EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE
PEMBELAJARANSTUDENT CENTERED LEARNING BERBASIS
CLASSROOM BLOGGING UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA SMA
Maryam Nur Azizah R Dr.Enjang Ali Nurdi n, M.Kom
Pendidikan Ilmu Ko mputer Pendidikan Ilmu Ko mputer
FPMIPA UPI FPMIPA UPI
maryam.rahmah@gmail.com enjang@upi.edu
ABSTRAK
Secara umum penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk
menguji efektivitas penggunaan M etode Pembelajaran Student
Centered Learning Berbasis Classroom Blogging(SCLBCS)
pada pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi
terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan rumusan masalah
yang dipaparkan maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan
M etode Pembelajaran SCLBCS dengan siswa yang
menggunakan metode konvensional dan untuk mengetahui
efektivitas penggunaan M etode Pembelajaran SCLBCS.
M etode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian eksperimental-semu atau quasi-experimental
research. Data dikumpulkan melalui instrumen tes yang
berbentuk pilihan ganda. Pengujian hipotesis dilakukan dengan
menggunakan uji-t. Hipotesis uji ( (H 1) dalam penelitian ini
adalah M etode Pembelajaran SCLBCS efektif meningkatkan
hasil belajar siswa. Dari penelitian didapat hasil bahwa nilai
rata-rata kelas eksperimen sebesar 66 dan nilai rata-rata kelas
kontrol sebesar 54,75. Setelah dilakukan uji-t dengan nilai
t hitung = 2,1688 dan t tabel pada taraf kebenaran = 0.05 sebesar
1,990. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis
(H0) ditolak dan hipotesis (H 1) diterima. Artinya hasil belajar
siswa dalam mata pelajaran TIK dengan menggunakan M etode
Pembelajaran SCLBCS efektif meningkatkan hasil belajar
siswa daripada menggunakan metode pembelajaran
konvensional.
Kata Kunci
Efektivitas, Hasil Belajar, Student Centered Learning.
Classroom Blogging, Blog.
1. PENDAHULUAN
Sekolah sebagai sebuah satuan pendidikan sebaiknya dijadikan
sebagai tempat untuk mencari, mengembangkan dan
membekali siswa dengan berbagai kompetensi dengan tujuan
agar siswa dapat menyesuaikan dirinya dengan perubahan yang
ada. Sejalan dengan tujuan tersebut, maka proses belajar
mengajar di sekolah diharapkan dapat menjadikan siswa lebih
berpartisipasi dan berperan lebih aktif, dimana hal ini dapat
memberikan siswa pengalaman belajar sesungguhnya yang
sesuai dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip pendidikan
itu sendiri serta dapat tercapainya hasil belajar yang optimal.
Salah satu strategi pembelajaran yang tepat untuk dapat
mendukung pernyataan tersebut, adalah metode pembelajaran
Student Centered Learning (SCL). Istilah Student Centered
Learning (SCL) merupakan suatu metode pembelajaran dalam
dunia pendidikan dan pengajaran dimana didalamnya siswa
1
Dr. Wawan Setiawan, M.Kom
Pendidikan Ilmu Ko mputer
FPMIPA UPI
wawan@upi.edu
memiliki tanggungjawab atas beberapa aktivitas penting seperti
perencanaan, pembelajaran, interaksi antara guru siswa,
penelitian dan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah
dikerjakan.[1]
Salah satu faktor untuk aspek yang diyakini mampu membantu
mempercepat implementasi metode pembelajaran SCL ini
adalah teknologi informasi dan komunikasi. Perkembangan
teknologi informasi dan komunikasi yang sangat cepat telah
banyak mempengaruhi berbagai aspek kehidupan. Salah satu
aspek kehidupan yang kini sangat terpengaruh adalah dunia
pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran. Salah satu
teknologi yang dapat mendukung SCL ini adalah media
weblog. M elalui weblog, siswa dapat mengekspresikan diri
mereka dengan menulis apa yang mereka pikirkan. Weblog
memfasilitasi siswa untuk dapat saling berinteraksi antar siswa
yang memiliki weblog, saling mengunjungi, berdiskusi
mengenai topik yang diangkat, saling berkomentar, berbagi
pengetahuan dan ilmu yang dimiliki oleh masing-masing siswa.
2. RUMUS AN MASALAH
Berdasarkan uraian sebelumnya, maka permasalahan pokok
yang akan diteliti oleh penulis adalah sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar TIK siswa yang
menggunakan M etode Pembelajaran Student Centered
Learning Berbasis Classroom Blogging (SCLBCS)
dengan menggunakan metode konvensional?
2. Bagaimana efektivitas pembelajaran dengan
menggunakan metode pembelajaran Student Centered
Learning Berbasis Classroom Blogging (SCLBCS) bila
dibandingkan dengan siswa yang menggunakan metode
konvensional?
3. TINJAUAN PUS TAKA
3.1 S TUDENT CENTERED LEARNING (S CL)
SCL merupakan suatu metode pembelajaran dalam dunia
pendidikan, dimana guru dan penyelenggara pendidikan
memberikan otonomi dan kendali lebih besar kepada siswa
untuk menentukan materi pelajaran, metodepembelajaran dan
cepat-lambat tahapan dalam pembelajaran. [2]
SCL adalah tentang bagaimana cara membantu siswa
menemukan gaya belajarnya sendiri, memahami motivasi dan
menguasai keterampilan belajar yang paling sesuai bagi
mereka. Hal tersebut akan sangat berharga dan bermanfaat
sepanjang hidup mereka.[3] Dalam melaksanakan M etode
Pembelajaran SCLBCS, guru perlu membantu siswa untuk
menentukan tujuan yang dapat dicapai, mendorong siswa untuk
dapat menilai hasil belajarnya sendiri, membantu mereka untuk
bekerja sama dalam kelompok, dan memastikan agar mereka
mengetahui bagaimana memanfaatkan semua sumber belajar
yang tersedia. Pembelajaran lebih merupakan bentuk
pengembangan diri secara keseluruhan dibandingkan kemajuan
linier yang dicapai guru dengan cara pujian dan sanksi.
Kesalahan dilihat sebagai bagian konstruktif dari proses belajar
dan tidak perlu dilihat sebagai hal yang memalukan. [4]
3.2 CLAS S ROOM BLOGGING
Istilah blog atau blogging muncul dari adanya tindakan
pengeposan/pencatatan pada sebuah jurnal online. Kebanyakan
penulis setuju bahwa weblog merupakan suatu situs web yang
sering diperbaharui, yang terdiri atas berbagai posting,
komentar yang ditanggali secara terurut berkebalikan.[5]
Kesukaran tentang penjelasan weblogs karena adanya fakta
bahwa blog diisi dengan sasaran, penggunaan-penggunaan, dan
gaya-gaya penulisan berbeda, namun hanya satu hal sama
yakni bentuknya (berupa blog).
Kini, weblog banyak juga dimanfaatkan untuk dunia
pendidikan yang biasa disebut Classroom Blog, khususnya
pada level pendidikan tinggi, contohnya Universitas Iowa,
Beras University dan RM IT University di M elbourne yang
menggunakan Classroom Blog sebagai media pembelajaran.
Weblog banyak ditulis secara informal, dan sering kali
memaparkan pengalaman penulis, hasil berpikir yang
mencerminkan diri penulis. [6]
Classroom Blog dapat digunakan oleh para guru atau dosen
untuk mengikuti proses pembelajaran para siswa baik ketika
berada didalam kelas maupun diluar kelas. Siswa dapat juga
menjadikannya sebagai suatu jurnal pelajaran yang berisi
tentang materi-materi yang mereka pahami dan
menggambarkan ringkasan dari apa yang mereka baca, serta
menjadikannya sebagai pusat informasi yang dapat dijadikan
referensi untuk menambah pengetahuan siswa. Dengan
menggunakan Classroom Blog, siswa dan guru dapat
dikondisikan untuk dapat membangun sebuah lingkungan yang
interaktif dimana mereka dapat saling berinteraksi,
menganalisa sebuah topik yang diangkat, dan saling berkirim
komentar. Dengan demikian guru, dapat menilai sejauh mana
peran aktif siswa dalam proses pembelajaran di luar maupun di
dalam kelas.[7]
Gambar 3.1 Contoh Classroom Blog
3.3 KARAKTERIS TIK MEDIA PEMBELAJARAN
PENDUKUNG S CL
Untuk mendukung proses integras i antara sebuah media
pembelajaran dan metode pembelajaran, maka M anajemen
Sekolah, Guru dan Siswa harus memahami 9 (sembilan)
2
karaktersitik media pembelajaran sebagai pendukung metode
SCL, antara lain: [8]
1. Aktif. M emungkinkan siswa dapat terlibat aktif oleh
adanya proses belajar yang menarik dan bermakna.
2. Konstruktif. M emungkinkan siswa dapat
menggabungkan ide-ide baru kedalam pengetahuan yang
telah dimiliki sebelumnya untuk memahami makna atau
keinginan tahuan dan keraguan yang selama ini ada
dalam benaknya.
3. Kolaboratif. M emungkinkan siswa dalam suatu
kelompok atau komunitas yang saling bekerjasama,
berbagi ide, saran atau pengalaman, menasehati dan
memberi masukan untuk sesama anggota kelompoknya.
4. Antusiastik. M emungkinkan siswa dapat secara aktif dan
antusias berusaha untuk mencapai tujuan yang
diinginkan.
5. Dialogis. M emungkinkan proses belajar secara inherent
merupakan suatu proses sosial dan dialogis dimana siswa
memperoleh keuntungan dari proses komunikasi tersebut
baik di dalam maupun luar sekolah.
6. Kontekstual. M emungkinkan situasi belajar diarahkan
pada proses belajar yang bermakna (real-world) melalui
pendekatan ”problem-based atau case-based learning”
7. Reflektif. M emungkinkan siswa dapat menyadari apa
yang telah ia pelajari serta merenungkan apa yang telah
dipelajarinya sebagai bagian dari proses belajar itu
sendiri.
8. M ultisensory. M emungkinkan pembelajaran dapat
disampaikan untuk berbagai modalitas belajar
(multisensory), baik audio, visual, maupun kinestetik.
9. High order thinking skills training. M emungkinkan untuk
melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi (seperti
problem solving, pengambilan keputusan, dll).
3.4 CLAS S ROOM BLOGS EBAGAI ALAT
PENDUKUNG S TUDENT C ENTERED LEARNIN G
Berikut ini adalah beberapa aspek dalam pemanfaatan
weblog sebagai media pembelajaran SCL diantaranya
adalah sebagai berikut: [9]
1. Berbagi informasi (Information Sharing) dengan cara:
curah gagasan (brainstorming), kooperatif (bekerja
kelompok), kolaboratif, diskusi kelompok (group
discussion). Weblog memungkinkan penggunanya untuk
dapat mengunjungi blog (link), saling berbagi konten,
melakukan tautan sebuah topik dengan topik lain,
memungkinkan siswa-guru untuk dapat saling
berkomunikasi dan berdiskusi dalam fitur komentar,
saling bertukar gagasan dll.
2. Belajar dari pengalaman ( Experience Based). Siswa yang
menggunakan Classroom Blog sebagai media
pembelajaran yangterhubung ke internet, memungkinkan
untuk dapat memperoleh informasi dan materi lebih
banyak, melalui situs-situs pembelajaran atau saling
berkunjung ke blog teman atau guru lainnya. Sehingga
siswa akan mendapat pengalaman belajarnya sendiri
dengan cara mencari secara mendalam atas apa yang
mereka pelajari.
3. Pembelajaran melalui Pemecahan M asalah (Problem
Solving Based). Dengan memungkinkannya Classroom
Blog ini dijadikan sebagai media pembelajaran yang
dapat memfasilitasi siswa untuk dapat berbagi
pengetahuan (Sharing Knowledge), maka media ini juga
 memungkinka siswa untuk dapat menjadikannya sebagai 9. Guru memberikan instruksi pada kelompok yang telah
media untuk memecahkan sebuah masalah secara terbentuk sebelumnya untuk menyelesaikan tugas
bersama. Siswa dapat mempublish masalah yang berdasarkan bahan yang sudah disiapkan dengan
diangkat, dan membahasnya serta menganalisanya secara menciptakan lingkungan dimana keberhasilan individu
mendalam. ditentukan oleh keberhasilan kelompok (Student
Creative). Latihan yang harus dikerjakan siswa
3.5 PEN ERAPAN METODEPEMBELAJARAN merupakan latihan studi kasus mengenai materi yang
S TUDENT CENTERED LEARNING BERBAS IS diajarkan.
CLAS S ROOM BLOGGING 10. Guru mendampingi kelompok untuk dapat berdiskusi,
Tahapan-tahapan yang dapatdilakukandalampenelitianini, menyelesaikan masalah dan membuat laporan akhir,yang
antara lain : kemudian di posting di blog kelompok masing-masing.
Diskusi antar kelompok dapat dilakukan langsung pada
A. TAHAP PERS IAPAN masing-masing blog apabila waktu di dalam kelas telah
1. Guru melakukan studiliteraturmengenaiClassroom habis.
Bloggingdanmetodepembelajaran Student Centered 11. Perwakilan kelompok melaporkan keberhasilan
Learning. Guru harus memahami setiap aspek dan kelompok atau hambatan yang dialami anggota
karakterstik antara metode dan media yang digunakan kelompoknya. Jika diperlukan, guru dapat memberikan
apakah cocok untuk siswa atau tidak. bantuan secara individual (Team Study).
2. Guru memastikan fasilitas pendukung Media Classroom
Blog, seperti Internet dan perangkat komputer tersedia C. TAHAP AKHIR
dengan baik. 1. Guru dan siswa melakukan refleksi dan review atas
3. Guru mempelajari dan memahami langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan.
teknis membuat sebuah blog. 2. Pembelajaran diakhiri dengan evaluasi dan pemberian
4. Guru membuat modul tutorial langkah-langkah cara tugas rumah (PR) yang dapat langsung diakses
membuat blog untuk diberikan kepada siswa. Classroom Blog.
5. Guru mengisi Classroom Blog dengan konten yang
sesuai dengan materi apa yang akan diberikan kepada Alur pembelajaran dengan menggunakan Classroom
siswa. Konten berupa materi, tugas, sumber belajar, Blog dapat dilihat secara keseluruhan pada gambar di
video pendukung, Feed News, Link, newletter,dan bawah ini :
Informasi lain yang dibutuhkan siswa.
B. TAHAP PELAKS ANAAN
1. Guru menjelaskan kepada seluruh siswa bahwa akan
akan diterapkannya M etode Pembelajaran
SCLBCSsebagai suatu variasi metode pembelajaran.
2. Guru mengkondisikan siswa untuk membentuk kelompok
kerja.
3. Guru mempersiapkan dan mendampingin siswa untuk
dapat membuat blog kelompok/ perorangan, yang akan
digunakan sebagai media selama proses pembelajaran
dilakukan.
4. Guru memberikan penjelasan mengenai fitur, fungsi dan
melakukan koneksi ke blog siswa yang telah dibuat ke
Classroom Blogsebagai blog sentral pembelajaran.
5. Guru memberikan arahan kepada siswa tentang
pentingnya menggunakan media weblog selama proses
Gambar 3. 2 Aktivitas Classroom Blogging [10]
pembelajaran. Guru menginstruksikan siswa untuk dapat
lebih aktif mengisi weblognya dan berdiskusi antar
3.6 KENDALA PELAKS AAN PROS ES
sesama siswa. Siswa yang rajin mengupdate blognya dan
PEMBELAJARAN
berperan aktif pada diskusi yang diangkat di Classroom
Blog, diberikan apresiasi berupa nilai.
Pelaksaanaan proses pembelajaran dengan menggunakan
6. Sebelum pembelajaran, sebelumnya guru telah
metode pembelajaran SCLBCS ini tidak lepas dari kendala
memberikan arahan kepada siswa untuk dapat mencari
yang terjadi di lapangan, antara lain :
dan menggali informasi mengenai materi yang akan
1. M engubah kultur pembelajaran yang semula berpusat
disampaikan pada pertemuan selanjutnya. M ateri yang
pada guru (Teacher Centered Learning) menjadi berpusat
telah diperoleh siswa di posting ke blognya masing-
pada siswa (Student Centered Learning).
masing dan ditautkan ke Classroom Blog.
2. Karena proses pembelajaran banyak melibatkan peran
7. Guru melakukan apersepsi kepada siswa berdasarkan
aktif siswa, maka alokasi waktu pembelajaran menjadi
materi yang apa yang telah didapat oleh siswa
lebih panjang, sering kali beberapa tahap tidak bisa
sebelumnya dengan cara menginstruksikan setiap
dilakukan pada pertemuan tatap muka di hari yang sama.
kelompok untuk mengutarakan pendapatnya mengenai
3. Kemampuan daya serap siswa untuk dapat memahami
materi yang telah di posting ke blognya.
materi melalui proses dan metode yang berbeda seperti
8. Guru memberikan tanggapan atas pendapat masing-
pembelajaran konvensional, sehingga siswa harus lebih
masing siswa dan menjelaskan materi singkat (Teaching
banyak diberikan pengarahan.
Group)dengan menggunakan media pembelajaran
4. Untuk membentuk kultur pembelajaran terpusat pada
Classroom Blog.
siswa, diperlukan lebih banyak waktu untuk pembiasaan,

3
 direkomendasikan lebih dari waktu pada saat penelitian 2. Reliabilitas Instrumen
(tiga kali pertemuan). Perhitungan reliabilitas instrument dalam penelitian ini
5. Kesulitan dalam menentukan penilaian keaktifan siswa dilakukan dengan menggunakan rumus product moment
terlibat langsung di Classroom Blog dan mengaktifkan Pearson, yaitu sebagai berikut :
blognya masing masing, seperti keaktifan berdiskusi,
keaktifan menulis, membuat tugas dll. Karena sebagian n x1 x 2 x1 x2
r11
siswa memiliki keterbatasan dalam akses internet ketika 22 n x2
x1
2
n x 2
x2
2
1 2
di luar sekolah, sehingga tidak terlalu maksimal dapat
dimanfaatkan ketika pembelajaran di kelas berakhir.
6. Guru harus lebih banyak meluangkan waktu diluar waktu Untuk mencari realibilitas seluruh tes, digunakan rumus
pembelajaran reguler di kelas. Hal ini karena proses Spearman-Brown yang pada prinsipnya adalah menghitung
pembelajaran Student Centered Learning Berbasis koefisien korelasi diantara kedua belah koefisien yaitu sebagai
Classroom Blog memungkinkan siswa melakukan proses berikut :
pembelajaran di luar kelas. Peran guru selalu dibutuhkan 2r11
22
untuk menjadi fasilitator yang dapat mengarahkan siswa r11
1 r11
memahami pembelajaran lebih baik. 22
7. Infrasktruktur yang kurang mendukung. Proses 3. Tingkat Kesukaran
pembelajaran dengan menggunakan media Classroom
Blog sangat tergantung oleh adanya ketersediaan internet, Rumus yang digunakan untuk menentukan tingkat kesukaran
sehingga ketika fasilitas jaringan internet tidak maksimal, soal pilihan ganda adalah sebagai berikut:
maka proses pembelajaran juga kurang maksimal.
B
P =
4. METODOLOGI PEN ELITIAN JS
4.1 Metode Penelitian
M etode penelitian merupakan suatu cara yang digunakan untuk 4. DayaPembeda
mengumpulkan, menyusun, menganalisis, dan Rumus yang digunakan untuk menentukan indeks diskriminasi
menginterprestasikan data serta menarik kesimpulan. M etode adalah
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian eksperimen semu (quasi ekperiment).

4.2 Desain Peneliti an

Desain kuasi eksperimen pada penelitian ini adalah Desain 4.5 Teknik Analisis Data
Nonequivalent Pretest-Postest 4.5.1 Tes
T1 X T2 Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah
T1 T2 diberi perlakuan dengan menggunakan uji perbedaan dua rata-
Keterangan: rata dengan hipotesis:
T 1 :Pretest kelompok eksperimen dan kontrol H0 :Tidak terdapat perbedaan peningkatan pemahaman siswa
T 2 : Posttest kelompok eksperimen dan kontrol dari reratan hasil belajar yang mennggunakan model
X : Perlakuan dengan model pembelajaran generatif pada pembelajaran generatif dengan metode pembelajaran
kelas eksperimen konvensional.
H1 : Terdapatperbedaanpeningkatan pemahaman siswa dari
4.3 Instrumen Penelitian rerata hasil belajar yang mennggunakan model
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa pembelajaran generatif dengan metode pembelajaran
tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) dengan teknik pilihan konvensional.
ganda dengan lima pilihan jawaban, serta angket untuk Apabila diperoleh data berdistribusi normal dan homogen,
mengetahui respon siswa mengenai model pembelajaran maka pengujian menggunakan uji statistik parametrik, yaitu
generatif. melalui uji-t dengan taraf kesalahan 5%.
x1 x2
4.4 Teknik Pengolahan Data t
(n1 1) s (n 2 1) s 22
2
1 1 1
Instrumen penelitian yang akan digunakan sebagai alat n1 n 2 2 n1 n2
pengumpul data diujicobakan kepada kelas yang telah
mempelajari materi tersebut. Hal ini dilakukan untuk
mendapatkan alat ukur yang valid dan reliabel, serta mengukur 4.5.2 Uji Gain
tingkat kesukaran dan daya pembedanya. Ujigaininidilakukanuntukmelihatefektivitasdari model
1. AnalisisValiditasButirSoal pembelajarangeneratifdalammatapelajaran TIK. Hal
Teknik yang digunakan untuk mengetahui kesejajaran adalah inidapatdilakukandenganmenggunakanrumussebagaiberikut:
teknik korelasi product moment yang dikemukakan oleh
Pearson, yaitu sebagai berikut :

N∑XY - (∑X)(∑Y)
rxy =
√ {N∑X 2 - (∑X)2}{N∑Y2 - (∑Y)2}

4
5. HAS IL PENEL ITIAN DAN PEMB AHASAN
5.1 Analisis Data Pretes
Berikut ini disajikan analisis statistik deskriptif data skor pretes
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 5.1 S tatistik Deskriptif Data Pretes
Berdasarkan data pada Tabel 5.1, terlihat bahwa rata-rata skor
pretes kelas eksperimen adalah 34,87 dengan skor maksimum
60 dan skor minimum 15. Sedangkan rata-rata skor pretes kelas
control adalah 33,75 dengan skor maksimum 55 dan skor
minimum 15. Dari tabel 5.1 dapat terlihat pula bahwa varians
yang diperoleh kelas eksperimen sebesar 108,31 dan kelas
kontrol 79,16 dengan standar deviasi yang diperoleh masing-
masing kelas sebesar10,40 dan 8,89.
Tabel 5.2 Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan perhitungan uji normalitas maka pada kelas
kontrol diperoleh χ2hitung = 10,03 dan pada kelas eksperimen
diperoleh χ2hitung = 2,43. Dengan membandingkan χ2hitung
pada χ2tabel pada taraf signifikans i α = 0,05 diketahui χ2tabel
= 11,07 maka diperoleh χ2hitung < χ2tabel, sehingga dapat
disimpulkan bahwa kedua data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 5.3 Hasil Uji Homogenitas Data Pretes
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa pada taraf
signifikansi α = 0,05 diperoleh Fhitung adalah 1,36. Hasil
perhitungan memenuhi kriteria Fhitung < Ftabel, Sehingga
dapat disimpulkan bahwa data tersebut berasal dari populasi
dengan varians yang sama (homogen).
Tabel 5.4 Hasil Uji t
Berdasarkan tabel diatas hasil dari perhitungan uji-t,
t hitung(0,0237) < t tabel(1,990) dapat disimpulkan bahwa tidak
terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretes kelas
ekperimen dan kontrol. Hal itu berarti keadaan awal siswa
kelas eksperimen dan kontrol sebelum pembelajaran
mempunyai kemampuan yang sama. H 0 diterima.
5.2 Analisis Data Postes
Berikut ini disajikan analisis statistik deskriptif data skor postes
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 5. 5 Deskripsi Data Hasil Postest
Kelas Mean Min Max Std Deviasi
Ekspe rimen 66.0000 30.00 100.00 14.81510
Kontrol 54.8750 35.00 75.00 11.00626
5
Berdasarkan Tabel 5.5 di atas terlihat bahwa skor tertinggi
postes kelas eksperimen adalah 100,00, skor terendahnya
adalah 30,00. Skor rata-rata kelas adalah 66,00 dengan standar
deviasi sebesar 14,8. Sedangkan skor tertinggi postes kelas
kontrol adalah 75,00 dan terendahnya adalah 35,00. Skor rata-
rata kelas adalah 54,87dengan standar deviasi sebesar 11,00.
Tabel 5.6Hasil Uji Normalitas Postest
Berdasarkan hasil uji normalitas ternyata hasil dari postes kelas
ekperimen adalah χ_hitung^2<χ_tabel^2 dan postes kelas
control adalah χ_hitung^2<χ_tabel^2). Hal tersebut berarti baik
kelas eksperimen maupun kontrol data berdistribusi normal.
Tabel 5.7 Hasil Uji Homogenitas Postes
Berdasarkan table diatas hasil dari perhitungan uji homogenitas
adalah F hitung adalah 1,007 dan Ftabel = 1,704. Pada taraf
signifikansi α=0,05 diperoleh Fhitung<Ftabel. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa data tersebut berasal dari populasi dengan
varians yang sama (homogen).
Tabel 5.8 Hasil Uji-t Postes
Berdasarkan table diatas hasil dari perhitungan uji-t,
t hitung(2,1688)>t tabel(1,990) dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan peningkatan antara nilai postes kelas ekperimen dan
kontrol. Hal itu berarti keadaan akhir siswa kelas eksperimen
dan kontrol setelah perlakuan terdapat peningkatan hasil
belajar siswa yang berarti H 0 ditolak.
5.3 Analisis Data Indeks Gain
Peningkatan (gain) didapat dari selisih nilai postes dan nilai
pretes. Karena hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh
siswa setelah pembelajaran maka hasil belajar yang dimaksud
yaitu adanya peningkatan yang dialami siswa. Untuk
mengetahui keefektivan penggunaan metode pembelajaran
Student Centered Learning Berbasis Classroom Blogging pada
kelas ekperimen dan penggunaan metode konvensional pada
kelas control digunakan perhitungan Gain Ternormalisasi.
Hasil dari perhitungan Gain Ternormalisasi (G) pada kelas
eksperimen dan control dapat dilihat pada tabel 5.9.
Tabel 5.9 Hasil Indeks Gain Tes Kelas Eksperimen dan
Kontrol
Berdasarkan data nilai pretes dan postes pada kelas
eksperimen, diperoleh nilai Gain ternormalisasi (G) pada kelas
eksperimen sebesar 0,777 dan pada kelas kontrol sebesar
0,312. Nilai tersebut selanjutnya diinterpretasikan kedalam
kriterium nilai G, setelah diinterpretasi diperoleh bahwa
efektivitas penggunaan M etode Pembelajaran Student Centered
Learning Berbasis Classroom Blogging di kelas eksperimen
tergolong tinggi.
Oxford:O xford Centre for Staff Learning and
Development.
[3] Hall, B. The nature of "Student-Centred Learning".
Diambil 10 A gustus 2010.
http://secondlanguagewriting.com/explorations/Archives/2
200/Jul/StudentcenteredLearning.html.
[4] Bender, B., 2003, Student-Centered Learning: A Personal
Journal, Educause Center. For Applied Research-Research
Bulletin.
http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ERB0311.pdf
Available at :18Juni 2010

[5] Burns, S. dan Cox B., Blogging in the Classroom,

http://www.il-tce.org/present05/handouts/cox.pdf
Available at :15 juni 2010)
[6] Downes, S., 2004, Educational blogging, EDUCAUSE
Gambar 6.1 Grafik Normalized Gain Kelas Eksperimen Review.
dan Kontrol http://www.educause.edu/pub/er/erm04/erm0450.asp,
Available at:18 Juni 2010
Jika dibandingkan nilai gain antara kelas kontrol dengan kelas [7] Du, H.S. dan Wagner, C.(2005). Learning with Weblogs: An
eksperimen maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan Empirical Investigation,
peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan M etode http://csdl2.computer.org/comp/proceedings/hicss/2005/2268/
Pembelajaran Student Centered Learning Berbasis Classroom 01/22680007b.pdf
Blogging dibandingkan dengan yang menggunakan metode Available at : 16 Juni 2010
pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. [8] Syamsul, Arifin. Memahami KBK_SCL dan
implementasinya.P3AI-ITS
6. KES IMPULAN Available at :
http://www.vilila.com/2010/10/memahami-kbk-scl-dan-
Berdasarkan hasil penelitian quasi eksperimen dalam implementasinya.html
penerapan metode pembelajaran Student Centered Learning [9] Syamsul, Arifin. Strategi Pengembangan Pembelajaran
Berbasis Classroom Blogging menunjukkan bahwa : TIK. P3AI-ITS
1. Terdapat perbedaan peningkatan antara hasil belajar siswa Available at :
dengan metode pembelajaran Student Centered Learning http://www.vilila.com/2010/04/strategi-pengembangan-
Berbasis Classroom Blogging dan siswa yang pembelajaran.html
menggunakan metode yang biasa digunakan o leh guru [10]Kurniawan, Dwi Ely.2009.Pengembangan Media
(konvensional). Hal ini ditunjukkan pada Uji hipotesis PembelajaranBerbasis Classroom Blogging UntukSiswa
dimana H 0 yang ditolak dan H 1 yang diterima artinya SMA. Bandung: Program PendidikanIlmuKomputer
terdapat adanya peningkatan hasil belajar siswa. FPM IPA UPI.
2. Uji Gain ternormalisasi untuk melihat keefektivitasan dari [11]Kvavik, R. B. 2005. Convenience, communications, and
metode pembelajaran Student Centered Learning Berbasis control: How students use technology, in Educating the net
Classroom Blogging termasuk kategori tinggi dan untuk generation. (online).
kelas kontrol termasuk kategori sedang. Available at 16 agustus 2010)
http://www.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101g.pdf .
Berdasarkan kesimpulan dari peneliti ini dapat dirumuskan
bahwa setelah melalui proses pembelajaran dengan
menggunakan metode pembelajaran Student Centered
Learning Berbasis Classroom Blogging pada kelas eksperimen
dan pada kelas kontrol menggunakan metode konvensional
terlihat bahwa proses pembelajaran yang dilakukan pada kelas
eksperimen terdapat efektifitas peningkatan hasil belajar yang
lebih tinggi dibandingkan dengan proses pembelajaran yang
dilakukan pada kelas kontrol.

REFERENS I
[1] Anderson, dkk. (2006), Learner-centered Teaching and
Education at USC: A Resource for Faculty.
http://www.usc.edu/academe/acsen/documents/LC_Resoir
ce_final1.pdf
[3 juli 2010]
[2] Gibbs, G. (1995). Assessing Student Centred Courses