Bab Iv V Fix y

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN
Pada bab IV ini dipaparkan hasil penelitian dan pembahasan
peningkatan kemampuan proses pembelajaran menggunakan model
Cooperative Learning Tipe Course Review Horay (CRH) pada pembelajaran
tematik terpadu siswa kelas V SDN 06 Padang Besi Kota Padang.
Pelaksanaan tindakan dibagi atas dua siklus dimana siklus I terdiri dari 2x
pertemuan, dan siklus II terdiri dari 1x pertemuan. Data setiap siklus
dipaparkan terpisah dari siklus lainnya agar terlihat persamaan, perbedaan,
perubahan, atau perkembangan alur siklus tersebut. Pelaksanaan penelitian
siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada tanggal 25 Februari 2020, kemudian
siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada tanggal 2 maret 2020, dan siklus II
dilaksanakan pada tanggal 5 maret 2020.
Penelitian dilaksanakan dengan mengikuti tahapan-tahapan
perencanaan yang telah disiapkan. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada
siswa kelas V SDN 06 Padang Besi Kota Padang pada pembelajaran tematik
terpadu semester II tahun ajaran 2019/2020. Dalam pelaksanaan tindakan
pada penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru (praktisi), sedangkan guru
kelas V bertindak sebagai observer dalam proses pembelajaran mengenai
Proses Pembelajaran siswa. Tahap-tahap pembelajaran setiap tindakan
disesuaikan dengan tahap-tahap pembelajaran. Adapun perincian setiap siklus
adalah sebagai berikut :

1. Siklus I pertemuan 1
Hasil penelitian pada siklus I terdiri dari proses dan hasil pelaksanaan
pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model Cooperative Tipe
Course Review Horay (CRH) dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran
berlangsung sesuai dengan komponen yang tersedia pada lembaran observasi
dan hasil tes belajar siswa yang dilaksanakan pada akhir siklus I. Penelitian
siklus I dilaksanakan sebanyak 2x pertemuan. Pertemuan pertama
dilaksanakan pada hari Senin 25 Februari 2020, dan pertemuan kedua
dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 2 Maret 2020.
Pada bagian ini akan diuraikan tentang hasil penelitian siklus I
pertemuan 1 dalam pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan
model Cooperative Tipe Course Review Horay (CRH) di kelas V, dimulai
dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, refleksi, dan penilaian
proses dan hasil belajar siswa.
a. Perencanaan
Perencanaan penelitian tergambar dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Perencanaan yang dilakukan berdasarkan
program semester II sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.
Sebelum RPP disusun, peneliti dan guru kelas terlebih dahulu
menganalisis antara tema, subtema dan pembelajaran yang
dikembangkan berdasarkan Kurikulum 2013. Peneliti memilih tema 8
yaitu Lingkungan Sahabat Kita subtema 1 yaitu Manusia dan
Lingkungan pembelajaran 4 karena materi yang disajikan sesuai

dengan peningkatan Proses Pembelajaran. Siklus I pertemuan 1
disajikan dalam waktu 1 x pertemuan yaitu 6 x 35 menit.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dilaksanakan terdiri dari
Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), indikator, tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, media dan sumber belajar, model
dan metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, serta penilaian.
Kompetensi Inti yang akan dicapai peserta didik dalam
pembelajaran tematik terpadu kelas V semester II pada tema 8
subtema I adalah (1) Menerima dan menjalankan ajaran agama yang
dianutnya. (2) Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman,guru, dan tetangga. (3) Memahami pengetahuan faktual dengan
cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di
sekolah. (4) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Pembelajaran tematik terpadu pada kurikulum 2013 memiliki
beberapa kompetensi dasar di masing-masing mata pelajaran yang
terkandung didalamnya. Kompetensi Dasar yang ingin dicapai dalam
pelaksanaan penelitian pada pertemuan ini adalah sebagai berikut :

Bahasa Indonesia : 3.8 Menguraikan urutan peristiwa atau
tindakan yang terdapat pada teks non fiksi. 4.8 Menyajikan kembali
peristiwa atau tindakan dengan memperlihatkan latar cerita yang
terdapat pada teks fiksi.
IPS : 3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya
menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya
untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa Indonesia serta
hubungannya dengan karakteristik ruang. 4.3 Menyajikan hasil
analisis tentang peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan
kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat
kesatuan dan persatuan bangsa.
PPKn : 3.3 Menelaah keragaman sosial budaya masyarakat.
4.3 Menyelenggarakan kegiatan yang mendukung keragaman sosial
budaya masyarakat.
Sesuai dengan kompetensi dasar yang telah dianalisis,
indikator yang diharapkan pada pembelajaran Bahasa Indonesia pada
penelitian siklus I ini adalah (1) Mengidentifikasi informasi teks non
fiksi secara runtut. (2) Menuliskan kembali informasi dari teks non
fiksi dalam bentuk peta pikiran. IPS adalah (1) Menjelaskan jenis-
jenis usaha masyarakat Indonesia. (2) Membedakan jenis-jenis usaha
masyarakat Indonesia. (3) Menyajikan hasil analisis tentang jenis
usaha masyarakat Indonesia dalam bentuk peta pikiran. PPKn adalah
(1) Mengidentifikasi keragaman sosial di lingkungan sekitar

berdasarkan jenis usaha. (2) Menunjukan sikap terhadap keragaman
jenis usaha masyarakat dilingkungan sekitar.
Dengan tujuan pembelajaran sebagai berikut (1) Dengan
membaca teks berjudul “Jenis Usaha Masyarakat Indonesia”, Peserta
didik dapat mengidentifikasi isi teks non fiksi secara runtut dengan
benar. (2) Dengan penugasan, Peserta didik dapat menuliskan kembali
informasi dari teks non fiksi berjudul “Jenis Usaha Masyarakat
Indonesia” dalam bentuk peta pikiran dengan tepat. (3) Dengan
mengamati gambar, Peserta didik dapat menyebutkan jenis-jenis usaha
masyarakat Indonesia dengan benar. (4) Dengan Tanya jawab, Peserta
didik dapat menjelaskan jenis-jenis usaha masyarakat Indonesia
dengan benar. (5) Dengan penugasan, Peserta didik dapat
membedakan jenis-jenis usaha masyarakat Indonesia dengan tepat. (6)
Dengan penugasan, Peserta didik dapat menyajikan hasil analisis
tentang jenis usaha masyarakat Indonesia dalam bentuk peta pikiran
dengan tepat. (7) Dengan diskusi kelompok, Peserta didik dapat
mengidentifikasi keragaman sosial di lingkungan sekitar berdasarkan
jenis usaha dengan benar. (8) Dengan diskusi kelompok,peserta didik
dapat menunjukkan sikap terhadap keberangaman jenis usaha
masyarakat sekitar dengan benar.
Materi pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I adalah
teks bacaan tentang Jenis Usaha Masyarakat Indonesia , Gambar jenis-
jenis usaha, dan Teks Keberagaman Sosial .

Untuk mencapai indikator dan tujuan tersebut, peneliti terlebih
dahulu mempersiapkan Rencana Pelaksanakan Pembelajaran, yang
mana didalamnya terdapat materi pelajaran pada tema 8 subtema 1
pembelajaran 4 yang dilengkapi dengan media ajar yaitu berupa
gambar. Materi ini diambil dari buku siswa dan sumber lain yang
dapat membantu dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu peneliti juga
mempersiapkan instrumen penilaian sikap, pengetahuan,
keterampilan, dan lembar kerja siswa. Penilaian atau evaluasi yang
digunakan adalah penilaian proses dan penilaian hasil.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan
model Cooperative Tipe Course Review Horay (CRH) di kelas V SD
Negeri 06 Padang Besi Kota Padang siklus I dilaksanakan pada Hari
Selasa 25 Februari 2020 pukul 07.30-12.15 WIB. Siswa yang hadir
pada siklus I ini berjumlah 30 orang. Tema yang diajarkan pada siklus
I adalah tema 8 “Lingkungan Sahabat Kita”, subtema 1 “Manusia dan
Lingkungan”. Pembelajaran 4. Adapun muatan pelajaran yang terkait
pada pembelajaran ini yaitu Bahasa Indonesia, IPS, PPKn. Dalam
pelaksanaan tindakan, peneliti berperan sebagai praktisi (guru) serta
guru kelas sebagai observer.
Berdasarkan perencanaan yang telah dirancang sebelumnya,
pelaksanaan pembelajaran model Cooperative Tipe Course Review
Horay. Untuk lebih jelasnya pelaksanaan pembelajaran diuraikan

sebagai berikut :
1) Kegiatan pendahuluan
Pelaksanaan pembelajaran pada kegiatan pendahuluan dimulai
dengan guru menyapa dan menanyakan kabar siswa. Diikuti dengan
mengkondisikan kelas untuk siap melaksanakan kegiatan
pembelajaran. Selanjutnya, siswa meluruskan meja dan kursi agar
terlihat lebih rapi, menyiapkan diri untuk memulai pembelajaran.
Kemudian, salah seorang siswa memimpin teman-temannya untuk
berdoa bersama. Setelah berdoa, peneliti mengecek kehadiran siswa,
pada hari ini, ternyata semua siswa hadir. Kemudian guru meminta
seluruh siswa berdiri untuk menyanyikan lagu nasional “Indonesia
Raya” Guna menanamkan pentingnya semangat nasionalisme.
Selanjutnya siswa diminta membaca bacaan yang dibawa masing-
masing sebagai kegiatan literasi. Kemudian guru memberikan
motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran
yang akan dilaksanakan. Selanjutnya, untuk membuka kegiatan
pembelajaran, guru melakukan appersepsi dengan bertanya jawab
dengan siswa tentang pembelajaran yang akan dipelajari, yaitu
mengenai Jenis-jenis usaha masyarakat Indonesia. Sebelumnya guru
membuat sebuah kesepakatan dengan siswa untuk menunjuk tangan
kalau ingin berbicara atau mengemukakan pendapat.
Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai siswa dan kegiatan apa saja yang akan dilaksanakan dalam
pembelajaran pada tema 8 subtema 1 pembelajaran 4 tersebut. Guru
juga menyampaikan kemampuan yang akan dicapai secara garis besar
dan teknik penilaian yang akan digunakan.
Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran berlangsung
dengan baik. Dimana kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan
lancar. Guru membuka pelajaran dengan menampilkan video tentang
jenis-jenis usaha masyarakat Indonesia. Guru memancing perhatian
siswa dengan mengajukan pendapat yang berhubungan dengan video
yang telah diamati. Siswa menjawab pertanyaan guru berdasarkan
pengetahuan yang dimilikinya. Jawaban-jawaban yang diberikan
siswa digunakan untuk mengarahkan dan mengembangkan skemata
siswa terhadap ide pembelajaran yang akan diberikan.
2) Kegiatan inti
Pada kegiatan inti, proses pembelajaran dilaksanakan sesuai
dengan langkah-langkah model Cooperative Tipe Course Review
Horay :
1. Guru menjelaskan tentang kompetensi serta tujuan yang akan

dicapai (Guru menyampaikan kompetensi yang ingin
dicapai)
2. Peserta didik bersama guru bertanya jawab tentang jenis-jenis
usaha (Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi
sesuai topik dengan tanya jawab)
3. Peserta didik membaca teks berjudul “Jenis-jenis Usaha
Masyarakat Indonesia”
4. Guru membagikan LKPD kepada setiap peserta didik
5. Peserta didik menuliskan kembali informasi tentang jenis-jenis
usaha masyarakat Indonesia dalam bentuk peta pikiran
6. Peserta didik mengamati gambar tentang jenis usaha
masyarakat Indonesia
7. Peserta didik bersama guru bertanya jawab tentang gambar
tentang jenis-jenis usaha masyarakat Indonesia
8. Peserta didik mendata jenis-jenis usaha yang ada di sekitarnya
kedalam sebuah table
9. Peserta didik mengelompokkan dan menghitung jenis-jenis
yang sama
10. Setelah peserta didik dirasa paham mengenai jenis-jenis
usaha masyarakat Indonesia maka guru membagi peserta didik
dalam beberapa kelompok.Satu kelompok terdiri dari 4-5
orang peserta didik. (Guru membagi siswa dalam kelompok-
kelompok)
11. Masing - masing kelompok ditugaskan untuk membuat 9
buah kotak dan masing-masing kotak tersebut di isi nomor
yang ditentukan guru (Untuk menguji pemahaman, siswa
diminta membuat kartu atau kotak sesuai dengan
kebutuhan, kartu atau kotak tersebut kemudian diisi dengan
nomor yang ditentukan guru)
12. Guru memberikan beberapa soal yang akan dijawab oleh
masing-masing kelompok.
13. Kemudian guru membacakan soal secara acak/satu persatu
diantara 9 soal yang dibuat, dan tiap soal dijawab di dalam
kotak sesuai dengan nomornya. (Guru membaca soal secara
acak dan siswa menuliskan jawaban di dalam kartu atau
kotak yang nomornya disebutkan guru)
14. Masing-masing kelompok mendiskusikan soal yang telah
diberikan tadi, kemudian guru menyebutkan jawaban yang
benar. (Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis di
dalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal
yang telah diberikan tadi)
15. Guru memberikan tanda check list (√) kepada siswa yang
menjawab benar dan peserta didik berteriak “horee” (Bagi
pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi
tanda check list (√) dan langsung berteriak “horee!!” atau
menyanyikan yel-yelnya)
16. Guru memberikan nilai kepada siswa sesuai dengan
banyaknya siswa berteriak yel-yel (Nilai peserta didik
dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak
berteriak "horee!!”)
17. Guru meminta salah satu kelompok untuk menampilkan
hasil pekerjaannya didepan kelas.
18. Guru memberikan penghargaan berdasarkan nilai yang
sudah diperoleh (Guru memberikan reward pada kelompok
yang memperoleh nilai tertinggi atau yang paling sering
memperoleh “horee!!”)
3) Kegiatan penutup
Pembelajaran kegiatan yang dilakukan adalah siswa
bersama guru tanya jawab tentang pelajaran yang belum dimengerti
namun guru pada tahap ini banyak menjelaskan sehingga siswa
pada akhir pembelajaran menjadi pasif. Kemudian guru
menyimpulkan pembelajaran. Lalu guru meminta siswa untuk
membereskan hal-hal yang berhubungan dengan pelajaran untuk
disimpan ke dalam tasnya masing-masing. Sebelum kegiatan
pembelajaran diakhiri, guru memberikan tindak lanjut berupa
evaluasi kepada masing-masing siswa. Tak lupa, sebelum menutup

pembelajaran, guru memberikan reward kepada kelompok yang
mendapat nilai tertinggi yaitu kelompok 4 dengan nilai tertinggi. Di
akhir kegiatan, siswa mengucapkan rasa syukur dengan
mengucapkan hamdalah dan membaca salam sebelum pulang.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan di setiap pertemuan oleh observer, yaitu
guru kelas yang bersangkutan sebagai observer/pengamat. Pengamat
mempunyai tugas untuk mengamati aktivitas guru praktisi dan siswa
dalam pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan guru
dan siswa.
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan oleh pengamat adalah
mengamati jalannnya kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
lembaran pengamatan yang telah disediakan. Aspek yang diamati
adalah :
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
a) Pada identitas pembelajaran yang termuat di dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul dan keempat deskriptor tersebut telah
muncul dengan kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor
yang sudah muncul yaitu terdapatnya satuan pendidikan, kelas,
semester, tema dan subtema pelajaran dan jumlah pertemuan.
Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan jumlah 4.

b) Perumusan indikator terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor yang sudah
muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga deskriptor yang sudah
muncul yaitu kesesuaian dengan kompetensi dasar, indikator
yang dirumuskan jelas, dan indikator yang dirumuskan
tersusun secara sistematis. Sedangkan satu deskriptor lainnya
yaitu kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan
kompetensi yang diukur belum muncul. Maka pada tahap ini
diperoleh skor dengan jumlah 3.
c) Perumusan tujuan pembelajaran terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor yang
sudah muncul. Ketiga deskriptor tersebut yaitu kesesuaian
dengan indikator, kesesuaian dengan aspek Audience,
Behaviour, Condition, dan Degree, dan kesesuaian dengan
kegiatan pembelajaran. Sedangkan satu deskriptor lainnya
adalah kejelasan tujuan pembelajaran yang dirancang belum
muncul. Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan jumlah 3.
d) Pemilihan materi ajar terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor sudah
muncul yaitu kesesuaian dengan tujuan pembelajaran,
keruntutan uraian materi ajar, dan pengembangan materi dapat
dipahami dengan mudah. Sedangkan satu deskriptor lainnya,

yaitu kesesuaian dengan karakteristik peserta didik belum
e) Pemilihan media dan sumber belajar terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor sudah
muncul yaitu media pembelajaran menarik bagi siswa, dan
media pembelajaran sesuai dengan materi. Sedangkan satu
deskriptor lainnya, yaitu kesesuaian dengan karakteristik
peserta didik belum muncul. Maka pada tahap ini diperoleh
skor dengan jumlah 3.
f) Metode dan Model pembelajaran terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor sudah
muncul yaitu kesesuaian dengan tujuan pembelajaran,
kesesuaian dengan model CRH, dan metode yang digunakan
menarik dan tidak membuat siswa bosan. Sedangkan satu
deskriptor lainnya, yaitu kesesuaian dengan karakteristik
peserta didik belum muncul. Maka pada tahap ini diperoleh
g) Skenario pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. Namun hanya dua deskriptor sudah
muncul dengan kualifikasi cukup. Kedua deskriptor yang
sudah muncul yaitu menampilkan kegiatan pendahuluan, inti,

dan penutup dengan jelas, kesesuaian kegiatan dengan model
CRH dan Proses Pemebelajaran. Sedangkan dua deskriptor
lainnya, yaitu kesesuaian dengan sistematika / keruntutan
materi dan kesesuaian alokasi waktu belum muncul. Maka
pada tahap ini diperoleh skor dengan jumlah 2.
h) Rancangan penilaian autentik terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. Namun hanya dua deskriptor sudah
muncul dengan kualifikasi cukup. Kedua deskriptor yang
sudah muncul yaitu jenis penilaian terlihat jelas, dan bentuk
penilaian yang terlihat jelas. Sedangkan dua deskriptor
lainnya, yaitu prosedur penilaian terlihat jelas dan instrumen
penilaian terlihat jelas belum muncul. Maka pada tahap ini
i) Tampilan RPP terdapat empat deskriptor yang diharapkan
muncul. Namun hanya dua deskriptor saja yang sudah muncul
dengan kualifikasi cukup. Kedua deskriptor tersebut yaitu RPP
tersusun dengan rapi, dan RPP terlihat bersih. Sedangkan dua
deskriptor lainnya yaitu kata-kata dalam RPP jelas dan
penggunaan kata-kata baku belum muncul. Maka pada tahap
ini diperoleh skor dengan jumlah 2.
Berdasarkan uraian di atas, lembar pengamatan RPP yang diisi
oleh guru kelas V sebagai observer, maka penilaian kemampuan guru
dalam merencanakan pembelajaran siklus I pertemuan 1 diperoleh

jumlah skor 25 dari skor maksimal 36 dengan persentase 69,44% (C).
Hal ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan guru dalam kegiatan
merencanakan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan termasuk
dalam kriteria cukup. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
lampiran halaman 233.
2) Aspek guru dalam kegiatan pembelajaran
a) Pada kegiatan pendahuluan untuk apersepsi terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga
deskriptor sudah muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga
deskriptor yang sudah muncul yaitu mengajukan pertanyaan
menantang, menyampaikan manfaat materi pembelajaran dan
mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan tema.
Sedangkan satu deskriptor lainnya, yaitu mengaitkan materi
pembelajaran sekarang dengan pembelajaran sebelumnya
belum muncul. Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan
jumlah 3.
b) Pada kegiatan penyampaian kompetensi dan rencana kegiatan
terdapat empat deskriptor yang diharapkan muncul. Namun
hanya tiga deskriptor sudah muncul dengan kualifikasi baik.
Ketiga deskriptor yang sudah muncul yaitu menyampaikan
kemampuan yang akan dicapai peserta didik belum muncul,
menyampaikan rencana kegiatan kelompok, dan
menyampaikan rencana kegiatan diskusi dan analisis

kelompok. Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu
menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual belum
c) Pada kegiatan inti dalam tahap penugasan materi
pembelajaran terdapat empat deskriptor yang diharapkan
muncul. Namun hanya dua deskriptor yang sudah muncul
dengan kualifikasi cukup. Kedua deskriptor yang sudah
muncul yaitu kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan
pelajaran dan menyajikan pembahasan materi pembelajaran
dengan tepat. Sedangkan dua deskriptor lainnya yaitu
kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang
relevan, perkembangan IPTEK, dan kehidupan nyata dan
kemampuan menyajikan materi secara sistematis (mudah ke
sulit, dari konkret ke abstrak) belum muncul. Maka pada tahap
d) Pada tahap penerapan strategi pembelajaran yang mendidik
hanya tiga deskriptor yang sudah muncul dengan kualifikasi
baik. Ketiga deskriptor yang sudah muncul yaitu kemampuan
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang
akan dicapai, kemampuan melaksanakan pembelajaran secara
runtut, dan kemampuan melaksanakan pembelajaran yang
tidak monoton dan menyenangkan. Sedangkan satu deskriptor

lainnya yaitu kemampuan menguasai kelas belum muncul.
e) Pada tahap aspek diamati terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. Namun hanya satu deskriptor yang sudah
muncul dengan kualifikasi kurang. Satu deskriptor yang sudah
muncul yaitu melaksanakan pembelajaran yang
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (murturant
effect). Sedangkan tiga deskriptor lainnya yaitu melaksanakan
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik,
mampu melaksanakan pembelajaran yang kontekstual dan
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang
direncanakan belum muncul. Maka pada tahap ini diperoleh
f) Pada tahap penerapan model CRH dimana model CRH yang
digunakan adalah model CRH menurut Huda (2012: 230)
(1) Langkah 1 Guru menyampaikan kompetensi yang
ingin dicapai : pada langkah ini terdapat empat deskriptor
dan keempat deskriptor tersebut telah terlaksana dengan
kualifikasi amat baik. Dimana deskriptor yang muncul
adalah Guru menyampaikan komptensi yang harus dicapai
siswa, guru menyampaikan jenis pembelajaran yang akan
dipelajari siswa, guru menjelaskan alasan kenapa
kompetensi tersebut harus dapat dicapai oleh siswa, guru

menjelaskan tujuan dari pembelajaran yang harus dicapai
siswa. Maka Pada langkah ini skor yang diperoleh adalah
4.
(2) Langkah 2 Guru menyajikan atau mendemonstrasikan
materi sesuai topik dengan tanya jawab: Pada langkah
ini ada empat deskriptor yang diharapkan muncul dan
keempat deskriptor tersebut telah terlaksana dengan
kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor tersebut adalah
Guru memberikan materi pelajaran kepada peserta didik,
Guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang
dipelajari bersama peserta didik, Guru memberikan
pengertian mengenai materi, Guru menjelaskan materi
yang terkait dalam pembelajaran. Maka pada langkah ini
skor yang diperoleh adalah 4. Maka pada langkah ini skor
yang diperoleh adalah 4.
(3) Langkah 3 Guru membagi siswa dalam kelompok-
kelompok: Pada langkah ini terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul dan keempat deskriptor tersebut
telah terlaksana dengan kualifikasi amat baik. Dimana
deskriptor yang muncul adalah Guru membagi siswa
menjadi beberapa kelompok, Guru Memilih Ketua dari
masing masing kelompok, Guru menjelaskan pada siswa
apa tujuan dari masing masing kelompok, Guru

membimbing siswa dalam menentukan Yel-Yel yang akan
digunakan masing masing kelompok. Pada tahap ini
jumlah skor yang diperoleh adalah 4.
(4) Langkah 4 Untuk menguji pemahaman, siswa diminta
membuat kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan,
kartu atau kotak tersebut kemudian diisi dengan
nomor yang ditentukan guru: Pada langkah ini terdapat
empat deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya
dua deskriptor yang muncul dengan kualifikasi baik.
Dimana deskriptor yang muncul adalah Guru Menjelaskan
model pembelajaran CRH yang menggunakan kartu atau
kotak sebagai media pembelajaran, Guru Membimbing
Siswa untuk membuat kartu atau kotak sesuai dengan
Kebutuhan. Deskriptor yang kurang maksimal adalah Guru
menjelaskan fungsi dari kartu atau kotak yang telah dibuat
siswa dan Guru membimbing siswa untuk memberikan
nomor pada masing masing kartu atau kotak yang telah
disiapkan siswa. Pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 2.
(5) Langkah 5 Guru membaca soal secara acak dan siswa
menuliskan jawaban di dalam kartu atau kotak yang
nomornya disebutkan guru: Pada langkah ini terdapat
empat deskriptor yang diharapkan muncul dan keempat

deskriptor tersebut telah terlaksana dengan kualifikasi
amat baik. Dimana deskriptor yang muncul adalah guru
Guru Menyiapkan beberapa soal yang akan diberikan pada
siswa, guru membacakan soal yang telah disiapkan, Guru
membacakan soal dengan jelas dan mudah dipahami oleh
siswa, guru meminta siswa untuk mengisi jawaban dalam
kotak atau kartu yang nomornya disebutkan guru. Maka
pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 4
(6) Langkah 6 : Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa
ditulis di dalam kartu atau kotak, guru dan siswa
mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi. Pada
Langkah ini ada empat deskriptor yang diharapkan muncul
dan keempat deskriptor tersebut sudah terlaksana dengan
baik. Dimana deskriptor yang muncul yaitu, Guru
mengajak siswa berdiskusi mengenai soal yang diberikan
guru, guru meminta siswa untuk membacakan jawaban
yang telah dibuatnya dalam kotak atau kartu, guru
membacakan jawaban yang benar dari soal yang telah
dikerjakan. Maka pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 4
(7) Langkah 7 : Bagi pertanyaan yang dijawab dengan
benar, siswa memberi tanda check list (√) dan langsung
berteriak “horee!!” atau menyanyikan yel-yelnya. Pada

dan hanya 3 deskriptor tersebut sudah terlaksana dengan
baik. Dimana ketiga deskriptor yang muncul yaitu, Guru
mengoreksi jawaban dari soal yang dikerjakan siswa, Guru
menjelaskan kembali tentang materi yang masih kurang
dipahami siswa, pertanyaan yang dijawab dengan benar
diberi tanda check list, dan Deskriptor yang masih kurang
adalah siswa yang menjawab benar berteriak Hore atau
menyanyikan yel yel. Maka pada tahap ini jumlah skor
yang diperoleh adalah 3
(8) Langkah 8 : Nilai peserta didik dihitung dari jawaban
yang benar dan yang banyak berteriak "horee!!”. Pada
baik. Dimana deskriptor yang muncul yaitu, Guru
menghitung banyaknya check list (√) yang telah di dapat oleh
peserta didik, Guru menghitung banyaknya peserta didik
meneriakkan kata “horee!!”, Guru memberikan poin kepada
peserta didik yang mendapatkan check list (√) dan teriak
terbanyak, Guru mnghitung nilai siswa dari poin tersebut Maka
pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 4.
(9) Langkah 9: Guru memberikan reward pada kelompok
yang memperoleh nilai tertinggi atau yang paling
sering memperoleh “horee!!”. Pada Langkah ini ada

empat deskriptor yang diharapkan muncul dan dan tiga
deskriptor tersebut sudah terlaksana dengan baik. Dimana
deskriptor yang muncul yaitu, Guru menghitung nilai yang
telah diperoleh peserta didik, Guru meminta kelompok
atau perwakilannya maju kedepan kelas, Guru
memberikan penghargaan berdasarkan nilai yang sudah
diperoleh, dan deskriptor yang masih kurang adalah Guru
memberikan motivasi kepada kelompok lain agar bisa
lebih baik lagi kedepannya. Maka pada tahap ini jumlah
skor yang diperoleh adalah 3.
g) Tahap penerapan pembelajaran tematik terpadu terdapat
empat deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga
deskriptor yang sudah muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga
deskriptor yang sudah muncul yaitu menyajikan pembelajaran
sesuai tema, menyajikan pembelajaran dengan memadukan
berbagai mata pelajaran dalam satu PB meliputi PPKn, IPS,
dan Bahasa Indonesia, dan menyajikan pembelajaran yang
bernuansa aktif dan menyenangkan. Sedangkan satu deskriptor
lainnya yaitu menyajikan pembelajaran yang memuat
komponen karakteristik terpadu belum muncul. Pada tahap ini
h) Tahap pemanfaatan sumber belajar/ media dalam

dengan kualifikasi cukup. Kedua deskriptor yang sudah
muncul yaitu menunjukkan keterampilan dalam penggunaan
sumber belajar dan media pembelajaran dan melibatkan
peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran.
Sedangkan dua deskriptor lainnya yaitu menghasilkan pesan
yang menarik dan melibatkan peserta didik dalam
pemanfaatan media pembelajaran belum muncul. Pada tahap
ini jumlah skor yang diperoleh adalah 2.
i) Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya dua
deskriptor yang sudah muncul dengan kualifikasi cukup.
Kedua deskriptor yang sudah muncul yaitu menumbuhkan
partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta
didik, dan sumber belajar, dan menunjukkan hubungan antar
pribadi yang kondusif. Sedangkan dua deskriptor lainnya yaitu
merespon positif partisipasi peserta didik dan menunjukkan
hubungan terbuka terhadap respon peserta didik belum
muncul. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 2.
j) Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
hanya dua deskriptor yang sudah muncul dengan kualifikasi
cukup. Kedua deskriptor yang sudah muncul yaitu

menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar dan
menggunakan bahasa tulisan yang baik dan benar. Sedangkan
dua deskriptor lainnya yaitu menggunakan bahasa lisan
dengan intonasi yang tepat dan menggunakan bahasa lisan
dengan nada yang sesuai belum muncul. Pada tahap ini jumlah
k) Kegiatan penutup pembelajaran terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor yang
sudah muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga deskriptor yang
sudah muncul yaitu memberikan tes lisan atau tulisan,
mengumpulkan hasil kerja siswa sebagai bahan portofolio dan
melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan
kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan. Sedangkan satu
deskriptor lainnya yaitu melakukan refleksi atau membuat
rangkuman pembelajaran dengan melibatkan peserta didik
tulisan belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 3.
Berdasarkan uraian diatas lembar pengamatan aktivitas guru
dengan menggunakan model CRH yang diisi oleh observer,
deskriptor yang muncul dari aktivitas guru dalam kegiatan
pembelajaran siklus I pertemuan 1 jumlah skor yang diperoleh
adalah 56 dari skor maksimal 76 dengan persentase 73,68%(C).
Hal ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktivitas guru dalam

kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan termasuk
dalam kategori cukup. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada
3) Aspek siswa dalam kegiatan pembelajaran
a) Aspek kegiatan pendahuluan pada komponen apersepsi siswa
untuk belajar terdapat empat deskriptor yang diharapkan
muncul. Namun hanya tiga deskriptor yang sudah muncul
dengan kualifikasi baik. Ketiga deskriptor yang sudah muncul
yaitu deskriptor siswa menjawab pertanyaan menantang dari
guru, mendengarkan guru menyampaikan tujuan dan manfaat
materi pembelajaran dan mendengarkan guru menyampaikan
tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu siswa mendengarkan
penjelasan guru tentang keterkaitan materi pembelajaran
sekarang dengan pembelajaran sebelumnya. Pada tahap ini
b) Aspek penyampaian kompetensi dan rencana kegiatan
dengan kualifikasi cukup. Kedua deskriptor yang sudah muncul
yaitu mendengarkan guru saat menyampaikan rencana kegiatan
kelompok, dan mendengarkan guru saat menyampaikan

rencana kegiatan diskusi dan analisis kelompok. Sedangkan
dua deskriptor lainnya yaitu mendengarkan guru saat
menyampaikan kemampuan yang akan dicapai dan
mendengarkan guru saat menyampaikan rencana kegiatan
misalnya individual belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor
c) Pada aspek kegiatan inti penugasan materi pembelajaran
cukup. Kedua deskriptor yang sudah muncul yaitu siswa
mendengarkan guru saat menyesuaikan materi dengan tujuan
pelajaran dan siswa memperhatikan guru saat menyajikan
pembahasan materi pembelajaran dengan tepat. Sedangkan dua
deskriptor lainnya yaitu siswa mendengarkan guru saat
mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan,
perkembangan IPTEK, dan kehidupan nyata dan siswa
mendengarkan penyajian materi oleh guru (mudah ke sulit, dari
konkret ke abstrak) belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor
d) Komponen kegiatan inti penerapan strategi pembelajaran yang
mendidik terdapat empat deskriptor yang diharapkan muncul.
Namun hanya dua deskriptor yang sudah muncul dengan
kualifikasi cukup. Kedua deskriptor yang sudah muncul yaitu

siswa dengan bimbingan guru melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan siswa dengan
bimbingan guru melaksanakan pembelajaran yang
menyenangkan dan tidak monoton. Sedangkan dua deskriptor
lainnya yaitu siswa melaksanakan pembelajaran secara runtut
dan siswa melaksanakan pembelajaran sesuai perintah guru
belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 2.
e) Aspek yang diamati pada komponen kegiatan inti terdapat
empat deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya dua
deskriptor yang sudah muncul dengan kualifikasi cukup. Kedua
deskriptor yang sudah muncul yaitu siswa melaksanakan
pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
positif (murturant effect) dan siswa melaksanakan
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Sedangkan dua deskriptor lainnya yaitu siswa melaksanakan
pembelajaran yang bersifat kontekstual dan siswa
direncanakan oleh guru belum muncul. Pada tahap ini jumlah
f) Pada aspek penerapan model CRH yang yang menggunakan
delapan langkah pembelajaran yaitu:

(1) Langkah 1 Guru menyampaikan kompetensi yang ingin
dicapai: pada langkah ini terdapat empat deskriptor dan
adalah Siswa mendengarkan komptensi yang harus dicapai
siswa, siswa mendengarkan jenis pembelajaran yang akan
dipelajari siswa, siswa memahami kenapa kompetensi
tersebut harus tercapai, siswa mendengarkan tujuan dari
pembelajaran yang harus dicapai siswa. Maka Pada langkah
ini skor yang diperoleh adalah 4.
kualifikasi amat baik. Peserta didik mengamati materi
pembelajaran yang diberikan guru, Peserta didik bertanya
jawab tentang materi yang diberikan guru, Peserta didik
memahami materi, Peserta didik mendapatkan arahan
tentang permainan. Maka pada langkah ini skor yang
diperoleh adalah 4.

deskriptor yang muncul adalah Siswa dibagi menjadi
beberapa kelompok, siswa membuat yel yel untuk
kelompok, Siswa mendengarkan tujuan dari
pengelompokan, Siswa menentukan Yel-Yel yang akan
digunakan masing masing kelompok. Pada tahap ini jumlah
kartu atau kotak tersebut kemudian diisi dengan nomor
yang ditentukan guru: Pada langkah ini terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya dua
deskriptor yang muncul dengan kualifikasi baik. Dimana
deskriptor yang muncul adalah Siswa mendengarkan guru
menjelaskan model pembelajaran CRH yang menggunakan
kartu atau kotak sebagai media pembelajaran, Siswa
membuat kartu atau kotak sesuai dengan Kebutuhan.
Deskriptor yang kurang maksimal adalah Siswa
mendengarkan fungsi dari kartu atau kotak yang telah
dibuat siswa, siswa memberikan nomor pada masing
masing kartu atau kotak yang telah disiapkan siswa. Pada
tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 2.

deskriptor tersebut telah terlaksana dengan kualifikasi amat
baik. Dimana deskriptor yang muncul adalah Siswa
mendengarkan Soal yang dibacakan guru, siswa
mendengarkan guru membacakan soal, siswa mendengar
soal dengan seksama, siswa mengisi jawaban dalam kotak
atau kartu yang telah disediakan. Maka pada tahap ini
jumlah skor yang diperoleh adalah 4
baik. Dimana deskriptor yang muncul yaitu, Siswa dan guru
berdiskusi mengenai soal yang diberikan guru, siswa
membacakan jawaban dari soal yang diberikan guru, siswa
mendengarkan penguatan dari jawaban yang masih kurang
dimengerti, Siswa mendengarkan guru menjelaskan
jawaban yang benar. Maka pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 4
namun hanya tiga deskriptor sudah terlaksana dengan baik.
Dimana deskriptor yang muncul yaitu, Siswa mendengar
guru mengoreksi jawaban dari soal yang dikerjakan, siswa
mendengar penjelasan guru mengenai soal yang dikerjakan,
pertanyaan yang benar diberi tanda check list, dan
deskriptor yang masih kurang adalah siswa yang menjawab
benar berteriak Hore atau menyanyikan yel yel. Maka pada
tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 3
dan tiga deskriptor tersebut sudah terlaksana dengan baik.
Peserta didik mengumpulkan kertas kerjanya kepada guru,
Peserta didik mendengarkan guru dalam pemberian poin,
Peserta didik menyimak saat penghitungan nilai sesuai
dengan jumlah poin yang diterima. dan deskriptor yang
masih kurang adalah Peserta didik tertib saat pemberian
nilai. Maka pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 3
(9) Langkah 9 : Guru memberikan reward pada kelompok
memperoleh “horee!!”. Pada Langkah ini ada empat
deskriptor yang diharapkan muncul dan keempat deskriptor
tersebut sudah terlaksana dengan baik. Dimana deskriptor
yang muncul yaitu, Peserta didik dengan nilai tertinggi
diminta maju kedepan , Peserta didik membacakan hasil
kerjanya, Peserta didik mendapatkan reward dari guru,
Peserta didik lain mendengarkan guru agar bisa jadi lebih
baik lagi dan termotivasi oleh temannya yang memperoleh
nilai tertinggi. Maka pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 4.
g) Pada aspek penerapan pembelajaran tematik terpadu terdapat
deskriptor yang sudah muncul yaitu siswa memperhatikan guru
saat menyajikan pembelajaran sesuai tema, siswa
mendengarkan guru saat menyajikan pembelajaran dengan
memadukan berbagai mata pelajaran dalam satu PB meliputi
PPkn, IPS, dan Bahasa Indonesia, dan siswa mendengarkan
guru menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan
menyenangkan. Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu siswa
memperhatikan guru saat menyajikan pembelajaran yang

memuat komponen karakteristik terpadu belum muncul. Pada
h) Aspek pemanfaatan sumber / media dalam pembelajaran
memperhatikan guru saat menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan sumber dan media pembelajaran dan siswa terlibat
dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran. Sedangkan
dua deskriptor lainnya yaitu siswa menerima pesan yang
menarik dari guru dan siswa terlibat dalam pemanfaatan media
pembelajaran belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 2.
i) Aspek pelibatan peserta didik dalam pembelajaran terdapat
empat deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya dua
deskriptor yang sudah muncul dengan kualifikasi cukup. Kedua
deskriptor yang sudah muncul yaitu siswa ikut berpartisipasi
aktif interaksi guru, peserta didik, sumber belajar dan siswa
menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.
Sedangkan dua deskriptor lainnya yaitu siswa menerima respon
positif dari guru dan siswa menerima hubungan terbuka dari
guru terhadap respon yang diberikan belum muncul. Pada tahap

j) Aspek penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam
dengan kualifikasi cukup. Kedua deskriptor yang sudah muncul
yaitu siswa memperhatikan bahasa lisan secara jelas dan lancar
dari guru dan siswa memperhatikan guru menggunakan bahasa
tulis yang baik dan benar. Sedangkan dua deskriptor lainnya
yaitu siswa memperhatikan guru menggunakan bahasa lisan
dengan intonasi yang tepat dan siswa memperhatikan guru
menggunakan bahasa lisan dengan nada yang sesuai belum
k) Aspek kegiatan penutup pembelajaran terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga
deskriptor yang sudah muncul yaitu siswa menerima tes lisan
atau tulisan, hasil kerja siswa dikumpulkan sebagai bahan
portofolio dan siswa memperhatikan guru melaksanakan tindak
lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan
tugas pengayaan. Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu
siswa terlibat aktif dalam melakukan refleksi atau membuat
rangkuman pembelajaran. Pada aspek ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 3.
Berdasarkan uraian di atas, jumlah skor yang diperoleh pada
lembar pengamatan aktivitas siswa dengan menggunakan model CRH
yang diisi oleh observer dalam kegiatan pembelajaran siklus I
pertemuan 1 yaitu 55 dari skor maksimal 76 dengan persentase
72,36% (C). Hal ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktivitas
siswa dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan
termasuk dalam kategori cukup. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat
pada lampiran halaman 234.
2. Siklus I Pertemuan 2
Hasil analisis pada siklus I pertemuan 1 menunjukkan bahwa
keberhasilan penelitian belum mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan. Hal ini dikarenakan kurangnya sistematika dalam
pelaksanaan dengan perencanaan yang telah dibuat. Oleh karena itu,
pembelajaran dilanjutkan dengan siklus I pertemuan 2.
Pada bagian ini akan diuraikan tentang hasil penelitian siklus I
pertemuan 2 dalam pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan
model Course Review Horay di kelas V. Dimulai dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan, pengamatan, refleksi, dan penilaian hasil belajar.
a. Perencanaan
Pembelajaran (RPP). Sebelum RPP disusun, peneliti dan guru kelas
terlebih dahulu menganalisis antara tema, sub tema dan pembelajaran
yang dikembangkan berdasarkan Kurikulum 2013. Peneliti memilih

tema 8 Lingkungan Sahabat Kita sub tema 2 Perubahan Lingkungan
pembelajaran 3 karena materi yang disajikan dapat meningkatkan
proses pembelajaran. Siklus I pertemuan 2 disajikan dalam waktu 1 kali
pertemuan yaitu 6 x 35 menit yaitu pada hari Selasa tanggal 2 Maret
2020. Perencanaan yang dilakukan berdasarkan program semester II
sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang akan dilaksanakan
terdiri dari kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), indikator,
tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, media, dan sumber belajar,
model, dan metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran serta
penilaian.
Kompetensi inti yang akan dicapai peserta didik dalam
pembelajaran tematik terpadu kelas V semester II pada tema 8 subtema 2
adalah (1) Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya (2)
Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga. (3) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah dan disekolah. (4) Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis dalam karya yang
estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

terkandung di dalamnya. Kompetensi Dasar yang ingin dicapai dalam
pelaksanaan penelitian pertemuan ini adalah sebagai berikut:
Bahasa Indonesia : 3.8 Menguraian urutan peristiwa atau tindakan
yang terdapat pada teks nonfiksi. 4.8 Menyajikan kembali peristiwa atau
tindakan dengan memperhatikan latar cerita yang terdapat pada cerita
nonfiksi.
PPKn : 3.3 Menelaah keragaman sosial budaya masyarakat. 4.3
Menyelenggarakan kegiatan yang mendukung keragaman sosial budaya
masyarakat.
menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk
memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa Indonesia serta hubungannya
dengan karakteristik ruang. 4.3 Menyajikan hasil analisis tentang peran
ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang
sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa.
Indikator pembelajaran Bahasa Indonesia pada penelitian siklus I
pertemuan 2 ini adalah (1) mengidentifikasi peristiwa pada teks “Desa
Unik di Sumatera Barat. (2) menuliskan keunikan desa di Bali. (3)
menceritakan kembali peristiwa pada teks “Desa Unik di Sumatera Barat”.
Indikator pada pembelajaran pelajaran PPKn adalah (1)
mengidentifikasi keunikan adat istiadat dalam lingkungan masyarakat

tempat tinggal masing-masing. (2) menyampaikan sikap terhadap
keragaman adat istiadat yang ada di Indonesia.
Indikator pada pembelajaran pelajaran IPS adalah (1)
mengidentifikasi jenis usaha yang dikelola perorangan dalam masyarakat.
(2) mengidentifikasi jenis usaha yang dikelola perorangan dalam
lingkungan masyarakat tempat tinggal masing-masing. (3) membuat
kliping tentang jenis usaha yang di kelola perorangan di lingkungan
masyarakat.
Dengan tujuan pembelajaran sebagai berikut (1) Dengan
membaca, peserta didik dapat mengidentifikasi jenis usaha yang dikelola
perorangan di lingkungan masyarakat dengan benar. (2) Dengan diskusi
kelompok, peserta didik dapat mengidentifikasi jenis usaha yang dikelola
perorangan di lingkungan masyarakat tempat tinggal masing-masing
dengan benar. (3) Dengan diskusi kelompok, peserta didik dapat
menceritakan kembali jenis usaha yang di kelola perorangan dalam
lingkungan masyarakat dengan benar. (4) Dengan penugasan,peserta didik
dapat membuat kliping tentang jenis usaha yang di kelola perorangan di
lingkungan masyarakat dengan tepat. (5) Dengan penugasan, peserta didik
dapat mengidentifikasi peristiwa pada teks “Desa Unik di Sumatera
Barat” dengan benar. (6) Dengan penugasan, peserta didik dapat
menuliskan keunikan desa di Sumatera Barat dengan benar. (7) Dengan
penugasan, peserta didik dapat menceritakan kembali peristiwa pada teks
“Desa Unik di Sumatera Barat” dengan benar. (8) Dengan mengamati,

peserta didik mengidentifikasi keunikan adat istiadat dalam lingkungan
masyarakat tempat tinggal masing-masing dengan benar. (9) Dengan
penugasan, peserta didik dapat menunjukkan sikap terhadap keragaman
adat istiadat yang ada di Indonesia dengan benar.
Materi pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I pertemuan 2
adalah (1) Jenis-jenis usaha yang dikelola perorangan dalm lingkungan
masyarakat. (2) Teks bacaan “Desa Unik di Sumatera Barat”. (3)
Keunikan adat istiadat dalam keberagaman sosial budaya masyarakat
Indonesia.
dahulu mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Yang
mana didalamnya terdapat materi pelajaran pada tema 8 sub tema 2
gambar. Materi ini diambil dari buku siswa dan sumber lain yang dapat
membantu dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu peneliti juga
mempersiapkan instrumen penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan
dan lembar kerja siswa. Penilaian atau evaluasi yang digunakan adalah
penilaian proses dan penilaian hasil.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
Course Review Horay di kelas V SD Negeri 06 Padang Besi Kota
Padang siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Selasa, 2 Maret
2020 pukul 07.30 – 12.15 WIB. Siswa yang hadir pada siklus I
pertemuan 2 ini berjumlah 30 orang. Tema yang diajarkan pada siklus
II pertemuan 2 adalah tema 8 “Lingkungan Sahabat Kita”, subtema 2
“Perubahan Lingkungan”, pembelajaran 3. Adapun muatan pelajaran
yang terkait pada pembelajaran ini yaitu Bahasa Indonesia, IPS, PPKn.
Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti berperan sebagai praktisi (guru)
serta guru kelas sebagai observer.
pelaksanaan pembelajaran terdiri dari tiga tahap dengan menggunakan
model Course Review Horay. Untuk lebih jelasnya pelaksanaan
pembelajaran diuraikan sebagai berikut :
1) Kegiatan Pendahuluan
Pelaksanaan pembelajaran pada kegiatan pendahuluan
dimulai dengan peneliti sebagai guru membuka pelajaran dengan
menyapa dan menanyakan kabar siswa. Guru membuka
pembelajaran dengan meminta siswa untuk merapikan meja dan
kursinya, serta meminta ketua kelas untuk menyiapkan siswa yang
lainnya berdo’a terlebih dahulu. Kemudian guru melakukan absensi
untuk mengecek kehadiran siswa. Lalu guru meminta siswa
menyanyikan lagu nasional “Kulihat Ibu Pertiwi”. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme. Kemudian Kegiatan literasi, siswa menonton video
“Anjing Serakah” yang disajikan guru.
Guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang

jenis usaha masyarakat Indonesia yang mereka ketahui sebagai awal
komunikasi guru sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran inti.
Terlihat guru memancing siswa untuk menanyakan tentang pelajaran
sebelumnya. Sebelumnya guru membuat sebuah kesepakatan dengan
siswa untuk menunjuk tangan kalau ingin berbicara atau
mengemukakan pendapat. Siswa terlihat antusias untuk
mengemukakan pendapat. Siswa mengangkat tangan dan menjawab
pertanyaan guru, bahwa pada pembelajaran sebelumnya mereka.
Kemudian guru melanjutkan penjelasan tentang pembelajaran yang
akan dilakukan pada hari ini. Guru menyampaikan tujuan dan
manfaat pembelajaran dan kegiatan apa saja yang akan dilaksanakan
siswa pada pembelajaran hari ini. Guru menyampaikan kemampuan
yang akan dicapai secara garis besar dan teknik penilaian yang akan
digunakan.
Guru kemudian menanyakan tentang jenis usaha masyarakat
Indonesia yang dilakukan perorangan, sebagai pembuka
pembelajaran pada pembelajaran 3 ini. Siswa mengangkat tangan
dan berbagai jawaban pun muncul. Ada yang menjawab pedagang
bakso, pedagang sayur, pedagang martabak laundry, dll. Kemudian
guru mengajak siswa mengelompokkan mana usaha yang dilakukan
perorangan dan yang bukan usaha yang dilakukan perorangan.
Kegiatan di atas menunjukkan bahwa proses pembelajaran
berlangsung dengan baik. Dimana guru membuka pelajaran dengan

menanyakan. Jawaban-jawaban yang diberikan siswa digunakan
untuk mengarahkan dan mengembangkan skemata siswa terhadap
ide pembelajaran yang akan diberikan.
2) Kegiatan Inti
dengan langkah-langkah model Course Review Horay. :
1. Guru menjelaskan tentang kompetensi serta tujuan yang akan

dicapai (Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai)
2. Peserta didik bersama guru bertanya jawab tentang tentang jenis
usaha yang dilakukan perorangan (Guru menyajikan atau
mendemontrasikan materi sesuai topik dengan tanya jawab)
3. Peserta didik membaca teks bacaan tentang jenis usaha yang
kelola perorangan
4. Guru dan peserta didik bertanya jawab tentang teks tersebut
5. Guru meminta beberapa orang peserta didik menceritakan
kembali apa saja yang termasuk usaha yang dikelola perorangan
6. Setelah membaca teks, peserta didik di minta duduk
berkelompok secara heterogen.Satu kelompok terdiri dari 4-5
orang peserta didik. (Guru membagikan siswa dalam
kelompok-kelompok)
7. Masing-masing kelompok ditugaskan untuk membuat 9 buah
kotak dan masing-masing kotak tersebut di isi nomor yang
ditentukan guru (Untuk menguji pemahaman,siswa diminta
membuat kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan,kartu
atau kotak tersebut kemudian diisi dengan nomor yang
ditentukan guru)
diantara 5 soal yang dibuat,dan tiap soal dijawab di dalam kotak
sesuai dengan nomornya. (Guru membaca soal secara acak
dan siswa menuliskan jawaban di dalam kartu atau kotak
yang nomormya disebutkan guru)
diberikan tadi,kemudian guru menyebutkan jawaban yang benar.
(Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis didalam
kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang
telah diberikan tadi)
11. Guru memberikan tanda check list (√) kepada peserta didik yang
pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi tanda
check list (√) dan langsung berteriak “horee!!” atau
menyanyikan yel-yelnya)
12. Guru memberikan nilai kepada peserta didik sesuai dengan
banyaknya peserta didik berteriak yel-yel (Nilai peserta didik
dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak berteriak
"horee!!”)
13. Guru meminta salah satu kelompok untuk menampilkan hasil
pekerjaannya didepan kelas.
14. Peserta didik kembali ke tempat duduk masing- masing
15. Guru meminta peserta didik secara individu membuat kliping
tentang usaha yang di kelola perorangan
16. Guru membagikan sebuah teks “Keunikan Desa di Sumatera
Barat” kepada setiap peserta didik
17. Setiap peserta didik membaca teks tersebut secara bergantian
dan menceritakan keunikan desa di Sumatera Barat tersebut
18. Peserta didik menuliskan kembali keunikan desa di Sumatera
Barat sesuai teks yang telah dibaca
19. Peserta didik diminta membuat keunikan adat istiadat yang ada
di daerah mereka
20. Kemudian peserta didik menuliskan sikap mereka terhadap
keunikan adat istiadat yang ada dalam keberagaman masyarakat
Indonesia
Guru memberikan penghargaan berdasarkan nilai yang sudah
diperoleh pada kegiatan berkelompok (Guru memberikan
reward pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau
yang paling sering memperoleh “horee!!”)
3) Kegiatan Penutup
bersama guru tanya jawab tentang pelajaran yang belum dimengerti.
Kemudian siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
pembelajaran. Kemudian siswa menyanyikan lagu Daerah
“Kampuang Nan Jauah di Mato” untuk menumbuhkan rasa cinta
daerah. Lalu guru meminta siswa untuk memasukkan hal-hal yang
berhubungan dengan pelajaran untuk disimpan ke dalam tasnya
masing-masing. Lalu guru memberikan soal evaluasi kepada masing-
masing siswa. Setelah selesai mengerjakan soal evaluasi, guru
meminta siswa untuk mengumpulkan lembar evaluasi. Kemudian
sebelum kegiatan pembelajaran diakhiri, guru memberikan tindak
lanjut, yaitu berupa latihan kepada masing-masing untuk dijadikan
pekerjaan rumah. Tak lupa, sebelum menutup pembelajaran, guru
memberikan reward kepada kelompok yang mendapatkan skor
tertinggi, yaitu kelompok 2. Di akhir kegiatan, siswa mengucapkan
rasa syukur dengan ucapan “alhamdulillah” dan membaca salam

sebelum pulang.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan di setiap pertemuan oleh observer, yaitu
guru kelas yang bersangkutan sebagai observer/pengamat. Pengamat
mempunyai tugas untuk mengamati aktivitas guru praktisi dan siswa
dalam pembelajaran dengan menggunakan lembaran pengamatan guru
dan siswa.
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan oleh pengamat adalah
mengamati jalannya kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
lembaran pengamatan yang telah disediakan. Aspek yang diamati
adalah:
a) Pada identitas pembelajaran yang termuat di
dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terdapat empat
tersebut telah muncul dengan kualifikasi amat baik. Keempat
deskriptor yang sudah muncul yaitu terdapat satuan pendidikan,
kelas, semester, tema/subtema pelajaran, dan jumlah pertemuan.
b) Perumusan indikator terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor yang telah
muncul yaitu kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar,

kejelasan indikator yang dirumuskan, dan indikator yang disusun
secara sistematis. Sedangkan kesesuaian penggunaan Kata Kerja
Operasional dengan kompetensi yang diukur belum muncul.
c) Perumusan tujuan pembelajaran terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul dan keempat deskriptor telah
tersebut yaitu kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran dengan
indikator, kesesuaian perumusan tujuan pembelajaran dengan
aspek Audience, Behaviour, Condition, dan Degree, kesesuaian
dengan kegiatan pembelajaran, dan kejelasan tujuan yang
dirancang. Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan jumlah 4.
d) Pemilihan materi ajar terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul. Namun hanya dua deskriptor sudah
muncul dengan kualifikasi cukup. Kedua deskriptor yang sudah
muncul yaitu materi ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran,
kesesuaian dengan karakteristik peserta didik. Sedangkan dua
deskriptor lainnya, yaitu keruntutan uraian materi ajar
pengembangan materi dapat dipahami dengan mudah belum
e) Pemilihan media dan sumber belajar terdapat

deskriptor itu adalah media pembelajaran menarik bagi siswa,
media pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran, dan
kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Sedangkan satu
deskriptor lainnya yaitu kesesuaian dengan karakteristik peserta
didik belum muncul. Maka pada tahap ini memperoleh skor 3.
f) Kesesuaian metode dan model pembelajaran
terdapat empat deskriptor yang diharapkan muncul. Dan keempat
deskriptor tersebut telah muncul dengan kualifikasi amat baik.
Keempat deskriptor tersebut adalah kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran, kesesuaian dengan model CRH, kesesuaian dengan
karakteristik siswa, dan metode yang digunakan menarik dan
tidak membuat siswa bosan. Maka pada tahap ini diperoleh skor
dengan jumlah 4.
g) Skenario pembelajaran terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor
yang sudah muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga deskriptor itu
adalah menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup
dengan jelas, kesesuaian kegiatan dengan model CRH dan
peningkatan proses belajar, kesesuaian kegiatan dengan
sistematika / keruntutan materi. Sedangkan satu deskriptor
lainnya yaitu kesesuaian dengan alokasi waktu belum muncul.
Maka pada tahap ini memperoleh skor 3.

h) Rancangan penilaian autentik terdapat empat
yang sudah muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga deskriptor
yang sudah muncul yaitu prosedur penilaian terlihat jelas, jenis
penilaian terlihat jelas, dan bentuk penilaian sudah terlihat jelas.
Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu instrumen penilaian
sudah terlihat jelas belum muncul. Maka pada tahap ini diperoleh
i) Tampilan RPP terdapat empat deskriptor yang
muncul yaitu RPP tersusun dengan rapi, RPP terlihat bersih, kata-
kata yang digunakan dalam RPP jelas. Sedangkan satu deskriptor
lainnya yaitu instrumen belum muncul yaitu kata-kata yang
digunakan adalah kata-kata baku. Maka pada tahap ini diperoleh
Berdasarkan uraian di atas, lembar pengamatan RPP yang diisi
oleh guru kelas V sebagai observer, maka penilaian kemampuan guru
dalam merencanakan pembelajaran siklus I pertemuan 2 diperoleh
jumlah skor 30 dari skor maksimal 36 dengan persentase 83,33% (B).
Hal ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan guru dalam kegiatan
merencanakan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan termasuk
dalam kriteria baik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran
halaman 282.
2) Aspek Guru dalam Kegiatan Pembelajaran
a) Pada kegiatan pendahuluan untuk apersepsi terdapat empat
tersebut telah terlaksana dengan kualifikasi amat baik. Keempat
deskriptor yang sudah muncul yaitu mengaitkan materi
pembelajaran sekarang dengan pembelajaran sebelumnya,
mengajukan pertanyan menantang, dan menyampaikan tujuan dan
manfaat materi pembelajaran, menyampaikan tahapan kegiatan
yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan. Maka pada tahap ini
terdapat empat deskriptor yang diharapkan. Namun hanya tiga
deskriptor sudah muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga
deskriptor yang sudah muncul yaitu menyampaikan kemampuan
yang akan dicapai peserta didik, menyampaikan rencana kegiatan
misalnya individual, menyampaikan rencana kegiatan kelompok.
Sedangkan 1 satu deskriptor lainnya, yaitu menyampaikan
rencana kegiatan diskusi dan analisis kelompok. Maka pada tahap
c) Pada kegiatan inti dalam tahap penugasan materi pembelajaran
terdapat empat deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya

dua deskriptor yang sudah muncul dengan kualifikasi cukup.
Kedua deskriptor yang sudah muncul yaitu kemampuan
menyesuaikan materi dengan tujuan pelajaran dan menyajikan
deskriptor lainnya yaitu kemampuan mengaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang relevan, perkembangan IPTEK, dan
kehidupan nyata dan kemampuan menyajikan materi secara
sistematis (mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak) belum
terdapat empat deskriptor yang diharapkan muncul dan keempat
deskriptor tersebut telah terlaksana dengan kualifikasi amat baik.
Keempat deskriptor yang sudah muncul yaitu kemampuan
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan
dicapai, kemampuan melaksanakan pembelajaran secara runtut,
dan kemampuan melaksanakan pembelajaran yang tidak monoton
dan menyenangkan, kemampuan menguasai kelas. Maka pada
tahap ini diperoleh skor dengan jumlah 4.
diharapkan muncul. Namun hanya dua deskriptor yang sudah
muncul dengan kualifikasi baik. Kedua deskriptor yang sudah
muncul yaitu mampu melaksanakan pembelajaran yang
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (murturant effect),

direncanakan. Sedangkan dua deskriptor lainnya yaitu guru
mampu melaksanakan pembelajaran yang kontekstual dan
melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik
peserta didik belum muncul. Maka pada tahap ini diperoleh skor
dengan jumlah 2.
f) Pada tahap penerapan model CRH dimana model CRH yang
digunakan adalah model CRH menurut Huda (2012: 230)
4.

Guru menampilkan Gambar Tentang Jenis Usaha yang
Dilakukan Perorangan, Guru meminta siswa untuk
mencari keterkaitan budaya dengan kehidupan sehari-hari,
Guru meminta siswa untuk membaca Teks “Jenis Usaha
yang Dilakukan Perorangan”, Guru Meminta siswa
mengidentifikasi jenis usaha yang dilakukan perorangan di
daerah tempat tinggal masing-masing. Maka pada langkah

Dimana deskriptor yang muncul adalah Guru Menjelaskan
model pembelajaran CRH yang menggunakan kartu atau
kotak sebagai media pembelajaran, Guru Membimbing
Sswa untuk membuat kartu atau kotak sesuai dengan
Kebutuhan. Deskriptor yang kurang maksimal adalah
Guru menjelaskan fungsi dari kartu atau kotak yang telah
dibuat siswa dan Guru membimbing siswa untuk
memberikan nomor pada masing masing kartu atau kotak
yang telah disiapkan siswa. Pada tahap ini jumlah skor

Langkah ini ada empat deskriptor yang diharapkan
muncul dan keempat deskriptor tersebut sudah terlaksana
dengan baik. Dimana deskriptor yang muncul yaitu, Guru
diperoleh adalah 4
benar, siswa memberi tanda check list (√) dan
langsung berteriak “horee!!” atau menyanyikan yel-
yelnya. Pada Langkah ini ada empat deskriptor yang
diharapkan muncul dan tiga deskriptor tersebut sudah
terlaksana dengan baik. Dimana deskriptor yang muncul
yaitu, Guru mengoreksi jawaban dari soal yang dikerjakan
siswa, Guru menjelaskan kembali tentang materi yang
masih kurang dipahami siswa, pertanyaan yang dijawab

dengan benar diberi tanda check list, dan Deskriptor yang
masih kurang adalah siswa yang menjawab benar
berteriak Hore atau menyanyikan yel yel. Maka pada
menghitung banyaknya check list (√) yang telah di dapat oleh
peserta didik, Guru menghitung banyaknya peserta didik
meneriakkan kata “horee!!”, Guru memberikan poin kepada
peserta didik yang mendapatkan check list (√) dan teriak
terbanyak, Guru mnghitung nilai siswa dari poin tersebut Maka

diperoleh, dan Guru memberikan motivasi kepada
kelompok lain agar bisa lebih baik lagi kedepannya. Maka
g. Tahap penerapan pembelajaran tematik terpadu terdapat empat
tersebut telah terlaksana dengan kualifikasi amat baik. Ketiga
deskriptor tersebut adalah menyajikan pembelajaran sesuai tema,
menyajikan pembelajaran dengan memadukan berbagai mata
pelajaran dalam satu PBM meliputi PPkn, IPS, dan Bahasa
Indonesia, dan menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan
menyenangkan. Sedangkan satu deskriptor yang belum muncul
yaitu menyajikan pembelajaran yang memuat komponen
karakteristik terpadu. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 3.
h. Tahap pemanfaatan sumber belajar/ media dalam pembelajaran
terdapat empat deskriptor yang diharapkan muncul dan hanya tiga
deskriptor yang sudah terlaksana dengan kualifikasi amat baik.
Keempat deskriptor yang sudah muncul yaitu guru sudah
menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar dan
media pembelajaran, guru sudah menghasilkan pesan yang
menarik, guru sudah melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
sumber pembelajaran. Sedangkan deskriptor yang belum muncul

yaitu dan guru melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media
pembelajaran. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 3.
i. Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran terdapat empat
yang muncul dengan kualifikasi cukup. Ketiga deskriptor tersebut
adalah terlihat guru menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik
melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar dan
menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif, merespon
positif partisipasi peserta didik. Sedangkan satu deskriptor lainnya
yaitu guru menunjukkan sikap terbuka terhadap respon peserta
didik belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 3.
j. Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
tiga deskriptor yang sudah muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga
deskriptor yang sudah muncul yaitu menggunakan bahasa lisan
secara jelas dan lancar, menggunakan bahasa tulisan yang baik dan
benar, dan menggunakan bahasa lisan dengan intonasi yang tepat.
Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu menggunakan bahasa lisan
dengan nada yang sesuai belum muncul. Pada tahap ini jumlah
k. Kegiatan penutup pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul, dan keempat deskriptor itu telah terlaksana

dengan kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor yang sudah
muncul adalah melakukan refleksi atau membuat rangkuman
pembelajaran dengan melibatkan peserta didik, guru sudah terlihat
memberikan tes lisan atau tulis, guru juga sudah mengumpulkan
hasil kerja siswa sebagai bahan portofolio, dan melaksanakan
tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan
tugas pengayaan. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah
4.
Berdasarkan uraian di atas lembar pengamatan aktivitas guru
deskriptor yang muncul dari aktivitas guru dalam kegiatan
pembelajaran siklus I pertemuan 2 jumlah skor yang diperoleh 62
dari skor maksimal 76 dengan persentase 81,57 % (B). Hal ini
menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktivitas guru dalam kegiatan
pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan termasuk dalam
kategori baik. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada lampiran
halaman 285.
3) Aspek Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran
a) Aspek kegiatan pendahuluan pada komponen apersepsi untuk
belajar terdapat empat deskriptor yang diharapkan muncul.
Namun hanya tiga deskriptor yang sudah muncul dengan
kualifikasi baik. Ketiga deskriptor yang sudah muncul yaitu
deskriptor mendengarkan penjelasan guru tentang keterkaitan

materi pembelajaran sekarang dengan pembelajaran
sebelumnya, menjawab pertanyaan menantang dari guru, dan
mendengarkan tujuan dan manfaat materi pembelajaran.
Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu mendengarkan guru
menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan
mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 3.
muncul. Namun hanya tiga deskriptor yang telah terlaksana
dengan kualifikasi cukup. Ketiga deskriptor tersebut adalah
mendengarkan guru saat menyampaikan kemampuan yang akan
dicapai peserta didik dan mendengarkan guru saat
menyampaikan rencana kegiatan kelompok. Sedangkan satu
deskriptor lagi yaitu mendengarkan guru saat menyampaikan
rencana kegiatan misalnya individual dan mendengarkan guru
saat menyampaikan rencana kegiatan diskusi dan analisis
kelompok belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 3.

pembelajaran dan siswa memperhatikan guru saat menyajikan
deskriptor lainnya yaitu siswa mendengarkan guru saat
perkembangan IPTEK, dan kehidupan nyata dan siswa
mendengarkan penyajian materi oleh guru (mudah ke sulit, dari
konkret ke abstrak) belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor
mendidik terdapat empat deskriptor yang diharapkan muncul.
Namun hanya tiga deskriptor yang sudah muncul dengan
kualifikasi baik. Ketiga deskriptor yang sudah muncul yaitu
siswa dengan bimbingan guru melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai, melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan perintah guru. dengan bimbingan
guru melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan dan tidak
monoton. Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu siswa
melaksanakan pembelajaran secara runtut belum muncul. Pada

deskriptor yang sudah muncul yaitu siswa melaksanakan
pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
positif, siswa melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu yang direncanakan oleh guru dan siswa, dan
peserta didik. Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu siswa
melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual belum
f) Pada aspek penerapan model CRH yang yang menggunakan
delapan langkah pembelajaran yaitu:
(1) Langkah 1 : Guru menyampaikan kompetensi yang
ingin dicapai. pada langkah ini terdapat empat deskriptor
pembelajaran yang harus dicapai siswa. Maka Pada
langkah ini skor yang diperoleh adalah 4.
(2) Langkah 2 : Guru menyajikan atau
mendemonstrasikan materi sesuai topik dengan tanya

jawab. Pada langkah ini ada empat deskriptor yang
terlaksana dengan kualifikasi amat baik. Keempat
deskriptor tersebut adalah Siswa mengamati Gambar
Tentang Jenis Usaha yang dilakukan Perorangan, siswa
mencari kehidupan sehari-hari, siswa membaca Teks
“Jenis Usaha yang Dilakukan Perorangan”. Maka pada
deskriptor yang muncul adalah Siswa dibagi menjadi
beberapa kelompok, siswa membuat yel yel untuk
kelompok, Siswa mendengarkan tujuan dari
pengelompokan, Siswa menentukan Yel-Yel yang akan

Dimana deskriptor yang muncul adalah Siswa
mendengarkan guru menjelaskan model pembelajaran
CRH yang menggunakan kartu atau kotak sebagai media
pembelajaran, Siswa membuat kartu atau kotak sesuai
dengan Kebutuhan. Deskriptor yang kurang maksimal
adalah Siswa mendengarkan fungsi dari kartu atau kotak
yang telah dibuat siswa, siswa memberikan nomor pada
masing masing kartu atau kotak yang telah disiapkan
siswa. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah
2.
amat baik. Dimana deskriptor yang muncul adalah Siswa

baik. Dimana deskriptor yang muncul yaitu, Siswa dan
guru berdiskusi mengenai soal yang diberikan guru, siswa
jawaban yang benar. Maka pada tahap ini jumlah skor
yang diperoleh adalah 4
berteriak “horee!!” atau menyanyikan yel-yelnya..
Pada Langkah ini ada empat deskriptor yang diharapkan
muncul dan tiga deskriptor tersebut sudah terlaksana
dengan baik. Dimana deskriptor yang muncul yaitu, Siswa
mendengar guru mengoreksi jawaban dari soal yang
dikerjakan, siswa mendengar penjelasan guru mengenai
soal yang dikerjakan, pertanyaan yang benar diberi tanda
check list, dan Deskriptor yang masih kurang adalah siswa
yang menjawab benar berteriak Hore atau menyanyikan

yel yel. Maka pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 3
Peserta didik mengumpulkan kertas kerjanya kepada guru,
Peserta didik mendengarkan guru dalam pemberian poin,
Peserta didik menyimak saat penghitungan nilai sesuai
adalah 3
(9) Langkah 9 : Guru memberikan reward pada kelompok
deskriptor yang muncul yaitu, Peserta didik dengan nilai
tertinggi diminta maju kedepan , Peserta didik
membacakan hasil kerjanya, Peserta didik mendapatkan
reward dari guru, Peserta didik lain mendengarkan guru
agar bisa jadi lebih baik lagi dan termotivasi oleh

temannya yang memperoleh nilai tertinggi. Maka pada
baik. Keempat deskriptor tersebut adalah siswa memperhatikan
guru saat menyajikan pembelajaran sesuai tema, siswa
memperhatikan guru saat menyajikan pembelajaran dengan
memadukan berbagai mata pelajaran dalam satu PBM meliputi
PPkn, IPS, dan Bahasa Indonesia, siswa memperhatikan guru
saat menyajikan pembelajaran yang memuat komponen
karakteristik terpadu, dan siswa memperhatikan guru
menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan
menyenangkan. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 4.
hanya tiga deskriptor yang sudah muncul dengan kualifikasi
baik. Ketiga deskriptor yang sudah muncul yaitu siswa
memperhatikan guru saat menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan sumber dan media pembelajaran, siswa menerima
pesan yang menarik dari guru, dan siswa terlibat dalam
pemanfaatan sumber belajar dan pembelajaran. Sedangkan satu

deskriptor lainnya yaitu siswa terlibat dalam pemanfaatan media
pembelajaran belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 3.
i) Aspek yang diamati yaitu pelibatan peserta didik dalam
muncul dan hanya tiga deskriptor yang telah terlaksana dengan
kualifikasi amat baik. Ketiga deskriptor tersebut adalah siswa
ikut berpartisipasi aktif melalui interaksi guru, peserta didik,
sumber belajar, siswa menerima respon positif pertisipasi dari
guru, siswa menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.
Sedangkan satu deskriptor lainnya yang belum muncul yaitu
siswa menerima sikap terbuka terhadap respon dari guru. Pada
j) Aspek yang diamati yaitu penggunaan bahasa yang benar dan
tepat dalam pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. Namun hanya dua deskriptor yang sudah
muncul dengan kualifikasi cukup. Kedua deskriptor yang sudah
muncul yaitu siswa memperhatikan guru menggunakan bahasa
lisan dengan intonasi yang tepat, dan siswa memperhatikan
bahasa lisan secara jelas dan lancar dari guru. Sedangkan dua
deskriptor lainnya yaitu siswa memperhatikan guru
menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar dan siswa
memperhatikan guru menggunakan bahasa lisan dengan nada

yang sesuai belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 2.
k) Aspek kegiatan penutup pembelajaran terdapat empat deskriptor
yang diharapkan. Namun hanya tiga deskriptor yang sudah
muncul dengan kualifikasi cukup. Ketiga deskriptor yang sudah
muncul yaitu siswa terlibat aktif dalam melakukan refleksi atau
membuat rangkuman pembelajaran, siswa menerima tes secara
lisan dan tulisan, dan hasil kerja siswa dikumpulkan sebagai
bahan portofolio. Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu siswa
memperhatikan guru melaksanakan tindak lanjut dengan
memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan
belum muncul. Pada aspek ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 3.
Berdasarkan uraian di atas lembar pengamatan aktivitas siswa
deskriptor yang muncul dari aktivitas siswa dalam kegiatan
pembelajaran siklus II yaitu jumlah skor yang diperoleh 61 dari skor
maksimal 76 dengan persentase 80,26% (B). Hal ini menunjukkan
bahwa taraf keberhasilan aktivitas siswa dalam kegiatan
kategori baik. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada lampiran
halaman 290.
a. Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan secara kolaboratif antara
peneliti dengan pengamat/observer di setiap akhir pembelajaran.
Refleksi tindakan siklus I pertemuan1 dan siklus 1 pertemuan 2 ini
mencakup perencanaan, pelaksanaan, proses dan hasil belajar yang
diperoleh siswa.
1) Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran
Pada perencanaan pelaksanaan pembelajaran siklus I
pertemuan 1 dan pertemuan 2, penyusunan RPP sudah
termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelaahan dan skor
terbagi menjadi 4 bagian, dengan skor 1, 2, 3 dan 4. Di
beberapa komponen rencana pembelajaran, ada 3 aspek
perencanaan yang sudah sesuai dengan deskriptor yang
diharapkan, yaitu pada aspek identitas RPP, aspek perumusan
tujuan, metode dan model pembelajaran. Sedangkan beberapa
aspek dengan skor kurang memuaskan adalah sebagai berikut:
a) Pada aspek perumusan indikator, belum sesuai dengan
penggunaan KKO dengan kompetensi yang diukur. Upaya
perbaikan pada pertemuan selanjutnya, yaitu dengan
menganalisis lagi indikator dengan KKO yang sesuai.
b) Pada aspek perumusan tujuan pembelajaran, rumusan
tujuan yang dirancang belum jelas. Upaya perbaikan pada
pertemuan selanjutnya, yaitu dengan menyempurnakan

lagi antara aspek tujuan pembelajaran yang lebih jelas, dan
mudah dipahami.
c) Pada aspek pemilihan materi ajar, keruntutan uraian materi
ajar dan pengembangan materinya masih terlalu sulit
untuk dipahami. Upaya perbaikan pada pertemuan
selanjutnya, yaitu uraian materi ajar harus runtut dan lebih
mengembangkan materi yang mudah dipahami.
d) Pada aspek pemilihan media dan sumber belajar yang
dilakukan yaitu belum sesuaian dengan karakteristik
peserta didik. Upaya perbaikan pada pertemuan
selanjutnya agar media dan sumber belajar disesuaian
dengan karakter peserta didik.
e) Pada aspek model dan metode pembelajaran masih perlu
disesuaikan dengan karakteristik siswa. Upaya perbaikan
pada pertemuan selanjutnya agar model pembelajaran
disesuaikan dengan karakteristik siswa.
f) Pada aspek skenario pembelajaran yang dilakukan yaitu
belum sesuai dengan alokasi waktu (kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup dengan
cakupan materi). Upaya perbaikan pada pertemuan
selanjutnya agar skenario pembelajaran disesuaikan
dengan keruntutan materi dan perlu diperbaiki alokasi
waktu dan dan disesuaikan dengan cakupan materi.

g) Pada aspek rancangan penilaian autentik perbaikan yang
dilakukan yaitu teknik dan instrument dengan indikator
pencapaian kompetensi. Upaya perbaikan pada pertemuan
selanjutnya agar kesesuaian teknik instrument dengan
indikator pencapaian kompetensi disesuaikan dengan
rancangan penilaian autentik.
h) Pada aspek tampilan RPP perbaikan yang dilakukan yaitu
kata-kata yang digunakan adalah kata-kata baku belum
terlihat. Upaya perbaikan pada pertemuan selanjutnya agar
kata-kata yang digunakan dalam RPP harus menggunakan
kata-kata baku.
Sesuai hasil kolaborasi praktisi (peneliti) dengan guru kelas,
maka perencanaan pembelajaran untuk siklus I pertemuan 2 tidak
jauh berbeda dengan perencanaan pada siklus I pertemuan 1.
Kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I pertemuan 2 ini
harus diperbaiki pada siklus II agar tujuan yang diharapkan dapat
tercapai dengan maksimal.
2) Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Guru dan
Aktivitas Siswa
Pelaksanaan model CRH pada pembelajaran tematik
pada siklus I belum terlaksana dengan baik. Pengamatan
dilakukan pada setiap langkah pembelajaran dengan tujuan
semua kekurangan yang ditemukan dapat diperbaiki pada

siklus selanjutnya. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah
dilakukan oleh guru kelas masih ditemukan kekurangan-
kekurangan sebagai berikut:
1) Pada kegiatan penyampaian kompetensi dan rencana
kegiatan guru belum menyampaikan rencana kegiatan
diskusi dan analisis kelompok. Hal ini disebabkan karena
guru sibuk menghafal konsep yang lain yang akan diberikan
kepada siswa, sehingga menyampaikan rencana kegiatan
diskusi dan analisis kelompok terlupakan. Akibatnya ketika
guru memberikan tugas kepada kelompok. Banyak siswa
yang tampaknya kebingungan dan guru harus menjelaskan
lagi di tengah pembelajaran. Sebaiknya rencana kegiatan
diskusi dan analisis kelompok dijelaskan dari awal agar
tidak ada lagi siswa yang kebingungan.
2) Pada penugasaan materi pembelajaran, guru belum
perkembangan IPTEK, dan kehidupan nyata dan penyajian
materi belum secara sistematis. Hal ini disebabkan karena
guru hanya terfokus pada buku. Akibatnya pembelajaran
menjadi kaku dan membosankan sehingga siswa malas
untuk belajar. Seharusnya guru mengaitkan materi dengan
kehidupan nyata yang relevan.

3) Pada aspek yang diamati, guru belum melaksanakan
pembelajaran yang bersifat kontekstual. Hal ini disebabkan
karena pembelajaran yang digunakan guru masih terfokus
pada buku. Akibatnya siswa belum bisa terlibat langsung
dalam permasalahan. Seharusnya pembelajaran yang
diajarkan dikaitkan dengan kehidupan nyata anak sehingga
anak bisa terlibat langsung dalam pembelajaran.
4) Pada penerapan model CRH langkah ketiga, yaitu guru
belum membimbing siswa melakukan diskusi kelompok
mengenai Jenis Usaha Masyarakat Indonesia . Hal ini
disebabkan karena guru langsung memberikan tugas kepada
siswa tanpa mencari terlebih dari perbedaan mendasar dari
gambar tersebut. Seharusnya guru mengarahkan siswa
untuk mencatat informasi yang diperoleh dalam bukunya
masing-masing agar materi tersebut bisa dipahami oleh
masing-masing siswa.
5) Pada langkah keempat yaitu Pengenalan Model CRH, guru
belum meminta masing-masing kelompok memeriksa
kembali hasil diskusi yang telah mereka laksanakan. Hal ini
disebabkan karena guru menganggap siswa sudah paham
akan materi yang diberikan akibatnya jawaban yang
didapatkan siswa masih dangkal dan belum sesuai dengan
yang diharapkan. Seharusnya guru mengarahkan siswa

untuk mencatat informasi yang diperoleh dalam bukunya
masing-masing agar materi tersebut bisa dipahami oleh
masing-masing siswa. Dan sebaiknya guru selalu memantau
dan membimbing siswa dalam mendiskusikan informasi
dan data yang telah diperolehnya dalam kelompok agar
diskusi kelompok berjalan maksimal.
6) Pada langkah keenam yaitu Mendiskusikan Soal yang
dikerjakan, guru belum meminta siswa untuk
menyempurnakan hasil kerja kelompok. Hal ini disebabkan
karena guru belum memfokuskan perhatian sepenuhnya
kepada siswa dalam menerima penguatan serta merespon
penguatan akibatnya siswa terlihat belum memahami dan
belum mengerti akan materi tersebut. Sebaiknya, guru
mereview ulang materi yang berhubungan dengan
permasalahan di LKPD yang telah dipresentasikan siswa,
sehingga siswa pun lebih paham dan jelas akan materi
tersebut.
7) Pada aspek pelibatan peserta didik dalam pembelajaran,
guru belum merespon peserta positif partisipasi peserta
didik, dan guru belum menunjukkan sikap terbuka terhadap
respon peserta didik. Hal ini diakibatkan karena guru masih
terfokus kepada beberapa siswa yang meribut. Seharusnya

guru menunjukkan sikap terbuka terhadap respon peserta
didik agar peserta didik ikut aktif dalam pembelajaran.
8) Pada aspek penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam
pembelajaran, guru belum menggunakan bahasa lisan
dengan nada yang sesuai. Disebabkan karena masih ada
beberapa bahasa yang digunakan yang non baku dan nada
suaranya masih lambat akibatnya siswa sulit memahami
bahasa yang disampikan guru secara lisan. Seharusnya guru
berbicara menggunakan bahasa lisan dengan nada yang
sesuai agar siswa bisa mendengarkan informasi secara
keseluruhan.
3) Refleksi Penilaian Proses Pembelajaran siswa dengan
Model Course Review Horay terhadap Siswa
Penilaian terhadap siswa dengan model Course
Rview Horay (CRH) pada siklus I pertemuan 2 menunjukkan
adanya peningkatan dalam mencapai proses dan hasil belajar
yang diharapkan. Dari segi penilaian sikap sudah menunjukkan
adanya peningkatan.
Berdasarkan kolaborasi praktisi (peneliti) dengan guru
kelas, proses dan hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 2
ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan pembelajaran
sudah mulai menunjukkan peningkatan. Namun, kekurangan-
kekurangan yang terdapat di siklus I pertemuan 2 agar

diperbaiki lagi pada siklus II baik dalam perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai proses dan hasil
belajar yang maksimal.
4) Siklus II
Hasil analisis pada siklus I pertemuan 2 menunjukkan bahwa
keberhasilan penelitian belum mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan. Hal ini dikarenakan kurangnya sistematika dalam
pelaksanaan dengan perencanaan yang telah dibuat. Oleh karena itu,
pembelajaran dilanjutkan dengan siklus II.
Pada bagian ini akan diuraikan tentang hasil penelitian siklus
II dalam pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
Course Review Horay di kelas V. Dimulai dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan, pengamatan, refleksi, dan penilaian proses
dan hasil belajar.
a) Perencanaan
Pembelajaran (RPP). Sebelum RPP disusun, peneliti dan guru kelas
terlebih dahulu menganalisis antara tema, sub tema dan pembelajaran
yang dikembangkan berdasarkan Kurikulum 2013. Peneliti memilih
tema 8 yaitu Lingkungan Sahabat Kita sub tema 3 yaitu Usaha
Pelestarian Lingkungan pembelajaran 3 karena materi yang disajikan
dapat meningkatkan Proses Pembelajaran Siswa. Siklus II disajikan
dalam waktu 1 kali pertemuan yaitu 6 x 35 menit yaitu pada hari Senin
tanggal 9 Maret 2020. Perencanaan yang dilakukan berdasarkan
program semester II sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang akan dilaksanakan
terdiri dari Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), indikator,
tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, media, dan sumber belajar,
model dan metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran serta penilaian.
Kompetensi inti yang akan dicapai peserta didik dalam
pembelajaran tematik terpadu kelas V semester II, pada tema 8,
subtema 3 adalah: (1) Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran
agama yang dianutnya. (2) Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya. (3) Memahami
pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang dirinya makhluk ciptaan tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang dijumpai di rumah, di sekolah, dan tempat
bermain. (4) Menyajikan pengalaman faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
terkandung di dalamnya. Kompetensi Dasar yang ingin dicapai dalam
pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut :

Bahasa Indonesia : 3.8 Menguraikan urutan peristiwa atau
tindakan yang terdapat pada teks nonfiksi. 4.8 Menyajikan kembali
peristiwa atau tindakan dengan memperhatikan latar cerita yang
menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya
untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa Indonesia serta
hubungannya dengan karakteristik ruang. 4.3 Menyajikan hasil analisis
tentang peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan
masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan
dan persatuan bangsa
PPKn : 3.3 Menelaah keragaman sosial budaya masyarakat. 4.3
Menyelenggarakan kegiatan yang mendukung keragaman sosial budaya
masyarakat.
Sedangkan indikator pembelajaran Bahasa Indonesia : (1)
Menguraikan urutan tindakan yang terdapat pada teks nonfiksi. (2)
Membuat tabel tindakan dengan memperhatikan latar cerita yang
Pada pembelajaran IPS : (1) Menjelaskan pengaruh kegiatan
ekonomi terhadap kesejahteraan masyarakat. (2) Membuat peta
pikiran tentang pengaruh kegiatan ekonomi terhadap kesejahteraan
masyarakat.
Pada pembelajaran PPKn : (1) Mengidentifikasi keragaman
sosial budaya masyarakat. (2) Mempraktekkan kegiatan yang
mendukung keragaman sosial budaya masyarakat.
Dengan tujuan pembelajaran sebagai berikut: 1) Dengan tanya
jawab, siswa dapat menjelaskan pengaruh kegiatan ekonomi terhadap
kesejahteraan masyarakat dengan benar. 2) Dengan penugasan, siswa
dapat membuat peta pikiran tentang pengaruh kegiatan ekonomi
terhadap kesejahteraan masyarakat dengan benar. 3) Dengan peta
pikiran, siswa dapat menguraikan urutan tindakan yang terdapat pada
teks nonfiksi dengan benar. 4) Dengan penugasan, siswa dapat
membuat tabel tindakan dengan memperhatikan latar cerita yang
terdapat pada teks fiksi dengan tepat. 5) Dengan diskusi kelompok,
siswa dapat mengidentifikasi keragaman sosial budaya masyarakat
dengan benar. 6) Dengan demonstrasi, siswa dapat mempraktikkan
kegiatan yang mendukung keragaman sosial budaya masyarakat dengan
benar.
Materi pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II adalah
Kegiatan Ekonomi, “Produksi, distribusi dan konsumsi”, Keragaman
sosial akibat berbagai jenis usaha menimbulkan keuntungan.
dahulu mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, yang mana
didalamnya terdapat materi pelajaran pada tema 8 sub tema 3

gambar. Materi ini diambil dari buku siswa dan sumber lain yang dapat
membantu dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu peneliti juga
mempersiapkan instrumen penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan,
dan lembar kerja siswa. Penilaian atau evaluasi yang digunakan adalah
penilaian proses dan penilaian hasil yang di dalamnya terkandung
kemampuan berfikir kritis siswa.
a. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
Course Review Horay di kelas V SD Negeri 06 Padang Besi Kota
Padang siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 24 Maret 2020 pukul
07.30 – 12.15 WIB. Siswa yang hadir pada siklus II ini berjumlah 30
orang. Tema yang diajarkan pada siklus II adalah tema 8 “Lingkungan
Sahabat Kita”, subtema 3 “Usaha Pelestarian Lingkungan”,
pembelajaran 3. Adapun muatan pelajaran yang terkait pada
pembelajaran ini yaitu Bahasa Indonesia, IPS, dan PPKn. Dalam
pelaksanaan tindakan, peneliti berperan sebagai praktisi (guru) serta
guru kelas sebagai observer.
pelaksanaan pembelajaran terdiri dari tiga tahap dengan menggunakan
model Course Review Horay. Untuk lebih jelasnya pelaksanaan
pembelajaran diuraikan sebagai berikut :
1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan awal pelaksanaan diawali dengan peneliti sebagai

guru melakukan tegur sapa dengan siswa dan menanyakan kabar
siswa. Guru meminta siswa mengecek keadaan kesekeliling siswa
apakah ada sudah bersih atau belum. Guru membuka pembelajaran
dengan meminta siswa untuk merapikan meja dan kursinya, serta
meminta ketua kelas untuk menyiapkan siswa yang lainnya berdo’a
terlebih dahulu. Kemudian guru mengecek kehadiran siswa.
Guru meminta semua siswa berdiri dan Menyanyikan lagu
nasional “Rayuan Pulau Kelapa”. Guru memberikan penguatan
tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme. Kemudian
Kegiatan literasi guru membaca salah satu buku cerita yang berjudul
“Anak kecil dan penjual Tahu.” Sesudah membaca guru menjelaskan
tujuan kegiatan literasi. Lalu guru menginformasikan tema dan
subtema yang dipelajari hari ini, guru juga meminta siswa
mempersiapkan kelengkapan alat tulis, buku, dan meminta siswa untuk
bersiap memulai pembelajaran. Selanjutnya untuk mengawali
pembelajaran guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang
tentang usaha yang dilakukan perorangan di Indonesia yang telah
dipelajari sebelumnya sebagai awal komunikasi guru sebelum
melaksanakan kegiatan pembelajaran inti. Sebelumnya guru membuat
sebuah kesepakatan dengan siswa untuk mengangkat tangan kalau ingin
berbicara atau mengemukakan pendapat. Siswa terlihat antusias untuk
mengemukakan pendapat. Guru memulai membuka pelajaran dengan
menayakan materi pembelajaran sebelumnya. Siswa dengan cepat

mengangkat tangannya dan menjawab mereka telah belajar tentang
jenis usha masyarakat yang dilakukan perorangan serta desa unik di
Sumatera Barat. Guru memancing siswa dengan menanyakan
bagaimana membedakan sebuah usaha dilakukan perorangan atau
bukan. Berbagai jawaban siswa pun muncul. Ada yang menjawab
dengan mengetaui kepemilikan usaha, dengan cara mengetahui jenis
usaha kecil/besar, dll. Kemudian guru mengaitkan dengan kegiatan
ekonomi. Guru mulai menyampaikan tujuan dan kegiatan yang akan
dilakukan pada pembelajaran hari ini.
Kegiatan di atas menunjukkan bahwa proses pembelajaran
berlangsung dengan baik. Dimana guru membuka pelajaran dengan
menanyakan kebaragaman di sekitar mereka. Setelah itu, guru
memancing perhatian siswa dengan mengajukan pendapat yang
berhubungan dengan kegiatan perekonomian di sekitar mereka dan
siswa menjawab pertanyaan guru berdasarkan pengetahuan yang
dimilikinya. Jawaban-jawaban yang diberikan siswa digunakan untuk
mengarahkan dan mengembangkan skemata siswa terhadap ide
pembelajaran yang akan diberikan.
2) Kegiatan Inti
dengan langkah-langkah model Course Review Horay :
1. Guru menjelaskan kompetensi dari materi kegiatan
ekonomi, urutan peristiwa, keragaman sosial budaya yang

akan di capai (Guru menyampaikan kompetensi yang
ingin dicapai)
2. Peserta didik mengamati gambar “Kegiatan ekonomi”
3. Peserta didik bersama guru bertanya jawab tentang
kegiatan ekonomi dari video dan gambar yang telah diamati
(Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi
sesuai topik dengan tanya jawab)
4. Peserta didik membaca teks “Pengaruh Kegiatan Ekonomi
terhadap Kesejahteraan Masyarakat” dengan membaca
nyaring bergantian.
5. Guru membagikan LKPD kepada setiap peserta didik.
6. Peserta didik mengamati video pengaruh kegiatan ekonomi
terhadap kesejahteraan masyarakat
7. Guru bersama peserta didik bertanya jawab tentang video
yang telah diamati
8. Peserta didik menunjukkan tentang keragaman sosial dalam
masyarakat berdasarkan kegiatan ekonomi sekitar daerah
yang beragam.
9. Peserta didik mempraktekkan suatu kegiatan yang
mendukung keragaman sosial, seperti kegiatan jual beli
dipasar
10. Setelah peserta didik dirasa paham mengenai pengaruh
kegiatan ekonom terhadap kesejahteraan masyarakat maka

guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok.Satu
kelompok terdiri dari 4-5 orang peserta didik. (Guru
membagi siswa dalam kelompok-kelompok)
11. Masing - masing kelompok ditugaskan untuk membuat 9
buah kotak dan masing-masing kotak tersebut di isi nomor
yang ditentukan guru (Untuk menguji pemahaman, siswa
diminta membuat kartu atau kotak sesuai dengan
kebutuhan, kartu atau kotak tersebut kemudian diisi
dengan nomor yang ditentukan guru)
diantara 9 soal yang dibuat, dan tiap soal dijawab di dalam
kotak sesuai dengan nomornya. (Guru membaca soal
secara acak dan siswa menuliskan jawaban di dalam
kartu atau kotak yang nomornya disebutkan guru)
diberikan tadi, kemudian guru menyebutkan jawaban yang
benar. (Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis
di dalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan
soal yang telah diberikan tadi)
15. Guru memberikan tanda check list (√) kepada siswa yang

pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi
tanda check list (√) dan langsung berteriak “horee!!”
atau menyanyikan yel-yelnya)
16. Guru memberikan nilai kepada siswa sesuai dengan
banyaknya siswa berteriak yel-yel (Nilai peserta didik
dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak
berteriak "horee!!”)
17. Guru meminta salah satu kelompok untuk menampilkan
hasil pekerjaannya didepan kelas.
18. Guru memberikan penghargaan berdasarkan nilai yang
sudah diperoleh (Guru memberikan reward pada
kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau yang
paling sering memperoleh “horee!!”)
3) Kegiatan Penutup
bersama guru tanya jawab tentang pelajaran yang belum
dimengerti. Pada tahap ini siswa lebih banyak aktif dalam
pembelajaran, ada beberapa orang yang memberikan pertanyaan
tentang materi yang belum diketahuinya lalu guru mempertegas
dan memberikan jawaban.
Kemudian siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan
pembelajaran. Guru meminta siswa untuk memasukkan hal-hal
yang berhubungan dengan pelajaran untuk disimpan ke dalam

tasnya masing-masing. Guru memberikan soal evaluasi kepada
masing-masing siswa. Setelah selesai mengerjakan soal evaluasi,
guru meminta siswa untuk mengumpulkan lembar evaluasi.
Sebelum menutup pembelajaran, guru memberikan reward kepada
kelompok yang mendapatkan skor tertinggi, yaitu kelompok 1.
Sebelum menutup pembelajaran, semua siswa berdiri dan
menyanyikan lagu Daerah “Ayam Den Lapeh” untuk
menumbuhkan rasa cinta daerah. Lalu guru menyampaikan pesan
moral kepada siswa. Di akhir kegiatan, siswa mengucapkan rasa
syukur dengan ucapan “alhamdulillah” dan membaca salam
sebelum pulang.
b. Pengamatan
Pengamatan dilakukan di setiap pertemuan oleh
observer/pengamat. Pengamat mempunyai tugas untuk mengamati
aktivitas guru praktisi dan siswa dalam pembelajaran dengan
menggunakan lembaran pengamatan guru dan siswa.
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan oleh pengamat
adalah mengamati jalannya kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan lembaran pengamatan yang telah disediakan. Aspek
yang diamati adalah:
a) Pada identitas pembelajaran yang termuat di dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran terdapat empat deskriptor yang

muncul dengan kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor yang
sudah muncul yaitu terdapat satuan pendidikan, kelas,
semester, tema/subtema pembelajaran, dan jumlah pertemuan.
b) Perumusan indikator terdapat empat deskriptor yang
sudah muncul yaitu kesesuaian indikator dengan kompetensi
dasar, kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan,
kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan, dan
kesesuaian penggunaan Kata Kerja Operasional dengan
kompetensi yang diukur. Maka pada tahap ini diperoleh skor
dengan jumlah 4.
c) Perumusan tujuan pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
sudah muncul yaitu perumusan tujuan pembelajaran yang jelas,
rumusan tujuan pembelajaran tidak menimbulkan penafsiran
ganda, kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran dengan
indikator, dan kesesuaian perumusan tujuan pembelajaran
dengan aspek Audience, Behaviour, Condition, dan Degree.

d) Pemilihan materi ajar terdapat empat deskriptor yang
sudah muncul yaitu materi ajar sesuai dengan tujuan
pembelajaran, pemilihan materi ajar sesuai dengan karakteristik
siswa, pemilihan materi ajar sesuai dengan bahan yang akan
diajarkan, dan keruntutan materi ajar. Maka pada tahap ini
e) Pemilihan media dan sumber belajar terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul dan keempat deskriptor tersebut telah
tersebut adalah media pembelajaran menarik bagi siswa, media
pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran, kesesuaian
dengan tujuan pembelajaran, dan kesesuaian dengan
karakteristik peserta didik. Maka pada tahap ini memperoleh
skor 4.
f) Metode dan Model pembelajaran terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul dan keempat deskriptor tersebut telah
sudah muncul yaitu kesesuaian dengan tujuan pembelajaran,
kesesuaian dengan karakteristik model CRH, kesesuaian
dengan peserta didik, dan metode yagn digunakan menarik dan

tidak membuat siswa bosan. Maka pada tahap ini diperoleh
g) Skenario pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
muncul yaitu menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup dengan jelas, kesesuaian kegiatan dengan model CRH,
dan kesesuaian kegiatan dengan sistematika / keruntutan
materi. Sedangkan satu deskriptor lainnya, yaitu kesesuaian
dengan alokasi waktu belum muncul. Maka pada tahap ini
h) Rancangan penilaian autentik terdapat empat deskriptor yang
sudah muncul yaitu prosedur penilaian terlihat jelas, jenis
penilaian sudah terlihat jelas bentuk penilaian terlihat jelas, dan
instrumen penilaian sudah terlihat jelas. Maka pada tahap ini
i) Rancangan tampilan RPP terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. dan keempat deskriptor tersebut telah
sudah muncul yaitu RPP tersusun rapi, RPP terlihat bersih,
kata-kata yang digunakan dalam RPP jelas, dan kata-kata yang

digunakan adalah kata-kata baku. Maka pada tahap ini
Berdasarkan uraian di atas, lembar pengamatan RPP
yang diisi oleh guru kelas V sebagai observer, maka penilaian
kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran siklus II
diperoleh jumlah skor 35 dari skor maksimal 36 dengan
persentase 97,22% (AB). Hal ini menunjukkan bahwa taraf
keberhasilan guru dalam kegiatan merencanakan
kriteria Amat baik. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada
2) Aspek Guru dalam Kegiatan Pembelajaran
a) Pada kegiatan pendahuluan untuk appersepsi terdapat empat
deskriptor yang sudah muncul yaitu mengaitkan materi
pembelajaran sekarang dengan pembelajaran sebelumnya,
mengajukan pertanyaan menantang, menyampaikan tujuan dan
manfaat materi pembelajaran, dan menyampaikan tahapan
kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan..

terdapat empat deskriptor yang diharapkan muncul dan
keempat deskriptor tersebut telah terlaksana dengan kualifikasi
amat baik. Kempat deskriptor yang sudah muncul yaitu
menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik,
menyampaikan rencana kegiatan misalnya individual,
menyampaikan rencana kegiatan kelompok, dan
menyampaikan rencana kegiatan diskusi dan analisis
kelompok. Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan jumlah
4.
c) Pada kegiatan inti dalam tahap penugasan materi pembelajaran
amat baik. Keempat deskriptor yang sudah muncul yaitu
kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran,
kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang
relevan, perkembangan IPTEK, dan kehidupan nyata,
menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat, dan
menyajikan materi secara sistematis. Maka pada tahap ini

amat baik. Kempat deskriptor yang sudah muncul yaitu
kemampuan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai, kemampuan melaksanakan
pembelajaran secara runtut, kemampuan menguasai kelas, dan
kemampuan melaksanakan pembelajaran yang tidak monoton
dan menyenangkan. Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan
jumlah 4.
muncul yaitu mampu melaksanakan pembelajaran yang bersifat
kontekstual, melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan
tumbuhnya kebiasaan positif (murturant effect), dan
peserta didik. Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu
direncanakan belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 3.
f) Pada tahap penerapan model CRH dimana model CRJH yang
digunakan adalah model PBL menurut Huda (2012: 230) :

4.
Guru menampilkan Gambar tentang Kegiatan Ekonomi,
Guru meminta siswa untuk mencari keterkaitan Kegiatan
Ekonomi dengan kehidupan sehari-hari, Guru meminta
siswa untuk membaca Teks “Kegiatan Ekonomi”, Guru
Meminta siswa mengidentifikasi pengaruh kegiatan
Ekonomi terhadap kesejahteraan masyarakat. Maka pada

3 deskriptor yang muncul dengan kualifikasi baik. Dimana
deskriptor yang muncul adalah Guru Menjelaskan model
pembelajaran CRH yang menggunakan kartu atau kotak
sebagai media pembelajaran, Guru Membimbing Siswa
untuk membuat kartu atau kotak sesuai dengan
Kebutuhan, Guru membimbing siswa untuk memberikan
nomor pada masing masing kartu atau kotak yang telah
disiapkan siswa. Deskriptor yang kurang maksimal adalah
Guru menjelaskan fungsi dari kartu atau kotak yang telah

dibuat siswa . Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 3.

diperoleh adalah 4
benar, siswa memberi tanda check list (√) dan
langsung berteriak “horee!!” atau menyanyikan yel-
yelnya. Pada Langkah ini ada empat deskriptor yang
diharapkan muncul dan keempat deskriptor tersebut sudah
terlaksana dengan baik. Dimana deskriptor yang muncul
yaitu, Guru mengoreksi jawaban dari soal yang dikerjakan
siswa, Guru menjelaskan kembali tentang materi yang
masih kurang dipahami siswa, pertanyaan yang dijawab
dengan benar diberi tanda check list, dan adalah siswa
yang menjawab benar berteriak Hore atau menyanyikan
yel yel. Maka pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 4.
menghitung banyaknya check list (√) yang telah di dapat
oleh peserta didik, Guru menghitung banyaknya peserta

didik meneriakkan kata “horee!!”, Guru memberikan poin
kepada peserta didik yang mendapatkan check list (√) dan
teriak terbanyak, Guru mnghitung nilai siswa dari poin
tersebut Maka pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 4.
diperoleh, dan Guru memberikan motivasi kepada
kelompok lain agar bisa lebih baik lagi kedepannya. Maka
g) Tahap penerapan pembelajaran tematik terpadu terdapat empat
deskriptor tersebut adalah menyajikan pembelajaran sesuai tema,
menyajikan pembelajaran dengan memadukan berbagai mata
pelajaran dalam satu PBM meliputi PPkn, IPS, dan Bahasa

Indonesia, menyajikan pembelajaran yang memuat komponen
karakteristik terpadu, dan menyajikan pembelajaran yang
bernuansa aktif dan menyenangkan. Pada tahap ini jumlah skor
h) Tahap pemanfaatan sumber belajar/ media dalam pembelajaran
deskriptor tersebut telah terlaksana dengan kualifikasi amat baik.
Keempat deskriptor tersebut adalah guru sudah menunjukkan
keterampilan dalam penggunaan sumber belajar dan media
pembelajaran, menghasilkan pesan yang menarik, melibatkan
peserta didik dalam pemanfaatan sumber pembelajaran, dan guru
melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran.
Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 4.
i) Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran terdapat empat
deskriptor tersebut adalah guru menumbuhkan partisipasi aktif
peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar,
merespon positif partisipasi peserta didik, guru menunjukkan
sikap terbuka terhadap respon peserta didik, dan menunjukkan
hubungan antar pribadi yang kondusif. Pada tahap ini jumlah skor

j) Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
tiga deskriptor yang sudah muncul dengan kualifikasi baik.
Ketiga deskriptor yang sudah muncul yaitu menggunakan bahasa
lisan secara jelas dan lancar, menggunakan bahasa tulisan yang
baik dan benar, dan menggunakan bahasa lisan dengan intonasi
yang tepat. Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu
menggunakan bahasa lisan dengan nada yang sesuai. Maka pada
g) Kegiatan penutup pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul dan keempat deskriptor tersebut sudah
terlaksana dengan kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor
yang sudah muncul yaitu melakukan refleksi atau membuat
rangkuman pembelajaran dengan melibatkan peserta didik,
memberikan tes secara lisan dan tulisan, guru sudah terlihat
mengumpulkan hasil kerja siswa sebagai bahan portofolio, dan
melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan
kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan. Pada tahap ini
Berdasarkan uraian di atas lembar pengamatan aktivitas
guru dengan menggunakan model CRH yang diisi oleh
observer, deskriptor yang muncul dari aktivitas guru dalam
kegiatan pembelajaran siklus II jumlah skor yang diperoleh 70

dari skor maksimal 72 dengan persentase 97,22% (AB). Hal ini
menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktivitas guru dalam
kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan
termasuk dalam kategori Amat baik. Untuk lebih jelasnya, bisa
dilihat pada lampiran halaman 341.
3) Aspek Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran
a) Aspek kegiatan pendahuluan pada komponen apersepsi siswa
untuk belajar terdapat empat deskriptor yang diharapkan muncul
kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor yang sudah muncul
yaitu deskriptor mendengarkan penjelasan guru tentang
keterkaitan materi pembelajaran sekarang dengan pembelajaran
sebelumnya, menjawab pertanyaan menantang dari guru,
mendengarkan guru menyampaikan tujuan dan manfaat materi
pembelajaran, dan mendengarkan guru menyampaikan tahapan
kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan. Pada
muncul dan keempat deskriptor tersebut telah terlaksana dengan
mendengarkan guru saat menyampaikan kemampuan yang akan

dicapai peserta didik, mendengarkan guru saat menyampaikan
rencana kegiatan misalnya individual, mendengarkan guru saat
menyampaikan rencana kegiatan kelompok, dan mendengarkan
guru saat menyampaikan rencana kegiatan diskusi dan analisis
kelompok. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 4.
baik. Keempat deskriptor yang sudah muncul yaitu siswa
pembelajaran, siswa mendengarkan guru saat mengaitkan materi
dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan IPTEK,
dan kehidupan nyata, siswa memperhatikan guru saat
menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat, dan
siswa mendengarkan penyajian materi oleh guru (mudah ke
sulit, dari konkret ke abstrak. Pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 4.
mendidik terdapat empat deskriptor yang diharapkan dan
amat baik. Keempat deskriptor yang sudah muncul yaitu siswa
dengan bimbingan guru melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi yang akan dicapai, siswa mengikuti

pelaksanakan pembelajaran secara runtut, siswa melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan perintah guru, dan siswa mengalami
proses pembelajaran yang tidak monoton dan menyenangkan.
Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 4.
empat deskriptor yang diharapkan. Namun hanya tiga deskriptor
yang sudah muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga deskriptor
yang sudah muncul yaitu melaksanakan pembelajaran yang
bersifat kontekstual, siswa melaksanakan pembelajaran yang
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (murturant effect),
siswa melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik. Sedangkan satu deskriptor lainnya
yaitu siswa melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu yang direncanakan oleh guru belum muncul. Pada tahap
f) Pada aspek penerapan model CRH yang menggunakan delapan
langkah pembelajaran yaitu:
1) Langkah 1 : Guru menyampaikan kompetensi yang

ingin dicapai. pada langkah ini terdapat empat deskriptor
pembelajaran yang harus dicapai siswa. Maka Pada langkah
2) Langkah 2 : Guru menyajikan atau mendemonstrasikan
materi sesuai topik dengan tanya jawab. Pada langkah ini
ada empat deskriptor yang diharapkan muncul dan keempat
baik. Keempat deskriptor tersebut adalah Siswa mengamati
Gambar Tentang Jenis Usaha yang dilakukan Perorangan,
siswa mencari kehidupan sehari-hari, siswa membaca Teks
“Jenis Usaha yang Dilakukan Perorangan”. Maka pada
3) Langkah 3 Guru membagi siswa dalam kelompok-
kelompok: Pada langkah ini terdapat empat deskriptor yang
terlaksana dengan kualifikasi amat baik. Dimana deskriptor
yang muncul adalah Siswa dibagi menjadi beberapa
kelompok, siswa membuat yel yel untuk kelompok, Siswa
mendengarkan tujuan dari pengelompokan, Siswa
menentukan Yel-Yel yang akan digunakan masing masing
kelompok. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 4.
4) Langkah 4 Untuk menguji pemahaman, siswa diminta
kartu atau kotak tersebut kemudian diisi dengan nomor
yang ditentukan guru: Pada langkah ini terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya 3
deskriptor yang muncul dengan kualifikasi baik. Dimana
deskriptor yang muncul adalah Siswa mendengarkan guru
menjelaskan model pembelajaran CRH yang menggunakan
kartu atau kotak sebagai media pembelajaran, Siswa
membuat kartu atau kotak sesuai dengan Kebutuhan, dan
Siswa mendengarkan fungsi dari kartu atau kotak yang telah
dibuat siswa. Deskriptor yang kurang maksimal adalah
siswa memberikan nomor pada masing masing kartu atau
kotak yang telah disiapkan siswa. Pada tahap ini jumlah
5) Langkah 5 Guru membaca soal secara acak dan siswa
baik. Dimana deskriptor yang muncul adalah Siswa
jumlah skor yang diperoleh adalah 4
6) Langkah 6 : Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa
baik. Dimana deskriptor yang muncul yaitu, Siswa dan guru
berdiskusi mengenai soal yang diberikan guru, siswa
jawaban yang benar. Maka pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 4
7) Langkah 7 : Bagi pertanyaan yang dijawab dengan
Dimana deskriptor yang muncul yaitu, Siswa mendengar
guru mengoreksi jawaban dari soal yang dikerjakan, siswa
mendengar penjelasan guru mengenai soal yang dikerjakan,
pertanyaan yang benar diberi tanda check list, dan
Deskriptor yang masih kurang adalah siswa yang menjawab
benar berteriak Hore atau menyanyikan yel yel. Maka pada
tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 3
8) Langkah 8 : Nilai peserta didik dihitung dari jawaban
baik. Peserta didik mengumpulkan kertas kerjanya kepada
guru, Peserta didik mendengarkan guru dalam pemberian
poin, Peserta didik menyimak saat penghitungan nilai sesuai
adalah 4
9) Langkah 9 : Guru memberikan reward pada kelompok
memperoleh “horee!!”. Pada Langkah ini ada empat
tersebut sudah terlaksana dengan baik. Dimana deskriptor
yang muncul yaitu, Peserta didik dengan nilai tertinggi

diminta maju kedepan , Peserta didik membacakan hasil
kerjanya, Peserta didik mendapatkan reward dari guru,
Peserta didik lain mendengarkan guru agar bisa jadi lebih
baik lagi dan termotivasi oleh temannya yang memperoleh
nilai tertinggi. Maka pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 4.
empat deskriptor yang diharapkan muncul. Dan keempat
deskriptor yang telah terlaksana dengan kualifikasi baik.
Keempat deskriptor tersebut adalah siswa memperhatikan guru
saat menyajikan pembelajaran sesuai tema, siswa
memperhatikan guru saat menyajikan pembelajaran dengan
memadukan berbagai mata pelajaran dalam satu PBM meliputi
PPkn, IPS, dan Bahasa Indonesia, siswa memperhatikan guru
menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan
menyenangkan, dan siswa memperhatikan guru saat menyajikan
pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu
belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 4.
baik. Keempat deskriptor tersebut adalah siswa memperhatikan

guru saat menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber
belajar dan media pembelajaran, siswa menerima pesan yang
menarik dari guru, siswa terlibat dalam pemanfaatan sumber
belajar pembelajaran, dan siswa terlibat dalam pemanfaatan
media pembelajaran. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 4.
i) Aspek yang diamati yaitu pelibatan peserta didik dalam
muncul, Namun hanya tiga deskriptor yang telah terlaksana
dengan kualifikasi baik. Ketiga deskriptor tersebut adalah siswa
ikut berpartisipasi aktif melalui interaksi guru, peserta didik,
sumber belajar, siswa menerima respon positif pertisipasi dari
guru, siswa menerima sikap terbuka terhadap respon dari guru.
Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu siswa menunjukkan
hubungan antar pribadi yang kondusif belum muncul. Pada
j) Aspek yang diamati yaitu penggunaan bahasa yang benar dan
tepat dalam pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
diharapkan, dan keempat deskriptor sudah muncul dengan
kualifikasi baik. Keempat deskriptor yang sudah muncul yaitu
siswa memperhatikan guru menggunakan bahasa tulis yang baik
dan benar, siswa memperhatikan guru menggunakan bahasa
lisan dengan intonasi yang tepat, dan siswa memperhatikan

bahasa lisan secara jelas dan lancar dari guru, dan siswa
memperhatikan guru menggunakan bahasa lisan dengan nada
yang sesuai belum muncul. Pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 4.
k) Aspek kegiatan penutup pembelajaran terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul, dan keempat deskriptor tersebut telah
terlaksana dengan kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor
tersebut adalah siswa terlibat aktif dalam melakukan refleksi
atau membuat rangkuman pembelajaran, siswa menerima tes
secara lisan dan tulisan, hasil kerja siswa dikumpulkan sebagai
bahan portofolio, dan siswa memperhatikan guru melaksanakan
tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya
dan tugas pengayaan. Pada aspek ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 4.
Berdasarkan uraian di atas lembar pengamatan
aktivitas siswa dengan menggunakan model CRH yang
diisi oleh observer. Deskriptor yang muncul dari
aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran siklus II
yaitu jumlah skor yang diperoleh 68 dari skor maksimal
72 dengan persentase 94,44% (AB). Hal ini
menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktivitas siswa
dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil
pengamatan termasuk dalam kategori amat baik. Untuk

lebih jelasnya, dapat dilihat pada lampiran halaman
346.
c. Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan secara kolaboratif antara peneliti
dengan pengamat/observer di setiap akhir pembelajaran. Refleksi
tindakan siklus II ini mencakup perencanaan, pelaksanaan, proses dan
hasil belajar mengenai kemampuan berfikir kritis yang diperoleh siswa.
1) Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran
Pada perencanaan pelaksanaan pembelajaran siklus II,
penyusunan RPP sudah termasuk dalam kriteria amat baik. Hasil
penelaahan dan skor terbagi menjadi 4 bagian, dengan skor 1, 2, 3
dan 4. Di beberapa komponen rencana pembelajaran, ada delapan
aspek perencanaan yang sudah sesuai dengan deskriptor yang
diharapkan, yaitu pada aspek identitas RPP, aspek perumusan
indikator, perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar,
pemilihan media dan sumber belajar, metode dan model
pembelajaran, rancangan penilaian autentik dan tampilan RPP.
Sedangkan beberapa aspek dengan skor kurang memuaskan adalah
sebagai berikut:
a) Pada aspek skenario pembelajaran yang dilakukan yaitu belum
sesuai dengan alokasi waktu (kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup dengan cakupan materi). Upaya
perbaikan agar skenario pembelajaran disesuaikan dengan

cakupan materi sehingga pembelajaran yang dilaksanakan
tidak melebihi waktu yang disediakan.
2) Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Guru dan Aktivitas
Siswa
Pelaksanaan model CRH pada pembelajaran tematik pada siklus
II sudah terlaksana dengan baik. Pengamatan dilakukan pada setiap
langkah pembelajaran dengan tujuan semua kekurangan yang
ditemukan dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya. Berdasarkan
hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh guru kelas masih
ditemukan kekurangan-kekurangan sebagai berikut:
a) Pada aspek yang diamati, guru belum melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan. Hal ini
disebabkan karena pembelajaran yang dilaksanakan melebihi
waktu yang disediakan. Seharusnya pembelajaran yang diajarkan
disesuaikan dengan waktu yang tersedia.
b) Pada aspek penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam
pembelajaran, guru belum menggunakan bahasa lisan dengan nada
yang sesuai. Disebabkan karena masih ada beberapa bahasa yang
digunakan yang non baku dan nada suaranya masih kurang jelas
dan lambat akibatnya siswa sulit memahami bahasa yang
disampaikan guru secara lisan. Seharusnya guru berbicara
menggunakan bahasa lisan dengan nada yang sesuai agar siswa
bisa mendengarkan informasi secara keseluruhan.

3) Refleksi Penilaian terhadap Siswa dengan Model Course Review
Horay
Penilaian terhadap siswa dengan model Course Review Horay
pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan dalam mencapai
proses dan hasil belajar yang diharapkan. Dari segi penilaian sikap
sudah menunjukkan adanya peningkatan.
Pada Aspek guru dan Aspek siswa sudah terlihat peningkatan
dimana proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik, dapat
dilihat dari Aspek Guru dan Aspek Siswa yang sudah.
Berdasarkan kolaborasi praktisi (peneliti) dengan guru kelas,
proses dan hasil belajar siswa pada siklus II ini menunjukkan bahwa
secara keseluruhan pembelajaran sudah meningkat. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa penelitian dalam pembelajaran
siklus II telah terlaksana dengan sangat baik dan telah berhasil.

B. PEMBAHASAN
1.Pembahasan Siklus 1
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu
Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Course Review
Horay
Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan proses pembelajaran
tematik terpadu menggunakan model Cooperative Tipe Course Review
Horay di kelas V SD Negeri 06 Padang Besi Kota Padang pada tema 8
“Lingkungan Sahabat Kita” sub tema 1 “Manusia dan Lingkungan”
pembelajaran 4 dan sub tema 2 “Perubahan Lingkungan” pembelajaran
3 dengan muatan pelajaran sama yaitu IPS, PPKn,dan Bahasa
Indonesia. Peneliti membuat rancangan pembelajaran dalam bentuk
RPP.
Menurut Kemendikbud (2014:120) “ Rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka
untuk satu pertemuan atau lebih dan dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya mencapai
kompetensi dasar”.
Pada siklus I sesuai dengan langkah-langkah model Course
Review Horay yaitu: (1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin
dicapai. (2) Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai

topik dengan tanya jawab. (3) Guru membagi siswa dalam kelompok-
kelompok. (4) Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat
kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan,kartu atau kotak tersebut
kemudian diisi dengan nomor yang ditentukan. (5) Guru membaca soal
secara acak dan siswa menuliskan jawaban di dalam kartu atau kotak
yang nomornya disebutkan guru. (6) Setelah pembacaan soal dan
jawaban siswa ditulis di dalam kartu atau kotak, guru dan siswa
mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi. (7) Bagi pertanyaan yang
dijawab dengan benar, siswa memberi tanda check list (√) dan langsung
berteriak “horee!!” atau menyanyikan yel- yel. (8) Nilai siswa dihitung
dari jawaban yang benar dan yang banyak berteriak “horee!!”. (9) Guru
memberikan reward pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi
atau yang paling sering berteriak “horee!!”. Pada perencanaan
pembelajaran ditemukan kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki
pada siklus selanjutnya. Kekurangan yang harus diperbaiki yaitu:
Pada indikator masih ada deskriptor yang belum muncul hal
tersebut terjadi karena guru kurang teliti dalam merumuskan indikator
sehingga ada indikator yang tidak mengandung kata kerja operasional
(KKO). Sebagaimana menurut Taufina (2011:57) bahwa “Indikator
dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat
diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap dan
keterampilan”.
Pemilihan materi belajar, masih ada yang belum muncul,

kekurangan ini karena dalam memilih materi ajar guru kurang
menyesuikan materi dengan karakteristik siswa, materi kuran rinci dan
jelas. Solusi untuk pembelajaran berikutnya lebih memperhatikan
pemilihan materi dengan karakteristik siswa juga pada
penyajiannya.Sebagaimana yang dikemukakan oleh Majid (2014:112)
“Pemilihan materi ajar haruslah relevan dengan kebutuhan siswa dan
tuntutan lingkungan”.
Pemilihan sumber belajar masih ada yang belum muncul, yaitu
belum terlihatnya kesesuaian sumber belajar dengan karakteristik siswa,
hal ini karena peneliti belum mendapatkan materi ajar yang sesuai
kondisi siswa, sehingga siswa tidak memperoleh pelayanan belajar
secara konkrit, luas dan mendalam. Sebagaimana yang dikemukakan
Asep (2013:13) bahwa “menyediakan media dan sumber belajar yang
sesuai dengan karakteristik siswa memungkinkan siswa memperoleh
belajar secara konkrit,luas dan mendalam”.
Pemilihan media pembelajaran, pemilihan media pembelajaran
belum sesuai dengan karakteristik siswa. Hal tersebut menyulitkan
siswa dalam mengunakan media. Sebagaimana yang dikemukakan Asep
(2013:13) bahwa “Menyediakan media dan sumber belajar yang sesuai
dengan karakteristik siswa memungkinkan siswa memperoleh belajar
secara konkrit, luas dan mendalam”. perumusan tujuan pembelajaran
masih ada yang belum muncul hal tersebut terjadi karena guru kurang
teliti dalam merumuskan tujuan pembelajaran.

Pada metode pembelajaran masih ada yang belum muncul yaitu
pemilihan metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa. Hal
ini terjadi karena guru kurang memperhatikan sesuai atau tidaknya
metode yang diajarkan dengan karaktersistik siswa. Oleh sebab itu
untuk pertemuan berikutnya seharusnya guru bisa menyesuaikan
metode pembelajaran yang dipilih dengan karateristik siswa itu sendiri.
Menurut Majid (2014:150) “metode adalah cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan
nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal”.
Kejelasan proses pembelajaran, pada aspek ini masih ada
deskriptor yang belum muncul seperti dalam RPP belum terlihat
keruntutan materi dan kesesuaian alokasi waktu, kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup masih belum terlihat. Karena
peneliti terlalu banyak banyak menghabiskan waktu pada saat
mengkondisikan kelas sehingga pembelajaran tidak terlaksana dengan
efisien. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Taufina (2011:58) bahwa
“Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian
KD dan beban belajar”.
Kelengkapan instrumen, pada aspek ini masih ada deskriptor
yang belum muncul seperti kesesuaian penilaian dengan indikator
pencapaian KD masih belum muncul. Untuk pertemuan berikutnya guru
diharapkan lebih mampu dalam menyesuaikan bentuk, teknik dan
instrumen harus lebih diperhatikan lagi. Kemendikbud (2014:35-39)

menyatakan bahwa teknik dan istrumen yang digunakan untuk
penilaian adalah : “(1) Penilaian sikap, (2) Penilaian pengetahuan, dan
(3) Penilaian Keterampilan”.
Pada perencanaan pembelajaran ditemukan kekurangan-
kekurangan yang harus diperbaiki pada siklus selanjutnya. Kekurangan
yang harus diperbaiki yaitu:
Pada indikator masih ada deskriptor yang belum muncul hal
tersebut terjadi karena guru kurang teliti dalam merumuskan indikator
sehingga ada indikator yang tidak mengandung kata kerja operasional
(KKO). Sebagaimana menurut Taufina (2011:57) bahwa “Indikator
dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat
diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap dan
keterampilan”.
Pemilihan materi belajar, masih ada yang belum muncul,
kekurangan ini karena dalam memilih materi ajar guru kurang
menyesuikan materi dengan karakteristik siswa, materi kuran rinci dan
jelas. Solusi untuk pembelajaran berikutnya lebih memperhatikan
pemilihan materi dengan karakteristik siswa juga pada
penyajiannya.Sebagaimana yang dikemukakan oleh Majid (2014:112)
“Pemilihan materi ajar haruslah relevan dengan kebutuhan siswa dan
tuntutan lingkungan”.
Pemilihan sumber belajar masih ada yang belum muncul, yaitu
belum terlihatnya kesesuaian sumber belajar dengan karakteristik siswa,

hal ini karena peneliti belum mendapatkan materi ajar yang sesuai
kondisi siswa, sehingga siswa tidak memperoleh pelayanan belajar
secara konkrit, luas dan mendalam. Sebagaimana yang dikemukakan
Asep (2013:13) bahwa “menyediakan media dan sumber belajar yang
sesuai dengan karakteristik siswa memungkinkan siswa memperoleh
belajar secara konkrit,luas dan mendalam”.
Pemilihan media pembelajaran, pemilihan media pembelajaran
belum sesuai dengan karakteristik siswa. Hal tersebut menyulitkan
siswa dalam mengunakan media. Sebagaimana yang dikemukakan Asep
(2013:13) bahwa “Menyediakan media dan sumber belajar yang sesuai
dengan karakteristik siswa memungkinkan siswa memperoleh belajar
secara konkrit, luas dan mendalam”. perumusan tujuan pembelajaran
masih ada yang belum muncul hal tersebut terjadi karena guru kurang
teliti dalam merumuskan tujuan pembelajaran.
Pada metode pembelajaran masih ada yang belum muncul yaitu
pemilihan metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa. Hal
ini terjadi karena guru kurang memperhatikan sesuai atau tidaknya
metode yang diajarkan dengan karaktersistik siswa. Oleh sebab itu
untuk pertemuan berikutnya seharusnya guru bisa menyesuaikan
metode pembelajaran yang dipilih dengan karateristik siswa itu sendiri.
Menurut Majid (2014:150) “metode adalah cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan
nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal”.

Kejelasan proses pembelajaran, pada aspek ini masih ada
deskriptor yang belum muncul seperti dalam RPP belum terlihat
keruntutan materi dan kesesuaian alokasi waktu, kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup masih belum terlihat. Karena
peneliti terlalu banyak banyak menghabiskan waktu pada saat
mengkondisikan kelas sehingga pembelajaran tidak terlaksana dengan
efisien. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Taufina (2011:58) bahwa
“Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian
KD dan beban belajar”.
Kelengkapan instrumen, pada aspek ini masih ada deskriptor
yang belum muncul seperti kesesuaian penilaian dengan indikator
pencapaian KD masih belum muncul. Untuk pertemuan berikutnya guru
diharapkan lebih mampu dalam menyesuaikan bentuk, teknik dan
instrumen harus lebih diperhatikan lagi. Kemendikbud (2014:35-39)
menyatakan bahwa teknik dan istrumen yang digunakan untuk
penilaian adalah : “(1) Penilaian sikap, (2) Penilaian pengetahuan, dan
(3) Penilaian Keterampilan”.
Dari hasil analisis data pada lembaran pengamatan
penilaian RPP menunjukkan bahwa perolehan persentase pada
siklus I pertemuan I dan II yaitu dengan persentase skor 69,44 %
dan 80,55 % dengan kualiafikasi baik (B). Hal ini menunjukkan
adanya peningkatan dari pertemuan I ke pertemuan II.
Kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I harus diperbaiki

pada siklus berikutnya. Rencana pelaksanaan pembelajaran yang masih
belum maksimal akan berdampak pada siswa. Sebagaimana yang
dikemukakan Hosnan (2014:96) bahwa “Agar proses pembelajaran
pada siswa dapat berlangsung dengan baik, amat tergantung pada
perencanaan dan persiapan mengajar yang dilakukan oleh guru yang
harus baik pula, cermat dan sistematis”.
2) Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model
Cooperative Tipe Course Review Horay
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum seluruhnya
terlaksana sesuai dengan apa yang telah direncanakan dalam RPP.
Kekurangan pada siklus I ini terlihat pada hasil pengamatan
pelaksanaan yang diamati observer disaat peneliti melaksanakan
penelitian. Hasil pengamatan penilaian pelaksanaan siklus I
pertemuan I aspek guru memperoleh persentase 72% dengan
kualifikasi C, aspek siswa memperoleh persentase 69,44% dengan
kualifikasi B dan untuk pengamatan pelaksanaan siklus I
pertemuan II aspek guru memperoleh persentase 84,72% dengan
kualifikasi B, aspek siswa memperoleh persentase 80,55% dengan
kualifikasi B. Kekurangan yang terdapat pada siklus I adalah
sebagai berikut:
Pada langkah Pengelompokan siswa untuk belajar, guru belum
membagi siswa kedalam kelompok yang heterogen. Dikarenakan guru
hanya membagi siswa secara acak tanpa mempertimbangkan tingkat

kemampuan para siswa. Sehingga ada kelompok yang aktif dan ada
juga kelompok yang kurang aktif selam proses pembelajaran
berlangsung hal ini berdampak kepada hasil belajar siswa yang kurang
maksimal. Upaya perbaikan yang dilakukan guru yaitu membagi siswa
kedalam kelompok yang heterogen dengan memperhatikan tingkat
kemampuan masing-masing siswa, agar setiap kelompok memiliki
kemampuan yang sama dan pembelajaran dapat berlangsung maksimal
sebagaimana mestinya. Maka untuk pembelajaran berikutnya guru
harus bisa memperhatikan lagi kekurangan-kekurangan yang terjadi
pada langkah ini.
Pada langkah mengembangkan dan menyajikan hasil
karya/laporan, guru masih terlihat belum menjelaskan aturan dalam
penyampaian hasil diskusi kelompok Sehingga beberapa kelompok
kurang maksimal dalam menyampaikan hasil diskusi kelompoknya.
Sebaiknya untuk pembelajaran berikutnya guru harus bisa
memperhatikan lagi kekurangan-kekurangan yang terjadi pada langkah
ini.
Pada langkah Mendsikusikan Jawabana yang telah dikerjakan,
guru belum bertanya jawab dengan siswa tentang hal yang telah
dipelajari sebagai penguatan materi, sehingga masih ada siswa yang
belum tahu dan mengerti makna dan kesimpulan sebenarnya dari apa
yang telah siswa diskusikan bersama kelompoknya. Upaya perbaikan
yang harus dilakukan guru yaitu dengan bertanya jawab bersama siswa
tentang materi yang telah dipelajari sebagai penguatan materi, agar
nantinya siswa tahu makna dan kesimpulan sebenarnya dari apa yang
telah siswa didiskusikan bersama kelompoknya dan disini juga perlu
arahan dan bimbingan dari guru pada saat siswa menyimpulkan agar
nantinya tidak ada kesalapahaman konsep dari materi yang telah
dipelajari.
Melihat data hasil pengamatan pelaksanaan siklus I masih ada
kekurangan, kekurangan tersebut diharapkan dapat diperbaiki pada
siklus II.
2. Siklus II
1) Rencana Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model
Cooperative Tipe Course Review Horay
Perencanaan atau RPP pada siklus II tidak jauh berbeda dengan
perencanaan pembelajaran pada sikus I, karena langkah yang
digunakan sama dan pada fokus mata pelajaran yang juga sama. Hal
ini sesuai dengan Perkemendikbud No. 65 Tahun 2013 (dalam
Kemendikbud, 2014:120) tentang Standar proses, menjelaskan bahwa
RPP adalah “ Rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu
pertemuan atau lebih dan dikembangkan dan silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya mencapai
kompetensi dasar.”
Perencanaan pada siklus II mengalami peningkatan jika
dibandingkan dengan siklus I, hal ini terlihat dengan tercapainya

seluruh komponen pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Berdasarkan rekapitulasi data dari hasil pengamatan
perencanaan siklus II, diperoleh presentase keberhasilan 97,22%
dengan kualifikasi Amat baik (AB). Perbaikan-perbaikan yang
ditemukan pada siklus II antara lain: (1) Perumusan Indikator
Pembelajaran, (2) Pemilihan Materi Pembelajaran, (3) Pemilihan
Sumber Belajar, (4) Pemilihan Media Pembelajaran, (5)
Kejelasan Proses Pembelajaran (6) Kelengkapan Instrumen.
Setelah melihat pemapaparan di atas, dapat disimpulakan bahwa
perencanaan pembelajaran dengan model Cooperative Tipe Course
Review Horay di kelas V SD Negeri 06 Padang Besi Kota Padang
pada siklus II ini telah terlaksana dengan maksimal dan memperoleh
predikat keberhasilan Amat baik (AB).
2) Pelaksanaan Pembelajaran TematikTerpadu Menggunakan
Model Cooperative Tipe Course Review Horay
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sesuai dengan yang
telah direncanakan dalam RPP dengan menggunakan langkah yang
dikombinasikan dari langkah model Course Review Horay dengan
langkah sebagai berikut: (1) Guru Meyampaikan Kompetensi yang
ingin dicapai, (2) Guru menyajikan materi pelajaran sesuai dengan
topik (3) Guru membagi siswa dalam kelompok kelompok (4)Siswa
diminta membuat kartu ata kotak sesuai dengan kebutuhan (5) Guru
membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban di dalam

kartu atau kotak yang nomornya disebutkan guru (6) Setelah
pembacaan soal dan jawaban yang ditulis di dalam kotak atau kartu
guru mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi (7) bagi pertanyaan
yang dijawab dengan benar siswa memberi tanda check list dan
berteriak “hore” (8) Nilasi siswa dihitung dari jumah banyaknya hore.
(9) Guru memberi Reward pada siswa. Pelaksanaan pada siklus II
mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I, hal ini
terlihat dengan tercapainya hampir seluruh komponen dengan
presentase mencapai 97,22%.
Berdasarkan rekapitulasi data dari hasil pengamatan
pelaksanaan siklus II, diperoleh presentase keberhasilan 97,22 %
dengan kualifikasi Amat baik (AB). Perbaikan-perbaikan yang
ditemukan pada siklus II antara lain: Pengelompokan siswa
untuk belajar dan Memberikan Penjelasan Terhadap Soal yang
telah dikerjakan
Setelah melihat pemaparan di atas, dapat disimpulakan bahwa
pelaksanaan pembelajaran dengan model Course Review Horay di
kelas V SD Negeri 06 Padang Besi Kota Padang pada siklus II ini
telah terlaksana dengan maksimal dan memperoleh predikat
keberhasilan Amat Baik (AB). Hal ini sesuai dengan keunggulan CRH
menurut Huda (2013:231) sebagai berikut:
“(1)strukturnya menarik dan dapat mendorong siswa untuk terjun
kedalamnya; (2) model yang tidak monoton karena diselingi

dengan hiburan, sehingga susasana tidak menegangkan; (3)
semangat belajar yang meningkat karena suasana pembelajaran
berlangsung menyenangkan; (4) skill kerja sama antar siswa
semakin terlatih”
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus II, maka
pelaksanaan siklus II telah terlaksana dengan baik dan peneliti telah
berhasil menggunakan model Cooperative Tipe Couse Review
Horay pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V SD N 06
Padang Besi Kota Padang. Sehubungan dengan ini, maka penelitian
berakhir dan peneliti bisa menulis laporan penelitian.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini dipaparkan simpulan dan saran yang berkaitan dengan
peningkatan Proses Pebelajaran dengan menggunakan model Course Review
Horay (CRH) pada pembelajaran tematik terpadu pada siswa kelas V SD Negeri
06 Padang Besi Kota Padang. Simpulan dan saran peneliti sajikan sebagai berikut.
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan peneliti dapat disimpulkan
sebagai berikut :
1. Perencanaan Proses Pembelajaranmenggunakan Model Cooperative Tipe
Course Review Horay pada pembelajaran tematik terpadu dituangkan
dalam bentuk RPP yang komponen penyusunnya terdiri dari Kompetensi
Inti, Kompetensi Dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran , kegiatan pembelajaran, pendekatan pembelajaran, sumber
dan media, dan penilaian. RPP dirancang dengan langkah-langkah CRH
yaitu, (1)Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai (2)Guru
menyajikan materi pelajaran sesuai dengan topik (3)Guru membagi siswa
dalam kelompok-kelompok.(4)Siswa diminta membuat kartu atau kotak
sesuai dengan kebutuhan. Kartu atau kotak kemudian diisi dengan nomor
yang ditentukan guru. (5)Guru membaca soal secara acak dan siswa
169
menuliskan jawabannya di dalam kartu atau kotak yang nomornya
disebutkan guru. (6)Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis di
dalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah
diberikan tadi. (7)Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar siswa
memberi tanda check list (v) dan langsung berteriak “horee!!!” atau
menyanyikan yel yel nya. (8)Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar
dan yang banyak berteriak “horee!!!” (9)Guru memberikan reward kepada
kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau yang paling sering
memperoleh “horee!!”
Hasil penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus I
pertemuan 1 adalah 69,44% dengan kriteria cukup. Kemudian
meningkat di siklus 1 pertemuan 2 yaitu 80,55% dengan kriteria baik,
dengan rata-rata pada siklus I adalah 72,22 % (C). Dan semakin
meningkat pada siklus 2 yaitu 97,22% dengan kriteria amat baik.
2. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Course Review Horay dilihat dari
Keberhasilan Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa . Hasil pengamatan dari
pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
Course Review Horay pada siklus I pertemuan 1 menunjukkan bahwa
pelaksanaan pembelajaran oleh guru belum maksimal dengan perolehan
nilai aktivitas Guru dan Siswa yang diperoleh adalah 71 dengan kriteria
kurang (D+). Pada siklus 1 pertemuan 2 meningkat menjadi 79,30 dengan
kriteria baik (B), dengan rata-rata 75,15 (C). Dan lebih meningkat lagi
pada siklus 2 dengan perolehan nilai 95,72% dengan kriteria amat baik.
Dari hal ini, terlihat bahwa ada peningkatan dari kegiatan mengajar guru
pada tahap pelaksanaan mulai dari siklus I sampai siklus 2.
B. SARAN
Dari hasil penelitian yang peneliti peroleh, peneliti mengemukakan
beberapa saran untuk dipertimbangkan dalam meningkatkan kemampuan
Proses Pembelajaran dengan menggunakan model Course Review Horay(CRH)
pada pembelajaran tematik terpadu yaitu:
1. Pada tahap perencanaan pembelajaran hendaknya seorang guru benar-benar
memperhatikan komponen-komponen yang penting dalam RPP. Penjabaran
dari komponen-komponen tersebut hendaknya memperhatikan kebutuhan
dan lingkungan siswa agar pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan
lancar dan tujuan yang dicapai dapat terwujud secara optimal.
2. Pada tahap pelaksanaan hendaknya seorang guru harus benar-benar mampu
menguasai dan mengkondisikan kelas agar siswa semangat untuk belajar
dan siswa aktif dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran terjadi
dua arah antara guru dan siswa. aspek guru maupun aspek siswa sama-sama
berperan penting dalam keberlangsungan pembelajaran karena kedua aspek
ini saling mendukung satu sama lain.

Bab Iv V Fix y

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab Iv V Fix y

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab IV ini dipaparkan hasil penelitian dan pembahasan

peningkatan kemampuan proses pembelajaran menggunakan model

Cooperative Learning Tipe Course Review Horay (CRH) pada pembelajaran

tematik terpadu siswa kelas V SDN 06 Padang Besi Kota Padang.

pertemuan, dan siklus II terdiri dari 1x pertemuan. Data setiap siklus

dipaparkan terpisah dari siklus lainnya agar terlihat persamaan, perbedaan,

perubahan, atau perkembangan alur siklus tersebut. Pelaksanaan penelitian

siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada tanggal 25 Februari 2020, kemudian

siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada tanggal 2 maret 2020, dan siklus II

dilaksanakan pada tanggal 5 maret 2020.

Penelitian dilaksanakan dengan mengikuti tahapan-tahapan

perencanaan yang telah disiapkan. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada

terpadu semester II tahun ajaran 2019/2020. Dalam pelaksanaan tindakan

kelas V bertindak sebagai observer dalam proses pembelajaran mengenai

Proses Pembelajaran siswa. Tahap-tahap pembelajaran setiap tindakan

disesuaikan dengan tahap-tahap pembelajaran. Adapun perincian setiap siklus

adalah sebagai berikut :

pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model Cooperative Tipe

berlangsung sesuai dengan komponen yang tersedia pada lembaran observasi

siklus I dilaksanakan sebanyak 2x pertemuan. Pertemuan pertama

dilaksanakan pada hari Senin 25 Februari 2020, dan pertemuan kedua

dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 2 Maret 2020.

Pada bagian ini akan diuraikan tentang hasil penelitian siklus I

pertemuan 1 dalam pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan

model Cooperative Tipe Course Review Horay (CRH) di kelas V, dimulai

dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, refleksi, dan penilaian

proses dan hasil belajar siswa.

Perencanaan penelitian tergambar dalam Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Perencanaan yang dilakukan berdasarkan

program semester II sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.

Sebelum RPP disusun, peneliti dan guru kelas terlebih dahulu

menganalisis antara tema, subtema dan pembelajaran yang

dikembangkan berdasarkan Kurikulum 2013. Peneliti memilih tema 8

yaitu Lingkungan Sahabat Kita subtema 1 yaitu Manusia dan

Lingkungan pembelajaran 4 karena materi yang disajikan sesuai

disajikan dalam waktu 1 x pertemuan yaitu 6 x 35 menit.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dilaksanakan terdiri dari

Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), indikator, tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran, media dan sumber belajar, model

dan metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, serta penilaian.

Kompetensi Inti yang akan dicapai peserta didik dalam

pembelajaran tematik terpadu kelas V semester II pada tema 8

subtema I adalah (1) Menerima dan menjalankan ajaran agama yang

dianutnya. (2) Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman,guru, dan tetangga. (3) Memahami pengetahuan faktual dengan

cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan

dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di

sekolah. (4) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Pembelajaran tematik terpadu pada kurikulum 2013 memiliki

beberapa kompetensi dasar di masing-masing mata pelajaran yang

terkandung didalamnya. Kompetensi Dasar yang ingin dicapai dalam

pelaksanaan penelitian pada pertemuan ini adalah sebagai berikut :

peristiwa atau tindakan dengan memperlihatkan latar cerita yang

terdapat pada teks fiksi.

IPS : 3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya

menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya