Model Pembelajaran

Pengertian Model Pembelajaran

Model Pembelajaran adalah contoh pola atau struktur

pembelajaran siswa yang didesain, diterapkan, dan dievaluasi
secara sistematis oleh guru dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran.
Korelasi model, strategi dan metode pembelajaran
 Macam-macam
Model Pembelajaran
 Model Pembelajaran
• 1. EXAMPLE NON EXAMPLE
• 2. PICTURE NON PICTURE
• 3. NUMBERED HEADS TOGETHER
• 4. COOPERATIVE SCRIPT
• 5. KEPALA BERNOMOR STRUKTUR
• 6. STUDENT TEAMS- ACHIEVEMENT
DIVISIONS (STAD)
• 7. JIGSAW
• 8. PROBLEM BASED
• 9. ARTIKULASI
• 10. MIND MAPPING
• 11. MAKE – A MATCH
• 12. THINK PIR AND SHARE
• 13. DEBATE
• 14. ROLE PLAYING
• 15. GROUP INVESTIGATION
• 16. TALKING STICK
• 17. BERTUKAR PASANGAN
• 18. SNOWBALL THROWING
• 19. STUDENT FACILITATOR AND
EXPLAINING
• 20. COURSE REVIEW HORAY
 Model Pembelajaran
• 21. DEMONSTRATION DAN EKSPERIMEN
• 22. EXPLISIT INSTRUCTION
• 23. COOPERATIVE INTEGRATED READING
AND COMPOSITION (CIRC)
• 24. INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE (LINGKARAN
KECIL-LINGKARAN BESAR)
• 25. COOPERATIVE LEARNING (TEBAK
KATA)
• 26. WORD SQUARE
• 27. SCRAMBLE
• 28. TAKE AND GIVE
• 29. CONSEPT SENTENCES
• 30. COMPLETTE SENTENCE
• 31. TIME TOKEN AREND 1998
• 32. PAIR CECKS SPENCER KAGEN 1993
• 33. ROUND CLUB (KELILING KELOMPOK)
• 34. TARI BAMBU
• 35. DUA TINGGAL DUA TAMU (TWO STRAY
TWO STRAY)
SPENCER KAGAN 1992)
• 36. STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS)
• 37. PEMBELAJARAN OTENTIK (OUTENTIC
LEARNING)
• 38. NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT)
• 38. INQUIRY
• 39. MODEL PEMBELAJARAN TERPADU
• 40. BERBASIS PROYEK DAN TUGAS
Contoh kegiatan/sintaks Model Pembelajaran Inkuiri
Tahapan Deskripsi Perilaku guru

Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah dituliskan

Fase 1 Menyajikan pertanyaan atau masalah.
dipapan tulis. Guru membagi siswa dalam kelompok.

Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk curah pendapat

dalam membentuk hipotesis. Guru membimbing siswa dalam

Fase 2 Membuat hipotesis menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan

memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas

penyelidikan.

Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menentukan

Fase 3 Merancang percobaan. langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang dilakukan. Guru

membimbing siswa mengurutkan langkah – langkah percobaan.

Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui

Fase 4 Melakukan percobaan
percobaan.

Mengumpulkan data dan Guru memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk
Fase 5
menganalisis data menyampaikan hasil pengolahan datanya yang terkumpul.
 Keunggulan Kelemahan
Model pembelajaran Model pembelajaran
akan menjadi efektif tidak akan efektif
apabila menggunakan apabila menggunakan
pendekatan dan pendekatan dan
strategi pembelajaran strategi pembelajaran
yang tepat dengan yang tidak tepat
model pembelajaran dengan model
yang digunakan pembelajaran yang
digunakan
TEKNIK PEMBELAJARAN
Teknik Proyek
PENGERTIAN

Teknik Proyek bisa disebut juga (Project Based Learning). Pembelajaran berbasis proyek
(Project Based Learning) adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai
inti pembelajaran (permendikbud, 2014:20). Model pembelajaran ini merupakan model
pembelajaran inovatif yang melibatkan kerja proyek dimana peserta didik bekerja secara
mandiri dalam mengkonstruksi pembelajarannya dan mengkulminasikannya dalam
produk nyata (Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, 2009:30).
 KELEBIHAN KEKURANGAN

• Model ini bersifat terpadu dengan • Memerlukan banyak waktu dan biaya.
kurikulum sehingga tidak
• Memerlukan banyak media dan
memerlukan tambahan apapun dalam
pelaksanaannya sumber belajar.
• Memerlukan guru dan siswa yang
• Siswa terlibat dalam kegiatan dunia
nyata dan mempraktikan strategi sama-sama siap belajar dan
otentik secara disiplin. berkembang.
• Siswa bekerja secara kolaboratif • Ada kekhawatiran siswa hanya akan
untuk memecahkan masalah yang menguasai satu topik tertentu yang
penting baginya. dikerjakannya.

11
Teknik Penyelesaian Masalah
PENGERTIAN

Teknik penyelesaian masalah bisa disebut juga (Problem Solving). Teknik problem
solving adalah cara mengajar yang dilakukan dengan cara melatih para murid
menghadapi berbagai masalah untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-
sama (Alipandie, 1984:105).
 KELEBIHAN KEKURANGAN
• Siswa bisa saja sulit untuk
• Model ini bisa menjadikan pendidikan menganalisa level kesulitan dari
yang ada di kelas lebih berguna secara
langsung dengan dunia nyata siswa. masalah
• Pembelajaran ini memerlukan waktu
• Aktivitas problem solving bisa yang tidak sedikit
membuat siswa lebih fleksibel
• Siswa belum terbiasa dengan
• Aktivitas model pembelajaran ini
pembelajaran problem solving
memicu daya pikir siswa menjadi
lebih dalam dan luas

13
Teknik Permainan
PENGERTIAN

Menurut Kimpraswil (dalam As’adi Muhammad, 2009: 26) mengatakan bahwa

definisi permainan adalah usaha olah diri (olah pikiran dan olah fisik) yang sangat
bermanfaat bagi peningkatan dan pengembangan motivasi, kinerja, dan prestasi
dalam melaksanakan tugas dan kepentingan organisasi dengan lebih baik
 KELEBIHAN
• Dapat mendorong minat anak untuk
belajar
• Sesuai dengan tahap perkembangan
anak yang membutuhkan wahana
dalam mengembangkan semua aspek-
aspek perkembangannya
KEKURANGAN
• Apabila teknik ini dilakukan tanpa
persiapan yang matang, maka ada
kemungkinan tujuan-tujuan
pembelajaran tidak tercapai secara
maksimal
• Teknik ini biasanya memerlukan
strategi dan media pembelajaran yang
disiapkan secara baik
15
Teknik Kooperatif
PENGERTIAN

Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengutamakan

eksistensi kelompok. Setiap siswa dalam kelompok memiliki tingkat kemampuan
yang berbeda (tinggi, sedang dan rendah) dan jika mungkin anggota kelompok
berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda dan memperhatikan kesetaraan
gender
 KELEBIHAN KEKURANGAN
• Meningkatkan prestasi akademik • Penerapan Model kooperatif
yang dimiliki oleh siswa. membutuhkan waktu yang lama bagi
• Memperdalam pemahaman siswa siswa. Akibatnya target kurikulum
tentang suatu materi pelajaran yang yang dicapai, sulit untuk dicapai
diberikan oleh guru
• Guru dalam menerapkan Model
• Model kooperatif dianggap
kooperatif membutuhkan waktu yang
menyenangkan bagi siswa, sebab
melibatkan suasana kelompok. lama
• Model kooperatif membantu siswa • Menerapkan Model kooperatif
untuk membuat suasana belajar membutuhkan kemampuan khusus
menjadi lebih inklusif. dari guru

17
Teknik Diskusi
PENGERTIAN

Menurut Maiyer (Depdikbud, 1983) dalam diskusi kelompok kecil, dapat

meningkatkan siswa untuk berpartisipasi dalam memecahkan masalah. Untuk itu,
bilamana guru menginginkan keterlibatan anak secara maksimal dalam diskusi,
maka jumlah anggota kelompok diskusi perlu diperhatikan guru.
 KELEBIHAN
• Merangsang kreativitas siswa dalam
bentuk ide, gagasan, dan terobosan
baru dalam memecahkan persoalan.
• Mengembangkan sikap menghargai
pendapat orang lain
• Memperluas wawasan.
• Membina untuk terbiasa musyawarah
untuk mufakat dalam memecahkan
suatu masalah.
KEKURANGAN
• Pembicaraan terkadang menyimpang,
sehingga memerlukan waktu yang
panjang.
• Tidak bisa dipakai pada kelompok
besar.
• Peserta mendapat informasi yang
terbatas.

19
Teknik Latih Tubi
PENGERTIAN

Kaedah latih tubi bertujuan untuk menyediakan latihan dan peneguhan

secukupnya kepada murid tentang sesuatu pembelajaran spesifik supaya mereka
secara automatik boleh menyebut atau memperingati semula maklumat apabila
disuruh berbuat demikian.
Teknik Quiz
PENGERTIAN

Pengertian dan Langkah-Langkah teknik Pembelajaran Team Quiz – Salah satu

upaya untuk membangkitkan siswa belajar aktif pada mata pelajaran biologi, yaitu
dengan penggunaan teknik Team Quiz. Menurut Mardiyanto (2014: 240), “Team
Quiz merupakan salah satu strategi pembelajaran aktif yang dikembangkan oleh
Mel Siberman dimana siswa dibagi ke dalam tiga tim”.
Teknik Inkuiri
PENGERTIAN

Teknik inkuiri adalah suatu cara menyampaikan pelajaran dengan penelaahan

sesuatu yang bersifat mencari secara kritis, analisis, dan argumentative (ilmiah)
dengan menggunakan langkah-langkah tertentu menuju kesimpulan (Usman,
1993:124).
Teknik Simulasi
PENGERTIAN

Teknik simulasi merupakan salah satu teknik pembelajaran yang memberikan

penyajian berupa pelajaran dengan menggunakan situasi maupun suatu proses yang
nyata. Dalam metode jenis ini, siswa diminta untuk terlibat secara aktif dalam
melalukan interaksi dengan situasi yang ada disekitar lingkungannya. Siswa diminta
untuk menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh atau yang telah dipelajari
sebelumnya.
 KELEBIHAN KEKURANGAN
• Teknik simulasi dapat meningkatkan • Teknik simulasi tidak selalu tepat
pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
dalam memberikan pengalaman pada
Selain itu, memberikan pengalaman
secara tidak langsung yang diperlukan siswa. Ketepatan tersebut
oleh siswa untuk menghadapi berhubungan dengan kenyataan di
permasalah yang berhubungan lapangan atau kehidupan
dengan sosial.
• Teknik simulasi tidak jarang dijadikan
sebagai ajang hiburan bagi siswa,
sehingga mengabaikan fungsi
belajarnya.

24
Teknik Forum
PENGERTIAN

Forum adalah suatu gelanggang terbuka, dimana seseorang mendapat kesempatan

berbicara tentang masalah apapun. Pembicara dapat datang dari kelompok massa,
dan segera setelah selesai pembicaraannya ia harus kembali ke tempat semula. Jadi
dalam forum tidak ada anggota tertentu yang duduk terpisah dari pendengar, tetapi
ditekankan pada pemberian kesempatan bagi setiap orang untuk mengemukakan
pikiran dan perasaan di depan khalayak.
 KELEBIHAN KEKURANGAN
• Memantapkan pemahaman konsep
• Ketika menyampaikan pendapat
siswa terhadap materi pelajaran yang
telah diberikan. saling berebut.
• Melatih siswa untuk bersikap kritis • Terjadi debat kusir yang tak kunjung
terhadap semua teori yang telah selesai bila guru tidak menengahi.
diberikan.
• Menghabiskan banyak waktu untuk
• Melatih siswa untuk berani
mengemukakan pendapat. melakukan sesi debat antar kelompok.
• Perlunya tema yang mudah dipahami
oleh siswa.
• Tema haruslah dapat diperdebatkan.

26
Teknik Deep Dialogue
PENGERTIAN

Deep Dialogue (dialog mendalam) dapat diartikan bahwa percakapan antara orang-
orang (Deep dialog) harus diwujudkan dalam hubungan interpersonal, saling
keterbukaan, jujur dan mengandalkan kebaikan. Sedangkan Critical Thinking (berpikir
kritis) adalah kegiatan berpikir yang dilakukan dengan mengoperasikan potensi
intelektual untuk menganalisis, membuat pertimbangan dan mengambil keputusan
secara tepat dan melaksanakannya secara benar.
 KELEBIHAN
• Seorang guru harus mempersiapkan
• DD/CT dapat digunakan melatih
peserta didik untuk mampu berfikir
kritis dan imajinatif, menggunakan
logika, menganalisis fakta-fakta dan
melahirkan imajinatif atas ide-ide
lokal dan tradisional. Sehingga
peserta didik dapat membedakan
mana yang disebut benar dan tidak
benar
KEKURANGAN
dengan persiapan yang lebih matang
sehingga siswa mampu menerapkan
pendekatan deep dialogue/critical
thinking ini, mempersyaratkan siswa
memiliki latar belakang yang cukup
tentang topik atau masalah yang
didiskusikan, anak yang tidak terbiasa
berbicara di dalam forum akan
minder, dan pendekatan pembelajaran
ini menyita banyak waktu.
28
Strategi Pembelajaran
 Pengertian Strategi Pembelajaran

Kata strategi berasal dari bahasa Latin strategia, yang diartikan sebagai
seni penggunaan rencana untuk mencapai tujuan.

Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan digunakan oleh

pengajar untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan selama
proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Pemilihan tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan situasi dan
kondisi, sumber belajar, kebutuhan dan karakteristik peserta didik
yang dihadapi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
 Jenis-Jenis
Strategi Pembelajaran
1. Strategi Pembelajaran
Ekspositori (SPE)
Strategi Pembelajaran Ekspositori adalah
strategi pembelajaran yang menekankan
kepada penyampaian materi secara verbal dari
seorang guru kepada sekelompok siswa
dengan maksud agar siswa dapat menguasai
materi pembelajaran secara optimal.
Atrategi ini dinamakan juga strategi
pembelajaran langsung (direct instruction),
karena guru secara langsung menyampaikan
materi pelajaran kepada siswa.
 Keunggulan Kelemahan
1. Guru dapat menguasai kelas, 1. Keberhasilan strategi pembelajaran ini
mengatur dengan leluasa materi yang sangat tergantung pada apa yang
diberikan dan dapat mengetahui dimiliki oleh guru seperti persiapan,
sampai sejauh mana siswa pengetahuan, motivasi dan kemampuan
menguasai bahan pelajaran yang bertutur serta berkomunikasi seorang
disampaikan guru.
2. Strategi pembelajan ekspositori 2. Strategi pembelajaran ini menyama
sangat efektif dilakukan pada kelas ratakan kemampuan siswa dalam
dengan jumlah siswa banyak, materi menguasai pelajaran, menangkap
yang diberikan cukup luas dan waktu makna dari bertutur guru, minat dan
pertemuan terbatas gaya belajar siswa
3. Dalam strategi pembelajaran ini
komunikasinya searah dari guru ke
siswa akan dapat mengakibatkan siswa
hanya memiliki pengetahuan terbatas
pada apa yang diberikan oleh guru.
 2. Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI)

Pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan

pembelajaran yang melibatkan secara maksimal
seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki sesuatu (benda, manusia atau
peristiwa) secara sistematis, kritis, logis,
analitis sehingga mereka dapat merumuskan
sendiri penemuannya dengan penuh percaya
diri. Proses berpikir itu sendiri biasanya
dilakukan melalui Tanya jawab antara guru dan
siswa.
 Keunggulan Kelemahan
1. Strategi pembelajaran inkuiri mampu 1. Kegiatan dan keberhasilan siswa
mendorong siswa untuk berpikir atas sulit dikontrol
inisiatif sendiri, membantu siswa
mengembangkan konsep diri yang 2. Akan terjadi kesenjangan
positif, mengembangkan bakat kemampuan antara siswa yang
individu siswa secara optimal dan memiliki kemapuan diatas rata-rata
menciptakan suasana akademik yang dengan siswa yang berkemampuan
mendukung berlangsungnya rata-rata.
pembelajaran yang berpusat pada 3. Selama kriteria keberhasilan belajar
siswa. ditentukan oleh kemampuan siswa
2. Strategi pembelajaran inkuiri dapat menguasai materi pelajaran, maka
melayani kebutuhan siswa yang strategi pembelajaran inkuiri akan
memiliki kemampuan diatas rata-rata sulit diimplementasikan oleh setiap
guru.
3. Strategi inkuiri memberikan ruang
bagi siswa belajar sesuai dengan gaya
belajar masing-masing
 3. Strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM)

Strategi pembelajaran berbasis masalah (Problem-based learning) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat
memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. Pengertian Strategi pembelajaran berbasis masalah adalah suatu strategi pembelajaran
yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari
pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah (Ward, 2002;
Dasna 2007).
 Keunggulan Kelemahan
1. Pemecahan masalah dapat merangsang 1. Apabila siswa tidak memiliki minat dan
kemampuan siswa serta memberikan kepuasan memandang bahwa masalah yang akan
siswa untuk menemukan pengetahuan yang baru
dan mengembangkan pengetahuan baru tersebut diselidiki adalah sulit, maka mereka
akan merasa enggan untuk mencoba
2. Pemecahan masalah dapat mengembangkan
kemampuan siswa untuk berpikir kritis, inovatif , 2. Membutuhkan waktu untuk persiapan,
meningkatkan motivasi dari dalam diri siswa untuk apabila guru tidak mempersiapkan
belajar dan mengembangkan kemampuan mereka secara matang strategi ini, maka tujuan
untuk menyesuaikan dengan pengetahuan yang
baru. pembelajaran tidak tercapai
3. Pemecahan masalah dapat memberikan 3. Pemahaman siswa terhadap suatu
kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan masalah di masyarakat atau di dunia
pengetahuan mereka dalam dunia nyata nyata terkadang kurang, sehingga
4. Pemecahan masalah dapat mendorong siswa proses pembelajaran berbasis masalah
untuk belajar sepanjang hayat terhambat oleh faktor ini
5. Pemecahan masalah tidak hanya memberikan
kesadaran kepada siswa bahwa belajar tidak
tergantung pada kehadiran guru namun
tergantung pada motivasi instrinsik siswa
4. Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan
Berpikir (SPPKB)
Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
(SPPKB) merupakan strategi pembelajaran yang
bertumpu kepada pengembangan kemampuan berpikir
siswa melalui telaah fakta-fakta atau pengalaman anak
sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang
diajukan (Sanjaya, 2006. Menurut Joyce dan Weil (1980)
strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
merupakan bagian model pembelajaran cognitive growth:
Incresing the capasity to think.
 Keunggulan
1. SPPKB akan membantu siswa dalam
mengembangkan kepribadian yang
demokratis, karena dalam proses
pembelajarannya, siswa dituntut
untuk berdialog atau bermusyawarah
dengan teman-temannya
2. SPPKB akan melatih menumbuhkan
jiwa keberanian siswa untuk
mengungkapkan pendapat
3. SPPKB akan melatih siswa untuk
berfikir kritis dan sistematis
Kelemahan
1. Apabila guru tidak dapat menjadi
fasilitator yang baik maka SPPKB
tidak akan menemukan hasil yang
maksimal, mislanya guru tidak dapat
mengembangkan kemampuan
bertanya, maka dialog yang terjadi
akan pasif, demikian juga apabila
guru tidak dapat membimbing siswa
untuk saling menghargai dan
terbuka, maka akan mengakibatkan
suasana tidak kondusif di dalam
kelas, karena mereka akan saling
olok-mengolok dan lain sebagainya
2. Dominasi keterlibatan siswa dalam
berdiskusi kemungkinan besar terjadi
 5. Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK)

Eggen dan Kauchak (1993: 319) mendefinisikan

pembelajaran kooperatif sebagai sekumpulan
strategi mengajar yang digunakan guru agar siswa
saling membantu dalam mempelajari sesuatu. Oleh
karena itu belajar kooperatif ini juga dinamakan
“belajar teman sebaya.”
Belajar secara kooperatif dikembangkan
berdasarkan teori belajar kognitif-konstruktivis
dan teori belajar sosial (Kardi dan Nur, 2000).
 Keunggulan
1. Melatih siswa dalam kelas multikultural yang
saling menghargai dalam perbedaan
2. Melatih siswa dalam bekerja secara team work,
bertanggung jawab secara individu dan kelompok
3. Melatih siswa untuk belajar mandiri, tidak selalu
tergantung pada guru
Kelemahan
1. Memerlukan perode waktu yang lama
untuk mengasilkan kemandirian dan
ketrampilan siswa dalam melakukan
kerja berbasis team work
2. Siswa yang kurang mampu dalam
belajar akan menjadi penghambat
dalam team work, karena mereka
kurang mampu beradaptasi dengan
teman yang lain
3. Apabila guru tidak dapat membagi
kelompok kooperatif secara heterogen,
maka hasil pembelajaran tidak akan
berimbang antara kelompok satu
dengan yang lain.
 6. Strategi pembelajaran Konstekstual (CTL)

Strategi pembelajaran kontekstual (Contextual

Teaching and learning) adalah konsep belajar yang
membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa.
Strategi belajar ini dapat melatih siswa dalam
membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan
mereka sehari-hari sebagai anggota keluarga maupun
sebagai anggota masyarakat (Medsker, 2001).
 Keunggulan
1. Strategi pembelajaran kontekstual
akan melibatkan kegiatan aktif baik
fisik maupun mental
2. Strategi pembelajaran kontekstual
melatih siswa dalam berkehidupan
nyata, karena belajar tidak hanya
berteori di kelas, tetapi belajar
merupakan aplikasi antara teori dan
fakta
3. Strategi pembelajaran konetkstual
akan melatih kemandirian siswa
dalam mengkonstruk
pengetahuannya
Kelemahan
1. Apabila guru tidak dapat menjadi fasilitator
yang baik (menghadirkan situasi yang nyata
dalam kelas dan pembimbingan), proses
pembelajaran akan kacau dan pembagian
penugasan tidak berimbang
2. Dibutuhkan manajemen waktu yang cukup
baik, karena apabila guru tidak waspada
terhadap waktu pembagian kelompok
dengan cara moving class, maka waktu yang
dipakai dalam belajar hanya sedikit, karena
waktu yang dilainnya dihabiskan pada saat
pembagian kelompok atau pada tahap
pendahuluan
3. Evaluasi yang dilakukan adalah authentic
assessment, sebagai konsekwensinya guru
harus mendampingi kelas, apabila guru tidak
hadir dalam kelas, atau melakukan observasi
kelas secara langsung, maka authentic
assessment tidak terlaksana dengan baik
 7. Strategi Pembelajaran Afektif (SPA)

Pendidikan afektif dapat diartikan pendidikan untuk pengembangan sosial-individu, perasaan, emosi, dan moraletika.
Sedangkan perkembangan afektif adalah proses perkembangan individu atau perubahan-perubahan internal untuk
menjadi individu yang baik dan menjadi anggota sosial masyarakat yang baik pula. Pendidikan Afektif dapat dilakukan
dengan cara pembiasaan dan modeling.
Pendekatan Pembelajaran
 Pengertian Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Istilah
pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.

Roy Kellen (1998) mencatat bahwa terdapat dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang
berpusat pada guru (teacher-centered approaches) dan pendekatan yang berpusat pada siswa (student-centered).

Pendekatan merupakan langkah awal pembentukan suatu ide dalam memandang suatu masalah atau objek
kajian, yang akan menentukan arah pelaksanaan ide tersebut untuk menggambarkan perlakuan yang diterapkan
terhadap masalah atau objek kajian yang akan ditangani. 
 Jenis-Jenis
Pendekatan Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran
Berorientasi pada Guru
(Teacher Centered Apporoaches)
Pendekatan pembelajaran berorientasi pada guru
yaitu pembelajaran yang menempatkan siswa
sebagai objek dalam belajar dan kegiatan belajar
bersifat klasik. Dalam pendekatan ini guru
menempatkan diri sebagai orang yang serba tahu
dan sebagai satu-satunya sumber belajar.
Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan
strategi pembelajaran langsung (direct instruction),
pembelajaran deduktif atau pembelajaran
ekspositori.
 Keunggulan
1. Bahan belajar dapat disampaikan
secara tuntas oleh pendidik sesuai
dengan program pembelajaran yang
telah disiapkan sebelumnya.
2. Dapat diikuti oleh peserta didik dalam
jumlah yang besar.
3. Waktu yang digunakan akan tepat
sesuai dengan jadwal waktu
pembelajaran yang telah ditetapkan.
4. Target materi pembelajaran yang telah
direncakan relatif mudah tercapai
Kelemahan
1. Mudah menimbulkan rasa bosan pada
diri peserta didik sehingga hal ini dapat
mengurangi motivasi, perhatian dan
konsentrasi peserta didik terhadap
kegiatan pembelajaran.
2. Keberhasilan pembelajaran, dalam hal ini
perubahan sikap dan perilaku peserta
didik, relatif sulit untuk diukur karena
yang diinformasikan kepada peserta didik
pada umumnya lebih banyak menyentuh
ranah kognisi.
3. Kualitas pencapaian tujuan belajar yang
telah ditetapkan adalah relatif rendah
karena pendidik sering hanya mengejar
target waktu untuk menghabiskan materi
pembelajaran.
 2.Pendekatan Pembelajaran Berorientasi pada Siswa
(Student Centered Approaches)

Pendekatan pembelajaran berorientasi pada siswa adalah

pendekatan pembelajaran yang menempatkan siswa
sebagai objek belajar dan kegiatan belajar bersifat modern.
Pendekatan pembelajaran berorientasi pada siswa,
manajemen, dan pengelolaannya ditentukan oleh siswa.
Pada pendekatan ini siswa memiliki kesempatan yang
terbuka untuk melakukan kreativitas dan mengembangkan
potensinya melalui aktivitas secara langsung sesuai dengan
minat dan keinginannya. Dengan menurunkan strategi
pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi
pembelajaran induktif.
 Keunggulan
1. Dalam pembelajaran yang berorientasi pada siswa ini menekankan
kepada aktivitas siswa secara optimal, yaitu bahwa ada keseimbangan
antara aktivitas fisik, mental, emosional juga aktivitas intelektual. Dengan
tujuan untuk memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek
kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang.
2. Siswa berperan sebagai subjek pendidikan bukan obejek pendidikan yang
harus dijejali dengan berbagai informasi, melainkan siswa tersebut
mengolah informasi tersebut dan mengaplikasikannya atau
menghubungkannya dengan kehidupan. Sehingga melalui pembelajaran
yang berorientasi pada aktivitas siswa ini tidak hanya dituntut untuk
menguasai sejumlah informasi, tetapi juga bagaimana memanfaatkan
informasi itu untuk kehidupannya, dan menjadikan siswa adalah subjek
yang memiliki potensi untuk dapat dikembangkan.
3. Dalam pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas siswa guru tidak
berperan sebagai satu-satunya sumber belajar yang bertugas
menuangkan materi pelajaran kepada siswa, akan tetapi guru berperan
sebagai petunjuk dan fasilitator dalam memanfaatkan sumber belajar
yang lebih penting lagi bahwa peran guru adalah memfasilitasi agar siswa
belajar.
4. Dalam pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas siswa guru dan
siswa sama-sama berperan sebagai subjek belajar yang membedakan
hanyalah tugasnya masing-masing.
5. Kegiatan pembelajaran lebih bermakna dan efisien karena siswa
berpartisipasi dalam kegiatan perumusan tujuan pembelajaran dan
pengambilan kesimpulan.
Kelemahan
1. Dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas siswa
aktif dan tidak aktifnya siswa berpartisipasi dalam
kegiatan pembelajaran hanya siswa yang
mengetahuinya secara pasti karena keaktifan siswa
ada yang dapat diamati secara langsung seperti
mengerjakan tugas, berdiskusi, mengumpulkan data
dan lainnya. Namun adahal yang tidak dapat diamati
seperti kegiatan mendengarkan dan menyimak.
2. Keberhasilan pembelajaran yang berorientsi pada
aktivitas siswa sangat tergantung kepada apa yang
dimilki oleh guru seperti kemampuan guru, sikap
profesionalitas guru, latar belakang pendidikan dan
pengamalan mengajar guru, karena hal-hal tersebut
yang sangat menentukan bagaimana guru bisa
menjalankan perannya sebagai petunjuk dan
fasilitator sehingga guru dapat memfasilitasi siswanya
untuk belajar. Tanpa hal-hal yang harus dimilki oleh
guru tersebut dapat dipastikan proses kegiatan
pembelajaran tidak akan berhasil dengan baik.
 VEGA
POWERPOINT TEMPLATE

Jun Akizaki
The Power of PowerPoint – thepopp.com
METODE PEMBELAJARAN
 DEFINISI
Metode Pembelajaran

Metode Pembelajaran
Bagian terpenting dalam melaksanakan proses belajar.
Pembelajaran sebaiknya dilaksanakan dengan cara menarik
yang mampu membangkitkan minat siswa untuk
melaksanakan pembelajaran, Menurut Sutikno (2014: 33-34)

The Power of PowerPoint | thepopp.com 54

 Add an image

JENIS METODE PEMBELAJARAN

Pemberian Informasi Pemecahan Masalah Penugasan

56
Add an image

BERDASARKAN INFORMASI
METODE CERAMAH
Metode ceramah dapat diartikan
sebagai cara menyajikan pelajaran
melalui penuturan secara lisan atau
penjelasan langsung kepada kelompok
siswa (Wina Sanjaya 2012 : 147).

58
 KELEBIHAN KEKURANGAN

• Melalui ceramah, guru dapat

mengontrol keadaan kelas, oleh
karena sepenuhnya kelas merupakan
tanggung jawab guru yang
memberikan ceramah.
• Ceramah dapat memberikan pokok-
pokok materi yang perlu ditonjolkan
• Ceramah dapat menyajikan materi
pelajaran yang luas
• Materi yang dapat dikuasai siswa
sebagai hasil dari ceramah akan
terbatas pada apa yang dikuasai guru
• Ceramah yang tidak disertai dengan
peragaan dapat mengakibatkan
terjadinya verblisme
• Guru yang kurang memiliki
kemampuan bertutur yang baik

59
METODE TANYA
JAWAB
Menurut Drs. Soetomo (1993: 148)
metode Tanya jawab adalah suatu
metode dimana guru
menggunakan/memberikan
pertanyaan kepada siswa dan siswa
menjawab, atau sebaliknya siswa
bertanya pada guru an dan guru
menjawab peranyaan siswa.
60
 KELEBIHAN
• Lebih mengaktifkan siswa.
• Memberikan kesempatan kepada
untuk mengemukakan hal-hal yang
belum jelas.
• Dapat mengetahui perbedaan
pendapat siswa, sehingga bisa dicari
titik temunya.
• Dapat mengurangi verbalisme.
• Memberikan kesempatan pada guru
untuk menjelaskan kembali konsep
yang masih kabur
KEKURANGAN
• Apabila terjadi perbedaan pendapat
akan banyak untuk menyelesaikannya.
• Kemungkinan akan terjadi
penyimpangan perhatian siswa
• Dapat menghambat cara berpikir,
apabila guru kurang pandai dalam
penyajian materi pelajaran.
• Situasi persaingan bisa timbul
61
METODE
DEMONSTRASI
Menurut Abu Ahmadi Metode
demonstrasi adalah metode mengajar
dimana guru dan murid bersama-sama
mengerjakan sesuatu sebagai latihan
untuk melakukan suatu proses seperti
pelaksanaan shalat jum’at, tata cara
berwudlu (Abu Ahmadi dan Joko Tri
Prasetya, 2005:62)
62
 KELEBIHAN KEKURANGAN
• Perhatian siswa dapat dipusatkan • Untuk mengadakan demonstrasi
pada hal-hal yang dianggap penting digunakan ala-alat yang khusus,
oleh guru
• Tidak semua hal
• Karena gerakan dan proses
dapatdidemonstrasikan di kelas.
dipertunjukan maka tidak
memerlukan keterangan-keterangan • Memerlukan banyak waku sedangkan
yang banyak hasilnya kadang-kadang sangat
• Dapat membimbing siswa ke minimum.
arahberpikir yang sama dalam satu • Agar demonstrasi mendapaptkan hasil
saluran pikiran yang sama. yang baik diperlukan ketekitian dan
kesabaran

63
Add an image

BERDASARKAN
PEMECAHAN MASALAH
 Metode Curah Pendapat (Brainstorming)

Menurut Morgan (Suprijanto,

2009:122) Brainstorming adalah
salah satu bentuk berpikir kreatif
sehingga pertimbangan
memberikan jalan untuk
berinisiatif kreatif

65
 KELEBIHAN
• Anak-anak aktif berfikir untuk
menyatakan pendapat.
• Melatih siswa berpikir dengan cepat dan
tersusun logis.
• Meningkatkan partisipasi siswa dalam
menerima pelajaran.
• Siswa yang kurang aktif mendapat
bantuan dari temannya yang pandai atau
dari guru.
• Terjadi persaingan yang sehat.
KEKURANGAN
• Anak yang kurang pandai selalu
ketinggalan.
• Guru hanya menampung pendapat
tidak pernah merumuskan kesimpulan.
• Tidak menjamin hasil pemecahan
masalah.
• Masalah bisa berkembang ke arah
yang tidak diharapkan
66
 Metode Diskusi Kelompok

Moh. Surya (1975:107) mendefinisikan

diskusi kelompok merupakan suatu proses
bimbingan dimana murid-murid akan
mendapatkan suatu kesempatan untuk
menyumbangkan pikiran masing-masing
dalam memecahkan masalah bersama. Dalam
diskusi ini tetanam pula tanggung jawab dan
harga diri.

67
 KELEBIHAN KEKURANGAN
• Anak-anak aktif berfikir untuk • Tidak dapat dipakai pada kelompok
menyatakan pendapat. yang besar.
• Melatih siswa berpikir dengan cepat dan • Peserta diskusi mendapat informasi
tersusun logis. yang terbatas.
• Meningkatkan partisipasi siswa dalam • Dapat dikuasai oleh orang-orang yang
menerima pelajaran.
suka berbicara.
• Siswa yang kurang aktif mendapat
bantuan dari temannya yang pandai atau • Biasanya orang menghendaki
dari guru. pendekatan yang lebih formal
• Terjadi persaingan yang sehat.

68
 Metode Diskusi Kelompok Kecil (Buzz Group)

Menurut Suprijanto (2007:110),

Metode diskusi buzz group
merupakan alat untuk membagi
kelompok diskusi besar menjadi
kelompok-kelompok kecil

69
 KELEBIHAN
• Menguasai bahan
• Memecahkan persoalan
• Perkembangan moral
• Perkembangan tingkah laku
• Keterampilan komunikasi
KEKURANGAN
• Membutukan waktu yang cukup lama
untuk melakukan persiapan
• Metode ini tidak akan berhasil bila
anggota kelompok terdiri dari
individu yang tidak tahu apa-apa
• Diskusi berputar-putar.
70
 Metode Panel

Diskusi panel menurut merupakan

forum pertukaran pikiran yang
dilakukan oleh sekelompok orang
dihadapan sekelompok hadirin
mengenai suatu masalah tertentu
yang telah dipersiapkannya

71
 KELEBIHAN
• Memberikan kesempatan kepada
pendengar untuk mengikuti berbagai
pandangan sekaligus.
• Biasanya dalam diskusi panel timbul
pro dan kontra pandangan,
• Peserta yang mempunyai
pengetahuan dan kemampuan yang
lebih dalam hal yang didiskusikan
dapat menyampaikan pandangan.
KEKURANGAN
• Ada kemungkinan terjadinya
“pencemaran nama baik” dalam
diskusi panel.
• Harus memilih moderator yang berani
dan mampu turun tangan untuk
menyelamatkan diskusi agar jangan
sampai pincang atau berat sebelah.
• Diskusi panel menjadi tidak menarik
apabila semua peserta waswas untuk
menyampaikan pandangan secara
terus terang 72
 Metode Forum Debat

Forum adalah suatu gelanggang

terbuka, dimana seseorang mendapat
kesempatan berbicara tentang masalah
apapun. Pembicara dapat datang dari
kelompok massa, dan segera setelah
selesai pembicaraannya ia harus
kembali ke tempat semula

73
 KELEBIHAN KEKURANGAN
• Memantapkan pemahaman konsep • Ketika menyampaikan pendapat
siswa terhadap materi pelajaran yang saling berebut.
telah diberikan.
• Terjadi debat kusir yang tak kunjung
• Melatih siswa untuk bersikap kritis
selesai bila guru tidak menengahi.
terhadap semua teori yang telah
diberikan • Siswa yang pandai berargumen akan
• Melatih siswa untuk berani slalu aktif tapi yang kurang pandai
mengemukakan pendapat. berargumen hanya diam dan pasif.
• Tema haruslah dapat diperdebatkan.

74
 Metode Seminar

Menurut Oxford Advanced Dictionary

Seminar merupakan suatu bentuk
pembelajaran di sekolah / universitas
yang dilakukan dengan cara mengkaji
permasalahan dan mendiskusikannya
dengan seorang profesor / orang yang
ahli di bidangnya.

75
 KELEBIHAN
• Membangkitkan pemikiran yang
logis.
• Mendorong pada analisa menyeluruh.
• Prosedurnya dapat diterapkan untuk
berbagai jenis problema.
KEKURANGAN
• Membutuhkan banyak waktu.
• Memerlukan pimpinan yang terampil.
• Sulit dipakai bila kelompok terlalu
besar.

76
 Metode Simposium

Menurut sejarahnya aktivitas / kegiatan

simposium ini adalah aktivtas / kegiatan
bersenang-senang dengan dan disertai
dengan minum anggur, mendengarkan
musik, dan juga disertai aktivitas/kegiatan
diskusi dengan secara ilmiah atau diskusi
filosofis (Webster’s New Twentieth
Century Dictionary, 1979).

77
 KELEBIHAN KEKURANGAN
• Dapat dipakai pada kelompok besar
maupun kecil. • Kurang interaksi kelompok.
• Dapat mengemukakan informnasi • Menekankan pokok pembicaraan.
banyak dalam waktu singkat.
• Agak terasa formal.
• Dapat direncanakan jauh sebelumnya. • Kepribadian pembicara dapat
menekankan materi.
• Pergantian pembicara tersbuet
• Secara umum membatasi pendapat
menambah variasi dan juga
sorotan/pandangan dari berbagai segi pembicara.
akan membuat sidang lebih menarik. • Cenderung dipakai dengan secara
berlebihan.
78
 Add an image

BERDASARKAN PENUGASAN
 Metode Latihan (Drill)

Metode drill adalah metode dalam

pengajaran dengan melatih peserta
didik terhadap bahan yang sudah
diajarkan/ berikan agar memiliki
ketangkasan atau ketrampilan dari
apa yang telah dipelajari (Sudjana,
1995:86).

80
 Metode Penugasan (Resitasi)

Menurut Djamarah dan Zain (2006: 85)

metode penugasan (resitasi) adalah “Metode
penyajian bahan, dimana guru memberikan
tugas tertentu agar siswa melakukan
kegiatan belajar yang dapat dilakukan dalam
kelas, di halaman sekolah, di laboratorium,
di perpustakaan dan pada lingkungan
sekolah lainnya yang mendukung”.

81
 KELEBIHAN
• Dapat mengembangkan kreatifitas
siswa.
• Dapat membina tanggung jawab dan
disiplin siswa; dan
• Dapat mengembangkan kemandirian
siswa di luar pengawasan guru;
• Lebih merangsang siswa dalam
melakukan aktivitas belajar individual
ataupun kelompok;
KEKURANGAN
• Siswa sulit dikontrol, apakah ia mau
mengerjakan tugas atau orang lain;
• Tidak mudah memberi tugas yang
sesuai dengan perbedaan individu
siswa; dan
• Sering memberikan tugas yang
monoton (tidak bervariasi) yang dapat
menimbulkan rasa bosan siswa.
82
 Metode Kelompok Kerja

Metode kelompok kerja adalah

metode mengajar dengan
mengkondisikan peserta didik
dalam suatu group atau kelompok
sebagai satu kesatuan dan diberikan
tugas untuk dibahas dalam
kelompok tersebut

83
 Metode Studi Kasus

Menurut Bogdan dan Bikien

studi kasus merupakan pengujian
secara rinci terhadap satu latar
atau satu orang subjek atau satu
tempat penyimpanan dokumen
atau satu peristiwa tertentu.

84
 Metode Karya Wisata

Menurut Djamarah (2002) teknik

karya wisata, yang merupakan cara
mengajar yang dilaksanakan dengan
mengajak siswa ke suatu tempat
atau obyek tertentu di luar sekolah
untuk mempelajari ataumenyelidiki
sesuatu seperti meninjau pegadaian

85
Thank You for Watching!
Any Questions?

Jun Akizaki - http://thepopp.com

Used Font: Route 159 Family & Open Sans Family

Icon: Font Awesome, the author is Dave Gandy (Changed the color by Photoshop)
Typicons, the author is Stephen Hutchings (Changed the color by Photoshop)