CRITICAL JOURNAL REPORT

1. Perencanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Geografi Tingkat SMA

dalam Konteks KTSP
2. Relevansi Perencanaan dengan Pelaksanaan Pembelajaran Geografi di
SMA Negeri Kota Bukit Tinggi
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran Geografi

Dosen Pengampu : Dra. Novida Yenny, M.Si.

Disusun Oleh :

Nama: Ayu Dearmas Purba

Nim : 3193331009

Kelas: B Geografi 2019

JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2021

1
 KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kepada tuhan yang maha esa. yang telah memberikan berkat
dan karunia yang dilimpahkan kepada penulis, sehingga dapat menyelesaikan makalah ini.
Adapun yang menjadi judul tugas saya adalah “Critical Journal Report ” .Tujuan saya menulis
makalah ini ialah untuk memenuhi tugas dalam mata kuliah “Perencanaan pembelajaran
Geografi”. Jika dalam penulisan makalah saya terdapat berbagai kesalahan dan kekurangan
dalam penulisannya, maka kepada para pembaca, saya memohon maaf sebesar-besarnya atas
koreksi- koreksi yang telah dilakukan. Hal tersebut semata-mata agar menjadi suatu evaluasi
dalam pembuatan mereview journal ini. Mudah-mudahan dengan adanya pembuatan tugas ini
dapat memberikan manfaat berupa ilmu pengetahuan yang baik bagi penulis maupun bagi para
pembaca

Medan, Mei 2021

AYU DEARMAS PURBA

DAFTAR ISI

2
Contents
KATA PENGANTAR.................................................................................................................................2
DAFTAR ISI...............................................................................................................................................3
BAB I..........................................................................................................................................................3
PENDAHULUAN.......................................................................................................................................3
1.1 Rasionalisasi Pentingya CJR........................................................................................................3
1.2 Tujuan CJR........................................................................................................................................3
1.3 Manfaat..............................................................................................................................................3
BAB II.........................................................................................................................................................4
PEMBAHASAN.........................................................................................................................................4
2.1 Identitas Jurnal.............................................................................................................................4
A. Jurnal Utama....................................................................................................................................4
B. Jurnal Pembanding..........................................................................................................................4
2. 2 Ringkasan Jurnal..............................................................................................................................4
BAB III......................................................................................................................................................20
KELEMAHAN DAN KELEBIHAN JURNAL.........................................................................................20
3.1 Kelebihan Jurnal........................................................................................................................20
2.2 Kekurangan Jurnal.....................................................................................................................20
BAB IV.....................................................................................................................................................21
PENUTUP.................................................................................................................................................21
4.1 KESIMPULAN.........................................................................................................................21
A. Jurnal Utama..............................................................................................................................21
4.2 SARAN...........................................................................................................................................22
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................................23

BAB I

PENDAHULUAN
1.1 Rasionalisasi Pentingya CJR
Dalam Critikal Journal Review ini mahasiswa dituntut untuk mengkritisi beberapa
journal,dan meringkas menjadi satu kesatuan yang utuh sehingga dapat dipahami oleh

3
mahasiswa yang melakukan critikal journal review ini, termasuk didalamnya mengerti akan
kelemahan dan keunggulan journal. Pembuatan tugas critikal journal review ini juga melatih,
menambah, serta menguatkan pemahaman mahasiswa betapa pentingnya mengkritikalisasi suatu
karya yang ada berdasarkan faktual, sehingga terciptalah mahasiswa-mahasiswa berkarakter
logis.

1.2 Tujuan CJR

Adapun tujuan penulisan yaitu sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui apa saja yang dibahas didalam jurnal yang di review.
2. Untuk menyelesaikan tugas KKNI.

1.3 Manfaat
1. Dapat meningkatkan analisis kita terhadap suatu jurnal
2. Dapat mengetahui bagamana jurnal yang baik dan benar.
3. Dapat mengetahui bagaimana teknik-teknik dalam penulisan suatu jurnal.

4
 BAB II

PEMBAHASAN
2.1 Identitas Jurnal

A. Jurnal Utama
Judul Jurnal : Perencanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Geografi Tingkat
SMA dalam Konteks KTSP
Nama Pengarang : Muh. Sholeh
Volume/ No : 4/2
Tahun Terbit : Juli 2007
Penerbit : Jurusan Geografi FIS UNNES

B. Jurnal Pembanding
Judul Jurnal : Relevansi Perencanaan dengan Pelaksanaan Pembelajaran
Geografi di SMA Negeri Kota Bukit Tinggi
Nama Pengarang : Nesi Amelia
Penerbit : Jurnal Buana Program Studi Pendidikan Geografi FIS Universitas
Negeri Padang
Volume / No :2/1
Tahun terbit : 2018

2. 2 Ringkasan Jurnal
A. Ringkasan Jurnal Utama

Pendahuluan

Proses pembelajaran membutuhkan interaksi positif antara guru dengan siswa, sehingga
komunikasi dua arah akan terwujud dalam suasana kondusif dan terjadi keseimbangan antara
kebebasan siswa dalam mengekspresikan perasaannya dengan kewibawaan guru. Dengan
demikian ada asumsi yang menjadi dasar dalam melaksanakan pembelajaran jika pembelajaran
diorientasikan sebagai penciptaan lingkungan belajar, atau pembelajaran dimaknai sebagai upaya
guru dalam menciptakan lingkungan belajar.

Dalam kasus tertentu, seorang guru gagal dalam menciptakan lingkungan belajar. Guru
hanya mampu menjadi oase atau sumber belajar utama bagi siswa-siswanya. Hal tersebut tidak
salah karena guru merupakan sumber pengetahuan bagi siswasiswanya. Tetapi akan lebih biijak
jika guru mampu mendorong dan memberi jalan bagaimana siswa mencari dan menemukan oase
pengetahuan yang dibutuhkan.

Bagi siswa SMA, mereka sudah layak untuk diberi motivasi dalam tataran yang lebih
“berat”, yaitu mengemban tanggungjawab dan disiplin untuk memahami makna belajar. Berkaca

5
dari pandangan Leibnitzs, bahwa manusia adalah organisme yang aktif, maka siswa SMA
sebagai manusia bebas untuk berbuat, dan membuat suatu pilihan dalam setiap situasi.

Namun demikian kebebasan tersebut harus didasarkan pada kesadaran yang muncul pada
dirinya, dan peran gurulah untuk memberi kesadaran, agar jiwa kebebasan dapat tersalurkan
dengan baik. Guru harus mampu membuat perencanaan atau desain dalam proses pembelajaran
agar mampu memberi stumulus positif untuk menciptakan lingkungan belajar.

Menurut Sudaryo dkk (1991) perencanaan pembelajaran atau desain instruksional merupakan
usaha untuk menentukan menentukan prosedur instruksional dan mensistematisasikan proses
belajar menajar dalam situasi tertentu sedemikian rupa sehingga perubahan tingkah laku yang
diharapkan pada diri siswa terjadi.

Perencanaan pembelajaran sangat penting karena seorang guru sejenius apapun punya
keterbatasan. Keterbatasan tersebut harus disadari sepenuhnya untuk diantisipasi agar ketika di
tengah siswa-siswinya mampu menjadi motivator dalam proses pembelajaran yang
mencerdaskan.

Perencanaan Pembelajaran

Mengajarkan materi geografi kepada siswa SMA membutuhkan strategi khusus. Oemar
Hamalik (2008) menyatakan bahwa secara psikologis siswa SMA berada pada tingkat
perkembangan masa remaja atau pubertas. Pada masa ini remaja mengalami proses yang sangat
penting dalam pertumbuhan dan perkembangannya, yakni proses secara berkelanjutan guna
memuaskan kebutuhannya. Guru geografi hendaknya sensitive terhadap kebutuhan siswa-
siswanya dengan memperhatikan aspek-aspek berikut, yaitu: 1) Mempelajari kebutuhan remaja
melalui berbagai pendapat orang dewasa. 2) Mengadakan angket yang ditujukan kepada para
remaja untuk mengetahui masalah-masalah yang sedang mereka hadapi. 3) Bersikap sensitive
terhadap kebutuhan yang tibatiba muncul dari siswa yang berada di bawah bimbingannya.

Dalam wacana manajemen, perencanaan merupakan unsur utama tahapan manajemen.

Fungsi perencanaan jelas, yaitu sebagai penentu langkah berikutnya. Dalam proses pembelajaran
perencanaan juga menjadi faktor penting yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.
Secara umum perencanaan merupakan proses menyusun langkah-langkah yang akan
dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang ditentukan. Perencanaan tersebut dapat disusun
berdasarkan kebutuhan dalam jangka waktu tertentu sesuai dengan keinginan pembuat
perencanaan. Perencanaan berlaku bagi seluruh aspek kehidupan termasuk di bidang pendidikan
khususnya pembelajaran.

Perencanaan merupakan upaya membuat kegiatan agar lebih fokus dan terarah. Hal tersebut
sesuai dengan pendapat Hadari Nawawi (1983) yang menyatakan bahwa perencanaan adalah
menyusun langkah-langkah penyelesaian suatu masalah atau pelaksanaan suatu pekerjaan yang
terarah pada pencapaian tujuan tertentu. Perencanaan berarti menentukan apa yang akan

6
dilaksanakan sebagaimana yang dipaparkan oleh Terry (1993) bahwa perencanaan adalah
menetapkan pekerjaan yang harus dilaksanakan oleh kelompok untuk mencapai tujuan yang
digariskan. Perencanaan mencakup kegiatan pengambilan keputusan. Untuk itu diperlukan
kemampuan untuk mengadakan visualisasi dan melihat ke depan guna merumuskan suatu pola
tindakan untuk masa mendatang. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa perencanaan
menempati posisi paling awal dari serangkaian fungsi manajemen.

Wina Sanjaya (2008( menyebutkan empat unsur perencanaan, yaitu 1) adanya tujuan yang
harus dicapai, adanya strategi untuk mencapai tujuan, sumber daya yang dapat mendukung, dan
implementasi setiap keputusan. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa perencanaan bukan
terbatas hanya satu tahap kegiatan, tetapi melalui tahapan sistematis yang harus ditempuh.

Pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh para guru dalam
menciptakan lingkungan belajar untuk memiliki pengalaman belajar. Dengan kata lain
pembelajaran adalah suatu cara bagaimana mempersiapkan pengalaman belajar bagi peserta
didik. Penyampaian materi pelajaran kepada siswa atau peserta didik yang lain membutuhkan
serangkaian perencanaan dan pendekatan yang tepat agar daya serap peserta didik dapat
dimaksimalkan. Jika hal tersebut dapat dilaksanakan maka pembelajaran akan berlangsung
dengan baik. Dalam arti positif kegiatan pembelajaran akan membawa pengalaman batin yang
menyenangkan, khususnya bagi siswa dan memberi tambahan pengetahuan, keterampilan
sehingga akan terbentuk sikap yang diinginkan dalam kegiatan pembelajaran.

Penyusunan materi mengacu pada kurikulum yang telah ditetapkan oleh institusi yang
menaunginya. Media pengajaran disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan. Sedangkan
pendekatan lebih ditekankan pada aspek pemahaman pengajar dalam memahami materi yang
akan disampaikan dan karakteristik siswa baik secara individu maupun kelompok. Berdasarkan
uraian di atas, konsep perencanaan pembelajaran dapat dilihat dari berbagai sudut pandang,
yaitu: 1) Perencanaan pembelajaran sebagai teknologi, adalah suatu perencanaan yang
mendorong penggunaan teknik-teknik yang dapat mengembangkan tingkah laku kognitif dan
teori-teori konstruktif terhadap solusi dan problem-problem pembelajaran. 2) Perencanaan
pembelajaran sebagai suatu sistem, adalah sebuah susunan dari sumber-sumber dan prosedur-
prosedur untuk menggerakkan pembelajaran. Pengembangan sistem pembelajaran melalui proses
yang sistemik selanjutnya diimplementasikan dengan mengacu pada sistem perencanaan itu. 3)
Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah disiplin, adalah cabang dari pengetahuan yang
senantiasa memperhatikan hasilhasil penelitian dan teori tentang strategi pembelajaran dan
implementasinya terhadap strategi tersebut. 4) Perencanaan pembelajaran sebagai sains, adalah
mengkreasi secara detail spesifikasi dari pengembangan, implementasi, evaluasi, dan
pemeliharaan akan situasi maupun fasilitas pembelajaran terhadap unit-unit yang luas maupun
yang lebih sempit dari materi pelajaran dengan segala tingkatan kompleksitasnya. 5)
Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah proses, adalah pengembangan pembelajaran secara
sistemik yang digunakan secara khusus atas dasar teori-teori pembelajaran dan pengajaran untuk
menjamin kualitas pembelajaran. Dalam perencanaan ini dilakukan analisis kebutuhan dari

7
proses belajar dengan alur yang sistemik untuk mencapai tujuan pembelajaran, termasuk di
dalamnya melakukan evaluasi terhadap materi pelajaran dan aktivitasaktivitas pengajaran. 6)
Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah realitas, adalah ide pengajaran dikembangkan dengan
memberikan hubungan pengajaran dari waktu ke waktu dalam suatu proses yang dikerjakan
perencanaan dengan mengecek secara cermat semua kegiatan telah sesuai dengan tuntutan sains
dan dilaksanakan secara sistemik.

Harjanto (2006) memaparkan bahwa perencanaan pengajaran mempunyai beberapa

karakteristik, yaitu: (1) Merupakan suatu proses rasional, sebab berkaitan dengan tujuan sosial
dan konsep-konsepnya dirancang oleh banyak orang. (2) Merupakan konsep dinamik, sehingga
dapat dan perlu dimodifikasi jika informasi yang masuk mengharapkan demikian. (3)
Perencanaan terdiri dari beberapa aktivitas, aktivitas itu banyak ragamnya, namun dapat
dikatagorikan menjadi prosedur-prosedur dan pengarahan. (4) Perencanaan pengajaran berkaitan
dengan pemilihan sumber dana, sehingga harus mampu mengurangi pemborosan, duplikasi,
salah penggunaan dan salah dalam manajemennya.

Materi Pokok Geografi SMA

Seminar dan Lokakarya di Semarang tahun 1988 telah menegaskan bahwa Geografi
adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut
pandang kelingkungan, kewilayahan, dalam konteks keruangan. Dengan demikian siswa harus
didekatkan dengan istilah kelingkungan, kewilayahan, dan keruangan.

Kandungan materi geografi mempunyai beban berat dalam menumbuhkan kesadaran

kepada siswa untuk mencintai lingkungan dalam kehidupan sehari-hari. Siswa diarahkan pada
pemahaman bahwa peristiwa alam yang terjadi di suatu daerah pasti mempunyai kaitan atau
pengaruh dengan daerah lain. Isu pemanasan global merupakan salah satu contoh dari
permasalahan lingkungan yang harus dipahami dan menjadi bahan perhatian siswa. Untuk itu
guru geografi harus mampu mendesain pembelajaran agar tujuan tersebut tercapai melalui
perencanaan yang cermat.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

menjelaskan bahwa mata pelajaran geografi di tingkat SMA dalam struktur kurikulum yang ada
diberikan kepada siswa kelas X, XI Ilmu Sosial, dan XII Ilmu Sosial. Geografi adalah ilmu yang
mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dalam sudut kelingkungan,
kewilayahan dalam konteks keruangan. Semua gejala yang ada di permukaan bumi meliputi
aspek fisik dan sosial yang tersebar pada ruas atmosfer, lithosfer, hidrosfer, biosfer, dan
antroposfer sabagai faktor yang sangat menentukan dalam proses gejala perubahan gejala
fenomena permukaan bumi.

Dalam kehidupan sehari-hari geografi merupakan ilmu untuk menunjang kehidupan

sepanjang hayat dan mendorong peningkatan kehidupan. Lingkup bidang kajiannya
memungkinkan manusia memperoleh jawaban atas pertanyaan dunia sekelilingnya yang

8
menekankan pada aspek spasial, dan ekologis dari eksistensi manusia. Bidang kajian geografi
meliputi bumi, aspek dan proses yang membentuknya, hubungan kausal dan spasial manusia
dengan lingkungan, serta interaksi manusia dengan tempat. Sebagai suatu disiplin integratif,
geografi memadukan dimensi alam fisik dengan dimensi manusia dalam menelaah keberadaan
dan kehidupan manusia di tempat dan lingkungannya.

Sesuai dengan Peraturan Menteri Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar isi Untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah, Geografi merupakan ilmu untuk menunjang kehidupan
sepanjang hayat dan mendorong peningkatan kehidupan. Lingkup bidang kajiannya
memungkinkan manusia memperoleh jawaban atas pertanyaan dunia sekelilingnya yang
menekankan pada aspek spasial, dan ekologis dari eksistensi manusia. Bidang kajian geografi
meliputi bumi, aspek dan proses yang membentuknya, hubungan kausal dan spasial manusia
dengan lingkungan, serta interaksi manusia dengan tempat. Sebagai suatu disiplin integratif,
geografi memadukan dimensi alam fisik dengan dimensi manusia dalam menelaah keberadaan
dan kehidupan manusia di tempat dan lingkungannya. Setelah siswa mempelajari geografi, maka
peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Memahami pola spasial, lingkungan dan
kewilayahan serta proses yang berkaitan. 2) Menguasai keterampilan dasar dalam memperoleh
data dan informasi, mengkomunikasikan dan menerapkan pengetahuan geografi. 3)
Menampilkan perilaku peduli terhadap lingkungan hidup dan memanfaatkan sumber daya alam
secara arif serta memiliki toleransi terhadap keragaman budaya masyarakat

Di tingkat SMA, ruang lingkup mata pelajaran Geografi meliputi aspek-aspek sebagai
berikut: 1. Konsep dasar, pendekatan, dan prinsip dasar Geografi. 2. Konsep dan karakteristik
dasar serta dinamika unsur-unsur geosfer mencakup litosfer, pedosfer, atmosfer, hidrosfer,
biosfer dan antroposfer serta pola persebaran spasialnya. 3. Jenis, karakteristik, potensi,
persebaran spasial sumber daya alam (SDA) dan pemanfaatannya. 4. Karakteristik, unsur-unsur,
kondisi (kualitas) dan variasi spasial lingkungan hidup, pemanfaatan dan pelestariannya. 5.
Kajian wilayah negara-negara maju dan sedang berkembang. 6. Konsep wilayah dan
pewilayahan, kriteria dan pemetaannya serta fungsi dan manfaatnya dalam analisis geografi. 7.
Pengetahuan dan keterampilan dasar tentang seluk beluk dan pemanfaatan peta, Sistem Informasi
Geografis (SIG) dan citra penginderaan jauh.

Beban dan tanggungjawab guru geografi terasa lebih berat karena mata pelajaran geografi
merupakan salah satu yang disertakan dalam Ujian Nasional. Artinya mata pelajaran geografi
menjadi salah satu penentu kelulusan siswa di tingkat nasional. Konsekuensinya, guru geografi
harus lebih bekerja keras meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi geografi.
Berdasarkan Peraturan Menteri Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kelulusan untuk satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah, SKL untuk mata pelajaran geografi tingkat SMA adalah:
(1)bMemahami hakikat, objek, ruang lingkup, struktur, dan pendekatan Geografi, (2)
Mempraktekkan keterampilan dasar peta dan memanfaatkannya dalam mengkaji geosfer, (3)
Memahami pemanfaatan citra dan SIG sebagai wahana memvisualkan geosfer, (4) Menganalisis
dinamika dan kecenderungan perubahan unsurunsur geosfer serta dampaknya terhadap

9
kehidupan di muka bumi, (5) Memahami pola dan aturan tata surya dan jagad raya dalam
kaitannya dengan kehidupan di muka bumi, (6) Memahami sumber daya alam dan
pemanfaatannya secara arif, (7) Menganalisis pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup
dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan, (8) Menganalisis konsep wilayah dan
pewilayahan dalam kaitannya dengan perencanaan pembangunan wilayah, pedesaan dan
perkotaan, serta negara maju dan berkembang

Penyusunan Perangkat Pembelajaran Geografi

Wina Sanjaya (2006) memaparkan bahwa dalam prakteknya terdapat dua pandangan
yang nampak dalam proses mengajar, yaitu mengajar sebagai proses menyampaikan materi
pelajaran, dan mengajar sebagai proses mengatur lingkungan belajar. Sebagai proses
penyampaian materi, mengajar mempunyai beberapa karakteristik, yaitu: proses pengajaran
berorientasi pada guru, siswa sebagai objek belajar, kegiatan pengajaran terjadi pada tempat dan
waktu tertentu, dan tujuan utama pengajaran adalah penguasaan materi pelajaran. Pandangan
tersebut hamper bertolak belakang dengan pandangan belajar sebagai proses mengatur
lingkungan. Sebagai sebagai proses mengatur lingkungan, mengajar menekankan pada terjadinya
perubahan perilaku pada siswa yang mempunyai beberapa karakteristik, yaitu mengajar berpusat
pada siswa, siswa sebagai subjek belajar, dan pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan.

Perbedaan antara mengajar sebagai proses penyampaian materi dengan mengajar sebagai
pengatur lingkungan secara fisik akan muncul pada saat proses belajar berlangsung. Seorang
guru yang dominan perannya pada saat proses pembelajaran tanpa memberi kesempatan murid
untuk bertanya apalagi memberi tanggapan dikatakan guru yang menempatkan siswa sebagai
obyek, atau dia sedang mempraktekkan mengajar sebagai proses penyampaian materi.
Sebaliknya jika guru memberi kesempatan murid untuk berkreasi secara bebas, dan dia hanya
memfasilitasi, maka dia sedang mempraktekkan proses mengajar sebagai menciptakan
lingkungan belajar.

Menurut hemat penulis, pandangan keduanya tidak ada yang lebih baik dari satu dengan
lainnya dalam konteks upaya pemenuhan tuntutan kurikulum. Jika guru diberi waktu terbatas
untuk menyampaikan materi yang banyak, maka tidak ada pilihan lain bagi guru kecuali harus
menyampaikan materi secara cepat, sehingga seolah-olah murid tidak diberi kesempatan untuk
memberi tanggapan, karena keterbatasan waktu. Baik sebagai proses penyampaian materi
maupun mengatur lingkungan belajar, mengajar membutuhkan perencanaan yang baik. Guru
geografi dituntut siap ketika berhadapan dengan siswa di kelas. Kesiapan guru geografi akan
mengurangi beberapa resiko yang mungkin muncul, yaitu penggunaan waktu yang tidak tepat,
salah materi, maupun penjelasan materi yang tidak sempurna.

Untuk itu dibutuhkan perencanaan, baik secara administratif maupun akademis. Secara
administrastif, perencanaan merupakan tanggungjawab guru yang diwujudkan dalam bentuk

10
silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Selain itu, guru harus mampu membaca
dan menerjemahkan kalender pendidikan dan mampu menyusun program semester.

Secara akademis, guru dituntut untuk menguasai materi pelajaran. Guru geografi harus
mampu menyiapkan materi secara rinci dan runtut, agar bahan yang disampaikan betul-betul
dapat dinikmati siswa. Kemampuan guru dalam menguasai materi pelajaran merupakan indikator
keseriusan dan kesiapan guru dalam menyongsong proses pembelajaran.

Perangkat pembelajaran mata pelajaran geografi diwujudkan dalam bentuk silabus dan RPP.
Silabus adalah suatu rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran tertentu yang
mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran,
indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

1. Silabus

Mulyasa (2008) mendefinisikan silabus sebagai rencana pembelajaran pada suatu kelompok
mata pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar,
materi pokok, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu,
dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan, berdasarkan standar
nasional pendidikan (SNP).

Guru geografi dituntut mampu menyusun silabus dengan baik. Silabus harus disusun karena
silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang implementasi kurikulum yang
mencakup kegiatan pembelajaran, pengelolaan kurikulum berbasis sekolah, kurikulum dan hasil
belajar, serta penilaian berbasis kelas. Silabus merupakan kerangka inti setiap kurikulum yang
sedikitnya memuat tiga komponen utama sebagai berikut: a) Kompetensi yang ditanamkan
kepada peserta didik melalui suatu kegiatan pembelajaran. b) Kegiatan yang harus dilakukan
untuk menanamkan/membentuk kompetensi tersebut. c) Upaya yang harus dilakukan untuk
mengetahui bahwa kompetensi tersebut sudah dimiliki peserta didik.

Menurut Mulyasa (2008), pengembangan silabus dapat dilakukan melalui tiga cara, yaitu
mengembangkan silabus sendiri, menggunakan model silabus yang dikembangkan oleh BSNP,
dan menggunakan atau mencopy silabus dari sekolah lain. Idealnya Guru geografi harus mampu
mengembangan silabus sendiri dengan memperhatikan prinsip-prinsip penyusunan silabus, yaitu
ilmiah (dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah), relevan (cakupan, kedalaman, tingkat
kesukaran dan urutan penyajian dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik,
intelektual, sosial emosional, dan spiritual siswa), sistematis (komponen yang ada saling
berhubungan), konsistensi (tidak mudah mengalami perubahan), memadai (menunjang
kompetensi siswa), aktual dan kontekstual (sesuai dengan keadaan), fleksibel (dapat
mengakomodir keberagaman siswa), dan menyeluruh (mencakup ranah kognitif, psikomotorik,
afektif).

11
 Guru geografi perlu memahami langkahlangkah pengembangan silabus. Mulyasa (2008)
menyebutkan sedikitnya terdapat lima langkah penting yang harus ditempuh guru dalam
pengembangan silabus, yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, revisi, dan pengembangan
silabus berkelanjutan. Dalam pelaksanaannya, terdapat tujuh komponen yang harus ada dalam
penyusunan silabus, yaitu: 1) stándar kompetensi dan kompetensi dasar, 2) materi stándar, 3)
kegiatan pembelajaran, 4) indikator, 5) penilaian, 6) alokasi waktu, dan 7) sumber belajar.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Menurut Masnur Muslich (2008), rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rancangan
mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan
RPP inilah seorang guru diharapkan bisa menerapkan pembelajaran secara terprogram. Karena
itu RPP harus mempunyai daya terap (aplicable) yang tinggi. RPP mempunyai fungsi
perencanaan dan fungsi pelaksanaan pembelajaran. Sebagai fungsi perencanaan RPP mendorong
guru lebih siap melakukan kegiatan pembelajaran dengan perencanaan yang matang. Dalam
pelaksanaan, RPP berfungsi mengefektifkan proses pembelajaran sesuai dengan apa yang
direncanakan.

RPP berbasis kompetensi melalui pendekatan kontekstual dirancang oleh guru yang akan
melaksanakan pembelajaran di kelas yang berisi skenario tentang apa yang akan dilakukan
siswanya sehubungan dengan topik yang akan dipelajarinya. Pengembangan RPP ini berdasarkan
paham konstruktivisme yang menekankan pada tahap-tahap kegiatan yang mencerminkan proses
pembelajaran siswa dan media atau sumber pembelajaran yang dipakai. Secara teknis rencana
pembelajaran minimal mencakup komponen-komponen berikut, yaitu: 1)stándar kompetensi,
kompetensi dasar, dan indikator pencapaian hasil belajar, 2) tujuan pembelajaran, 3) materi
pembelajaran, 4) pendekatan dan metode pembelajaran, 5) langkahlangkah kegiatan
pembelajaran, 6) alat dan sumber belajar, dan 7) evaluasi pembelajaran.

Guru geografi dapat menyusun RPP dalam format tersebut, tetapi masih dimungkin
menyusun dalam format yang lain dengan mempertimbangkan materi dan kondisi siswa di
masing-masing sekolah.

B .Ringkasan Jurnal Pembanding

Pendahuluan

Tujuan pendidikan nasional sebagaimana yang dituangkan dalam Undang-Undang Nomor 20

tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

12
demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut perlu adanya
perencanaan yang matang untuk proses pembelajaran.
Cunningham dalam Uno (2006) mengemukakan fakta bahwa perencanaan ialah menyeleksi
dan menghubungkan pengetahuan, fakta, imajinasi, dan asumsi untuk masya yang akan datang
dengan tujuan memvisualisasi dan memformulasi hasil yang diinginkan, urutan kegiatan yang
diperlukan, dan perilaku dalam batas – batas yang dapat diterima yang akan digunakan dalam
penyelesaian. Perencanaan disini menekan pada usaha menyeleksi dan menghubungkan sesuatu
dengan kepentingan masa yang akan datang serta usaha untuk mencapainya.
Sedangkan Pembelajaran adalah terjemahan dari instruction yang banyak di pakai dalam
dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak dipengaruhi oleh aliran psikologi
Kognitif-holistik yang menempatkan siswa sebagai sumber kegiatan. Selain itu, istilah ini juga
dipengaruhi oleh perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat mempermudah siswa
mempelajari segala sesuatu lewat berbagai macam media seperti bahanbahan cetak, program
televisi, dan lain sebagainya, sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan peranan guru
dalam mengelola proses belajar mengajar, dari guru sebagai sumber belajar menjadi guru sebagai
fasilitator dalam belajar mengajar (Sanjaya, 2008).
Jadi, perencanaan pembelajaran menurut Banghart dan Trull (Hernawan, 2007) merupakan
proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pembelajaran, penggunaan pendekatan
atau metode pembelajaran, dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa satu
semester yang akan datang untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan RPP yang mengacu pada
Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran,
penyiapan media, sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran.
Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka
untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik
pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar
pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta

13
psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan satu kali
pertemuan atau lebih (Permendibud No 22 Tahun 2016).
Adapun komponen didalam RPP antara lain (1) Identitas sekolah, (2) Identitas mata
pelajaran, (3) Kelas/semester, (4) Materi pokok, (5) Alokasi waktu, (6) Tujuan pembelajaran
yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat
diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, (7) Kompetensi dasar
dan indikator pencapaian komptensi, (8) Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip,
dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi , (9) Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai, (10) Media
pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran
(11)Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber
belajar lain yang relevan (12) Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan
pendahuluan, inti, dan penutup (13) Penilaian hasil pembelajaran (Permendikbud No 22 Tahun
2016)
Setelah membuat perencanaan pembelajaran kemudian perencanaan tersebut diterapkan
dalam pelaksanaan pembelajaran. Sehingga perencanaan tersebut dapat dikatakan relevan atau
sesuai antara rencana dengan pelaksanaanya.
Secara umum, arti dari relevansi adalah kecocokan. Relevan adalah bersangkut paut,
berguna secara langsung (kamus bahasa Indonesia). Relevansi berarti kaitan, hubungan (kamus
bahasa Indonesia). Sehubungan dengan penelitian ini relevansi merupakan kecocokan antara
perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru dengan pelaksanaan pembelajaran didalam
kelas. Perencanaan pembelajaran dinilai relevan apabila memiliki kaitan dan berguna secara
langsung pada pelaksanaan pembelajaran didalam kelas.
Fakta di lapangan menunjukkan banyak sekali faktor yang mempangaruhi kenapa guru susah
untuk menerapkan perencanaan pembelajaran yang telah disusun secara bagus. Keadaan kelas
yang terkadang diluar kendali memaksa guru harus melenceng dari rencana awal yang telah
dibuat. Selain itu beberapa kegiatan seperti rapat membuat jam pembelajaran terpotong dan
alokasi waktu yang telah ditetapkan guru menjadi kacau karena kekurangan waktu.

14
 Tidak dapat terselenggaranya rencana pembelajaran yang telah disusun oleh guru
mengakibatkan terganggunya proses pembelajaran. Selain itu tidak tercapainya tujuan
pembelajaran juga merupakan salah satu hal yang diakibatkan oleh tidak terselenggaranya
rencana dalam RPP guru. Indikator pencapaian kompetensi yang seharusnya dapat dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan, menjadi dua kali pertemuan, sehingga mengganggu pada indikator
pencapaian kompetensi yang lain. Jadwal yang telah disusun guru secara apik akhirnya
berantakan karena tidak sesuai dengan rencana yang dibuatkan. Ada beberapa kelas yang
akhirnya ketinggalan pelajaran dan tidak mendapat seluruh bahan pelajaran akibat terganggunya
jadwal yang telah disusun oleh guru dengan baik. Hal ini tentu saja membuat siswa pada kelas
tersebut rugi karena tidak mendapat pembelajaran didalam kelas.
Di kota Bukittinggi terdapat 5 SMA Negeri. Kelima sekolah tersebut sudah menggunakan
kurikulum 2013 revisi pada pembelajarannya. Oleh karena itu penulis berkeinginan untuk
meneliti apakahdi SMAN Kota Bukittinggi RPP telah sesuai dengan Permendikbud No 22 Tahun
2016 dan apakah pelaksanaan pembelajaran pada ke 5 SMA Negeri di Kota Bukittinggi telah
relevan dengan perencanaan pembelajarannya. Karena itu penulis tertarik melakukan penelitian
dengan judul “Relevansi Perencanaan dengan Pelaksanaan Pembelajaran Geografi Di SMA
Negeri Kota Bukittinggi”.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif mengkaji
perspektif partisipan dengan strategi-strategi yang bersifat interaktif dan fleksibel. Penelitian
kualitatif ditujukan untuk memahami fenomena-fenomena sosial dari sudut pandang partisipan.
Dengan demikian penelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada
kondisi objek alamiah dimana peneliti merupakan instrumen kunci (Sugiyono, 2014).
Berdasarkan pertanyaan peneliti dan tujuan penelitian, maka penelitian ini digolongkan dalam
jenis penelitian deskriptif kualitatif. Informan pada penelitian ini adalah Guru Geografi di SMA
Negeri Kota Bukittinggi yang melaksanakan kurikulum 2013 revisi. Objek penelitian ini adalah
PRR yang telah dibuat oleh guru untuk satu KD dalam 2 kali pertemuan.
Penelitian ini diadakan di SMAN 1, 2, 3, 4 dan 5 Bukittinngi. Penelitian ini dilaksanakan
pada bulan Oktober - November 2017. Penelitian dilaksanakan untuk dua kali pertemuan dalam
satu KD pada tiap sekolah.

15
 Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara penelitian
lapangan, yaitu terjun langsung di lokasi penelitian untuk mendapatkan data yang diperlukan.
Data diperoleh melalui beberapa cara sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan yaitu
dengan analisis dokumen dan observasi.
Instrumen penelitian adalah peneliti sendiri atau dengan bantuan orang lain dalam
pengumpul data utama.Teknik analisa data yang digunakan antara lain dengan reduksi data,
penyajian data dan penarikan kesimpulan. Dalam hal ini peneliti akan mengklasifikasikan
kategori relevansi perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran oleh guru geografi
di SMAN Kota Bukittinggi kedalam tiga kategori, yaitu Relevan,Cukup Relevan, dan Tidak
Relevan.Teknik keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah trianggulasi,
pemeriksaan teman sejawat, dan ketekunan dalam pengamatan.
Pembahasan
1. Gambaran Umum Wilayah Penelitian
Secara geografis Kota Bukittinggi membentang antara 100°20' - 100°25' Bujur Timur dan
antara 00°16' - 00° 20' Lintang Selatan. Posisi ini menjadikan iklim di Bukittinggi masuk
kedalam iklim tropis. Letak Bukittinggi pada ketinggian antara 780 - 950 meter diatas
permukaan laut, menyebabkan udara di Bukittinggi relatif sejuk dan cocok untuk tempat
peristirahatan dan tujuan wisata. Selain itu kondisi geografis Bukittinggi yang beriklim sejuk
mengakibatkan bukittinggi menjadi daerah dengan atmosfer pendidikan yang baik.
Luas Kota Bukittinggi ± 25,239 Km2 (2.523,90 ha) atau sekitar 0,06 % dari luas Provinsi
Sumatera Barat. Pada saat ini luas kota tersebut menampung seluruh kegiatan yang berlangsung
di Kota Bukittinggi, selaras dengan fungsi kota Bukittinggi sebagai kota perdagangan, jasa, dan
pariwisata yang melayani tidak hanya terbatas pada pelayanan tingkat kota Bukittinggi, tetapi
juga sampai lingkup yang lebih luas, maka kegiatan pada siang hari menjadi jauh lebih besar
daripada malam hari.
Kecamatan-kecamatan yang ada di Kota Bukittinggi adalah :
a. Kecamatan Guguk Panjang dengan luas areal 6,831 km2 (683,10 ha) atau 27,06 % dari
total luas Kota Bukittinggi yang meliputi 7 kelurahan.
b. Kecamatan Mandiangin Koto Selayan dengan luas areal 12,156 km2 (1.215,60 ha) atau
48 % dari total luas Kota Bukittinggi yang meliputi 9 kelurahan.

16
 c. Kecamatan Aur Birugo Tigo Baleh dengan luas areal 6,252 km2 (625,20 ha) atau 24,77%
dari total luas Kota Bukittinggi yang meliputi 8 kelurahan.
Sekolah SMA Negeri di Kota Bukittinggi yaitu SMA Negeri 1,2,3,4,5 yang menjadi lokasi
penelitian pada Skripsi ini. Pada penelitian ini penulis meneliti pada ke lima SMA Negeri yang
terdapat pada Kota Bukittinggi.
2. Analisi RPP Guru Geografi di SMAN Kota Bukittinggi
Dalam penelitian ini penulis ingin mengetahui apakah RPP yang dibuat oleh guru geografi di
SMA Negeri kota Bukittinggi telah sesuai dengan Permendikbud No.22 Tahun 2016 tentang
standart proses. Permasalahan paling banyak ditemukan pada penulisan tujuan dan materi
pembelajaran. Ada guru yang telah menuliskan tujuan pembelajaranya dalam dimensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Ada juga yang telah menulis namun belum mencakup ketiga
dimensi tersebut. Masalah selanjutnya pada penulisan materi pembelajaran. Pembuatan materi
pembelajaran seharusnya dirumuskan berdasarkan fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Namun
masih ada beberapa guru yang belum merumuskan materi pembelajaran seperti yang diminta
pada Permendikbud No.22 Tahun 2016.
Untuk komponen 1,2,3,4,5 yaitu Identitas sekolah, identitas mata pelajaran, kelas dan
semester, materi pokok, dan alokasi waktu semua guru SMAN Kota Bukittinggi telah
membuatkan dalam RPPnya. Kemudian komponen yang keenam yaitu tujuan pembelajaran
beberapa guru masih memiliki kendala dalam pembuatannya. Untuk SMAN 1 tujuan
pembelajarannya telah dibuat oleh guru, namun hanya pada ranah kognitif. Dimana tujuannya
meminta siswa untuk dapat mengidentifikasi, menjabarkan, mengklasifikasikan, membedakan,
menganalisis, dan menilai. Semua hanya merujuk pada dimensi pengetahuan. Di SMAN 2 tujuan
pembelajarannya teah dibuat dengan menggunakan KKO, namun hanya mencakup ranah
pengetahuan. Adapun tujuannya meminta siswa untuk dapat menjelaskan, membedakan,
mengidentifikasi, mendeskripsikan dan menganalisis. Pada SMAN 3 tujuan pembelajarannya
telah dibuat menggunakan KKO, namun hanya berfokus pada dimensi keterampilan Pada
RPPnya guru meminta siswa agar dapat membuat peta, ini termasuk pada ranah psikomotor.
Untuk SMAN 4 tujuan pembelajarannya juga hanya berfokus pada dimensi keterampilan. pada
RPPnya guru meminta siswa untuk membuat makalah dan grafik tentang perkembangan industri.
Di SMAN 5 tujuan pembelajarannya telah dibuatkan untuk sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Pada RPP nya guru meminta siswa untuk dapat bersyukur, menunjukkan perilaku disiplin,

17
tanggung jawab, dan peduli terhadap lingkungan. Hal tersebut termasuk kedalam ranah afektif
atau sikap. Selanjutnya guru meminta siswa untuk dapat mengidentifikasi, menganalisis, dan
menjelaskan. Hal tersebut termasuk kedalam ranah kognitif atau pengetahuan. Kemudian guru
meminta siswa untuk dapat membuat gambar. Dimana hal tersebut termasuk ranah psikomotor
atau keterampilan.
Komponen ke 7 pada pembauatan RPP adalah pembuatan KD dan Indikator Pencapaian
Kompetensi. Pada RPP guru SMAN 1, KD dibuat sebagai pengembangan dari Kompetensi Inti,
dan IPK dibuat bersamaan dangan tujuan pembelajaran. Seharusnya IPK dibuat berdasarkan
pengembangan dari KD. Untuk SMAN 2,3,4 dan 5 IPK tela dibuat selaras dengan KD.
Komponen ke 8 adalah pembuatan materi pembelajaran yang berisikan fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur yang ada, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan
indikator pencapaian kompetensi (IPK). Pada RPP guru SMAN 1 materi pembelajaran telah
dibuatkan dengan butir-butir sesuai rumusan IPK. Untuk SMAN 2 materi pembelajaran dibuat
berdasarkan pertemuan pembelajaran. Kemudian untuk SMAN 3,4, dan 5 RPP gurunya telah
membuatkan materi pembelajaran dengan perumusan fakta, konsep dan proserdur.
Komponen ke 9 adalah model pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru
SMAN 1, 2dan 5 pada RPPnya adalah Discovery learning. Guru SMAN 3 dan 4 menggunakan
Problame Based Learning dan Discovery Learning.
Komponen ke 10 dan 11 adalah media dan sumber belajar. Pada RPPnya setiap guru telah
mencantumkan media dan pilihan sumber belajar yang akan digunakan.
Komponen ke 12 pada RPP adalah pembuatan langkah - langkah pembelajaran. Langkah –
langkah pembelajaran disusun menjadi 3 bagian yaitu pendahuluan, inti dan penutup. Untuk
kegiatan inti disesuaikan dengan pemilihan model dan metode pembelajaran. Yang menjadi
acuan dalam pembuatan langkah pembelajaran adalah standar proses yaitu Permendikbud No.22
Tahun 2016. Setiap guru telah membuat ketiga kegiatan tersebut. Namun berbeda-beda
langkahnya.
Untuk komponen terakhir yaitu penilaian hasil pembelajaran setiap guru juga telah membuat.
Namun pada SMAN 1 penilaian tersebut tidak dicantumkan dalam RPP guru. Sedangkan untuk
SMAN 2,3,4 dan 5 penilaian telah dibuat dan dicantumkan pada RPP guru.
3. Relevansi Perencanaan dengan Pelaksanaan Pembelajaran di SMA Negeri Kota
Bukittinggi

18
 Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan peneliti dalam 2 kali pertemuan pada 1
Kompetensi Dasar penulis mendapatkan hasil bahwa secara keseluruhan pelaksanaan
pembelajaran pada SMA Negeri di Kota Bukittinggi telah Relevan dengan perencanaanya.
Khususnya pada kegiatan inti, guru telah mampu menerapkan model pembelajaran yang telah
dirancangnya pada proses pembelajaran. Namun untuk kegiatan pendahuluan dan penutup
masih ada beberapa hal yang cukup relevan dan tidak relevan dalam penerapannya.
Untuk kegiatan pendahuluan biasanya terpotong akibat kelas yang diluar kontrol
mengakibatkan alokasi waktu yang digunakan dalam kegiatan pendahuluan melebihi rencana
yang ditetapkan karena guru harus terlebih dahulu mengambil kontrol kelas sebelum
memulai kegiatan inti. Sedangkan untuk kegiatan penutup biasanya tidak dapat dilakukan
karena waktu pembelajaran telah habis pada kegiatan inti dan kegiatan pendahuluan sehingga
tidak semua kegiatan penutup bisa dilaksanakan. Selain itu adanya rapat dan acara sekolah
yang lain yang dapat memotong jam pelajaran juga mengakibatkan tidak dapat terlaksananya
perencanaan yang telah disusun guru pada RPP dalam kegiatan pembelajaran.
Di SMAN 1 untuk pertemuan rerpertama, langkah pembelajaran yang tidak relevan
adalah kegiatan pendahuluan yaitu penyampaian tujuan pembelajaran dan kegiatan penutup
yaitu pemberian tugas untuk pertemuan selanjutnya. Kegiatan yang cukup relevan ada pada
kegiatan pendahuluan yaitu saat pembentukan kelompok. Selebihnya telah relevan antara
rencana kegiatan pada RPP guru dengan pelaksanaan saat pembelajaran. Untuk pertemuan
kedua, kegiatan yang tidak relevan berada pada kegiatan pendahuluan yaitu saat memberikan
appersepsi dan penyampaian tujuan pembelajaran. Kegiatan yang cukup relevan yaitu saat
pembagian kelompok. Selebihnya telah relevan antara rencana kegiatan pada RPP guru
dengan pelaksanaan saat pembelajaran.
Di SMAN 2 untuk pertemuan pertama, langkah pembelajaran yang tidak relevan adalah
penyampaian tujuan pembelajaran dan melakukan penilaian. Untuk pertemuan kedua,
langkah pembelajaran yang tidak relevan yaitu saat kegiatan initi dimana karena keterbatasan
waktu guru tidak dapat memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk nenanggapi
hasil diskusi dan tidak dapat memberikan penilaian pada pembelajaran. Selebihnya telah
relevan antara rencana kegiatan pada RPP guru dengan pelaksanaan saat pembelajaran.
Di SMAN 3 untuk pertemuan pertama, langkah pembelajaran yang tidak relevan adalah
penyampaian teknik dan lingkup penilaian. Untuk kegiatan yang cukup relevan adalah saat

19
guru meminta peserta didik mengkomunikasikan hasil analisisnya pada pembelajaran. Untuk
pertemuan kedua, langkah pembelajaran yang tidak relevan adalah saat guru meminta siswa
membaca buku teks pelajaran dan melakukan penilaian. Kegiatan yang cukup relevan adalah
penyampaian cakupan materi, uraian kegiatan dan penilaian serta saat meminta peserta didik
mengkomunikasikan hasil analisisnya. Selebihnya telah relevan antara rencana kegiatan pada
RPP guru dengan pelaksanaan saat pembelajaran.
Di SMAN 4 untuk pertemuan pertama, langkah pembelajaran yang tidak relevan adalah
pada kegiatan inti, guru tidak dapat menjalankan permainan kata berangkai dan
melaksanakan penilaian kognitif dikarenakan keterbatasan waktu. Kegiatan yang cukup
relevan yaitu saat melakukan refleksi setelah pembelajaran. Untuk pertemuan kedua,
kegiatan yang cukup relevan adalah saat pembagian kelompok dan berdiskusi bersama teman
sebangku. Selebihnya telah relevan antara rencana kegiatan pada RPP guru dengan
pelaksanaan saat pembelajaran.
Di SMAN 5 untuk pertemuan pertama, langkah pembelajaran yang cukup relevan adalah
pada kegiatan inti yaitu pada saat pengamatan infokus, tidak dapat dilakukan karena saat
pembelajaran listrik padam. Kemudian guru tidak memberikan kertas koran saat pembagian
kelompok. Guru hanya menugaskan siswa mengumpulkan informasi. Dan guru tidak
meminta siswa secara langsung membuat bagan tentang proses pembentukan tata surya dan
jagad raya namun dijadikan tugas untuk dikumpulkan minggu depan. Untuk pertemuan
kedua seluruh kegiatan telah relevan.

20
 BAB III

KELEMAHAN DAN KELEBIHAN JURNAL

3.1 Kelebihan Jurnal
A. Jurnal utama
Membahas mengenai Perangkat pembelajaran mata pelajaran geografi yang diwujudkan
dalam bentuk silabus dan RPP.
B. Jurnal Pembanding
1. Membahas mengenai kesesuaian komponen pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
geografi di SMAN Kota Bukittinggi dengan Permendikbud No 22 Tahun 2016
2. Membahas mengenai relevansi perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran geografi
di SMAN Kota Bukittinggi.

2.2 Kekurangan Jurnal

1. Dari kedua jurnal saya Tidak menemukan kekurangan yang berarti.
2. Ke 2 jurnal ini sangat bagus bias dijadikan sebagai bahan pelajaran atau penambah materi
3. Dengan anda membaca ke 2 jurnla tersebut pembaca akan semakin mengerti mengenai
mengenai Perangkat pembelajaran mata pelajaran geografi yang diwujudkan dalam
bentuk silabus dan RPP.

21
 BAB IV

PENUTUP
4.1 KESIMPULAN

A. Jurnal Utama
Dalam prakteknya, guru geografi jarang menyusun silabus dan RPP secara mandiri karena
keterbatasan waktu dan kesempatan. Selama ini banyak guru geografi hanya menggunakan
silabus dan RPP yang telah disusun MGMP atau yang telah disusun pihak lain. Hal tersebut
dapat dimaklumi karena untuk menyusun silabus dan RPP sesuai dengan prinsip-prinsip
penyusunan membutuhkan energi besar dan waktu yang panjang. Pemanfaatan silabus dan RPP
yang disusun pihak lain mestinya dihindari. Guru harus mampu menyusun silabus dan RPP
mandiri secara bertahap. Jika menyusun sendiri terasa berat, maka guru geografi perlu
mengoptimalkan kerja kolektif, sehingga semua terlibat dalam penyusunan. Jika semua terlibat,
maka pemahaman terhadap istilah-istilah yang muncul dalam silabus dan RPP dapat dipahami.

Perencanaan merupakan fungsi utama yang mempengaruhi fungsi-fungsi berikutnya,

sehingga seorang guru harus mampu menyusun perencanaan secara tertulis. Kemampuan guru
menuangkan perencanaan pembelajaran dalam bentuk silabus dan RPP sangat penting karena
perencanaan pembelajaran juga perlu mendapat evaluasi. Bahan yang akan dievaluasi harus
dapat dinilai terlebih dahulu apakah perencanaan yang disusun sudah betul-betul layak.
Perencanaan guru tidak cukup dalam kepala atau angan-angan saja.

B. Jurnal Pembanding

Perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh Guru Geografi di SMA Negeri 1, 2, 3, 4 dan 5
telah sesuai dengan Permendikbud No.22 Tahun 2016 namun demikian, beberapa indikator ada
yang pembuatannya belum sesuai dengan permendikbud tetapi secara keseluruhan telah relevan,
indicator yang belum sesuai pembuatannya paling banyak berada pada perumusan tujuan
pembelajaran.

Relevansi perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran geografi di SMA Negeri 1, 2, 3, 4

dan 5 telah relevan, rencana yang dibuat oleh guru pada RPP telah dapat diterapkan dengan baik
pada pembelajaran. Namun demikian dalam beberapa kegiatan masih ada yang belum
dilaksanakan dikarenakan permasalahan didalam kelas atau karena gangguan dari luar tetapi
pembelajaran masih dapat dikontrol dan mampu mencapai tujuan pembelajaran dengan baik,
adapun kegiatan yang banyak mengalami gangguan yaitu pada kegiatan pendahulan saat
penyampaian tujuan pembelajaran dan pada kegiatan penutup, kegiatan ini biasanya tidak dapat
dilakukan karena waktu pembelajaran yang kadang terpotong atau tidak cukup karena telah habis
pada kegiatan inti.

22
 4.2 SARAN
Saya menyadari bahwa kajian review yang telah kami lakukan ini tidak terlepas dari
kekurangan, seperti halnya pepatah yang mengatakan, “tak ada gading yang tak retak, tak ada
satupun manusia yang sempurna”. Maka saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca
sangat kami harapkan sehingga dapat dijadikan bahan evaluasi untuk kedepannya lebih baik.
Akhirnya, semoga kajian ini memberikan manfaat bagi pembaca dalam menambah wawasan
dalam keilmuan tentang pengkajian sebuah jurnal.

23
 DAFTAR PUSTAKA

Sholeh, Muh. 2007. : Perencanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Geografi Tingkat SMA
dalam Konteks KTSP. UNNES: Jurnal Geografi

Amelia, Nesi. 2018 Relevansi Perencanaan dengan Pelaksanaan Pembelajaran Geografi di

SMA Negeri Kota Bukit Tinggi. Universitas Negeri Padang: Jurnal Buana

24