LK 2a Analisis Unit Pembelajaran

Nama Unit Pembelajaran ke 1 : Pencemaran Lingkungan

Jenjang : SMP

Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi HOTS
Transfer Knowledge Critical Thinking, Creativity Problem Solving
3.8. 3.8.5 1) C4 (Menganalisis) Focus : Menentukan masalah
Meng Menganalisis Fenomena Memberikan pertanyaan Mengeksplorasi masalah Memberikan kasus pencemaran
analisi terjadinya pencemara yang mengajak siswa untuk pencemaran air, udara, dan yang sepesifik kepada setiap
s pencemaran n air, udara, menganalisis imbas tanah baik dilevel regional kelompok
terjadi air, udara, dan dan tanah aktivitas manusia yang sampai ke international
nya tanah 2) Faktor berdampak negatif terhadap Membuat rumusan masalah Mengeksplorasi masalah
pence 3.8.6 penyebab lingkungan pencemaran yang sepesifik Mengeksplorasi masalah
maran Menganalisis pencemara pencemaran air, udara, dan tanah
lingku dampak n air, udara, Merinci permasalahan Reason : baik dilevel regional sampai ke
ngan pencemaran dan tanah; pencemaran sebagai Menganalisis ciri dan dampak international
dan air, udara, dan 3) Dampak masalah bagi dirinya terjadinya pencemaran air, Merinci permasalahan pencemaran
dampa tanah pada pencemara udara, dan tanah untuk sebagai masalah bagi dirinya,
knya lingkungan n air, udara, Menganalisis proses menjelaskan rumusan masalah sehingga timbul kepedulian dan
bagi 3.8.7 dan tanah terjadinya pencemaran air pencernaan merasa terlibat dalam permasalahan
ekosis Menyimpulkan terhadap
tem cara lingkungan Mencari faktor-faktor Inference: Merencanakan Solusi
penanggulanga 4) Cara penyebab pencemaran Melakukan kegiatan praktikum Mengelaborasi cara-cara mengatasi
n pencemaran penanggula udara dan tanah menggunakan LKPD dampak pencemaran yang telah
berdasarkan ngan pencemaran detergen di dikemukakan
hasil pencemara Menganalisis proses lingkungan perairan dan
pengamatan n air, udara, terjadinya pencemaran menarik kesimpulan tentang ciri Melaksanakan rencana
dan tanah dan dampak terjadinya
Mengelaborasi cara-cara pencemaran Memeriksa solusi

1
mengatasi pencemaran
lingkungan Situation:
Membandingkan ciri dan
C5 (Menilai) kondisi lingkungan tempat
Menyimpulkan cara efektif tinggal (atau sekolah) sekarang
untuk menanggulangi dengan kondisi ideal
pencemaran Merinci permasalahan
pencemaran sebagai masalah
Mengevaluasi pemecahan bagi dirinya, sehingga timbul
masalah pencemaran kepedulian dan merasa terlibat
dalam permasalahan
Analisis : Kegiatan
pembelajaran pencemaran Clarity:
lingkungan yang tertera Melakukan kegiatan diskusi
pada unit pembelajaran kelompok atas hasil praktikum
sudah menggunakan untuk mengidentifikasi istilah-
transfer knowledge pada istilah dan faktor pencemaran air
taraf berfikir HOTS Menfasilitasi diskusi kelompok
untuk menganalisis proses
terjadinya pencemaran air
sehingga merusak faktor biotik
dan abiotik di lingkungan
perairan
Mendiskusikan di kelas ketika
presentasi dalam rangka
mengevaluasi pemecahan masalah
yang diajukan peserta didik.
Mengevaluasi
Guru mengevaluasi konsep dan
cara berpikir peserta didik untuk
dikuatkan jika benar, ditambah bila
kekurangan, dan diluruskan jika
ada kesalahan.
Analisis : Aktifitas pembelajaran
90% memenuhi unsur problem
solving. Kekurangan pada aktifitas
pembelajaran pada unit tidak
ditemukan aktifitas siswa untuk
melaksanakan rencana
penyelesaian masalah

Overview:
Siswa untuk diskusi kelas dalam
rangka mengevaluasi
pemecahan masalah yang
diajukan peserta didik

Analisis : Aktifitas
pembelajaran yang tertera pada
unit belajara sudah memenuhi

2
 unsur Critical thingking dan
creativity dan memenuhi unsur-
unsur FRISCO
4.8.M IPK C4: Kreatifitas Tahap mengevaluasi
embua Pendukung Menganalisis hasil Membuat tulisan tentang Menentukan cara-cara yang efektif
t Mampu percobaan tentang gagasan penyelesaian masalah untuk menganggulangi pencemaran
tulisan merancang pencemaran pencemaran di lingkungannya
tentan percobaan berdasarkan hasil pengamatan
g tentang C5:
gagas pencemaran Membuktikan pengaruh
an detergen terhadap
penyel IPK Kunci lingkungann air melalui
esaian 4.8.1 Membuat percobaan
masal tulisan tentang
ah gagasan
pence penyelesaian
maran masalah
di pencemaran di
lingku lingkungannya
ngann berdasarkan
ya hasil
berdas pengamatan
arkan
hasil 4.8.2
penga menyajikan
matan hasil karya tulis
tentang
gagasan
penyelesaian
masalah
pencemaran di
lingkungannya

3
berdasarkan
hasil
pengamatan

4
 Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi Keterampilan abad 21
PPK Literasi 4C
3.8. IPK Pendukung 1) Kemandirian Literasi Baca Kolaboratif
Meng 3.8.1 Fenomena Membantu penyelidikan Guru membimbing untuk Mengorganisasikan peserda didik
analis Mengidentifikasi pencemara secara mandiri menelusuri bahan bacaan yang untuk belajar
is masalah n air, relevan.
terjadi pencemaran air, udara, dan Gotong royong Komunikatif
nya udara, dan tanah tanah Memfasilitasi peserta Mendampingi peserta didik Mengembangkan dan Menyajikan
pence 3.8.2 2) Faktor didik untuk berkelompok dalam tata cara penulisan hasil karya
maran Mengidentifikasi penyebab artikel agar sistematis, ilmiah, Memfasilitasi peserta didik untuk
lingku faktor penyebab pencemara Integritas logis, lengkap, dan menarik menuangkan hasil kerja
ngan pencemaran air, n air, Mendamingi peserta didik kelompoknya ke dalam bentuk
dan udara, dan tanah udara, dan dalam tata cara penulisan Literasi Numerik artikel ilmiah populer, agar dapat
damp 3.8.3 Menjelaskan tanah; artikel agar sistematis, Menuangkan hasil kerja disebarkan dan mudah dicerna
aknya dampak 3) Dampak ilmiah, logis, lengkap, dan kelompoknya ke dalam bentuk oleh pembaca berusia mud
bagi pencemaran air, pencemara menarik. artikel ilmiah populer
ekosis udara, dan tanah n air, Kreatif
tem pada lingkungan udara, dan Literasi Sains Memfasilitasi peserta didik untuk
3.8.4 Menentukan tanah Siswa menggunakan metode mengelaborasi cara-cara
cara terhadap ilmiah untuk menyelesaikan mengatasi pencemaran yang telah
penanggulangan lingkungan masalah pencemaran dikemukakan
pencemaran air, 4) Cara lingkungan
udara, dan tanah penanggula Kritis
ngan Memfasilitasi diskusi peserta
IPK Kunci pencemara didik untuk melakukan analisis
3.8.5 Menganalisis n air, yang mendalam terhadap aktivitas
terjadinya udara, dan manusia dan dampak pencemaran
pencemaran air, tanah lalu menuliskannya di kolom

5
 udara, dan tanah dengan menggunakan kalimat
3.8.6 Menganalisis yang disusun sendiri
dampak
pencemaran air,
udara, dan tanah
pada lingkungan
3.8.7
Menyimpulkan
cara
penanggulangan
pencemaran
berdasarkan hasil
pengamatan
4.8.M IPK Pendukung
embu Mampu
at merancang
tulisa percobaan tentang
n pencemaran
tentan
g IPK Kunci
gagas 4.8.1 Membuat
an tulisan tentang
penye gagasan
lesaia penyelesaian
n masalah
masal pencemaran di
ah lingkungannya
pence berdasarkan hasil
maran pengamatan
di 4.8.2 menyajikan
lingku hasil karya tulis
ngann tentang gagasan
ya penyelesaian

6
berda masalah
sarka pencemaran di
n lingkungannya
hasil berdasarkan hasil
penga pengamatan
matan

7
 Penilaian
Kesesuaian Penilaian

Pengembangan Soal HOTS

IPK Materi

Farel mengamati tanaman eceng 3.8.7 Menyimpulkan cara Cara penanggulangan C4

gondok di kolamnya. Sebulan penanggulangan pencemaran pencemaran air, udara, dan
kemudian permukaan kolam berdasarkan hasil pengamatan tanah
dipenuhi eceng gondok, karena
tumbuhan ini berkembang sangat
cepat, dan beberapa ikan tampak
mati. Cara yang paling tepat untuk
memulihkan kehidupan di dalam
kolam tersebut adalah ....
A. Menambahkan variasi jenis ikan
di dalam kolam
B. Mengurangi jumlah ikan agar
tidak padat populasinya
C. Menyemprotkan herbisida secara
berkala pada permukaan kolam
D. Membuang eceng gondok agar
sirkulasi udara di kolam terjaga

8
LK-2b. Format Desain Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran
Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:

1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:

Sumber
IPK IPK
No Kegiatan Pembelajaran Belajar/Med Penilaian
Pengetahuan Keterampilan
ia
1. IPK IPK Pendahuluan: Gawai Sikap:
Pendukung Pendukung Penyampaian tujuan (PPK dan literasi) Protektor Lembar
3.8.1 Mampu - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Setelah melakukan digital observasi
Mengidentifikas merancang aktivitas ini diharapkan peserta mampu mengidentifikasi Koneksi penilaia
i masalah percobaan masalah pencemaran air, udara, dan tanah. internet sikap
pencemaran air, tentang - Guru Penyampain prasarat ilmu pengetahuan
udara, dan tanah pencemaran Prasarat pengetahuannya adalah siswa mengetahui sifat asam,
3.8.2 sifat basa. Pengaruh sifat asam dan basa bagi kerja enzim dan Pengetahua
Mengidentifikas IPK Kunci makhluk hidup n:
i faktor 4.8.1 Membuat - Memotivasi peserta didik untuk mengidentifikasi ciri-ciri Tes tertulis
penyebab tulisan tentang lingkungan tempat tinggal yang nyaman untuk dihuni. Arahkan
pencemaran air, gagasan agar spesifik menjelaskan kondisi air, udara, dan tanah.
udara, dan tanah penyelesaian Kemudian memberikan pertanyaan produktif Keterampila
3.8.3 masalah Apakah ciri lingkungan yang ditinggali termasuk ke dalam ciri
Menjelaskan pencemaran di n:
lingkungan yang ideal?
dampak lingkungannya Lembar
Inti:Sintaks Pembelajaran PBL
pencemaran air, berdasarkan observasi
1. Orientasi siswa pada masalah
udara, dan tanah hasil kinerja
Peserta didik melakukan eksplorasi tentang pencemaran air,
pada lingkungan pengamatan udara, dan tanah baik di level regional sampai internasional diskusi
3.8.4 4.8.2 (utamakan mengangkat kasus/peristiwa yang terkini dan viral).
Menentukan menyajikan 2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
cara hasil karya tulis - Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok siswa

9
penanggulangan tentang gagasan 3. Guru membimbing penyelidikan kelompok
pencemaran air, penyelesaian - Guru membagi LKPD 1 kepada siswa
udara, dan tanah masalah - Siswa melakukan kegiatan praktikum untuk membuktikan
pencemaran di pengaruh ditergen terhadap kualitas air
IPK Kunci lingkungannya - Siswa melakukan diskusi kelompok untuk menjawab
3.8.5 berdasarkan pertanyaan pembimbing dari LKPD 1
Menganalisis hasil - Siswa menentukan faktor-faktor penyebab terjadinya
terjadinya pengamatan pencemaran air sehingga merusak faktor biotik dan abiotik
pencemaran air, - Siswa menganalisis proses terjadinya pencemaran air
udara, dan tanah sehingga merusak lingkungan
3.8.6 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Menganalisis - Peserta didik menuangkan hasil kerja kelompoknya ke dalam
dampak bentuk artikel ilmiah populer, agar dapat disebarkan dan mudah
pencemaran air, dicerna oleh pembaca berusia muda
udara, dan tanah - Guru membimbing untuk menelusuri bahan bacaan yang
pada lingkungan relevan, selain mendamingi peserta didik dalam tata cara
3.8.7 penulisan artikel agar sistematis, ilmiah, logis, lengkap, dan
Menyimpulka menari
n cara 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
penanggulang masalah
an pencemaran - Guru mengevaluasi konsep dan cara berpikir peserta didik
berdasarkan untuk dikuatkan jika benar, ditambah bila kekurangan, dan
hasil diluruskan jika ada kesalahan.
pengamatan
Penutup:
- Guru bersama siswa membuat Kesimpulan tentang
pembelajaran yang telah dilaksanakan
- Guru memberikan penguatan dengan menggiring pertanyaan
dan siswa menjawab pertanyaan
- Guru memberikan Refleksi pembelajaran terhadap siswa
- Guru memberikan tugas tambahan untuk mengidentifikasi
prilaku manusia yang dapat merusak lingkungan

10
11
2.

12
 R-2. Rubrik Desain Pembelajaran Berorientasi HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK,
dan kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-2a, dan LK-2b!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!

Kriteria Penilaian:
1. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 1 dengan tepat.
2. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 2 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil
analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan uniit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Lima aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Empat aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang
sesuai
70  nilai  80 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Dua aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Satu aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

13