KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHASA MALAYSIA
TAHUN ENAM
 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

BAHASA MALAYSIA
TAHUN ENAM

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2014
© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

 KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
 KELUHURAN PERLEMBAGAAN
 KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
 KESOPANAN DAN KESUSILAAN
 Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
 KANDUNGAN MUKA SURAT

PENDAHULUAN 1
MATLAMAT 1
OBJEKTIF 1
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 3
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4
FOKUS MATA PELAJARAN 5
i. Matlamat
ii. Objektif
iii. Pelaksanaan Subjek Modul
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 9
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 15
PENTAKSIRAN SEKOLAH 16
PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD 16
TAFSIRAN UMUM 17
TAFSIRAN MATA PELAJARAN 18
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN 21
 TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk
PENDAHULUAN secara optimum kepada murid-murid Masalah Pembelajaran
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas Kebangsaan
berjaya dalam kehidupan.
(KSSRPK) Masalah Pembelajaran dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang
MATLAMAT
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid
dan pendidikan seumur hidup. KSSRPK Masalah Pembelajaran
KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dengan matlamat untuk
bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan
memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara
murid selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan
menyeluruh, seimbang dan bersepadu sesuai dengan tahap
Pendidikan.
kefungsian murid. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi,
rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis
Bagi memenuhi keperluan individu program pengajaran dan dan berakhlak mulia.
pembelajaran di Program Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “Guru-guru OBJEKTIF
boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau
pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata KSSRPK Masalah Pembelajaran membolehkan murid:
pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
matlamat Pendidikan Khas”. menguruskan kehidupan seharian yang lebih
bermakna serta menjadi warganegara yang berguna
KSSRPK Masalah Pembelajaran dibina supaya pembelajaran yang ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan berdikari dalam kehidupan seharian
seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti

1
 iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
kehidupan bekerjaya dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan
diri dengan sempurna i. Komunikasi
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan iii. Kemanusiaan
menepati tatasusila masyarakat majmuk iv. Sains dan Teknologi
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan v. Fizikal dan Estetika
seharian bagi yang beragama Islam vi. Keterampilan Diri
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan
seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dicadangkan bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
Rajah 1: Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang

2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid. untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
STANDARD KANDUNGAN etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
Pernyataan tentang disiplin ilmu di mana murid patut ketahui dan berfikir.
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif
STANDARD PEMBELAJARAN (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti pembelajaran dan rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
pencapaian bagi setiap Standard Kandungan yang dinyatakan. Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

3
KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata
menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1. pelajaran.

KBAT Penerangan KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
nilai dalam situasi berlainan untuk dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
melaksanakan sesuatu perkara peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

kecil untuk memahami dengan lebih murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

mendalam serta hubung kait antara mereka.

bahagian berkenaan
Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
justifikasi
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Mencipta  menghasilkan idea atau produk atau
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
kaedah yang kreatif dan inovatif
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
Jadual 1: Penerangan KBAT
dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen
Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi.

4
Kreativiti dan Inovasi Keusahawanan
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam  Mengamalkan sikap keusahawanan;
menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu  Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan pengurusan perniagaan;
seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan  Memformulasikan konsep, proses atau produk
warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai keusahawanan; dan
matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan keusahawanan.
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan kebolehan murid sekolah rendah.
sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

5
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam i) Mendengar, mengecam, mengajuk, memahami dan menyebut
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh bunyi bahasa perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. ii) Mendengar, memahami dan memberi respons berdasarkan
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam arahan, pesanan dan pertanyaa dengan betul;
KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu: iii) Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang
 Belajar mengenai TMK sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan
 Belajar melalui TMK betul dan bertatasusila;
 Belajar dengan TMK iv) Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis
dengan sebutan dan intonasi yang betul;
FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA v) Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada
pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul;
Matlamat vi) Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan kosa
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran kata dan maklumatuntuk memupuk minat membaca;
digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan vii) Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;
boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, berdikari, viii)Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas;
memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan ix) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan x) Menggunakan bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan
bermakna. dan penulisan; dan
xi) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif,
Fokus semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum berbahasa.
Standard Sekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan
dapat:

6
Kemahiran Bahasa
Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran
bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran
bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku.
i. Kemahiran Mendengar
Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid mendengar
dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara
yang didengar dalam situasi bercerita dan mendiskriminasikan
perkataan serta memberi respons
ii. Kemahiran Bertutur
Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi untuk
menjalinkan hubungan dan menyampaikan
maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif
dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul
secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga
diberikan pada penggunaan tatabahasa yang betul
i. Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid
membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran
yang betul. Penekanan perlu diberikan pada
aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai
bahan secara kritis dengan menggunakan
pelbagai teknik membaca. Di samping itu
murid dapat menghayati teks yang dibaca.
ii. Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan
murid menulis perkataan dan melahirkan idea
melalui pelbagai jenis penulisan yang
berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan
pengalaman peribadi yang telah dilalui.
Penekanan perlu diberikan kepada
penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca
dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas
dan kemas. Murid juga digalakkan
menggunakan kreativiti mereka untuk
menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan
dan imaginatif. Penguasaan kemahiran bahasa
ini diperoleh melalui situasi dan konteks
dalam pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.
Aspek Seni Bahasa
Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami,
7
mengungkap dan menghargai bahasa yang indah melalui Tatabahasa
pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur. Murid
memperolehi bahasa yang indah secara didik hibur daripada teknik Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis
bercerita dan berpuisi. Seni bahasa ini menampakkan keindahan i. Morfologi
bahasa dari aspek pembentukan ayat yang menggunakan
personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji
ini dapat dilahirkan dalam bentuk lisan dan penulisan. struktur, bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah
susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang ( tulisan )
Aspek Tatabahasa yang menjadi unit bahasa yang bermakna. Bentuk
kata pula ialah unit tatabahasa sama ada bentuk tunggal.
Aspek tatabahasa merujuk keupayaan murid menggunakan Golongan kata pula ialah proses menjeniskan perkataan
tatabahasa dengan betul dan tepat dalam konteks yang diajarkan berdasarkan keserupaan bentuk atau fungsi dengan
secara terancang anggota yang lain dalam golongan yang sama;

Sistem Bahasa a) Struktur kata majmuk pola suku kata bagi:

i) kata asli bahasa Melayu
Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata,
sebutan dan intonasi. Perlaksanaan sisitem bahasa dalam b) Bentuk kata terdiri daripada:
pengajaran dan pembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan i) kata tunggal
murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku.
Penjelasan bagi perkara tersebut di nyatakan di bawah. c) Golongan kata terdiri daripada:
i) kata nama
ii) kata kerja
iii) kata adjektif

8
 iii) Tanda Baca
ii) Sintaksis Tanda baca perlu dikuasai dalam komunikasi
tulisan untuk memastikan keselarasan dan
Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji juga makna yang tepat. Contohnya, koma dan
bentuk, struktur dan binaan ayat. tanda noktah mewakili hentian di dalam
Ini bermakna bidang sintaksis ialah kajian pertuturan. Penggunaan tanda baca yang
tentang hukum atau rumus tatabahasa yang yang betul dapat mewakili intonasi dalam
menjadi dasar kaedah penggabungan dan bacaan dan tulisan.
penyusunan perkataan atau kelompok
perkataan untuk membentuk ayat. iv) Sistem Ejaan
Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut:
Perkara yang diberi penekanan ialah:
a) Unsur utama yang terdiri daripada kata, a) Pola keselarasan huruf vokal
frasa, klausa dan aspek b) Ejaan kata pinjaman
pembinaannya serta pembahagian subjek c) Ejaan kata dasar
dan predikat.
v) Sebutan dan Intonasi
b) Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat
Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid
tanya
dapat menyebut perkataan dan ayat yang betul
serta memahami intonasi dan jeda.
c) Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal
Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan
dan ayat majmuk
mengenal pasti dan membezakan pelbagai
aspek dalam sebutan dan intonasi supaya

9
murid dapat menyampaikan maksud dengan murid dapat mengungkapkan maklumat dan
tepat. buah fikiran selaras dengan penambahan
a) Sebutan ilmu dalam mana-mana mata pelajaran
Sebutan diajarkan supaya murid dapat yang dipelajari di peringkat ini.
menyebut sesuatu kata dengan betul.
Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di Pelaksanaan Modul
Sekolah hendaklah menggunakan bahasa
Melayu baku. Modul Pengajaran
Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard
a) Intonasi Kurikulum Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu
Intonasi ayat bahasa Melayu yang betul guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru
hendaklah diajarkan mengikut pola ayat boleh mengubahsuai atau membina modul yang
yang berikut: bersesuaian mengikut keperluan murid. Penglibatan murid
i) ayat penyata yang aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.
ii) ayat tanya
iii) ayat perintah Modul Pembelajaran
iv) ayat aktif Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga
v) ayat pasif disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi
lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan
murid untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard
b) Kosa kata Pembelajaran.
Kosa kata daripada kata umum dan istilah.
Penguasaan kosa kata perlu
dipertingkatkan dan diperkembangkan agar

10
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ii. Penyerapan

Penekanan 5P Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia,

unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh
Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan
dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P disiplin daripada mata-mata pelajaran lain.
iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan
pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep iii. Penilaian
bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi
pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut; Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran
dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk
i. Penggabungjalinan mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan
pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran.
Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini, prose pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses
beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti
dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. dan jenis tindakan susulan dapat diambil terhadap
Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau
mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat pengayaan.
dalam standard kandungan.
iv. Pemulihan

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid

menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai

11
 dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini
terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan,
dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-
peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar.
Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar
kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.
v. Pengayaan
Program pengayaan disediakan untuk memantapkan
kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid
hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan
secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan
bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh
diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran
dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal
daripada jangka masa yang ditentukan.
Pendekatan berpusatkan murid
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran
Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan
mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui
pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan
berbahasa.
Pendekatan Tematik
Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia
diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran
bertema kemahiran bahasa, pembelajaran tatabahasa dan
pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di
samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih
mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan
tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian
dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya
kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa.
Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut:
i) Kebudayan, Kesenian dan Estetika
Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi
elemen-elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat
pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan budaya.
Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan seni
budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas
pembentukan jati diri warga Malaysia.
12
ii) Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema
ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta
Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan merujuk bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan
kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian insan teknologi hijau.
yang seimbang dari segi fizikal, mental , emosi dan rohani
serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban v) Pertanian dan Penternakan
demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk
melahirkan masyarakat madani yang mempunyai semangat Tema pertanian dan perternakan memberi murid
kekitaan dan setia kepada negara. pendedahan perihal asas-asas pertanian dan penternakan
secara tradisional dan moden. Tema ini sesuai diajarkan
iii) Sains, Teknologi dan Inovasi untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang
bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan.
Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu
pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji, vi) Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan
dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatu Kewangan
yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar
dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal bidang
menghasilkan sesuatu yang berinovasi. perniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan
dan pengurusan perdagangan. Tema ini sesuai diajarkan
iv) Alam Sekitar dan Teknologi Hijau untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang
ekonomi dan membudayakan sikap keusahawanan dalam
Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan kehidupan.
murid menjaga dan mengurus alam sekitar untuk
kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta tumbuhan

13
Kepelbagaian Kaedah dan Teknik secara bermakna dan menghayati proses
pembelajaran dalam kehidupan mereka.
Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas
3M , guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi iii) Kemahiran berfikir
mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui
Pembelajaran. Antaranya adalah: pelbagai aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis
dan kreatif dalam kemahiran mendengar, bertutur,
i) Pembelajaran Koperatif membaca dan menulis. Kemahiran berfikir sama
Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran ada dari segi percambahan idea, menyelesaikan
dan pembelajaran dalam kumpulan murid belajar masalah atau membuat keputusan adalah penting
bersama-sama, saling belajar dan membantu antara dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada
satu sama lain untuk menyelesaikan sesuatu masa hadapan.
tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea,
bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat iv) Didik Hibur
sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan interaksi dan Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses
kerjasama serta semangat berpasukan di dalam pengajaran dan pembelajaran secara santai dan
kumpulan bagi mencapai matlamat pembelajaran. berhibur yang terancang dan bersistematik dengan
penekanan pelaksanaannya terhadap dua elemen
ii) Pembelajaran Kontekstual komponen sastera iaitu nyanyian dan puisi.
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah
pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan v) Penyelesaian Masalah
pengalaman harian individu, masyarakat dan Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan
persekitaran. Pembelajaran berlaku apabila murid pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk
berupaya berhubungkaitkan pengetahuan terbaharu perkataan, frasa dan ayat. Murid perlu

14
 menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang viii) Kemahiran Belajar Cara Belajar
telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik
yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid belajar yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini
berfikir secara kritis dan kreatif. membolehkan murid meningkatkan pengetahuan
dan cekap bertindak untuk menghadapi situasi yang
vi) Pembelajaran Berasaskan Projek sentiasa berubah-ubah untuk pembelajaran
Pembelajaran berasaskan Projek memastikan sepanjang hayat.
murid menggunakan maklumat lama dan baharu
untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini ix) Kajian Masa Depan
melibatkan murid-murid mengkaji sesuatu isu, Kajian masa depan ialah satu pendekatan
menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Ini pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin
dapat membantu guru menilai perkembangan murid terhadap sesuatu perkara atau isu yang lampau,
dan kualiti pembelajaran murid. Murid lebih masa kini dan akan datang. Perkara seperti ini
bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu memberikan murid untuk menjangka, meramal serta
projek. menangani perubahan semasa supaya mereka
mendapat memanfaat sepenuhnya.
vii) Pembelajaran Konstruktivisme x) Pembelajaran Akses Kendiri
Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang
dapat melahirkan murid yang berkeupayaan untuk murid belajar secara kendiri dengan menggunakan
membina pemahaman dan pengetahuan baru bahan pembelajaran. Murid diberi peluang untuk
mereka sendiri berdasarkan pengalaman sedia ada. memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau
Pembelajaran ini menjadikan murid lebih yakin, kemajuan mereka sendiri. Ini memberi peluang
faham dan seronok belajar sepanjang hayat mereka. mereka bertanggungjawab terhadap hasil
pembelajaran mereka.

15
 xi) Pembelajaran Luar Bilik Darjah sumber pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran luar bilik darjah adalah aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang terancang, RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
berstruktur dan berpusatkan murid. Kaedah ini
mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep Definisi Rancangan Pendidikan Individu:
yang dipelajari di bilik darjah. Ia memberi Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen
pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang
sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan
dan kerja berpasukan. panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan
boleh menyatakan tahap pencapaian murid.
xii) Pembelajaran Masteri (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid
Pembelajaran masteri adalah memastikan murid Berkeperluan Khas, 2000)
menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum
berpindah keunit seterusnya. Pembelajaran ini RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai
dipecahkan kepada unit-unit yang lebih kecil untuk disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid
mudah dikuasai murid. pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan
dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan
Kepelbagaian Sumber Bahan penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang
disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah
Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut
digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada
yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Akses internet itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat
dapat memberi peluang kepada murid di dalam mendapatkan

16
negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
lain. daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen
RPI memperincikan antara lain: pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan
i. Tahap prestasi sedia ada murid dan pelaporan.
ii. Perancangan akademik dan bukan akademik PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak
iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang
v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan
vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid potensi setiap murid ke tahap maksimum.
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan PS mempunyai ciri-ciri berikut:
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan  Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta
mereka. pengamalan nilai murni.
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
PENTAKSIRAN SEKOLAH dengan PdP.
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utama dalam proses mengikut kesesuaian dan kesediaan murid.
pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan  Merujuk Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran
mengukuhkan pembelajaran murid, dan meningkatkan pengajaran yang dibina berdasarkan standard kurikulum.
guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. PS boleh dilaksanakan secara:

17
 - Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan individu lain. Pihak
denganproses PdP. sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam
- Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek
pembelajaran, semester atau tahun. tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
Pentaksiran Rujukan Standard dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran masing.
serta pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham Standard Prestasi
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan
dokumen kurikulum. menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau
kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu
Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar
pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi melaporkan (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan).
prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
kepada pernyataan standard. menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah
Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam baik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran
masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran Rujukan Standard.

18
 Kerangka Standard Prestasi Tafsiran Umum Keseluruhan

Tahap TAHAP
Huraian Tahap Penguasaan MAKSUD TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
Penguasaan
1 Tahu Murid tahu perkara asas,
1 Sangat Terhad atau boleh melakukan
kemahiran asas atau
2 Terhad
memberi respons terhadap
3 Memuaskan perkara yang asas.
2 Tahu dan Murid menunjukkan
4 Baik Faham kefahaman untuk menukar
5 Sangat Baik bentuk komunikasi atau
menterjemah serta
6 Cemerlang menjelaskan apa yang telah
dipelajari.
3 Tahu, Faham Murid menggunakan
dan Boleh Buat pengetahuan untuk
Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu
aras tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagi situasi.
tujuan pelaporan individu berdasarkan kelompok 4 Tahu, Faham Murid melaksanakan
dan Boleh Buat sesuatu kemahiran dengan
standard. Standard ialah satu pernyataan tentang dengan beradab, iaitu mengikut
sesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan Beradab prosedur atau secara
sistematik.
bersifat generik bagi memberi gambaran holistik tentang 5 Tahu, Faham Murid melaksanakan
individu. dan Boleh Buat sesuatu kemahiran pada
dengan situasi baharu, dengan
Beradab Terpuji mengikut prosedur atau
secara sistematik, serta
tekal, dan bersikap positif.
6 Tahu, Faham Murid berupaya
dan Boleh Buat menggunakan pengetahuan
dengan dan kemahiran sedia ada

19
 Beradab Mithali untuk digunakan pada
situasi baharu secara
sistematik, bersikap positif, Murid mempamerkan tahap
kreatif dan inovatif, serta pengetahuan bahasa dan kecekapan
boleh dicontohi.
berbahasa yang lemah, terhad dan
2
memerlukan sedikit bimbingan,
panduan, dan latihan dalam kemahiran

Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap Penguasaan Untuk bahasa.

Bahasa Malaysia

Tahap ini menandakan pencapaian murid berdasarkan Murid berupaya mempamerkan tahap
Dokumen Standard Kurikulum dan Prestasi Bahasa pengetahuan bahasa dan kecekapan
Malaysia KSSR dalam kemahiran bahasa. berbahasa yang sederhana dan
3 berupaya mengungkapkan idea serta
Tahap menguasai kemahiran berfikir yang
Tafsiran
Penguasaan asas tanpa bimbingan dalam
kemahiran bahasa.

Murid mempamerkan tahap

pengetahuan bahasa dan kecekapan
berbahasa yang sangat lemah, sangat Murid berupaya mempamerkan tahap
1
terhad dan memerlukan banyak pengetahuan bahasa dan kecekapan
4
bimbingan, panduan, dan latihan dalam berbahasa yang baik, dapat
kemahiran bahasa. mengaplikasikan pengetahuan bahasa
dengan berkesan, berupaya

20
 mengungkapkan idea, menguasai konsisten, berupaya mengungkapkan
kemahiran berfikir yang kritis, dan idea dengan jelas, terperinci dan
mengamalkan pembelajaran kendiri tersusun, menguasai kemahiran berfikir
secara minimum dalam kemahiran yang kritis, kreatif dan inovatif,
bahasa. berkomunikasi secara efektif dan penuh
keyakinan, mengamalkan pembelajaran
secara kendiri serta menjadi model

Murid berupaya mempamerkan tahap teladan kepada murid yang lain dalam

pengetahuan bahasa dan kecekapan kemahiran bahasa.

berbahasa yang tinggi, berupaya

mengungkapkan idea dengan jelas dan
terperinci, berkomunikasi secara efektif,
5 mengaplikasikan pengetahuan bahasa PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
yang lebih kompleks, menguasai
kemahiran berfikir yang kritis dan Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah
kreatif, serta mengamalkan dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard
pembelajaran secara kendiri dalam Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang
kemahiran bahasa. dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada
waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap
keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah
disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard
Murid berupaya mempamerkan tahap
6 pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap
pengetahuan bahasa dan kecekapan
muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik
berbahasa yang cemerlang dan
dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

21
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah
dalam satu dokumen. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh folio.
dijalankan adalah:
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.
Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif
atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

22
 KEMAHIRAN MENDENGAR

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.1 Mendengar dan 1.1.1 Mendengar dan 1 Mengajuk pesanan yang didengar
memahami pesanan menyampaikan
pesanan

2 Memberi respons terhadap pesanan yang didengar

secara lisan atau gerak laku

3 Menyampaikan pesanan yang didengar secara

lisan atau bertulis

4 Melakukan atau menyampaikan pesanan yang

didengar dengan beradab

5 Melakukan atau menyampaikan pesanan yang

didengar dengan yakin, tekal dan beradab

6 Melakukan atau menyampaikan pesanan yang

didengar dengan yakin, tekal dan boleh dicontohi

23
 STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.2 Mendengar dan 1.2.1 Mendengar dan 1 Memberi respons terhadap cerita yang didengar
memahami cerita menyambung cerita secara lisan atau gerak laku
berpandukan gambar
i. bersiri
ii. tunggal 2 Menyatakan maklumat berpandukan gambar atau
cerita yang diperdengarkan
1.2.2 Memahami dan
menyambung cerita
dengan menggunakan
3 Bercerita berpandukan gambar atau cerita yang
ayat sendiri diperdengarkan
berdasarkan cerita yang
diperdengarkan

4 Menyambung cerita berpandukan gambar atau cerita

yang diperdengarkan dengan perkataan sendiri
secara beradab

5 Bercerita dengan menggunakan perkataan sendiri

berpandukan gambar atau cerita yang
diperdengarkan secara yakin dan beradab terpuji

6 Bercerita dengan menggunakan perkataan sendiri

berpandukan gambar atau cerita yang
diperdengarkan dengan yakin, kreatif dan boleh
mempengaruhi khalayak

24
KEMAHIRAN BERTUTUR

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.1 Berbual dan 2.1.1 Berbual berpandukan 1 Memberi respons terhadap bahan atau isi penting
membincangkan isi gambar tentang; secara lisan atau gerak laku
penting i. tanah runtuh
2 Menyatakan maklumat berpandukan gambar atau isi
ii. banjir penting secara lisan atau bertulis
iii. kebakaran
iv. kemalangan 3 Berbual berpandukan gambar atau isi penting

2.2.1 Menyatakan kebaikan 4 Bercerita berpandukan gambar atau isi penting

2.2 Bercerita berpandukan menggunakan perkataan sendiri secara beradab
atau keburukan tentang;
isi penting
i. menonton televisyen 5 Bercerita berpandukan bahan menggunakan
ii. makanan seimbang perkataan sendiri dengan yakin dan beradab
iii. menjaga alam sekitar
6 Bercerita berpandukan bahan dengan perkataan
2.2.2 Bercerita dengan sendiri secara yakin, kreatif dan mempengaruhi
menggunakan perkataan khalayak
sendiri tentang;
i. melancong
ii. sambutan hari
kemerdekaan
iii. perayaan di Malaysia
iv. masyarakat Malaysia

25
KEMAHIRAN MEMBACA

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

3.1 Mengeja dan 3.1.1 Mengeja dan 1 Mengajuk perkataan

membatang perkataan membatang perkataan
KVKKVKV 2 Mengeja perkataan

3.1.2 Mengeja dan 3 Menyebut perkataan

membatang perkataan
KVKKVKVK 4 Membaca kuat perkataan atau frasa atau ayat

3.1.3 Mengeja dan 5 Membaca kuat bahan bacaan secara tekal dengan
sebutan dan intonasi yang sesuai
membatang perkataan
KVKVKKVK 6 Membaca kuat bahan bacaan dengan sebutan dan
intonasi yang sesuai secara yakin serta boleh
3.1.4 Mengeja dan menyebut dicontohi
perkataan digraf

3.2 Membaca mekanis 3.2.1 Membaca ayat tunggal

berdasarkan gambar

3.2.2 Membaca petikan

dengan sebutan yang
betul dan jelas

3.2.3 Membaca bahan

dengan sebutan dan
intonasi yang betul dan
jelas

26
KEMAHIRAN MENULIS

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

4.1 Menulis secara mekanis 4.1.1 Menulis perkataan 1 Menyalin perkataan

KVKKVKV
2 Menulis perkataan berpandukan gambar
4.1.2 Menulis perkataan
KVKKVKVK 3 Menulis frasa atau ayat berpandukan gambar atau
perkataan
4.1.3 Menulis perkataan
4 Menulis ayat tunggal atau ayat majmuk
KVKVKKVK
berpandukan gambar

5 Menulis ayat berpandukan gambar dengan yakin

4.1.4 Menulis perkataan digraf
dan beradab
4.1.5 Menulis frasa
6 Menulis ayat berpandukan gambar secara
berpandukan;
gramatis dan boleh dicontohi
i. gambar
ii. perkataan

4.1.6 Menulis ayat tunggal

berdasarkan gambar

4.1.7 Menulis ayat majmuk

berdasarkan gambar

27
 STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

4.2 Menghasilkan penulisan 4.2.1 Melengkapkan 1 Menyalin karangan

mentalis karangan berpandukan
gambar secara 2 Melengkapkan karangan berpandukan gambar
imaginatif atau perkataan

4.2.2 Menghasilkan penulisan 3 Melengkapkan karangan berpandukan isi penting

secara imaginatif
berdasarkan situasi 4 Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan
situasi

5 Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan

situasi secara yakin, tekal dan beradab

6 Menulis karangan secara imaginatif berdasarkan

situasi dengan kreatif, gramatis dan boleh
dicontohi

28
SENI BAHASA

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1.1 Mengalunkan rentak
5.1 Menyanyi dan lagu 1 Mengalunkan rentak lagu
memahami seni kata
lagu 5.1.2 Menyanyikan lagu 2 Menyebut seni kata lagu
mengikut rentak
3 Menyanyikan lagu mengikut rentak
5.1.3 Menyanyikan lagu
sambil membuat gerak 4 Menyanyikan lagu mengikut rentak sambil
laku membuat gerak laku

5 Menyanyikan lagu mengikut rentak secara kreatif,

yakin dan beradab

6 Menyanyikan lagu mengikut rentak secara kreatif ,

yakin dan mempengaruhi khalayak

5.2 Melafazkan dan 5.2.1 Melafazkan sajak 1 Membaca bait-bait sajak

memahami sajak dengan sebutan yang
menggunakan bahasa sesuai 2 Bersajak dengan sebutan yang sesuai
yang indah
5.2.2 Mendeklamasikan sajak 3 Bersajak dengan sebutan dan gaya yang sesuai
dengan gaya yang
sesuai 4 Mendeklamasikan sajak dengan sebutan, gaya
dan intonasi yang sesuai

5 Mendeklamasikan sajak secara kreatif

6 Mendeklamasi sajak secara kreatif dan

mempengaruhi khalayak

29
TATABAHASA

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD (Murid boleh…)
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

6.1 Mengenal dan 6.1.1 Mengenal dan 1 Menyatakan kata hubung atau kata sendi
menggunakan kata menyatakan kata
hubung dan kata sendi hubung gabungan 2 Menyenaraikan kata hubung atau kata sendi
i. dan
ii. atau 3 Menggunakan kata hubung atau kata sendi
iii. tetapi secara lisan atau bertulis

6.1.2 Menggunakan kata 4 Menggunakan kata hubung atau kata sendi

hubung gabungan dan, yang sesuai secara lisan atau bertulis dan
atau, tetapi dalam ayat beradab
dengan betul
5 Menggunakan kata hubung atau kata sendi
6.1.3 Mengenal dan yang sesuai secara tekal dengan yakin, tekal
menyatakan kata dan beradab.
hubung pancangan
i. kerana 6 Menggunakan kata hubung atau kata sendi
ii. apabila yang sesuai secara tekal,yakin dan boleh
iii. walaupun dicontohi

6.1.4 Menggunakan kata

hubung pancangan
kerana, apabila,
walaupun dalam ayat
dengan betul

30
6.1.5 Mengenal dan
menyatakan kata sendi
i. di
ii. ke
iii. dari
iv. daripada

6.1.6 Menggunakan kata

sendi di, ke, dari,
daripada dalam ayat
dengan betul

31
 GLOSARI KATA BAHASA MALAYSIA

BIL PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS DOKUMEN STANDARD

1 Ayat tunggal Ayat tunggal terdiri daripada satu subjek dan satu predikat

2 Ayat majmuk Ayat yang dibina dengan mencantumkan dua ayat tunggal atau lebih menggunakan kata hubung

3 Berbual Bercakap-cakap tentang pelbagai perkara

4 Bercerita Menuturkan sesuatu cerita

Dua huruf yang mewakili satu bunyi, contoh ng( nganga), sy (syair) ny (nyanyuk), kh (Khamis), 32gh
5 Digraf
(ghaib) dikenali juga sebagai konsonan rangkap

Frasa ialah unit yang boleh terdiri daripada satu susunan yang mengandungi dua perkataan ataupun
6 Frasa
satu perkataan yang berpotensi untuk diperluaskan menjadi dua perkataan atau lebih

7 Gerak laku Tingkah laku atau gerak geri, perbuatan atau kelakuan

32
8 Imaginatif Sebuah karangan bebas yang menceritakan tentang pengalaman

9 Kata hubung Kata yang fungsinya adalah untuk menghubungkan dua kalimat, perkataan dan rangkai kata

10 Kata sendi Kata yang menghubungkan dua kata atau ayat

11 Konteks (Lin) Sesuatu yang menunjukkan hubungan antara ujaran dengan keadaan

12 Membaca mekanis Bacaan kuat secara cekap, pantas dengan penggunaan tanda bacaan serta intonasi yang betul

13 Menceritakan semula Mengulang cerita yang telah didengar, dibaca dan lain-lain

14 Menulis secara mekanis Penekanan kepada aspek tulisan yang betul, kemas, cantik dan mudah dibaca.

15 Penulisan Mentalis Penglahiran idea dan perasaan untuk memberi maklumat dan ia melibatkan proses kognitif

Puisi Melayu moden, berbentuk bebas dan tidak terikat pada jumlah baris, suku kata sebaris,
16 Sajak
rangkap dan sebagainya

Rujukan : Laman web Dewan Bahasa dan Pustaka

33
Cadangan tema;

1. Kebudayan, Kesenian dan Estetika

2. Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan

3. Sains, Teknologi dan Inovasi

4. Alam Sekitar dan Teknologi Hijau

5. Pertanian dan Penternakan

6. Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan

Cadangan lagu kanak-kanak:

1. Bangau Oh bangau

2. Di Tanjong Katong

3. Rama-rama

34
 DAFTAR KATA TAHUN ENAM

POLA KATA PERKATAAN

kenduri bencana cempaka lencana misteri mentega jendela bestari kembara soldadu
KVK+KV+KV
penjuru senjata bendera kemboja menteri

tempurung matlamat cendawan sembilan tempayan maksimum cengkerik martabat mahkamah martabak
KVK+KV+KVK
pencetak hamparan hampagas landasan banjaran gencatan komputer lembaran pembaris

kelongsong belimbing gelanggang selumbar telanjang kumandang gelombang pelantar belangkas kelompok
KV+KVK+KVK
kalendar pelanduk pelampung sepanduk serunding kelenjar perintah telunjuk

nganga nyonya tarikh Khamis syair syampu stokin khemah syiling khabar
DIGRAF
nyiru syarat ghaib nyanyi khidmat

35