Pra Kegiatan

1. Siswa menjawab salam guru.

2. Siswa menjawab panggilan kehadiran

3. guru. Siswa menjawab pertanyaan utama guru atau bertukar pikiran terkait

topik yang akan dipelajari siswa, misalnya:

● Apakah Anda suka pergi ke pesta?

● Apakah Anda tahu cara mengundang seseorang dan menerima

dan menolak undangan?

4. Siswa membagikan jawaban atau pendapat mereka.

28
2. Kegiatan Inti

1. Siswa akan diberikan serangkaian contoh tentang dialog dalam bentuk

tulisan maupun video.

2. Siswa meniru ungkapan dari contoh, konstruksi dan mengucapkannya.

3. Siswa diberi topik cerita dongeng.

4. Siswa mendapat perubahan untuk berpikir membuat kalimat secara lisan.

5. Siswa diberi serangkaian gambar.

6. Siswa diminta membuat kalimat berdasarkan gambar.

7. Siswa dibagi dalam kelompok dan dapat terdiri dari lima atau enam siswa.

8. Kemudian, para siswa diminta untuk berdialog tentang topik tertentu yang

diberikan.

9. Siswa juga diberikan serangkaian gambar yang berhubungan dengan topik

yang diberikan sebagai tugas.

10. Guru bergerak dari satu kelompok ke kelompok lain dan membantu siswa,

misalnya dalam kosakata, ekspresi, dan pengucapan. Guru memantau kelas

dan menawarkan bantuan jika diperlukan.

11. Siswa melakukan mendongeng berdasarkan topik yang diberikan sebagai

kelompok.

12. Guru membuat situasi menjadi konduktif untuk membuat penceritaan

berjalan dengan lancar dan meminta siswa lain untuk membuat catatan

tentang salah mengeja pengucapan, kosa kata yang sulit, pemahaman, dan

sedapat mungkin tata bahasa yang salah yang siswa temui atau dengar.

Guru akan mencatat kesalahan umum dan bahwa siswa tidak kehilangan

29
 motivasi dengan dikoreksi secara langsung atau langsung setelah

permainan peran.

13. Siswa tampil untuk bercerita berdasarkan topik yang diberikan secara

individual.

14. Guru mengevaluasi kemampuan berbicara siswa (pengucapan, kelancaran,

dan kelengkapan) menggunakan lembar tes lisan yang terdiri dari skor

siswa pada produksi lisan mereka.

3. Kegiatan Posting

1. Guru memberikan komentar dan menjelaskan hal-hal yang perlu, seperti

pengucapan yang salah, penggunaan tata bahasa yang salah, intonasi, dan
gerak tubuh.
2. Siswa memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan dan guru
menjawabnya.
3. Guru dan siswa menyimpulkan pelajaran tentang setiap topik yang telah
dia berikan pada pengetahuan siswa.
4. Menutup kelas.

3.6 TEKNIK PENGUMPULAN DATA

Peneliti mengumpulkan data melalui observasi, wawancara, dan tes.

Pengamatan akan dilakukan sejak awal penelitian dan selama tindakan.

Pengamatan pertama akan dilakukan ketika proses belajar mengajar

bahasa Inggris dilakukan oleh peneliti sendiri. Itu dilakukan untuk

menemukan masalah dan untuk menggali informasi lebih lanjut tentang

proses belajar mengajar Bahasa Inggris. Wawancara selanjutnya dilakukan

pada akhir siklus 1 dan siklus 2. Wawancara dilakukan dengan siswa-

30
 siswa SMK Penerbangan Lampung kelas X-TPU . Untuk mendapatkan

skor siswa, peneliti melakukan tes berbicara.

3.7 INSTRUMEN PENELITIAN

Instrumen adalah perangkat untuk mendapatkan data. Untuk melakukan

penelitian ini, peneliti membutuhkan instrumen yang akan digunakan untuk

mengumpulkan data. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan lima

instrumen, yaitu: Sebuah. Daftar Periksa Pengamatan

Checklist observasi digunakan untuk memperoleh data berdasarkan

pengamatan dalam proses belajar mengajar berbicara. Ada daftar yang terdiri

dari pernyataan tentang proses belajar mengajar, bahan ajar, media, dan

pendekatan yang digunakan dalam proses belajar mengajar.

TABEL 1. RINGKASAN PENGAMATAN AKTIVITAS GURU

LEMBAR OBSERVASI
PENERAPAN DARI
MEMBACA CERITA DENGAN BANTUAN GAMBAR
PADA KELAS X-TPU SMK PENERBANGAN LAMPUNG
Jawaban alternatif

No. PERNYATAAN 4 3 2 1
C
SM M M TM
  A. Kegiatan Pra        
1 Pemberian motivasi kepada siswa        
2 Menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa        
3
Membimbing siswa masuk pada materi pembelajaran        
Memberika pertanyaan terkait materi pembelajaran        

31
 4 Memberikan respon ataur umpan balik atas
jawaban siswa.

c. mengapresiasi jawaban siswa

B. Aktifitas Utama
Memberikan penjelasan kepada siswa tentang
4
bercerita gambar isyarat        
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja
5
kelompok        
6 Memberikan tema yang berbeda untuk didiskusikan        
Meminta siswa kain untuk memberikan pendapat
7
tentang komentar tersebut        
Mempersilahkan siswa lain untuk berbicara tentang
8
tema tersebut        
9 Menggapresiasi tanggapan siswa dalam target bahasa
10 Mengajak siswa lain untuk berkomentar

11 Mengawasi siskusi siswa yang sedang berlangsung

12 Memberikan penjelasan tentang topik/materi        
C.Aktifitas Penutup
Memimpin para siswa untuk membuat
13
ringkasantentang topik mereka secara individual        
14 Memberikan umpan balik
15 Memberikan tas lisan        

Note: SM : Sangat Memuaskan, M: Memuaskan, CM : Cukup Memuaskan, TM :

Tidak Memuaskan

TABLE 2. LEMBAR OBSERVASI SISWA

LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS BELAJAR SISWA
MEMBACA CERITA DENGAN BANTUAN GAMBAR
PADA KELAS X TPU SMK PENERBANGAN LAMPUNG
Jawaban Alternatif
No. 4 3 2 1
Statements
SM M CM TM

32
  A. Pra aktifititas        
Siswa memiliki respon yang baik dalam kegiatan
1
tersebut        
2 Siswa mendengarkan penjelasan guru        
3 Siswa menjawab pertanyaan guru        
4 Siswa menghargai jawaban seseorang        
B. Kegiatan Inti
Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang
5
gambar bercerita        
6 Siswa siap duduk berkelompok
7 Siswa memilih tema yang berbeda        
Setiap siswamemahami tema dan mencoba untuk
8 menyatakan sendiri apakah mereka berada
dalamoposisi atau pemerintah        
Siswa lain memberikan tanggapan tentang
9
pernyataan dari tim lainnya.
Setiap siswa mendapat kesempatan untuk
10
menyatakan pendapat
11 Siswa mendengarkan komentar siswa lain.
C. Aktivitas akhir
12 Siswa merangkum materi diskusi
13 Siswa menjawab pertanyaan guru
14 Siswa mengikuti tes lisan        
15 Siswa aktif dalam tes lisan

Note: SM : Sangat Memuaskan, M: Memuaskan, CM : Cukup Memuaskan, TM :

Tidak Memuaskan

b. Pedoman Wawancara

Peneliti akan mewawancarai siswa untuk mendapatkan beberapa

informasi yang berkaitan dengan proses belajar mengajar bahasa Inggris,

khususnya kegiatan berbahasa Inggris. Peneliti bertanya tentang masalah

33
 yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran berbicara, media dan

metode pengajaran yang digunakan di kelas.

c. Rubrik Berbicara

Rubrik berbicara berisi sejumlah pertunjukan siswa. Rubrik berbicara

berdasarkan skala yang diajukan oleh Harris (1979: 68-69). Aspeknya

sebagai berikut:

Pengucapan

20 Pidato lancar dan mudah seperti halnya penutur asli.

16 Selalu dapat dimengerti meskipun seseorang sadar akan aksen yang pasti
12 Masalah pelafalan mengharuskan pendengaran yang terkonsentrasi dan
terkadang menyebabkan kesalahpahaman.
8 Sangat sulit dimengerti karena masalah pengucapan harus sering diminta
untuk diulang.
4 Masalah pelafalan terlalu parah sehingga membuat pidato hampir tidak
dapat dipahami
Tatabahasa
20 Buat sedikit (jika ada) kesalahan tata bahasa atau urutan kata
16 Kadang-kadang membuat kesalahan tata bahasa dan / atau urutan kata
yang tidak, bagaimanapun, mengaburkan makna.
12 Sering membuat kesalahan tata bahasa dan urutan kata, yang
mengaburkan makna.
8 Tata bahasa dan susunan kata membuat pemahaman menjadi sulit harus
sering mengubah kalimat dan / atau membatasi dia pada pola dasar.
4 Kesalahan dalam tata bahasa dan susunan kata menjadi sangat parah
sehingga membuat pembicaraan hampir tidak dapat dipahami.

Kelancaran
20 Pidato lancar dan mudah seperti masalah penutur asli.
16 Kecepatan bicara tampaknya sedikit dipengaruhi oleh masalah bahasa.
12 Kecepatan dan kelancaran agak dipengaruhi oleh masalah bahasa.
8 Biasanya ragu-ragu, sering dipaksa terdiam oleh masalah bahasa.
4 Pidato adalah tersendat-sendat dan terpisah-pisah untuk membuat
percakapan hampir mustahil.

Kosa kata

34
 20 Penggunaan kosa kata dan idiom hampir sama dengan penutur asli.
16 Kadang-kadang menggunakan istilah yang tidak pantas dan / atau harus
mengulangi gagasan karena ketidakmampuan leksikal.
12 Sering menggunakan kata-kata yang salah, percakapan agak terbatas
karena perbendaharaan kata yang tidak memadai.
8 Penyalahgunaan kata-kata dan kosa kata yang sangat terbatas membuat
pemahaman menjadi sangat sulit.
4 Keterbatasan kosakata yang ekstrem membuat hampir mustahil.

Pemahaman
20 Tampaknya memahami segala sesuatu tanpa kesulitan.
16 Memahami hampir semuanya dengan kecepatan normal
12 Memahami apa yang dikatakan lebih lambat dari kecepatan normal.
8 Sangat sulit mengikuti apa yang dikatakan.

A. Tidak dapat dikatakan mengerti bahkan percakapan sederhana dalam

bahasa Inggris.

Peneliti mengevaluasi aspek kemampuan berbicara berdasarkan tabel

di bawah ini. Skor terendah adalah 4 dan skor tertinggi adalah 20. Total

skor dikalikan 5.

Contoh Lembar Penilaian Kinerja Tes berbicara

Total
Penguca Tata Kelanca Pemham
Nama Kosa Kata Nilai
pan Bahasa ran an
Siswa (4-20) (0-
(4-20) (4-20) (4-20) (4-20)
100)
1.
2.
………..

d. Perekam suara

Perekam audio akan digunakan untuk merekam wawancara. Wawancara

yang direkam akan ditranskripsi menjadi bentuk tertulis dan akan

dilampirkan untuk dilaporkan dalam tesis sebagai bukti bahwa wawancara

telah dilakukan.

3.8 Validitas dan Reliabilitas

35
 Validitas

Sukardi (2013) mengemukakan bahwa validitas dalam PTK lebih mengacu

pada kriteria yang dipertimbangkan sebagai perubahan dalam situasi alami

dan berkaitan dengan aspek-aspek praktis. Terdapat lima kriteria yang

dapat digunakan sebagai tolak ukur kriteria PTK, yaitu :

1. Validitas demokratis

Validitas demokrasi merupakan validitas yang menggunakan kriteria yang

berhubungan dengan keadaan.

2. Validitas hasil

Validitas hasil merupakan validitas yang menggunakan kriteria yang

berkaitan dengan perhatian terhadap tindakan. Validitas hasil juga

tergantung pada validitas proses penyelenggaraan penelitian tindakan.

3. Validitas proses

Validitas proses merupakan validitas yang menggunakan kriteria yang

berkaitan dengan pertanyaan yang dapat diandalkan dan menjadi

kompetensi pendidikan.

4. Validitas dialog

Validitas dialog merupakan validitas yang menggunakan kriteria sesuai

dengan proses penilaian kembali teman sejawat. Penilaian kembali teman

sejawat dalam penelitian PTK merupakan media dialogis guna

memperoleh hasil penelitian yang lebih baik.

5. Validitas katalitik

Validitas katalik merupakan validitas yang menggunakan kriteria sesuai

dan orang yang melakukan penelitian. Orang yang melakukan penelitian

36
 diberi kesempatan untuk memperdalam pemahamannya sehingga dapat

mengubah pemahaman guru, siswa maupun administrator dengan

memberikan sebuah tindakan.

Validitas dalam penelitian ini telah dilakukan dengan validitas hasil dengan

menggunakan kriteria yang berkaitan dengan perhatian terhadap tindakan.

Validitas hasil juga tergantung pada validitas proses penyelenggaraan

penelitian tindakan.

Reliabilitas

Reliabilitas menunjukan sejauh mana hasil pengukuran dengan alat tersebut

dapat dipercaya. Hasil pengukuran harus reliable dalam artian harus

memiliki tingkat konsistensi dan kemantapan.

3.9 Teknik Analisis Data

Pada dasarnya, data yang digunakan dalam penelitian ini dikategorikan

menjadi dua jenis; mereka adalah data kuantitatif dan kualitatif. Peneliti

akan menilai keterampilan berbicara siswa berdasarkan rubrik berbicara

yang dipromosikan oleh Harris. Rubrik digunakan secara teratur oleh

peneliti selama proses pembelajaran sebagai dasar penilaian kinerja

berbicara. Hasil penampilan berbicara siswa akan dianalisis untuk

mengetahui cara, median, mode, dan standar deviasi dari kinerja berbicara

siswa. Kemudian, peneliti juga menggunakan mean ideal dan standar

deviasi ideal untuk menentukan apakah akan ada peningkatan pada

keterampilan berbicara siswa atau tidak.

37
 Sementara itu, data kualitatif dianalisis berdasarkan analisis data yang

diusulkan oleh Miles dan Huberman (1994). Ini akan dilakukan melalui

langkah-langkah ini: pengumpulan data, reduksi data, tampilan data, dan

penarikan kesimpulan. Langkah pertama akan dilakukan dengan

mengumpulkan semua data seperti transkrip wawancara dan observasi. Pada

langkah kedua, peneliti akan memilih kemudian membatasi,

menyederhanakan, dan mengubah data dengan merangkum atau

memparafrasekan transkrip wawancara dan catatan lapangan. Pada tampilan

data, data yang akan dikurangi kemudian akan diatur dan dikompresi.

Tampilan data penelitian ini adalah dalam bentuk teks, catatan lapangan,

dan transkrip wawancara. Kemudian, langkah terakhir akan menjadi

kesimpulan (gambar dan verifikasi).

Kesimpulan diperoleh berdasarkan hasil dari penampilan berbicara siswa,

observasi, dan transkrip wawancara. Dalam membuat kesimpulan, peneliti

akan berkolaborasi dengan kolaborator untuk mendapatkan temuan yang

valid.

3.10 Indikator Keberhasilan

Hasil refleksi digunakan peneliti sebagai bahan pertimbangan apakah

kriteria yang ditetapkan sudah tercapai atau belum. Sesuai kriteria yang

ditentukan, ada 3 kriteria keberhasilan yang ditetapkandalam penelitian ini

yaitu kriteria keberhasilan proses pembelajaran dengan pendekatan

pembelajaran metakognitif sebesar 70% (kriteria cukup), kriteria

keberhasilan hasil belajar siswa yaitu 70% siswa mendapat nilai minimal 70,

dan kriteria keberhasilan peningkatan pemahaman berbicara dengan bantuan

38
 gambar siswa yaitu 75% siswa tuntas minimal pada tingkat 3 atau

memuaskan dengan sedikit kekurangan.Jika ketiga indikator tersebut telah

tercapai maka siklus tindakan berhenti. Akan tetapi apabila indikator

tersebut belum tercapai pada siklus tindakan, maka peneliti mengulang

siklus tindakan dengan memperbaiki kinerja pembelajaran pada tindakan

berikutnya sampai berhasil. Secara umum, tahap-tahap penelitian tindakan

siklus II sama dengan siklus I. Hanya yang membedakan adalah perbaikan-

perbaikan rancangan pembelajaran berdasarkan tindakan pada siklus I yang

dirasa kurang maksimal.

DAFTAR PUSTAKA

Brown, H. Douglas. 2007. Principles of Language Learning and Teaching. New

York: Longman.

Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to

Language Pedagogy (2nd Edition). New York: Addison Wesley Longman,
Inc.

Burns, Anne. 1999. Collaborative Action Research for English Language

Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

Cameron, Lynne. 2001. Teaching Languages to Young Learners. Edinburg:

Cambridge University Press

Caroline, T. 2003. Practical English Language Teaching Young Learners. New

York: Mc. Graw-Hill.

Harmer. Jeremy. 2001. The Practice of English Language Teaching (Third Ed.).
London: Longman.

Harmer. Jeremy. 1998. How to Teach English. Essex: Longman Group Ltd.

Kayi, Hayriye. 2006. Teaching Speaking: Activities to Promote Speaking in a

Second Language. The Internet TESL Journal, Vol. XII, No. 11, November
2006. http://iteslj.org/Articles/Kayi-Teaching Speaking.html. Accessed on
October 15, 2012.

Nunan, D., 2003. Practical English Language Teaching. NY: McGraw-Hill.

39
Pešková, Karolína. 2008. Teaching about English Speaking Countries through
Pictures. Diploma Thesis. Brno: Department of English Language and
Literature, Faculty of Education Masaryk University.

Richards, Jack C. 2008. Teaching Listening and Speaking: From Theory to

Practice. New York: Cambridge University Press.

Thornbury, Scott. 2005. How to teach Speaking. London: Longman.

40