UJIAN DIAGNOSTIK

PEMBINAAN UJIAN DIAGNOSTIK

 Ujian yang dirancang dengan teliti, cermat dan sempurna dapat

memberikan penilaian yang lebih adil terhadap murid.
 Ujian berbentuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk menilai kesukaran
yang dihadapi oleh murid dalam pembelajaran khususnya mata pelajaran
matematik.

 Kemahiran tersebut mestilah telah diajar sebelum ia diuji. Kemahiran

tersebut hendaklah disusun dari senang ke susah.

 Item yang hendak dibina berdasarkan kemahiran yang telah diperincikan

terlebih dahulu.
PELAKSANAAN DAN PANDUAN MENTADBIR UJIAN
DIAGNOSTIK

Analisa Ujian Diagnostik

 Jumlah kesalahan setiap kemahiran yang dilakukan oleh murid hendaklah

direkodkan dalam borang analisis

 Hasil analisis ujian diagnostik menjadi asas kepada guru untuk

merancang pengajaran sama ada secara kumpulan atau pun individu.

Contoh Ujian Diagnostik

 Guru mengumpul maklumat selepas ujian pencapaian terhasil dalam

bentuk profil individu atau pelajar berasaskan kemahiran yang diajar.
  Berdasar data yang dikumpul guru akan mengetahui aspek yang manakah
masih beum dikuasai oleh pelajar sepenuhnya ataupun di peringkat yang
dapat diterima.

Contoh: Data Idividu dalam Tajuk Tambah, Tolak, Darab dan Bahagi

 Contoh maklumat terkumpul melalui ujian pencapaian yang diadakan

berdasar sukatan pelajaran, dilaporkan dalam bentuk peratus (%), jumlah
markah dan peringkat peratusan.

 Tajuk
Tambah

Tolak
 Darab
 Bahagi

 Berdasarkan data yang dikumpul dapat membantu guru menyediakan

rancangan pengajaran dan pembelajaran yang lebih sistematik sama ada
latihan dalam bentuk pengayaan atau pemulihan.

 Ujian diagnostik ini sesuai digunakan kerana tujuan pengujian dan

penilaian yang paling jelas adalah untuk memberi pergerakan kepada
pelajar supaya mereka belajar dan guru pula mengajar dengan sempurna.

 Kesimpulannya disini penilaian merupakan sebagai proses pengajaran-

pembelajaran secara berterusan. Maklumat yang diperolehi selepas
penilaian dilakukan dapat digunakan serta merta bagi mengatasi mana-
mana masalah pembelajaran yang wujud.
PEMERHATIAN

Pemerhatian Boleh Dilaksanakan dengan Menggunakan Strategi dan Cara

serta Kriteria Tertentu.

Contoh Pemerhatian

TEMUBUAL
 Menurut Chua Yan Piaw (2010), Temubual dilakukan secara lisan (perbualan), dan
jawapan direkod secara bertulis, melalui rakaman kaset, video & media elektronik yang lain.
Merriam (1998), mengatakan temu bual penting kerana kita tidak dapat mengetahui
kelakuan, perasaan dan bagaimana seseorang menginterpretasikan dunia di sekeliling
mereka melalui pemerhatian.

Pelaksanaan Instrumen Temu Bual Berstruktur

Pelaksanaan Instrumen Temu Bual Semi Struktur

Pelaksanaan Instrumen Temu Bual Tidak Berstruktur

ANEKDOT

Rekod anekdot ialah satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa atau tingkah laku murid
yang dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkod.

Pelaksanaan Instrumen Anekdot

 Buat catatan dalam buku nota bagi memastikan insiden yang akan
direkodkan tidak tercicir.
 Rekod hasil pemerhatian sebaik sajaha selesai pemerhatian dibuat.
 Menulis apa yang dilihat secara objektif.
 Masukkan respon orang lain sekiranya ada kaitan dengan tingkah laku
murid yang diperhatikan.
 Pastikan peristiwa dicatat mengikut urutan.
 Maklumat yang direkod hendaklah berpandukan peristiwa yang
menggambarkan perkembangan murid.

SENARAI SEMAK
Senarai semak yang baik juga mampu dijadikan rujukan serta panduan dalam menjalankan
kerja, pada waktu sebelum dan semasa Proses Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc)
Matematik dijalankan

Pelaksanaan Instrumen Senarai Semak

PORTFOLIO
 Pelaksanaan Instrumen Portfolio

HASIL KERJA MURID

 Penilaian dilakukan secara berterusan oleh guru matematik.
 Selepas PdPc guru boleh menyemak dan menilai hasil kerja murid.
 Hasil kerja murid tidak semestinya dalam buku tulis atau lembaran kerja. Selain
daripada itu guru juga boleh menilai murid dengan:-

UJIAN
 Menurut Cronbach (1970), ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk
memerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan menghuraikan
dengan bantuan skala bernombor, atau satu sistem yang berkategori.
 Ujian merupakan alat ukur yang digunakan untuk sesuatu pengukuran (Miller,
2006).
 Ujian dikategorikan kepada 2 jenis:-

UJIAN FORMATIF
o Pelaksanaan Ujian Formatif

Pelaksanaan Ujian Sumatif

 Membentuk jadual penentuan ujian yang mengandungi maklumat yang lengkap
berkaitan objektif, bentuk item, jumlah item, tempoh penilaian, kandungan dan
sebagainya. Ini bagi memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan dan
kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.
Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan perlakuan yang ingin diuji.
Setiap item haruslah menguji objektif pelajaran yang telah ditetapkan.
Mengumpul item secara sistematik. Misalnya mengelompokkan item mengikut
bentuk yang sama. Item objektif diasingkan dengan item mengikut susunan topik atau
mengikut aras kemahiran kognitif. Misalnya, menyusun soalan bermula aras rendah
ke aras lebih tinggi.
Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan kertas ujian. Ini dapat
mengelakna berlakunya bias dalam pemberian markah murid-murid.
Menyediakn arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya murid lakukan dalam
menjawab setiap soalan yang dikemukakan.
Menguji item tersebut dahulu melalui ujian rintis kepada murid bagi memastikan
ujian yang bakal dijalankan itu benar-benar sah dan boleh dipercayai serta dapat
membaiki kelemahan-kelemahan yang wujud item berkenaan.
Menganalisis item yang telah ditadbir secara rinris bagi mengetahui aras kesukaran
item, daya diskriminasi item ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan
berkenaan serta memastikan pilihan jawapan yang disediakan dapat berperanan
dengan baik.

PBS/PBD
Pelaksanaan PBD
 Pelaksanaan PBS

 Guru menggunakan Dokumen Standard Kurikulum yang mengandungi

perkara-perkara yang patut dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran manakala Dokumen Standard Prestasi adalah
rujukan utama untuk mentaksir dan mengukur penguasaan murid.
 Guru diberi pengiktirafan dan autonomi untuk menjalankan pentaksiran
secara formatif semasa pengajaran dan pembelajaran ataupun secara
sumatif diakhir unit pembelajaran atau pun di akhir tahun.
 Untuk mentaksir guru tidak semestinya menyediakan lembaran kerja bagi
setiap kemahiran yang hendak dinilai.
 Evidens atau bukti penguasaan murid boleh diperolehi melalui pemerhatian,
jawapan lisan, latihan dalam buku latihan atau buku kerja dan juga kerja
rumah.
 PBS tidak membataskan kreativiti guru yang sudah tentunya lebih mengenali
murid mereka.
RUJUKAN
Chua Yan Piaw (2011) Kaedah Penyelidikan Edisi Kedua, Kuala Lumpur : Mc Graw Hill
Education, H.65
Merriem, S. B. (1998). “Qualitative Research and Case Study Applications in Education.”
(2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass
Cronbach, L. J. (1970). Essentials of psychological testing (3rd ed.). New York: Harper &
Row
Miller, D.K., Linn, R.L., Gronlund, N.E. (2009). Measurement and assessment
inteaching. Tenth edition. New Jersey: Pearson