Modul Silabus

LEMBAGA PENDIDIKAN DAN PELATIHAN POLRI
PENGANTAR KURIKULUM &

MODUL PENYUSUNAN SILABUS
01
7 JP (315 menit)
Pengantar
Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK ) merupakan salah

satu model Kurikulum yang berlaku di Indonesia sebagai
konsekwensi diberlakukannya kebijakan Pemerintah diantaranya
lahirnya UU No 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah.
Undang-undang tersebut menuntut pelaksanaan Daerah dan
wawasan Demokrasi dalam penyelenggaraan Pendidikan, yang
diikuti oleh kebijakan pengelolaan Pendidikan.
Bagaimanapun ideal dan sempurnanya Kurikulum Berbasis

Kopentensi sebagai dokumen Kurikulum, maka keberhasilannya
sangat bergantung pada proses implementasi yang dilakukan oleh
guru di sekolah. Silabus merupakan salah satu komponen dari
Kurikulum Berbasis Kompetensi yaitu rencana pembelajaran pada
suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu, yang
mencakup Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Materi Pokok,
Indikator, Penilaian dan Sumber Belajar yang dikembangkan oleh
setiap satuan pendidikan dan dalam hal ini merupakan salah satu
tugas Tenaga Pendidik.
Bahan ajar ini memuat tentang bagaimana langkah-langkah

dalam mengembangkan silabus dan memberikan pengetahuan
serta ketrampilan bagi setiap Tenaga Pendidik dalam menyusun
silabus sebagai pedoman dalam proses Pembelajaran.
PENGANTAR KURIKULUM & MENYUSUN SILABUS 1

PELATIHAN PENINGKATAN KEMAMPUAN PENDIDIK BAGI PERSONEL POLDA PAPUA BARAT T.A. 2016
-
Kompetensi Dasar
1. Memahami konsep kurikulum dan kurikulum berbasis kompetensi.
Indikator Hasil Belajar :

a. Menjelaskan konsep kurikulum;
b. Menjelaskan konsep kurikulum berbasis kompetensi
2. Memahami konsep silabus dan keterkaitannya dengan kurikulum dalam

pembelajaran.
a. menjelaskan konsep silabus;

b. menjelaskan keterkaitan silabus dengan kurikulum dalam
pembelajaran.
3. Terampil menerapkan langkah-langkah penyusunan silabus.

Menyusun silabus
Materi Pokok

-
Pokok Bahasan :
Konsep Kurikulum dan kurikulum berbasis kompetensi:
Sub Pokok Bahasan :
- Pengertian Kurikulum;
- Kurikulum berbasis kompetensi;
- Keterkaitan antara kurikulum berbasis kompetensi dengan silabus;
- Alur pikir proses penyusunan kurikulum berbasis kompetensi.
Pokok Bahasan :
Konsep Silabus dan keterkaitannya dengan kurikulum:
Sub Pokok Bahasan :
- Pengertian Silabus;
- Fungsi dan tujuan Silabus;
- Prinsip-prinsip Silabus;
- Komponen Silabus;
Pokok Bahasan :
Langkah-langkah persiapan menyusun Silabus:
Sub Pokok Bahasan :
- Menganalisis kebijakan kurikulum dan pembelajaran;
- Menganalisis kebutuhan dan tugas;
- Menganalisis tujuan.
Langkah-langkah pelaksanaan penyusunan Silabus:
- Mekanisme pengembangan silabus;

-
- Langkah-langkah pengembangan silabus:
- Mengisi kolom identitas;
- Mengkaji dan menganalisis Standar Kompetensi;
- Mengkaji dan menentukan Kompetensi Dasar;
- Merumuskan Indikator hasil belajar
- Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran
- Mengembangkan pengalaman belajar/kegiatan pembelajaran
- Menentukan jenis penilaian;
- Menetukan sumber belajar.
Metode Pembelajaran
1. Ceramah digunakan untuk menjelaskan materi tentang :
Konsep Kurikulum:
- Pengertian Kurikulum;
- Kurikulum berbasis kompetensi;
- Keterkaitan antara kurikulum berbasis kompetensi dengan silabus;
- Alur pikir proses penyusunan kurikulum berbasis kompetensi.
Konsep Silabus:
- Pengertian Silabus;
- Fungsi dan tujuan Silabus;
- Prinsip-prinsip Silabus;

-
- Komponen Silabus;
- Pengalaman belajar/kegiatan pembelajaran
2. Diskusi digunakan untuk materi :
- Menganalisis kebijakan kurikulum dan pembelajaran;
- Mengembangkan pengalaman belajar/kegiatan

pembelajaran
3. Praktek digunakan untuk materi : penyusunan silabus

Setelah peserta didik melakukan diskusi maka peserta didik
penyusunan silabus perorangan di kelas dan

-
pendidik melakukan koreksi.

Bahan dan Alat
1. Bahan
a. Bahan diskusi.
b. Materi bahan ajara.
c. Buku materi pelajaran yang siap diajarkan.
2. Alat
a. Whiteboard.
b. Flipchart.
c. Kertas flipchart.
d. Komputer/laptop.
e. LCD dan screen.
f. Alat tulis.
Proses Pembelajaran
1. Tahap awal : 10 menit
a. Pendidik memperkenalkan diri;

b. Memperkenalkan para peserta latihan;
c. Mengeksplor tugas gadik.
2. Tahap inti : 295 menit
Tutor menjelaskan materi tentang Konsep kurikulum, kurikulum

berbasis kompetensi, keterkaitan kurikulum dengan silabus, alur pikir
kurikulum KBK, pengertian silabus, fungsi, tujuan silabus, prinsip-
prinsip penyusunan silabus dan komponen silabus.
Diskusi
- Menganalisis kebijakan kurikulum dan

-
pembelajaran;
- Mengembangkan pengalaman belajar/kegiatan

pembelajaran
Praktek
- Menyusun silabus
3. Tahap akhir : 10 menit

Gadik menutup pelajaran dengan meresume atau menyimpulkan
materi yang telah disampaikan.

-
Tagihan / Tugas
- Hasil diskusi
- Membuat silabus mata pelajaran sesuai MP yang diemban
Lembar Kegiatan
Materi Diskusi
- POK I : - menganalisis kebijakan kurikulum dalam pembelajaran

Menganalisis kebutuhan dan tugas
Menganalisis tujuan
- POK II : 3 aspek tujuan pembelajaran menurut teori Bloom
Mekanisme pengembangan silabus
Langkah-langkah pengembangan silabus
- POK III : pengertian standar kompetensi dan kriterianya
Pengertian kompetensi dasar dan kriterianya
Pengertian indikator belajar dan pengertiannya
Meminta peserta untuk memaparkan hasil diskusi dan kelompok lain

menanggapi
Bahan Bacaan

-
BAB I
KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI
1. Pengertian Kurikulum
Pengertian Kurikulum secara umum adalah seperangkat

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan ajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
dilingkungan Polri.
Secara spesifik Kurikulum adalah sejumlah program yang

harus ditempuh oleh peserta didik atau bentuk pedoman yang berisi
sejumlah mata (materi) pelajaran yang harus disampaikan kepada
peserta pembelajaran. Isi kurikulum merupakan sejumlah
Kompetensi, yaitu seperangkat kemampuan standar (pengetahuan,
keterampilan, nilai-nilai yang diwujudkan dalam tindakan) yang
harus dikuasai individu/ peserta pembelajaran.
Pendekatan kurikulum di Indonesia telah mengalami
perubahan seiring dengan terjadinya reformasi dalam pendidikan.
Kurikulum yang semula Berbasis pada Substansi atau sejumlah
materi pelajaran yang harus disampaikan atau dikuasai oleh serdik,
berubah menjadi Berbasis Kompetensi dasar serdik. Berubahnya
orientasi tersebut, dikarenakan terdapatnya berbagai kelemahan
kurikulum berbasis substansi, yaitu :
a. Menitik beratkan pada target penyampaian bahan ajar

sehingga tingkat kemampuan serdik terabaikan,
b. Didominasi pencapaian kemampuan kognitif dengan

mengabaikan kemampuan serdik lainnya (emosi, spiritual,
keterampilan dll)
c. Lebih mengarah kepada pemenuhan kebutuhan klasikal,

mengabaikan kebutuhan keberagaman serdik
Sedangkan yang dimaksud Kurikulum Berbasis

Kompetensi (KBK) adalah seperangkat standar program
pendidikan yang dapat mengantarkan serdik

-
untuk memiliki sejumlah kompetensi sesuai bidang yang

dipelajarinya. Dengan demikian kurikulum ini berisi sejumlah
pernyataan yang diharapkan dapat diketahui, disikapi atau dilakukan
siswa pada setiap jenjang institusi pendidikan yang sekaligus
menggambarkan pencapaiannya.
Kurikulum berbasis kompetensi memberikan keleluasaan

kepada lembaga Diklat untuk menyusun dan mengembangkan
silabus mata pelajaran sesuai dengan potensi dik/lat, kebutuhan dan
kemampuan peserta didik serta kebutuhan masyarakat atas lulusan
dik/lat. Dengan demikian KBK memungkinkan para guru menilai
hasil belajar peserta didik dalam proses pencapaian sasaran belajar,
yang mencerminkan penguasaan dan pemahaman.
Perkembangan selanjutnya ada istilah Kurikulum tingkat

satuan pendidikan, adapun yang dimaksud dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah Kurikulum operasional
yang disusun oleh masing-masing Satuan Pendidikan. KTSP dalam
pelaksanaannya menitik beratkan proses penyusunannya yakni
bahwa penyusunan KTSP dilakukan oleh tingkat Satuan Pendidikan
(sekolah-sekolah) dengan mengacu pada standar isi dan standar
Kompetensi yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP) berdasarkan UU No 20 Tahun 2003 tentang
Sisdiknas, serta memperhatikan sumberdaya yang dimiliki sekolah
maupun kebutuhan masyarakat sekitarnya.
2. Latar belakang munculnya Kurikulum Berbasis Kompetensi

(KBK)
Kurikulum Berbasis Kompetensi dapat dikatakan sebagai

salah bentuk inovasi kurikulum. Kemunculan KBK seiring dengan
munculnya semangat reformasi pendidikan, diawali dengan
munculnya kebijakan pemerintah diantaranya lahir UU No 22
Tahun 1999 tentang Pemda, UU NO 25 tahun 2000 tentang
Kewenangan pemerintahan dan Kewenangan Provinsi sebagai
Daerah Otonomi, serta lahirnya TAP MPR NO IV/MPR/1999 tentang
Arah Kebijakan Pendidikan dimasa depan.

-
Pemberlakuan UU tersebut menuntut pelaksana

penyelenggara pendidikan melakukan perubahan kebijakan
pengelolaan Pendidikan dari yang bersifat Sentralistik ke
Desentralistik dan disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat.
Diera globalisasi individu dituntut mampu bersaing untuk itu setiap
individu harus memiliki kompetensi yang handal dalam berbagai
bidang sesuai dengan minat, bakat dan kemampuan.
Disamping itu rendahnya kualitas Pendidikan merupakan

faktor pendorong lain perlunya perubahan kurikulum yang dalam
kontek reformasi Pendidikan, yang semula kurikulum
mengedepankan sisi akademik dan kurang memperhatikan
perkembangan sikap dan moral siswa serta menekankan pada
penguasaan materi.
Atas dasar tersebut diatas dalam rangka mengantisipasi

perubahan-perubahan global pada era persiapan bebas serta
tuntutan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya
teknologi imformasi, maka sistim pendidikan perlu diarahkan pada
pendidikan yang demokratis yang mampu melayani setiap
perbedaan dan kebutuhan individu serta mampu membekali siswa
dengan sejumlah kemampuan (kompetensi).
3. Karakteristik Kurikulum Berbasis Kompetensi
Karakteristik Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dapat dirinci

sebagai berikut :
a. Menekankan kepada ketercapaian kompetensi Siswa baik

secara individual maupun klasikal, ini mengandung pengertian
bahwa pada intinya sejumlah kompetensi yang harus dicapai
oleh siswa kompetensi inilah yang selanjutnya dinamakan
Standar Minimal atau Kemampuan Dasar.
b. Berorientasi pada hasil Belajar ( Learning Outcomes) dan

keberagaman artinya, keberhasilan pencapaian Kompetensi
Dasar diukur oleh Indikator Hasil Belajar. Indikator inilah yang
selanjutnya dijadikan acuan apakah kompetensi yang
diharapkan sudah tercapai atau belum.

-
c. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan

dan metode yang bervariasi, artinya sesuai dengan
keberagaman siswa, maka metode yang digunakan dalam
proses pembelajaran harus bersifat multimetoda. Hal ini
dimaksudkan untuk merangsang berpikir siswa. Dalam
Kurikulum Berbasis Kompetensi belajar adalah proses mencari
dan menemukan.
d. Sumber belajar bukan hanya Tenaga Pendidik, tetapi juga

sumber belajar lain yang memenuhi unsur edukatif artinya
sesuai dengan perkembangan Iptek khususnya Teknologi
Informasi. Tenaga Pendidik hanya berperan sebagai fasilitator
untuk mempermudah siswa belajar dari berbagai macam
sumber belajar.
e. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam

upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi artinya,
keberhasilan pembelajaran KBK tidak hanya diukur dari
sejauhmana siswa dapat menguasai materi pelajaran, akan
tetapi juga bagaimana cara mereka menguasai pelajaran
tersebut. Oleh sebab KBK menekankan hasil dan proses
sebagai dua sisi yang sama pentingnya.
4. Alur Pikir Proses Penyusunan Kurikulum/KBK
Dalam proses penyusunan kurikulum harus berawal dari

diketahui apa maksud dan tujuan akan menyelanggarakan
pendidikan/ pelatihan tertentu, harus mengetahui ketrampilan apa
yang dibutuhkan sehingga perlu mendidik/melatih seeorang. Oleh
karena itu alur pikir dalam penyusunan kurikulum dapat diuraikan
sebagai berikut :
a. Mengetahui jenis pendidikan/pelatihan

a. Mengetahui Tujuan pendidikan dan pelatihan
b. Mengetahui kompetensi/kemampuan yang diharapkan
c. Merumuskan standar kompetensi lulusan untuk satu jenis
pendidikan/pelatihan tersebut
d. Merumuskan struktur program kurikulum yang akan dibuat
e. Menentukan materi apa yang harus diberikan untuk membekali
kemampuan
f. Merumuskan materi-meteri tersebut ke dalam struktur mata
pelajaran dan jumlah mata pelajaran
g. Menentukan waktu pendidikan dan jumlah jampel

-
tiap-tiap mata pelajaran didasarkan pada kompetensi yang

harus dicapai
h. Merumuskan standar kompetensi setiap mata pelajaran
i. Merumuskan kompetensi dasar dari setiap pokok bahasan
dalam setiap mata pelajaran
j. Merumuskan indikator hasil belajar dari setiap sub pokok
bahasan
k. Menyusun materi-materi pokok dalam proses pembelajaran
l. Menyusun bahan ajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang
telah ditetapkan
m. Menentukan alat ukur untuk menilai keberhasilan pencapian
kompetensi dan melakukan evaluasi secara menyeluruh
berdasarkan kompetensi yang akan dicapai.
BAB II
SILABUS DAN KETERKAITANNYA DENGAN

-
KURIKULUM
DALAM PEMBELAJARAN
1. Pengertian Silabus.
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata

pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup Standar
Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator Hasil Belajar, Materi
Pokok, Penilaian, dan Sumber Belajar yang dikembangkan oleh
setiap Satuan Pendidikan.
Silabus memiliki beberapa pengertian, diantaranya adalah :
a. Uraian kompetensi dan materi pelajaran yang dituangkan ke

dalam rancangan pengalaman belajar yang harus ditempuh
peserta didik / latih;
b. Penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke

dalam materi dan rancangan pengalaman belajar yang
akan dilaksanakan;
c. Rencana pembelajaran pada satu dan/atau kelompok mata

pelajaran / tema tertentu yang mencakup standar
kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi
untuk penilaian, dan sumber belajar.
Dengan demikian, silabus pada dasarnya merumuskan tentang :
a. Kompetensi apa yang harus dimiliki oleh peserta didik.

b. Bagaimana cara membentuk Kompetensi tersebut.
c. Bagaimana mengetahui bahwa peserta didik telah memiliki
Kompetensi itu.
2. Fungsi dan Tujuan Silabus
a. Fungsi Silabus

-
Silabus berfungsi sebagai pedoman/panduan dalam

mengoperasikan pembelajaran, Dengan kata lain,
merupakan petunjuk menyeluruh berkaitan dengan tujuan
dan ruang lingkup materi yang harus diajarkan.
b. Tujuan Silabus
Tujuan penyusunan silabus adalah membantu Gadik :
1) Memiliki arah dan tujuan mengajar yang jelas;

2) Menjabarkan bahan ajar yang akan disajikan secara
sistimatis, jelas, rinci dan mudah difahami;
3) Melaksanakan pembelajaran secara sistematis,
menarik, inovatif dan dan efektif;
4) Menerapkan dan mengembangkan kurikulum.
3. Prinsip Silabus
Terdapat beberapa prinsip dalam pengembangan silabus, yaitu :
a. Ilmiah : Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi

muatan dalam silabus bersifat rasional, berdasar pada data
objektif, serta memiliki struktur keilmuan yang benar dan
dapat dipertanggung jawabkan;
b. Memadai : Kompetensi, cakupan indikator, uraian materi,

sumber belajar, pengalaman belajar dan penilaian
memungkinkan untuk dapat dioperasikan serta dikuasai
peserta didik/latih;
c. Sistematis : Kompetensi, materi, metoda dan penilaian diurai

secara berurutan, rinci, saling berkaitan dan fungsional dalam
pencapaian kompetensi;
d. Relevan : Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan

penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat
perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual
peserta didik/latih;
e. Konsisten : Adanya hubungan yang ajeg, taat asas antara

kompetensi dasar, indikator, materi pokok pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian
yang simetris mengarah pada pencapaian
kompetensi;

-
f. Aktual dan kontekstual : Cakupan indikator, materi pokok/

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan
sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu,
teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan
peristiwa yang terjadi.
g. Menyeluruh : Keseluruhan komponen silabus dapat

mengakomodasi keragaman peserta didik/latih, pendidik, serta
dinamika perubahan yang terjadi di lingkungan pendidikan dan
masyarakat;
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi
(kognitif, afektif, psikomotor);
h. Fleksibel : Keseluruhan komponen silabus dapat

mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan, serta
dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan
masyarakat. Sementara itu, materi ajar ditentukan
berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-
masing. Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik
tidak tercerabut dari lingkungannya.
4. Komponen silabus
a. Identitas silabus
a. Standar Kompetensi
b. Kompetensi dasar
c. Indikator Hasil Belajar
d. Materi pokok
e. Kegiatan pembelajaran
f. Sumber Belajar
g. Penilaian
Komponen Silabus

-
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
Analisis
SI/SKL/ Indikator
SK-KD
Sumber/Bahan
Penilaian
5. Keterkaitan antara kurikulum berbasis kompetensi dengan

silabus.
Kurikulum dilingkungan pendidikan Polri terdiri dari Petunjuk

umum, Rencana Pokok Pelajaran (RPP) dan Silabus. Pedoman
berisi tujuan pendidikan, standar kompetensi lulusan, materi,
pentahapan, metode dan pedoman penilaian. RPP berisi uraian
mata pelajaran, jumlah jam pelajaran dan tahapan setiap mata
pelajaran sedang silabus berisi uraian penjabaran tentang standar
kompetensi, kompetensi dasar, indikator, pengalaman belajar,
sumber bahan dan penilaian.
Keterkaitan kurikulum dengan silabus adalah bahwa silabus

merupakan jabaran secara rinci dari kurikulum yang memuat
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator Hasil Belajar,
Materi Pokok, Penilaian Hasil Belajar, dan Sumber belajar. Silabus
dikembangkan untuk digunakan sebagai pedoman dalam
penyiapan proses pembelajaran/desain pembelajaran guna
mencapai kompetensi yang akan dicapai. Dengan demikian maka
kurikulum tanpa silabus belum lengkap sebaliknya kita tidak akan
dapat menyusun silabus tanpa adanya kurikulum
BAB III

-
LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN SILABUS
1. Langkah Persiapan
Dalam melakukan persiapan menyusun silabus, harus memahami

berbagai hal terkait dengan perkembangan kurikulum dan
pembelajaran
a. Menganalisis kebijakan kurikulum dan pembelajaran
Memahami kebijakan, Langkah ini merupakan tahapan untuk

memperdalam wawasan dan pemahaman gadik berkaitan
dengan mata pelajaran yang akan diajarkan. Dalam kaitan
ini, seorang gadik perlu :
Pertama, memahami orientasi dan paradigma (kerangka

berpikir) terkait dengan penyusunan silabus. Orientasi dan
paradigma yang dimaksud adalah terkait dengan pendekatan
pengembangan kurikulum, pendekatan tata cara/prosedur
pembelajaran yang mutakhir, seperti kurikulum berbasis
kompetensi
Kedua, memahami program kurikulum secara menyeluruh
Hal-hal yang perlu dipahami :

1) Keseluruhan konteks pembelajaran;
2) Perangkat pendukung pembelajaran, (alat, media,
buku, dan sebagainya;
3) Makna tujuan dan kompetensi;
4) Lingkup materi dan uraiannya;
5) Metoda dan strategi pembelajaran;
6) Cara dan alat penilaian yang dapat menggambarkan
kemampuan siswa yang sebenarnya.

-
b. Menganalisis Kebutuhan dan Tugas
1) Analisis Kebutuhan
Identifikasi kebutuhan pembelajaran merupakan
aktifitas menetapkan kesenjangan antara kemampuan
riil peserta didik/latih dengan kemampuan seharusnya,
baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan dan
sikap. Atau aktifitas menetapkan pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang belum dan perlu dikuasai
peserta dididik / latih.
Hal-hal yang perlu diperhatikan terkait dengan

kebutuhan pembelajaran :
a) Kebutuhan peserta didik / latih terkait dengan

pendidikan / pelatihan yang akan dtempuhnya;
b) Kebutuhan masyarakat/lembaga terkait dengan

lulusan pendidikan/pelatihan;\
c) Kebutuhan pendidik, terkait denga peran,

fungsi dan status dalam pembelajaran;
Langkah-langkah Identifikasi Kebutuhan pembelajaran
a) Menentukan kesenjangan penampilan peserta

didik / latih yang disebabkan belum adanya
kesempatan untuk memperoleh pendidikan dan
pelatihan;
b) Mengidentifikasi bentuk kegiatan pembelajaran

yang paling tepat;
c) Menentukan populasi sasaran yang dapat

mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.
2) Melakukan analisis tugas
Analisis tugas adalah suatu proses atau alat yang

dipergunakan untuk mengidentifikasi :
a) Tugas pokok yang harus

-
dilakukan peserta pendidikan/pelatihan dalam

mencapai tujuan suatu unit pembelajaran;
b) Tugas bagian yang akan membantu peserta

didik/latih dalam menyelesaikan tugas
pokoknya.
Contoh Tahapan analisis tugas
8 Tujuan pelatihan secara menyeluruh berhasil
7 Pembelajaran berhasil sesuai kebutuhan
6 Melakukan pembelajaran dengan menarik, efisien dan efektif
Melakukan persiapan mengajar yang dituangkan ke dalam silabus

5
sesuai mekanisme dan kriteria yang ditentukan
Merumuskan komponen silabus secara bertahap yang dimulai

4
dari penerapan SK, KD, Indikator, materi. metoda, penilaian,
alokasi waktu dan sumber belajar
3 Menjelaskan Makna silabus dalam pembelajaran
Mengembangkan nilai-nilai yang berharga untuk membangun

pemerintah Indonesia modern
Menjelaskan kurikulum Menjelaskan keterkaitan

berbasis kompetensi kurikulum berbasis
kompetensi dan silabus
1 2

-
c. Menganalisis Tujuan
Identifikasi tujuan adalah kegiatan menentukan perilaku yang

harus dikuasai/dikerjakan oleh peserta didik / latih setelah
menempuh pembelajaran. Tujuan yang ditetapkan
hendaknya bermanfaat bagi siswa, berbentuk perilaku yang
dapat diukur dan diamati, diurai secara rinci dan spesifik,
logis, serta dapat disajikan.
Penetapan tujuan perlu dilakukan, karena merupakan

langkah awal dalam penyusunan silabus. Tujuan yang
dirumuskan merupakan titik tolak dalam penetapan materi /
bahan pengajaran (bahan ajar), pemilihan sarana dan
sumber belajar serta menentukan strategi pembelajaran dan
evaluasinya. Tujuan pembelajaran merentang dari yang
bersifat umum ke khusus. Dalam pendidikan, tujuan
pendidikan secara hirarhis terdiri dari :
1) Tujuan Pendidikan Nasional (Tupenas);

2) Tujuan Institusional (TI) / Tujuan Kelembagaan (TK);
3) Tujuan Kurikuler (TK) / Standar Kompetensi (SK) /
Tujuan pembelajaran (TP);
4) Tujuan Instruksional umum (TIU) / Kompetensi
Dasar (KD);
5) Tujuan Instruksional Khusus (TIK) / Indikator.
Rumusan Tujuan pendidikan nasional dan TI,

biasanya dirumuskan secara nasional yang ditetapkan
lembaga. Sedangkan TK / SK / TP dapat dirumuskan
lembaga atau dirumuskan gadik. Dengan demikian, rumusan
tujuan yang menjadi tanggung-jawab gadik adalah : TK / SK /
TP, TIU / KD, TIK / Indikator.
Menurut Bloom (1977) tujuan pembelajaran terdiri dari

tiga jenis kemampuan yang harus dimiliki siswa.
 Tujuan yang mempunyai titik berat pada kemampuan

kognitif, yang meliputi jenjang kemampuan
Mengingat (C1), memahami (C2),
mengaplikasikan (C3),

-
menganalisis (C4), Mengevaluasi (C5) dan

mengkreasi (C6). Kemampuan kognitif C1 sampai C6
tersebut merupakan kemampuan inteligensi dari
terendah sampai pada tingkat kemampuan tertinggi.
Tujuan belajar dalam ranah kognitif, mencakup :
asosiasi antar unsur, pembentukan konsep,
penemuan masalah, keterampilan pemecahan
masalah yang selanjutnya akan membentuk perilaku
baru. Berpikir, menalar, menilai dan berimajinasi
merupakan aktivitas mental yang berkaitan dengan
ranah kognitif.
 Tujuan yang memfokus pada keterampilan melakukan

gerak fisik (psikomotorik), yang meliputi jenjang
kemampuan perseps / meniru melakukan suatu gerak,
kesiapan / memanipulasi gerak, respon terbimbing /
merangkaikan berbagai gerakan, mekanisme/
melakukan gerakan secara tepat dan wajar, respon
nyata yang kompleks / gerak
reflek, penyesuaian / gerak terampil dan komunikasi
wajar / penciptaan.
 Tujuan pembelajaran psikomotor, memiliki prinsip

belajar psikomotor dimana dalam proses belajarnya
individu menentukan bagaimana ia mampu
mengendalikan aktivitas ragawinya. Belajar
psikomotor mengandung aspek mental dan fisik.
 Tujuan yang memfokus kepada sikap / perasaan /

afektif, yang meliputi jenjang kemampuan
penerimaan, pemberian tanggapan, penghargaan,
pengorganisasian, pengkarakterisasian dengan suatu
nilai.

-
2. Langkah Pelaksanaan
a. Mekanisme Pengembangan Silabus dapat digambarkan

sebagai berikut :
STANDAR KOMPETENSI INDIKATOR
KOMPETENSI DASAR PENCAPAIAN
PENENTUAN PENGALAMAN MATERI
PENILAIAN BELAJAR POKOK
SUMBER
BAHAN/ALAT
b. Langkah-langkah Pengembangan Silabus
Pengembangan silabus pada garis besarnya mencakup

langkah-langkah sebagai berikut :
1) Mengisi kolom identitas
Identitas silabus mencakup : Nama Mata Pelajaran,

Angkatan / kelas, Kode / Bobot / SKS / Jumlah Jam
Pelajaran.
Contoh :
Nama Mata Pelajaran :
Angkatan/kelas :
Kode :

-
Jumlah JP :
1) Mengkaji dan menganalisis Standar Kompetensi.
Merumuskan Tujuan Kurikuler (TK) / Standar

Kompetensi (SK) / Tujuan Pembelajaran (TP) untuk
per Mata Pelajaran.
Standar Kompetensi adalah pencapaian yang harus

dimiliki serdik atau perilaku yang diharapkan setelah
serdik menyelesaikan satu mata pelajaran. TK/SK/TP
merupakan tujuan yang dirumuskan untuk melihat
atau mengetahui pencapaian tujuan dalam satu
program mata pelajaran tertentu. SK bersifat umum,
meliputi keseluruhan program pengajaran dalam satu
mata pelajaran.
Merumuskan Standar Kompetensi mata pelajaran /

pelatihan perlu memperhatikan hal-hal berikut :
 urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu

dan/atau tingkat kesulitan materi;
 keterkaitan antar standar kompetensi dan

kompetensi dasar dalam mata pelajaran;
 keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi
dasar antar mata pelajaran.
 Terdapat beberapa karakteristik rumusan
standar kompetensi.
 Merupakan penjabaran dari TI / SKL, yang

terurai dalam kelompok mata pembelajaran dan
per mata pelajaran;
 Meliputi segenap kemampuan, baik kognitif,

afektif maupun psikomotorik yang harus dimiliki
siswa, yang terintegrasikan dalam satu
rumusan tujuan yang utuh;
 Bersifat umum, mengandung banyak makna,

sehingga sukar untuk mengukur
tingkat keberhasilan

-
pembelajaran serta belum bisa digunakan untuk

melihat perubahan perilaku siswa;
 Mencakup beberapa kompetensi dasar / TIU;
 Belum menggunakan kata kerja operasional
Contoh rumusan standar kompetensi :
Mata pelajaran / pelatihan : Penyusunan silabus
Standar kompetensi :
“ Memahami dan mampu membuat silabus mata

pelajaran / pelatihan yang menjadi tugasnya
secara tepat dan benar “
2) Mengkaji dan menentukan Kompetensi Dasar
Menyusun Kompetensi Dasar (KD) / Tujuan

Instruksional Umum (TIU)
Menurut Hall (1990) KD / TIU adalah pernyataan

umum mengenai hasil pembelajaran. Selanjutnya Dick
& Carey (1990), menyatakan bahwa KD / TIU adalah
pernyataan umum mengenai tujuan akhir dari
setiap program pengajaran / pokok bahasan.
Bloom (1977) secara terurai membagi KD / TIU
menjadi tiga kawasan yaitu kognitif, afektif dan
psikomotor. Dari pernyataan tersebut dapat
disimpulkan bahwa KD / TIU merupakan rumusan
tentang apa yang harus dilakukan atau tingkah
laku yang diharapkan dikuasai siswa setelah
menyelesaikan satu kompetensi. Dengan kata
lain KD merupakan pernyataan tentang
kemampuan yang harus dikuasai / dimiliki oleh
seorang siswa setelah menyelesaikan pokok
bahasan tertentu.

-
Dalam menyusun KD, seorang gadik perlu

mengambarkan seluruh kemampuan serdik berkaitan
dengan mata pelajaran (pengetahuan, sikap / nilai-
nilai, keterampilan / tindakan, dll.). Dengan
tersusunnya silabus yang lengkap yang
mencerminkan tuntutan kemampuan serdik, maka
seorang gadik secara terencana dapat mengajar
dengan baik.
Terdapat beberapa kriteria KD / TIU

 Merupakan penjabaran dari TK / SKL;
 Rumusan masih bersifat umum, masih bersifat

garis besar, namun sudah mengarah pada
ranah kompetensi tertentu;
 Rumusan sudah mulai diurai, dan diarahkan

kepada ranah pengetahuan, keterampilan dan
sikap secara umum/garis besar;
 Hasil belajar merupakan pengetahuan,

keterampilan dan sikap yang tidak atau belum
pernah dilakukan dengan baik oleh serdik.
Contoh KD / TIU
a. Memahami keterkaitan kurikulum berbasis

kompetensi dengan silabus.
b. Memahami Hakekat Silabus dalam

Pembelajaran
c. Menguasai langkah-langkah Penyusunan

Silabus
3) Merumuskan Indikator Hasil Belajar.

Menyusun Indikator hasil belajar
Indikator merupakan penjabaran rumusan Standar

Kompetensi, berupa ukuran atau parameter
yang dipakai untuk mengukur

-
tingkat penguasaan kompetensi siswa setelah

menyelesaikan pokok bahasan. Indikator dengan
demikian merupakan hal-hal yang menunjukkan
tercapai/terwujud tidaknya kompetensi dasar siswa
melalui proses pembelajaran. Dalam menyusun
Indicator, perlu menetapkan target kemampuan yang
harus diwujudkan / dimiliki siswa secara spesifik
setelah menempuh/mempelajari materi
Setiap KD dikembangkan menjadi beberapa Indicator

(lebih dari dua). Indikator menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diukur dan/atau diobservasi.
Tingkat kata kerja dalam Indicator lebih rendah atau
setara dengan kata kerja dalam KD maupun SK.
Kriteria indikator :
 Sesuai tingkat perkembangan berpikir, emosi

dan spiritual peserta didik/latih;
 Berkaitan dengan Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar;
 Memperhatikan aspek manfaat dalam
kehidupan sehari-hari (life skills);
 Menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa
secara utuh (kognitif, afektif, dan psikomotor);
 Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan
 Dapat diukur/dapat dikuantifikasikan/dapat diamati;

 Relevan dengan kebutuhan masyarakat akan lulusan,
spritual peserta didik;
 Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan.

 Menggunakan kata kerja operasional.
Berikut kata kerja operasional yang dapat digunakan

dalam
Perumusan KD / TIK
a) Domain Kognitif
K1 : Ingatan

-
(remembering), adalah kemampuan

untuk mendapatkan kembali
pengetahuan yang relefan dari
memori jangka panjang melalui
proses mengenali (rekoknising) dan
mengingat kembali (recalling). Conoth
kata kerja operasional untuk level
ingatan : mengurutkan,
mengidentifikasi, mengulangi.
K2 : pemahaman (understand), yaitu

kemampuan untuk menentukan
makna dari pesan dalam pelajaran
meliputi lisan, tertulis ataupun grafik
melalui proses interpretasi,
mencontohkan, mengklasifikasikan,
merangkum, menyimpulkan,
menjelaskan. Contoh kata kerja
operasional : menginterpretasikan,
mencontohkan, mengklasifikasikan,
merangkum, menyimpulkan,
menjelaskan
K3 : Aplikasi (apply), adalah kemampuan

untuk mengambil atau menggunakan
suatu prosedur tertentu bergantung
pada situasi yang dihadapi melalui
proses implementasi dan eksekusi.
contoh kata kerja operasional :
melaksanakan, menggunakan,
menjalankan, melakukan,
mempraktekkan, menyusun.
K4 : Analisis (analyze), adalah

kemampuan untuk menguraikan
materi hingga ke bagian lebih kecil
dan mendeteksi bagian apa yang
berhubungan satu sama lain menuju
suatu struktur atau maksud
tertentu melalui

-
proses membedakan,
mengorganisasikan dan
menghubungkan. Contoh kata kerja
operasional : menguraikan,
membandingkan, mengintegrasikan,
membedakan, menyamakan.
K5 : Evaluasi (evaluate), adalah

kemampuan untuk membuat
pertimbangan dan mengambil
keputusan berdasarkan kriteria dan
standar melalui proses memeriksa
dan mengkritisi. Contoh kata kerja
operasional, memperediksi, menilai,
menguji, mengkritisi
K6 : Mengkreasi (create) adalah

kemampuan untuk menyusun elemen-
elemen/bagian-bagian guna membuat
sesuatu yang berbeda atau membuat
produk yang original melalui proses
menghasilkan, merencanakan dan
memproduksi. Contoh kata kerja
operasional : merancang,
membangun, memproduksi,
menyempurnakan, mengubah,
membuat, dan menghasilkan.
b) Domain Afektif / sikap
 Menerima (keinginan menerima fenomena atau

stimuli) menanyakan, memilih, menguraikan,
mengikuti, memberi, memegang, mengenal,
menunjukkan, menjawab, menggunakan.
 Menanggapi (menunjukkan sikap aktif

berpartisipasi dalam Kegiatan)
menjawab, membantu,

-
menaati, mendiskusikan, memberi salam,

menolong, memberi nama, mempertunjukkan,
mempraktekkan, menyampaikan, membaca,
melaporkan, memberi tanggapan, menceritakan,
menulis.
 Menghargai (kemampuan menilai objek berdasar

nilai yang dimiliki) mendemonstrasikan,
menggambarkan, membedakan, mengikuti,
membentuk, memprakarsai, mengundang,
bergabung, mengesahkan, mengajukan,
membaca, mengenal, melaporkan, memilih,
mempelajari, mengerjakan.
 Mengorganisasikan (membuat keputusan atau

penyesuaian dari beberapa alternatif) mengikuti,
mengubah, mengatuir, mengkombinasikan,
membuat, menggeneralisir, mengenal,
memodifikasi, menyusun, menghubungkan.
 Mengkarakteristikan (mengintegrasikan
kepercayaan, ide dan sikap ke dalam gaya
hidup) memerankan, membedakan,
menunjukkan, mempengaruhi, mendengarkan,
memodifikasikan, mengajukan pertanyaan,
memperbaiki, melayani, menggunakan,
membuktikan.
c) Domain psikomotorik
- Meniru
adalah kemampuan melakukan sesuatu
seperti yang dibuat oleh orang lain
- Memanipulasi gerak,
adalah kemampuan mengerjakan sesuatu
dengan menggunakan tangan;mengatur
(mengerjakan) dengan cara yang pandai
sehingga dapat mencapai tujuan yang
dikehendaki: pembicara yang pandai dapat-
sidang sehingga semua hadirin diam
terpukau;
- Merangkai berbagai
-
gerakan,
Adalah kemampuan menggabungkan semua
gerakan ke dalam suatu rangkaian kegiatan
- Melakukan gerak secara tepat dan wajar,

Adalah kemampuan melakukan gerak sesuai
perintah yang ada sehingga tepat dengan
gerakan yang sudah direncanakan dan tidak
berlebihan
- Melakukan gerak secar reflek / spontan

Adalah kemampuan melakukan gerakan
secara spontan sesuai dengan apa yang ada
di pikiran kita dan tidak di rencana
- Melakukan gerak dengan terampil

Adalah kemapuan melakukan gerakan
sesuai dengan apa yang sudah
direncanakan dengan cekatan sehingga
akan tercipta sebuah gerakan seperti yang
diharapkan
- Mencipta gerak baru

Adalah kemampuan menciptakan gerakan
yang belum pernah ada, belum pernah
dilaksanakan sebelumnya.
Contoh rumusan indikator :
Kompetensi Dasar : memahami konsep

kurikulum
- menjelaskan konsep kurikulum

- Menjelaskan konsep kurikulum berbasis
kompetensi
4) Mengidentifikasi Materi Pokok / Pembelajaran
Materi pembelajaran merupakan bahan

(pengetahuan, keterampilan dan

-
sikap) yang akan disampaikan oleh Gadik kepada

siswa sesuai dengan kompetensi, hasil belajar dan
Indikator yang telah ditetapkan. Tingkat keluasan dan
kedalaman pengetahuan, sikap dan tindakan siswa
akan tergantung pada bobot materi pembelajaran
yang disusun. Untuk itu, peranan guru menjadi sangat
penting dalam penetapan materi pembelajaran.
Perumusan materi pembelajaran, hendaknya
mempertimbangkan:
 potensi peserta didik;

 relevansi dengan karakteristik daerah;
 tingkat perkembangan fisik, intelektual,
emosional, sosial, dan spritual peserta didik;
 kebermanfaatan bagi peserta didik;
 struktur keilmuan;
 Aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi
pembelajaran;
 relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan
tuntutan lingkungan;
 alokasi waktu ;
Terdapat beberapa langkah yang perlu dilakukan

dalam menetapkan materi pembelajaran.
 Memahami keterkaitan antara standar kompetensi,

kompetensi dasar, dan Indikator hasil belajar
secara menyeluruh.Langkah ini bermanfaat
untuk menghindari ketumpang tindihan dan
keterpisahan antar ketiga Indikator tadi.
 Menetapkan unit atau tema (pokok bahasan)
berdasar pernyataan hasil belajar yang
ditetapkan sebelumnya.
 Menyusun pokok bahasan dan sub pokok bahasan

(tema dan sub tema). Pokok bahasan dan sub
pokok bahasan disusun berdasarkan indikator
yang telah ditetapkan.
 Menyusun bahan ajar secara tertulis dalam

bentuk ringkasan materi.

-
 Mendiskusikannya dengan berbagai pihak untuk

memperoleh masukan guna penyempurnaan
ringkasan materi yang akan diajarkan.Terdapat
beberapa kriteria yang perlu diperhatikan dalam
menetapkan/menyusun suatu materi, yaitu :
 Keabsahan, yaitu benar-benar teruji
kebenarannya, aktual, tidak ketinggalan zaman
 Kebermanfaatan, yaitu bermanfaat bagi

pengembangan ilmu pengetahuan dan dapat
mengembangkan kecakapan hidup sesuai
materi yang diajarkan
 Layak dipelajari dan diamati siswa
5) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan

pengalaman belajar yang melibatkan proses mental
dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta
didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar
lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi.
 Kegiatan belajar terwujud melalui

pendekatan/strategi pembelajaran yang
bervariasi dan berpusat pada peserta didik.
 Kegiatan Belajar memuat aktifitas yang

dilakukan oleh pendidik dan peserta didik.
 Membantu guru agar dapat melaksanakan

pembelajaran secara profesional.
 Urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai

dengan proses pembelajaran.
6) Menentukan jenis penilaian.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan
menganalisis, menafsirkan data tentang proses dan
hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara
sistematis dan berkesinambungan,
sehingga menjadi informasi yang

-
bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian

dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes
dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan
kinerja, sikap, penilaian hasil karya berupa proyek
atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian
Hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan

penilaian
a. Untuk mengukur pencapaian kompetensi

peserta didik, yang dilakukan berdasarkan
indikator.
b. Menggunakan acuan kriteria/norma.
c. Menggunakan pendekatan penilaian berbasis
kelas :
- Paper and pancil test (ujian tulis)
- Produk
- Performance/penampilan
d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan
kelulusan dan tindak lanjut.
7) Menentukan Sumber belajar
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan

yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Sumber
belajar dapat berupa media cetak dan elektronik, nara
sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan
budaya.
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar
kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok /
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi

-
CONTOH FORMAT SILABUS
Nama Mata Pelajaran :
Angkatan/kelas :
Kode :
Jam Pelajaran :
SARANA/
STANDAR KOMPETENSI INDI MATERI KEGIATAN PENILA
SUMBER
KOMPETENSI DASAR KATOR POKOK BELAJAR IAN
BELAJAR
1 2 3 4 5 6 7

-
DAFTAR PUSTAKA
Brown, Sally & Phil Race. 1996. Assess Your Own Teaching Quality,
London: Kogan Page.
Davis, Ivor K. 1997. The Managing of Learning, New York: McGraw-Hill

Books Company.
Dick, Walter & Lou Carey. 1990. Systematic Design of Instructional. New
York: Haper Collins Pblishers
Gagne, Robert M. & Leslie J. Briggs. 1991. Principle of Instructional

Design. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Lewis, Ralph G. & Douglas H. Smith. 1999. Total Quality in Higher

Education. New York: McGraw-Hill Books Company.
Mulyasa, E, 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung :

Kencana Prenada Media Group.
Merril, M. David & david G. Twitchell. 1994. Instructional Design Theory,

Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
Smith, Patricia L. & Tillman J. Ragan. 1993. Instructional Design, New

York: Macmillan Publishing Company.
Stephen Lilly, Colleen Blankenship M. 1991. Main Streaming

-
Students With learning and Behavior Problems, London: Holt,

Rinehart and Winston.
Suparman, Atwi. 1997. Desain Instruksional. Jakarta: PAU-UT
Wina Sanjaya, 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum

Berbasis Kompetensi, Bandung : Kencana Prenada Media Group.
Rangkuman
Silabus adalah komponen yang sangat penting dalam persiapan
seorang gadik dalam melaksanakan tugas-tugasnya sebagai seorang
pendidik. Dalam silabus harus sudah menggambarkan kompetensi apa
yang harus dimiliki oleh peserta didik, dan bagaimana cara membebtuk
kompetensi tersebut dan bagaimana mengetahui bahwa peserta didik
telah memiliki kompetensi itu.
Hal tersebut harus dimiliki oleh setiap seorang gadik dalam
mengemban tugas sebagai pididi.
Latihan
Tugas mandiri menyebutkan kata-kata operasional yang digunakan dalam
merumuskan indikator belajar sesuai ranah koignitif, afektif dan
psikomotorik.

-

-

Modul Silabus

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Silabus

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LEMBAGA PENDIDIKAN DAN PELATIHAN POLRI

PENGANTAR KURIKULUM &

Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK ) merupakan salah

Bagaimanapun ideal dan sempurnanya Kurikulum Berbasis

Bahan ajar ini memuat tentang bagaimana langkah-langkah

PENGANTAR KURIKULUM & MENYUSUN SILABUS 1

1. Memahami konsep kurikulum dan kurikulum berbasis kompetensi.

Indikator Hasil Belajar :

2. Memahami konsep silabus dan keterkaitannya dengan kurikulum dalam

Indikator Hasil Belajar :

a. menjelaskan konsep silabus;

3. Terampil menerapkan langkah-langkah penyusunan silabus.

Indikator Hasil Belajar :

PENGANTAR KURIKULUM & MENYUSUN SILABUS 2

Konsep Kurikulum dan kurikulum berbasis kompetensi:

Sub Pokok Bahasan :

- Kurikulum berbasis kompetensi;

- Keterkaitan antara kurikulum berbasis kompetensi dengan silabus;

- Alur pikir proses penyusunan kurikulum berbasis kompetensi.

Konsep Silabus dan keterkaitannya dengan kurikulum:

Sub Pokok Bahasan :

- Fungsi dan tujuan Silabus;

Langkah-langkah persiapan menyusun Silabus:

Sub Pokok Bahasan :

- Menganalisis kebijakan kurikulum dan pembelajaran;

- Menganalisis kebutuhan dan tugas;

Langkah-langkah pelaksanaan penyusunan Silabus:

- Mekanisme pengembangan silabus;

PENGANTAR KURIKULUM & MENYUSUN SILABUS 3

- Langkah-langkah pengembangan silabus:

- Mengisi kolom identitas;

- Mengkaji dan menganalisis Standar Kompetensi;

- Mengkaji dan menentukan Kompetensi Dasar;

- Merumuskan Indikator hasil belajar

- Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran

- Mengembangkan pengalaman belajar/kegiatan pembelajaran

- Menentukan jenis penilaian;

- Menetukan sumber belajar.

1. Ceramah digunakan untuk menjelaskan materi tentang :

- Kurikulum berbasis kompetensi;

- Keterkaitan antara kurikulum berbasis kompetensi dengan silabus;

- Alur pikir proses penyusunan kurikulum berbasis kompetensi.

- Fungsi dan tujuan Silabus;

PENGANTAR KURIKULUM & MENYUSUN SILABUS 4

- Pengalaman belajar/kegiatan pembelajaran

- Menentukan jenis penilaian;

- Menetukan sumber belajar.

2. Diskusi digunakan untuk materi :

Langkah-langkah persiapan menyusun Silabus:

- Menganalisis kebijakan kurikulum dan pembelajaran;

- Menganalisis kebutuhan dan tugas;

Langkah-langkah pelaksanaan penyusunan Silabus:

- Mekanisme pengembangan silabus;

- Langkah-langkah pengembangan silabus:

- Mengisi kolom identitas;

- Mengkaji dan menganalisis Standar Kompetensi;

- Mengkaji dan menentukan Kompetensi Dasar;

- Merumuskan Indikator hasil belajar

- Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran

- Mengembangkan pengalaman belajar/kegiatan

- Menentukan jenis penilaian;

- Menetukan sumber belajar.

3. Praktek digunakan untuk materi : penyusunan silabus