KONSEP

PROBLEM-BASED LEARNING
 2

Assalamu’alaikum
I am Yolandaru Septiana
I am here because I love to give presentations.

You can find me at:

@yolandaruseptiana
yolandaru.septiana@uny.ac.id
 3

PENDAHULUAN
Let’s start with the first set of slides
 4

PERAN GURU
 5

UU GURU DAN guru

mengarah
mendidik mengajar membimbing melatih
kan

menilai mengevalua
si
 6

TANTANGAN
Kompetensi
Abad 21 Era Pandemi

GURU

Guru inovatif dan Pendidikan

adaptif Karakter

Teknologi
 7

PEMBELAJARAN INOVATIF
 8

Pembelajaran inovatif

Pembelajaran inovatif disini bermaksud kegiatan

pembelajaran yang menerapkan unsur-unsur pembeljaaran
terbaru Abad 21 dan terintegrasi di dalam komponen
pembelajaran dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
 9

Unsur-unsur pembelajaran terbaru di abad 21

Pendekatan Pendekatan Kompetensi
TPACK STEAM Abad 21/4C

1 3 5

2 4 6

Berbasis HOTS Kemampuan

Neuroscience literasi, dll
 10

Karakteristik Pembelajaran Inovatif abad 21

v Kolaborasi peserta didik dan guru

v Berorientasi HOTS
v Mengintegrasikan ICT
v Berorientasi keterampilan Abad 21/4C
v Mengembangkan kemampuan literasi
v Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
 11

MODEL PEMBELAJARAN DI KURIKULUM 2013

 12

MODEL PEMBELAJARAN K13

PBL

PjBL

Discovery
 13

Problem based learning (PBL) merupakan metode

instruksional yang paling inovatif dalam sejarah
pendidikan

(Hung, Jonassen, & Liu; 2008).

 14

Problem based learning

 15

1.
Pengertian problem based learning
 16

Model pembelajaran berbasis masalah adalah

sebuah metode instruksional yang memfasilitasi
peserta didik dengan pengetahuannya untuk
memecahkan masalah (Schmidt, 1983).
 17

2.
tujuan problem based learning
 18

Tujuan pbl
1. Membantu mengembangkan pengetahuan siswa yang
fleksibel,
2. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang
efektif,
3. Mengembangkan keterampilan SDL,
4. Mengembangkan keterampilan kolaborasi yang efektif,
dan
5. Meningkatkan motivasi intrinsik.

Hmelo-Silver; 2004
 Kemandirian
Kolaboratif
Belajar

Hmelo-Silver; 2004
 20

3.
KARAKTERISTIK PBL
 21

Belajar adalah berpusat pada siswa

Pembelajaran di dalam kelompok kecil (grup)

Guru merupakan fasilitator

Berfokus pada masalah dan stimulasi pembelajaran

Masalah merupakan alat untuk mengembangkan problem-solving

skills

Informasi baru didapatkan dari belajar mandiri (Barrows; 1996)

 22

Fokus masalah

Berpusat pada siswa

Kemandirian belajar

Refleksi mandiri

Adanya fasilitas tutor

(Hung, Jonassen, & Liu; 2008)

 23

Model PBL memiliki karakteristik seperti prinsip teoretis dari analisis

masalah pada dasar proses pembelajaran, integrasi pengetahuan dan
praktik, kolaborasi dan kerja kelompok. (Graaff & Kolmos; 2003)
 24

4.
MASALAH DALAM PBL
 25

§ Harus ada deskripsi masalah yang realistis dan cukup

umum
§ Harus ada ruang lingkup untuk aktivitas pemecahan
masalah
§ Masalah harus dirumuskan secara jelas dan konkrit;
§ Harus ada tingkat kesulitan masalah yang sesuai dengan
peserta (Kilroy; 2003)
 26

5.
Sintak pbl
 27

LANGKAH-LANGKAH PBL MENURUT SCHMIDT (1983)

1. Memperjelas istilah dan konsep yang belum dipahami.
2. Menentukan masalahnya.
3. Menganalisis masalahnya.
4. Menggambar secara sistematis penjelasan dari analisis
masalahnya.
5. Merumuskan tujuan pembelajaran.
6. Mengumpulkan informasi tambahan.
7. Mensintesis dan menguji informasi yang baru diperoleh.
 28

SINTAK PBL

1. Orientasi siswa pada masalah

2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
3. Membimbing penyelidikan (individu maupun kelompok)
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
 29

URAIAN KEGIATAN SINTAK PBL

 30

pendahuluan

• Dalam kegiatan pendahuluan ini, guru bersama siswa memulai

pembelajaran dengan berdo’a. Guru mengecek kehadiran siswa
kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran. Selanjutnya
guru menyampaikan keterkaitan materi yang akan dibahas
dengan materi sebelumnya.

• Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk

berdiskusi (jumlah mhs maks 5 orang dalam satu kelompok)
 31

1.Orientasi siswa pada masalah

• Guru memaparkan permasalahan umum terkait materi

yang sedang dibahas.

• Setiap kelompok siswa mengidentifikasi permasalahan

terkait materi yang sedang dibahas.
 32

2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar

• Guru mendorong siswa mengidentifikasi tugas-tugas yang

harus dikerjakan dalam memecahkan masalah

• Setiap kelompok siswa menentukan prioritas masalah yang

akan dipecahkan dalam kelompoknya
 33

3. Membimbing penyelidikan (individu maupun kelompok)

• Guru membimbing dan memantau siswa dalam penyelidikan

dengan memanfaatkan berbagai sumber baik yang telah
direkomendasikan maupun atas penemuan sendiri. Siswa
mampu menentukan berbagai kemungkinan penyelesaian
masalah dalam pembelajaran.

• Guru mendorong siswa untuk berdiskusi mencari penyelesaian

masalah berdasarkan penyelidikan, melaksanakan
eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi
 34

4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

• Guru mendorong siswa untuk mempersipkan

laporan/model/video

• Siswa mempresentasikan hasil diskusi

 35

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

• Guru bersama siswa mengevaluasi diskusi penyelesaian masalah

(refleksi)

• Guru memberikan klarifikasi dan konfirmasi untuk menyamakan

persepsi
 36

penutup

• Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang dipelajari.

• Siswa bersama guru merefleksikan pembelajaran yang telah

dilaksanakan

• Guru memberikan motivasi sosial dan psikologis kepada siswa

• Guru Bersama siswa menutup pembelajaran dengan berdo’a.

 37

6.
hasil pbl
 38

Hasil model PBL dengan simulasi online dapat

meningkatkan kemampuan berpikir analitis siswa, tetapi
peningkatannya termasuk dalam kategori rendah

(Ratna Sari et.al; 2019).

 39

Thanks!
Any questions?
You can find me at:
@yolandaruseptiana
yolandaru.septiana@uny.ac.id