SKRIPSI

HUBUNGAN TIPE KEPRIBADIAN DENGAN KESIAPAN

INTERPROFESIONAL EDUCATION (IPE) PADA
MAHASISWA KESEHATAN

Studi dilakukan di STIKes Wira Medika Bali

OLEH:

NI LUH AYU WIDIAWATI SETIARI

NIM. 16. 321. 2500

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN PROGRAM SARJANA

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN WIRA MEDIKA BALI
DENPASAR
2020

i
 SKRIPSI

HUBUNGAN TIPE KEPRIBADIAN DENGAN KESIAPAN

INTERPROFESIONAL EDUCATION (IPE) PADA
MAHASISWA KESEHATAN

Studi dilakukan di STIKes Wira Medika Bali

Diajukan kepada Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Wira Medika Bali untuk memenuhi
salah satu persyaratan menyelesaikan Program Sarjana Keperawatan

OLEH:

NI LUH AYU WIDIAWATI SETIARI

NIM. 16. 321. 2500

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN PROGRAM SARJANA

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN WIRA MEDIKA BALI
DENPASAR
2020
i
 LEMBAR PERSEJUTUAN
SKRIPSI

Nama : Ni Luh Ayu Widiawati Setiari

NIM : 16.321.2500
Judul : Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan
Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan
di STIKes Wira Medika Bali
Program Studi : Keperawatan Program Sarjana STIKes Wira Medika Bali
Telah diperiksa dan disetujui untuk mengikuti ujian proposal.

Denpasar, Mei 2020

Pembimbing I Pembimbing II

Ns. Ni Ketut Ayu Mirayanti, S.Kep., M.Kep Ns. I Made Mahardika, S.Kep., MM
NIK. 2. 04. 08. 018

ii
 LEMBAR PENGESAHAN

SKRIPSI

Nama : Ni Luh Ayu Widiawati Setiari

NIM : 16.321.2500
Judul : Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan
Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan
di STIKes Wira Medika Bali
Program Studi : Keperawatan Program Sarjana STIKes Wira Medika Bali
Telah dipertahankan di depan dewan penguji sebagai persyaratan untuk
memperoleh gelar sarjana dalam bidang Keperawatan pada tanggal Mei 2020.

Nama Tanda Tangan

Penguji I(Ketua) : Ns. Ni Luh Gede Puspita Yanti, S.Kep., M.Biomed …
Penguji II(Anggota) : Ns. Ni Ketut Ayu Mirayanti, S. Kep.,M.Kep …

Penguji III( Anggota) : Ns. I Made Mahardika, S.Kep.,MM …

Denpasar, Mei 2020

Mengetahui
Program Studi Keperawatan Program Sarjana
Ketua,

Ns. Ni Luh Putu Dewi Puspawati, S.Kep., M.Kep

NIK. 2.04.10.403

iii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena
berkat rahmat dan karunianya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education
(IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan”.
Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi sebagian persyaratan untuk
memperoleh gelar Sarjana Keperawatan pada Program Studi Keperawatan
Program Sarjana, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Wira Medika Bali.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan sejak
awal sampai terselesainya skripsi ini, untuk itu dengan segala hormat dan
kerendahan hati, penulis menyampaikan penghargaan dan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Drs. I Dewa Agung Ketut Sudarsana, MM. Selaku Ketua STIKes Wira
Medika Bali.
2. Ns. Ni Luh Putu Dewi Puspawati, S.Kep.,M.Kep, selaku Ketua Program Studi
Keperawatan Program Sarjana STIKes Wira Medika Bali yang telah
memberikan kesempatan untuk menyelesaikan proposal ini.
3. Ns. Ni Ketut Ayu Mirayanti, S.Kep., M.Kep, selaku Pembimbing I yang telah
banyak memberikan bimbingan dalam penyelesaian skripsi penulisan ini.
4. Ns. I Made Mahardika, S.Kep., MM, selaku pembimbing II yang telah banyak
memberikan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan semangat dan dukungan
sehingga skripsi ini terselesaikan dengan baik.
6. Teman-teman angkatan A10 khususnya A10B yang sudah membantu penulis
untuk menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan terselesaikan tepat pada
waktunya.

iv
 Penulis menyadari masih banyak keterbatasan dalam penyusunan skripsi
ini. Penulis telah berusaha dengan segenap kemampuan dalam menuangkan
pemikiran ke dalam skripsi ini, tentunya akan masih banyak ditemukan hal-hal
yang masih perlu diperbaiki. Untuk itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan
saran guna menyempurnakan skripsi ini.

Denpasar, Mei 2020

Penulis

(Ni Luh Ayu Widiawati Setiari)

v
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN.............................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. iii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iv
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah.......................................................................................... 8
1.3 Tujuan Penulisan ........................................................................................... 8
1.3.1 Tujuan Umum ................................................................................... 8
1.3.2 Tujuan Khusus .................................................................................. 8
1.4 Manfaat Penulisan ......................................................................................... 9
1.4.1 Manfaat Teoritis ................................................................................ 9
1.4.2 Manfaat Praktis ................................................................................. 9
1.5 Keaslian Penulisan ........................................................................................ 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Tinjauan Teori................................................................................................
13
2.1.1 Mahasiswa Kesehatan........................................................................
13
2.1.2 Interprofessional Education...............................................................
14
2.1.3 Kesiapan.............................................................................................
24
2.1.4 Kesiapan terhadap Inteprofesional Education (IPE).........................
26
2.1.5 Tipe Kepribadian...............................................................................
28
2.1.6 Hubungan Tipe Kepribadian dengan Kesiapan Interprofessional
education............................................................................................
35
2.2 Kerangka Konsep...........................................................................................
38
2.3 Hipotesis........................................................................................................
39....................................................................................................................

BAB III METODE PENELITIAN

vi
3.1 Desain Penelitian...........................................................................................
40
3.2 Kerangka Kerja..............................................................................................
41
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................................
42
3.4 Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................................
42
3.4.1 Populasi penelitian.............................................................................
42
3.4.2 Teknik pengambilan Sampel .............................................................
42
3.4.3 Teknik sampling.................................................................................
43
3.4.4 Besar Sampel.....................................................................................
43
3.5 Variabel Penelitian Dan Definisi Operasional Variabel................................
45
3.5.1 Variabel Penelitian ............................................................................
45
3.5.2 Definisi operasional variabel ............................................................
46

3.6 Jenis dan Teknik Pengumpulan Data ............................................................

47
3.6.1 Jenis data yang dikumpulkan.............................................................
47
3.6.2 Cara pengumpulan data .....................................................................
47
3.6.3 Instrument pengumpulan data ...........................................................
48
3.7 Pengolahan Dan Analisa Data ......................................................................
50
3.7.1 Pengolahan data.................................................................................
50
3.7.2 Analisis data ......................................................................................
52
3.8 Etika Penelitian..............................................................................................
53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian..............................................................................................
4.1.1 Kondisi Lokasi Penelitian.................................................................
4.1.2 Karakteristik Subyek Penelitian........................................................
4.1.3 Hasil Pengamatan terhadap Subyek Penelitian berdasarkan
Variabel Penelitian............................................................................

vii
 4.1.4 Hasil Analisis Data............................................................................
4.2 Pembahasan dan Hasil Penelitian..................................................................
4.2.1 Tipe Kepribadian Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika
Bali....................................................................................................
4.2.2 Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Dikalangan
Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali........................
4.2.3 Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional
Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira
Medika Bali.......................................................................................
4.3 Keterbatasan Penelitian..................................................................................

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan ................................................................................................
5.2 Saran ................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

viii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 : Perhitungan Jumlah Sampel Hubungan Tipe Kepribadian

Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada
Mahasiswa Kesehatan Di STIKes Wira Medika Bali..................
45
Tabel 3.2 : Definisi Operasional Hubungan Tipe Kepribadian Dengan
Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa
Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali......................................
46
Tabel 3.3 : Indeks Korelasi............................................................................
53

ix
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 : Kerangka Konsep Penelitian Hubungan Tipe Kepribadian

Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada
Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali...................
38
Gambar 3.1 : Rancangan penelitian Korelasional .............................................
40
Gambar 3.2 : Kerangka Kerja Penelitian Hubungan Tipe Kepribadian
Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada
Mahasiswa Kesehatan Di STIKes Wira Medika Bali..................
41

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Rencana Jadwal Kegiatan penelitian

Lampiran 2: Rencana Anggaran Biaya Penelitian
Lampiran 3: Lembar Permohonan Menjadi Responden
Lampiran 4: Lembar Persetujuan Menjadi Responden
Lampiran 5: Lembar Permohonan Menjadi Enumerator
Lampiran 6: Lembar Persetujuan Menjadi Enumerator
Lampiran 7: Kuesioner
Lampiran 8: Master Tabel

xi
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pelayanan kesehatan yang akan terus mengalami perubahan, baik dalam

hal kemajuan teknologi maupun prosedur layanan kesehatan yang digunakan. Hal

ini akan menimbulkan kerawanan terjadi kesalahan medik (medical error).

Medical error merupakan kejadian yang menyebabkan atau berakibat pada

pelayanan kesehatan yang tidak tepat atau membahayakan pasien yang

sebenarnya dapat dihindari. Konsep medication safety mulai menjadi perhatian

dunia sejak November 1999 setelah Institute of Medication (IOM) melaporkan

adanya kejadian yang tidak diharapkan (KTD) pada pasien rawat inap di Amerika

sebanyak 44.000 bahkan 98.000 orang meninggal karena medical error

(kesalahan dalam pelayanan medis) dan 7.000 kasus karena medication error

(ME). Terjadi atau tidaknya suatu kesalahan dalam pelayanan pengobatan

terhadap pasien telah menjadi indikator penting dalam keselamatan pasien.

Medication error merupakan jenis medical error yang paling sering dan banyak

terjadi. (Oktarlina and Wafiyatunisa, 2017).

Tenaga kesehatan sebagai bagian intergral dari pelayanan kesehatan, ikut

menentukan mutu dari pelayanan kesehatan. Pelayanan tenaga kesehatan sebagai

pelayanan professional merupakan pelayanan yang bersifat humanistik,

dilaksanakan berdasarkan ilmu dan kiat yang berorientasi pada kebutuhan objektif

klien baik secara individu, keluarga, kelompok, komunitas dan masyarakat yang

dilandasi etika profesi. Pengelolaan kesehatan personal juga mempertimbangkan

konsep disease/sickness (yang merujuk pada kesehatan biologis) dan illness (yang

merujuk pada fungsi dan makna biologis dalam kehidupan sehari-hari/psikososial,

kultur dan spiritual) yang dirasakan individu dengan pengertian subjektif.

Identifikasi pengelolaan illness dan disease/sickness dapat dilihat dari dokumen

medical record yang informasinya dikelompokkan ke dalam identitas sosial

demografi dan identitas klinik (subjektif, objektif, assessment, dan plan) (Tim

CFHC-IPE, 2013).

Praktek kolaborasi terjadi ketika beberapa tenaga kesehatan yang memiliki

latar belakang profesi berbeda-beda bekerja dalam lingkungan tim untuk

memberikan perawatan . Kontribusi dari berbagai disiplin ilmu ternyata memberi

dampak positif dalam penyelesaian berbagai masalah kesehatan dan

meningkatkan mutu pelayanan kesehatan (WHO, 2013). Para profesional utama

yang memberikan asuhan kepada pasien di rumah sakit adalah staf medis baik

dokter maupun dokter spesialis, staf klinis keperawatan (perawat dan bidan),

nutrisionis dan farmasis yang rutin dan pasti selalu berkontak dengan pasien, akan

tetapi tidak kalah pentingnya profesional lain yang berfungsi melakukan asuhan

penunjang berupa analis laboratorium, penata rontgen, fisioterapis (Rokhmah and

Anggorowati, 2017). Setelah hampir 50 tahun penelitian, didapatkan banyak

penelitian yang membuktikan bahwa praktik kolaborasi yang efektif antar profesi

kesehatan dapat mengoptimalkan layanan kesehatan, memperkuat sistem

kesehatan dan meningkatkan outcomes kesehatan (IOM, 2015). Praktik kolaborasi

juga dapat mengurangi jumlah komplikasi, lama rawat inap, konflik antara tim

kesehatan, dan angka kematian. Tidak adanya kolaborasi yang baik di antara

2
petugas kesehatan akan memiliki dampak negatif pada pasien, pemborosan

sumber daya dan penurunan kepuasan kerja (Sulistyowati, 2019).

Keterampilan komunikasi sebagai bagian dari praktik kolaborasi juga

memainkan peran penting untuk menghasilkan pelayanan berkualitas. Salah satu

masalah komunikasi yang dapat ditemukan dalam praktek klinis adalah pekerjaan

yang tumpang tindih dalam tim interprofessional yang disebabkan oleh

komunikasi yang tidak efektif di antara anggota tim yang kemudian

mempengaruhi outcome pasien (Barr, H, et al., 2015). Komisi gabungan

(JCAHO) melaporkan bahwa dua pertiga dari insiden kesalahan medis disebabkan

oleh komunikasi yang buruk antara tenaga kesehatan. Temuan ini menunjukkan

betapa pentingnya implementasi kolaborasi di antara petugas kesehatan untuk

meningkatkan kualitas layanan kesehatan. Namun, praktik kolaborasi dengan

mudah terjadi. Diperlukan proses untuk membuat petugas kesehatan mampu

bekerja dalam tim dan berkomunikasi secara efektif (Barr, H, et al., 2015).

Pendidikan terkait profesionalitas dalam dunia kerja ditanamkan melalui

program yang dinamakan Interprofessional Education (IPE). IPE

memperkenalkan peran antar profesi kesehatan, serta menekankan kolaborasi dan

kerjasama tim sebagai langkah dasar suatu pencapaian kualitas pelayanan

kesehatan yang optimal. Awal inisiatif pembuatan IPE sendiri muncul setelah

banyaknya laporan kasus malpraktik pada tahun 1960 yang terjadi di United

Kingdom (UK) . Kebanyakan kasus malpraktik disebabkan oleh konflik- konflik

interprofesi dan buruknya kualitas kolaborasi antara tenaga kesehatan. Pada tahun

1980/1987 konsep IPE mulai diperkenalkan secara nasional dan diterapkan

3
sebagai upaya meningkatkan kualitas kolaborasi antar profesi (Traynor et al.,

2016). Hingga saat ini penerapan IPE terus dikembangkan dan diterapkan

diseluruh dunia, bahkan penerapan IPE juga telah menjadi bagian dari tuntutan

akreditasi dan menjadi salah satu standar dalam kurikulum (Willgerodt et al.,

2015, p. 1).

Pembelajaran Interprofessional Education (IPE) sangat penting

dikarenakan tidak cukup bagi tenaga profesi kesehatan tertentu untuk bekerja

secara professional pada perawatan pasien. Dengan iklim global yang sekarang,

tenaga kesehatan juga perlu untuk interprofessional dan model kurikulum terus

berkembang dari waktu ke waktu sehingga penting bagi tenaga kesehatan agar

saling menyesuaikan sehingga terjadi keselarasan dalam pengaplikasian

kolaborasi dilapangan, dimana bukti menunjukkan bahwa perawatan pasien

dengan kolaborasi lintas profesi meningkatkan keberhasilan perawatan, meski

belum kuat karena masih kurangnya penelitian yang dilakukan (WHO, 2013).

Menurut WHO (2013), IPE merupakan suatu proses yang dilakukan

dengan melibatkan sekelompok mahasiswa atau profesi kesehatan yang memiliki

perbedaan latar belakang profesi dan melakukan pembelajaran bersama dalam

periode tertentu, adanya interaksi sebagai tujuan utama dalam IPE untuk

berkolaborasi dengan jenis pelayanan meliputi promotif, preventif, kuratif,

rehabilitatif. Interprofessional education dapat meningkatkan kompetensi tenaga

kesehatan terhadap praktik kolaborasi. Kompetensi tersebut meliputi pengetahuan,

sklill, attitute dan perilaku terhadap kolaborasi interprofesi. Hal tersebut akan

membuat tenaga kesehatan lebih mengutamakan bekerjasama dalam melakukan

4
perawatan pada pasien (Tim CFHC-IPE, 2013). Keberhasilan proses pendidikan

interprofesional di perguruan tinggi tidak dapat terlepas dari peran dosen sebagai

pendidik serta inisiatif mahasiswa untuk belajar bersama yang dapat terjadi jika

terfasilitasi oleh lingkungannya seperti system dan juga tenaga pendidik (DIKTI,

2014).

Kesiapan terhadap IPE adalah salah satu faktor yang mempengaruhi

pembelajaran IPE, faktor lain adalah persepsi dan peran dosen. Persepsi adalah

proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi kedalam otak manusia,

melalui persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan

lingkungannya (Slameto, 2010). Adanya peran dosen diharapkan pembelajaran

IPE dapat membentuk peserta didik yang dapat memahami peran dan fungsi

masing-masing profesi sehingga akan muncul suatu tanggung jawab yang sesuai

dalam menyelesaikan sebuah masalah. Oleh karena itu suatu peran dan tanggung

jawab sebagai tenaga kesehatan sangat dibutuhkan untuk kesiapan dan pencapaian

suatu kompetensi IPE (Moewardi, 2015).

Hal lain yang harus dimiliki dalam IPE adalah teamwork, kompetensi

teamwork ini meliputi kekompakan tim, saling percaya, berorientasi kolektif, dan

mementingkan kerjasama. Dalam kompetensi IPE diharapkan peserta didik

mengetahui tugas dan wewenang masing-masing sehingga adanya tanggungjawab

yang sesuai dalam menyelesaikan suatu masalah. Peran dan tanggungjawab

sebagai tenaga kesehatan sangat diperlukan untuk kesiapan dan pencapaian

kompetensi IPE. Dasar dari pertimbangan sosial ini berawal dari kesadaran

seseorang bahwa harus membentuk suatu kelompok agar dapat bekerja secara

5
efektif dan efisien. Anggota tim harus memiliki tipe kepribadian yang baik dan

sikap untuk bekerjasama yang baik (Utami, 2018).

C. G. Jung dalam Gunarsa. S dan Yulia. S (2012:33) membuat tipe yang

menggolongkan kepribadian dalam hubungan dengan dunia luar dimana terbagi

menjadi tiga, yaitu tipe ekstrovert dan introvert. Pada tipe ekstrovert tindakan

lebih dipengaruhi oleh dunia luar daripada diri sendiri sehingga sebagai individu

yang aktif secara fisik, hubungan dengan orang lain baik, berani mengambil

resiko, dan mudah mengekspresikan perasaannya, cenderung mampu untuk

membujuk atau mempengaruhi orang lain, sehingga individu ekstrovert memiliki

karakteristik yang sangat dibutuhkan untuk mewujudkan teamwork yang efektif.

Tipe ekstrovert tidak dapat bertahan pada satu ide, pekerjaan maupun lingkungan

karena sesuatu yang baru merupakan tujuan hidup mereka, hal ini dapat

menghambat kinerja selama teamwork (Jenita, 2017:121). Sedangkan pada tipe

introvert merupakan kebalikan dari ekstrovert dimana introvert memiliki sikap

lebih tertutup dan dan mendalami diri sendiri tidak terpengaruh pada dunia luar.

Mempunyai ide-ide sendiri dan asas-asas sendiri (Gunarsa. S dan Yulia. S,

2012:33). Sifat yang dimiliki oleh orang yang kepribadian introvert adalah

cenderung diliputi kekhawatiran, mudah malu dan canggung, lebih senang bekerja

sendiri, sulit menyesuaikan diri, dan jiwa yang tertutup. Hal ini akan sangat

menghambat dalam pelaksanaan teamwork (Jenita, 2017:122).

Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di STIKes

Wira Medika Bali, pada 27 Desember 2019. Jumlah mahasiswa angkatan XIII di 3

program studi di STIKes Wira Medika Bali terdapat 91 mahasiswa. Berdasarkan

6
hasil wawancara dengan 10 orang mahasiswa yang dipilih secara acak dan

mewakili setiap program studi didapatkan informasi bahwa 7 orang mahasiswa

memiliki tipe kepribadian introvert dan hanya 3 orang yang memiliki tipe

kepribadian ekstrovert. Mahasiswa di STIKes Wira Medika Bali juga belum

pernah menerapkan metode perkuliahan interprofessional education (IPE) dimana

informasi yang saya dapatkan bahwa di STIKes Wira Medika Bali akan

menerapkan metode perkuliahan interprofessional education (IPE) di semester 3

pada angkatan XIII.

Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tentang Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan

Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat dirumuskan

masalah penelitian apakah ada “Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan

Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira

Medika Bali“.

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Hubungan Tipe

Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada

Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali.

7
1.3.2 Tujuan Khusus

1. Mengidentifikasi tipe kepribadian mahasiswa kesehatan di STIKes Wira

Medika Bali.

2. Mengidentifikasi kesiapan Interprofessional Education (IPE) dikalangan

mahasiswa kesehatan di STIKes Wira Medika Bali.

3. Mengidentifikasi Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan

Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes

Wira Medika Bali.

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara praktik dan teoritis

sebagai berikut :

1.4.1 Manfaat Teoritis

1. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai sumber informasi

dan sebagai refrensi untuk meningkatkan Interprofessional Education (IPE)

dikalangan mahasiswa kesehatan.

2. Sebagai sarana untuk mengaplikasikan ilmu yang telah di dapat dan sekaligus

menambah wawasan mengenai Interprofessional Education (IPE) dikalangan

mahasiswa kesehatan serta mampu diterapkan dalam praktek di lapangan

sebagai contoh kecil dari pengimplementasian IPE.

8
1.4.2 Manfaat Praktis

1. Bagi Peneliti

Peneliti dapat menambah ilmu pengetahuan mengenai kolaborasi tim

kesehatan dari hasil penelitian yang telah dilakukan

2. Bagi Mahasiswa Kesehatan

Memberikan informasi tentang interprofessional education dikalangan

mahasiswa kesehatan.

3. Bagi Institusi Pendidikan

Hasil penelitian diharakan memperkaya literatur ilmu keperawatan dan

mampu dijadikan refrensi penelitian selanjutnya tentang interprofessional

education (IPE).

1.5 Keaslian Penelitian

Berdasarkan pengetahuan peneliti, penelitian dengan judul Hubungan Tipe

Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada

Mahasiswa Kesehatan, belum pernah namun terdapat beberapa penelitian serupa

yang pernah diperoleh dilakukan yaitu:

1. Viska Raditya, dkk. 2017. Melakukan penelitian tentang “Hubungan Antara

Tipe Kepribadian Dengan Tingkat Stres Pada Lansia”. Penelitian ini adalah

penelitian deskriptif, dengan desain cross sectional. Pengambilan data

dilakukan di Panti Sosial Tresna Werdha Jara Mara Pati Buleleng pada tahun

2017. Hasil penelitian pada pengukuran tipe kepribadian dari 44 orang sampel

sebagian besar dengan tipe kepribadian dengan tipe kepribadian introvert

9
 dengan jumlah 25 responden (56,8%) dan hasil pengukuran pada tingkat stress

sedang dengan jumlah 23 responden (52,3%). Berdasarkan hasil uji statistik

lamda, diperoleh nilai P = 0,000 (< α = 0,05) dan nilai r = 0, 810. Dapat

dismpulkan bahwa ada korelasi yang sangat kuat dengan arah korelasi positif

antara tipe kepribadian dengan stress pada lansia di Panti Sosial Tresna

Werdha Jara Mara Pati Buleleng. Adapun perbedaan pada penelitian ini

dengan yang dilakukan oleh peneliti adalah tempat penelitian, sasaran

penelitian dan variabel terikat, sedangkan kesamaan penelitian variabel bebas

sama.

2. Rini Risnawita Suminta. 2016. Melakukan penelitian tentang “Hubungan

Antara Tipe Kepribadian Dengan Orientasi Religiusitas”. Penelitian ini adalah

teknik korelasi produk moment dengan bantuan komputer program SPSS.

Pengambilan data dilakukan di Departemen Ushuluddin, Sekolah Tinggi

Agama Islam Negeri Kediri pada tahun 2016. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara kepribadian extraversion,

openness to experience dan agreeableness dengan orientasi religius secara

intrinsik dan sebaliknya ada hubungan negative yang signifikan antara

kepribadian neurotisisme dan conscientiousness dengan orientasi religius

secara intrinsik. Adapun perbedaan pada penelitian ini dengan yang dilakukan

oleh peneliti adalah tempat penelitian, sasaran penelitian dan variabel terikat,

sedangkan kesamaan penelitian variabel bebas sama.

10
3. Dyeri Susanti. 2017. Melakukan penelitian tentang “Penerapan

Interprofessional Education (IPE) pada Kelas Ibu Balita oleh Mahasiswa

Tenaga Kesehatan untuk Meningkatkan Sikap Ibu terhadap Kesehatan Balita”.

Penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode observasional menggunakan

rancangan one group pre-post test design. Pengambilan data dilakukan di

Kota Cimahi pada tahun 2017. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat

peningkatan sikap ibu terhadap kesehatan balita sebelum dan sesudah

diberikan penyuluhan, dengan nilai rata-rata pretest -0,02 menjadi 2,46 nilai

rata-rata posttest. Simpulan pada penelitian ini adalah pembelajaran IPE dalam

bentuk kuliah umum, diskusi, dan praktik lapangan di komunitas pada Kelas

Ibu Balita oleh mahasiswa tenaga kesehatan dapat meningkatkan sikap ibu

terhadap kesehatan balita. Adapun perbedaan pada penelitian ini dengan yang

dilakukan oleh peneliti adalah pada tempat penelitian dan sasaran penelitian

dan variabel terikat, sedangkan persamaan penelitian ini dengan peneliti

lakukan adalah variabel bebas.

4. Hakqul Fattah. 2017. Melakukan penelitian tentang “Studi Implementasi

Interprofessional Education (IPE)”. Penelitian ini adalah menggunakan Mix

Method dengan menggabungkan metode kuantitatif dan metode kualitatif.

Pengambilan data dilakukan di di Universitas Gadjah Mada (UGM) pada

tahun 2017. Hasil penelitian kondisi implementasi IPE di Universitas Gadjah

Mada telah berjalan baik namun belum terimplementasi secara merata

disemua Fakultas terkait serta terdapat faktor-faktor yang menjadi penunjang

dan faktor yang menjadi kendala dalam implementasi. Adapun perbedaan

11
pada penelitian ini dengan yang dilakukan oleh peneliti adalah pada tempat

penelitian dan sasaran penelitian dan variabel terikat, sedangkan persamaan

penelitian ini dengan peneliti lakukan adalah variabel bebas.

12
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Tinjauan Teori

2.1.1 Mahasiswa Kesehatan

2.1.1.1 Definisi mahasiswa

Mahasiswa adalah seseorang yang sedang dalam proses menimba ilmu

ataupun belajar dan terdaftar sedang menjalankan pendidikan pada salah satu

bentuk perguruan tinggi yang terdiri dari akademik, politeknik, sekolah tinggi,

institut dan universitas (Hartaji, 2012). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

(KBI), mendefinisikan mahasiswa sebagai orang yang belajar di Perguruan

Tinggi. Menurut Siswoyo (dalam Putra, 2015), mahasiswa dapat didefinisikan

sebagai individu yang sedang menuntut ilmu ditingkat perguruan tinggi, baik

negeri maupun swasta atau lembaga lain yang setingkat dengan perguruan tinggi.

Mahasiswa dinilai memiliki tingkat intelektulitas yang tinggi. Berpikir kritis dan

bertindak dengan cepat dan tepat merupakan sifat yang cenderung melekat pada

diri setiap mahasiswa yang merupakan prinsip yang saling melengkapi.

2.1.1.2 Peran dan fungsi mahasiswa

Mahasiswa berbagai macam label pun disandang, ada bebrapa macam

label yang melekat pada diri mahasiswa (Novita dalam Putra, 2015) misalnya:

1. Direct of change, mahasiswa bisa melakukan perubahan langsung karena

sumber daya manusia yang banyak

2. Agen of change, mahasiswa agen perubahan sumber daya manusia untuk

melakukan perubahan.

13
3. Iron stock, sumber daya manusia dari mahasiswa itu tidak akan pernah habis

4. Moral force, mahasiswa merupakan kumpulan orang baik.

5. Sosial control, mahasiswa itu mengontrol kehidupan sosial, contohnya

mengontrol kehidupan sosial, kehidupan yang dilakukan dimasyarakat.

2.1.2 Interprofessional education

2.1.2.1 Definisi interprofessional education

Menurut the Center for the Advancement of Interprofessional Education

(CAIPE, 1997), IPE adalah dua atau lebih profesi belajar dengan, dari, dan

tentang satu sama lain untuk meningkatkan kolaborasi dan kualitas pelayanan.

IPE merupakan pendekatan proses pendidikan dua atau lebih disiplin ilmu yang

berbeda berkolaborasi dalam proses belajar-mengajar dengan tujuan untuk

membina interdisipliner/interaksi interprofessional yang meningkatkan praktek

disiplin masing-masing (ACCP, 2009). Menurut Cochrane Collaboration, IPE

terjadi ketika dua atau lebih mahasiswa profesi kesehatan yang berbeda

melaksanakan pembelajaran interaktif bersama dengan tujuan untuk

meningkatkan kolaborasi interprofessional dan meningkatkan kesehatan atau

kesejahteraan pasien (Tim CFHC-IPE, 2013).

IPE itu adalah segalanya tentang berusaha saling mengerti dan saling

menghargai antar profesi kesehatan, dengan adanya interaksi diantara profesi yang

berbeda (WHO, 2013).

Keberhasilan proses pendidikan interprofesional di perguruan tinggi tidak

dapat terlepas dari peran dosen sebagai pendidik serta inisiatif mahasiswa untuk

14
belajar bersama yang dapat terjadi jika terfasilitasi oleh lingkungannya seperti

system dan juga tenaga pendidik (DIKTI, 2014).

Pembelajaran Interprofessional Education sangat penting dikarenakan

tidak cukup bagi tenaga profesi kesehatan tertentu untuk bekerja secara

professional pada perawatan pasien. Dengan iklim global yang sekarang, tenaga

kesehatan juga perlu untuk interprofessional dan model kurikulum terus

berkembang dari waktu ke waktu sehingga penting bagi tenaga kesehatan agar

saling menyesuaikan sehingga terjadi keselarasan dalam pengaplikasian

kolaborasi dilapangan, dimana bukti menunjukkan bahwa perawatan pasien

dengan kolaborasi lintas profesi meningkatkan keberhasilan perawatan, meski

belum kuat karena masih kurangnya penelitian yang dilakukan (WHO, 2013).

Dari beberapa Negara, penerapan IPE/IPC sudah berjalan dengan baik.

WHO mencatat, ada 5 negara yang berhasil menerapkan konsep ini dengan baik

pada tahun 2013 lalu, seperti Kanada, Amerika Serikat, India, Brazil, dan Afrika

Selatan (WHO, 2013).

Interprofessional Education (IPE) merupakan dasar dari Interprofessional

Colaboration (IPC), oleh karena itu IPC tak akan ada tanpa IPE. Namun

demikian, dalam pelaksanaan kolaborasi interprofesi, tak hanya pendidikan

interprofesi yang cukup yang dibutuhkan, namun juga peraturan - peraturan dari

pemerintah, karena pengejawan tahan pendidikan interprofesi terkadang

melanggar peraturan pemerintah, sehingga dibutuhkan peraturan yang mendukung

kolaborasi interprofesi (Interprofessional Education Collaborative Expert Panel,

2011).

15
2.1.2.2 Tujuan interprofessional education

Interprofessional education secara umum bertujuan untuk melatih

mahasiswa untuk lebih mengenal peran profesi kesehatan yang lain, sehingga

diharapkan mahasiswa akan mampu untuk berkolaborasi dengan baik saat proses

perawatan pasien. Proses perawatan pasien secara interprofessional akan

meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan dan meningkatkan kepuasan pasien.

Menurut Cooper (2001) dalam Tim CFHC-IPE (2013) tujuan pelaksanaan IPE

antara lain:

1. Meningkatkan pemahaman interdisipliner dan meningkatkan kerjasama;

2. Membina kerjasama yang kompeten;

3. Membuat penggunaan sumberdaya yang efektif dan efisien;

4. Meningkatkan kualitas perawatan pasien yang komprehensif.

WHO (2013) juga menekankan pentingnya penerapan kurikulum IPE

dalam meningkatkan hasil perawatan pasien. IPE merupakan langkah yang sangat

penting untuk dapat menciptakan kolaborasi yang efektif antar tenaga kesehatan

profesional sehingga dapat meningkatkan hasil perawatan pasien.

2.1.2.3 Aplikasi konsep kurikulum interprofessional education

Kurikulum IPE tidak dapat dipisahkan dari bagian kolaborasi

interprofesional. Interprofessional education dapat meningkatkan kompetensi

tenaga kesehatan terhadap praktik kolaborasi. Kompetensi tersebut meliputi

pengetahuan, sklill, attitute dan perilaku terhadap kolaborasi interprofesi. Hal

tersebut akan membuat tenaga kesehatan lebih mengutamakan bekerjasama dalam

melakukan perawatan pada pasien (Tim CFHC-IPE, 2013).

16
2.1.2.4 Kompetensi dasar penerapan Interprofessional Education

Kompetensi dasar penerapan Interprofessional Education, yaitu (DIKTI, 2014):

1. Menjelaskan peran dan tanggung jawabnya terhadap profesi lain;

2. Mengenali dan mengobservasi batasan, tanggung jawab, dan kompetensi,

namun juga sadar akan kebutuhan sudut pandang yang lebih besar;

3. Mengenali dan menghormati peran, kewajiban, dan kompetensi dari profesi

lain yang berhubungan dengan kompetensinya;

4. Bekerja dengan profesi lain untuk menyelesaikan konflik dalam hal perawatan

dan tatalaksana;

5. Menoleransi perbedaaan, kesalahpahaman, dan kegagalan pada profesi lain;

6. Memfasilitasi konferensi, rapat tim, atau yang sejenis dalam kasus

interprofesional;

7. Masuk kedalam hubungan interdependent dengan profesi lain.

2.1.2.5 Metode pembelajaran dalam pendidikan interprofessional education

Metode pembelajaran dalam pendidikan interprofessional education yaitu

(Tim CFHC-IPE, 2013):

1. Kuliah klasikal

IPE dapat diterapkan pada mahasiswa menggunakan metode pembelajaran

berupa kuliah klasikal. Setting perkuliahan melibatkan beberapa pengajar dari

berbagai disiplin ilmu (team teaching) dan melibatkan mahasiswa dari berbagai

profesi kesehatan. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum terintegrasi dari

berbagai profesi kesehatan. Kuliah dapat berupa sharing keilmuan terhadap suatu

masalah atau materi yang sedang dibahas.

17
2. Kuliah Tutorial (PBL)

Setting kuliah tutorial dapat dilakukan dengan diskusi kelompok kecil

yang melibatkan mahasiswa yang berasal dari berbagai profesi kesehatan. Mereka

membahas suatu masalah suatu masalah dan mencoba mengindentifikasi dan

mencari penyelesaian dari masalah yang dihadapi. Modul yang digunakan adalah

modul terintegrasi. Dosen berupa team teaching dari berbagai profesi dan bertugas

sebagai fasilitator dalam diskusi tersebut.

3. Kuliah Laboratorium

Kuliah laboratorium dilaksanakan pada tatanan laboratorium. Modul yang

digunakan adalah modul terintegrasi yang melibatkan mahasiswa yang berasal

dari berbagai profesi kesehatan.

4. Kuliah Skills Laboratorium

Skills Laboratorium merupakan metode yang baik bagi IPE karena dapat

mensimulasikan bagaimana penerapan IPE secara lebih nyata. Dalam

pembelajaran skills laboratorium, mahasiswa dapat mempraktekkan cara

berkolaborasi dengan mahasiswa dari berbagai profesi dalam memberikan

pelayanan kesehatan pada pasien.

5. Kuliah Profesi/Klinis-Lapangan

Pendidikan profesi merupakan pendidikan yang dilakukan di rumah sakit

dan di komunitas. Pada pendidikan profesi mahasiswa dihadapkan pada situasi

nyata di lapangan untuk memberikan pelayanan kepada pasien nyata. Melalui

pendidikan profesi, mahasiswa dapat dilatih untuk berkolaborasi dengan

mahasiswa profesi lain dalam kurikulum IPE.

18
2.1.2.6 Keuntungan Interprofessional Education

Menurut Buring et al, 2009 dalam (Fattah, 2017), Keuntungan-keuntungan

penerapan Interprofessional Education (IPE) yaitu

1. Mendapatkan kemampuan negosiasi;

2. Mendapatkan kemampuan kepemimpinan;

3. Belajar tentang kerja sama tim;

4. Meningkatkan kemampuan komunikasi;

5. Dapat bertukar pengetahuan dan informasi;

6. Dapat berbagi cara mengambil keputusan;

7. Dapat mengatur/ menyelesaikan konflik;

8. Dapat memberikan pelayanan kepada pasien dengan pasien sebagai pusatnya;

9. Meningkatkan rasa percaya diri;

10. Meningkatkan rasa mawas diri;

11. Menumbuhkan rasa saling menghormati;

12. Menumbuhkan rasa saling percaya antar profesi;

13. Meningkatkan kualitas pelayanan;

14. Membuat tim tenaga kesehatan kohesif/ berbaur karena menghilangnya

stereotipe;

15. Belajar sepanjang hayat;

16. Mendewasakan diri;

17. Kolaboratif dalam praktik;

19
2.1.2.7 Faktor yang mempengaruhi pembelajaran Interprofessional Education

(IPE)

Kesiapan IPE dapat dilihat dengan tiga domain umum yaitu (ACCP, 2009):

1. Identitas Professional

Identitas profesi merupakan suatu hal yang penting karena hal ini menjadi

ciri khas profesi yang akan membedakan dengan profesi lain. Identitas profesi

adalah komponen kunci dari sebuah profesionalisme yang merupakan bagian

integral dari filosofi pelayanan kesehatan. Identitas profesi harus dikembangkan

seiring perkembangan zaman. Ini dapat dilakukan melalui interaksi dengan profesi

lain untuk membentuk dasar pemahaman mengenai interprofesional antar tenaga

kesehatan.

2. Teamwork

Teamwork dalam kolaborasi merupakan salah satu kompetensi yang harus

dimiliki mahasiswa dalam IPE. Kompetensi teamwork meliputi :

1) Kekompakan tim, yaitu kekuatan tim yang membuat anggotanya untuk tetap

setia menjadi bagian sebuah tim yang merupakan salah satu cara untuk

meningkatkan efisiensi sebuah tim.

2) Saling percaya, yaitu sebuah sikap positif dari anggota tim terhadap anggota

yang lainnya, meliputi perasaan, mood dan lingkungan internal kelompok.

3) Berorientasi kolektif, maksudnya sebuah keyakinan bahwa pendekatan secara

tim merupakan cara yang lebih kondusif dari pendekatan secara personal

dalam menyelesaikan persoalan.

20
4) Mementingkan kerjasama, yaitu sikap positif yang ditunjukkan anggota tim

dengan mengacu pada bekerja sebagai tim.

Dalam hal ini saling percaya dan berorientasi kolektif sangat erat

hubungannya pada tipe kepribadian seseorang dalam teamwork seperti dalam

(Djaali, 2013) sebagai organisasi yang dinamis, artinya kepribadian itu dapat

berubah-ubah dan antar berbagai komponen kepribadian tersebut (system

psikofisik seperti kebiasaan, sikap, nilai, keyakinan, emosi, perasaan, dan motif)

memiliki hubungan erat. Hubungan tersebut terorganisasi sedemikian rupa secara

bersama-sama mempengaruhi pola perilaku dalam menyesuaikan diri terhadap

lingkungan.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kerjasama interprofesi:

Menurut Weaver (2008) dalam (Utami, 2018) menjelaskan bahwa terdapat

3 faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kerjasama interprofesi yaitu diantaranya

faktor anteseden, proses dan hasil. Faktor-faktor tersebut yang dapat

meningkatkan maupun menghambat proses kerjasma.

1) Faktor anteseden (antecedents)

(1) Pertimbangan sosial dan interprofessional

Dasar dari pertimbangan sosial ini berawal dari kesadaran seseorang

bahwa harus membentuk suatu kelompok agar dapat bekerja secara efektif dan

efisien. Anggota tim harus memiliki tipe kepribadian yang baik dan sikap untuk

bekerjasama yang baik.

21
(2) Lingkungan fisik

Lingkungan kerja dan kedekatan diantara anggota tim dapat memfasilitasi

atau bahkan menghambat terjadinya kolaborasi. Lingkungan kerja yang baik harus

mendukung kemampuan anggota tim mendiskusikan beberapa ide dalam

menyelesaikan masalah yang terjadi.

(3) Faktor organisasi

Institusi atau kelembagaan sangat berperan dalam mengurangi hambatan

dalam kolaborasi lintas profesi. Kebijakan yang dibuat oleh institusi tersebut

harus dapat mendorong terciptanya kerjasama antarprofesi kesehatan.

2) Proses

(1) Faktor perilaku

Perilaku bekerjasama antarprofesi kesehatan merupakan kunci mengatasi

hambatan dalam proses kolaborasi. Perilaku bekerjasama memiliki tujuan untuk

meredakan ketegangan antarprofesi kesehatan, selain itu untuk meningkatkan

efektifitas dan efisiensi biaya perawatan pasien.

(2) Faktor interpersonal

Dalam hubungan interpersonal harus terdapat peran yang jelas. Dimana

setiap profesi harus mengetahui peran profesi yang lain, sehingga dapat berbagi

peran sesuai kompetensi masing-masing profesi.

(3) Faktor intelektual

Institusi Pendidikan profesi kesehatan memegang peranan sangat penting

dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan kolaborasi interprofesi.

22
Kolaborasi dapat berjalan dengan baik apabila setip profesi kesehatan memiliki

tingkat pengetahuan dan keterampilan yang setara.

3) Outcome and opportunity

(1) Upaya meningkatkan kerjasama interprofesi

Adanya kurikulum yang dapat melatih mahasiswa tenaga kesehatan untuk

berkolaborasi sejak jenjang Pendidikan agar mereka terbiasa dengan profesi lain

sampai ketika berada di dunia kerja.

(2) Penerapan kerjasama interprofesi

Penerapan kerjasama interprofesi ini, anggota tim dapat saja mengalami

konflik. Oleh karena itu dibutuhkan pemahaman tentang perawatan yang berfokus

pada komunikasi dan sikap yang mangacu pada keselamatan pasien yang

merupakan prioritas utama.

3. Peran dan tanggungjawab

Peran merupakan seperangkat perilaku yang diharapkan pada seseorang

dengan posisi yang diberikan dalam unit sosial. Pemahaman terhadap peran

masing-masing terbentuk jika masing-masing individu menjalankan perannya

secara konsisten. Peran dosen dalam IPE diharapkan mampu membentuk peserta

didik yang dapat memahami tugas dan kewenangan masing-masing profesi

sehingga akan muncul tanggung jawab yang sesuai dalam penyelesaian suatu

masalah. Peran dan tanggung jawab sebagai tenaga kesehatan sangat diperlukan

untuk kesiapan dan pencapaian kompetensi IPE.

23
2.1.2.8 Elemen Pendukung Pelaksanaan Interprofessional Education (IPE)

Sebuah studi di Amerika Selatan mengidentifikasi beberapa elemen kunci

yang dapat mendukung pelaksanaan IPE berdasarkan pengalaman tim peneliti

dalam pelaksanaan IPE dari serta literatur yang diterbitkan untuk merencanakan,

mengembangkan dan menerapkan pengalaman IPE ini. Elemen pendukung

tersebut antara lain (ACCP, 2009) :

1. Dosen

Persiapan dosen yang baik merupakan salah satu pokok penting untuk

keberhasilan suatu inisiasi dari model pembelajaran IPE. Persiapan yang

diperlukan antara lain pengetahuan serta pengalaman dosen mengenai IPE.

Beberapa peran dosen dalam pembelajaran IPE yang sudah teridentifikasi antara

lain membantu mahasiswa untuk dapat mendalami situasi kasus yang dihadapi

dan menarik elemen-elemen yang relevan, melakukan diskusi interaktif,

menstimulasi antusiasme serta motivasi belajar mahasiswa. Dosen diharapkan

juga berperan dalam memberikan dukungan moral kepada mahasiswa dengan

membantu mengatasi perasaan-perasaan negatif mahasiswa terhadap role-play

yang akan mereka laksanakan, memperkirakan adanya perasaan tidak nyaman dari

mahasiswa akan pelaksanaan peran dengan anggota tim dari latar belakang yang

berbeda, menumbuhkan kepercayaan serta membangun kredibilitas. Ketika dosen

dari berbagai profesi bekerja sama sebagai satu tim dalam diskusi dengan

mahasiswa, dosen dapat mengemukakan perbedaan perspektif dari keprofesiannya

untuk memperkaya proses IPE dan menghubungkan berbagai pengalaman profesi

yang berbeda-beda.

24
2. Mahasiswa

Sulit untuk memilih pelatihan yang relevan bagi siswa dari profesi

kesehatan yang berbeda; kebanyakan studi membatasi kompleksitas dengan hanya

menyertakan tidak lebih dari 4 kelompok profesi.

3. Klien

Klien yang diperhadapkan dengan mahasiswa sebaiknya benar-benar

sesuai dengan gambaran pasien pada lingkungan fasilitas layanan kesehatan. Agar

dapat menjadi klien yang dapat menunjang kinerja dari kelompok mahasiswa,

diperlukan klien dengan emosi yang nyata serta mengekspresikan kebutuhan,

harapan dan ketakutan selayaknya pasien.

4. Konten

Keterampilan berbasis tim seperti komunikasi dan kepemimpinan penting

dalam keberhasilan IPE, dan pelatihan dalam keterampilan non-teknis ini menjadi

prioritas tinggi. Diperlukan sebuah sistem pembelajaran yang membutuhkan

kerjasama tim dan komunikasi dalam memecahkan masalah klien.

5. Peralatan dan fasilitas belajar

Sumber daya yang memadai untuk mempermudah mahasiswa praktik di

lapangan juga sangat memperngaruhi efektivitas pelaksanaan IPE

6. Tempat pelaksanaan

Mahasiswa memperoleh pengalaman yang positif apabila dapat melakukan

praktik yang sesuai dengan kebutuhan klien pada lingkungan yang mendukung.

25
7. Pengembangan fakultas

Pengembangan staff untuk memungkinkan fasilitasi yang kompeten dari

IPE adalah kunci utama pada efektivitas IPE.

8. Logistik

Perbedaan kurikulum dan jadwal dari masing-masing program studi sangat

membatasi waktu mahasiswa dari berbagai profesi untuk dapat belajar bersama-

sama. Di luar penjadwalan, pelaksanaan IPE juga dapat dipengaruhi oleh faktor-

faktor seperti kertersediaan ruang dan kurangnya dukungan manajemen.

9. Strategi pembelajaran

Implementasi IPE mencakup konteks yang bermakna dan relevan,

pengalaman belajar, pembekalan dan refleksi. Siswa harus didorong untuk aktif

mengambil bagian dan kemudian meninjau dan merefleksikan kinerja mereka

dalam rangka untuk mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran pribadi dan

profesional mereka untuk mencapai kompetensi.

10. Evaluasi

Penilaian yang memadai untuk hasil pembelajaran IPE, terutama yang

menyangkut kerja sama tim dan keterampilan praktek kolaboratif, merupakan

tantangan besar bagi para pendidik.

26
2.1.3 Kesiapan

2.1.3.1 Definisi kesiapan

Kesiapan adalah tingkatan atau keadaan yang harus capai dalam proses

perkembangan perorangan pada tingkatan pertumbuhan mental, fisik, sosial

emosional (Hamalik, 2015). Kesiapan adalah keseluruhan kondisi seseorang atau

individu yang membuatnya siap memberikan respon atau jawaban didalam cara

tertentu terhadap suatu situasi dan kondisi yang dihadapi (Slameto, 2015).

Menurut Martinsusilo (2015) terdapat dua komponen utama dari kesiapan

yaitu kemampuan dan keinginan. Kemampuan adalah pengetahuan, pengalaman

dan pilihan yang dimiliki seorang ataupun kelompok untuk melakukan kegiatan

atau tugas tertentu. Sedangkan keinginan berkaitan dengan keyakinan, komitmen

dan motivasi untuk menyelesaikan tugas atau kegiatan tertentu. Kesiapan

merupakan kombinasi dari kemampuan dan keinginan yang berbeda yang

ditunjukkan seseorang pada tiap-tiap tugas yang diberikan. Penyesuaian pada

suatu saat akan berpengaruh untuk memberikan suatu respon. Kondisi kesiapan

individu mencakup setidaknya 3 aspek yaitu kondisi fisik mental dan emosional

(Slameto, 2015).

2.1.3.2 Prinsip kesiapan

Menurut Slameto (2015) prinsip-prinsip kesiapan yaitu:

1. Semua aspek perkembangan saling berinteraksi (paling mempengaruhi)

2. Kematangan jasmani dan rohani adalah perlu untuk memperoleh manfaat dan

pengalaman.

3. Pengalaman-pengalaman mempunyai pengaruh positif terhadap kesiapan.

27
4. Kesiapan dasar untuk kegiatan tertentu terbentuk dalam periode tertentu

selama masa pembentukan dan masa perkembangan.

2.1.3.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan

Menurut Slameto (2015) faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan yaitu:

1. Faktor internal

Faktor ini terdiri dari dua bagian yaitu jasmaniah dan rohaniah

(psikologis), dimana keduanya mempengaruhi individu menjadi terampil. faktor

jasmani adalah bagaimana kondisi fisik dan panca indra, sedangkan kondisi

psikologisnya adalah minat tingkat kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan

seseorang (individu).

2. Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor datang dari luar diri seseorang yang

meliputi lingkungan dalam, lingkungan luar dan sistem.

2.1.4 Kesiapan terhadap Inteprofesional Education (IPE)

The Interprofesional Education for Collaborative Patient-Centered

Practice (IECPCP, 2015) mendefinisikan IPE sebagai pembelajaran bersama

untuk mempromosikan kolaborasi. Praktek kolaborasi terjadi ketika

penyelenggara pelayanan kesehatan bekerja dengan orang yang berasal dari

profesinya sendiri, luar profesinya sendiri, dan dengan pasien atau klien serta

keluarganya (The Canadian Interprofessional Health Collaborative, 2009).

Kesiapan terhadap IPE adalah salah satu faktor yang mempengaruhi pembelajaran

IPE, faktor lain adalah persepsi dan peran dosen. Persepsi adalah proses yang

menyangkut masuknya pesan atau informasi kedalam otak manusia, melalui

28
persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya

(Slameto, 2010). Adanya peran dosen diharapkan pembelajaran IPE dapat

membentuk peserta didik yang dapat memahami peran dan fungsi masing-masing

profesi sehingga akan muncul suatu tanggung jawab yang sesuai dalam

menyelesaikan sebuah masalah. Oleh karena itu suatu peran dan tanggung jawab

sebagai tenaga kesehatan sangat dibutuhkan untuk kesiapan dan pencapaian suatu

kompetensi IPE (Moewardi, 2015).

Kesiapan merupakan keseluruhan sifat atau kekuatan yang membuat

seseorang bereaksi dengan cara tertentu. Kesiapan IPE dapat dilihat dengan tiga

domain umum yaitu : (1) identitas profesional, (2) teamwork, (3) peran dan

tanggungjawab. Ketiga domain ini saling berhubungan dalam membangun

kesiapan untuk penerapan IPE (Lee, 2010). Identitas professi untuk komponen

kunci dari sebuah professionalisme merupakan bagian dari filosofi pelayanan

kesehatan, dapat dilakukan melalui interaksi dengan profesi lain untuk

membentuk dasar pemahaman mengenai interprofessional dokter dan perawat

(Pullon, 2008).

Seiring dengan identitas profesi, teamwork dalam kolaborasi mutlak

diperlukan. Teamwork dalam kolaborasi merupakan bekerja di dalam tim

interprofessional baik lintas program, lembaga, disiplin ilmu, ataupun tatanan

masyarakat dalam mencapai tujuan bersama. Pengambilan keputusan yang sesuai

dengan tim kolaborasi juga diperlukan dalam, 1) Berbagai sumber daya, keahlian,

dan tanggung jawab untuk mencapai tujuan bersama dalam praktik kolaboratif; 2)

membangun komitmen dan mempertahankan partisipasi dalam suatu tim

29
interprofessional; 3) mengenali saat ada ketidaksesuaian dalam praktik kolaborasi;

4) mengatasi masalah dan konflik menggunakan manajemen konflik yang tepat

(Tim CFHC-IPE, 2013).

Hal lain yang harus dimiliki dalam IPE adalah teamwork, kompetensi

teamwork ini meliputi kekompakan tim, saling percaya, berorientasi kolektif, dan

mementingkan kerjasama (Lee, 2009). Dalam kompetensi IPE diharapkan peserta

didik mengetahui tugas dan wewenang masing-masing sehingga adanya

tanggungjawab yang sesuai dalam menyelesaikan suatu masalah. Peran dan

tanggungjawab sebagai tenaga kesehatan sangat diperlukan untuk kesiapan dan

pencapaian kompetensi IPE.

2.1.5 Tipe kepribadian

2.1.5.1 Definisi tipe kepribadian

Kepribadian manusia merupakan gabungan dari berbagai sifat dan konsep

diri orang. Jika dikaji lebih dalam sebenarnya proses ini sudah berjalan dengan

memberi pengalaman dan mewarnai perkembangan kepribadian seseorang.

Kepribadian merupakan suatu proses dinamis di dalam siri, yang terus-menerus

dilakukan system psikofisik (fisik dan mental), sehingga terbentuk pola

penyesuaian diri yang unik atau khas pada setiap orang terhadap lingkungan

(Djaali, 2013:3-4).

Depkes (1992) dalam Jenita (2017: 112) Kepribadian adalah semua corak

perilaku dan kebiasaan individu yang terhimpun dalam dirinya dan digunakan

untuk bereaksi serta menyesusaikan diri terhadap segala rangsangan baik dari luar

maupun dari dalam. Corak perilaku dan kebiasain ini merupakan kesatuan

30
fungsional yang khas pada seseorang. Perkembangan kepribadian tersebut bersifat

dinamis, artinya selama individu bertambah pengetahuannya dan mau belajar serta

menambah pengalaman dan ketrampilan, mereka akan semakin matang dan

mantap kepribadiannya. Kepribadian ciri, karakteristik, gaya atau sifat-sifat yang

memang khas dikaitkan dengan diri kita. Dapat dikatakan bahwa kepribadian itu

bersumber dari bentukan-bentukan yang kita terim dari lingkungan. Jadi yang

disebut kepribadian adalah campuran dari hal-hal yang bersifat psikologis,

kejiwaan, dan juga yang bersifat fisik.

Sebagai organisasi yang dinamis, artinya kepribadian itu dapat berubah-

ubah dan antar berbagai komponen kepribadian tersebut (system psikofisik seperti

kebiasaan, sikap, nilai, keyakinan, emosi, perasaan, dan motif) memiliki

hubungan erat. Hubungan tersebut terorganisasi sedemikian rupa secara bersama-

sama mempengaruhi pola perilaku dalam menyesuaikan diri terhadap lingkungan.

Dilain pihak, Freud menyebutnya sebagi struktur yang memiliki tiga system,

yakni id, ego, dan super ego. Fieldman menggambarkan sebagai perilaku yang

stabil dari manusia yang ditunjukkan pada sikap yang uniform dan merupakan

kelanjutan pengalaman masa lalu. Chambers, menyatakan bahwa kepribadian

adalah hal yang aneh yang tidak bisa diperhitungkan jika berbicara tentang diri

sendiri akan kelihatan berbeda dengan setiap orang (Djaali, 2013:3).

Prinsip dari kepribadian seseorang adalah bagaimana seseorang tersebut

merespons terhadap masalah. Apakah menyikapi dengan sifat unik, dinamis, yang

merupakan hasil interaksi fisik/genetic, environment, emosional, cognition, atau

31
menunjukkan cara individu dalam mengelola (management) waktunya (Jenita,

2017: 113).

2.1.5.2 Jenis tipe kepribadian

Menurut C. G Jung dalam Jenita Doli (2017) mendefinisikan terdapat dua

tipelogi kepribadian:

1. Tipe Ekstrovert

Pada orang yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert adalah orang yang

perhatiannya diarahkan keluar dari dirinya. Ciri-ciri atau sifat yang dimiliki oleh

orang dengan tipe kepribadian ekstrovert adalah lancer dalam berbicara, mudah

bergaul, tidak malu, mudah menyesesuaikan diri, ramah dan suka berteman.

Kenyataan yang objektif merupakan aturan untuk mereka dan mereka

menginginkan orang lain juga berpikir hal yang sama. Pada orang dengan sikap

extravetion dan fungsi feeling yang dominan perasaan, dapat berubah sebanyak

situasi yang berubah. Mereka cenderung untuk emosional dan moody, tapi

terkadang sikap sosialnya muncul. Mereka biasanya realistic, praktis dan pekerja

keras. Mereka menikmati apa yang dapat mereka dari dunia ini, menikmati cinta

dan mencari kegairahan. Mereka mudah dipengaruhi oleh peraturan dan mudah

ketagihan pada berbagai hal. Mereka adalah orang-orang yang mencari sesuatu

hal yang baru. Mereka sangat baik dalam mempromosikan hal-hal yang baru.

Namun mereka tidak dapat bertahan pada satu ide, pekerjaan maupun lingkungan

karena sesuatu yang baru merupakan tujuan hidup mereka.

32
2. Tipe Introvert

Seseorang yang memiliki tipe kepribadian Introvert merupakan kebalikan

dari tipe kepribadian ekstrovert. Perhatiannya lebih mengarah pada dirinya. Sifat

yang dimiliki orang dengan tipe kepribadian introvert adalah cenderung diliputi

kekhawatiran, mudah malu dan canggung, lebih senang bekerja sendiri, sulit

menyesuaikan diri, dan jiwanya agak tertutup. Orang dengan sikap introvert dan

fungsi thinking yang dominan biasanya tidak memiliki emosi dan tidak ramah

serta kurang bergaul. Hal ini terjadi karena mereka memiliki kecenderungan untuk

memperhatikan nilai abstrak dibandingkan orang-orang sekitarnya. Mereka lebih

mengejar dan memperhatikan pemikirannya tanpa memedulikan apakah ide

mereka diterima oleh orang lain atau tidak. Mereka biasanya keras kepala,

sombong, dan berpendirian. Orang dengan Introversion-feeling berpengalaman

dalam emosi yang kuat, tapi mereka menutupinya. Mereka mungkin menampilkan

keselarasan di dalam dirinya dan self-efficacy, namun perasaan mereka dapat

meledak dengan tiba-tiba. Orang ini cenderung tenggelam dalam sensasi fisik

mereka dan mencari hal yang tidak menarik dari dunia sebagai perbandingan.

Biasanya mereka adalah orang-orang yang tenang, kalem, self-controlled, tapi

mereka juga membosankan dan kurang bisa berkomunikasi. Mereka kesulitan

dalam berkomunikasi dengan orang lain, tidak praktis namun memiliki intuisi

yang sangat tajam dibandingkan orang lain.

Heymans membagi kepribadian menjadi 7 tipe kepribadian manusia

berdasarkan kuat dan lemahnya seseorang. Tipe kepribadian manusia yang

dimaksud adalah (Jenita, 2017).

33
1) Gapasioneerden (orang hebat)

ciri dari orang yang memiliki kepribadian seperti ini akan terlihat sifatnya

antara lain: selalu ambisuis, bersikap keras dan emosional. Selain itu sifat yang

terlihat dari orang yang memiliki rasa kekeluargaan yang baik, dan suka

menolong yang lemah.

2) Cholerici (orang garang)

Sifat yang terlihat dari orang yang memiliki kepribadian ini antara lain:

orangnya agresif, giat bekerja, pemberani, optimistis, dan suka pada hal-hal yang

bersifat nyata.

3) Sentimentil (orang perayu)

Orang dengan kepribadian ini memiliki ciri-ciri diantaranya: emosional,

pintar berbicara, senang dengan kehidupan alam dan tidak suka keramaian.

4) Nerveuzen (gugup)

sifat yang terlihat dari kepribadian semacam ini adalah: mudah naik darah,

suka protes, tidak mau berpikir Panjang, dan tidak pendendam.

5) Flegmaciti (orang tenang)

Sifat yang terlihat pada orang yang memiliki kepribadian ini adalah: selalu

bersikap tenang dan sabra, tekun bekerja dan memiliki pemikiran yang luas, rajin

dan cekatan.

6) Sanguinici (kekanak-kanakan)

Sifat yang dimiliki kepribaian ini adalah kekanan-kanakan, sukar atau plin

plan dalam mengambil keputusan, ragu-ragu dalam bertindak dan suka

menyendiri.

34
7) Amorfem (orang tak berbentuk)

Tipe kepribadian ini memiliki sifat yang inteltualnya kurang, picik, tidak

praktis, tidak punya jati diri dan terombang-ambing.

2.1.5.3 Faktor yang mempengaruhi kepribadian

Jenita (2017), Secara garis besar, ada dua faktor utama yang memengaruhi

perkembangan kepribadian, yaitu faktor hereditas (genetika) dan faktor

lingkungan (environment).

1. Faktor genetika (Pembawaan)

Pada masa konsepsi, seluruh bawaan hereditas individu dibentuk dari 23

kromosom dari ibu, dan 23 kromosom dari ayah. Dalam 46 kromosom tersebut

terdapat beribu-ribu gen yang mengandung sifat fisik dan psikis individu atau

yang menentukan potensi-potensi hereditasnya. Dalam hal ini tidak seorang pun

yang mampu menambah atau mengurangi potensi hereditas tersebut.

Pengaruh gen terhadap kepribadian, sebenarnya tidak secara langsung,

karena yang dipengaruhi gen secara tidak langsung adalah:

1) Kualitas sistem saraf

2) Keseimbangan biokimia tubuh, dan

3) Struktur tubuh

Lebih lanjut dapat dikemukakan, bahwa fungsi hereditas dalam kaitannya

dengan perkembangan kepribadian adalah:

1) Sebagai sumber bahan mentah kepribadian seperti fisik, intelegensi, dan

temperamen

35
2) Membatasi perkembangan kepribadian dan mempengaruhi keunikan

kepribadian

Dalam kaitannya ini Cattel dkk., mengemukakan bahwa “Kemampuan

belajar dan penyesuaian diri individu dibatasi oleh sifat-sifat yang inheren dalam

organisme individu itu sendiri”. Meskipun begit, batas-batas perkembangan

kepribadian, lebih besar dipengaruhi oleh faktor lingkungan.

Menurut C. S. Hall dimensi-dimensi temperamen mencakup

emosionalistas, aktivitas, agresivitas, dan reaktivitas yang bersumber dari plasma
benih (gen), demikian halnya dengan intelegensi.
2. Faktor lingkungan

Faktor lingkungan yang memengaruhi kepribadian di antaranya yaitu

keluarga, kebudayaan, dan sekolah.

1) Keluarga

Keluarga dipandang sebagai penentu utama dalam pembentukan

kepribadian anak. Alasannya adalah:

(1) Keluarga merupakan kelompok sosial pertama yang menjadi pusat identitas

anak

(2) Anak banyak menghabiskan waktunya dilingkungan keluarga

(3) Objektif

(4) Mengambil keputusan secara rasional

36
2) Kebudayaan

Kluckhohn berpendapat bahwa kebudayaan meregulasi (mengatur)

kehidupan kita dari mulai lahir sampai mati, baik disadari maupun tidak disadari.

Kebudayaan memengaruhi kita untuk mengikuti pola-pola perilaku tertentu yang

telah dibuat orang lain untuk kita. Sehubung dengan pentingnya kebudayaan

sebagai faktor penentu kepribadian, maka dalam hal ini Linton (1945) dalam

Jenita (2017) mengemukakan tiga prinsip tersebut adalah:

(1) Pengalaman ehidupan dalam awal keluarga

(2) Pola asuh orangtua terhadap anak, dan

(3) Pengalaman awal kehidupan anak dalam masyarakat

3) Sekolah

Lingkungan sekolah dapat memengaruhi diantaranya iklim emosional

kelas, disiplin, prestasi belajar, penerimaan teman sebaya, sikap dan perilaku

guru. Adapun faktor-faktor yang memengaruhi kepribadian seseorang, yaitu

(Jenita, 2017):

(1) Faktor internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri orang itu sendiri.

Faktor internal ini biasanya merupakan faktor genetis atau bawaan. Faktor genetis

maksudnya adalah faktor yang berupa bawaan sejak lahir dan merupakan

pengaruh keturunan dari salah satu sifat yang dimiliki oleh salah satu kedua

orangtuanya atau bisa jadi gabungan atau kombinasi dari sifat kedua orangtuanya.

(2) Faktor eksternal

37
 Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar orang tersebut. Faktor

eksternal ini biasanya merupakan pengaruh yang berasal dari lingkungan

seseorang mulai dari lingkungan terkecilnya, yakni keluarga, teman, tetangga,

sampai dengan pengaruh dari berbagai media audiovisual seperti Tv, VCD dan

internet, atau media cetak seperti koran, majalah dan lain sebagainya.

2.1.6 Hubungan tipe kepribadian dengan kesiapan interprofessional

education

Interprofessional Education (IPE) adalah salah satu konsep pendidikan

terintegrasi untuk peningkatan kemampuan kolaborasi. IPE dapat terjadi ketika

dua atau lebih mahasiswa dari program studi kesehatan yang berbeda belajar

Bersama yang bertujuan untuk peningkatkan kerja sama dan kualitas pelayanan

kesehatan. IPE merupakan bentuk pembelajaran di mana berfokus pada belajar

dengan, dari, dan tentang masing-masing profesi sehingga dapat mengembangkan

kerjasama antara dua atau lebih profesi kesehatan demi terwujudnya pelayanan

pasien yang lebih optimal (Tim CFHC-IPE, 2013).

Hal lain yang harus dimiliki dalam IPE adalah teamwork, kompetensi

teamwork ini meliputi kekompakan tim, saling percaya, berorientasi kolektif, dan

mementingkan kerjasama. Dalam kompetensi IPE diharapkan peserta didik

mengetahui tugas dan wewenang masing-masing sehingga adanya tanggungjawab

yang sesuai dalam menyelesaikan suatu masalah. Peran dan tanggungjawab

sebagai tenaga kesehatan sangat diperlukan untuk kesiapan dan pencapaian

kompetensi IPE(Tim CFHC-IPE, 2013).

38
 Kepribadian manusia merupakan gabungan dari berbagai sifat dan konsep

diri orang. Jika dikaji lebih dalam sebenarnya proses ini sudah berjalan dengan

memberi pengalaman dan mewarnai perkembangan kepribadian seseorang.

Kepribadian merupakan suatu proses dinamis di dalam siri, yang terus-menerus

dilakukan system psikofisik (fisik dan mental), sehingga terbentuk pola

penyesuaian diri yang unik atau khas pada setiap orang terhadap lingkungan

(Djaali, 2013:3-4).

Lingkungan pembelajaran pada mahasiswa dengan kepribadian introvert

dan ekstrovert memiliki perbedaan dimana Secara intrinsik, persepsi mahasiswa

dipengaruhi oleh tipe kepribadian. Tipe kepribadian mahasiswa akan menentukan

variasi pola perilaku belajarnya. Perilaku belajar seorang ekstrovert cenderung

lebih menyukai kegiatan pembelajaran yang bersifat dua arah, seperti diskusi,

sedangkan seorang introvert lebih menyukai kuliah pakar yang bersifat satu arah

(Maharani et al., 2016). Panel Ahli Kolaborasi Interprofessional (IPEC)

mengidentifikasi self-efficacy dan kompetensi budaya sebagai kompetensi

mendasar dalam domain inti IPE dan praktek kolaboratif (Febriana et al., 2019).

Faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan kerja antara lain: faktor dari dalam

diri (intern) yang meliputi kecerdasan, keterampilan, kecakapan, kemampuan,

minat, motivasi, kesehatan, kebutuhan psikologis, kepribadian, dan cita-cita

(Baiti, Abdullah and Rochwidowati, 2017).

Dalam usaha menilai dan mengerti kepribadian orang lain, kita sering

mengambil minat orang tersebut sebagai patokan. Misalnya:

39
1. Seseorang yang berminat terhadap pekerjaan social sering dinilai sebai orang

dengan kepribadiannya baik dan mudah bergaul.

2. Seseorang yang berminat terhadap buku-buku bacaan ilmiah sering dianggap

orang yang kelak akan menjadi professor dan tidak senang bergaul.

Dari berbagai penilaian terhadap kepribadian seseorang, kita dapat

menyimpulkan adanya hubungan era tantara minat dan kepribadian seseorang.

Seseorang kadang-kadang memiliki beberapa minat sekaligus. Mungkin saja

kelakuan seseorang dikuasai oleh salah satu minat seingga sifat-sifat kepribadian

dan minat-minat lain mendesak. Sebetulnya, dalam keadaan biasa, minat yang

besar ini tidak menimbulkan persoalan. Mereka sebenarnya adalah individu

kepribadian cukup ramah, tetapi mereka hanya mengikuti satu arah minat saja,

sehingga mereka dianggap tidak bisa bergaul, yang sebenarnya perlu bagi setap

orang. Mereka dianggap tidak cukup luas pengetahuannya, padahal minat untuk

perawatan besar. Akibat mereka hanya mengambil jalan satu arah saja,

kepribadian mereka tidak stabil dan hanya berkembang sepihak (Singgih dan

Yulia Singgih, 2012).

40
2.2 Kerangka Konsep

Kerangka konsep adalah kerangka hubungan antara konsep-konsep yang

ingin diamati atau diukur melalui penelitian yang akan dilakukan (Nursalam,

2017). Kerangka konseptual dalam penelitian ini dapat digambarkan seperti

gambar

Elemen Pendukung
Pelaksanaan
Interprofessional
Education: Faktor yang Faktor yang
1. Dosen mempengaruhi mempengaruhi
2. Mahasiswa pembelajaran kerjasama
3. Klien Interprofessional interprofesi:
4. Konten Education 1. Faktor
5. Peralatan (IPE): anteseden Kesiapan
dan Fasilitas 1. Identitas Interprofessiona
Belajar Tipe Kepribadian
Professional l Education
6. Tempat Identitas Profesi 2. Proses
pelaksanaan 3. Hasil
7. Pengembang
2. Peran Dan
Tanggungjawab (Utami, 2018)
an fakultas
Tipe Kepribadian
8. Logistik 3. Teamwork
9. Strategi (ACCP, 2009)
pembelajara
n
10. Evaluasi
(ACCP, 2009)
Keterangan:
: Diteliti
: Tidak Diteliti
: Alur Pikir

Gambar 2. 1
Kerangka Konsep Penelitian Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan
Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan
di STIKes Wira Medika Bali

41
2.3 Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru

didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris

yang diperoleh melalui pengumpulan data (Sugiyono, 2017).

Hipotesis dalam penelitian ini adalah Ada Hubungan Tipe Kepribadian

Dengan Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan

di STIKes Wira Medika Bali.

42
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan

pendekatan cross sectional. Penelitian deskriptif adalah salah satu jenis penelitian

yang berfungsi untuk mendeskriptifkan atau memberi gambaran terhadap obyek

yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya. Cross

sectional adalah suatu penelitian yang mempelajari dinamika korelasi antara

faktor-faktor risiko dengan efek, dengan cara pendekatan, observasi atau

pengumpulan data sekaligus pada suatu saat (point time approcach).

(Notoatmodjo, 2012). Pada penelitian ini peneliti melakukan pengambilan data

pada variabel bebas yaitu tipe kepribadian dan variabel terikat kesiapan

Interprofessional Education (IPE) pada mahasiswa kesehatan. Adapun rancangan

dalam penelitian ini dijelaskan pada gambar 3. 1:

Variabel 1  Deskripsi variabel

3. 1 Uji Hubungan  Interprestasi makna/arti
Variabel 2  Deskripsi variabel

Keterangan:

Variabel 1: Tipe Kepribadian

Variabel 2: Kesiapan Interprofessional Education

Gambar 3. 1
Rancangan penelitian korelasional

43
3.2 Kerangka Kerja

Populasi
Jumlah Mahasiswa angkatan XIII di STIKes Wira Medika Bali sebanyak 91 orang
Tahun 2019

Teknik Sampling
Probability sampling dengan teknik stratified random sampling.

Kriteria inklusi Kriteria eksklusi

Sampel
74 orang mahasiswa sesuai dengan kriteria insklusi.

Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data menggunakan dua buah kuesioner yaitu kuesioner tipe
kepribadian dan kuesioner kesiapan Interprofessional Education.

Analisa Data
Uji statistik untuk mengetahui hubungan tipe kepribadian dengan kesiapan
Interprofessional Education pada mahasiswa kesehatan yang digunakan adalah uji
Koefisien Kontingansi.

Penyajian Hasil Penelitian

Gambar 3.2
Kerangka Kerja Penelitian Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan
Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan
Di STIKes Wira Medika Bali

44
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di STIKes Wira Medika Bali. Waktu Penelitian

dimulai pada 27 April sampai Mei 2020 yang berlangsung selama 3 minggu.

3.4 Populasi dan Sampel Penelitian

3.4.1 Populasi Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono. 2017). Populasi

penelitian ini adalah semua mahasiswa angkatan XIII yang berjumlah 91 orang

mahasiswa di STIKes Wira Medika Bali.

3.4.2 Sampel penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut (Sugiyono. 2017). Syarat sampel ada dua yaitu representative

adalah mewakili karakteristik populasinya dan representif adalah mewakili jumlah

populasinya. Memilih sampel dalam penelitian ditentukan dengan kriteria inklusi

dan ekslusi. Berdasarkan perhitungan dengan rumus dari (Nursalam, 2017)

diperoleh besar sampel adalah 74 orang.

Memilih sampel dalam penelitian ditentukan dengan kriteria insklusi dan

eksklusi. Besar sampel dalam penelitian ini ditentukan menggunakan rumus

Slovin dalam Nursalam (2017).

Keterangan:

45
n = jumlah sampel

N = jumlah populasi

d = tingkat signifikansi (d= 0,05)

Besar sampel dapat dihitung sebagai berikut:

Berdasarkan perhitungan diatas diperoleh besar sampel adalah 74 orang.

Kriteria inklusi adalah karakteristik umum subjek penelitian dari suatu

populasi target yang terjangkau dan akan diteliti. Kriteria ekslusi adalah

menghilangkan atau mengeluarkan subjek yang memenuhi kriteria inklusi dari

studi karena bebagai sebab:

1. Kriteria inklusi

Kriteria insklusi dalam penelitian ini adalah:

1) Mahasiswa angkatan XIII yang aktif menjalani perkuliahan di STIKes Wira

Medika Bali

2) Mahasiswa yang bersedia menjadi responden

2. Kriteria eksklusi

46
Kriteria ekslusi dalam penelitian ini adalah:

1) Mahasiswa yang sedang sakit pada saat pengambilan data

3.4.3 Teknik Sampling

Teknik sampling adalah merupakan teknik pengambilan sampel. Untuk

menentukan sampel yang kan digunakan dalam penelitian, terdapat berbagai

teknik sampling yang digunakan. Teknik sampling yang digunakan peneliti adalah

Probability Sampling dengan teknik Stratified Random Sampling. Probability

Sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang

sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel

(Sugiyono,2017). Stratified Random Sampling adalah cara mengambil sampel

dengan memperhatikan strata di dalam populasi (Sugiyono, 2017).

Kelas pada angkatan XIII yang akan diteliti oleh peneliti yaitu A13

Keperawatan, A13 Analis Kesehatan dan A3 RMIK.

Tabel 3.1
Perhitungan Jumlah Sampel Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan
Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan
Di STIKes Wira Medika Bali

Perhitungan Jumlah
No Program Studi Populasi Jumlah
Sampel
1 A13 Keperawatan 48 39

2 A3 RMIK 21 17

3 A13 Analis Kesehatan 22 18

Total 91 74

47
3.5 Variabel dan Definisi Operasional Variabel

3.5.1 Variabel penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2017). Jenis

variabel meliputi Variabel bebas (independen), variabel terikat (dependen),

variabel moderator, variabel intervening, variabel kendali (control).

Variabel yang diteliti dalam penelitian yaitu variabel independent dan

variabel dependen. Variabel independent (variabel bebas) adalah variabel yang

nilainya menentukan variabel lainnya. Dalam penelitian ini variabel independent

(bebas) adalah tipe kepribadian. Variabel dependen (variabel terikat) adalah

variabel yang nilainya ditentukan oleh variabel lain. Variabel dependen dalam

penelitian ini yaitu kesipan Interprofessional Education (IPE) pada mahasiswa

kesehatan.

3.5.2 Definisi operasional variabel

Tabel 3. 2
Definisi Operasional Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan
Interprofessional Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan
di STIKes Wira Medika Bali
Indikator
Definisi Skala
Variabel yang Alat Ukur Skoring
Operasional Ukur
Diukur
Variabel Tipe Gambaran tingkah Kuesioner Ditentukan Skala
independen Kepribadian laku yang kepribadian berdasarkan nominal
digunakan untuk Eysenck oleh jumlah skor dari
bereaksi dan Saryono jawaban
menyesuaikan diri menggunakan responden dari
terhadap segala metode kuesioner
rangsangan, baik wawancara kepribadian yang
yang datang dari untuk menentukan
luar maupun luar pengumpulan Introvert
diri yang akan data (Z introvert
menjadi ciri yang ≥0,50 dan Z

48
 menonjol dari ekstrovert <0
individu tersebut. kendali introvert)
dan
Ekstrovert
(Z ekstrovert
≥0,50 dan Z
introvert <0
kendali
ekstrovert)

Variabel Kesiapan Segala asumsi yang Kuesioner Ditentukan Skala

Dependen Interprofess dimiliki seseorang kesiapan berdasarkan Ordinal
ional terhadap IPE, yang interprofessio jumlah skor dari
Education dapat nal education jawaban
(IPE) Pada mempengaruhi (IPE) responden dari
Mahasiswa sikap dan perilaku menggunakan kuesioner
Kesehatan seseorang terhadap metode kesiapan
IPE, yang diukur wawancara interprofessional
berdasarkan untuk education (IPE)
komponen pengumpulan yang menentukan
kompetensi dan data tingkat kesiapan
otonomi, kebutuhan mahasiswa
untuk bekerja sama, Memiliki
dan persepsi kesiapan: ≥ 60%
tentang Tidak memiliki
bekerjasama yang kesipan: < 60%
sesungguhnya, dan
pemahaman
terhadap profesi
lain.

3.6 Jenis dan Teknik Pengumpulan Data

3.6.1 Jenis data yang dikumpulkan

Jenis data yang didapatkan pada penelitian ini adalah data primer yaitu

data yang diambil langsung dari responden. Data yang didapatkan berupa data tipe

kepribadian mahasiswa dan data kesiapan kesiapan Interprofessional Education

(IPE) pada mahasiswa kesehatan.

3.6.2 Cara pengumpulan data

Pengumpulan data adalah suatu proses pendekatan kepada subjek dan

proses pengumpulan karakteristik subjek yang diperlukan dalam suatu penelitian

49
(Nursalam, 2017). Langkah-langkah pengumpulan data dalam penelitian ini,

sebagai berikut:

1. Mengurus surat ijin di STIKes Wira Medika Bali dilanjutkan ke Badan

Penanaman Modal dan Perizinan Kota Denpasar.

2. Mengurus surat ijin di Badan Penanaman Modal dan Perizinan Kota Denpasar

dilanjutkan ke Badan Kesatuan Bangsa dan Politik Kota Denpasar.

3. Mengurus surat ijin di Badan Kesatuan Bangsa dan Politik Kota Denpasar

dilanjutkan ke STIKes Wira Medika Bali.

4. Setelah mendapatkan izin melakukan penelitian, peneliti melakukan

pendekatan informal dengan menjelaskan tujuan penelitian kepada responden

dilanjutkan dengan memberikan informed consent untuk menjadi responden.

5. Peneliti dibantu oleh empat orang teman sejawat yang sudah dilakukan

persamaan persepsi pada tanggal Februari 2020 untuk pengumpulan data.

Tugas dari enumerator yaitu sama seperti peneliti yaitu mengumpulkan data

dengan teknik wanwancara dengan kuesioner tipe kepribadian dan kesiapan

interprofessional education (IPE) pada mahasiswa kesehatan.

6. Pengambilan dan mengumpulkan data dilakukan dengan teknik wawancara

dengan dua kuesioner yaitu tipe kepribadian dan kesiapan interprofessional

education (IPE) pada mahasiswa kesehatan. Penelitian dilakukan selama 8

hari.

7. Melakukan analisis data dengan menggunakan uji kolerasi.

50
3.6.3 Instrumen pengumpulan data

Instrument pengumpulan data menggunakan kuesioner penelitian.

Kuesioner terdiri dari tiga bagian.

1. Bagian pertama berisikan data demografi responden seperti jenis kelamin,

umur, Pendidikan, status perkawinan dan agama, bagian kedua berisikan

pertanyaan-pertanyaan sebagai alat ukur kesiapan interprofessional education

(IPE) pada mahasiswa kesehatan, dan bagian ketiga berisiskan kumpulan

pertanyaan yang akan mengarah ke tipe kepribadian masing-masing

mahasiswa.

2. Bagian kedua, pengukuran kesiapan interprofessional education (IPE) pada

mahasiswa kesehatan terdiri dari 19 pertanyaan. Pertanyaan dalam kuesioner

kesiapan interprofessional education (IPE) menggunakan skala likert dengan 5

alternatif jawaban yaitu:

Sangat setuju : skor 5

Setuju : skor 4

Ragu-ragu : skor 3

Tidak setuju : skor 2

Sangat tidak setuju : skor 1

Kemudian dilakukan perhitungan skor atau nilai akhir yang didapat

oleh setiap sampel, dihitung dengan rumus :

51
 Keterangan:

P : nilai akhir

f : skor responden

n : jumlah skor maksimal

Setelah didapatkan data dari perhitungan tersebut, kemudian dikategorikan

menurut Sholeha (2016) dengan rentang nilai yaitu:

Memiliki kesiapan : ≥ 60%

Tidak memiliki kesiapan : < 60%

3. Bagian ketiga, digunakan untuk mengukur tipe kepribadian adalah kuesioner

kepribadian yaitu Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) oleh

Viska Raditya (2017). Pertanyaan dalam kuesioner tipe kepribadian

menggunakan skala guttman dengan jawaban “ya” atau “tidak”. Kuesioner

dalam bentuk ekstrovert dan introvert. Kuesioner ini terdiri dari 44 pertanyaan,

24 mengarah untuk tipe ektrovert dan 20 pertanyaan untuk tipe introvert. Tipe

ektrovert yaitu pertanyaan nomor 1-24, terdiri dari 16 pertanyaan positif (1, 2,

3, 4, 7, 8, 9, 12, 14, 15, 17, 18, 21, 22, 23, 24) dan 8 pertanyaan negatif (5, 6,

10, 11, 13, 16, 19, 20). Tipe introvert yaitu pertanyaan nomor 25-44, terdiri

dari 9 pertanyaan positif (25, 28, 29, 30, 32, 34, 35, 37, 38) dan 11 pertanyaan

negatif (26, 27, 31, 33, 36, 39, 40, 41, 42, 43, 44). Pertanyaan positif jawaban

ya nilai = 1, bila tidak = 0. Pertanyaan negative jawaban ya nilai = 0, bila tidak

nilai = 1. Selanjutnya diklasifikasikan berdasarkan pendekatan skor tertinggi.

3.7 Pengolahan dan Analisis Data

52
3.7.1 Pengolahan data

Data yang telah terkumpul dikelompokkan berdasarkan variabel yang ada

kemudian data diolah dengan langkah-langkah pengolahan data (Notoatmodjo,

2012).

5. 1. 1 Editing

Editing Merupakan upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang

diperoleh atau dikumpulkan. Peneliti memerikasa kembali kuesioner yang yang

sudah diisi berupa data umum seperti umur, jenis kelamin, Pendidikan, dan

memeriksa setiap pertanyaan yang sudah diisi dengan jelas dan benar, peneliti

langsung melakukan proses editing dihadapan responden. Jika ada kesalahan atau

kekurangan data dalam kuesioner maka dilakukan pengukuran ulang kepada

responden saat itu juga.

5. 1. 2 Coding

Coding adalah mengubah data yang berbentuk kalimat atau huruf menjadi

data angka atau bilangan. Hasil kuesioner yang telah terkumpul diperiksa

kelengkapannya, kemudian diberi kode responden sesuai ketentuan. Kode

diberikan sesuai dengan nomer urut responden yang diambil (Setiadi, 2013).

Dalam penelitian ini coding yang digunakan yaitu:

Jenis kelamin : laki-laki (1), perempuan (2)

Jurusan : keperawatan (1), analis kesehatan (2), RMIK (3)

Tipe kepribadian : introvert (1), ekstrovert (2)

Kesiapan IPE : siap (1), tidak siap (2)

5. 1. 3 Entry atau transfering

53
 Data entry adalah kegiatan memasukan data yang telah dikumpulkan ke

dalam master table atau data base komputer dengan bantuan Microsoft Excel,

kemudian distribusi frekuensi sederhana agar data dapat dianalisis dengan bantuan

SPSS.

5. 1. 4 Cleaning atau tabulasi

Data yang telah di entri kemudian dilakukan pembersihan terlebih dahulu,

agar seluruh data yang diperoleh terbebas dari kesalahan sebelum dilakukan

analisis. Sebelum dilakukan pengolahan data, peneliti telah memeriksa kembali

data yang sudah di entri, apakah ada data yang tidak tepat masuk ke dalam paket

komputer. Peneliti memeriksa kembali apakah sudah benar kode yang

dimasukkan, melihat apakah ada missing data, lalu dilanjutkan dengan analisa

data. Setelah dilakukan Cleaning didapatkan bahwa tidak ada missing data dan

kemudian data disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan narasi

meliputi karakteristik responden dan hasil pengisian kuesioner tipe kepribadian

dan kesiapan interprofessional education (IPE) pada mahasiswa kesehatan.

3.7.2 Analisis data

Analisa data merupakan suatu proses atau analisa yang dilakukan secara

sistematis terhadap data yang telah dikumpulkan (Nursalam, 2017). Pada

penelitian ini teknik analisa data yang digunakan antara lain:

1. Analisis univariat

Analisis Univariat adalah suatu prosedur pengolahan data dengan

menggambarkan dan meringkas data secara ilmiah dalam bentuk tabel atau grafik

(Nursalam, 2017). Analisis Univariat bertujuan untuk menjelaskan atau

54
mendeskripsikan karakteristik setiap variabel penelitian (Notoatmodjo, 2012).

Setelah data dianalisis kemudian dimasukan ke dalam bentuk master tabel dan

dihitung presentasenya. Data yang sudah diolah akan disajikan dalam bentuk tabel

distrubusi frekuensi dan dalam bentuk narasi. Adapun data yang dianalisis secara

univariat dalam penelitian ini adalah tipe kepribadian dan kesiapan

interprofessional education (IPE) pada mahasiswa kesehatan.

2. Analisis bivariat

Analisis Bivariat dilakukan terhadap dua variabel yang diduga

berhubungan atau berpengaruh (Notoatmodjo, 2012). Hal ini berguna untuk

membuktikan atau menguji hipotesis yang telah dibuat. Mengetahui hubungan

tipe kepribadian dan kesiapan interprofessional education (IPE) pada mahasiswa

kesehatan di STIKes Wira Medika Bali dianalisis dengan uji statistik Koefisien

Kontingansi. Uji Koefisien Kontingansi merupakan metode untuk mengetahui

hubungan variabel dependent dan variabel independent dengan skala nominal

dengan tingkat signifikan yang peneliti tetapkan adalah α= 0,05.

Menurut Sugiyono (2017), kekuatan dan kelemahan hubungan antar

variabel dapat dilihat dari besar kecilnya indeks korelasi yaitu terdiri dari:

Tabel 3.3
Indeks Korelasi

Nilai Korelasi Interprestasi

0,00-0,199 Sangat Rendah
0,20-0,399 Rendah
0,40-0,599 Sedang
0,60-0,799 Kuat
0,80-1,000 Sangat Kuat

Jika nilai p<0,05 maka terdapat hubungan yang bermakna antara dua

variabel yang dilakukan uji, sedangkan jika nilai p>0,05 berarti tidak terdapat

55
korelasi yang bermakna antara dua variabel. Untuk arah korelasi jika (+)

dinyatakan searah, semakin besar nilai satu variabel semakin besar juga nilai

variabel lainnya, dan sebaliknya bila bersifat negatif (-) dinyatakan berlawanan

arah, semakin besar nilai satu variabel semakin kecil nilai variabel lainnya

(Dahlan, 2013).

3.8 Etika Penelitian`

Menurut Nursalam (2017), semua riset yang melibatkan manusia sebagai

subjek, harus berdasarkan 7 prinsip dasar etika penelitian yaitu menghormati

orang (Respect for person), manfaat (beneficence), tidak membahayakan subjek

penelitian (maleficence), keadilan (justice), lembar pensetujuan (informed

concent), tanpa nama (anonymity), dan kerahasiaan (confidentiality).

1. Respect for person

Dalam penelitian ini peneliti menjelaskan maksud, tujuan dan manfaat

penelitian sehingga responden berhak mengikuti atau menolak berpartisipasi

dalam pelitian sehingga peneliti menghormati atau menghargai hak responden.

2. Beneficence

Kepesertaan dalam penelitian ini tidak secara langsung memberikan

manfaat kepada peserta penelitian. Tetapi dapat memberi gambaran informasi

mengenai kepribadian setiap individu sehingga kedepannya dapat menilai

kepribadian indivu dalam melaksanakan teamwork.

3. Non-maleficence

Non-malefisidence berarti tugas yang dilakukan perawat tidak

mengandung unsur yang membahayakan, merugikan, rasa cemas, rasa takut. Pada

56
penelitian ini tidak ada bahaya terhadap subjek penelitian. Peserta penelitian

mungkin merasa tidak nyaman dalam menjawab kuesioner secara jujur, karena

jawaban tersebut akan menggambarkan kepribadian dari individu (responden).

4. Justice

Dalam penelitian ini semua responden diperlakukan sama, sehingga tidak

ada perbedaan antara responden yang satu dengan yang lain.

5. Informed consent

Pada penelitian ini lembar persetujuan diedarkan sebelum penelitian

laksanakan pada seluruh subjek yang diteliti. Jika subjek bersedia diteliti maka

harus menandatangani lembar persetujuan tersebut, tetapi jika tidak bersedia maka

peneliti tetap menghargai hak-haknya.

6. Anonymity

Demi menjaga kerahasiaan identitas responden dalam penelitian ini,

peneliti tidak mencantumkan nama lengkap responden pada lembar pengumpulan

data yang diisi oleh responden melainkan hanya inisial nama.

7. Confidentiality

Kerahasiaan informasi yang telah dikumpulkan dari subjek penelitian ini

dijamin kerahasiaannya oleh peneliti dengan tidak menyebarluaskan kepada pihak

lain, hanya kelompok data tertentu saja yang disajikan atau dilaporkan pada hasil

penelitian.

57
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4. 1 Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan dari tanggal 27 April sampai dengan. Jumlah

sampel yang terlibat pada penelitian ini adalah 74 mahasiswa kesehatan di STIKes

Wira Medika Bali. Hasil analisa data yang yang sebelumnya telah dilakukan

pengolahan data dengan menggunakan uji statistic yang telah ditentukan.

4. 1. 1 Kondisi Lokasi Penelitian

Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan (STIKes) Wira Medika Bali adalah

sekolah tinggi kesehatan swasta di kota Denpasar yang terletak di Jalan Kecak

No. 9A Gatot Subroto Timur, Kota Denpasar, Provinsi Bali. Berdasarkan

Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Repbulik Indonesia Nomor:

225/D/O/2007 tentang Pemberian Ijin Penyelenggaraan Program-Program Studi

dan Pendirian Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Wira Medika Bali di Denpasar

Diselenggarakan Oleh Yayasan Samodra Ilmu Cendekia di Denpasar tanggal 30

November 2007.

Adapun program studi yang terdapat di STIKes Wira Medika Bali terdiri

dari Program Studi Rekam Medis dan Informasi Kesehatan (RMIK) Program

Diploma Tiga memiliki ijin operasional berdasarkan Keputusan Menteri Riset,

Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 191/KPT/I/2016

dan tercatat pada Pangkalan Data Pendidikan Tinggi (PDDIKTI) Kementrian

Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia dengan Kode

Program Studi 13462. Program Studi Teknologi Laboratorium Medis program

58
Diploma Tiga memiliki ijin operasional berdasarkan Keputusan Menteri

Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor: 225/D/O/2007 dan tercatat pada

Pangkalan Data Pendidikan Tinggi (PDDIKTI) Kementrian Riset, Teknologi dan

Pendidikan Tinggi Republik Indonesia dengan Kode Program Studi 13453.

Program Studi Teknologi Laboratorium Medis program Sarjana Terapan memiliki

ijin operasional berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik

Indonesia Nomor: 1051/KPT/I/2019 dan tercatat pada Pangkalan Data Pendidikan

Tinggi (PDDIKTI) Kementrian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi Republik

Indonesia dengan Kode Program Studi 13350. Program Studi Keperawatan

Program Sarjana memiliki ijin berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan

Nasional Repbulik Indonesia Nomor: 225/D/O/2007 dan telah tercatat pada

Pangkalan Data Pendidikan Tinggi (PDDIKTI) Kementrian Riset, Teknologi dan

Pendidikan Tinggi Republik Indonesia dengan Kode Program Studi 14201.

Program Studi Pendidikan Profesi Ners program profesi memiliki ijin operasional

berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Repbulik Indonesia Nomor:

106/E/O/2012 dan telah tercatat pada Pangkalan Data Pendidikan Tinggi

(PDDIKTI) Kementrian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi Republik

Indonesia dengan Kode Program Studi 14901. 

Fasilitas yang dimiliki STIKes Wira Medika Bali berdiri pada lahan yang

berlokasi di jalan Kecak No 9A Gatot Subroto Timur, Denpasar, Bali dengan luas

0.715 Ha. Lahan tersebut digunakan untuk menjamin penyelenggaraan pendidikan

yang terdiri atas tempat ibadah, ruang yayasan, ruang ketua, ruang wakil ketua,

ruang satuan, pengawas internal, ruang dewan pertimbangan, ruang dosen, ruang

59
administrasi, ruang kuliah, ruang rapat, ruang perpustakaan, ruang badan

eksekutif mahasiswa, ruang unit kegiatan mahasiswa, ruang pelayanan kesehatan,

ruang konseling, ruang olahraga, ruang pertemuan, ruang cbt, griya wika, ruang

satpam, ruang teknisi, ruang rumah tangga, ruang ganset, ruang laboratorium

keperawatan medikal bedah, ruang laboratorium keperawatan anak, ruang

laboratorium keperawatan maternitas, ruang laboratorium keperawatan jiwa,

ruang laboratorium keperawatan gawat darurat, ruang laboratorium keperawatan

komplementer, ruang laboratorium komunitas dan keluarga, ruang laboratorium

keperawatan gerontik, ruang laboratorium keperawatan manajemen, ruang

laboratorium hematologi, ruang laboratorium bakteri, ruang laboratorium kimia

klinik, ruang laboratorium imunologi dan parasitologi, ruang laboratorium kimia,

ruang timbang media dan reagensia, ruang sterilisasi alat dan media, ruang central

alat, ruang laboratorium rekam medis, kantin, fotocopy serta lahan parkir yang

luas.

Pengambilan data dilakukan secara online pada 3 program studi pada

angkatan 13 di STIKes Wira Medika Bali yang terdiri dari D3 Rekam Medis, D3

Teknologi Taboratorium Medis dan S1 Keperawatan. Jumalah mahasiswa di

angkatan 13 terdiri dari 91 orang mahasiswa.

4. 1. 2 Karakteristik Subyek Penelitian

Sampel penelitian ini adalah mahasiswa kesehatan angkatan 13 di STIKes

Wira Medika Bali. Pemilihan sampel sesuai dengan kriteria penelitian didapatkan

sampel sebanyak 74 responden yang memenuhi kriteria inklusi, dari 74 responden

terbagi menjadi 3 kelompok setiap program studi yaitu 39 responden dari S1

60
Keperawatam, 18 responden dari D3 Teknologi Laboratoriums Medis, dan 17

responden dari D3 Rekam Medis. Adapun karakteristik responden yang telah

diteliti dan didistribusikan ke dalam table distribusi.

Berdasarkan hasil jawaban kuesioner dan responden karakteristik subyek

penelitian adalah sebagai berikut:

Tabel 4.1
Distribusi Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

No. Jenis Kelamin Frekuensi (n) Persentase (%)

1. Laki-laki
2. Perempuan
Total
Tabel 4.1 menunjukkan bahwa jumlah responden didominasi oleh perempuan

yaitu sebanyak

Tabel 4.2
Distribusi Karakteristik Berdasarkan Program Studi
No. Program Studi Frekuensi (n) Persentase (%)
1 D3 Rekam Medis
2 D3 Teknologi Laboratorium
Medis
3 S1 Keperawatan

Tabel 4.2 menunjukkan bahwa jumlah responden yang paling banyak yaitu S1
Keperawatan sebanyak 39 (%) responden dan yang paling sedikit yaitu D3 Rekam
Medis sebanyak 17 (%) responden

4. 1. 3 Hasil Pengamatan terhadap Subyek Penelitian berdasarkan Variabel

Penelitian

4. 1. 3. 1 Tipe kepribadian mahasiswa kesehatan

Kategori tipe kepribadian mahasiswa kesehatan di STIKes Wira Medika

Bali pada 74 responden diuraikan dalam tabel 4.3 sebagai berikut:

61
 Tabel 4.3
Kategori Tipe Kepribadian Mahasiswa Kesehatan Di Stikes Wira Medika Bali
Tahun 2020
No. Tipe Kepribadian Jumlah responden Persentase (%)
1. Tipe Kepribadian Introvert
2. Tipe Kepribadian Ekstrovert
Total

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa sebagaian responden memiliki tipe kepribadian

sebanyak

4. 1. 3. 2 Kesiapan Interprofessional Education (IPE)

Kategori kesiapan Interprofessional Education (IPE) di STIKes Wira

Medika Bali pada 74 responden diuraikan dalam tabel 4.4 sebagai berikut:

Tabel 4.4
Kategori kesiapan Interprofessional Education (IPE) di STIKes Wira Medika Bali
tahun 2020

No. Kesiapan Interprofessional Jumlah responden Persentase (%)

Education (IPE)
1. Memiliki kesiapan
2. Tidak memiliki kesiapan

Total

Tabel 4.4 menunjukkan bahwa

4. 1. 4 Hasil Analisis Data

Analisis data bertujuan untuk menjawab rumusan masalah penelitian

sekaligus menolak atau menerima hipotesis penelitian. Data yang sudah

terkumpul selanjutnya dianalisis menggunakan metode analisis statistik Koefisien

Kontingansi yang menyimpulkan hubungan antara tipe kepribadian dengan

62
kesiapan Interprofessional Education (IPE) pada mahasiswa kesehatan hasil

analisis seperti tabel 4.5 dibawah ini:

Tabel 4.5
Hasil Analisis Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional Education
(IPE) Responden

4. 2 Pembahasan dan Hasil Penelitian

4. 2. 1 Tipe Kepribadian Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika

Bali.

4. 2. 2 Kesiapan Interprofessional Education (IPE) Dikalangan Mahasiswa

Kesehatan di STIKes Wira Medika Bali.

4. 2. 3 Hubungan Tipe Kepribadian Dengan Kesiapan Interprofessional

Education (IPE) Pada Mahasiswa Kesehatan di STIKes Wira Medika

Bali.

4. 3 Keterbatasan Penelitian

Adapun beberapa keterbatasan dan kesulitan yang ada dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Pengambilan sampel dilakukan secara online dikarenakan wabah COVID19

sehingga tidak dapat bertemu secara langsung sehingga data yang di dapatkan

kurang maksimal.

2. Waktu penelitian yang terganggu dikarenakan tejadinya wabah COVID19

sehingga responden juga kurang koopratif dalam pengisian kuesioner

sehingga membutuhkan waktu yang lama.

63
 BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5. 1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dirumuskan simpulan sebagai

berikut:

1. Tipe kepribadian yang dominan pada responden di STIKes Wira Medika Bali

tahun 2020 adalah

2. Kesiapan interprofessional education pada responden di STIKes Wira Medika

tahun 2020 adalah

3. Berdasarkan uji Koefisien Kontingansi didapatkan

5. 2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini ditemukan hasil bahwa ada hubungan tipe

kepribadian dengan kesiapan interprofessional education (IPE) pada mahasiswa

kesehatan, maka peneliti menyarankan bahwa:

1. Kepada Tempat Penelitian

Diharapkan kepada pihak STIKes Wira Medika Bali dapat melaksanakan

perkuliahan interprofessional education (IPE) pada mahasiswa dimana mampu

meningkatkan komunikasi antar mahasiswa profesi kesehatan dalam praktek

klinik laboratorium.

2. Kepada Mahasiswa Kesehatan

Diharapkan jika mahasiswa kesehatan melaksanakan interprofessional

education (IPE) mampu menerapkan komunikasi yang baik dengan mahasiswa

64
profesi kesehatan lainnya sehingga mampu mengurangi terjadinya kesalahan

medis pada saat praktek klinik laboratorium.

3. Kepada Peneliti Selanjutnya

Diharapkan jika melakukan penelitian pada mahasiswa kesehatan

mengenai interprofessional education (IPE) diharapkan mempertimbangkan

variabel yang diteliti khususnya pada mahasiswa, serta menilai penerapan dari

pelaksanaan interprofessional education (IPE) pada mahasiswa kesehatan.

65
 DAFTAR PUSTAKA

Aristana, Viska Raditya, dkk. 2017. Hubungan Antara Tipe Kepribadian Dengan
Tingkat Stres Pada Lansia Di Panti Sosial Tresna Werdha Jara Mara Pati
Buleleng. Skripsi. Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Wira Medika Bali,
Denpasar

Baiti, R. D., Abdullah, S. M. and Rochwidowati, N. S. (2017) ‘Career Self-

Efficacy Dan Kesiapan Kerja Pada Mahasiswa Semester Akhir’, 5.

Barr, H., Koppel, I., Reeves, S., Hammick, M. and Freeth. D. 2015. Effective
Interprofessional Education: Argument, Assumption and Evidence.
Blackwell Publishing. Oxford

CFHC-IPE. 2014. Buku Acuan Umum CFHC-IPE. Universitas Gadjah Mada.

Yogyakarta.

Dahlan, M. P. 2013. Statistik Untuk Kedokteran Dan Kesehatan. Jakarta: Salemba

Medika

Direktorat Jendral Perguruan Tinggi. Penerapan Interprofessional Education di

Universitas Gadjah Mada. Available from: HTTP://www.dikti.go.id.2006

Djaali, Haji. 2013. Psikologi Pendidikan. Ed. 1, Cet. 7. Jakarta: Bumi Aksara

Donsu, Jenita Doli Tine. 2017. Psikologi Keperawatan. Yogyakarta: Pustaka Baru
Press

Fattah, H. 2017. ‘Studi Implementasi Interprofessional Education (IPE) di

Universitas Gadjah Mada (UGM)’, Journal of Chemical Information and
Modeling, (9), pp. 1689–1699. doi: 10.1017/CBO9781107415324.004.

Fauziah, F.A., 2010. Analisis gambaran persepsi dan kesiapan mahasiswa profesi
FK UGM terhadap Interprofessional Education di Tatanan Pendidikan
Klinik. [skripsi] S1 Keperawatan Fakultas Kedokteran UGM, tidak
diterbitkan.

Febriana, B. et al. (2019) ‘Kesiapan Dan Persepsi Mahasiswa Keperawatan Pada

Program Early Introduction Of Collaboration Between Health
Professionals Is Important Thing . It Could Be Done Through
Interprofessional Education ( IPE ) Models’, pp. 101–106.

Gunarsa, Singgih D. dan Yulia Singgih D. Gunarsa. 2012. Psikologi

Keperawatan. Jakarta: Libri
Hartaji. 2012. Motivasi Berprestasi pada Mahasiswa Berkuliah dengan Jurusan
Pilihan Orangtua. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma

Hamalik. 2015. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta: Bumi Aksara

Institute for Healthcare Improvement (IHI), 2004. The Breakthrough Series: IHI’s
Collaborative Model for Achieving Breakthrough Improvement. Diabetes
Spectrum. (17):2

Lee, R. 2010. Interprofessional Education Prociples and Application;

Pharmacotherapt, 29 (3): 145e-164e.

Maharani, D. N. et al. (2016) ‘Perbedaan Persepsi Lingkungan Pembelajaran pada

Mahasiswa Introvert dan Extrovert di Fakultas Kedokteran UNS’, 5(2),
pp. 132–139

Martinsusilo. 2015. Psikologis Pendidikan. Yogykarta: Pustaka Pelajar

Notoatmodjo, S. 2012. Metode Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Nursalam. 2017. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu

Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika

Oktarlina, R. Z. and Wafiyatunisa, Z. (2017) ‘Kejadian Medication Error pada

Fase Prescribing di Poliklinik Pasein Rawat Jalan Rumah Sakit Daerah
Mayjend HM Ryacudu Kota Bumi’, Fakultas Kedokteran Universitas
Lampung, 1(3), pp. 540–545.

Putra. 2015. Pengalaman Mahasiswa yang Mengalami Gangguan Pola Tidur

Selama Mengerjakan Skripsi pada Jurusan Keperawatan. Skripsi. Sekolah
Tinggi Ilmu Kesehatan Wira Medika Bali, Denpasar

Rokhmah, N. A. and Anggorowati, A. (2017) ‘Komunikasi Efektif Dalam Praktek

Kolaborasi Interprofesi Sebagai Upaya Meningkatkan Kualitas
Pelayanan’, Journal of Health Studies, 1(2), pp. 65–71. doi:
10.31101/jhes.186.

Sandro, B., Eliana, R. and Si, M. 2016. ‘Hubungan Antara Tipe Kepribadian
Dengan Orientasi Religiusitas’, Jurnal Ilmu Aqidah dan Studi Keagamaan,
4, p. 55. doi: http://dx.doi.org/10.1016/S0168-1605(98)00099-3. diunduh
pada tanggal 6 desember 2019

Saryono. 2011. Kumpulan Instrumen Penelitian Kesehatan. Yogyakarta: Nuha

Medika
Setiadi. 2013. Konsep dan Praktek Penulisan Riset Keperwatan. Ed. 2.
Yogyakarta: Graha Ilmu

Sugiyono, P. D. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D.

Bandung: Alfabeta

Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT

Rineka Cipta

Sunyoto, Suyanto. 2011. Analisis Regresi Untuk Hipotesis. Yogyakarta: Caps

Susanti, D. et al. 2017. ‘Penerapan Interprofessional Education (IPE) pada Kelas

Ibu Balita oleh Mahasiswa Tenaga Kesehatan untuk Meningkatkan Sikap
Ibu terhadap Kesehatan Balita di Kota Cimahi’, Jurnal Sistem Kesehatan,
3(2), pp. 51–57. doi: 10.24198/jsk.v3i2.15003.
http://jurnal.unpad.ac.id/jsk_ikm/article/download/15003/7076. diunduh
pada tanggal 6 desember 2019

Susilowati, Umi. Sedyowinarso, Mariyono. Rahmat, I. 2013. ‘The association

between personality type and readiness of interprofessional education
(ipe) among internship students in faculty of medicine gmu’, p. 2013.
http://etd.repository.ugm.ac.id/. diunduh pada tanggal 6 desember 2019

Tim CFHC-IPE. 2013. ‘Buku Acuan Umum CFHC-IPE’, Fakultas kedokteran

universitas gadjah mada, yogyakarta, pp. 1–119.

Tim Penyusun. Krangka Kurikulum interprofessional education; Direktorat

Jendral Pendidikan Tinggi. 2012

Utami, L. C. (2018) ‘Gambaran Sikap Kolaborasi Interprofesi Perawat-Dokter di

Instalasi Rawat Inap RSD dr. Soebandi Jember’.

WHO. Framework for action on interprofessional education and collaborative

practice.http://www.who.int/hrh/resources/framework_action/en/.2013.

Wilhelmsson, M., Ponzer, S., Dahlgren, L.O., Timpka, T., Faresjö, T., 2011. Are
female students in general and nursing students more ready for teamwork
and interprofessional collaboration in healthcare?. BMC Medical
Education. (11):15