SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH/SEKOLAH

MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(SMA/MA/SMK/MAK)

MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2016
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i

I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah 2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 4
E. Pembelajaran dan Penilaian 8
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi 9
Lingkungan dan Peserta Didik
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN 10
A. Kelas X
B. Kelas XI 10
C. Kelas XII 15
21

i
 I. PENDAHULUAN

A. Rasional

Bagi peserta didik SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa

Inggris bukan pengalaman pertama, tetapi kelanjutan dari yang sudah
didapat di SMP. Dengan demikian kurikulum Bahasa Inggris SMA
merupakan kelanjutan dari kurikulum Bahasa Inggris di SMP.Pada tahap
ini, aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, pengucapan, tekanan
kata, tata bahasa dan aspek lainnya merupakan hal yang mungkin tidak
mudah untuk dipelajari karena bahasa Inggris memiliki perbedaan dalam
banyak aspek dari bahasa ibu peserta didik.

Pengajaran bahasa ditingkat SMA/MA/SMK/MAK, seperti di SMP masih

berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik untuk mampu
menggunakan bahasa tersebut untuk mencapai tujuan komunikasi
dalam berbagai konteks, baik lisan maupun tulis dengan kompleksitas
yang lebih tinggi dari materi yang dipelajari di SMP, dengan
menggunakan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan berbasis teks.
Pembelajaran ini adalah pembelajaran yang mengacu pada fungsi bahasa
dan penggunaannya, yang merupakan satu kesatuan makna baik lisan
maupun tulis. Adapun yang dimaksud dengan teks adalah kesatuan
makna yang dapat terdiri atas satu kata seperti kata ‘stop’ di pinggir
jalan, satu frase ‘no smoking’, satu kalimat berupa pengumuman sampai
satu buku. Dengan demikian, pembelajaran berbasis genre sangat
relevan untuk diterapkan.

Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis teks, silabus ini

menekankan pada peningkatan kemampuan peserta didik untuk
menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai jenis teks. Teks dipelajari
bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk melakukan
berbagai aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat menengah ini,
materi ajar terdiri atas teks-teks sederhana.

Merujuk pada rumusan Kompetensi Inti untuk SMA/MA/SMK/MAK,

pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman dalam
menggunakan teks-teks berbahasa Inggris untuk memahami dan
menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural terkait
fenomena dan kejadian tampak mata, melalui kegiatan berbicara,
menyimak, membaca, dan menulis dalam ranah konkret dan abstrak.
Penggunaan teks juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap menghargai
dan menghayati nilai-nilai agama dan sosial, termasuk perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks mendukung pembelajaran

pada mata pelajaran lain dalam kurikulum. Misalnya, pembelajaran teks
explanation dan eksposisi, akan membantu peserta didik memperluas
wawasan keilmuannya tentang materi mata pelajaran lain dalam skala
internasional. Pembelajaran teks deskriptif akan menumbuhkan
kemampuan peserta didik antara lain pada mata pelajaran Seni Budaya
untuk mempromosikan wisata di Indonesia.

Silabus mata pelajaran ini disusun dengan format dan

penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan

1
 dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar
penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup
dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata
urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini
dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan
pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru (teachable); mudah
dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur pencapainnya
(measurable); dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai
bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan
kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran,
serta mengakomodasi keungulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip
tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang
terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang
berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan
inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai model yang
sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam
melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan
materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model
pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat
serta tingkat perkembangan kemampuan peserta didik.

B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar dan

Pendidikan Menengah

Secara umum kompetensi Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan

SMK/MAK adalah kemampuan berkomunikasi dalam tiga jenis teks, (1)
interpersonal, (2) transaksional, dan (3) fungsional, secara lisan dan
tulis, pada tataran literasi informasional, untuk melaksanakan fungsi
sosial, dalam konteks kehidupan personal, sosial budaya, akademik, dan
profesi, dengan menggunakan berbagai bentuk teks, dengan struktur
yang berterima secara koheren dan kohesif serta unsur-unsur
kebahasaan secara tepat. Berikut ruang lingkup kompetensi dan materi
Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan SMK/MAK.

KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI

 Menunjukkan perilaku  Teks-teks pendek dalam wacana
yang berterima dalam interpersonal, transaksional, fungsional
lingkungan personal, khusus, dan fungsional descriptive
sosial budaya, akademik, terkait tempat wisata dan bangunan
dan profesi; bersejarah terkenal, recount terkait
peristiwa bersejarah, narrative terkait
 Mengidentifikasi fungsi
legenda rakyat, procedure berbentuk
sosial, struktur teks dan
manual dan kiat-kiat (tips), explanation
unsur kebahasaan dari
tentang gejala alam dan sosial,
teks pendek dalam
analytical exposition terkait isu aktual,
kehidupan dan kegiatan
dan news item pada tataran literasi
peserta didik sehari-hari;
informasional;
 Berkomunikasi secara
 Penguasaan setiap jenis teks mencakup
interpersonal,
tiga aspek, yaitu fungsi sosial, struktur
transaksional dan
teks, dan unsur kebahasaan, yang
fungsional tentang diri
ketiganya ditentukan dan dipilih sesuai
sendiri, keluarga, serta
tujuan dan konteks komunikasinya;
orang, binatang, dan
benda, kongkrit dan  Sikap mencakup menghayati dan

2
 KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
imajinatif yang terdekat mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
dengan kehidupan dan tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kegiatan peserta didik kerjasama, toleran, damai), santun,
sehari-hari di rumah, responsif dan proaktif dan menunjukkan
sekolah, dan masyarakat, sikap sebagai bagian dari solusi atas
serta terkait dengan mata berbagai permasalahan;
pelajaran lain dan dunia
 Keterampilan mencakup menyimak,
kerja;
berbicara, membaca, menulis, dan
 Menangkap makna dan menonton, secara efektif, dengan
menyusun teks lisan dan lingkungan sosial dan alam dalam
tulis, dengan lingkup pergaulan dunia;
menggunakan struktur
 Unsur-unsur kebahasaan mencakup
teks secara urut dan
penanda wacana, kosa kata, tata
runtut serta unsur
bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi,
kebahasaan secara
ejaan, tanda baca, dan kerapian tulisan
akurat, berterima, dan
tangan;
lancar.
 Modalitas: dengan batasan makna yang
jelas.

C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang pendidikan

SMA/MA/SMK/MAK bertujuan mengembangkan potensi peserta didik
agar memiliki kompetensi komunikatif dalam teks interpersonal,
transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan berbagai teks
berbahasa Inggris lisan dan tulis. Melalui penggunaan teks-teks
tersebut, peserta didik dibimbing untuk menggunakan pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural, serta menanamkan nilai-nilai luhur
karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah,
sekolah, dan masyarakat.

Secara khusus, lulusan SMA/MA/SMK/MAK diharapkan mampu:

 Menunjukkan perilaku berbahasa Inggris yang mencerminkan sikap
orang beriman, berperilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-
aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
 Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,prosedural, dan
metakognitif tentang fungsi sosial, struktur makna (urutan makna
atau yang kita kenal dengan struktur teks),dan unsur kebahasaan
berbagai teks berbahasa Inggris yang berpotensi mengembangkan
wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
 Memiliki keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan penggunaan berbagai teks
dalam bahasa Inggris yang dipelajari di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah bahasa Inggris.

3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Seperti kurikulum mata pelajaran lainnya, Kurikulum Bahasa Inggris

merupakan bagian dari Kurikulum 2013, yang ruang lingkup
pengelolaannya dimulai dari merumuskan Kompetensi Dasar (KD),
khususnya KD 3 dan KD 4, untuk mengejawantahkan KI 3 dan KI 4.
Meskipun kompetensi sikap yang tercantum dalam rumusan KI 1 dan KI
2 tidak secara eksplisit diturunkan ke dalam KD 1 dan KD 2, kompetensi
sikap dikembangkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris secara tidak
langsung dan diintegrasikan ke dalam proses pembelajarannya. Berikut
ini adalah rumusan Kompetensi Inti Kelas X, Kelas XI, dan Kelas XII.

Kelas X Kelas XI Kelas XII

1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3.Memahami,
menerapkan, dan
menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual,dan
prosedural berdasarkan
rasa ingin tahunya
tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3. Memahami,
menerapkan, dan
menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural,
dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3.Memahami,
menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasi
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural,
dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang

4
 Kelas X Kelas XI Kelas XII
bakat dan minatnya bakat dan minatnya spesifik sesuai dengan
untuk memecahkan untuk memecahkan bakat dan minatnya
masalah. masalah. untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
dan menyaji, dalam dan menyaji, dalam menyaji, dan mencipta
ranah konkret dan ranah ranah konkret dan ranah dalam ranah konkret dan
abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait
pengembangan dari yang pengembangan dari yang dengan pengembangan
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah dari yang dipelajarinya di
secara mandiri dan secara mandiri serta sekolah secara mandiri
mampu menggunakan bertindak secara efektif serta bertindak secara
metoda sesuai kaidah dan kreatif, dan mampu efektif dan kreatif, dan
keilmuan. menggunakan metoda mampu menggunakan
sesuai kaidah keilmuan. metoda sesuai kaidah
keilmuan.

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa

fungsional, termasuk konsep genre, sebagai berikut.
 Bahasa Inggris perlu dipelajari untuk dapat berfungsi bagi kehidupan
peserta didik sehari-hari, dalam berbagai bentuk teks.
 Teks adalah alat komunikasi dan berpikir.
 Teks memiliki sifat bermakna dan mempunyai tujuan untuk
melaksanakan suatu fungsi sosial.
 Berdasarkan rumusan KI 3 (pengetahuan), tujuan komunikatif
adalah untuk mengomunikasikan informasi faktual (terkait dengan
topik komunikasi), informasi prosedural (terkait dengan langkah-
langkah melaksanakan suatu proses), dan informasi konseptual
(terkait dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan teks)
 Genre memberikan kerangka pembentukan teks yang terdiri atas tiga
aspek: (1) tujuan atau fungsi sosial yang hendak dicapai, dengan
menggunakan (2) struktur teks dan (3) unsur kebahasaan yang
sesuai dengan tuntutan kontekstual.
 Secara kontekstual, teks menyesuaikan fungsi, struktur teks, dan
unsur kebahasaannya dengan (1) topik pembicaraan, (2) hubungan
fungsional antarpeserta komunikasi, (3) moda komunikasi yang
digunakan (misalnya lisan atau tulis).
 Struktur teks dan unsur kebahasaan yang menjadi penciri dasar
setiap jenis teks (genre) akan disesuaikan dengan keunikan setiap
konteks yang dihadapi, sehingga teks yang termasuk dalam setiap
genre akan beragam dari konteks ke konteks.
 Pengguna bahasa akan terus menerus dihadapkan pada masalah
untuk memilih dan menentukan isi dan bentuk teks yang sesuai
dengan konteks yang dihadapi. Oleh karena itu, berkomuniasi
5
 merupakan rangkaian tindakan problem solving, eksplorasi dan
discovery secara terus menerus.

Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan untuk

penggunaan bahasa Inggris pada tiga jenis teks yaitu (1) interpersonal,
(2) transaksional, dan (3) fungsional. Dalam teks interpersonal teks
berfungsi untuk menjaga hubungan interpersonal; dalam teks
transaksional teks berfungsi untuk bertukar informasi, barang dan jasa;
dalam teks fungsional teks berfungsi untuk melaksanakan tugas atau
pekerjaan tertentu.

Kompetensi untuk setiap jenis teks dirumuskan dengan acuan berbasis

genre. Artinya, teks harus dipelajari sebagai alat untuk melaksanakan
fungsi sosial secara kontekstual yang terkait langsung dengan kehidupan
peserta didik sebagai remaja terpelajar dalam berinteraksi dengan
lingkungan sekitarnya, secara lisan maupun tertulis. Kualitas teks dilihat
dari kesesuaian struktur teks dan unsur kebahasaan dengan fungsi teks
dalam konteks penggunaannya tersebut. Ketiga aspek genre inilah yang
digunakan untuk menetapkan materi pembelajaran setiap jenis teks.

Pada jenjang SMA/MA/SMAK/MAK, pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif dipelajari pada tataran berpikir ‘memahami’
(khususnya mengidentifikasi, membandingkan, dan menafsirkan) dan
tataran ‘menerapkan’. Keterampilan menggunakan teks terwujud dalam
tindakan komunikatif menangkap makna melalui menyimak dan
membaca, dan menyusun teks melalui berbicara dan menulis, yang
semuanya terintegrasi untuk melaksanakan fungsi sosial yang sama.
Khusus untuk setiap teks transaksional, diberikan penekanan khusus
untuk mengaitkan dengan pembelajaran kosa kata dan tata bahasa yang
menjadi penciri dasar setiap jenis teks.

Berikut adalah daftar teks yang tercakup dalam kurikulum jenjang

SMA/MA/SMAK/MAK, Bahasa Inggris (Umum).

TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL

- Ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya (10)

TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL

- Jati diri, dengan memperhatikan unsur kebahasaan pronoun, subjective,

objective, possessive (10)
- Niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan kata kerj bantu modal be going to, would like to (10)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan
memperhatikan kata kerja dalam bentuk simple past tense vs present perfect
tense (10)
- Saran dan tawaran, dengan memperhatikan kata kerja bantu modal should
dan can (11)
- Pendapat dan pikiran, dengan memperhatikan unsur kebahasaani think, I
suppose, in my opinion (11)
- Hubungan sebab akibat, dengan memperhatikan unsur kebahasaan because
of ..., due to ..., thanks to ... (11)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah, dengan memperhatikan kata kerja dalam bentuk passive
voice (11)
- Menawarkan jasa, dengan memperhatikan ungka[pan May I help you?, What

6
 can I do for you? What if ...? (12)
- Pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative, can, should (12)
TEKS FUNGSIONAL KHUSUS

- Pemberitahuan (announcement), terkait kegiatan sekolah (10)

- Lirik lagu terkait kehidupan remaja sma/ma/smk/mak /smk/mak (10)
- Undangan resmi dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja (11)
- Surat pribadi, terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya (11)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (11)
- Surat lamaran kerja (12)
- Teks caption menyertai gambar/foto/tabel/grafik/bagan (12)
- Manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) (12)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (12)
TEKS FUNGSIONAL
- Teks deskriptif, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal(10)
- Recount, terkait peristiwa bersejarah (10)
- Naratif, terkait legenda rakyat (10)
- Eksposisi analitis terkait isu aktual. (11)
- Explanation terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas xi (11)
- Prosedurdalambentuk manual (12)
- News itemterkait berita sederhana dari koran/radio/tv (12)

Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Inggris dapat diilustrasikan

sebagai berikut.

Gambar 1. Pengembangan Silabus Bahasa Inggris

Gambar di atas mengilustrasikan bahwa secara umum, kurikulum

bahasa Inggris dikembangkan mengacu pada Kompetensi Inti (KI). KI
meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang selanjutnya
menghasilkan Kompetensi Dasar (KD). Pengembangan KD diharapkan
mampu menghasilkan peserta didik yang mampu melakukan tindakan
Bahasa secara interpersonal, transaksional, dan fungsional dalam
kegiatan menangkap dan menyusun makna yang dapat direalisasikan
dalam berbagai jenis teks untuk mencapai fungsi sosial dengan
menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan yang sesuai dengan

7
 konteksnya. Adapun proses pembelajarannya bersifat dialogis,
kolaboratif, terbimbing, dan menumbuhkan kemandirian pada peserta
didik.

E. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran
Kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan), didukung
oleh beberapa pendekatan inovatif lainnya, seperti problem-based learning,
discovery learning, explorative learning, project-based learning, dan sebagainya,
yang semuanya kurang lebih mengacu pada makna ‘alami, sesuai fitrah
manusia’: terpusat pada peserta didik, autentik, kontekstual, dan bermakna
bagi kehidupan peserta didik sehari-hari.

Pendekatan-pendekatan tersebut selaras dengan prinsip-prinsip pembelajaran

bahasa Inggris berbasis genre atau teks, yang menjadi dasar dari silabus ini,
yang berdasarkan pada serangkaian konsep tentang bahasa, fungsi, serta
penggunaannya seperti yang diuraikan sebelumnya. Pembelajaran diperlukan
untuk mendorong peserta didik bersikap mandiri, aktif terlibat dalam proses
pembelajaran, bekerjasama dengan teman, berpikir eksploratif dan kritis, dan
secara proaktif memperoleh bimbingan dan arahan dari guru.

Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran Bahasa

Inggris perlu mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.
 Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang diucapkan,
disimak, dibaca, dan ditulis peserta didik diarahkan untuk
melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau mendekati autentik
dalam hal sumber maupun penggunannya. Melalui kegiatan inilah
peserta didik akan menemui masalah atau kesulitan yang autentik
juga.
 Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Dalam melaksanakan setiap kegiatan tidak
menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya.
Misalnya, kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap
pengamatan, bahkan sampai pada kegiatan mengumpulkan
informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Ketika
mengumpulkan informasi, bisa saja muncul hal-hal yang
mengharuskan peserta didik untuk memperbaiki pengamatannya.
 Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan
pembudayaan, dengan menggunakan banyak contoh dan keteladanan
dalam ketepatan dan keberterimaan isi makna maupun struktur teks
dan unsur kebahasaan dari teks yang diucapkan, disimak, dibaca,
ditulis, termasuk perilaku dalam konteks penggunaannya.
 Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja
sama dalam kelompok, dan bimbingan profesional dari guru
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menyusun
langkah kerja dalam melaksanakan setiap tugas, termasuk dalam
menggunakan alat-alat seperti tabel, bagan, power point, peralatan
audio/visual, dsb.
 Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menanya,
termasuk bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui,
mempertanyakan hal-hal yang sudah mapan, dsb.

Pembelajaran yang efektif dapat terwujud hanya apabila didukung oleh

proses penilaian yang efektif juga. Penilaian merupakan bagian integral

8
 dengan pembelajaran, sehingga tidak dapat dipisahkan dari proses
pembelajaran. Tujuan melaksanakan penilaian pada dasarnya adalah
membantu dan memberikan arahan dan balikan pada peserta didik
selama dan setelah proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuan
pembelajaran sebagaimana diharapkan.

2. Penilaian
Penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan berdasarkan prinsip-
prinsip berikut ini.
 Penilaian dilakukan secara integratif, mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan dalam menggunakan bahasa Inggris lisan dan tulis
secara kontekstual sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya.
 Penilaian sikap difokuskan pada sikap yang tampak dalam bentuk
perilaku selama proses belajar berkomunikasi secara lisan dan tulis
dengan bahasa Inggris di dalam dan di luar kelas, seperti kejujuran,
kedisiplinan, tanggung jawab, percaya diri, toleransi, kerjasama, dan
kesantunan.

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan

Peserta Didik

Kegiatan Pembelajaran pada silabus dapat disesuaikan dan diperkaya

dengan konteks daerah atau sekolah, serta konteks global untuk
mencapai kualitas optimal hasil belajar pada peserta didik. Tujuan
kontekstualisasi pembelajaran ini adalah agar peserta didik tetap berada
pada budayanya, mengenal dan mencintai alam dan sosial di sekitarnya,
dengan perspektif global sekaligus menjadi pewaris bangsa sehingga
akan menjadi generasi tangguh dan berbudaya Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Inggris perlu disesuaikan dengan kebutuhan

belajar peserta didik, namun tetap harus disesuaikan dengan kondisi
dan situasi belajar setempat. Sebagai contoh, meskipun penggunaan alat
elektronik (seperti radio, komputer, LCD) secara ideal perlu digunakan,
namun jika di sekolah tidak tersedia, maka perlu dicarikan cara lain.
Kegiatan menyimak cerita dapat dilakukan dengan cara guru langsung
membacakannya. Cara ini mungkin justru lebih autentik digunakan
daripada menggunakan alat audio yang sebenarnya sudah tersedia di
sekolah.

Terkait dengan jenis teks, misalnya teks deskriptif, peserta didik yang
tinggal di daerah wisata perlu diarahkan untuk belajar mendeskripsikan
dan mempromosikan lingkungan alam, tempat-tempat wisata, makanan
khas, hasil perkebunan, dan kerajinan budaya setempat. Teks untuk
pembelajaran passive voice diarahkan untuk mendeskripsikan hasil
kerajinan setempat. Teks report dapat dipakai untuk belajar membuat
ensiklopedia flora-fauna setempat.

9
 II. KOMPETENSI DASAR, MATERI, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Kelas: X
Alokasi waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan
dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Mengenalkan, menjalin menirukanbeberapa
teks, dan unsur hubungan interpersonal contoh interaksi terkait
kebahasaan teks dengan teman dan guru jati diri dan hubungan
interaksi keluarga, dengan ucapan
transaksional lisan  Struktur Teks dan tekanan kata yang
dan tulis yang - Memulai benar
melibatkan - Menanggapi
tindakan memberi (diharapkan/di luar - Mengidentifikasi
dan meminta dugaan) ungakapan-ungkapan
informasi terkait penting dan perbedaan
 Unsur Kebahasaan antara beberapa cara
jati diri dan
hubungan - Sebutan anggota yang ada
keluarga, sesuai keluarga inti dan yang - Menanyakan hal-hal
dengan konteks lebih luas dan orang- yang tidak diketahui
penggunaannya. orang dekat lainnya; atau yang berbeda.
(Perhatikan unsur hobi, kebiasaan - Mempelajari contoh teks
kebahasaan - Verba: be, have, go, interaksi terkait jati diri
pronoun: subjective, work, live (dalam simple dan hubungan
objective, present tense) keluarganya yang
possessive) - Subjek Pronoun: I, You, dipaparkan figur-figur
We, They, He, She, It terkenal.
4.1 Menyusun teks
- Kata ganti possessive - Saling menyimak dan
interaksi
my, your, his, dsb. bertanya jawab tentang
transaksional lisan
- Kata tanya Who? Which? jati diri masing-masing
dan tulis pendek
How? Dst. dengan teman-temannya
dan sederhana
- Nomina singular dan - Melakukan refleksi
yang melibatkan
plural dengan atau tentang proses dan hasil
tindakan memberi
tanpa a, the, this, those, belajarnya
dan meminta
my, their, dsb.
informasi terkait
- Ucapan, tekanan kata,
jati diri, dengan
intonasi, ejaan, tanda
memperhatikan
baca, dan tulisan
fungsi sosial,
tangan
struktur teks, dan
unsur kebahasaan  Topik
yang benar dan Deskripsi diri sendiri
sesuai konteks sebagai bagian dari
keluarga dan masyarakat

10
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

3.2 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Menjaga hubungan menirukan beberapa
teks, dan unsur interpersonal dengan contoh percakapan
kebahasaan teks guru, teman dan orang mengucapkan selamat
interaksi lain. dan memuji bersayap
interpersonal lisan (extended) yang
dan tulis yang  Struktur Teks diperagakan
melibatkan - Memulai guru/rekaman, dengan
tindakan - Menanggapi ucapan dan tekanan
memberikan (diharapkan/di luar kata yang benar
ucapan selamat dugaan)
dan memuji - Bertanya jawab untuk
 Unsur Kebahasaan mengidentifikasi dan
bersayap
- Ungkapan memberikan menyebutkan ungkapan
(extended), serta
ucapan selamat dan pemberian selamat dan
menanggapinya,
memuji bersayap pujian serta
sesuai dengan
(extended), dan tambahannya, n
konteks
menanggapinya mengidentifikasi
penggunaannya
- Nomina singular dan persamaan dan
4.2 Menyusun teks plural dengan atau perbedaannya
interaksi tanpa a, the, this, those, - Menentukan ungkapan
interpersonal lisan my, their, dsb. yang tepat secara
dan tulis sederhana - Ucapan, tekanan kata, lisan/tulis dari berbagai
yang melibatkan intonasi, ejaan, tanda situasi lain yang serupa
tindakan baca, dan tulisan - Membiasakan
memberikan tangan menerapkan yang
ucapan selamat
 Topik sedang dipelajari. dalam
dan memuji
interaksi dengan guru
bersayap Interaksi antara guru dan
dan teman secara alami
(extended), dan peserta didik di dalam
di dalam dan di luar
menanggapinya dan di luar kelas yang
kelas.
dengan melibatkan ucapan
memperhatikan - Melakukan refleksi
selamat dan pujian yang
fungsi sosial, tentang proses dan hasil
dapat menumbuhkan
struktur teks, dan belajar
perilaku yang termuat di
unsur kebahasaan KI
yang benar dan
sesuai konteks
3.3 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Mencermati beberapa
sosial, struktur Menyatakan rencana, contoh interaksi terkait
teks, dan unsur menyarankan, dsb. niat melakukan suatu
kebahasaan teks tindakan/kegiatan
interaksi  Struktur Teks dalam/dengan tampilan
transaksional lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi
melibatkan (diharapkan atau di luar - Mengidentifikasidengan
tindakan dugaan) menyebutkan persamaan
memberi dan dan perbedaan dan dari
 Unsur Kebahasaan contoh-contoh yang ada
meminta informasi
- Ungkapan pernyataan dalam video tersebut,
terkait niat
niat yang sesuai, dilihat dari isi dan cara
melakukan suatu
dengan modalbe going pengungkapannya
tindakan/kegiatan,
to, would like to - Bertanya jawab tentang
sesuai dengan
konteks - Nomina singular dan pernyataan beberapa
penggunaannya. plural dengan atau tokoh tentang rencana
(Perhatikan unsur tanpa a, the, this, those, melakukan perbaikan

11
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

kebahasaan be my, their, dsb. - Bermain game terkait

going to, would like - Ucapan, tekanan kata, dengan niat mengatasi
to) intonasi, ejaan, tanda masalah
baca, dan tulisan - Membiasakan
4.3 Menyusun teks
tangan menerapkan yang
interaksi
transaksional lisan sedang dipelajari. dalam
 Topik
dan tulis pendek interaksi dengan guru
Interaksi antara guru dan dan teman secara alami
dan sederhana peserta didik di dalam
yang melibatkan di dalam dan di luar
dan di luar kelas yang kelas.
tindakan memberi melibatkan pernyataan
dan meminta - Melakukan refleksi
niatyang dapat tentang proses dan hasil
informasi terkait menumbuhkan perilaku
niat melakukan belajar.
yang termuat di KI
suatu
tindakan/kegiatan,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Membanggakan, menjual, menirukan guru
struktur teks, dan mengenalkan, membacakan teks
unsur kebahasaan mengidentifikasi, deskriptif sederhana
beberapa teks mengkritik, dsb. tentang tempat wisata
deskriptif lisan dan dan/atau bangunan
tulis dengan  Struktur Teks bersejarah
memberi dan Dapat mencakup terkenaldengan intonasi,
meminta informasi - Identifikasi (nama ucapan, dan tekanan
terkait tempat keseluruhan dan kata yang benar.
wisata dan bagian)
bangunan - Sifat (ukuran, warna, - Mencermati danbertanya
bersejarah jumlah, bentuk, dsb.) jawab tentang contoh
terkenal, pendek - Fungsi, manfaat, menganalisisdeskripsi
dan sederhana, tindakan, kebiasaan dengan alat seperti tabel,
sesuai dengan mind map, dan
 Unsur kebahasaan kemudian
konteks
- Kosa kata dan istilah menerapkannya untuk
penggunaannya
terkait dengan tempat menganalisis beberapa
4.4 Teks deskriptif wisata dan bangunan deskripsi tempat wisata
4.4.1 Menangkap bersejarah terkenal dan bangunan lain
makna secara - Adverbia terkait sifat - Mencermati cara
kontekstual terkait seperti quite, very, mempresentasikan hasil
fungsi sosial, extremely, dst. analisis secara lisan,
struktur teks, dan - Kalimat dekalraif dan mempraktekkan di
unsur kebahasaan interogatif dalam tense dalam kelompok masing-
teks deskriptif, yang benar masing, dan kemudian
lisan dan tulis, - Nomina singular dan mempresentasikan di
pendek dan plural secara tepat, kelompok lain
sederhana terkait dengan atau tanpa a, - Mengunjungi tempat
tempat wisata dan the, this, those, my, wisata atau bangunan
bangunan their, dsb. bersejarah untuk
bersejarah terkenal - Ucapan, tekanan kata, menghasilkan teks
4.4.2 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda deskriptif tentang tempat
deskriptif lisan dan baca, dan tulisan wisata atau bangunan
tulis, pendek dan tangan bersejarahsetempat.
sederhana, terkait - Menempelkan teks di

12
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

tempat wisata dan  Topik dinding kelas dan

bangunan bertanya jawab dengan
Deskripsi tempat wisata
bersejarah pembaca (siswa lain,
dan bangunan bersejarah
terkenal, dengan guru) yang datang
yang dapat
memperhatikan membacanya
menumbuhkan perilaku
fungsi sosial, - Melakukan refleksi
yang termuat di KI
struktur teks, dan tentang proses dan hasil
unsur kebahasaan, belajar.
secara benar dan
sesuai konteks
3.5 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin hubungan menirukan guru
struktur teks, dan interpersonal dan membacakan beberapa
unsur kebahasaan akademik antar peserta teks pemberitahuan
beberapa teks didik, guru, dan sekolah (announcement) dengan
khusus dalam intonasi, ucapan, dan
bentuk  Struktur Teks tekanan kata yang
pemberitahuan - Istilah khusus terkait benar.
(announcement), dengan jenis
dengan memberi pemberitahuannya - Bertanya dan
dan meminta - Informasi khas yang mempertanyakan
informasi terkait relevan tentang persamaan dan
kegiatan sekolah, perbedaan fungsi sosial,
- Gambar, hiasan,
sesuai dengan struktur teks dan unsur
komposisi warna
konteks kebahasaannya
penggunaannya  Unsur Kebahasaan - Mencermati danbertanya
- Ungkapan dan kosa jawab tentang contoh
4.5 Teks
kata yang lazim menganalisisdeskripsi
pemberitahuan
digunakan dalam dengan alat seperti tabel
(announcement)
announcement dan kemudian
4.5 1 Menangkap menerapkannya untuk
(pemberitahuan)
makna secara menganalisis beberapa
- Nomina singular dan
kontekstual terkait teks pemberitahuan lain
plural secara tepat,
fungsi sosial, - Membuat teks
dengan atau tanpa a,
struktur teks, dan pemberitahuan
the, this, those, my,
unsur kebahasaan (announcement) untuk
their, dsb.
teks khusus dalam kelas atau teman
- Ucapan, tekanan kata,
bentuk - Melakukan refleksi
intonasi, ejaan, tanda
pemberitahuan tentang proses dan hasil
baca, dan tulisan
(announcement) belajar.
tangan
4.5.2 Menyusun teks
khusus dalam  Topik
bentuk Pemberitahuan kegiatan,
pemberitahuan kejadian yang dapat
(announcement), menumbuhkan perilaku
lisan dan tulis, yang termuat di KI
pendek dan
 Multimedia
sederhana, dengan
memperhatikan Layout dan dekorasi yang
fungsi sosial, membuat tampilan teks
struktur teks, dan pemberitahuan lebih
unsur kebahasaan, menarik.
secara benar dan
sesuai konteks
3.6 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan
sosial, struktur Menjelaskan, menirukan beberapa
teks, dan unsur mendeskripsikan, contoh percakapan
kebahasaan teks menyangkal, terkait dengan intonasi,
interaksi ucapan dan tekanan
13
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

transaksional lisan menanyakan, dsb. kata yang tepat

dan tulis yang  Struktur Teks
melibatkan - Guru mendiktekan
- Memulai percakapan tersebut dan
tindakan
- Menanggapi peserta didik
memberi dan
(diharapkan/di luar menuliskannya dalam
meminta informasi
dugaan) buku catatannya untuk
terkait
keadaan/tindakan/  Unsur Kebahasaan kemudianbertanya jawab
kegiatan/kejadian - Kalimat deklaratif dan terkait perbedaan dan
yang interogative dalam persamaan makna
dilakukan/terjadi simple past tense, kalimat-kalimat yang
di waktu lampau present perfect tense. menggunakan kedua
yang merujuk - Adverbial dengan since, tense tersebut
waktu terjadinya ago, now; klause dan - Membaca beberapa teks
dan kesudahannya, adveribial penunjuk pendek yang
sesuai dengan waktu menggunakan kedua
konteks - Nomina singular dan tense tersebut, dan
penggunaannya. plural secara tepat, menggunakan beberapa
(Perhatikan unsur dengan atau tanpa a, kalimat-kalimat di
kebahasaan simple the, this, those, my, dalamnya untuk
past tense vs their, dsb. melengkapi teks
present perfect - Ucapan, tekanan kata, rumpang pada beberapa
tense) intonasi, ejaan, tanda teks terkait.
baca, dan tulisan - Mencermati beberapa
4.6 Menyusun teks
tangan kalimat rumpang untuk
interaksi
menentukan tense yang
transaksional, lisan  Topik tepat untuk kata kerja
dan tulis, pendek
Kegiatan, tindakan, yang diberikan dalam
dan sederhana,
kejadian, peristiwa yang kurung
yang melibatkan
dapat - Diberikan suatu kasus,
tindakan memberi
menumbuhkanperilaku peserta didik membuat
dan meminta
yang termuat di KI satu teks pendek dengan
informasi terkait
menerapkan kedua tense
keadaan/tindakan/
tersebut
kegiatan/kejadian
yang - Melakukan refleksi
dilakukan/terjadi tentang proses dan hasil
di waktu lampau belajar
yang merujuk
waktu terjadinya
dan kesudahannya,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.7 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Melaporkan, membacakan peristiwa
struktur teks, dan menceritakan, berbagi bersejarah, menirukan
unsur kebahasaan pengalaman, mengambil bagian demi bagian
beberapa teks teladan, membanggakan dengan ucapan dan
recount lisan dan temakan kata yang
tulis dengan  Struktur Teks benar, dan bertanya
memberi dan Dapat mencakup: jawab tentang isi teks
meminta informasi - orientasi
terkait peristiwa - urutan - Menyalin teks tsb dalam
bersejarah sesuai kejadian/kegiatan buku teks masing-
dengan konteks masing mengikuti

14
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
penggunaannya - orientasi ulang
4.7 Teks recount –  Unsur Kebahasaan
peristiwa - Kalimat deklaratif dan
bersejarah interogatif dalam simple
4.7.1 Menangkap past, past continuous,
makna secara present perfect, dan
kontekstual terkait lainnya yang diperlukan
fungsi sosial, - Adverbia penghubung
struktur teks, dan waktu: first, then, after
unsur kebahasaan that, before, when, at
teks recount lisan last, finally, dsb.
dan tulis terkait - Adverbia dan frasa
peristiwa preposisional penujuk
bersejarah waktu
4.7.2 Menyusun teks - Nomina singular dan
recount lisan dan plural dengan atau
tulis, pendek dan tanpa a, the, this, those,
sederhana, terkait my, their, dsb.
peristiwa - Ucapan, tekanan kata,
bersejarah, dengan intonasi, ejaan, tanda
memperhatikan baca, dan tulisan
fungsi sosial, tangan
struktur teks, dan
 Topik
unsur kebahasaan,
secara benar dan Peristiwa bersejarah yang
sesuai konteks dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI
3.8 Membedakan  Fungsi Sosial
fungsi sosial, Mendapat hiburan,
struktur teks, dan menghibur, mengajarkan
unsur kebahasaan nilai-nilai luhur,
beberapa teks mengambil teladan
naratif lisan dan
tulis dengan  Struktur Teks
memberi dan Dapat mencakup:
meminta informasi - Orientasi
terkait legenda - Komplikasi
rakyat, sederhana,
- Resolusi
sesuai dengan
- Orientasi ulang
konteks
penggunaannya  Unsur Kebahasaan
- Kalimat-kalimat
4.8 Menangkap makna
dalamsimple past tense,
secara kontekstual
past continuous, dan
terkait fungsi
lainnya yang relevan
sosial, struktur
- Kosa kata: terkait
teks, dan unsur
karakter, watak, dan
kebahasaan teks
setting dalam legenda
naratif, lisan dan
- Adverbia penghubung
tulis sederhana
dan penujuk waktu
terkait legenda
- Ucapan, tekanan kata,
rakyat
intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan
tangan
 Topik
15
Kegiatan Pembelajaran
seorang siswa yang
menuliskan di papan
tulis, sambil bertanya
jawab terkait fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan
dalam teks
- Mencermati analisis
terhadap fungsi sosial,
rangkaian tindakan dan
kejadian dengan
menggunakan alat
seperti tabel, bagan, dan
kemudian mengerjakan
hal sama dengan teks
tentang peristiwa
bersejarah lainnya
- Mengumpulkan
informasi untuk
menguraikan peristiwa
bersejarah di Indonesia
- Menempelkan karyanya
di dinding kelas dan
bertanya jawab dengan
pembaca (siswa lain,
guru) yang datang
membacanya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar.
- Menyimak guru
membacakan legenda,
sambil dilibatkan dalam
tanya jawab tentang
isinya
- Didiktekan guru
menuliskan legenda
tersebut dalam buku
catatan masing-masing,
sambil bertanya jawab
terkait fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang ada
- Dalam kelompok masing-
masing berlatih
membacakan legenda tsb
dengan intonasi, ucapan
dan tekanan kata yang
benar, dengan saling
mengoreksi
- Membaca satu legenda
lain, bertanya jawab
tentang isinya, dan
kemudian
mengidentifikasi kalimat-
kalimat yang memuat
bagian-bagian legenda
yang ditanyakan
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Cerita legenda yang dapat - Melakukan refleksi
menumbuhkan perilaku tentang proses dan hasil
yang termuat di KI belajar.

3.9 Menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Membaca, menyimak,

sosial dan unsur Mengembangkan nilai- dan menirukan lirik lagu
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan secara lisan
lagu terkait karakter yang positif
kehidupan remaja - Menanyakan hal-hal
SMA/MA/SMK/  Unsur kebahasaan yang tidak diketahui
MAK - Kosa kata dan tata atau berbeda
bahasa dalam lirik lagu - Mengambil teladan dari
4.9 Menangkap makna
- Ucapan, tekanan kata, pesan-pesan dalam lagu
terkait fungsi sosial
intonasi, ejaan, tanda - Menyebutkan pesan
dan unsur
baca, dan tulisan yang terkait dengan
kebahasaan secara
tangan bagian-bagian tertentu
kontekstual lirik
lagu terkait - Melakukan refleksi
 Topik
kehidupan remaja tentang proses dan hasil
Hal-hal yang dapat belajarnya
SMA/MA/SMK/MA memberikan keteladanan
K dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI

B. Kelas: XI
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan
dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi  FungsiSosial - Menyimak, membaca,

sosial, struktur Menjaga hubungan dan menirukan, guru
teks, dan unsur interpersonal dengan membacakan beberapa
kebahasaan teks guru, teman, dan orang teks pendek berisisaran
interaksi lain. dan tawaran dengan
transaksional lisan ucapan dan tekanan
dan tulis yang  Struktur Teks kata yang benar
melibatkan - Memulai
tindakan memberi - Menanggapi - Menanyakan hal-hal
dan meminta (diharapkan/di luar yang tidak diketahui
informasi terkait dugaan) atau yang berbeda
saran dan - Menentukan modal
 Unsur Kebahasaan yang tepat untuk
tawaran, sesuai
dengan konteks - Ungkapan yang diisikan ke dalam
penggunaannya. menunjukkan saran kalimat-kalimat
(Perhatikan unsur dan tawaran, dengan rumpang
modal should dan can - Diberikan beberapa

16
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

kebahasaan - Nomina singular dan situasi, membuat

should, can) plural dengan atau beberapa saran dan
tanpa a, the, this, tawaran yang sesuai
4.1 Menyusun teks
those, my, their, dsb. secara tertulis
interaksi
- Ucapan, tekanan kata, kemudian dibacakan ke
transaksional,
intonasi, ejaan, tanda kelas
lisan dan tulis,
baca, dan tulisan - Melakukan pengamatan
pendek dan
tangan di lingkungan sekolah
sederhana, yang
dan sekitarnyauntuk
melibatkan  Topik
membuat serangkaian
tindakan memberi Situasi yang saran dan tawaran
dan meminta memungkinkan untuk memperbaikinya
informasi terkait pemberian saran dan
saran dan - Melakukan refleksi
tawaran melakukan tentang proses dan hasil
tawaran, dengan tindakan yang dapat
memperhatikan belajarnya
menumbuhkan perilaku
fungsi sosial, yang termuat di KI
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks

3.2 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyima

sosial, struktur Menjaga hubungan k beberapa interaksi
teks, dan unsur interpersonal dengan dalam media visual
kebahasaan teks guru, teman, dan orang (gambar atau video)
interaksi lain. yang melibatkan
transaksional lisan pernyataan pendapat
dan tulis yang  Struktur Teks dan pikiran
melibatkan - Memulai
tindakan memberi - Menanggapi - Mengidentifikasi dan
dan meminta (diharapkan/di luar menyebutkan situasi
informasi terkait dugaan) yang memunculkan
pendapat dan pernyataan pendapat
 Unsur Kebahasaan dan pikiran dan
pikiran, sesuai
- Ungkapan menyatakan menyebutkan
dengan konteks
pendapat I think, I pernyataan yang
penggunaannya.
suppose, in my opinion dimaksud
(Perhatikan unsur
- Nomina singular dan - Bertanya dan
kebahasaan I
plural dengan atau mempertanyakan
think, I suppose, in
tanpa a, the, this, tentang hal-hal yang
my opinion)
those, my, their, dsb. tidak diketahui atau
4,2 Menyusun teks - Ucapan, tekanan kata, berbeda
interaksi intonasi, ejaan, tanda - Diberikan beberapa
transaksional, baca, dan tulisan situasi peserta didik
lisan dan tulis, tangan menyatakan pendapat
pendek dan
 Topik dan pikirannya yang
sederhana, yang
sesuai secara tertulis
melibatkan Situasi yang
kemudian dibacakan ke
tindakan memberi memungkinkan
kelas
dan meminta munculnya pernyataan
informasi terkait - Melakukan pengamatan
tentang pendapat dan
pendapat dan di lingkungan
pikiran yang dapat
pikiran, dengan daerahnya dan
menumbuhkan perilaku
memperhatikan sekitarnyadan
yang termuat di KI
fungsi sosial, kemudian menyatakan
struktur teks, dan pendapat dan
unsur kebahasaan pikirannya terkait
yang benar dan dengan upaya menjaga,
sesuai konteks memelihara dan

17
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
memperbaikinya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar
3.3 Membedakan  Fungsi Sosial - Mencermati dan
fungsi sosial, Menjaga hubungan menemukan perbedaan
struktur teks, dan interpersonal dalam dan persamaan dari
unsur kebahasaan konteks resmi beberapa undangan
beberapa teks resmi untuk beberapa
khusus dalam  Struktur Teks acara yang berbeda
bentuk undangan Dapat mencakup:
resmi dengan - Sapaan - Mengidentifikasi dan
memberi dan - Isi menyebutkan bagian-
meminta informasi bagian dari undangan
- Penutup
terkait kegiatan dengan ucapan dan
sekolah/tempat  Unsur Kebahasaan tekanan kata yang
kerja sesuai - Ungkapan dan istilah benar
dengan konteks yang digunakan dalam - Mencermati beberapa
penggunaannya undangan resmi undangan resmi
- Nomina singular dan lainnya, dan
4.3 Teks Undangan
plural dengan atau mengidentifikasi bagian-
Resmi
tanpa a, the, this, bagiannya serta
4.3.1 Menangkap ungkapan-ungkapan
those, my, their, dsb.
makna secara yang digunakan
- Ucapan, tekanan kata,
kontekstual terkait - Diberikan beberapa
intonasi, ejaan, tanda
fungsi sosial, undangan resmi yang
baca, dan tulisan
struktur teks, dan tidak lengkap, dan
tangan
unsur kebahasaan kemudian
teks khusus dalam  Topik melengkapinya dengan
bentuk undangan Acara formal yang terkait kata dan ungkapan
resmi lisan dan dengan sekolah, rumah, yang sesuai
tulis, terkait dan masyarakat yang - Diberikan deskripsi
kegiatan dapatmenumbuhkan tentang acara yang
sekolah/tempat perilaku yang termuat di akan dilaksanakan, dan
kerja KI kemudian membuat
4.3.2 Menyusun teks undangan resminya
 Multimedia
khusus dalam - Menempelkan
bentuk undangan Layout yang membuat
undangan di dinding
resmi lisan dan tampilan teks lebih
kelas dan bertanya
tulis, terkait menarik.
jawab dengan pembaca
kegiatan (siswa lain, guru) yang
sekolah/tempat datang membacanya
kerja, dengan - Melakukan refleksi
memperhatikan tentang proses dan hasil
fungsi sosial, belajarnya
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan  Fungsi Sosial - Membaca dua teks
fungsi sosial, Menyatakan pendapat, eksposisi analitis
struktur teks, dan mempengaruhi, dengan tentang isu-isu aktual
unsur kebahasaan argumentasi analitis yang berbeda.
beberapa teks
eksposisi analitis  Struktur Teks - Mencermati satu tabel
lisan dan tulis Dapat mencakup yang menganalisis
dengan memberi - Pendapat/pandangan unsur-unsur eksposisi,
dan meminta - Argumentasi secara bertanya jawab, dan

18
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

informasi terkait analitis kemudian

isu aktual, sesuai - Kesimpulan menerapkannya untuk
dengan konteks  Unsur Kebahasaan menganalisis satu teks
penggunaannya lainnya
- Ungkapan seperti I
- Mencermati rangkaian
4.4 Teks eksposisi believe, I think
kalimat yang masing-
analitis - Adverbia first, second,
masing merupakan
4.4.1 Menangkap third …
bagian dari tiga teks
makna secara - Kata sambungTherefor,
eksposisi yang
kontekstual terkait consequently, based on
dicampur aduk secara
fungsi sosial, the arguments
acak, untuk kemudian
struktur teks, dan - Nomina singular dan
bekerja sama
unsur kebahasaan plural dengan atau
mengelompokkan dan
teks eksposisi tanpa a, the, this,
menyusun kembali
analitis lisan dan those, my, their, dsb.
menjadi tiga teks
tulis, terkait isu - Ucapan, tekanan kata,
eksposisi analitis yang
aktual intonasi, ejaan, tanda
koheren, seperti aslinya
4.4.2 Menyusun teks baca, dan tulisan
- Membacakan teks-teks
eksposisi analitis tangan
eksposisi tsb dengan
tulis, terkait isu  Topik suara lantang di depan
aktual, dengan Isu-isu aktual yang perlu kelas, dengan ucapan
memperhatikan dibahas yang dan tekanan kata yang
fungsi sosial, menumbuhkan perilaku benar
struktur teks, dan yang termuat di KI - Membuat teks eksposisi
unsur menyatakan
kebahasaan, pandangannya tentang
secara benar dan satu hal di sekolah,
sesuai konteks desa, atau kotanya.
- Menempelkan teks tsb
di dinding kelas dan
bertanya jawab dengan
pembaca (siswa lain,
guru) yang datang
membacanya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

3.5 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Membaca dan

sosial, struktur Mendeskripsikan, mencermati beberapa
teks, dan unsur memaparkan secara deskripsi tentang
kebahasaan teks obyektif produk seni budaya dari
interaksi beeberapa negara
transaksional lisan  Struktur Teks dengan banyak
dan tulis yang - Memulai menggunakan kalimat
melibatkan - Menanggapi pasif
tindakan memberi (diharapkan/di luar
dan meminta dugaan) - Membacakan deskripsi
informasi terkait setiap produk budaya
 Unsur Kebahasaan secara lisan di depan
keadaan/tindakan
/kegiatan/kejadia - Kalimat deklaratif dan kelas secara bermakna
n tanpa perlu interogatif dalam dengan ucapan dan
menyebutkan passive voice tekanan yang benar
pelakunya dalam - Preposisiby - Melengkapi teks tentang
teks ilmiah, sesuai - Nomina singular dan suatu produk yang kata
dengan konteks plural dengan atau kerjanya banyak yang
penggunaannya. tanpa a, the, this, dihilangkan dengan
(Perhatikan unsur those, my, their, dsb. kata kerja yang makna
kebahasaan - Ucapan, tekanan kata, tepat berbentuk pasif,
intonasi, ejaan, tanda dengan grammar dan

19
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

passive voice) baca, dan tulisan ejaan yang benar

tangan - Membacakan deskripsi
4.5 Menyusun teks
setiap produk budaya
interaksi  Topik
yang sudah lengkap di
transaksional lisan Benda, binatang, depan kelas secara
dan tulis yang tumbuh-tumbuhan, yang bermakna dengan
melibatkan terkait dengan mata ucapan dan tekanan
tindakan memberi pelajaran lain yang yang benar
dan meminta menumbuhkan perilaku
informasi terkait - Melakukan refleksi
yang termuat di KI tentang proses dan hasil
keadaan/tindakan
/kegiatan/kejadia belajarnya
n tanpa perlu
menyebutkan
pelakunya dalam
teks ilmiah,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.6 Membedakan  Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin kedekatan menirukan guru
struktur teks, dan hubungan antar pribadi membacakan beberapa
unsur kebahasaan contoh surat pribadi
beberapa teks  Struktur Teks dengan ucapan, dan
khusus dalam Dapat mencakup tekanan kata yang
bentuk surat - Tempat dan tanggal benar.
pribadi dengan - Penerima
memberi dan - Sapaan - Membaca dengan suara
menerima - Isi surat lantang dan bermakna,
informasi terkait - Penutup dengan ucapan dan
kegiatan diri tekanan kata yang
 Unsur Kebahasaan benar
sendiri dan orang
- Ungkapan keakraban - Mencermati satu tabel
sekitarnya, sesuai
yang lazim digunakan yang menganalisis
dengan konteks
dalam surat pribadi unsur-unsur eksposisi,
penggunaannya
- Nomina singular dan bertanya jawab, dan
4.6 Teks surat pribadi plural dengan atau kemudian
4.6.1 Menangkap tanpa a, the, this, menerapkannya untuk
makna secara those, my, their, dsb. menganalisis dua surat
kontekstual terkait - Ucapan, tekanan kata, pribadi lainnya
fungsi sosial, intonasi, ejaan, tanda - Mencermati rangkaian
struktur teks, dan baca, dan tulisan kalimat yang masing-
unsur kebahasaan tangan masing merupakan
teks khusus dalam bagian dari tiga surat
bentuk surat  Topik
pribadi yang dicampur
pribadi terkait Pengalaman, informasi,
aduk secara acak,
kegiatan diri hallain yang terkait
untuk kemudian
sendiri dan orang dengan sekolah, rumah,
bekerja sama
sekitarnya dan masyarakat yang
mengelompokkan dan
4.6.2 Menyusun teks dapat menumbuhkan
menyusun kembali
khusus dalam perilaku yang termuat di
menjadi tiga surat
bentuk surat KI
pribadi yang koheren,
pribadi terkait seperti aslinya
kegiatan diri - Membuat surat pribadi
sendiri dan orang untuk satu orang teman
sekitarnya, lisan di kelas tentang suatu

20
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

dan tulis, dengan hal yang relevan, dan

memperhatikan kemudian membalasnya
fungsi sosial, - Melakukan refleksi
struktur teks, dan tentang proses dan hasil
unsur belajar
kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyima
sosial, struktur Menjelaskan, k beberapa interaksi
teks, dan unsur memberikan alasan, dalam media visual
kebahasaan teks mensyukuri, dsb. (gambar atau video)
interaksi yang melibatkan
transaksional lisan  Struktur Teks pernyataansebab akibat
dan tulis yang - Memulai
melibatkan - Menanggapi - Mengidentifikasi dan
tindakan memberi (diharapkan/di luar menyebutkan situasi
dan meminta dugaan) yang memunculkan
informasi terkait pernyataan sebab
 Unsur Kebahasaan akibat dan
hubungan sebab
akibat, sesuai - Kata yang menyatakan menyebutkan
dengan konteks hubungan sebab pernyataan yang
penggunaannya. akibat: because of ..., dimaksud
(Perhatikan unsur due to ..., thanks to ... - Bertanya dan
kebahasaan - Nomina singular dan mempertanyakan
because of ..., due plural dengan atau tentang hal-hal yang
to ..., thanks to ...) tanpa a, the, this, tidak diketahui atau
those, my, their, dsb. berbeda
4.7 Menyusun teks
- Ucapan, tekanan kata, - Diberikan beberapa
interaksi
intonasi, ejaan, tanda situasi peserta didik
transaksional lisan
baca, dan tulisan menulis teks pendek
dan tulis yang
tangan yang melibatkan
melibatkan
pernuataan sebab
tindakan memberi  Topik
akibatdan kemudian
dan meminta Keadaan, perbuatan, dibacakan ke kelas
informasi terkait tindakan di sekolah,
hubungan sebab - Melakukan pengamatan
rumah, dan sekitarnya di lingkungan
akibat, dengan yang layak dibahas
memperhatikan daerahnya dan
melalui sebab akibat sekitarnyadan
fungsi sosial, yang dapat
struktur teks, dan kemudian membuat
menumbuhkan perilaku beberapa pandangan
unsur kebahasaan yang termuat di KI.
yang benar dan yang melibatkansebab
sesuai konteks akibat terkait dalam
upaya menjaga,
memelihara dan
memperbaikinya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar
3.8 Membedakan  Fungsi Sosial - Membaca beberapa teks
fungsi sosial, Menjelaskan, memberi information report
struktur teks, dan gambaran alasan terkait mata pelajaran
unsur kebahasaan terjadinya suatu lain di Kelas IX
beberapa teks fenomena
explanation lisan - Menggunakan alat
dan tulis dengan  Struktur Teks analisis,
memberi dan Dapat mencakup: mengidentifikasi bagian-
meminta informasi - fenomena bagian struktur teks
terkait gejala alam - identitas gejala report dan mengamati

21
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

atau sosial yang - rangkaian penjelasan cara penggunaanya,

tercakup dalam  Unsur Kebahasaan seperti yang
mata pelajaran dicontohkan
- Adverbia first, then,
lain di kelas XI, - Bertanya jawab tentang
following, finally
sesuai dengan beberapa teks lain lagi
- Hubungan sebab-
konteks dengan topik yang
akibat (if –then, so, as a
penggunaannya berbeda
consequence, since, due
4.8 Menangkap makna - Mengumpulkan
to, because of, thanks
secara kontekstual informasi dari berbagai
to
terkait fungsi sumber untuk membuat
- Kalimat pasif,
sosial, struktur teks-teks tentang
dalamtenses yang
teks, dan unsur fenomena alam pendek
present
kebahasaan teks dan sederhana.
- Ucapan, tekanan kata,
explanation lisan intonasi, ejaan, tanda - Menempelkan teks
dan tulis, terkait baca, dan tulisan masing-masing di
gejala alam atau tangan dinding kelas untuk
sosial yang dibaca temannya
 Topik - Mempresentasikan
tercakup dalam
mata pelajaran Benda-benda non teksnya kepada teman-
lain di kelas XI manusia, seperti air, teman yang datang
penguapan, hujan membaca
dengan paparan yang - Melakukan langkah
menumbuhkan perilaku yang sama dengan topik
yang termuat dalam KI fenomena sosial
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya
3.9 Menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Membahas hal-hal yang
sosial dan unsur Mengembangkan nilai- terkait dengan tema
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan lagu yang liriknya akan
lagu terkait karakter yang positif segera dibaca
kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/M  Unsur kebahasaan - Membaca dan
AK - Kosa kata dan tata mencermati isi lirik lagu
bahasa dalam lirik lagu terkait dengan
4.9 Menangkap makna
- Ucapan, tekanan kata, pembahasan
secara kontekstual
intonasi, ejaan, tanda sebelumnya
terkait fungsi
sosial dan unsur baca, dan tulisan - Menyimak, dan
kebahasaan lirik tangan menirukan guru
lagu terkait  Topik membaca lirik lagu
kehidupan remaja Hal-hal yang dapat secara bermakna
SMA/MA/SMK/M memberikan keteladanan
AK - Menyebutkan bagian-
dan menumbuhkan bagian yang terkait
perilaku yang termuat di dengan pesan-
KI pesantertentu
- Membahas pemilihan
kata tertentu terkait
dengan tema lagu
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

C. Kelas: XII
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan

22
 dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi  Fungsi sosial - Mencermati beberapa

sosial, struktur Menjalin dan menjaga interaksi yang
teks, dan unsur hubungan interpersonal. melibatkan penawaran
kebahasaan teks jasa
interaksi  Struktur teks dalam/dengantampilan
interpersonal lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi
melibatkan (diharapkan/di luar - Mengidentifikasidengan
tindakan dugaan) menyebutkan
menawarkan jasa, persamaan dan
 Unsur kebahasaan perbedaan dan dari
serta
menanggapinya, - Ungkapan yang sesuai contoh-contoh yang ada
sesuai dengan untuk menawarkan dalam video tersebut,
konteks jasa, seperti May I help dilihat dari isi dan cara
penggunaannya. you?, What can I do for pengungkapannya
(Perhatikan unsur you? What if ...? - Diberikan beberapa
kebahasaan May I - Nomina singular dan situasi, menyiapkan
help you?, What plural dengan atau interaksi untuk
can I do for you? tanpa a, the, this, bermain peran yang
What if ...?) those, my, their, dsb. melibatkan penawaran
- Ucapan, tekanan kata, jasa dan
4.1 Menyusun teks
intonasi, ejaan, tanda pelaksanaannya
interaksi
baca, dan tulisan - Membiasakan
interpersonal lisan
tangan menerapkan yang
dan tulis
sedang dipelajari.
sederhana yang  Topik
dalam interaksi dengan
melibatkan Interaksi antara guru guru dan teman secara
tindakan dan peserta didik di alami di dalam dan di
menawarkan jasa, dalam dan di luar kelas luar kelas.
dan yang melibatkan
menanggapinya - Melakukan refleksi
pernyataan niat yang tentang proses dan
dengan dapat menumbuhkan
memperhatikan hasil belajar.
perilaku yang termuat di
fungsi sosial, KI
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.2 Membedakan  Fungsi sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menimbulkan kesan menirukan guru
struktur teks, dan positif tentang membacakan beberapa
unsur kebahasaan kesesuaian pelamar surat lamaran dengan
beberapa teks dengan pekerjaan yang ucapan, dan tekanan
khusus dalam dilamar kata yang benar.
bentuk surat
lamaran kerja,  Struktur teks - Mengaitkan kualifikasi
dengan memberi Dapat mencakup dengan pekerjaan yang
dan meminta - Tempat dan tanggal dilamar, dan membahas

23
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran

informasi terkait - Penerima dan kesesuaiannya

jati diri, latar alamatnya - Mencermati perbedann
belakang - Sapaan dan persamaan
pendidikan/pengal - Isi surat kalimat-kalimat
aman kerja, sesuai - Penutup pembuka, pernyataan
dengan konteks - Tanda tangan dan kualifikasi, dan bagian-
penggunaannya nama lengkap bagian lainnya
4.2 Surat lamaran - Dengan mengambil
 Unsur kebahasaan
kerja kalimat-kalimat
- Ungkapan dan darisurat-surat lamaran
4.2.1 Menangkap kosakata yang sesuai yang telah dipelajari
makna secara - Ucapan, tekanan kata, maupun lainnya,
kontekstual terkait intonasi, ejaan, tanda memilih untuk
fungsi sosial, baca, dan tulisan membuat setiap bagian
struktur teks, dan tangan surat lamaran kerja
unsur kebahasaan disesuaikan dengan
 Topik
teks khusus dalam persyaratan yang
bentuk surat Pekerjaan dan
pemenuhan kualifikasi tertera di iklan
lamaran kerja, lowongan kerja
yang memberikan yang dapat
menumbuhkan perilaku - Bertukar dengan tiga
informasi antara
yang termuat dalam KI. teman untuk
lain jati diri, latar membahas kualitas
belakang surat masing-masing,
pendidikan/pengal saling memberi
aman kerja masukan untuk
4.2.2 Menyusun teks perbaikan
khusus surat - Melakukan refleksi
lamaran kerja, tentang proses dan
yang memberikan hasil belajar
informasi antara
lain jati diri, latar
belakang
pendidikan/pengal
aman kerja,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.3 Membedakan  Fungsi sosial - Mencermati beberapa
fungsi sosial, Mendeskripsikan, caption beserta fotonya
struktur teks, dan mengomentari gambar, dari koran
unsur kebahasaan foto, tabel, grafik,bagan
beberapa teks - Menyimak dan
khusus dalam  Struktur text menirukan guru
bentuk teks Dapat mencakup membacakan semua
caption, dengan - Tindakan/peristiwa/ caption, dan ucapan
memberi dan kegiatan dan tekanan kata yang
meminta informasi - Orang/benda yang benar.
terkait terlibat - Mencermati satu tabel
gambar/foto/tabel - Lingkup situasi yang menganalisis
/grafik/bagan, unsur-unsur caption,
 Unsur kebahasaan
sesuai dengan bertanya jawab, dan
konteks - Frasa nominal untuk
kemudian
penggunaannya benda, orang, binatang,
menerapkannya untuk
lokasi, dsb. yang
4.3 Teks penyerta menganalisis beberapa
menjadi fokus, dengan
gambar (caption) caption lainnya

24
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran

4.3.1 Menangkap atau tanpa a, the, this, - Mengumpulkanbeberap

makna secara those, my, their, dsb. a caption dari koran
kontekstual terkait - Frasa verbal terkait beserta
fungsi sosial, gambar/foto/tabel/graf gambar/foto/tabel/grafi
struktur teks, dan ik dalam tense yang k/bagan. Dalam kerja
unsur kebahasaan sesuai kelompok: saling
teks khusus dalam - Ucapan, tekanan kata, membacakan,
bentuk caption intonasi, ejaan, tanda menganalisis dengan
terkait baca, dan tulisan tabel
gambar/foto/tabel tangan - Membuat caption untuk
/grafik/bagan beberapa foto pribadi:
 Topik
4.3.2 Menyusun teks Menggunakan tabel
Kegiatan, peristiwa, data, yang sama, merancang
khusus dalam fakta aktual dari
bentuk teks untuk membuat caption
koranyang dapat foto-foto tersebut
caption terkait menumbuhkan perilaku
gambar/foto/tabel - Menempelkan di
yang termuat dai KI dinding kelas untuk
/grafik/bagan,
dengan dibaca temannya
memperhatikan - Membahas captionnya
fungsi sosial, dengan teman dan guru
struktur teks, dan yang datang membaca
unsur kebahasaan, - Melakukan refleksi
secara benar dan tentang proses dan
sesuai konteks hasil belajarnya

3.4 Membedakan  Fungsi sosial - Membaca beberapa teks

fungsi sosial, Memberi informasi information report
struktur teks, dan terkini terkait mata pelajaran
unsur kebahasaan lain di Kelas IX
beberapa teks  Struktur text
news item lisan Dapat mencakup - Menggunakan alat
dan tulis dengan - Judul (Headlines) analisis,
memberi dan - Paragraf mengidentifikasi
meminta informasi pembuka(newsworthy) bagian-bagian struktur
terkait berita - Latar belakang teks report dan
sederhana dari kejadian (Background mengamati cara
koran/radio/TV, events) berupa penggunaanya, seperti
sesuai dengan rangkaian paragraf yang dicontohkan
konteks yang merinci isi - Bertanya jawab tentang
penggunaannya paragaraf pembuka. beberapa teks lain lagi
- Kutipan dengan topik yang
4.4 Menangkap makna
berbeda
secara kontekstual  Unsur kebahasaan - Mengumpulkan
terkait fungsi
- Past tense , Present informasi dari berbagai
sosial, struktur
Perfect Tense, Future sumber untuk
teks, dan unsur
Tense membuat teks-teks
kebahasaan teks
- Kalimat Pasif tentang fenomena alam
news items lisan
- Kalimat Langsung dan pendek dan sederhana.
dan tulis, dalam
Tak Langsung - Menempelkan teks
bentuk berita
- Kata sandang (Article) masing-masing di
sederhana
- Kutipan langsung dan dinding kelas untuk
koran/radio/TV
tidak langsung dibaca temannya
- Kata depan - Mempresentasikan
(Prepositions) teksnya kepada teman-
- Kalimat Nominal teman yang mendatangi
singular dan plural - Melakukan langkah
- Ucapan, tekanan kata, yang sama dengan topik
intonasi, ejaan, tanda fenomena sosial
baca, dan tulisan - Melakukan refleksi
tangan tentang proses dan

25
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran

 Topik hasil belajarnya

Kejadian, peristiwa,
kegiatan yang menarik
dan layak menjadi berita
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI.

3.5 Menerapkan fungsi  Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur menirukan beberapa
Menjelaskan,
teks, dan unsur contoh interaksi
mendeskripsikan,
kebahasaan teks pengandaian diikuti
menyangkal,
interaksi oleh perintah/saran,
menanyakan, dsb.
transaksional lisan yang diperagakan
dan tulis yang  Struktur Teks dengan ucapan dan
melibatkan Dapat mencakup tekanan kata yang
tindakan memberi - Memberi informasi benar.
dan meminta - Meminta informasi - Mengidentifikasi
informasi terkait ungkapan pengandaian
 Unsur Kebahasaan dengan saran dari
pengandaian
diikuti oleh - Pernyataan dan contoh-contoh yang
perintah/saran, pertanyaan terkait ada, dilihat dari isi dan
sesuai dengan dengan kalimat cara pengungkapannya.
konteks pengandaian - Bertanya dan
penggunaannya. - Nomina singular dan mempertanyakan
(Perhatikan unsur plural dengan atau terkait fungsi
kebahasaan if tanpa a, the, this, sosial/struktur
dengan imperative, those, my, their, dsb. teks/unsur kebahasaan
can, should) - Ucapan, tekanan kata, yang digunakan dalam
intonasi, ejaan, tanda interaksi yang
4.5 Menyusun teks
baca, dan tulisan dipelajari.
interaksi
tangan - Mencoba secara
transaksional lisan
dan tulis yang  Topik mandiri secara lisan
melibatkan dan tertulis melakukan
Kegiatan, tindakan, tindakan komunikatif
tindakan memberi kejadian, peristiwa, yang
dan meminta terkait pengandaian.
relevan dengan - Membandingkan fungsi
informasi terkait kehidupan peserta didik
pengandaian sosial, struktur teks,
sebagai pelajar dan
diikuti oleh dan unsur kebahasaan
remaja, yang dapat
perintah/saran, terkait dengan
menumbuhkan perilaku
dengan pengandaiansesuai
yang termuat dalam KI.
memperhatikan dengan konteks
fungsi sosial, penggunaannya.
struktur teks, dan - Melakukan tindakan
unsur kebahasaan memberi dan meminta
yang benar dan informasi terkait
sesuai konteks pengandaian
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajarnya.
3.6 Membedakan  Fungsi sosial - Menyaksikan dan
fungsi sosial, menirukan beberapa
Memberi informasi untuk
struktur teks, dan contoh teks prosedur
mencapai hasil terbaik
unsur kebahasaan berbentuk manual dan
secara efisien,
beberapa teks tips.
menghindari kecelakaan,
prosedur lisan dan - Mempelajari contoh
kerusakan, pemborosan,
tulis dengan tabel analisis dari teks
dsb.
tersebut dan

26
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran

memberi dan  Struktur text melengkapi tabel

meminta informasi analisis yang
Dapat mencakup
terkait manual disediakan guru.
- Tujuan
penggunaan - Mempresentasikan
- Bahan/material
teknologi dan kiat- hasil analisis secara
- Langkah-langkah
kiat (tips), pendek lisan dalam kelompok
(steps)
dan sederhana, masing-masing.
sesuai dengan  Unsur kebahasaan - Bertanya dan
konteks - Tata bahasa: kalimat mempertanyakan
penggunaannya imperatif, negatif dan tentang fungsi sosial,
4.6 Teks prosedur positif struktur teks dan
- Ungkapan dan kosa unsur kebahasaan dari
4.6.1 Menangkap teks prosedur dan tips
kata yang lazim
makna secara Menganalisis dan
digunakan dalam -
kontekstual terkait
manual dan tip membandingkan
fungsi sosial,
- Nomina singular dan beberapa teks prosedur
struktur teks, dan
plural dengan atau lain dengan
unsur kebahasaan
tanpa a, the, this, memperhatikan
teks prosedur lisan
those, my, their, dsb. struktur teks, dan
dan tulis, dalam
- Ucapan, tekanan kata, unsur kebahasaan.
bentuk manual
intonasi, ejaan, tanda - Membuat,
terkait
baca, dan tulisan mempresentasikan/
penggunaan
tangan menerbitkan sebuah
teknologi dan kiat-
teks prosedur yang ada
kiat (tips)  Topik di sekitar kehidupan
4.6.2 Menyusun teks Tindakan dan kegiatan peserta didik
prosedur, lisan yang lazim atau terkait - Melakukan refleksi
dan tulis, dalam dengan hidup peserta tentang proses dan
bentuk manual didik di sekolah, rumah, hasil belajar.
terkait dan masyarakat, yang
penggunaan dapat menumbuhkan
teknologi dan kiat- perilaku yang termuat
kiat (tips), dengan dalam KI.
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menafsirkan fungsi  Fungsi sosial - Menyimak dan
sosial dan unsur menirukan lirik lagu
Menghibur dan
kebahasaan lirik secara lisan.
menyampaikan pesan
lagu terkait - Bertanya dan
moral.
kehidupan remaja mempertanyakan
SMA/MA/SMK/MA  Unsur kebahasaan tentang fungsi sosial
K - Ungkapan yang dan unsur kebahasaan
4.7 Menangkap makna mengandung informasi dari lirik lagu, secara
secara kontekstual dan nilai moral terkait kontekstual.
terkait fungsi topik dari lagu. - Membacakan dan
sosial dan unsur - Ucapan, tekanan kata, menyalin lirik lagu
kebahasaan lirik intonasi, ejaan, tanda dengan memperhatikan
lagu terkait baca, dan tulisan fungsi sosial dan unsur
kehidupan remaja tangan kebahasaan.
SMA/MA/ - Membaca dan
 Topik menyimak lirik lagu
SMK/MAK
Lagu yang mengandung yang dipelajari.
keteladanan dan - Mendiskusikan tema
inspirasi yang dapat dan isi lagu.
menumbuhkan perilaku - Melakukan refleksi

27
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
yang termuat dalam KI. tentang proses dan
hasil belajar.

28