Teknik Pengolahan Skor Hasil Evaluasi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Evaluasi Pendidikan
Dosen Pengampu : Dr. Hendro Widodo, S.Pd.I, M.Pd.

Disusun Oleh :

1. Nurjannah (1800031130)

2. Muhammad Zain Pohan (1800031164)

3. Oktri Pamungkas (1800031170)

4. Irva Rani Zulaikha (1800031180)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS AHMAD DAHLAN
Juni 2020
 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu langkah yang sangat penting dalam mengadakan proses evaluasi
terhadap siswa adalah mengolah hasil evaluasi pembelajaran. Mengolah hasil
evaluasi merupakan tindak lanjut dari kegiatan merencanakan dan melaksanakan
kegiatan evaluasi. Bila dalam merencanakan dan melaksanakan evaluasi masalah
utama yang dihadapi adalah bagaimana menentukan obyek evaluasi, bagaimana
menyusun alat evaluasi yang baik, dan bagaimana prosedur pelaksanaannya, maka
dalam mengolah hasil evaluasi masalah utaman yang dihadapi adalah bagaimana
menganalisis dan menginterpretasi hasil evaluasi.
Secara umum, ada dua kegiatan utama yang perlu dilaksanakan dalam
mengolah hasil evaluasi, yaitu mengadakan penyekoran (scoring), dan memberikan
nilai (grading). Pada hakekatnya mengadakan penyekoran atau memberikan skor
adalah mengadakan kuantifikasi terhadap hasil pekerjaan siswa. dengan kata lain
mengadakan penyekoran adalah proses mengubah jawaban siswa menjadi angka-
angka. Skor merupakan harga kuantitatif suatu jawaban butir tes. Sedangkan
memberikan nilai adalah proses menterjemahkan skor hasil tes yang telah
dikonversikan ke dalam klasifikasi evaluatif berdasarkan norma atau riteria tertentu.
Nilai merupakan hasil ubahan dari skor yang disesuaikan pengaturannya dengan
suatu standar tertentu.
Mengolah hsil evaluasi merupakan tugas yang cukup sulit. Paling sedikit ada
tiga alasan yang mendasari, yaitu: prestasi belajar cukup sulit diukur, sistem
evaluasi sering kurang searah dengan tujuan pendidikan dan mengadakan penilaian
mengharuskan guru atau pendidik mengadili siswa. Di satu sisi, seorang guru harus
menjalin hubungan yang baik dengan siswa. Di sisi lain, seorang guru juga dituntut
untuk memberikan penilaian secara obyektif terhadap siswa. memberikan nilai yang
rendah merupakan pekerjaan yang tidak menyenangkan bagi guru. Apalagi bila
sudah memiliki hubungan yang sangat erat dengan siswa. Untuk itu, dalam
mengadakan penilaian terhadap pekerjaa siswa, harus dilakukan secara tepat dan
benar.

1
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No. Kompetensi Dasar No. Indikator

Mahasiswa mampu menjelaskan konsep dari
3.1.1
pengolahan skor hasil evaluasi.
Menjelaskan teknik Mahaiswa mampu menyebutkan dan
pengolahan skor 3.1.2 menjelaskan macam-macam teknik
3.1
hasil evaluasi pengolahan skor hasil evaluasi.
pembelajaran. Mahasiswa mampu menghitung penilaian
3.1.3 dengan menggunakan macam-macam teknik
pengolahan skor hasil evalusi.
Mahasiswa mampu menjelaskan pengertiaan
3.2.1 dan konsep dari Penilaian Acuan Normatif
(PAN).
Mahasiswa mampu menjelaskan kriteria dari
Menjelaskan 3.2.2
Penilaian Acuan Normatif (PAN).
3.2 Penilaian Acuan
Mahasiwa mampu menjelaskan kelebihan dan
Normatif (PAN) 3.2.3
kekurangan Penilaian Acuan Normatif (PAN).
Mahasiwa mampu menghitung dengan
3.2.4 menggunakan Penilaian Acuan Normatif
(PAN).
Mahasiwa mampu menjelaskan pengertian
3.3.1
dan konsep Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Mahasiswa mampu menjelaskan kriteria dari
3.3.2
Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Menjelaskan
Mahasiswa mampu menejelaskan kekurangan
3.3 Penilaian Acuan
3.3.3 dan kelebihan Penilaian Acuan Patokan
Patokan (PAP)
(PAP).
Mahasiwa mampu menghitung dengan
3.3.4 menggunakan Penilaian Acuan Patokan
(PAP).
Menjelaskan
perbedaan
Mahasiwa mampu menyebutkan dan
Penilaian Acuan
menjelaskan perbedaan Penilaian Acuan
3.4 Normatif (PAN) 3.4.1
Normatif (PAN) dan Penilaian Acuan Patokan
dan Penilaian
(PAP).
Acuan Patokan
(PAP).

2
C. Peta Konsep

PENILAIAN ACUAN TEKNIK PENGOLAHAN PENILAIAN ACUAN

NORMATIF (PAN) SKOR HASIL EVALUASI PATOKAN (PAP)

RANAH
RANAH AFEKKTIF
KOGNITIF

RANAH
PSIKOMOOTORIK

3
 PEMBAHASAN

A. Konsep Teknik Pengolahan Skor Hasil Evaluasi

Dari pelaksanaan penilaian (melalui pengukuran atau tidak) dapat

dikumpulkan sejumlah data atau informasi yang dibutuhkan dalam evaluasi hasil
belajar. Data yang terkumpul dari penilaian dengan teknik tes akan berupa data
kuantitatif, sedangkan teknik non tes akan menjaring data kualitatif maupun
kuantitatif sekaligus. Data yang terkumpul baik melalui teknik tes maupun teknik
non tes merupakan data mentah yang memerlukan pengolahan lebih lanjut. Kegiatan
mengolah data yang berhasil dikumpulkan melalui kegiatan penilaian inilah yang
disebut kegiatan pengolahan hasil evalusi pembelajran.
Prosedur pelaksanaan pengolahan hasil evalusi pembelajaran adalah sebagai
berikut :
1. Menskor, yakni memberikan skor pada hasil penilaian yang dapat dicapai oleh
responden (peserta didik). Untuk menskor atau memberikan angka diperlukan 3
(tiga) macam alat bantu, yakni kunci jawaban, kunci skoring dan pedoman
pengangkaan. Tiga macam alat bantu penskoran atau pengangkaan berbeda-beda
cara penggunaannya untuk setiap butir soal yang ada dalam alat penilai.
2. Mengubah skor mentah menjadi skor standar, yakni kegiatan evaluator
menghitung untuk mengubah skor yang diperoleh peserta didik yang
mengerjakan alat penilaian disesuaikan dengan norma yang dipakai.
3. Mengkonversikan skor standar ke dalam nilai, yakni kegiatan akhir dari
pengolahan hasil penilaian yang berupa pengubah skor ke nilai, baik berupa
huruf atau angka. Hasil pengolahan hasil penilaian ini akan digunakan dalam
kegiatan penafsiran hasil penilaian. Untuk memudahkan penafsiran hasil
penilaian, maka hasil akhir pengolahan hasil penilaian dapat diadministrasikan
dengan baik. Dalam bukunya Zainal Arifin ditambah satu prosedur lagi yaitu
melakukan analisis soal (jika diperlukan) untuk mengetahui derajat validitas dan
reabilitas soal, tingkat kesukaran soal (difficulty index), dan daya pembeda.

Jika data sudah diolah dengan aturan-aturan tertentu, langkah selanjutnya

adalah menafsirkan data sehingga dapat memberikan makna. Langkah penafsiran
data sebenarnya tidak dapat dilepaskan dari pengolahan data itu sendiri, karena

4
setelah mengolah data dengan sendirinya akan menafsirkan hasil pengolahan itu.
Interpretasi terhadap suatu hasil evaluasi didasarkan atas kriteria tertentu yang
disebut norma. Norma bisa ditetapkan terlebih dahulu secara rasional dan sistematis
sebelum kegiatan evaluasi dilaksanakan, tetapi dapat pula dibuat berdasarkan hasil-
hasil yang diperoleh dalam melaksanakan evaluasi. Sebaliknya, jika penafsiran data
itu tidak berdasarkan kriteria atau norma tertentu, maka itu termasuk kesalahan
besar.
Dalam kegiatan penilaian hasil belajar, guru dapat menggunakan kriteria
yang bersumber pada tujuan setiap mata pelajaran (standar kompetensi, kompetensi
dasar). Kompetensi itu tentu masih bersifat umum, karena itu harus dijabarkan
menjadi indikator yang dapat diukur dan diamati.
Untuk menafsirkan data, dapat digunakan dua jenis penafsiran data, yaitu
penafsiran kelompok dan penafsiran individual.
 Penafsiran kelompok adalah penafsiran yang dilakukan untuk mengetahui
karakteristik kelompok berdasarkan data hasil evaluasi, seperti prestasi
kelompok, rata-rata kelompok, sikap kelompok terhadap guru dan materi
pelajaran yang diberikan, dan distribusi nilai kelompok. Tujuan utamanya adalah
sebagai persiapan untuk melakukan penafsiran kelompok, untuk mengetahui
sifat-sifat tertentu pada suatu kelompok, dan untuk mengadakan perbandingan
antar kelompok.
 Penafsiran individual adalah penafsiran yang hanya tertuju pada individu saja.
Misalnya, dalam kegiatan bimbingan dan penyuluhan atau dalam situasi klinis
lainnya. Tujuan utamnya adalah untuk melihat tingkat kesiapan peserta didik
(readiness), pertumbuhan fisik, kemajuan belajar, dan kesulitan-kesulitan yang
dihadapinya.

Sebelum melakukan tes, guru harus menyusun pedoman pemberian skor,

bahkan sebaiknya guru sudah berpikir tentang strategi pemeberian skor sejak
merumuskan kalimat pada setiap butir soal. Pedoman penskoran sangat penting
disiapkan terutama bentuk soal esai. Hal ini dimaksudkan untuk meminimalisai
subjektivitas penilai. Begitu juga ketika melakukan tes domain afektif dan
psikomotor peserta didik, karena harus ditentukan ukuran-ukuran sikap dan pilihan
tindakan dari peserta didik dalam menguasai kompetensi yang telah ditetapkan.

5
 Rumus penskoran yang digunakan bergantung pada bentuk soalnya, sedangkan
bobot (weight) bergantung pada tingkat kesukaran soal (difficulty index), misalnya
sukar, sedang, dan mudah.

B. Macam-Macam Teknik Penskoran Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penskoran pada Ranah Kognitif
a. Menentukan skor pada soal Esai
Tes bentuk esai adalah sejenis tes kemajuan belajar yang
memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata.
Ciri-ciri pertanyaannya didahului dengan kata-kata seperti; uraikan,
jelaskan, mengapa, bagaimana, bandingkan, simpulkan, dan sebagainya.
Menentukan skor dapat dipilih dari beberapa skala pengukuran,
misalnya skala 1-4, 1- 10 dan 1-100. Ada beberapa hal yang perlu
diperhatikan, antara lain:
1) Sebaiknya jangan memberikan skor nol
2) Mulailah skoring dari angka 1. Semakin tinggi skala pengukuran yang
digunakan maka hasilnya halus dan akurat. Pemberian skor ini berlaku
sama untuk semua nomor soal.
3) Setelah menetapkan skor langkah selajutnya adalah menetapkan
pembobotan sesuai dengan tingkat kesukaran soal.
4) Sebaiknya gunakan skala 1-10, misalnya soal yang mudah diberi
bobot 2, sedang bobotnya 3, dan soal soal yang sulit bobotnya 5.

Contoh:
No Nomor Soal Nilai Bobot Total Nilai
1 1 3 2 6
2 2 5 5 25
3 3 8 3 24
4 4 6 3 18
5 5 5 3 15
6 6 8 2 16
Σ Nilai = 35 ΣSK=104

6
 Keterangan:
Nilai rata-rata sebelum diberi bobot adalah 35/6 = 5, 833 Nilai rata-rata

setelah diberi bobot adalah 104/35 = 2, 971

b. Menentukan Skor Pada Soal Objektif

Tes Objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat
dilakukan secara objektif. Macam-macam tes objektif.

1) Tes Benar-Salah (Tru-False)

Soal-soalnya berupa pernyataan-pernyataan (statement).
Statement ada yang benar dan ada yang salah. Ada dua rumus
untuk mencari skor akhir bentuk tes benar-salah yaitu:
 Dengan denda
S=R-W
S = skor yang diperoleh
R = jawaban yang benar
W = jawaban yang salah
Contoh: Jumlah soal tes 20 nomor. A menjawab
betul 16 nomor dan salah 4 nomor. Maka skor untuk A
adalah: 16 - 4 = 12

 Tanpa Denda
Rumus: S = R , dihitung hanya yang benar.

2) Tes Pilihan ganda

Untuk mengelola skor dalam bentuk pilihan ganda ini
digunakan dua macam rumus:
 Dengan Denda
w
S=R−
0−1
S = skor yang diperoleh 0 = banyaknya option
R = jawaban yang betul 1 = bilangan tetap
W = jawaban yang salah

7
 Contoh: murid menjawab betul 17 soal dari 20 soal
dengan menggunakan option 4 pilihan.
3
Skor = 17− =16
4−1
 Tanpa Denda
Rumus: S = R, dihitung hanya yang benar
3) Tes Menjodohkan
Cara mengelola skornya adalah: S = R
S = skor yang diperoleh
R = jawaban yang betul

4) Tes Lisan
Cara mengelola skornya adalah: S = R
S = skor yang diperoleh
R = jawaban yang betul

2. Ranah Psikomotorik
Salah satu instrumen yang sering digunakan untuk menilai hasil
belajar keterampilan adalah rubric. Teknik pemberian skor dengan rubrik
adalah dengan menulis skor pada setiap indikator kemampuan sesuai dengan
yang dapat ditampilkan oleh peserta didik. Kemudian skor di setiap aspek
tersebut dijumlahkan untuk mendapatkan skor total dari masing-masing
peserta didik. Contoh:
Satuan Pendidikan : Madrasah Tsanawiyah
Kelas / Semester : VII / 1
Mata Pelajaran : Thaharah

Aspek yang dinilai Total Skor

No. Nama
A B C D
1 Adam 3 4 3 5 15
2 Idris 4 5 5 4 18
3 Nuh 4 3 5 4 16

8
 Dst.

Keterangan :
Aspek yang dinilai : A = Kemampuan melafalkan niat wudhu
B = Kemampuan berwudhu
C = Kemampuanmelafalkan niat tayamum

Pedoman penskoran: Sangat baik :5

Baik :4
Cukup :3
Kurang :2
Sangat kurang :1

3. Ranah Afektif
Pada hasil belajar afektif, instrumen yang digunakan adalah berupa skala
penilaian dan pedoman pengamatan. Pada umumnya, skala penilaian tersebut
menggunakan skala likert dengan rentangan 3, 4, atau 5 yang kemudian
ditafsirkan menggunakan kategori verbal seperti sangat tinggi, tinggi, cukup,
rendah, dan sangat rendah atau dengan menggunakan sangat baik, baik, sedang,
kurang, dan sangat kurang.

Contoh:

9
 Pedoman penskoran : Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang
antara 1 s.d 5.
1 = sangat kurang
2 = kurang konsisten
3 = mulai konsisten
4 = konsisten
5 = selalu konsisten

Tahapan selanjutnya yaitu melakukan pedoman penafsiran dengan

langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menghitung skor terendah
Skor terendah diperoleh dengan mengalikan skor terendah dari
masing-masing indikator. Contohnya:
Skor terendah = 1 (sangat kurang)
Indikator yang dinilai = 12 (berdasarkan contoh di atas)
Jadi, skor terendah adalah 1 x 12 = 12

b. Menghitung skor tertinggi

Skor tertinggi diperoleh dengan mengalikan skor tertinggi masing-
masing indikator. Contohnya:
Skor tertinggi = 5 (selalu konsisten)
Indikator yang dinilai = 12 (berdasarkan contoh di atas)
Jadi, skor tertinggi adalah 5 x 12 = 60

c. Menghitung selisih skor

Selisih skor diperoleh dari skor tertinggi dikurangi skor terendah.
Jadi, selisih skor adalah 60 – 12 = 48

d. Menentukan jumlah kategori

Jumlah kategori ini sebaiknya sebanding dengan pedoman
penskoran awal. Dalam contoh tersebut jumlah kategori ada 5 (sangat
kurang, kurang konsisten, mulai konsisten, konsisten, selalu konsisten).
Oleh karena ini, jumlah kategori disini sama dengan kategori tersebut.

10
 e. Menentukan rentangan kategori
Rumus yang digunakan :
Skor tertinggi−Skor terenda h
Rentangan=
Banyak Kategor i
16−12
Skor yang diperoleh =9,6
5
Jadi, rentangan masing-masing kategori adalah 9,6. Ini berarti setiap
kategori memuat 9,6 skor. Untuk menetapkan skor masing-masing
kategori dapat dimulai dari skor terendah ataupun skor tertinggi.
Contohnya :
Sangat kurang = 12-21
Kurang konsisten = 22-31
Mulai konsisten = 32-41
Konsisten = 42-51
Selalu konsisten = 52-60

Langkah terakhir adalah dengan memberikan pemaknaan atau

penafsiran terhadap siswa. Contoh pada skor Lisa (berdasarkan contoh)
mendapatkan 46, jika dilihat pada rentang skor, Lisa berada pada rentang
42 – 51, berarti sikap Lisa dalam penilaian tersebut tergolong konsisten.

C. Penilaian Acuan Normatif (PAN)

a. Konsep dan Pengertian

Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah penilaian yang
membandingkan hasil belajar siswa terhadap hasil belajar siswa lain
dalam kelompoknya. PAN adalah membandingkan skor yang diperoleh
peserta didik dengan standar atau norma relatif. Karena apabila seorang
siswa yang terjun ke kelompok A termasuk “Hebat”, mungkin jika pindah
ke kelompok lainnya hanya menduduki kualitas “Sedang saja”.
Pendekatan penilaian ini dapat dikatakan sebagai pendekatan “apa
adanya” dalam arti bahwa patokan pembanding semata-mata diambil
dari kenyataan-kenyataan yang diperoleh pada saat pengukuran/

11
penilaian berlangsung, yaitu hasil belajar siswa yang diukur. PAN tidak
dikaitkan sama sekali dengan patokan-patokan yang ada di luar hasil
pengukuran sekelompok siswa.
Pendekatan ini menggunakan cara membandingkan prestasi atau
skor mentah peserta didik dengan sesama peserta didik dalam
kelompok/kelasnya sendiri. Makna nilai dalam bentuk angka maupun
kualifikasi memiliki sifat relatif, artinya bila sudah berhasil menyusun
pedoman konversi skor berdasarkan tes yang sudah dilakukan pada
suatu kelas/kelompok maka pedoman itu hanya berguna bagi
kelompok/kelas itu dan kemungkinan besar pedoman itu tidak berguna
bagi kelompok/kelas lain karena distribusi skor peserta tes sudah lain.
Kecuali, pada saat pengolahan skor kelompok/kelas yang lain tadi
disatukan dengan kelompok/kelas pertama.
Penilaian acuan norma adalah menskor nilai peserta didik dengan
membandingkan hasil belajar satu peserta dengan hasil peserta lainnya
dalam satu kelompok kelas. Penilaian Acuan Normatif (PAN) merupakan
pendekatan klasik, karena tampilan pencapaian hasil belajar siswa pada
suatu tes dibandingkan dengan penampilan siswa lain yang mengikuti
tes yang sama. Pengukuran ini digunakan sebagai metode pengukuran
yang menggunakan prinsip belajar kompetitif.
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
penilaian acuan normatif (PAN) adalah penilaian yang dilakukan dengan
mengacu pada norma kelompok; nilai-nilai yang diperoleh siswa
diperbandingkan dengan nilai-nilai siswa yang lain, yang termasuk dalam
kelompok itu.
Dalam PAN, makna angka (skor) seorang peserta didik ditemukan
dengan cara membandingkan hasil belajarnya dengan hasil belajar
peserta didik lainnya dalam satu kelompok atau kelas. Peserta didik
dikelompokkan berdasarkan jenjang hasil belajar sehingga dapat
diketahui kedudukan relative seorang peserta didik jika dibandingkan
dengan teman sekelasnya.
Tujuan penilaian acuan norma ini adalah untuk membedakan
peserta didik atas kelompok-kelompok tingkat kemampuan, mulai dari
yang terendah sampai dengan yang tertinggi. Secara ideal,
pendistribusian tingkat kemampuan dalam satu kelompok
menggambarkan suatu kurva normal.

12
b. Kriteria Penyusunan Penilaian Acuan Normatif (PAN)
1) Tidak ditekankan untuk mengukur penampilan yang eksak dari
behavioral objectives. Dengan kata lain, soal-soal pada PAN tidak
didasarkan atas pengajaran yang diterima siswa atau atas
keterampilan atau tingkah laku yang diidentifikasikan sebagai
sesuatu yang dianggap relevan bagi belajar siswa.
2) Pada proses belajar, penilaian nilai normatif pada umumnya
banyak dilakukan oleh seorang guru.
3) Penekanan dalam penilaian untuk proses belajar, seseorang
mengacu pada ketentuan atau norma yang berlaku disekolah.
4) Seorang guru dapat menggunakan acuan normatif nasional.

c. Ciri-ciri Acuan Penilaian Normatif (PAN)

1) Penilaian acuan normatif digunakan untuk mengetahui
kemampuan peserta didik dalam komunitasnya, seperti di kelas,
sekolah, dan sebagainya.
2) Penilaian acuan normatif menggunakan kriteria yang bersifat
relative.
3) Nilai hasil dari penilaian acuan normatif digunakan untuk
menunjukan kedudukan peserta didik (peringkatnya) dalam
komunitasnya (kelompoknya).
4) Penilaian normatif memiliki kecendrungan untuk menggunakan
rentangan tingkat penguasaan seseorang terhadap kelompoknya,
mulai dari yang sangat istimewa sampai dengan yang mengalami
kesulitan yang serius.

d. Kelebihan PAN
1) Dapat digunakan untuk menetapkan nilai secara maksimal.
2) Dapat membedakan kemampuan peserta didik yang pintar dan kurang
pintar. Membedakan kelompok atas dan bawah.
3) Fleksibel : dapat menyesuaikan dengan kondisi yang berbeda-beda
4) Mudah menilai karena tidak ada patokan.
5) Dapat digunakan untuk menilai ranah kognitif, afektif dan psikomotor.

13
 e. Kekurangan PAN
1) Sedikit menyebutkan kompetensi siswa apa yang mereka ketahui atau
dapat mereka lakukan.
2) Tidak fair karena peringkat siswa tidak hanya bergantung pada
tingkatan prestasi, tetapi juga atas prestasi siswa lain.
3) Tidak dapat diandalkan siswa yang gagal sekarang mungkin dapat
lulus tahun berikutnya.

D. Penilaian Acuan Patokan (PAP)

a. Konsep dan Pengertian
Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau Criterion Referenced Evaluation
adalah model pendekatan penilaian yang mengacu kepada suatu kriteria
pencapaian tujuan (TKP) yang telah ditetapkan sebelumnya. Penilaian
Acuan Patokan (PAP) adalah pendekatan penilaian yang membandingkan
hasil pengukuran terhadap mahasiswa dengan patokan "batas lulus" yang
ditetapkan untuk masing-masing bidang mata pelajaran. PAP adalah
membandingkan skor yang diperoleh peserta didik dengan suatu standar
atau norma absolut.

Jadi, PAP meneliti apa yang dapat dikerjakan oleh peserta didik dan
bukan membandingkan seorang peserta didik dengan teman sekelasnya,
melainkan dengan suatu kriteria atau patokan yang spesifik. Kriteria yang
dimaksud adalah suatu tingkat pengalaman belajar atau sejumlah
kompetensi dasar yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum kegiatan
belajar berlangsung. Misalnya, kriteria yang digunakan 75% atau 80%.
Bagi peserta didik yang kemampuannya dibawah kriteria yang telah
ditetapkan dinyatakan tidak berhasil dan harus mendapatkan remedial.

b. Tujuan PAP dan Manfaat PAP

Tujuan PAP adalah untuk mengukur secara pasti tujuan atau
kompetensi yang ditetapkan sebagai kriteria keberhasilannya. PAP sangat
bermanfaat dalam upaya meningkatkan kualitas hasil belajar sebab
peserta didik diusahakan untuk mencapai standar yang telah ditentukan,

14
 dan hasil belajar peserta didik dapat diketahui derajat pencapaiannya.
Untuk menentukan batas lulus (passing grade) dengan pendekatan ini,
setiap skor peserta didik dibandingkan dengan skor ideal yang mungkin
dicapai oleh peserta didik.
Menurut Payne (1974) dalam bukunya Asmawi Zainul, penerapan
PAP dapat dimanfaatkan antara lain:
1) Penempatan seseorang dalam rentetan kegiatan belajar.
2) Untuk mendiagnosis kemampuan seseorang dalam
pembelajaran.
3) Jika dilakukan secara periodik dapat digunakan untuk
memonitor kemajuan setiap anak didik dalam proses
pembelajaran. Secara berkelanjutan dapat diketahui status
seseorang dalam satu rentetan kegiatan belajar. Akhirnya dapat
memacu atau memotivasi semangat belajar siswa.
4) Kemampuan masing-masing anak didik untuk menyelesaikan
kurikulum secara kumulatif akan dapat menentukan
keterlaksanaan kurikulum.

c. Penerapan PAP
Pendekatan PAP tidak berorientasi pada “apa adanya”. Pertama,
pendekatan ini mempergunakan angka rata-rata dengan terlebih dahulu
menetapkan kriteria keberhasilan, yaitu “batas lulus” penguasaan bahan
pelajaran atau kriteria pencapaian tujuan (TKP). Siswa yang telah
mencapai batas ini dianggap telah berhasil dalam belajar dan
diperkenankan mempelajari bahan pelajaran yang lebih tinggi, sedangkan
yang belum mencapai batas tersebut dianggap belum berhasil dan
diharuskan memantapkan kembali pelajarannya itu. Kedua, dalam
proses pengajaran, tenaga pengajar tidak begitu saja membiarkan siswa
menjalani sendiri proses belajarnya, melainkan terus-menerus secara
langsung ataupun tidak langsung merangsang dan memeriksa kemajuan
belajar siswa serta membantunya melewati tahap-tahap pengajaran
secara berhasil. Penggunaan tes formatif dalam penilaian ini sangat
mendukung untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa.
Adapun rumus yang digunakan untuk mengolah nilai dengan PAP
adalah sebagai berikut:

15
 sekor rill
Rentangan= × 100
skor maksimum ideal

Keterangan :

Skor rill = skor yang berhasil dicapai oleh siswa

Skor maksimum ideal = skor yang mungkin mampu dicapai siswa
apabila mampu menjawab secara benar
semua soal ujian.
100 = skala yang dipakai (0-100)

d. Kelebihan PAP
1) Dapat membantu guru merancang program remidi.
2) Tidak membutuhkan perhitungan statistic yang rumit.
3) Dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
4) Nilainya bersifat tetap selama standar yang digunakan sama.
5) Hasil penilaian dapat digunakan untuk umpan balik atau untuk mengetahui
apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai atau belum.
6) Banyak digunakan untuk kelas dengan materi pembelajaran berupa konsep.
7) Mudah menilai karena ada patokan.

e. Kekurangan PAP
1) Relatif agak rumit, karena perlu waktu untuk menyetujui sebuah kriteria dan
standar;
2) Berisiko mengembangkan daftar nama kriteria yang berlianan;
3) Lebih menekankan hasil daripada proses;
4) Peringkat dapat dinyatakan dengan tidak sebenarnya secara positif/negatif;
5) Kadang akademisi kurang kompeten dan percaya diri untuk membuat
penilaian profesional;
6) Tidak mudah bagi akademisi untuk mengubah kebiasaan dari menilai
berdasarkan referensi norma menjadi referensi kriteria;
7) Pikiran bahwa hanya persentase kecil yang memperoleh ranking rendah, dan
sebaliknya, pasti mereka yang di pendidikan tinggi yang memperoleh
ranking tinggi;
8) Siswa/mahasiswa dapat mempertanyakan nilai mereka.

16
E. Perbedaan antara PAN dan PAP
1. Segi Pengembangan Tes

CRT (PAP) NRT (PAN)

No. No.
CRT hanya terdiri dari soal-
Soal tes tidak hanya
soal-soal tes yang didasarkan
1 1 berdasarkan pelajaran yang
pada tujuan khusus
diterima siswa.
pembelajaran.
Setiap tes mempunyai prasyarat Tidak perlu terlebih dahulu
agar siswa menunjukan menentukan secara pasti
2 2
“performance”seperti yang performance yang diharapkan
tercantum dalam TIK. sebelum tes disusun.
Dasar pertimbangan untuk Dasar pertimbangan
diterimanya performance diterimanya performance
3 3
tertentu harus berdasarkan pada berdasarkan hasil perolehan
kriteria tertentu. nilai yang didapat oleh siswa.
Mementingkan butir tes sesuai
Membuat tes dengan kategori
4 dengan perilaku (tujuan 4
sedang.
pembelajaran)

2. Standar penilaian performance siswa

CRT (PAP) NRT (PAN)

No. No.
Standar performance ditentukan
1 1
dalam bentuk tingkah laku.
Pengukur performance dalam
menempuh tes didasarkan pada
2 2
standar performance yang telah
ditetapkan.
Distribusi nilai tidak
3 3
menyerupai kurve normal.
Standar performance
didasarkan pada jumlah
pertanyaan yang dijawab benar
oleh siswa dihubungkan dengan
siswa lain yang menempuh tes
tersebut.
Prestasi siswa adalah 80% dari
siswa lain.
Penilaian didasarkan pada apa
adanya hasil prestasi siswa.

17
 Didasarkan pada batas Perolehan nilai berdasarkan
4 4
kelulusan (KKM) pada kelompok/kelas.

3. Maksud tes

CRT (PAP) NRT (PAN)

No. No.
Dimaksudkan untuk
Untuk mengadakan seleksi pada
1 mengklasifikasikan seseorang, 1
induvidu/membuat rangking
mendiagnosa belajar siswa.

18
 PENUTUP

1. Rangkuman
 Teknik pengolahan skor hasil evaluasi adalah cara-cara yang digunakan dalam
pengolahan skor hasil evaluasi sehingga menjadi suatu nilai akhir dengan
mengikuti prosedur yang pertama melakukan penskoran, mengubah skor mentah
menjadi standar skor dan kemudian mengkonversikan skor standar ke dalam
nilai.
 Macam-macam teknik pengolahan skor yang jenis soal maka dibagi menjadi 3
yaitu, teknik pengolahan skor ranah kognitif, psikomotorik dan sikap.
 Penilaian acuan patokan adalah penilaian yang mengacu kepada tujuan
instruksional atau untuk mengukur tingkat penguasaan peserta didik terhadap
perilaku yang terdapat dalam tujuan instruksional khusus tersebut.
 Penilaian acuan norma adalah penilaian yang mengacu kepada norma untuk
menentukan kedudukan atau posisi seorang peserta didik di antara kelompoknya.
 Persamaan penilaian acuan norma dan acuan patokan antara lain adalah
keduanya mempersyaratkan perumusan secara spesifik perilaku yang diukur,
disusun dari sampel butirbutir tes yang relevan dan representatif, keduanya
dinilai kualitasnya dari segi validitas dan reliabilitas dan digunakan ke dalam
pendidikan walaupun untuk maksud yang berbeda.
 Adapun perbedaan dari kedua penilaian tersebut antara lain: a. Penilaian acuan
norma biasanya mengukur sejumlah besar perilaku khusus dengan sedikit butir
tes untuk setiap perilaku. Penilaian acuan patokan biasanya mengukur perilaku
khusus dalam jumlah yang terbatas dengan banyak butir tes untuk setiap
perilaku. b. Penilaian acuan norma menekankan perbedaan di antara peserta tes
dari segi tingkat pencapaian belajar secara relatif. Penilaian acuan patokan
menekankan penjelasan tentang apa perilaku yang dapat dan yang tidak dapat
dilakukan oleh setiap peserta tes. c. Penilaian acuan norma lebih mementingkan

19
 butir-butir tes yang mempunyai tingkat kesulitan sedang dan biasanya
membuang tes yang terlalu mudah dan terlalu

Uji Kompetensi

1. Jelaskan maksud dari pengolahan skor hasil evaluasi!

2. Jelaskan dan berikan contoh perhitungan dari macam-macam teknik pengolahan
skor hasil evaluasi yang berdasarkan kriteria soalnya!
3. Jelaskan pengertian dari Penilaian Acuan Normatif (PAN)!
4. Jelaskan pengertian dari Penilaian Acuan Patokan (PAP) !
5. Sebutkan perbedaan antara Penilaian Acuan Normatif (PAN) dan Penilaian Acuan
Patokan (PAP) !

20
DAFTAR PUSTAKA

21