STRATEGI ASESMEN KELAS UNTUK

MENINGKATKAN DAYA NALAR SISWA

Junus Simangunsong
Bidang Penilaian
Direktorat Sekolah Menengah Atas
The VUCA World

Masa Depan : Perubahan dunia yang disruptif

Uncertainty
Volatility

Suatu kondisi dunia dimana

Kondisi masa depan yang
perubahan bersifat dinamis
semakin sulit diprediksi
dan tidak bisa diprediksi
Complexity

Ambiguity
Hubungan interdepensi antar Banyaknya data dan informasi
komponen dunia semakin yang memunculkan tafsir
sulit yang berbeda

Richard Mackey
Sumber: Balitbang - Kemdikbud
 Ciri Abad 21
Game online, online info searching,
online social networking dll.
Multitasking Multimedia

KARAKTER POSITIF KARAKTER NEGATIF

• Pengendalian diri
• Critical Thinking & Problem • Literasii media , informasi, • Mudah stress
• Solving Creativity & Inovation teknologi, audio-visual dll • Rendahnya hubunan social
• Collaboration • Kesadaran global • Cyber Bullying
• Communication • Keterampilan belajar dan inovasi • Penyalahgunaan teknologi dll.
• Keterampilan kehidupan
• Fleksibilitas dan adaptabilitas
• Inisiatif
• Keterampilan social antar budaya

Pembelajaran dan Penilaian Abad 21

Isu-isu dan Tantangan Implementasi
Kurikulum pada Masa Pandemi/Kondisi
Khusus

• Merdeka Belajar belum optimal, bahan ajar,

Kurikulum
buku teks, perangkat ajar, dll

• Modul mandiri, Pembejalaran Kolaboratif,

BDR/PJJ
kecakapan hidup, praktikum

PENILAIAN
• Bentuk penilaian, penilaian formatif,
umpan balik, asesmen diagnostik, AKM

PENDIDIKAN
• Perilaku Pancasilais, ekstrakurikuler,
KARAKTER evaluasi karakter
Penyederhanaan Kurikulum (SE Nomor 719/P/2020)

Satuan Pendidikan pada Kondisi Khusus dalam pelaksanaan pembelajaran

dapat:
a. tetap mengacu pada Kurikulum nasional yang selama ini dilaksanakan
oleh Satuan Pendidikan;
b. mengacu pada:
1) Kurikulum nasional untuk PAUD, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah
yang berbentuk sekolah menengah atas dengan kompetensi inti dan
kompetensi dasar yang disederhanakan untuk Kondisi Khusus yang ditetapkan
oleh Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan; atau
2) Kurikulum nasional untuk pendidikan menengah yang berbentuk sekolah
menengah kejuruan dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang
disederhanakan untuk Kondisi Khusus yang ditetapkan oleh Direktur Jenderal
Pendidikan Vokasi.
c. Melakukan penyederhanaan kurikulum secara mandiri.
Pembelajaran jarak jauh selama masa pandemi
(http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/11 Juli 2020, berita guru berbagi)
Sumber: Pusmenjar
 DAYA NALAR

Kemampuan Kemampuan
Daya Nalar
Literasi Numerasi

KBBI:
Nalar: 1. pertimbangan tentang baik buruk dan sebagainya: akal budi; setiap keputusan
harus didasarkan yang sehat, 2. aktivitas yang memungkinkan sesorang berpikir logis,
jangkauan pikir, kekuatan pikir
Daya Nalar: sebagai kekuatan atau usaha untuk melakukan sesuatu berdasarkan
pertimbangan baik dan buruk oleh akal
Daya Nalar sebagai Produk

1. Kejadian pada alam dengan segala sesuatu

1. Fakta
yang teramati dan terlihat
2. Asbtrak dari berbagai kejadian, objek,
6. Model
2. fenomena, dan fakta
Konsep
3. Dibentuk dari fakta atau fakta-fakta dan
Daya konsep atau konsep-konsep
4. Pernyataan matematis dari suatu fakta,
Nalar konsep, prinsip, hukum, dan teori
3. Hukum 5. Penjelasan sesuatu yang tersembunyi atau
5. Teori dan
Prinsip tidak dapat langsung diamati
6. Presentasi yang dibuat untuk sesuatu yang
4. Rumus
tidak dapat dilihat
 ASESMEN KELAS

Most of the information that students have about their learning

and what that means about the subject, about themselves, and
about their futures – comes from classroom assessments
(Susan M. Brookhart)
 Tujuan Asesmen Kelas
“Sumatif
(Penskoran/Peringkat)”
• Dilakukan saat pekerjaan siswa selesai
• Mengevaluasi kualitas pembelajaran
dan pekerjaan mereka
• Siswa jarang dapat memperbaiki atau
merevisi
“Formatif (umpan balik)”
• Dilakukan saat pekerjaan siswa
sedang berlangsung-sebelum, selama
dan setelah pelajaran atau unit.
• Memberikan umpan balik tentang
kualitas pembelajaran dan pekerjaan
• Siswa dapat melakukan perbaikan dan
revisi
Bentuk Asesmen

Asesmen Asesmen sumatif

formatif untuk untuk
pembelajaran akuntabilitas
Rubrik
Tes terstandar
Self-asesmen Portofolio Performa

Peer-Asesmen
Penilaian kinerja
KEDUDUKAN ASESMEN KELAS

Asesmen
Diagnostik
(refleksi)

PEMBELAJARAN Penilaian
Hasil Belajar
JARAK JAUH (umpan
balik)

YANG Proses
Pembelajaran

TERINTEGRASI
(merekam dan
self-evaluation)
Satu Unit/Kompetensi Instruksional Mapel

Perencanaan Pembelajaran Penilaian

FORMATIF:
di dalam dan
Satu Unit/Kompetensi Instruksional Mapel antara mapel

Perencanaan Pembelajaran Penilaian

INTERIM: di
dalam dan
Satu Unit/Kompetensi Instruksional Mapel antara unit
instruksional
Perencanaan Pembelajaran Penilaian
Untuk memantau siswa yang paling berdampak pandemi
dan berpotensi tertinggal, guru perlu melakukan asesmen
diagnostik
Asesmen dilakukan di semua kelas secara berkala untuk mendiagnosis kondisi
kognitif dan non kognitif sebagai dampak pembelajaran jarak jauh

Tujuan assesmen diagnostik non kognitif Tujuan asesmen diagnostik kognitif

Non-kognitif ditujukkan untuk mengukur aspek
psikologis dan emosional anak
Kesejahteran psikologi dan sosial siswa
Aktivitas selama belajar dari rumah
Kondisi keluarga siswa
Kognitif ditujukkan untuk menguji kompetensi
dan capaian pembelajaran anak
Identifikasi capaian kompetensi peserta didik
Hasil asesmen menjadi dasar pilihan strategi
pembelajaran
Memberikan remidial atau pelajaran tambahan
untuk peserta didik yang paling tertinggal
Asesmen Kognitif Berkala
PERSIAPAN PELAKSANAAN TINDAK LANJUT ASESMEN

• Membuat • Lakukan pengolahan

• Asesmen hasil asesmen
rencana Tatap Muka, • Berdasarkan hasil
pelaksanaan penilaian, bagi siswa
asesmen atau menjadi 3 kelompok
• Lakukan penilaian
• Identifikasi • Asesmen pembelajaran topik yang
Materi Asesmen Belajar dari sudah diajarkan
sebelum memulai topik
• Menyusun Soal rumah yang baru
Asesmen • Ulangi proses yang
sama, sampai siswa
mencapai tingkat
kompetensi yang
diharapkan
ASESMEN FORMATIF

”Formative assessment has the power to

produce unprecedented improvements in
student achievement in our schools.”

- Dylan Wiliam 2008

Jika Guru memasukkan penilaian formatif untuk belajar
dalam praktik kelas

Siswa akan:
• Belajar lebih
• Paham lebih dalam dan luas
• Menunjukkan lebih merdeka belajar
• Termotivasi
MIND MAPPING

Berpikir Berpikir
divergen kreatif
: Tingkat Kemampuan Berpikir Siswa

• Perubahan sikap, 'bermata cerah' atau tampak

setengah hati;
• Mengambil gagasan (konsep) lebih jauh atas
inisiatif mereka sendiri;
• Modifikasi sendiri pola nya, sedangkan yang tidak
paham meniru atau mengikuti aturan;
• Menggunakan proses dalam konteks yang berbeda
di tempat lain;
• Memikirkan atau menggunakan jalan pintas;
• Mampu menjelaskan;
• Mampu untuk memusatkan perhatian dan tekun
Komponen Kunci di dalam Strategi Asesmen Kelas

• Siswa/i harus memahami sifat tugas yang akan dipelajari dan prosedur yang harus diikuti
dalam mempelajarinya.
• Tujuan instruksional khusus yang berkaitan dengan tugas pembelajaran harus dirumuskan.
• Bermanfaat untuk memecah mata pelajaran menjadi unit-unit kecil pembelajaran dan
menguji di akhir setiap unit.
• Guru harus memberikan umpan balik tentang kesalahan dan kesulitan masing-masing
siswa setelah setiap tes atau diagnostik, termasuk umpan balik terhadap kesenjangan
capaian kompetensi.
• Upaya-upaya siswa dalam kelompok kecil bertemu secara teratur selama satu jam untuk
meninjau hasil tes mereka dan untuk membantu satu sama lain mengatasi kesulitan yang
diidentifikasi melalui tes.
• Guru harus menemukan cara untuk mengubah waktu yang tersedia bagi beberapa siswa
untuk belajar dan remidial.
• Memungkinkan untuk memberikan kesempatan belajar alternatif.
 Karakteristik Asesmen Kelas pada Kondisi Khusus

No Aspek Keterangan
1 Tujuan Menguji dan mengukur capaian kecapakan hidup dan
karakter
2 Fungsi Memastikan pembelajaran berjalan dengan baik dan
berkualitas
3 Prinsip Bermakna dan adil
4 Ruang Lingkup Kompetensi esensial, kontekstual, kemampuan literasi dan
numerasi
5 Bentuk Penugasan, karya tulis, kolaborasi, project based
assessment, portofolio
6 Mekanisme Diagnostik, refleksi, perbaikan pembelajaran, umpan balik
7 Pelaporan Bersifat kualitatif dan/atau kuantitatif , dilengkapi portofolio
Pelaporan Penilaian Hasil Belajar (e-Rapor)
Opsi 1. Kurikulum Utuh Pelaporan

Kd1, Kd2, ..... Kdn Sikap

Nilai Pengetahuan (Mata Pelajaran) Nilai Keterampilan (Mata Pelajaran)

Opsi 2. Kurikulum Pelaporan

Penyederhanaan
Kd1, Kd2, ..... Kdn Sikap

Nilai Pengetahuan (Mata Pelajaran) Nilai Keterampilan (Mata Pelajaran)

Opsi 3. Kurikulum Mandiri Pelaporan

Kd1, Kd2, ..... Kdn Sikap

Nilai Pengetahuan (Mata Pelajaran) Nilai Keterampilan (Mata Pelajaran)

TERIMA KASIH