MAKALAH PSIKOLOGI OBSERVASI

Time Sampling and Event Sampling

Dosen Pengampu : Dr. Rachmat Mulyono M.Si., Psikolog

Disusun Oleh :
1. Dean Zulmi Airlangga 11180700000030
2. Annisa Indriyani 11180700000032
3. Rachma Nurhidayah 11180700000037

Kelas : 5 C

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
2020
 KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya, sehingga kami dapat
menyelesaikan makalah yang berjudul “Time Sampling and Event Sampling”. Tak lupa kami
ucapkan terima kasih kepada dosen pengampu mata kuliah Psikologi Observasi kami, yaitu
Bapak Dr. Rachmat Mulyono M.Si., Psikolog yang telah memberikan arahan, dan kami ucapkan
terima kasih pula kepada pihak-pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan makalah ini.

Penulisan makalah yang berjudul “Time Sampling and Event Sampling” ini dilakukan
dalam rangka memenuhi tugas mata kuliah Psikologi Observasi Fakultas Psikologi Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Harapan kami semoga dengan tersusunnya makalah ini dapat menambah pengetahuan
dan pengalaman bagi para pembaca. Namun, sebagai manusia yang tak luput dari kesalahan dan
keterbatasan pengetahuan, kami sebagai penyusun mohon maaf atas kekurangan dan kesalahan
dalam makalah ini. Oleh karena itu, kami mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari
para pembaca demi perbaikan makalah ini.

Jakarta, 12 Oktober 2020

Penyusun

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .............................................................................................................................. i

DAFTAR ISI........................................................................................................................................... ii
BAB 1 ..................................................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN ................................................................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................................................... 1
1.3 Tujuan Masalah........................................................................................................................ 1
BAB 2 ..................................................................................................................................................... 3
PEMBAHASAN ..................................................................................................................................... 3
2.1 Time Sampling (Pengambilan sampel waktu) ........................................................................... 3
2.1.1 Gambaran Umum ............................................................................................................. 3
2.1.2 Terbuka vs Tertutup ....................................................................................................... 18
2.1.3 Degree of Selectivity ...................................................................................................... 19
2.1.4 Degree of Inference Required ......................................................................................... 19
2.1.5 Keuntungan .................................................................................................................... 19
2.1.6 Kekurangan .................................................................................................................... 20
2.2 Event Sampling (Pengambilan sampel peristiwa) .................................................................... 26
2.2.1 Gambaran Umum ........................................................................................................... 26
2.2.2 Terbuka vs Tertutup ....................................................................................................... 28
2.2.3 Degree of Selectivity ...................................................................................................... 29
2.2.4 Degree of Inference Required ......................................................................................... 29
2.2.5 Keuntungan .................................................................................................................... 29
2.2.6 Kekurangan .................................................................................................................... 30
BAB III ................................................................................................................................................. 33
PENUTUP ............................................................................................................................................ 33
3.1 Kesimpulan ............................................................................................................................ 33
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................................ 34

ii
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Dalam sebuah observasi penelitian pastinya membutuhkan metode guna
memperlancar jalannya proses observasi. Seperti yang kita ketahui bahwa metode
pengambilan sampel banyak jenisnya. Salah satunya pengambilan sampel waktu.
Pengambilan sampel waktu ini berkaitan dengan mengamati dan mencatat sampel
yang dipilih dari perilaku individu dan itu dilakukan hanya selama interval waktu
yang telah ditentukan. Pengambilan sampel waktu bertujuan untuk mewakili sampel
perilaku.
Selain pengambilan sampel waktu adapula pengambilan sampel lainnya, yakni
pengambilan sampel peristiwa. Perbedaan antara pengambilan sampel waktu dengan
pengambilan sampel peristiwa, yakni pengambilan sampel perilaku atau peristiwa
yang ditentukan secara khusus dari aliran perilaku individu, tetapi tidak berkaitan
dengan kapan perilaku tersebut terjadi atau dengan lamanya periode
perekaman. Peristiwa didefinisikan sebagai perilaku yang dapat ditempatkan ke dalam
kategori tertentu. Oleh karena itu, dalam makalah ini akan menjelaskan secara rinci
hal-hal penting mengenai pengambilan sampel waktu dan pengambilan sampel
peristiwa.

1.2 Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dari makalah ini, yaitu:
1. Apa yang dimaksud dengan pengambilan sampel waktu?
2. Apa yang dimaksud dengan pengambilan sampel peristiwa?

1.3 Tujuan Masalah

Adapun tujuan masalah dari makalah ini, yaitu:

1
1. Untuk menjelaskan pengambilan sampel waktu.
2. Untuk menjelaskan pengambilan sampel peristiwa.

2
 BAB 2

PEMBAHASAN

2.1 Time Sampling (Pengambilan sampel waktu)

2.1.1 Gambaran Umum

Jika Anda memilih satu permen dari kotak berisi 50 permen, Anda telah
mencicipi permen itu. Salah satu tujuan dari pengambilan sampel tersebut
mungkin untuk membantu Anda memutuskan apakah Anda akan menyukai
permen yang belum Anda rasakan (sampel). Sampling membuat Anda tidak
perlu memakan seluruh kotak sementara pada saat yang sama memungkinkan
Anda untuk menilai kualitas keseluruhan boc berdasarkan kualitas potongan
yang Anda makan. Akibatnya, pancang dapat menghemat waktu dan tenaga.

Prinsip-prinsip yang sama berlaku untuk pengambilan sampel waktu: dari

jumlah total waktu seorang anak berada dalam pengaturan observasi, pengamat
memilih atau mengambil sampel dalam jumlah yang relatif kecil dari total waktu
tersebut dan mengamati anak selama periode waktu tersebut. Apa yang penting
untuk dipahami, bagaimanapun, adalah bahwa Anda juga mengambil sampel
perilaku dan bukan hanya waktu, karena Anda mengamati untuk melihat di mana
perilaku tertentu terjadi. Apa yang harus terjadi, oleh karena itu, adalah bahwa
dua contoh waktu dan perilaku harus bersamaan, artinya, perilaku tertentu
dicatat sebagai terjadi hanya jika diamati selama periode waktu yang telah
dipilih sebelumnya. Jika perilaku terjadi di luar kerangka waktu atau interval
yang dipilih, tindakan tersebut akan diabaikan atau diabaikan. Jadi, misalnya,
Anda mungkin memutuskan untuk mengamati masing-masing dari 15 anak
selama satu menit dan mencatat -dengan tanda centang- semua contoh perilaku
agresif. Jika, selama "menit sarah", dia menunjukkan tindakan agresif, Anda
akan menunjukkannya pada formulir observasi sampling waktu Anda. Namun,
jika saat mengamati Karl, Anda kebetulan melihat Sarah menunjukkan sikap
agresif, Anda tidak akan mencatatnya, karena fokus Anda adalah pada Karl dan
bukan pada Sarah, dan karena perilaku agresifnya tidak terjadi dalam jangka
waktu yang telah Anda tentukan sebelumnya. untuk mengamatinya.

3
 Meskipun tampak kuno, diskusi Irwin dan Bushnell (1980) tentang
pengambilan sampel waktu masih menawarkan beberapa wawasan berharga
tentang teknik pengambilan sampel waktu. Pertama-tama, penulis ini membuat
pernyataan menarik yang menambah arti pengambilan sampel waktu. Mereka
menulis "Menggunakan observasi sebagai sampel, daripada mendeskripsikan
perilaku ...." (hal.148, penekanan ditambahkan). Perbedaan ini sangat penting,
karena seseorang harus memahami perbedaan antara: (1) hanya mencatat tanda
pada formulir setiap kali perilaku tertentu terjadi, dan (2) benar-benar
mendeskripsikan perilaku itu secara cukup rinci (seperti dalam deskripsi naratif)
. Irwin dan Bushnell melengkapi sebagian kalimat yang dikutip sebelumnya
dengan ".... membuatnya perlu untuk menempatkan beberapa batasan pada apa
yang akan diamati" (p.148). Salah satu batasan ini menyatakan bahwa "...
perilaku terjadi cukup sering sehingga pengamat dapat yakin untuk dapat
melihatnya" (p.148). Mengutip sumber lain yang jauh lebih awal, mereka
menulis bahwa ".... jika perilaku yang diamati terjadi rata-rata kurang dari sekali
dalam lima belas menit, pengambilan sampel waktu tidak boleh digunakan"
(hal.148-149). Penulis ini tidak melihat alasan untuk menyimpang dari resep itu.
Semua ini, bagaimanapun, berkaitan dengan gagasan keterwakilan.

Keterwakilan sampel waktu sangat penting. "Panjang, jarak, dan jumlah

interval dimaksudkan untuk mengamankan sampel waktu yang representatif dari
fenomena yang lebih besar" (Wrightm p.93,1960, huruf miring pada aslinya).
Brandt (1972) membuat hal yang sama ketika dia mencatat bahwa sampel
perilaku yang lebih kecil dipilih untuk mencerminkan karakteristik populasi
yang lebih besar dari mana sampel tersebut diambil. Brandt menunjukkan,
bagaimanapun, bahwa keterwakilan hanya mungkin untuk perilaku yang sering
terjadi.

Keterwakilan tidak hanya penting untuk teknik pengambilan sampel

waktu: ini juga berpengaruh pada hampir setiap aspek hubungan profesional
penitipan anak dengan anak kecil. Contoh kecil dan terisolasi dari perilaku anak-
anak mungkin menarik, tetapi mereka mungkin tidak mengungkapkan banyak
tentang perilaku khas anak-anak tersebut. Jika Anda memesan steak di restoran,
dan ternyata sangat baik atau sangat buruk, steak yang baik atau buruk itu akan
menjadi hidangan yang representatif jika Anda dapat secara sah menarik

4
kesimpulan tentang semua item lain pada menu yang Anda miliki atau pesan dan
rasakan.

Sehubungan dengan perilaku perekaman, Anda ingin teknik perekaman

Anda menangkap perilaku yang mewakili perilaku lain yang tidak dapat Anda
amati dan catat. Jika Anda berhasil melakukannya, Anda dapat membuat
keputusan atau menarik kesimpulan tentang perilaku lain tersebut. Dengan kata
lain, Anda dapat memprediksi perilaku lain yang kemungkinan besar akan
terjadi jika Anda mengamatinya, bukan perilaku yang benar-benar Anda amati.

Frekuensi kemungkinan atau kemungkinan dari berbagai perilaku tidak

terlalu sulit untuk diperkirakan atau diprediksi, dan sekali lagi, Irwin dan
Bushnell sangat membantu. Mereka mengidentifikasi perilaku yang jarang
seperti kesedihan, histeria, dan memanjat pohon, yang jika direnungkan, masuk
akal. Perilaku yang lebih sering termasuk tindakan seperti berbicara, wating,
tersenyum, dan bermain (Irwin dan Bushnell, 1980, p.149). Mereka juga
mencatat bahwa jika tidak yakin tentang frekuensi relatif dari berbagai perilaku,
pengamat mungkin harus melakukan beberapa pengamatan awal untuk
menentukan mana yang dapat direkam secara masuk akal dengan teknik
pengambilan sampel waktu.

Sesi pengambilan sampel waktu dapat disusun dengan cara berikut.

Pengamat menghabiskan tiga menit pada masing-masing dari 15 anak di kelas
prasekolah. Dia mengamati anak pertama selama tiga menit. Menggunakan
lembar observasi berkode sebelumnya, dia mencatat setiap contoh perilaku
ketergantungan atau kooperatif yang ditunjukkan selama periode itu. Pengamat
kemudian melanjutkan ke anak kedua dan mengulangi proses tersebut, sampai
dia mengamati dan mencatat ketergantungan dan perilaku kooperatif dari ke-15
anak tersebut.

Variasi pada prosedur pengambilan sampel waktu sangat banyak. Variasi

dimungkinkan tidak hanya dalam panjang dan distribusi interval waktu, tetapi
juga dalam teknik perekaman. Misalnya, seorang pengamat mungkin
memutuskan untuk menghabiskan enam menit pada setiap anak, tetapi mengikuti
prosedur on-off, observasi-rekam. Ini sangat sesuai jika menggunakan kombinasi
skema pengkodean dan deskripsi naratif. Di sini, dia bisa mengamati anak untuk

5
satu minyte, hanya menunjukkan apakah perilaku target terjadi. Menit kedua
dapat digunakan untuk menulis deskripsi naratif singkat tentang perilaku dan
konteksnya. Pengamatan satu menit yang tersisa diselesaikan. Jangka waktu
dapat dibagi dengan cara lain-misalnya, amati selama 10 detik dan catat selama
50 detik. Variasi yang mungkin diungkapkan oleh laporan studi Goodwin dan
Driscoll (1980) di mana observasi dan pencatatan dilakukan sesering setiap tiga
atau dua detik.

Perilaku tertentu selalu dipilih sebelumnya sebagai target pengamatan

misalnya, ketergantungan anak, ucapan, atau perhatian pada tugas yang
diberikan mungkin dipilih. Skema pengkodean sering digunakan dengan metode
pengambilan sampel waktu. Skema ini memerlukan membuat tanda yang sesuai
pada lembar observasi setiap kali anak menunjukkan perilaku yang diinginkan.
Ada dua jenis sistem pengkodean: sistem kategori dan tanda (Irwin dan
Bushnell, 1980; G oodwin dan Driscoll, p. 154,1982). Sebuah sistem tanda, kata
Irwin dan Bushnell, "mensyaratkan bahwa kategori-kategori perilaku itu
eksklusif ..." (hlm. 154). Ini berarti bahwa tidak ada perilaku tertentu yang dapat
ditempatkan di lebih dari satu kategori, untuk setiap kategori yang dipilih
mengecualikan yang lainnya. Sistem kategori juga mensyaratkan "kategori
perilaku yang saling eksklusif tetapi, sebagai tambahan, kategori harus lengkap.
Mereka harus menyertakan rentang total perilaku sehingga apa pun yang
dilakukan anak dapat dihitung" (Irwin dan Bushnell, 1980, hal 155. ).
Eksklusivitas, misalnya, akan dilanggar jika responden kuesioner survei diminta
untuk menunjukkan preferensi agamanya dengan menggunakan format berikut:

o Cristian
o Baptist
o Catholic
o Muslim
o Jewish
o Other

Seperti yang Anda lihat, orang Baptis dan Katolik juga orang Kristen, sehingga
membuka kesempatan bagi responden untuk memberi tanda centang setidaknya
di dua tempat (jika dia juga seorang Baptis atau Katolik). Kriteria ketuntasan

6
akan dilanggar jika semua kemungkinan tidak diperhitungkan dalam formulir
pencatatan perilaku. Jadi, misalnya, formulir di contoh sebelumnya akan menjadi
eksklusif dan lengkap jika terbaca:

o Christian
o Jewish
o Muslim
o Other

Di sini, ketentuan dibuat untuk setiap responden untuk menunjukkan

preferensi agamanya - atau tidak ada preferensi sama sekali - karena kategori
"Ada" memperhitungkan individu-individu yang beragama Kristen, Yahudi,
Muslim, Hindu, Sufi, ateis, agnostik, atau apa yang kamu miliki. Secara umum
lebih mudah untuk membangun satu set kategori eksklusif daripada yang
lengkap. Mari kita lihat dengan cepat skema pengkodean yang menggunakan
sistem tanda.

Perhatikan Tabel 7-1. Dalam contoh ini, beberapa aspek perilaku anak
ditentukan untuk pemberitahuan dan pencatatan. Kategorinya adalah Orientasi
Tugas, Kognitif, Motilitas, dan Perilaku Interpersonal. Kategori luas ini
selanjutnya dibagi menjadi karakteristik perilaku tertentu. Jadi, jika Anda
mengamati apa yang Anda tafsirkan sebagai perilaku antarpribadi (kategori luas
4), Anda kemudian akan menentukan arah atau pola perilaku— Dari Anak ke
Guru, Anak ke Anak Lain, atau Anak ke Anak Lain. Dari sana, Anda harus
membuat keputusan lain lagi tentang sifat perilaku interpersonal menggunakan
deskripsi yang disediakan di lembar periksa: Sesuai, Abaikan, Menolak, dan
segera. Tabel 7-1 memberi Anda cukup ruang untuk mencatat perilaku delapan
orang.

7
Tabel 7-1

TANDA PERILAKU
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Orientasi Tugas:
A. Perhatian kepada guru;
B. Maksud indiv. kerja;
C. Ketidaktertarikan;
D. Memperhatikan anak-anak lain;
E. Pekerjaan sosial;
F. Niat pekerjaan yang ditentukan oleh
non-guru;
G. Mengembara tanpa tujuan;
H. Mengganggu verbal; /. Mengganggu
fisik.
2. Kognitif:
A. Mencari informasi;
B. Menawarkan informasi;
C. Keingintahuan dan percobaan;
D. Tidak ada
3. Motilitas:
A. Ekspansif;
1 2 3 4 5 6 7 8
B. Rata-rata;
C. Dibatasi
4. Perilaku Interpersonal:

4.1 Anak untuk Guru:

A. Absen; B. Hadir

 Tanggapan untuk Inisiasi Guru:

A. Mematuhi;
B. Mengabaikan;
C. Menolak;
D. Tidak ada
 Mencari Bantuan, Dukungan, Proval:
A. Absen; B. Hadir

8
 Verbalisasi kepada Guru:
A. Percaya Diri;
B. Ragu-ragu;
C. Merengek;
D. Tidak ada

4.2 Anak ke Anak Lain:

A. Absen; B. Hadir

 Jenis:
A. Pertukaran aktif;
B. Pendekatan tentatif;
C. Pasif menonton;
D. Meniru;
E. Menghindari
 Nada:
A. Ramah;
B. Netral;
C. Bermusuhan
 Pengendalian:
A. Mendominasi;
B. Netral;

C. Pasif

Anak-anak Yang Diamati dan / atau Deskripsi Singkat dari Situasi

1. ___________________ 5. ____________________

2. ___________________ 6. ____________________

3. ___________________ 7. ____________________

4. ___________________ 8. ____________________

Anak-anak, atau satu anak di atas delapan kali interval, mana yang paling
sesuai dengan tujuan Anda. Ruang disediakan di akhir tabel untuk melakukan

9
salah satu atau kedua hal berikut: (1) menjelaskan secara singkat konteks
perilaku yang direkam, dan / atau (2) mencatat nama anak-anak yang diamati
dan menggunakan nomor baris sebagai kode untuk segera mengidentifikasi
anak yang sedang diamati pada waktu tertentu. (Jika nama John dicatat pada
baris 1, maka angka "1" selanjutnya mengacu pada John. Hal ini
menghilangkan kebutuhan untuk berulang kali menulis "John".)

Format ini mudah digunakan. Anda harus terlebih dahulu menentukan

interval waktu yang akan Anda gunakan. Pilihan Anda hampir tidak terbatas,
tetapi mereka harus disesuaikan dengan tujuan pengamatan Anda dan
kepraktisan interval tertentu. Misalnya, tidak masuk akal untuk mengamati
selama satu menit dan kemudian menunggu sepuluh menit sebelum
mengamati dan merekam lagi. Skema ini akan membuang waktu yang
berharga. Juga akan sulit untuk mengamati selama satu detik dan merekam
selama satu detik. Interval waktu terlalu pendek untuk dapat diatur dan ditaati
dengan akurat, dan satu detik tidak cukup lama untuk memahami sepenuhnya
apa yang sebenarnya dilakukan seorang anak.

Format yang masuk akal, misalnya, adalah delapan interval satu menit.
Atau Anda dapat mengamati delapan anak untuk periode satu menit (atau
periode lima menit, atau apa pun yang masuk akal sehubungan dengan tujuan
observasi Anda). Prosedur berikut akan bekerja dengan sangat baik saat
melakukan perekaman sebenarnya. Katakanlah Aliya adalah anak pertama
yang akan Anda amati. Nama Aliya tertulis pada baris 1 pada bagan di akhir
Tabel 7-2; Aliya kemudian disebut dengan angka 1. Anda mengamati Aliya (#
1) selama, katakanlah, lima menit. Jika dia menunjukkan salah satu perilaku
yang ditentukan dalam empat kategori umum, Anda menunjukkannya dengan
menulis angka 1, diikuti dengan angka dan huruf yang mengidentifikasi
kategori dan subkategori perilaku.

Untuk mengilustrasikan bagaimana sampel waktu aktual akan

dilakukan, Tabel 7-2 memberi Anda contoh hipotetis dari tiga anak yang
sama-sama hipotetis. Perhatikan bahwa kami telah mengubah sedikit nomor
identifikasi anak-anak dengan melingkari mereka; ini untuk menghindari

10
kebingungan antara angka anak dengan angka yang mengidentifikasi berbagai
kategori perilaku (1 untuk Orientasi Tugas, 2 untuk Kognitif, dan seterusnya).

Untuk latihan praktis, lihat enam klasifikasi permainan atau interaksi

sosial Parten yang terdapat pada Tabel 7-3c. Klasifikasi Parten adalah contoh
dari sistem kategori, yang, sekali lagi, berarti bahwa skemanya memiliki
ketuntasan dan eksklusivitas timbal balik. Buat format pengambilan sampel
waktu yang memungkinkan Anda merekam terjadinya perilaku bermain
Parten. Ini dapat dilakukan dengan membuat meja yang terdiri dari "sel" yang
menampung masing-masing dari enam kategori permainan dan masing-masing
anak yang akan Anda amati. Jika sudah diisi, formulir akan terlihat seperti
Tabel 7-3a

Pilih interval pengambilan sampel waktu (seperti 10 detik untuk

pengamatan, 10 detik untuk perekaman, dan 40 detik menunggu sebelum
melanjutkan ke anak berikutnya). Jika Anda mengamati Eiswari terlibat dalam
salah satu dari enam kategori permainan Parten, beri tanda centang di sel
(kotak) di bawah nama Eiswari dan di sebelah kanan kategori yang berlaku
untuk itu. Kemudian lanjutkan ke Michael dan ulangi proses yang sama
sampai Anda telah mengamati semua anak yang terdaftar di formulir. Tentu
saja, Anda dapat memperbesar formulir untuk menyertakan lebih banyak anak,
atau menguranginya dengan menyertakan lebih sedikit anak daripada ruang
yang diberikan pada contoh. Anda juga bisa menggambar garis vertikal.

11
TANDA PERILAKU

1. Orientasi Tugas:
1 2 3 4 5 6 7 8
A. Perhatian kepada guru;
B. Maksud indiv. kerja; 1D IB 1G
C. Ketidaktertarikan;
2A,B 2C 2D
D. Memperhatikan anak-anak lain;
E. Pekerjaan sosial; 3A 3B 3B

F. Niat pekerjaan yang ditentukan 4.1 4.1 4.1 A

oleh non-guru; A A
G. Mengembara tanpa tujuan;
4.1 4.1 4.1 D
H. Mengganggu verbal; /.
D D
Mengganggu fisik.
2. Kognitif: 4.1 4.1 4.1 A
A. Mencari informasi; A A
B. Menawarkan informasi;
4.1 4.1 4.1 D
C. Keingintahuan dan percobaan;
D D
D. Tidak ada
3. Motilitas: 4.2A 4.2A 4.2A

A. Ekspansif; 4.2A
B. Rata-rata;
4.2A 4.2A
C. Dibatasi
4. Perilaku Interpersonal: 4.2A

4.1 Anak untuk Guru: 1 2 3 4 5 6 7 8

A. Absen; B. Hadir

 Tanggapan untuk Inisiasi Guru:

A. Mematuhi;
B. Mengabaikan;
C. Menolak;
D. Tidak ada
 Mencari Bantuan, Dukungan, Proval:
A. Absen; B. Hadir
 Verbalisasi kepada Guru:

12
 A. Percaya Diri;
B. Ragu-ragu;
C. Merengek;
D. Tidak ada

4.2 Anak ke Anak Lain:

A. Absen; B. Hadir

 Jenis:
A. Pertukaran aktif;
B. Pendekatan tentatif;
C. Pasif menonton;
D. Meniru;
E. Menghindari
 Nada:
A. Ramah;
B. Netral;
C. Bermusuhan
 Pengendalian:
A. Mendominasi;
B. Netral;

C. Pasif

Anak-anak Yang Diamati dan / atau Deskripsi Singkat dari Situasi

1. Aliya_______________ 5. ____________________

2. Corinne_____________ 6. ____________________

3. Carlita______________ 7. ____________________

4. ___________________ 8. ____________________

ke bawah kolom untuk membuat ruang untuk pengamatan berulang dari anak
yang sama. Jadi, jika Anda membagi setiap sel menjadi, katakanlah, empat

13
 bagian yang sama, maka Anda dapat mengamati setiap anak empat kali
berbeda tanpa harus membuat lebih banyak bentuk.

Namun prosedur lain dapat menggunakan teknik num bering untuk

mengidentifikasi anak-anak — seperti dijelaskan di atas — dan formulir yang
dimodifikasi ini mungkin terlihat seperti Tabel 7-3b.

Tabel 7.3

Kategori Bermain Eiswa Michae Sun Lee Jethro Beth Ibraham Miguel
Parten ri l

Unoccupied
Behavior

Onlooker Behavior

Solitary Play

Parallel Play

Associative Play

Cooperative Play

Dalam format ini, Anda mengikuti prosedur pengambilan sampel waktu yang
sama seperti dijelaskan di atas (atau yang Anda buat), tetapi dalam kasus ini,
jika Eiswari menampilkan permainan paralel, misalnya, Anda cukup menulis
angka "1" di kotak atau sel ke di sebelah kanan sel yang berisi kategori putar
paralel. Sekali lagi, Anda melanjutkan dengan cara ini sampai Anda
mengamati semua anak yang tercantum di bawah formulir pengambilan
sampel waktu. Karena ada 22 kolom dalam formulir contoh ini, Anda dapat
mengulangi proses ini 22 kali untuk masing-masing dari 10 anak, atau Anda
dapat mengamati dan mencatat perilaku sebanyak 22 anak. Ada sejumlah
kemungkinan kombinasi, meskipun tidak semuanya sama-sama diinginkan
atau praktis.

Skema pengkodean yang jauh lebih sederhana tersedia. Gander dan

Gardner (1982), misalnya, mencatat prosedur di mana setiap menit dibagi

14
 menjadi interval lima belas detik yang direpresentasikan dalam beberapa jenis
bentuk grafik. Selama setiap lima belas detik pengamatan, jika perilaku yang
dipilih terjadi, sebuah "X" ditempatkan

Kategori Bermain
Parten

Unoccupied
Behavior

Onlooker Behavior

Solitary Play

Parallel Play

Associative Play

Cooperative Play

Anak-anak yang diamati

1. Eiswari 2. Michael 3. Sun Lee 4. Jethro 5. Beth

6. Ibraham 7. Miguel 8. Ronald 9. Melissa 10. Juan

di tempat yang sesuai di formulir; jika perilaku tidak terjadi, maka "O"
direkam. Selama periode tiga menit, rekaman dapat terlihat seperti berikut, di
mana masing-masing / menandai interval lima belas detik dan setiap I menandai
akhir dari satu menit (diadaptasi dari Gander dan Gardner):

Formulir bisa dibuat lebih rumit jika disiapkan dan dicetak jauh-jauh
hari. Ini bisa terlihat seperti berikut:

Bagian yang diarsir menandai atau memisahkan setiap interval lima

belas detik — mereka menggantikan garis diagonal pada contoh di atas. Mereka
dapat dilihat dengan jelas dan memudahkan perekaman, karena ruang kosong di
mana Xs dan Os akan diletakkan juga dan digambarkan dengan jelas.
Masalahnya di sini bukanlah seberapa rumit atau mewah suatu bentuk yang

15
dapat dibangun, melainkan seberapa jelas dan mudahnya bentuk itu digunakan.
Ini dapat diulangi beberapa kali untuk sejumlah anak.

Mungkin berguna jika Anda dapat memikirkan pengambilan sampel

waktu dalam kaitannya dengan konsep aliran perilaku. Kehidupan seseorang
terdiri dari aliran perilaku yang terus menerus yang mengalir melalui waktu.
Metode pengambilan sampel waktu mencari sampel jenis perilaku tertentu
dalam aliran perilaku anak; tetapi, ini mencari perilaku tersebut hanya di bagian
tertentu dari aliran yang diidentifikasi oleh interval waktu. Jadi, seorang
pengamat yang menggunakan metode pengambilan sampel waktu mungkin
bernalar seperti ini:

Saya akan mencari perilaku agresif dalam kelompok anak-anak ini;

tetapi saya ingin mengamati semua anak, dan saya tertarik pada seberapa sering
agresi ditampilkan di antara kelompok. Oleh karena itu, antara jam 9:00 dan
10:30, segmen aliran perilaku anak-anak ini akan mengalir selama satu setengah
jam. Saya ingin masuk ke bagian satu setengah jam dari hidup mereka dan
melihat apa yang terjadi. Untuk melakukan ini, saya akan membagi total 90
menit di antara 15 anak, yang memberi saya enam menit untuk setiap anak.
Namun, untuk mendapatkan sampel perilaku yang cukup representatif, saya
mungkin akan mengulangi seluruh proses ini beberapa kali selama seminggu
sehingga saya akan mendapatkan, katakanlah, tiga sampel perilaku yang
direkam selama enam menit untuk setiap anak. Saya juga perlu mengamati
anak-anak selama waktu yang berbeda dalam sehari dan selama kegiatan yang
berbeda, yang akan berkontribusi lebih jauh pada keterwakilan sampel saya.

Tabel 7-3c Enam Klasifikasi Permainan atau Interaksi Sosial Parten

1. Perilaku Kosong

Di sini anak tidak terlibat dalam aktivitas bermain atau interaksi sosial yang
jelas. Sebaliknya, dia menonton apa pun yang menarik saat ini. Ketika tidak ada
yang menarik untuk ditonton, anak akan bermain dengan tubuhnya sendiri,
berpindah-pindah dari satu tempat ke tempat lain, mengikuti guru, atau diam di
satu tempat melihat-lihat ruangan.

16
2. Perilaku Pengamat

Di sini anak menghabiskan sebagian besar waktunya dengan menonton anak-

anak lain bermain. Anak tersebut mungkin berbicara dengan anak yang sedang
bermain, mungkin bertanya, atau memberi saran, tetapi tidak ikut bermain.
Anak tetap berada dalam jarak berbicara sehingga apa yang terjadi dapat dilihat
dan didengar; ini menunjukkan minat yang pasti pada sekelompok anak-anak,
tidak seperti anak-anak yang tidak berpenghuni, yang tidak menunjukkan minat
pada kelompok anak-anak tertentu tetapi hanya minat yang berubah-ubah pada
apa yang kebetulan sedang mengasyikkan.

3. Bermain Tunggal

Ini adalah aktivitas bermain yang dilakukan secara independen dari apa yang
dilakukan orang lain. Anak tersebut bermain dengan mainan yang berbeda dari
mainan yang digunakan oleh anak-anak lain di sekitar — dalam jarak berbicara
— dan dia tidak berusaha untuk lebih dekat dengan mereka atau berbicara
dengan mereka. Anak tersebut berfokus sepenuhnya pada aktivitasnya sendiri
dan tidak dipengaruhi oleh apa yang dilakukan orang lain.

4. Bermain Sejajar

Di sini anak tersebut bermain dekat dengan anak lain tetapi masih mandiri. Anak
tersebut menggunakan mainan yang seperti mainan yang digunakan oleh anak-
anak lain, tetapi ia menggunakannya sesuai keinginannya dan tidak dipengaruhi
atau berusaha mempengaruhi yang lain. Dengan demikian, anak itu bermain di
samping daripada dengan anak-anak lain.

5. Bermain Asosiatif

Di sini anak itu bermain dengan anak-anak lainnya. Ada pembagian material dan
peralatan; anak-anak mungkin mengikuti satu sama lain; mungkin ada upaya
untuk mengontrol siapa yang mungkin atau siapa yang tidak boleh bermain
dalam sebuah grup, meskipun upaya kontrol tersebut tidak ditegaskan secara
tegas. Anak-anak terlibat dalam aktivitas yang serupa tetapi belum tentu identik,
dan tidak ada pembagian kerja atau organisasi aktivitas, atau individu. Setiap
anak melakukan apa yang pada dasarnya ingin dia lakukan, tanpa
mengutamakan kepentingan kelompok.

17
 6. Bermain Kooperatif atau Permainan Tambahan yang Terorganisir

Kata kunci dalam kategori ini adalah "terorganisir". Anak itu bermain dalam
kelompok yang dibentuk untuk tujuan tertentu — membuat beberapa produk
materi, mencapai tujuan kompetitif, memainkan beberapa permainan formal.
Ada perasaan "kita-kita", di mana seseorang pasti termasuk atau tidak termasuk
dalam kelompok. Ada juga beberapa kepemimpinan yang hadir — satu atau dua
anggota yang mengarahkan aktivitas yang lain. Oleh karena itu, hal ini
membutuhkan beberapa pembagian kerja, pengambilan peran yang berbeda oleh
anggota kelompok dan dukungan dari upaya satu anak oleh orang lain.

2.1.2 Terbuka vs Tertutup

Baik Wright (1960) dan Goodwin dan Driscoll (1980) mengklasifikasikan time
sampling sebagai metode tertutup. Mereka menganggapnya tertutup karena
penggunaan skema pengkodean atau "pada titik pengumpulan data awal"
(Goodwin dan Driscoll, 1980). Skema pengkodean yang diterapkan pada saat
observasi kehilangan data mentah; Kerugian itulah yang mendefinisikan metode
tertutup.

Metode pengambilan sampel waktu tidak selalu tertutup, juga tidak perlu
ditutup sepenuhnya. Kami telah mempertimbangkan kemungkinan
menggabungkan skema pengkodean tertutup dan deskripsi naratif terbuka atau
metode pengambilan sampel peristiwa. Tetapi bahkan penggunaan deskripsi
naratif saja dapat diterima. Lay-Dopyera dan Dopyera (1982), misalnya,
menggambarkan urutan "on-off" yang kita diskusikan sebelumnya sebagai "...
observasi, pencatatan, dan perluasan catatan." Meskipun pengambilan sampel
waktu sering menggunakan skema pengkodean untuk merekam perilaku, istilah
"pencatatan" dan "perluasan catatan" menunjukkan bahwa bentuk catatan naratif
juga dapat digunakan. Fitur utama dari pengambilan sampel waktu adalah
penggunaan interval waktu yang ditentukan secara tepat dan seragam, dan bukan
teknik pencatatan khusus yang digunakan. Akibatnya, kami akan menganggap
pengambilan sampel waktu sebagai metode terbuka sejauh itu mempertahankan
data mentah.

18
2.1.3 Degree of Selectivity
Metode pengambilan sampel waktu sangat selektif; ia "memancing" dengan
jaring berlubang besar, dan jaring hanya dilemparkan jika perilaku yang telah
dipilih sebelumnya muncul di aliran perilaku anak. Ini tidak seperti deskripsi
naratif, yang, Anda akan ingat, ikan dengan jaring berlubang kecil yang tetap di
sungai selama periode pengamatan.

2.1.4 Degree of Inference Required

Pengambilan sampel waktu memang membutuhkan kesimpulan atau interpretasi
awal. Ini karena metode tersebut mengharuskan Anda membuat keputusan
segera tentang apakah akan merekam suatu perilaku. Keputusan itu didasarkan
pada apakah Anda melihat perilaku tersebut termasuk dalam kategori deskriptif
tertentu, sebagai contoh agresi, permainan kooperatif, atau apa yang Anda
miliki.

Seperti halnya deskripsi naratif atau metode lain yang akan didiskusikan,
pengambilan sampel waktu dapat memerlukan kesimpulan pada poin lain dalam
proses observasi. Setelah Anda mengumpulkan data, Anda mungkin ingin
menggunakannya untuk menarik kesimpulan tentang hal-hal seperti hubungan
antara perilaku yang diamati dan karakteristik tertentu dari konteksnya.
Misalnya, Anda mungkin menemukan bahwa Billy tampaknya berperilaku
agresif saat berada di area blok besar selama permainan bebas. Namun, menarik
kesimpulan tentang hubungan semacam itu membutuhkan informasi tentang
konteks dan perilaku yang biasanya tidak diperoleh dengan skema pengkodean.
Oleh karena itu, beberapa deskripsi naratif mungkin harus menjadi bagian dari
teknik perekaman Anda. Bagaimanapun, kesimpulan seperti itu akan dibuat
setelah pengamatan selesai; jadi, mereka bukan bagian yang melekat dari
metode, tetapi bagian dari penggunaan yang terbuat dari data yang direkam.

2.1.5 Keuntungan
Pengambilan sampel waktu memiliki banyak keuntungan. Tidak ada batasan
tentang jenis perilaku yang dapat dipelajari dengan metode ini. Wright (1960)
mengutip berbagai perilaku yang telah diambil sampelnya sejak tahun 1930-an.
Dia mengacu pada perilaku mulai dari "perilaku imajinatif" ke "persahabatan

19
 dan pertengkaran" ke "tics atau 'kebiasaan gugup'" (hlm. 93). Metode ini
memiliki sejarah panjang, yang membuktikan keandalan dan kegunaannya.

Metode tersebut ekonomis dalam hal waktu dan tenaga yang dibutuhkan.
Pengambilan sampel waktu efisien karena mengatur secara tepat isi pengamatan
dan jumlah waktu yang diamati (Wright, 1960; Irwin dan Bushnell, 1980).
Efisiensi juga dicapai dengan menggunakan skema pengkodean yang telah
ditetapkan sebelumnya, yang mengurangi variabilitas dalam penilaian dan
kesimpulan pengamat. Penghapusan potensial dari penilaian yang berbeda
berkontribusi pada kesepakatan di antara beberapa pengamat, dengan demikian
meningkatkan keandalan antar pengamat.

Pengambilan sampel waktu juga memberikan data yang representatif dan

andal, jika seseorang mengumpulkan sejumlah besar observasi yang terkait
dengan masalah penelitian tertentu. Rekaman dalam jumlah besar dimungkinkan
karena efisiensi metode dan kemudahan data yang dapat direkam menggunakan
skema pengkodean. Pendidik anak usia dini dan pekerja penitipan anak
profesional lainnya mungkin tidak perlu mengumpulkan data untuk proyek
penelitian formal, sehingga membatasi, bagi sebagian pembaca, kegunaan
pembelajaran tentang pengambilan sampel waktu dalam konteks penelitian.
Meskipun demikian, seseorang masih dapat diinformasikan tentang beragam
tujuan penggunaan teknik ini, sehingga dapat dibayangkan menghasilkan
penggunaan kreatif lain dari format pengambilan sampel waktu.

Keuntungan lain dari metode pengambilan sampel waktu adalah

kemampuannya untuk menggabungkan beberapa teknik berbeda untuk merekam
- pengkodean dan deskripsi naratif, misalnya. Hal ini memungkinkan pengamat
menggunakan dua jaring yang berbeda; satu jaring menangkap jenis data yang
terbatas (apakah perilaku tersebut telah terjadi sama sekali), jaring lainnya
menangkap detail konteks dan perilaku. Seseorang juga dapat menggunakan
pengambilan sampel peristiwa atau bentuk deskripsi naratif lainnya dengan
sendirinya.

2.1.6 Kekurangan
Keunggulan terakhir ini penting, karena juga menunjukkan kerugian yang
signifikan dari format pengambilan sampel waktu yang hanya menggunakan

20
skema pengkodean. Skema pengkodean tidak menangkap detail konteks, seperti
apa perilaku itu, bagaimana urutan perilaku ternyata, bagaimana perilaku
berubah seiring waktu, atau bagaimana perilaku terkait satu sama lain (Wright,
1960; Irwin dan Bushnell, 1980). Brandt (1972) menunjukkan kelemahan yang
sama ini ketika dia mencatat bahwa sampel waktu tidak memiliki kontinuitas
sampel peristiwa dan juga gagal mencatat detail lengkap dari konteks perilaku
yang ditangkap oleh sampel peristiwa. Dari perspektif ini, maka, pengambilan
sampel waktu terutama digunakan untuk mengukur frekuensi perilaku. Namun,
frekuensi kemunculan perilaku tertentu merupakan faktor pembatas. Perilaku
tidak ditampilkan secara merata, juga tidak semua perilaku terjadi dengan
frekuensi yang tinggi. Tidaklah masuk akal untuk mencatat setiap 15 detik
apakah perilaku tertentu terjadi, ketika perilaku itu rata-rata terjadi setiap 28
menit. Gander dan Gardner (1982) membahas masalah ini ketika mereka
menghubungkan frekuensi perilaku dengan keputusan tentang lamanya periode
observasi dan panjang interval pencatatan. Jika suatu perilaku dapat diharapkan
terjadi cukup sering, mungkin masuk akal untuk menyisihkan beberapa segmen
waktu untuk mengamati dan merekam dan menentukan interval pencatatan yang
relatif sering dan singkat. Gander dan Gardner menggunakan contoh interaksi
sosial seorang anak dan menyarankan bahwa "Anda mungkin memutuskan untuk
mengamati selama tiga sesi lima menit dengan interval lima menit, dan
perhatikan apakah perilaku target Anda terjadi setiap lima belas detik" (hal.
452). Prosedur ini mengasumsikan bahwa interaksi sosial berlangsung cukup
sering untuk membenarkan pembagian interval pencatatan Anda menjadi
segmen-segmen kecil. Oleh karena itu, interval pencatatan yang lebih lama harus
diterapkan ketika perilaku yang diinginkan lebih jarang terjadi. Tapi seperti yang
ditunjukkan Gander dan Gardner, keputusan ini membutuhkan "sedikit
pengalaman". Keputusan ini mungkin juga bergantung pada pengamat yang
melakukan beberapa observasi awal untuk menentukan frekuensi perilaku.
Sekali lagi, Irwin dan Bushnell (1980) menunjukkan bahwa untuk pengambilan
sampel waktu menjadi metode yang efektif, perilaku harus terjadi rata-rata
setidaknya sekali setiap 15 menit.

Pengambilan sampel waktu tidak memperlakukan perilaku seperti yang

terjadi secara alami. Saat menggunakan unit waktu yang telah ditentukan dan

21
dibatasi, tidak dapat dipungkiri bahwa panjang alami dari perilaku tidak akan
sama persis dengan panjang interval pengamatan dan pencatatan yang agak
sewenang-wenang. Seolah-olah Anda membuang jaring Anda ke seluruh ikan
sekolah, tetapi Anda hanya menarik sejumlah kecil saja. Dari jumlah yang
sangat kecil itu Anda hampir tidak dapat mengatakan apa-apa tentang orang-
orang yang lolos. Ini telah disebut sebagai "pengamatan fragmen tindakan"
(Wright, 1960, hal 100). Masalah muncul jika fragmen ini tidak secara akurat
mewakili apa yang sedang terjadi di aliran perilaku yang lebih besar. Terdapat
ilustrasi seperti ini.

Anda mengamati ruang kelas, dan Anda mengamati setiap anak selama
lima detik interval dan mencatat pada lembar yang telah ditentukan sebelumnya
setiap kejadian perilaku agresif. Setelah setiap interval, Anda beralih ke anak
lain, mengulangi prosedur ini sampai setiap anak diamati. Proses ini kemudian
diulangi, sampai Anda memperoleh sejumlah total observasi yang telah
ditentukan sebelumnya.

Misalkan saat Anda memberikan lima detik perhatian Anda kepada Jean,
dia berteriak pada Harold, "Keluar dari sini, anak nakal!" Anda memutuskan ini
adalah contoh agresi verbal, dan Anda menandainya dengan tepat di lembar
catatan Anda. Anda kemudian mengalihkan perhatian Anda ke anak berikutnya.
Apa yang mungkin Anda lewatkan dari urutan ini adalah perilaku bermain
dramatis sebelumnya, di mana Jean adalah "ibu" dan Harold adalah "putranya".
"Mommy" hanya memarahi "putranya" karena melakukan kesalahan, secara
simbolis. Anda mungkin juga melewatkan jawaban Harold: "Maaf, Bu, tolong
jangan tampar saya." Dalam ilustrasi ini, pernyataan Jean, yang diambil di luar
konteks, salah menggambarkan urutan yang lebih besar di mana mereka menjadi
bagian. Contoh ini berargumen untuk mengumpulkan sejumlah sampel waktu
untuk memastikan keterwakilan dan validitas data Anda. Orang juga dapat
berargumen bahwa pengambilan sampel untuk periode waktu yang lebih lama
akan meningkatkan akurasi dan keterwakilan data Anda. Tetapi jika interval
Anda terlalu panjang, Anda mungkin juga menggunakan pengambilan sampel
peristiwa, karena Anda mengorbankan ekonomi dan efisiensi yang terkait
dengan pengambilan sampel waktu. Untuk mengamati, katakanlah, periode lima
menit untuk memastikan keakuratan interpretasi Anda, tetapi hanya untuk

22
mencatat perilaku dengan tanda centang, memang akan membuang-buang waktu
Anda. Namun, tujuan kami di sini adalah untuk memberi tahu Anda tentang
keuntungan dan kerugian pengambilan sampel waktu, bukan untuk menentukan
secara tepat kapan Anda harus atau tidak boleh menggunakan teknik ini dan
untuk interval waktu yang tepat. Seperti banyak upaya manusia, diperlukan
beberapa penilaian — dan terkadang beberapa eksperimen.

Irwin dan Bushnell (1980) juga melaporkan bahwa penggunaan kategori

yang telah ditentukan sebelumnya mungkin bias terhadap apa yang dilihat oleh
pengamat. Seperti yang mereka katakan, "Anda mencari hal-hal yang sesuai
dengan kategori daripada mendeskripsikan apa yang terjadi, dan [penggunaan
kategori yang telah ditentukan] dapat menyebabkan Anda mengabaikan perilaku
yang mungkin penting dalam membantu memahami perilaku atau pola yang
diteliti" (hal. . 159). Kelemahan pengambilan sampel waktu ini ditemukan dalam
metode apa pun yang sangat selektif dan tertutup.

Kategori (sebenarnya tanda) pada Tabel 7-1 mungkin tampak langsung,

tetapi kesederhanaannya menipu. Sebelum Anda dapat menggunakan Tabel 7-1
sebagai teknik pengambilan sampel waktu, setiap tanda tersebut harus
ditentukan. Bagaimana Anda mengenali "keingintahuan dan eksperimen" jika
Anda melihatnya? Bagaimana Anda tahu apakah ucapan anak kepada gurunya
meyakinkan, ragu-ragu, atau merengek? Keputusan ini membutuhkan
kesimpulan; selain itu, mereka membutuhkan kesimpulan yang konsisten.
Tidaklah pantas untuk menerima serangkaian perilaku sebagai mengganggu
secara verbal pada satu waktu, kemudian beberapa menit kemudian masukkan
perilaku serupa ke dalam kategori yang berbeda. Mendefinisikan kategori
deskriptif seperti itu seakurat mungkin merupakan kekuatan dari metode
pengambilan sampel waktu; tetapi pada saat yang sama, definisi seperti itu
membutuhkan banyak persiapan sebelumnya.

Tabel 7-4 Contoh Formasi Contoh Waktu pada Satu Anak

Nama Pengamat Carmen Gonzalez
Pengambilan Sampel Waktu 113

23
 Child / Children Observed Melissa (Tina, Miguel, dan José juga terlibat, tetapi
hanya data tentang Melissa yang disertakan dalam contoh ini)
Anak / Anak Usia 4 tahun, 3 bulan Jenis Kelamin Anak / Anak Perempuan
Konteks Pengamatan (rumah, pusat penitipan anak, prasekolah, sekolah) Pusat
Penitipan Anak Kasih Ibu
Tanggal Pengamatan 12 Februari 1999 Waktu Dimulai 09.30. Waktu Berakhir
9:45 a.m.
Deskripsi Singkat Ciri-ciri Lingkungan Fisik dan Sosial: Suasana hati anak
tampak baik; beberapa aktif secara fisik, yang lain melakukan aktivitas menetap.
Semua 15 anak hadir hari ini. Beberapa anak bermain dengan anak-anak yang
biasanya tidak mereka mainkan.
Interval Perekaman

Kategori Perilaku 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Respon Umum pada Keadaan

1. Memasuki pengaturan dengan 2 3 4

sukarela (tentukan area mana yang

terlibat — area blok besar [BBA], area
membaca [RA], Area Kudapan [SA],
Permainan Gratis [FP], Area Seni
[AA], Ruang Kelas Utama [MC], dll. .)
1
2. Memasuki pengaturan dengan
2
enggan

3. Menolak untuk masuk ke pengaturan

Respon Umum pada Lingkungan

4. Menggunakan peralatan / bahan 1

secara bebas
5
5. Penggunaan peralatan / bahan secara
terbatas atau sporadis

6. Tidak menggunakan peralatan /

24
material

Respon Umum pada Orang Lain

7. Mencari atau berhubungan dengan

sesama

8. Mencari atau berhubungan dengan

orang dewasa

9. Menghindari atau memutus kontak

dengan teman sebaya

10. Menghindari atau memutuskan

kontak dengan orang dewasa 1

11. Kontak enggan dengan teman 11

sebaya; kontak kurang motivasi atau
konsentrasi di pihak anak

12. Kontak enggan dengan orang

dewasa; kontak kurang motivasi atau
konsentrasi di pihak anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Anak-anak yang Diamati

1. Melissa 3. José 2. Tina 4. Miguel
kami dengan sederhana dan sewenang-wenang menempatkan Melissa di urutan
pertama dalam daftar, sehingga memberinya angka "1". Di bawah Recording
Interval 1, dan di sebelah kanan kategori "General Response to Setting," kami
telah meletakkan nomor identifikasi Melissa ("1") dan melingkari untuk
membedakannya dari nomor yang menentukan berbagai kemungkinan tanggapan.
Kami telah memasukkan angka "2" di sel yang sama, karena kami menafsirkan

25
 tanggapan umum Melissa terhadap setelan sebagai "Memasuki setelan dengan
enggan." Sisa dari data yang direkam harus cukup jelas.

Prosedur untuk contoh ini bisa jadi sebagai berikut: Prosedur — Amati
anak selama 30 detik, catat selama 10 detik berikutnya, dan tunggu selama 20
detik, dengan total satu menit. Masa tunggu 20 detik mungkin diperlukan untuk
menemukan anak yang akan diobservasi berikutnya — dalam contoh, ini adalah
Tina.

2.2 Event Sampling (Pengambilan sampel peristiwa)

2.2.1 Gambaran Umum

Event sampling (pengambilan sampling peristiwa) adalah metode observasi
formal terakhir yang akan dibahas. Sama seperti kata "time" yang merupakan
pusat pengambilan sampel waktu, sedangkan kata "event" juga penting dalam
pengambilan sampel peristiwa. Meskipun kedua metode menggunakan kata
"pengambilan sampel", prosedur dan hasilnya bisa sangat berbeda.

Gagasan tentang suatu peristiwa tidak sulit untuk dipahami, demikian

pula gagasan tentang pengambilan sampel peristiwa. Kami berpendapat bahwa
hidup adalah aliran peristiwa yang berkelanjutan; suatu peristiwa atau lainnya
yang sedang berlangsung setiap detik serta setiap harinya. Begitulah peristiwa
dapat dikonseptualisasikan. Dengan kata lain, suatu peristiwa pada dasarnya
adalah segala sesuatu yang terjadi di suatu tempat di dunia "nyata". Beberapa
peristiwa dapat diamati secara langsung, sedangkan peristiwa lainnya tidak dapat
diamati secara langsung dalam hal norma. Misalnya mengamati berbagai jenis
radiasi elektromagnetik (sinar-X, sinar gamma), gelombang suara yang tidak
dalam pendengaran, dan sebagainya.

Sebagai teknik perekaman formal, pengambilan sampel peristiwa hanya

mengambil keuntungan dari kejadian yang tersebar luas dengan menentukan
peristiwa spesifik mana yang menarik dan menunggu sampai terjadi dalam
pengaturan observasi. Oleh karena itu, dalam konteks mengamati anak, peristiwa
adalah perilaku yang dapat ditempatkan ke dalam kategori tertentu. Misalnya,
pertengkaran adalah peristiwa yang terdiri dari perilaku tertentu yang dapat
diamati seperti ucapan keras, ekspresi wajah tertentu, atau perselisihan tentang

26
hal-hal seperti kepemilikan mainan. Anda mengamati dua anak yang
menunjukkan perilaku tertentu, dan Anda harus memutuskan apakah perilaku
tersebut termasuk dalam kategori berlabel pertengkaran. Dengan kata lain,
apakah perilaku tersebut dapat mewakili peristiwa pertengkaran?

Ingatlah bahwa dalam pengambilan sampel waktu, perilaku yang telah

dipilih sebelumnya adalah target observasi dan pencatatan. Akan tetapi, apakah
Anda mendapatkan contoh rekaman dari perilaku ini, tidak hanya bergantung
pada apakah terjadi, tetapi juga apakah terjadi dalam interval atau jarak waktu
tertentu. Jadi, Anda dapat melihat bahwa metode pengambilan sampel waktu
mengambil dua sampel yang berbeda dari aliran perilaku anak:

1. Segmen waktu yang ditentukan secara khusus, dan

2. Perilaku yang ditentukan secara khusus.

Kondisi pembatas di sini adalah kedua sampel ini harus terjadi pada
waktu yang bersamaan. Perilaku yang ditentukan harus ditampilkan beberapa
saat selama interval atau jarak waktu yang ditentukan. jika tidak, perilaku
tersebut lolos dari pengamatan atau tidak direkam karena tidak terjadi pada
waktu yang tepat.

Pengambilan sampel peristiwa berbeda dari pengambilan sampel waktu

karena hanya mengambil satu sampel dari aliran perilaku anak, yaitu perilaku
atau peristiwa yang ditentukan secara khusus. Peristiwa adalah perilaku yang
dapat ditempatkan ke dalam kategori tertentu. Misalnya, pertengkaran seperti
yang dikemukakan sebelumnya bisa menjadi peristiwa. Anda mengamati dua
anak yang menunjukkan perilaku tertentu dan Anda harus memutuskan apakah
perilaku ini termasuk dalam kategori berlabel pertengkaran. Persitiwa tersebut
harus memiliki ciri khas tertentu jika ingin diberi label pertengkaran.

Pengambilan sampel peristiwa tampaknya sederhana. Anda memilih

peristiwa untuk diamati, apakah peristiwa tersebut sebagai
peristiwa pertengkaran, interaksi sosial, atau perilaku ketergantungan. Anda
mendefinisikan peristiwa dalam istilah perilaku yang ingin Anda terima sebagai
contoh peristiwa itu. Anda memposisikan diri Anda dalam pengaturan observasi
di mana anak-anak dapat dilihat, dan Anda menunggu peristiwa itu

27
 terjadi. Goodwin dan Driscoll (1982) meringkas teknik pencatatan yang
digunakan pada event sampling sebagai pengkodean langsung terjadinya
peristiwa tertentu. Lay-Dopyera dan Dopyera (1982), Gander dan Gardner
(1981), menggambarkan peristiwa tersebut secara rinci. Gander dan Gardner
berkata "Anda harus merekam seluruh urutan perilaku dari awal sampai akhir
sedetail mungkin untuk menyediakan informasi yang kaya untuk digunakan
dalam menggambar kesimpulan". Oleh karena itu, Anda dapat memilih:

1. skema pengkodean,
2. deskripsi naratif, atau
3. kombinasi keduanya.

Pembahasan sebelumnya tentang skema pengkodean dalam pengambilan

sampel waktu juga berlaku untuk pengambilan sampel peristiwa. Saat
menggunakan deskripsi naratif, Anda akan mengamati dan merekam selama
peristiwa tersebut berlangsung. Perhatikan bagaimana hal ini berbeda dari
pengambilan sampel waktu, di mana pengamatan dan pencatatan dibatasi pada
jumlah waktu yang telah ditentukan.

Pengambilan sampel waktu dalam beberapa hal mirip dengan

pengambilan sampel peristiwa. Setiap kategori perilaku mewakili sebuah
peristiwa. Sebagai pengamat, Anda mencatat apakah peristiwa tersebut telah
terjadi. Pengambilan sampel peristiwa sangat mirip dengan deskripsi naratif
perbedaannya sampel peristiwa mengabaikan perilaku apa pun yang tidak sesuai
dengan definisi peristiwa tertentu. Sedangkan deskripsi naratif mencatat segala
sesuatu, tanpa mempertimbangkan kategori spesifik mana perilaku tersebut
dapat dimasukkan. Lebih lanjut, tidak seperti pengambilan sampel waktu,
pengambilan sampel peristiwa tidak peduli tentang kapan suatu perilaku terjadi
yang berarti tidak dikemas dengan mencatat hanya perilaku yang terjadi selama
interval waktu yang telah ditentukan.

2.2.2 Terbuka vs Tertutup

Wright (1960) dan Goodwin & Driscoll (1982) mengklasifikasikan event
sampling sebagai metode tertutup . Namun tidak menutup kemungkinan event
sampling ini bisa terbuka atau tertutup. Deskripsi naratif mendetail
mempertahankan data mentah, sehingga memenuhi persyaratan metode

28
 terbuka. Jika hanya skema pengkodean yang digunakan maka termasuk metode
tertutup.

2.2.3 Degree of Selectivity

Ada tingkat selektivitas yang tinggi, karena hanya peristiwa tertentu yang dipilih
sebelumnya yang dapat diamati dan dicatat.

2.2.4 Degree of Inference Required

Tingkat inferensi awal yang tinggi, seperti dalam metode pengambilan sampel
waktu. Ingatlah bahwa kesimpulan adalah keputusan apa pun tentang apakah
suatu perilaku atau kumpulan perilaku termasuk dalam kategori tertentu. Apakah
kelekatan Ralph pada tangan guru termasuk dalam kategori "ketergantungan
emosional?” Juga ingat bahwa kesimpulan yang paling sederhana sekalipun
tidak terbukti dengan sendirinya. Seseorang harus mengenali perilaku kelekatan
dan harus mengetahui/memutuskan apakah kelekatan adalah elemen
ketergantungan emosional yang akurat atau tepat.

2.2.5 Keuntungan
Pengambilan sampel peristiwa berbagi beberapa keuntungan dari deskripsi
naratif dan pengambilan sampel waktu. Potensi untuk mendapatkan deskripsi
perilaku yang kaya dan mendetail serta konteksnya merupakan keuntungan,
seperti halnya dalam deskripsi naratif. Pengambilan sampel peristiwa juga bisa
sangat praktis. Ini adalah metode yang sangat cocok untuk digunakan dengan
perilaku yang tidak sering terjadi. Kemungkinannya berlawanan dengan perilaku
yang jarang terjadi pada saat yang sama dengan periode pengamatan yang jarang
terjadi. Dengan demikian, guru atau orang lain yang berada dalam pengaturan
observasi sering dan jangka waktu yang relatif lama mungkin menemukan
metode pengambilan sampel peristiwa yang berguna.
Wright (1960) menunjukkan bahwa pengambilan sampel peristiwa
"menyusun bidang pengamatan menjadi unit alami dari perilaku dan
situasi". "Unit alami" ini memungkinkan Anda mempelajari hubungan antara
perilaku dan konteksnya. Deskripsi naratif melakukan hal yang sama, tetapi
menangkap "segala sesuatu" dalam perilaku. Oleh karena itu, episode perilaku
tertentu (unit alami dari perilaku) harus diperoleh dari kumpulan informasi yang
lebih besar. Meskipun pengambilan sampel peristiwa berkaitan dengan unit

29
 perilaku alami, hal itu dibatasi karena masih memecah kelangsungan
perilaku. Akibatnya, ketidakmampuan pengambilan sampel peristiwa untuk
mempertahankan segmen besar dari aliran perilaku dapat dianggap sebagai
kerugian.
Keuntungan akhir dari pengambilan sampel peristiwa adalah dapat
menggabungkan deskripsi naratif dan skema pengkodean, sehingga memperoleh
efisiensi pengkodean langsung dan kelengkapan deskripsi naratif. Karena
peristiwa adalah pola perilaku yang telah ditentukan sebelumnya, Anda dapat
menggunakan skema pengkodean seperti daftar periksa untuk merekam fitur
konteks yang terkait dengan peristiwa tersebut. Misalnya,
dalam setting prasekolah, berbagai lokasi di dalam ruangan (misalnya, area blok
besar, area bermain), jenis perlengkapan dan bahan (cat, krayon, puzzle, sepeda
roda tiga, dan sebagainya), aktivitas resmi di waktu peristiwa tersebut terjadi,
dan anak-anak serta orang dewasa yang hadir pada saat itu, dapat dicantumkan
agar mudah diperiksa dan dikodekan. Deskripsi naratif dapat disusun di sekitar
pertanyaan yang berhubungan langsung dengan peristiwa tertentu. Pertukaran
sosial yang positif, misalnya, memiliki perilaku tertentu yang terkait
dengannya. Oleh karena itu, Anda dapat mempersiapkan untuk merekam serta
menginformasikan hasil tentang apa yang dikatakan anak-anak selama episode
sosial; tindakan fisik apa yang dilakukan anak tersebut (memeluk, tersenyum,
memberi mainan); apa yang mendahului perilaku sosial; atau hasil dari peristiwa
tersebut (diadaptasi dari W right, 1960).

2.2.6 Kekurangan
Beberapa kelemahan dari pengambilan sampel peristiwa telah
disebutkan. Kerugian yang paling menonjol adalah ketidaksesuaiannya untuk
mempelajari perilaku yang jarang terjadi. Batasan ini juga berlaku untuk
pengambilan sampel waktu. Selain itu, jika detail lengkap dari perilaku dan
konteks diinginkan atau diperlukan, pengambilan sampel peristiwa mungkin
bukan metode yang tepat.

30
Contoh Pengambilan Sampel Peristiwa (Perilaku Sosial)

 Nama Pengamat : Ursula Ostertag

 Anak Yang Diamati : Melissa
 Usia Anak : 4 tahun
 Jenis Kelamin Anak : Perempuan
 Konteks Pengamatan (rumah, pusat penitipan anak, prasekolah, sekolah)
Prasekolah (Fun Time Care Center)
 Tanggal Pengamatan : 13 Oktober 1999
 Waktu : 9: 20a.m. - 09:35 a.m.
 Penjelasan Singkat Karakteristik Lingkungan Fisik dan Sosial
Anak-anak cukup aktif hari ini, sepertinya suasana hatinya sedang baik. Guru
dan asistennya juga berbagi suasana hati anak-anak. Area kegiatan berada dalam
sedikit gangguan karena peralatan dan benda-benda yang berada di tempat
tersebut berserakan, yang mungkin mencerminkan suasana emosional kelas
secara umum. Sikap umum agak kontras dengan iklim emosional kemarin.

Objective Behavioral Descriptions (OBD) dan Interpretasi:

Sampling Peristiwa

OBD1: Waktu Dimulai 9:24 a.m. - 9:29 a.m.

Melissa mendekati meja baca tempat Tina, José, dan Miguel duduk. Melissa
duduk, tetapi tidak mengatakan apa-apa kepada yang lain. Tina langsung
merespon kehadiran Melissa menyapanya dengan "Hai, ingin membaca buku
dengan saya?" Melissa menjawab bahwa dia (Melissa) tidak bisa
membaca. Tina menjawab bahwa mereka dapat melihat gambar. Melissa
setuju dengan berbicara lembut, "OK." Tina tersenyum dan mencari
buku. Melissa tidak melihat atau berbicara dengan José dan Miguel. Tina
kembali dan mencoba untuk duduk di dekat Melissa, yang merespons dengan
menjauh sedikit, menjaga jarak sekitar 6-8 inci di antara mereka. José
berbicara kepada kedua gadis itu, menanyakan apa yang mereka lakukan. Tina
menjawab, "Tidak apa-apa, kami sibuk." Melissa tidak mengatakan apa-apa
selain bangkit dari meja dan bergerak menuju area kubus.
Interpretasi 1:

31
Melissa tampak pemalu, pendiam, apatis . Dia tidak menanggapi sapaan Tina,
bahkan nyaris tidak menatapnya; tampaknya bahkan tidak memperhatikan
José dan Miguel, yang juga mengabaikannya. Melissa menghindari kontak
dekat dengan Tina; tampaknya menolak kedekatan fisik atau
psikologis. Melissa mudah teralihkan, tidak fokus dengan baik secara sosial,
yang dibuktikan dengan kurangnya kontak mata dengan Tina dan melihat
sekeliling ruangan saat Tina mencoba melibatkannya dalam pertukaran
sosial. Tindakan Melissa tampaknya tidak berasal dari ketidaksukaan pada
Tina; tidak ada bukti permusuhan — memang, M. secara emosional
hambar. Tampaknya tidak tertarik dengan orang lain.
OBD 2: Waktu Dimulai 9:29 a.m. - 9:30 a.m.
Melissa memutuskan kontak dengan Tina dan José dan berjalan menuju area
blok besar.
Interpretasi 2:
Melissa masih terlihat pendiam dan tidak tertarik, dia tidak menanggapi
tawaran ramah José. Ucapan keras dan ekspresi wajah tertentu bisa
dimasukkan ke dalam kategori pertengkaran, yang merupakan suatu
peristiwa. Peristiwa harus didefinisikan dengan cermat sebelum memulai
pengamatan.

Pengambilan sampel peristiwa didiskusikan sebagai terbuka atau tertutup,

bergantung pada apakah Anda menggunakan deskripsi naratif atau skema
pengkodean. Kombinasi keduanya juga dimungkinkan. Metode ini sangat
selektif, dan tingkat inferensi awal yang tinggi. Pengambilan sampel peristiwa
berbagi beberapa keuntungan dari deskripsi naratif dan pengambilan sampel
waktu. Ada potensi untuk deskripsi perilaku terperinci dan penggunaan skema
pengkodean yang efisien. Perilaku yang jarang terjadi dapat menjadi target
yang sesuai untuk pengambilan sampel peristiwa, jika Anda sering berada di
lokasi atau untuk jangka waktu yang relatif lama. Ada kerugian bahwa
meskipun pengambilan sampel peristiwa mencatat rincian perilaku dan
konteks, itu masih memecah kontinuitas keseluruhan yang mencirikan semua
perilaku.

32
 BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Dapat disimpulkan bahwa metode pengambilan sampel waktu memiliki dua ciri yang
membedakan. Ini mengamati dan mencatat sampel yang dipilih dari perilaku anak,
dan itu melakukannya hanya selama interval waktu yang telah ditentukan.
Pengambilan sampel waktu bertujuan untuk mewakili sampel perilaku. Pengambilan
sampel waktu menghemat waktu dan tenaga. Ini mengatur dengan tepat isi
pengamatan dan jumlah waktu Anda mengamati. Kerugian penting dari pengambilan
sampel waktu adalah tidak menangkap detail perilaku dan konteks.
Pengambilan sampel peristiwa berbeda dari pengambilan sampel waktu karena
mengambil perilaku atau peristiwa yang ditentukan secara khusus dari aliran perilaku
individu, tetapi tidak berkaitan dengan kapan perilaku tersebut terjadi atau dengan
lamanya periode perekaman. Peristiwa didefinisikan sebagai perilaku yang dapat
ditempatkan ke dalam kategori tertentu.

33
 DAFTAR PUSTAKA

Bentzen, W. R. (2000). Seeing Young Children: a guide to observing and recording.

Thomsom Learning: Canada.

34