RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMA MUHAMMADIYAH 02 SUMBERPUCUNG

Kelas/Semester : XII MIA-IIS / 1
Mata Pelajaran : Matematika-Wajib
Materi Pokok : Geometri Bidang Datar
Waktu : 5 × 45 menit

A. Kompetensi Inti SMA kelas XII :

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati danmengamalkan perilakujujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,

kerjasama, toleran, damai),santun, responsifdan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian
darisolusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam sertadalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsadalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan,danmenganalisispengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif berdasarkan rasaingin tahunyatentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humanioradengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,dan peradaban terkaitpenyebab
fenomenadan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural padabidangkajian yangspesifik
sesuai dengan bakat dan minatnyauntuk memecahkan masalah.

4. 3engolah, menalar, dan menyajidalamranah konkret danranahabstrak terkait dengan pengembangan

dari yangdipelajarinyadi sekolah secaramandiri, bertindak secara efektif dankreatif,serta mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Menganalisis hubungan 3.1.1. Mengamati konsep bangun datar dan deret
kesebangunan dan kekongruenan geometri.
antar bangun datar dengan 3.1.2. Mengumpulkan dan mengolah informasi untuk
menggunakan aturan sinus dan membuat kesimpulan, serta menggunakan
cosinus serta sifat-sifat transformasi prosedur untuk menentukan kesebangun dan
geometri. kekongruenan pada bangun datar.
3.1.3. Menjelaskan kesebangunan dan kekongruenan
antar bangun datar dengan menggunakan aturan
sinus dan cosinus serta sifat-sifat transformasi
geometri
4.1. Menyelesaikan masalah yang 4.1.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
berkaitan dengan hubungan hubungan kesebangunan dan kekongruenan antar
kesebangunan dan kekongruenan bangun datar dengan menggunakan aturan sinus
antar bangun datar dengan dan cosinus serta sifat-sifat transformasi
menggunakan aturan sinus dan geometri
cosinus serta sifat-sifat transformasi 4.1.2. Menyajikan penyelesaian masalah yang
geometri berkaitan dengan hubungan kesebangunan dan
kekongruenan antar bangun datar dengan
menggunakan aturan sinus dan cosinus serta
sifat-sifat transformasi geometri
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1 Mendeskripsikan jarak dalam ruang 3.1.1 Mengamati dan mengidentifikasi fakta pada jarak
(antar titik, titik ke garis, dan titik ke dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke
bidang) bidang)
3.1.2 Mengumpulkan dan mengolah informasi untuk
membuat kesimpulan, serta menggunakan prosedur
untuk menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik
ke garis, dan titik ke bidang)
 4.1 Menentukan jarak dalam ruang (antar 4.1.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
titik, titik ke garis, dan titik ke bidang . geometri ruang

4.1.2 Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan

dengan geometri ruang

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran, siswa dengan baik dapat :
1. Menjelaskan fakta pada jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke. bidang)
2. Bekerjasama dalam kelompok
3. Menghargai pendapat yang berbeda
4. Terampil menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan geometri ruang .

D. MATERI PEMBELAJARAN
 Fakta
 Contoh jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke. bidang) dalam kehidupan
sehari-hari
 Konsep
 Menggambarkan kubus ABCD EFGH , dan Balok .
 Prosedur
 Menentukan rusuk, sisi, titik kubus ABCD EFGH , dan Balok .
 Metakognisi
 Menganalisa hasil geomitri ruang diagonal sisi, diagonal ruang kubus dan balok
dalam kehidupan sehari-hari

E. METODE PEMBELAJARAN
Strategi Pembelajaran : Siswa aktif, kooperatif
Pendekatan : Sainstifik
Model Pembelajaran : DL, Inkuiri Terbimbing
Metode Pembelajaran : Tanya Jawab, diskusi kelompok, praktikum, presentasi,
Penugasan
F. KEGITAN PEMBELAJARAN
Pertemuan pertama (2 JP)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Pendahuluan 1. Guru menunjuk salah satu Siswa berdoa 15 menit
siswa untuk mempimpin doa. bersama sesuai
2. Guru mengabsen siswa dan dengan keyakinan
menanyakan kesehatan siswa. masing-masing.
3. Guru memberikan gambaran
tentang pentingnya
memahami gonometri ruang
dan memberikan gambaran
tentang dimensi ruang dalam
kehidupan sehari-hari.
4. Guru memperkenalkan sisi Siswa
kubus , rusuk kubus dan memperhatikan dan
diagonal sisi serta diagonal bertanya jika belum
kubus. memahami satuan
 ukuran sudut.
Inti FASE 1 (orientasi peserta didik 150 menit
kepada masalah) Bila siswa belum
1. Guru menyampaikan tujuan
mampu
pembelajaran yang ingin menjawabnya, guru
dicapai yaitu menentukan sisi memberi scaffolding
kubus , rusuk kubus dan dengan
diagonal sisi serta diagonal mengingatkan siswa
kubus pejal ABCD.EFGH dari titik konsep
A (kedudukan semut mula-mula) ke
titik G
kesebangunan pada
5. segitiga, kemudian
1. Untuk mendorong rasa siswa mengamati,
ingin tahu dan berpikir menanya, menalar,
kritis, siswa diajak mencoba,
memecahkan masalah / menggunakan
soal : konsep
kesebangunan untuk
Diketahui kubus ABCD menyelesaikan
EFGH masalah.
- Gambarlah kubus
ABCD EFGH
- Tentukan rusuk kubus
tsb.
- Tentukan sisi kubus
tsb.
- Tentukan diagonal sisi
kubus tsb.
- Tentukan diagonal sisi
ruang kubus tsb.
-

FASE 2( Mengorganisasi
peserta didik)
1. Guru bertanya tentang
bagaimana menyelesaikan
soal di atas.
2. Guru membagi siswa
menjadi beberapa kelompok
yang heterogen dengan tiap
kelompok terdiri atas 4
siswa dan guru meminta
siswa untuk memilih ketua
kelompok .

FASE 3 (Membantu
penyelidikan individu dan
kelompok)
1. Tiap kelompok mendapat
tugas untuk menyelesaikan
masalah/soal diatas.
2. Selama siswa bekerja
didalam kelompok, guru
memperhatikan dan Siswa duduk
 mendorong semua siswa berkelompok dan
untuk terlibat diskusi dan masing- masing
mengarahkan bila ada kelompok memilih
kelompok yang melenceng ketua kelompok.
jauh jawabannya.

FASE 4 (Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya)
1. Salah satu dari kelompok
diminta untuk
mempresentasikan hasil
diskusi ke depan kelas.
2. Guru meminta siswa
mengumpulkan hasil
diskusi tiap kelompok.
Siswa bekerja sama
dalam kelompoknya
untuk menyelesaikan
masalah yang
diberikan guru.

FASE 5 (Menganalisa dan

mengevaluasi proses
pemecahan masalah)
1. Berdasarkan hasil review
terhadap presentasi salah
satu kelompok, dengan
Salah satu kelompok
tanya jawab guru
maju untuk
mengarahkan semua siswa
mempresentasikan
pada penyelesaian
hasil diskusi.
masalah/soal dengan
menggunakan Setiap kelompok
perbandingan sisi-sisi mengumpulkan hasil
segitiga siku-siku yang diskusi.
sebangun , sehingga
diperoleh konsep
perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku.
2. Guru memberikan dua (2)
soal untuk dikerjakan tiap
siswa dan dikumpulkan. Siswa mengerjakan
secara individu
Penutup 1. Guru dan siswa Siswa terlibat dalam 10 menit
menyimpulkan konsep menyimpulkan
geomitri ruang pada kubus. konsep perbandingan
2. Guru memberikan PR soal trigonometri.
uji kompetensi 8.2 buku
siswa matematika halaman
268.
3. Guru mengakhiri kegiatan
belajar dengan memberikan
pesan untuk tetap belajar.

Pertemuan Kedua ( 2 JP)

Pertemuan Ketiga (2 JP)

Keterangan :
L = literasi
 C1 = kolaborasi
C2 = komunikasi
C3 = kritis
C4 = kreatif

G. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis.
2. Prosedur Penilaian:
N
Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
o

1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan

saat diskusi dalam
a. Terlibat aktif dalam
kelompok
pembelajaran
gonometri.
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang
berbeda dan kreatif.

2. Pengetahuan

a. Menjelaskan Pengamatan dan Penyelesaian tugas

kembali pengertian tes individu dan kelompok
perbandingan
gonometri pada
dimensi ruang
secara tepat,
sistematis, dan
menggunakan simbol
yang benar.
3. Keterampilan

a. Terampil Pengamatan Penyelesaian tugas (baik

menerapkan individu maupun
konsep/prinsip dan kelompok) dan saat
strategi pemecahan diskusi
masalah yang
relevan yang
berkaitan dengan
gonometri ruang
kubus.

H. INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Teknik Penilaian:
a) Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan
b) Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis
c) Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja dan Portofolio
 2. Bentuk Penilaian :
1. Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
2. Tes tertulis : uraian dan lembar kerja
3. Unjuk kerja : lembar penilaian presentasi
4. Portofolio : lembar kerja PD

3. Instrumen Penilaian (terlampir)

4. Remedial
- Pembelajaran remedial dilakukan bagi PD yang capaian KD nya belum tuntas
- Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal),
atau tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
- Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali test remedial belum
mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis
kembali.
5. Pengayaan
- Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan
sebagai berikut:
 PD yang mencapai nilai n(ketuntasan )<n<n(maksimum ) diberikan materi
masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan
 PD yang mencapai nilai n>n (maksimum) diberikan materi melebihi cakupan
KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

I. MEDIA / ALAT SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media/Alat : Lembar Kerja, Penggaris, Papan Tulis/White Board, LCD, Kartu-kartu Mix
and Match.
2. Sumber Belajar :
a. Buku Matematika (Umum) Kelas X, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2016.
b. Internet.
c. Buku Matematika (Wajib) Kelas X, Karangan: Sukino, Penerbit Erlangga Tahun 2016.

J. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Tes tertulis
Kerjakan soal berikut dengan menuliskan langkah penyelesaiannya!
Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm.
Tentukan jarak:
1. Titik A ke titik P jika titik P merupakan titik tengah FG
2. Titik B ke garis AG
3. Titik C ke bidang BDE
4. Antara garis CF dan garis DE
5. Antara bidang BDG dan bidang AFH
Catatan:
Penyekoran bersifat holistik dan komprehensif, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir, tetapi
juga proses pemecahan yang terutama meliputi pemahaman, komunikasi matematis (ketepatan
penggunaan simbol dan istilah), penalaran (logis), serta ketepatan strategi memecahkan masalah.

Mengetahui Sumberpucung, Juli 2021

Kepala SMA MUHAMMADIYAH 02 Sumberpucung Guru Mata Pelajaran,

UNJANG TA,S.Hi Drs. SURIANTO

NIP.:
Lampiran 1
1. Sebuah kubus berukuran 4 cm. Panjang kawat yang dibutuhkan untuk membuat kerangka kubus
adalah ...
a.48 cm b.54 cm c.60 cm d.80 cm

2. Sebuah balok mempunyai panjang p, lebar l dan tinggi t, maka luas permuakaan balok adalah ...
a. 2(pl + pt + lt) c. (pl + pt + lt)

b. 2(2pl + 2pt + 2lt) d. (4pl + 4pt + 4lt)

3. Sebuah kubus mempunyai panjang rusuk 5 cm, maka besar luas permukaannya adalah ...
a.125 cm2 b.150 cm2 c.175 cm2 d.180 cm2

4. Sebuah balok luas permukaannya 220 cm 2 . jika lebarnya 5 cm dan tingginya 4 cm. Maka panjang
balok adalah ...
a. 7 cm b. 8 cm c. 9 cm d.10 cm

5. Suatu balok berukuran 5 cm x 7 cm x 12 cm, maka volume balok adalah ...

a.24 cm2 b.50 cm2 c.210 cm2 d.420 cm2

.7. Suatu balok volumenya sama dengan volume kubus yang panjang sisnya 6 m. jika luas alas balok 72
m2, maka tinggi balok itu adalah ...

a. 3 m b. 4 m c. 5 m d. 6 m

8. Banyaknya diagonal sisi suatu balok ada ... buah

a. 4 b. 6 c. 12 d. 24

9. Banyaknya sisi, rusuk dan sudut suatu kubus ada .... buah
a. 6,8,12 c. 8,6,12

b. 6,12,8 d. 6,6,8

10. Di antara gambar berikut, yang merupakan jaring-jaring kubus adalah ...
a. c.
 LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : X/2

Tahun Pelajaran : 2017 / 2018

Waktu Pengamatan : Pada saat kegiatan pembelajaran.

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran dimensi ruang kubus dan balok

1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas
kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten.

Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap
proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan
ajeg/konsisten.

Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

No Nama Siswa Sikap
Aktif Bekerjasama Toleran
KB B SB KB B SB KB B SB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik
 LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : X/2

Tahun Pelajaran : 2021 / 2022

Waktu Pengamatan :Pada saat kegiatan pembelajaran.

Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang

relevan yang berkaitan dengan Indikator sikap aktif dalam pembelajaran dimensi ruang
kubus dan balok

Kurangterampiljika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi

pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai
kuadran
1. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di
berbagai kuadrantetapi belum tepat.
2. Sangat terampill,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan nilai fungsi di berbagai kuadran dan sudah tepat.

Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

No Nama Siswa Keterampilan
Menerapkan
konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah
KT T ST
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
ST : Sangat terampil

LAMPIRAN 1

KUNCI JAWABAN PERMASALAHAN

JARAK TITIK, GARIS, DAN BIDANG
1. Menghitung jarak antara titik dan garis
Jarak antara titik dan garis merupakan panjang ruas garis yang ditarik dari suatu titik sampai
memotong garis tersebut secara tegak lurus.

A Jarak antara titik A dengan garis g

Adalah AB, karena AB tegak lurus
Dengan garis g

g
B

2. Menghitung jarak antara titik dan bidang

 Jarak antara titik dan bidang adalah panjang ruas garis yang ditarik dari suatu titik diluar bidang
sampai memotong tegak lurus bidang.

A
Jarak titik A ke bidang H
Adalah AB, karena garis AB
Tegak lurus dengan bidang H

B
H

LAMPIRAN 2

1. Diketahui kubus ABCD.EFGH Titik P pada pertengahan rusuk EG. Sebutkan jarak:
a. Titik A ke P
b. Titik A ke garis BC
c. Titik P ke AB
d. Titik P ke bidang ABCD
3. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm. Hitunglah jarak antara :
a. Titik A ke H
b. Titik A ke P (P adalah perpotongan diagonal ruang)
c. Titik A ke garis CE
d. Titik A ke bidang BCGF
e. Titik A ke bidang BDE
2. Diketahui balok PQRS.TUVW dengan PQ = 4 cm, QR = 3 cm, PT = 6 cm
Hitung jarak antara titik Q ke bidang PRVT.
3. Diketahui limas beraturan T.ABCD dengan AB = 10 cm, TA = 12 cm. Hitung jarak antara :
a. titik B ke AT
b. titik T ke ABCD
c. titik A ke TBC
4. Diketahui bidang empat beraturan T.ABC dengan panjang rusuk 8 cm. Tentukan jarak T ke bidang
ABC.