KOLOKIUM PENYELIDIKAN

PENDIDIKAN 2021

Meningkatkan Kemahiran Penambahan Pecahan

Berbeza Penyebut Menggunakan Kaedah Rama-
rama Terbang dalam Kalangan Murid Tahun 4

NAMA : AZRIN BINTI MAMAT

PROGRAM : IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN (MATEMATIK SK )
AMBILAN : JUN 2017
KULIAH : 8.09
PENYELIA : DR ISMAIL BIN HAJI RADUAN
 Pengenalan & Konteks
Matematik merupakan suatu bidang ilmu dalam usaha pembinaan
insan yang melatih minda supaya berfikir secara mantik dan bersistem
untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan (Kementerian
Pelajaran Malaysia, 2017).

Algoritma matematik ini bersesuaian dengan sifat matematik yang

secara tabiinya menggalakkan pembelajaran bermakna dan
mencabar pemikiran.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah bagi mata pelajaran Matematik

diolah dan disusun semula berasaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
dengan menitikberatkan kesinambungan yang berterusan ke peringkat
seterusnya
 Refleksi PdP
Sepanjang fasa praktikum, saya dapati bahawa terdapat murid yang belum
menguasai penambahan pecahan berbeza penyebut secara menyeluruh

Sesi pengajaran dan pembelajaran melibatkan tajuk jisim berlangsung di

mana pengkaji mengajar tajuk penambahan jisim melibatkan pecahan.

Guru menggunakan flash card untuk lebih memahami tajuk ini.

Pengkaji melakukan penilaian kendiri di akhir pengajaran

Soalan kelima yang berkaitan dengan penambahan jisim melibatkan pecahan

berbeza penyebut, kebanyakan murid salah menjawab soalan tersebut.

Segelintir murid juga meninggal jawapan kosong untuk soalan tersebut.

 Huraian Pemilihan Fokus Kajian

Kepentingan
Kebolehtadbiran Kolaborasi
 Pengumpulan Data Awal

• Dijalankan terhadap semua murid di dalam satu

Ujian kelas.
diagnostik • Mengetahui murid yang tidak mencapai tahap
penguasaan dalam tajuk penambahan pecahan
berbeza penyebut

• Memilih murid yang mempunyai skor rendah

dalam ujian saringan tersebut
Analisis • Meneliti cara murid menyelesaikan
dokumen penambahan pecahan berbeza penyebut.
• Mengenal pasti punca skor rendah dalam ujian
saringan
Tindakan

Mereflek Merancang

Model Kemmis &Mctaggart

Memerhati Bertindak
 Objektif Kajian

1. Mengenal pasti kesalahan murid dalam melakukan

penambahan pecahan berbeza penyebut

2. Mengenal pasti kesukaran murid dalam melakukan

operasi tambah pecahan berbeza penyebut

3. Menghuraikan cara murid meningkatkan kemahiran

penambahan pecahan berbeza penyebut dengan
menggunakan Kaedah Rama-Rama Terbang
 Soalan Kajian

1. Apakah kesalahan murid dalam menambah

pecahan berbeza penyebut ?

2. Mengapakah kesalahan berlaku dalam penambahan

pecahan berbeza penyebut?

3. Bagaimanakah murid meningkatkan kemahiran

penambahan pecahan berbeza penyebut dengan
menggunakan Kaedah Rama-Rama Terbang?
Peserta Kajian
Perkara Keterangan
Bilangan peserta 3 orang
kajian
Jantina - 1 orang murid lelaki
- 2 orang murid perempuan
Umur 10 tahun
Murid A (Lelaki) - Pasif
- Kurang fokus
- Mendapat C dalam Matematik
Murid B (Perempuan) - Aktif
- Suka bermain
- Mendapat B dalam Matematik
Murid C (Perempuan) - Pasif
- Suka berkhayal
- Mendapat C dalam Matematik
Perancangan Kaedah Mengumpul Data

Pemerhatian • Senarai semak

• Rakaman video

• Sebelum dan selepas

Temu bual • Soalan-soalan temu bual ini dirangka
• Berstruktur dan separa berstruktur

Analisis • Dokumen yang digunakan ialah ujian pra dan

ujian pos
Dokumen • Semakan dan penelitian
 Perancangan Cara Menganalisis Data

Analisis
Pemerhatian Temu Bual
Dokumen

• Perbandingan dilihat dari • Ujian pra dianalisis

segi tingkah laku ketiga- untuk mencari kesalahan
tiga peserta kajian ini. murid dalam
• peserta kajian mula • Dianalisis melalui lima penmabhaan pecahan
menunjukkan tindak balas soalan yang dirangka berbeza penyebut.
positif dan kurang • Melihat item yang serupa • Ujian pos addalah untuk
melakukan tingkah laku terhadap peserta kajian melihat keberkesanan
negatif. kaedah rama rama
terbang
 1. Mengenal pasti kesalahan murid dalam
Dapatan Kajian melakukan penambahan pecahan berbeza
penyebut

• Peserta kajian menambah terus pengangka dengan pengangka

dan penyebut dengan penyebut
• Disokong dengan dapatan kajian Abdullah et al (2016) dalam
Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Operasi Penambahan
Dan Penolakan Pecahan dalam Kalangan Murid Tahun Empat
yang mendapati bahawa sebanyak 71.4% murid menggunakan
konsep penambahan nombor bulat dalam menyelesaikan
penambahan pecahan berbeza penyebut

• Kesalahan yang dua ialah peserta kajian hanya mendarab untuk

menyamakan penyebut namun tidak mendarab untuk nilai
pengangka
• Kesalahan ini juga disebut di dalam dapatan kajian Yusri
Abdullah (2016) di mana sebanyak 50% kesalahan murid ialah
mendarab untuk menyamakan penyebut namun tidak
mendarabkan untuk pengangka
 Perbincangan
• Murid menggunakan konsep darab silang untuk menyamakan penyebut
dan pengangka tetapi tidak melakukan operasi tambah pecahan tersebut

Kajian Abdullah et al. (2016) mendapati terdapat murid yang menggunakan

proses yang salah dalam melakukan penambahan pecahan berbeza
penyebut dan kesalahan ini dikategorikan sebagai kesalahan sistematik

• Disokong dengan peratusan sebanyak 3.6% dengan bilangan murid

sebanyak 29 orang murid
Dapatan Kajian 2. Mengenal pasti kesukaran murid dalam
melakukan operasi tambah pecahan berbeza
penyebut

Murid tidak tahu apa yang harus Dalam sesi temu bual peserta kajian tersebut menyatakan
dilakukan apabila melihat soalan sebab ruangan kosong yang ditinggalkan
penambahan pecahan berbeza
penyebut.
Kajian Zakiah e tal (2013) menyatakan oleh sebab kesukaran tersebut
mereka sering melakukan penambahan nombor bulat tanpa memahami
istilah penyebut dan pengangka dalam penambahan pecahan berbeza
penyebut

Temu bual bersama guru matematik juga menjelaskan bahawa murid-

murid yang kurang menguasai sifir akan menghadapi masalah dalam
melakukan penambahan pecahan berbeza penyebut
Murid tidak menguasai sifir
Hal ini dapat dijelaskan apabila penambahan pecahan berbeza
penyebut bukan hanya melibatkan operasi tambah sahaja malah
operasi darab juga turut terlibat.
Perbincangan
Kaedah pemerhatian di mana salah seorang peserta kajian merenung
soalan tersebut dalam jangka masa 10 minit terawal dan masih tidak
menjawab satu soalan daripada lapan soalan yang diberikan.
Peserta kajian mengambil
masa yang lama untuk
berfikir bagi menjawab
Peserta kajian yang melihat kertas ujian pra rakan lain untuk menjawab
satu soalan. soalan tersebut bahkan terdapat peserta kajian yang menggaru kepala
ketika menjawab soalan ujian pra ini

Ketiga-tiga peserta kajian tersebut menggeleng apabila disoal

dalam sesi temu bual sama ada mereka menyukai tajuk
Peserta kajian merasakan pecahan
tajuk pecahan ini susah.

Peserta kajian juga menambah bahawa mata pelajaran

matematik adalah mata pelajaran yang paling kurang disukai
 3. Menghuraikan cara murid meningkatkan
Dapatan Kajian kemahiran penambahan pecahan berbeza
penyebut dengan menggunakan Kaedah Rama-
Rama Terbang

Perbandingan Markah Ujian Pra Dan Ujian Pasca Peserta Kajian

120

100
98 98
100

80

Markah
60

40

20

0 0 0
0
R1 R2 R3
Peserta kajian Markah ujian pra Markah ujian pos Peningkatan Pesert Kajian

(%) (%) markah (%) Ujian pra Ujia pos

R1 0 98 98
R2 0 98 98
R3 0 100 100
Perbincangan
Respons peserta kajian
menyimpulkan bahawa kaedah Peserta kajian juga mula
ini memberi keyakinan kepada menyukai tajuk pecahan dan
mereka untuk menjawab soalan merasakan mata pelajaran
penambahan pecahan berbeza Matematik mudah dipelajari
penyebut

Kaedah Rama-Rama Terbang ini Memberi keyakinan kepada

memudahkan mereka untuk mereka untuk menjawab soalan
melakukan sebarang soalan yang penambahan pecahan berbeza
melibatkan penambahan penyebut.
pecahan berbeza penyebut.

Malah, sikap negatif dalam diri mereka semakin berkurangan dan

mereka menunjukkan kesungguhan mempelajari tajuk seterusnya dalam
mata pelajaran Matematik.
 Implikasi Kajian & Cadangan
Pengajaran saya lebih bertumpukan murid. Pendidikan Abad ke 21 banyak menekankan
pengajaran yang berpusatkan murid dengan lambakan aktiviti sebagai panduan untuk guru
berbanding kaedah pengajaran tradisional iaitu “chalk and talk”.

Guru haruslah mempunyai pengetahuan pedagogi yang meluas untuk mengajar tajuk pecahan
di samping pengetahuan konseptual. Hal ini bertepatan dengan pandangan Abdul Razak & Nor
Asmah (2011) yang berpendapat pedagogi terkini haruslah sesuai dengan tahap kebolehan
murid.

Saya dapati saya lebih menekankan pengajaran yang berbentuk langkah penyelesaian dalam
matematik. Pengajaran konsep haruslah seiring dengan pengajaran prosedur supaya murid
lebih memahami konsep sesuatu tajuk dalam pembelajaran matematik.

Kaedah Rama-Rama Terbang ini boleh

diintegrasikan dalam bentuk aplikasi Kaedah Rama-Rama Terbang ini juga boleh
menggunakan pengaplikasian digunakan dalam kemahiran penolakan
pengetahuan Teknologi Maklumat dan pecahan berbeza penyebut.
Komunikasi (TMK).
Sekian, Terima Kasih.