Perangkat Mat 8.2

PERANGKAT PEMBELAJARAN
MATEMATIKA
1) Perhitungan Alokasi Waktu

2) Analisis Keterkaitan KI dan KD dengan IPK
dan Materi Pembelajaran
3) Program Tahunan
4) Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
5) Program Semester
6) Silabus Pembelajaran
7) Rancangan Penilaian
8) RPP
9) Kalender Pendidikan
NAMA : Didit Purwanto, S.Pd., M.MPd.

NIP : 19630404 198403 1 007
MATA PELAJARAN : Matematika
KELAS / SEMESTER : VIII / 2 (Dua)
TAHUN PELAJARAN : 2019/2020
UNIT KERJA : SMP Negeri 3 Kebumen
PERHITUNGAN ALOKASI WAKTU
Mata Pelajaran : Matematika
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 3 Kebumen
Kelas/Semester : VIII/2
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Jumlah minggu dalam satu semester

Jumlah Minggu
No Bulan
Total Tdk Efektif Efektif
1 Januari 2020 4 0 4
2 Februari 2020 4 0 4
3 Maret 2020 4 1 3
4 April 2020 5 2 3
5 Mei 2020 4 1 3
6 Juni 2020 5 4 1
Jumlah 26 8 18
Jumlah minggu tidak efektif

Jumlah
No. Uraian Kegiatan Keterangan
(Minggu)
1 Penilaian Tengah Semester 2 1 Maret, minggu ke-1
2 USBN 1 April, minggu ke-2
3 Ujian Nasional dan Libur awal puasa 1 April, minggu ke-4
4 Liur Idul Fitri 1 Mei, minggu ke-3
5 Penilaian Akhir Semester 2 Juni, minggur ke-2 dan 3
6 Pengolahan Rapor 1 Juni, minggu ke-4
7 Libur Semester 2 1 Juni, minggu ke-5
Jumlah 8
Jumlah minggu dan jam pelajaran efektif

Banyaknya Minggu efektif : 26 Minggu - 8 Minggu = 18 Minggu
Banyaknya jam pelajaran efektif : 18 x 5 JP = 90 Jam Pelajaran
Kebumen, Januari 2020

Mengetahui:
Kepala SMP Negeri 3 Kebumen Guru Mapel Matematika
H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. Didit Purwanto, S.Pd., M.MPd.

NIP. 19720119 199702 1 001 NIP. 19630404 198403 1 007
PROGRAM TAHUNAN
Kelas : VIII
Alokasi
Semester Kompetensi Dasar Materi Pokok
Waktu
3.1 Membuat generalisasidari pola pada Pola Bilangan
2x5
barisanbilangan dan barisankonfigurasi objek  Pola bilangan
JP
4.1 Membuat generalisasidari pola pada  Pola konfigurasiobjek
barisanbilangan dan barisankonfigurasi objek
Uji Kompetensi 1 2 JP
Remidi / Pengayaan 2 JP
3.2 Menjelaskan kedudukantitik dalam Bidang Kartesius
2x5
bidangkoordinat Kartesiusyang  Bidang Kartesius
dihubungkandengan masalahkontekstual JP
 Koordinat suatu titik pada
4.2 Menjelaskan kedudukantitik dalam koordinat Kartesius
bidangkoordinat Kartesiusyang  Posisi titik terhadap titik lain
dihubungkandengan masalahkontekstual pada koordinat Kartesius
Gasal
3.3 mendeskripsikan danmenyatakan relasi dan fungsi Relasi dan Fungsi

4x5
dengan menggunakan berbagai representasi (kata-  Relasi
kata, tabel, grafik, diagram,dan persamaan) JP
 Fungsi ataupemetaan
4.3 menyelesaikan masalahyang berkaitan denganrelasi
 Ciri-ciri relasi dan fungsi
dan fungsidengan menggunakan berbagai
representasi  Rumus fungsi
 Grafik fungsi
3.4 menganalisis fungsilinear (sebagai persamaan garis Persamaan Garis Lurus
3x5
lurus) dan menginterpretasikan grafiknya yang  Kemiringan
dihubungkan dengan masalah kontekstual  Persamaan garis lurus JP
4.4 menyelesaikan masalahkontekstual yang
 Titik potong garis
berkaitan denganfungsi linear sebagai persamaan
garis lurus  Kedudukan duagaris
3.5 menjelaskan sistempersamaan linear dua variabel Persamaan Linear DuaVariabel
3x5
dan penyelesaiannya yang dihubungkan dengan  Penyelesaian persamaan
masalah kontekstual JP
linear dua variabel
4.5 menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan  Model dan sistem persamaan
sistem persamaan linear dua variabel linear dua variabel
JUMLAH 90
3.6 Menjelaskan danmembuktikan teorema Pythagoras Teorema Pythagoras
6 JP
dan tripel Pythagoras  Hubungan antar panjang sisi
Genap
pada segitiga siku-siku

4.6 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan  Pemecahan masalah yang
teorema Pythagorasdan tripel Pythagoras melibatkan
teoremaPythagoras
Alokasi
Waktu
3.7 menjelaskan sudutpusat, sudut keliling, panjang Lingkaran
16 JP
busur, dan luas juring lingkaran, serta  Lingkaran
hubungannya  Unsur-unsurlingkaran
4.7 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan  Hubungan sudut pusat dengan
sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas sudut keliling
juringlingkaran, serta hubungannya
 Panjang busur dan Luas juring
3.8 Menjelaskan garissinggung persekutuan luar dan Lingkaran
persekutuan dalam dua lingkaran dan cara  Garis singgung persekutuan
8 JP
melukisnya dalam dua lingkaran
4.8 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan garis  Garis singgung persekutuan
singgung persekutuan luar dan persekutuan dalam luardua lingaran
dua lingkaran
3.9 Membedakan danmenentukan luas permukaan dan Bangun Ruang Sisi Datar 4x5
volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok,  Kubus, balok, prisma, dan
prisma, dan prisma) JP
limas
4.9 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan luas  Jaring-jaring: kubus, balok,
permukaan dan volume bangun ruangsisi datar prisma, dan limas
(kubus,balok, prima danlimas), serta gabungannya  Luas permukaan: kubus,
balok, prisma, dan limas
 Volume: kubus, balok,
prisma, dan limas
 Menaksir volume bangun
ruang tak beraturan
3.10 menganalisis databerdasarkan distribusi data, nilai Statistika: 11
rata-rata, median, modus, dan sebaran data untuk  Rata-rata, median, dan modus
mengambilkesimpulan, membuat keputusan, dan  Mengambil JP
keputusan
membuat prediksi berdasarkan analisis data
4.10 menyajikan danmenyelesaikan masalah yang
 Membuat prediksi
berkaitan dengan distribusi data, nilai rata-rata,
berdasarkan analisis data
median, modus, dan sebaran data untuk
mengambilkesimpulan, membuat keputusan, dan
membuat prediksi
3.11 menjelaskan peluangempirik dan teoretik suatu Peluang: 6 JP
kejadian dari suatu percobaan  Titik sampel
4.11 menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan  Ruang sampel
peluang empirik danteoretik suatukejadian dari
 Kejadian
suatu percobaan
 Peluang empirik
 Peluang teoretik
 Hubungan antara peluang
empirik dengan peluang
teoretik
Remidi / Pengayaan 2JP
JUMLAH 90
Mengetahui:

Alokasi
Waktu
NIP. 19720119 199702 1 001 NIP. 19630404 198403 1 007
PERHITUNGAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL
(KKM)

Kelas : VIII
Semester : Genap
Aspek Pengetahuan
Kompleksitas Daya Dukung Intake KKM
Tingg Sedan Tingg Renda Tingg Sedan
Rendah Sedang Rendah
Kompetensi Dasar Indikator i g i h i g
50 - 81 81 81
65 - 80 65 - 80 50 - 64 65 - 80 50 - 64
64 -100 -100 -100
3.6 Menjelaskan dan membuktikan Memahami rumus dari Teorema Pythagoras. 71 69 70 70
teorema Pythagoras dan tripel Menjelaskan bunyi Teorema Pythagoras 73 69 68 70
Pythagoras Memjelaskan sisi-sisi pada segitiga siku-siku 71 69 70 70
Memahami 3 bilangan yang merupakan panjang sisi-sisi segitiga siku-
73 69 68 70
siku
Menuliskan tiga bilangan ukuran panjang sisi segitga siku-siku (Triple
76 68 66 70
Pythagoras).
3.7 Menjelaskan sudut pusat, sudut Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran yang berupa garis dan ciri-
71 69 70 70
keliling, panjang busur, dan cirinya.
luas juring lingkaran, serta Memahami hubungan antar unsur pada lingkaran. 75 70 65 70
hubungannya Mengidentifikasi luas juring dan panjang busur lingkaran. 73 69 68 70
Menentukan hubungan sudut pusat dengan panjang busur.\ 76 68 66 70
Menentukan hubungan sudut pusat dengan luas juring.\Menentukan
71 69 70 70
hubungan sudut pusat dengan sudut keliling.
3.8 Menjelaskan garis singgung Memahami konsep garis singgung lingkaran 76 68 66 70
persekutuan luar dan Memahami cara melukis garis singgung lingkaran 75 68 67 70
persekutuan dalam dua Memahami cara melukis garis singgung persekutuan antara dua
lingkaran dan cara melukisnya 71 69 70 70
lingkaran
3.9 Membedakan dan menentukan Menentukan luas permukaan kubus dan balok dengan menggunakan
76 68 66 70
luas permukaan dan volume alat peraga berupa benda nyata
bangun ruang sisi datar (kubus, Menentukan luas permukaan prisma yang didapat dari penurunan
75 68 67 70
balok, prisma, dan limas) rumus luas permukaan balok.
Menentukan luas permukaan limas dengan syarat-syarat ukuran yang
71 69 70 70
harus diketahui
Menentukan volume kubus dan balok melalui pola tertentu sehingga 75 70 65 70
Kompleksitas Daya Dukung Intake KKM
Tingg Sedan Tingg Renda Tingg Sedan
Rendah Sedang Rendah
Kompetensi Dasar Indikator i g i h i g
50 - 81 81 81
65 - 80 65 - 80 50 - 64 65 - 80 50 - 64
64 -100 -100 -100
bisa diterapkan pada volume prisma dan limas.
Menaksir luas permukaan dan volume bangun ruang yang tidak
beraturan dengan menerapkan geometri dasarnya melalui ilustrasi yang 73 69 68 70
ditunjukkan.
Menghitung luas permukaan dan volume bangun ruang yang tidak
beraturan dengan menerapkan geometri dasarnya melalui ilustrasi yang 76 68 66 70
ditunjukkan
3.10 Menganalisis data berdasarkan Menjelaskan contoh penyajian data dari berbagai sumber media koran,
73 69 68 70
distribusi data, nilai rata-rata, majalah, atau televisi
median, modus, dan sebaran Memahami cara menentukan rata-rata, median, modus, dan sebaran
76 68 66 70
data untuk mengambil data
kesimpulan, membuat Menganalisis data berdasarkan ukuran pemusatan dan penyebaran data 75 68 67 70
keputusan, dan membuat Memaami cara mengambil keputusan dan membuat prediksi bersarkan
prediksi 73 69 68 70
analisis dan data
3.11 Menjelaskan peluang empirik Memahami peluang teoritik dari data luaran (output) yang mungkin
75 70 65 70
dan teoretik suatu kejadian diperoleh dari sekelompok data.
dari suatu percobaan Memahami peluang empirik dari data luaran (output) yang mungkin
71 69 70 70
diperoleh dari sekelompok data.
Membandingkan peluang empirik suatu percobaan dengan peluang
75 70 65 70
teoritiknya
Total Indikator 21 Jumlah Nilai KKM Semua Indikator 1470
Nilai KKM Semester 2 = Jumlah Nilai KKM Semua Indikator : Total Indikator 70
Aspek Keterampilan
Kompleksitas Daya Dukung Intake
Tingg Tingg Renda Renda
Kompetensi Dasar Indikator Sedang Rendah Sedang Tinggi Sedang KKM
i i h h
50 - 64 65 - 80 81 -100 81 -100 65 - 80 50 - 64 81 -100 65 - 80 50 - 64
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Menyajikan hasil pembelajaran teorema Pythagoras dan
71 69 70 70
teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras tripel Pythagoras
Menghitung panjang sisi-sisi segitiga siku-siku 75 70 65 70
Menghitung panjang diagonal bangun datar 76 68 66 70
Menyelesaikan Masalah dalam kehidupan nyata. 71 69 70 70
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan 73 69 68 70
Kompleksitas Daya Dukung Intake
Tingg Tingg Renda Renda
Kompetensi Dasar Indikator Sedang Rendah Sedang Tinggi Sedang KKM
i i h h
50 - 64 65 - 80 81 -100 81 -100 65 - 80 50 - 64 81 -100 65 - 80 50 - 64
penerapan terorema Pythagoras tripel Pythagoras
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Menyajikan hasil pembelajaran tentang lingkaran 75 70 65 70
sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran
73 69 68 70
luas juring lingkaran, serta hubungannya
4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Menyajikan hasil pembelajaran tentang garis singgung
75 70 65 70
garis singgung persekutuan luar dan lingkaran
persekutuan dalam dua lingkaran Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan garis
73 69 68 70
singgung lingkaran
4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Menyajikan hasil pembelajaran tentang bangun ruang
71 69 70 70
luas permukaan dan volume bangun ruang sisi sisi datar
datar (kubus, balok, prima dan limas), serta Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun
75 70 65 70
gabungannya ruang sisi datar
4.10 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang Menyajikan hasil pembelajaran tentang ukuran
berkaitan dengan distribusi data, nilai rata-rata, pemusatan dan penyebaran data serta cara mengambil 76 68 66 70
median, modus, dan sebaran data untuk keputusan dan membuat prediksi
mengambil kesimpulan, membuat keputusan, Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan ukuran
dan membuat prediksi pemusatan dan penyebaran data serta cara mengambil 71 69 70 70
keputusan dan membuat prediksi
4.11 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Melakukan percobaan untuk menemukan hubungan
73 69 68 70
peluang empirik dan teoretik suatu kejadian antara peluang empirik dengan peluang teoretik
dari suatu percobaan Menyajikan hasil pembelajaran peluang empirik dan
76 68 66 70
peluang teoretik
Total Indikator 15 Jumlah Nilai KKM Semua Indikator 1050
Nilai KKM Semester 2 = Jumlah Nilai KKM Semua Indikator : Total Indikator 70
Kebumen, 2 Januari 2020

Mengetahui:

NIP. 19720119 199702 1 001 NIP. 19630404 198403 1 007
Analisis Keterkaitan KI dan KD dengan IPK dan Materi Pembelajaran
Matematika
KELAS VIII
SEMESTER 2
Analisis Keterkaitan KI dan KD dengan IPK dan Materi Pembelajaran
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : Genap
Materi
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran /
Topik / Subtopik
KI-3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, 3.6 Menjelaskan dan membuktikan teorema  Memahami rumus dari Teorema Pythagoras. Teorema Pythagoras
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat Pythagoras dan tripel Pythagoras  Menjelaskan bunyi Teorema Pythagoras  Hubungan
teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin  Memjelaskan sisi-sisi pada segitiga siku-siku antar panjang
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,  Memahami 3 bilangan yang merupakan panjang sisi-sisi segitiga sisi pada
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan siku-siku segitiga siku-
kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.  Menuliskan tiga bilangan ukuran panjang sisi segitga siku-siku siku
(Triple Pythagoras).  Pemecahan
KI-4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan 4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan  Menyajikan hasil pembelajaran teorema Pythagoras dan tripel masalah yang
menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, dengan teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras melibatkan
teorema
kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan Pythagoras  Menghitung panjang sisi-sisi segitiga siku-siku
Pythagoras
ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah  Menghitung panjang diagonal bangun datar
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.  Menyelesaikan Masalah dalam kehidupan nyata.
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan
terorema Pythagoras tripel Pythagoras
KI-3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, 3.7 Menjelaskan sudut pusat, sudut keliling,  Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran yang berupa garis dan ciri- Lingkaran
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat panjang busur, dan luas juring lingkaran, cirinya.  Lingkaran
teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin serta hubungannya  Memahami hubungan antar unsur pada lingkaran.  Unsur-unsur
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,  Mengidentifikasi luas juring dan panjang busur lingkaran. lingkaran
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan  Menentukan hubungan sudut pusat dengan panjang busur.\  Hubungan
kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.  Menentukan hubungan sudut pusat dengan luas sudut pusat
juring.\Menentukan hubungan sudut pusat dengan sudut keliling. dengan sudut
KI-4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan 4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan  Menyajikan hasil pembelajaran tentang lingkaran keliling
menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, dengan sudut pusat, sudut keliling,  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran  Panjang busur
kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan panjang busur, dan luas juring lingkaran,  Luas juring
ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah serta hubungannya  Garis singgung
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori. persekutuan
Materi
Topik / Subtopik
KI-3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, 3.8 Menjelaskan garis singgung persekutuan  Memahami konsep garis singgung lingkaran
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat luar dan persekutuan dalam dua  Memahami cara melukis garis singgung lingkaran
teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin lingkaran dan cara melukisnya  Memahami cara melukis garis singgung persekutuan antara dua
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, lingkaran
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan
kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
dalam dua
KI-4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan 4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan  Menyajikan hasil pembelajaran tentang garis singgung lingkaran
lingkaran
menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, dengan garis singgung persekutuan luar  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan garis singgung
 Garis singgung
kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan dan persekutuan dalam dua lingkaran lingkaran
persekutuan
ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
luar dua
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.
lingkaran
KI-3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, 3.9 Membedakan dan menentukan luas  Menentukan luas permukaan kubus dan balok dengan Bangun Ruang Sisi
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat permukaan dan volume bangun ruang sisi menggunakan alat peraga berupa benda nyata Datar
teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin datar (kubus, balok, prisma, dan limas)  Menentukan luas permukaan prisma yang didapat dari penurunan  Kubus, balok,
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, rumus luas permukaan balok. prisma, dan limas
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan  Menentukan luas permukaan limas dengan syarat-syarat ukuran  Jaring-jaring:
kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata. yang harus diketahui Kubus, balok,
 Menentukan volume kubus dan balok melalui pola tertentu prisma, dan limas
sehingga bisa diterapkan pada volume prisma dan limas.  Luas permukaan:
 Menaksir luas permukaan dan volume bangun ruang yang tidak kubus, balok,
beraturan dengan menerapkan geometri dasarnya melalui ilustrasi prisma, dan limas
yang ditunjukkan.  Volume: kubus,
 Menghitung luas permukaan dan volume bangun ruang yang tidak balok, prisma,
beraturan dengan menerapkan geometri dasarnya melalui ilustrasi dan limas
yang ditunjukkan  Menaksir volume
KI-4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan 4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan  Menyajikan hasil pembelajaran tentang bangun ruang sisi datar bangun ruang tak
menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, dengan luas permukaan dan volume  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun ruang sisi beraturan
kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan bangun ruang sisi datar (kubus, balok, datar
ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah prima dan limas), serta gabungannya
KI-3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, 3.10 Menganalisis data berdasarkan  Menjelaskan contoh penyajian data dari berbagai sumber media Statistika:
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat distribusi data, nilai rata-rata, median, koran, majalah, atau televisi  Rata-rata, median,
teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin modus, dan sebaran data untuk  Memahami cara menentukan rata-rata, median, modus, dan dan modus
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, mengambil kesimpulan, membuat sebaran data  Mengambil
Materi
Topik / Subtopik
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan keputusan, dan membuat prediksi  Menganalisis data berdasarkan ukuran pemusatan dan penyebaran keputusan
kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata. data berdasarkan
 Memaami cara mengambil keputusan dan membuat prediksi analisis data
bersarkan analisis dan data  Membuat
KI-4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan 4.10 Menyajikan dan menyelesaikan  Menyajikan hasil pembelajaran tentang ukuran pemusatan dan prediksi
menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, masalah yang berkaitan dengan penyebaran data serta cara mengambil keputusan dan membuat berdasarkan
kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan distribusi data, nilai rata-rata, median, prediksi analisis data
ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah modus, dan sebaran data untuk  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan ukuran pemusatan
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori. mengambil kesimpulan, membuat dan penyebaran data serta cara mengambil keputusan dan
keputusan, dan membuat prediksi membuat prediksi
KI-3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, 3.11 Menjelaskan peluang empirik dan  Memahami peluang teoritik dari data luaran (output) yang mungkin Peluang
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teoretik suatu kejadian dari suatu diperoleh dari sekelompok data.  Titik sampel
teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin percobaan  Memahami peluang empirik dari data luaran (output) yang  Ruang sampel
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, mungkin diperoleh dari sekelompok data.  Kejadian
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan  Membandingkan peluang empirik suatu percobaan dengan  Peluang empirik
kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata. peluang teoritiknya  Peluang teoretik
KI-4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan 4.11 Menyelesaikan masalah yang berkaitan  Melakukan percobaan untuk menemukan hubungan antara  Hubungan antara
menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, dengan peluang empirik dan teoretik peluang empirik dengan peluang teoretik peluang empirik
kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan suatu kejadian dari suatu percobaan  Menyajikan hasil pembelajaran peluang empirik dan peluang dengan peluang
ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah teoretik teoretik
Kebumen, 2 Januari 2020

Mengetahui:

NIP. 19720119 199702 1 001 NIP. 19630404 198403 1 007
PROGRAM SEMESTER
KELAS VIII
SEMESTER 2

PROGRAM SEMESTER
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen

Kelas/ Semester : VIII/2
Alokas Januari Februari Maret April Mei Juni
Kompetensi Dasar Materi Pokok i 4 5
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 5 1 2 3 4 1 2 3 4
waktu
3.6 Menjelaskan danmembuktikan teorema Pythagoras dan Teorema Pythagoras 6 JP 5 1
tripel Pythagoras  Hubungan antar panjang sisi
pada segitiga siku-siku
4.6 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan teorema  Pemecahan masalah yang
Pythagorasdan tripel Pythagoras melibatkan teorema
Pythagoras
Uji Kompetensi 1 2 JP 2
Remidi / Pengayaan 2 JP 2
3.7 menjelaskan sudutpusat, sudut keliling, panjang busur, Lingkaran 16 JP 5 5 5 1
dan luas juring lingkaran, serta hubungannya  Lingkaran
 Unsur-unsur lingkaran
4.7 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan sudut
 Hubungan sudut pusat
pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas
dengan sudut keliling
juringlingkaran, serta hubungannya
 Panjang busur dan Luas
juring
3.8 Menjelaskan garissinggung persekutuan luar dan Lingkaran 8 JP 5 3
persekutuan dalam dua lingkaran dan cara melukisnya  Garis singgung persekutuan
4.8 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan garis dalam dua lingkaran
singgung persekutuan luar dan persekutuan dalam dua  Garis singgung persekutuan
lingkaran luar dua lingaran
3.9 Membedakan danmenentukan luas permukaan dan Bangun Ruang Sisi Datar 4x5 5 5 5 5 5
volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma,  Kubus, balok, prisma, dan JP
Alokas Januari Februari Maret April Mei Juni
Kompetensi Dasar Materi Pokok
i 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
dan prisma) limas waktu
 Jaring-jaring: kubus, balok,
prisma, dan limas
4.9 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan luas  Luas permukaan: kubus,
permukaan dan volume bangun ruangsisi datar balok, prisma, dan limas
(kubus,balok, prima danlimas), serta gabungannya
 Volume: kubus, balok,
prisma, dan limas
 Menaksir volume bangun
ruang tak beraturan
3.10 menganalisis databerdasarkan distribusi data, nilai rata- Statistika: 11 JP 5 5 1
rata, median, modus, dan sebaran data untuk  Rata-rata, median, dan
mengambilkesimpulan, membuat keputusan, dan modus
membuat prediksi  Mengambil keputusan
4.10 menyajikan danmenyelesaikan masalah yang berkaitan berdasarkan analisis data
dengan distribusi data, nilai rata-rata, median, modus,
 Membuat prediksi
dan sebaran data untuk mengambilkesimpulan,
berdasarkan analisis data
membuat keputusan, dan membuat prediksi
3.11 menjelaskan peluangempirik dan teoretik suatu Peluang: 6 JP 5 2
kejadian dari suatu percobaan  Titik dan Ruang sampel
4.11 menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan peluang  Kejadian
empirik danteoretik suatukejadian dari suatu percobaan
 Peluang empirik dan
teoretik
 Hubungan antara peluang
empirik dengan
peluangteoretik

Mengetahui:

NIP. 19720119 199702 1 001 NIP. 19630404 198403 1 007
SILABUS
MATA PELAJARAN MATEMATIKA

KELAS VIII SEMESTER 2
SMP NEGERI 3 KEBUMEN
SILABUS MATA PELAJARAN MATEMATIKA
KURIKULUM 2013
Kelas : VIII
Semester : 2 (Dua)
Alokasi
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
3.6 Menjelaskan danmembuktikan teorema Teorema Pythagoras  Mencermati permasalahan sehari-hari yang Sikap:
2 x 5 JP
1. Buku Siswa
Pythagoras dan tripel Pythagoras  Hubungan antar panjang berkaitan dengan teorema Pythagoras. Misal: Penilaian aspek sikap MatematikaKel
sisi pada segitiga siku- bentuk rangka atap, tangga, tali penguat tiang mengunakan jurnal. as 8 Edisi
4.6 menyelesaikan masalahyang berkaitan siku menara Revisi 2017.
dengan teorema Pythagorasdan tripel  Pemecahan masalah  Melakukan percobaan untuk membuktikan Pengetahuan: 2. Buku Guru
Pythagoras yang melibatkan teorema kebenaran teorema Pythagoras dan tripel  Penugasan terstruktur: MatematikaKel
Pythagoras Pythagoras  Penugasan mandiri tidak as 8 Edisi
Revisi 2017.
 Menyajikan hasil pembelajaran teorema Pythagoras terstruktur:
3. Buku-buku lain
dan tripel Pythagoras  Tes tertulis yang relevan.
 Menyelesaikan masalah yang
 berkaitan dengan penerapan terorema Pythagoras Keterampilan:
dan tripel Pythagoras  Unjuk kerja
3.7 menjelaskan sudutpusat, sudut keliling, Lingkaran  Mencermati peragaan atau pemodelan yang Sikap: 4 x 5 JP
1. Buku Siswa
panjang busur, dan luas juring lingkaran,  Lingkaran berkaitan lingkaran serta unsur-unsur lingkaran Penilaian aspek sikap MatematikaKel
serta hubungannya  Unsur-unsur lingkaran  Mencermati masalah atau bentuk benda-benda di mengunakan jurnal. as 8 Edisi
Revisi 2017.
 Hubungan sudut pusat sekitar yang berkaitan dengan lingkaran
Alokasi
Waktu
4.7 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan sudut keliling  Melakukan percobaan untuk menemukan rumus Pengetahuan: 2. Buku Guru
dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang  Panjang busur dan Luas keliling lingkaran,panjang busur dan luas juring  Penugasan terstruktur: MatematikaKel
busur, dan luas juringlingkaran, serta juring  Menyajikan hasil pembelajarantentang lingkaran  Penugasan mandiri tidak as 8 Edisi
hubungannya Revisi 2017.
 Menyelesaikan masalah yangberkaitan dengan terstruktur:
3. Buku-buku lain
lingkaran  Tes tertulis
yang relevan.
Keterampilan:
 Unjuk kerja
3.8 Menjelaskan garissinggung persekutuan Lingkaran  Melakukan percobaan untuk menemukan rumus Sikap: 2 x 5 JP
1. Buku Siswa
luar dan persekutuan dalam dua lingkaran  Garis singgung garis singgung persekutuan (dalam dan luar) antara Penilaian aspek sikap MatematikaKel
dan cara melukisnya persekutuan dalam dua dua lingkaran mengunakan jurnal. as 8 Edisi
4.8 menyelesaikan masalahyang berkaitan lingkaran  Mencermati cara melukis garis singgung lingkaran Revisi 2017.
dengan garis singgung persekutuan luar  Garis singgung dan garis singgung persekutuan antara dua Pengetahuan: 2. Buku Guru
dan persekutuan dalam dua lingkaran persekutuan luar dua lingkaran menggunakan jangka dan penggaris  Penugasan terstruktur: MatematikaKel
as 8 Edisi
lingaran  Menyajikan hasil pembelajarantentang garis  Penugasan mandiri tidak
terstruktur: Revisi 2017.
singgunglingkaran
3. Buku-buku lain
 Menyelesaikan masalah yangberkaitan garis  Tes tertulis yang relevan.
singgung lingkaran
Keterampilan:
 Unjuk kerja
3.9 Membedakan danmenentukan luas Bangun Ruang Sisi Datar  Mencermati model atau benda di sekitar yang Sikap: 5 x 5 JP
1. Buku Siswa
permukaan dan volume bangun ruang sisi  Kubus, balok, prisma, merepresentasikan bangun ruang sisi datar Penilaian aspek sikap MatematikaKel
datar (kubus, balok, prisma, dan prisma) dan limas  Melakukan percobaan untuk menemukan jari-jari mengunakan jurnal. as 8 Edisi
 Jaring-jaring: kubus, bangun ruang sisi datar Revisi 2017.
2. Buku Guru
balok, prisma, dan limas  Melakukan percobaan untuk menemukan rumus Pengetahuan:
4.9 menyelesaikan masalahyang berkaitan MatematikaKel
 Luas permukaan: kubus, luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar  Penugasan terstruktur:
dengan luas permukaan dan volume as 8 Edisi
bangun ruangsisi datar (kubus,balok, prima
balok, prisma, dan limas  Menyajikan hasil pembelajaran tentang bangun  Penugasan mandiri tidak Revisi 2017.
 Volume: kubus, balok, ruang sisi datar terstruktur:
danlimas), serta gabungannya 3. Buku-buku
prisma, dan limas  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan  Tes tertulis lain yang
 Menaksir volume bangun ruang sisi datar relevan.
bangun ruang tak Keterampilan:
beraturan  Produk
Alokasi
Waktu
3.10 menganalisis databerdasarkan distribusi Statistika:  Mencermati penyajian data dari berbagai sumber Sikap:
3x5
1. Buku Siswa
data, nilai rata-rata, median, modus, dan  Rata-rata, median, dan media koran, majalah, atau televisi Penilaian aspek sikap MatematikaKel
sebaran data untuk mengambilkesimpulan, modus  Mencermati cara menentukan rata- rata, median, mengunakan jurnal. JP as 8 Edisi
membuat keputusan, dan membuat  Mengambil keputusan modus, dan sebaran data Revisi 2017.
prediksi Pengetahuan: 2. Buku Guru
berdasarkan analisis data  Menganalisis data berdasarkan ukuran pemusatan
4.10 menyajikan danmenyelesaikan masalah  Penugasan terstruktur: MatematikaKel
 Membuat prediksi dan penyebaran data
yang berkaitan dengan distribusi data, nilai  Penugasan mandiri tidak as 8 Edisi
rata-rata, median, modus, dan sebaran data
berdasarkan analisis data  Mencermati cara mengambil keputusan dan Revisi 2017.
membuat prediksi bersarkan analisis dan data terstruktur:
untuk mengambilkesimpulan, membuat 3. Buku-buku lain
keputusan, dan membuat prediksi  Menyajikan hasil pembelajaran tentang ukuran  Tes tertulis yang relevan.
pemusatan dan penyebaran data serta cara
mengambil keputusan dan membuat prediksi Keterampilan:
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan  Proyek
ukuran pemusatan dan penyebaran data serta cara
mengambil keputusan dan membuat prediksi
3.11 menjelaskan peluangempirik dan teoretik Peluang:  Mencermati permasalahan sehari-hari yang Sikap:
10 JP
1. Buku Siswa
suatu kejadian dari suatu percobaan  Titik sampel berkaitan dengan peluang empirik dan peluang Penilaian aspek sikap MatematikaKel
4.11 menyelesaikanmasalah yang berkaitan  Ruang sampel teoretik mengunakan jurnal. as 8 Edisi
dengan peluang empirik danteoretik  Revisi 2017.
 Kejadian Mencermati ruang sampel dari peluang teoretik dan
suatukejadian dari suatu percobaan titik sampel dari suatu kejadian pada suatu ruang Pengetahuan: 2. Buku Guru
 Peluang empirik MatematikaKel
sampel  Penugasan terstruktur:
 Peluang teoretik as 8 Edisi
 Melakukan percobaan untuk menemukan  Penugasan mandiri tidak
 Hubungan antara
terstruktur: Revisi 2017.
hubungan antara peluang empirik dengan peluang
peluang empirik dengan 3. Buku-buku lain
peluangteoretik
teoretik  Tes tertulis yang relevan.
 Menyajikan hasil pembelajaran peluang empirik
dan peluang teoretik Keterampilan:
 Proyek

Mengetahui:
NIP. 19720119 199702 1 001 NIP. 19630404 198403 1 007
PERENCANAAN PENILAIAN
Nama Sekolah : SMP NEGERI 3 KEBUMEN Kelas/semester : VIII / 2

Mata Pelajaran : MATEMATIKA Tahun ajaran : 2019/2020
TANGGAL
TEKNIK PENILAIAN*
PTS PELAKSANAAN
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar PH PAS
4
1 2 3
1 2 4.1 4.2 4.3
3. Memahami pengetahuan 3.6 Menjelaskan danmembuktikan teorema Pythagoras dan tripel
(faktual, konseptual, dan Pythagoras
prosedural) berdasarkan 3.7 menjelaskan sudutpusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas
rasa ingin tahunya tentang juring lingkaran, serta hubungannya
ilmu pengetahuan, 3.8 Menjelaskan garissinggung persekutuan luar dan persekutuan
dalam dua lingkaran dan cara melukisnya
teknologi, seni, budaya
3.9 Membedakan danmenentukan luas permukaan dan volume
terkait fenomena dan
bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan prisma)
kejadian tampak mata 3.10 menganalisis databerdasarkan distribusi data, nilai rata-rata,
median, modus, dan sebaran data untuk mengambil
kesimpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi
3.11 menjelaskan peluangempirik dan teoretik suatu kejadian dari
suatu percobaan
4. Mengolah, menyaji dan 4.6 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan teorema
menalar dalam ranah Pythagorasdan tripel Pythagoras
konkret (menggunakan, 4.7 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan sudut pusat,
mengurai, merangkai, sudut keliling, panjang busur, dan luas juringlingkaran, serta
memodifikasi, dan hubungannya
4.8 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan garis singgung
membuat) dan ranah
persekutuan luar dan persekutuan dalam dua lingkaran
TANGGAL
TEKNIK PENILAIAN*
PTS PELAKSANAAN
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar PH PAS
4
1 2 3
1 2 4.1 4.2 4.3
abstrak (menulis, membaca, 4.9 menyelesaikan masalahyang berkaitan dengan luas
menghitung, menggambar, permukaan dan volume bangun ruangsisi datar (kubus,balok,
dan mengarang) sesuai prima danlimas), serta gabungannya
dengan yang dipelajari di 4.10 menyajikan danmenyelesaikan masalah yang berkaitan
sekolah dan sumber lain dengan distribusi data, nilai rata-rata, median, modus, dan
sebaran data untuk mengambilkesimpulan, membuat
yang sama dalam sudut
keputusan, dan membuat prediksi
pandang/teori 4.11 menyelesaikanmasalah yang berkaitan dengan peluang
empirik danteoretik suatukejadian dari suatu percobaan
Aspek yang dinilai : Kognitif, Psikomotor, Afektif

Frekuensi penilaian
*)Keterangan :
1. Tes Testulis Penilaian Proyek = …….. kali Penilaian harian = …… kali
2. Tes Lisan Penilaian Produk = ……. Kali PTS = …… kali
3. Unjuk Kerja (Penilaian Sikap menjadi salah satu aspek dari unjuk kerja)
PenugasanTerstruktur= …… kali PAS = ….. kali
4. Penugasan
Penugasan Mandiri Tidak Terstruktur = …… kali
4.1 Penilaian Proyek
4.2 Terstruktur
4.3 Mandiri Tidak Terstruktur

Mengetahui:

NIP. 19720119 199702 1 001 NIP. 19630404 198403 1 007
RANCANGAN PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Nama Sekolah :SMP Negeri 3 Kebumen

Kelas/Semester : VIII / 2
Tahun Ajaran : 2019/2020
A. Aspek yang dinilai : - Koqnitif (Pengetahuan)*

- Psikomotor (Keterampilan)*
- Afektif (Sikap)
B. Jenis Penilaian : PR, Tugas(TM,TMTT),Penilaian Harian, PenilaianTengah Semester ,
PenilaianAkhir Semester, PenilaianKenaikan Kelas.
C. Frekuensi Penilaian :
Tugas, = …. kali
Unjuk kerja, = …. kali
Penilaian Harian, = ..... kali
PenilaianTengah Semester ,= …. kali
PenilaianAkhir Semester, = …. kali
.D. Bobot penilaian :

Tugas, =….
Penilaian Harian, = ….
PenilaianTengah Semester =….
PenilaianAkhir Semester, =….
E. Nilai Rapor (NR) : …. NH + …. UTS + …. UAS

NH = Rata-rata dari nilai Tugas dengan Penilaian Harian

Mengetahui:

NIP. 19720119 199702 1 001 NIP. 19630404 198403 1 007
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP 1)

Kelas/Semester : VIII/Dua
Materi Pokok : Teorema Pythagoras
Alokasi Waktu : 3 jam @ 40 menit
RPP untuk IPK 3.6.1

Mata Pelajaran Matematika
Kelas/
VIII/2
Semester
Alokasi Waktu 2 JP
KD 3 KD 4
3.6 Menjelaskan dan membuktikan teorema 4.6 menyelesaikan masalah yang berkaitan
Tujuan Pythagoras dan tripel Pythagoras dengan teorema Pythagoras dan tripel
Pembelajaran Pythagoras
IPK 3 IPK 4
3.6.1 Menemukan Teorema Pythagoras -
Materi menemukan Teorema Pythagoras
Pembelajaran
Model: Langkah Pembelajaran :

Saintifik Mengamati
1. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-6 orang
Produk: 2. Peserta didik memperhatikan penjelasan yang diberikan guru yang terkait dengan
Menemukan permasalahan yang melibatkan menemukan Teorema Pythagoras secara umum
Teorema Menanya
Pythagoras 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
menemukan Teorema Pythagoras.
Deskripsi: 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
Peserta didik hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
secara mandiri Mengumpulkan informasi
menemukan 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
Teorema data tentang apa yang dinamakan menemukan Teorema Pythagoras.
Pythagoras Mengasosiasi
6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
Alat, Bahan, dinamakan menemukan Teorema Pythagoras.
Media: 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
▪ LCD, laptop membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
▪ Video, 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
presentasi masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
▪ Buku 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
Pelajaran merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menemukan Teorema
▪ Alat tulis dan Pythagoras.
kertas Mengomunikasikan
10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan
yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menemukan Teorema
Pythagoras.
11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil
presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menemukan Teorema Pythagoras
Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, Januari 2020

Mengetahui:
Kepala SMP Negeri 3 Kebumen ………………………………....... Guru Mapel Matematika
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. ………………………………....... Didit Purwanto, S.Pd., M.MPd.
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 2)
KD 3 KD 4
Pythagoras dan tripel Pythagoras dengan teorema Pythagoras dan tripel
Pythagoras
Tujuan
IPK 3 IPK 4
Pembelajaran
3.6.2 menghitung panjang sisi segitiga siku- -
siku jika dua sisi lain diketahui
3.6.3 menemukan kebalikan Teorema
Pythagoras
Materi Menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi lain diketahui dan menemukan
Pembelajaran kebalikan Teorema Pythagoras

Saintifik Mengamati
Menghitung permasalahan yang melibatkan Menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi
panjang sisi lain diketahui dan menemukan kebalikan Teorema Pythagoras secara umum
segitiga siku- Menanya
siku jika dua sisi 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
lain diketahui Menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi lain diketahui dan menemukan
dan menemukan kebalikan Teorema Pythagoras.
kebalikan 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
Teorema hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
Pythagoras Mengumpulkan informasi
5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
Deskripsi: data tentang apa yang dinamakan Menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi
Peserta didik lain diketahui dan menemukan kebalikan Teorema Pythagoras.
secara mandiri Mengasosiasi
menentukan 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
Menghitung dinamakan Menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi lain diketahui dan
panjang sisi menemukan kebalikan Teorema Pythagoras.
segitiga siku- 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
siku jika dua sisi membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
lain diketahui 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
dan menemukan masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
kebalikan 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
Teorema mengaitkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan Menghitung
Pythagoras panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi lain diketahui dan menemukan kebalikan
Teorema Pythagoras.
Alat, Bahan, Mengomunikasikan
Media: 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan
▪ LCD, laptop yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan Menghitung panjang sisi
▪ Video, segitiga siku-siku jika dua sisi lain diketahui dan menemukan kebalikan Teorema
presentasi Pythagoras.
▪ Buku Pelajaran 11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil
▪ Alat tulis dan presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
kertas melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : Menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi lain diketahui dan menemukan kebalikan
Teorema Pythagoras

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 3)

KD 3 KD 4
Pythagoras
Tujuan
IPK 3 IPK 4
Pembelajaran
3.6.4 Mengenal tripel Pythagoras. -
3.6.5 Menghitung perbandingan sisi sisi
segitiga siku-siku dengan sudut istiimewa
(salah satu sudutnya adalah 300, 600 dan 900)
Materi Mengenal tripel Pythagoras dan menghitung perbandingan sisi sisi segitiga siku-siku dengan
Pembelajaran sudut istiimewa (salah satu sudutnya adalah 300, 600 dan 900)

Saintifik Mengamati
Mengenal tripel permasalahan yang melibatkan mengenal tripel Pythagoras dan menghitung
Pythagoras dan perbandingan sisi sisi segitiga siku-siku dengan sudut istiimewa (salah satu sudutnya
menghitung adalah 300, 600 dan 900) secara umum
perbandingan Menanya
sisi sisi segitiga 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan mengenal
siku-siku tripel Pythagoras dan menghitung perbandingan sisi sisi segitiga siku-siku dengan sudut
dengan sudut istiimewa (salah satu sudutnya adalah 300, 600 dan 900).
istiimewa (salah 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
satu sudutnya hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
adalah 300, 600 Mengumpulkan informasi
dan 900) 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
data tentang apa yang dinamakan mengenal tripel Pythagoras dan menghitung
Deskripsi: perbandingan sisi sisi segitiga siku-siku dengan sudut istiimewa (salah satu sudutnya
Peserta didik adalah 300, 600 dan 900).
mengenal tripel 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
Pythagoras dan dinamakan mengenal tripel Pythagoras dan menghitung perbandingan sisi sisi segitiga
menghitung siku-siku dengan sudut istiimewa (salah satu sudutnya adalah 300, 600 dan 900).
perbandingan 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
sisi sisi segitiga membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
siku-siku 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
dengan sudut masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
istiimewa (salah 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
satu sudutnya merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan mengenal tripel
adalah 300, 600 Pythagoras dan menghitung perbandingan sisi sisi segitiga siku-siku dengan sudut
dan 900) istiimewa (salah satu sudutnya adalah 300, 600 dan 900).
Mengomunikasikan
Alat, Bahan, 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan
Media: yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan mengenal tripel Pythagoras
▪ LCD, laptop dan menghitung perbandingan sisi sisi segitiga siku-siku dengan sudut istiimewa (salah
▪ Video, satu sudutnya adalah 300, 600 dan 900).
presentasi 11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil
▪ Buku presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
Pelajaran melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
▪ Alat tulis dan
kertas
Asesmen:
▪ Tes tertulis : mengenal tripel Pythagoras dan menghitung perbandingan sisi sisi segitiga siku-siku dengan
sudut istiimewa (salah satu sudutnya adalah 300, 600 dan 900)

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 4)

Alokasi Waktu seluruhnya : 2 jam @ 40 menit
KD 3 KD 4
Pythagoras
Tujuan
IPK 3 IPK 4
Pembelajaran
- 4.6. 1 menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan teorema Pythagoras
4.6.2 menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan tripel Pythagoras
Materi Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras
Pembelajaran

Saintifik Mengamati
Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan teorema
masalah yang Pythagoras dan tripel Pythagoras secara umum
berkaitan Menanya
dengan 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait
teorema denganmenyelesaikan masalah yang berkaitan dengan teorema Pythagoras dan tripel
Pythagoras dan Pythagoras.
tripel 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
Pythagoras hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
Mengumpulkan informasi
Deskripsi: 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
Peserta didik data tentang apa yang dinamakanmenyelesaikan masalah yang berkaitan dengan teorema
secara mandiri Pythagoras dan tripel Pythagoras.
menyelesaikan Mengasosiasi
masalah yang 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
berkaitan dinamakanmenyelesaikan masalah yang berkaitan dengan teorema Pythagoras dan tripel
dengan Pythagoras.
teorema 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
Pythagoras dan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
tripel 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
Pythagoras masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
Alat, Bahan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakanmenyelesaikan masalah
Media: yang berkaitan dengan teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras.
▪ LCD, laptop Mengomunikasikan
▪ Video, 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan
presentasi yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakanmenyelesaikan masalah yang
▪ Buku berkaitan dengan teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras.
Pelajaran 11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil
Asesmen:
▪ Tes tertulis :menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 5)

Materi Pokok : Lingkaran
KD 3 KD 4
3.7 Menjelaskan sudut pusat, sudut keliling, 4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
panjang busur, dan luas juring lingkaran, serta dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang
Tujuan
hubungannya busur, dan luas juring lingkaran, serta
Pembelajaran hubungannya
IPK 3 IPK 4
3.7.1 mengenal lingkaran -
Materi mengenal lingkaran
Pembelajaran

Saintifik Mengamati
mengenal permasalahan yang melibatkan mengenal lingkaran secara umum
lingkaran Menanya
3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait denganmengenal
Deskripsi: lingkaran.
Peserta didik 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
secara mandiri hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
mengenal Mengumpulkan informasi
lingkaran 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
data tentang apa yang mengenal lingkaran lingkaran.
Alat, Bahan, Mengasosiasi
Media: 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
▪ LCD, laptop mengenal lingkaran lingkaran.
▪ Video, 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
presentasi membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
▪ Buku 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
Pelajaran masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
▪ Alat tulis dan 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
kertas merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang mengenal lingkaran lingkaran.
Mengomunikasikan
10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan
yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang mengenal lingkaran lingkaran.
Asesmen:
▪ Tes tertulis :mengenal lingkaran

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 6)

KD 3 KD 4
3.7 Menjelaskan sudut pusat, sudut keliling, 4.7 Menyelesaikan masalah yang
panjang busur, dan luas juring lingkaran, serta berkaitan dengan sudut pusat, sudut
hubungannya keliling, panjang busur, dan luas juring
lingkaran, serta hubungannya
Tujuan IPK 3 IPK 4
Pembelajaran 3.7.2 menurunkan rumus untuk menentukan -
keliling lingkaran menggunakan masalah
kontekstual.
3.7.3 menurunkan rumus untuk menentukan luas
daerah lingkaran menggunakan masalah
kontekstual.
Materi menurunkan rumus untuk menentukan keliling lingkaran dan luas daerah lingkaran
Pembelajaran menggunakan masalah kontekstual

Saintifik Mengamati
Menurunkan permasalahan yang melibatkan Menurunkan rumus untuk menentukan keliling lingkaran
rumus untuk dan luas daerah lingkaran menggunakan masalah kontekstual secara umum
menentukan Menanya
keliling lingkaran 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
dan luas daerah Menurunkan rumus untuk menentukan keliling lingkaran dan luas daerah lingkaran
lingkaran menggunakan masalah kontekstual.
menggunakan 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
masalah hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
kontekstual Mengumpulkan informasi
Deskripsi: data tentang apa yang dinamakan Menurunkan rumus untuk menentukan keliling
Peserta didik lingkaran dan luas daerah lingkaran menggunakan masalah kontekstual.
Menurunkan dinamakan Menurunkan rumus untuk menentukan keliling lingkaran dan luas daerah
rumus untuk lingkaran menggunakan masalah kontekstual.
menentukan 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
keliling lingkaran membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
dan luas daerah 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
lingkaran masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
menggunakan 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
masalah mengaitkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan Menurunkan
kontekstual rumus untuk menentukan keliling lingkaran dan luas daerah lingkaran menggunakan
masalah kontekstual.
▪ LCD, laptop yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan Menurunkan rumus untuk
▪ Video, menentukan keliling lingkaran dan luas daerah lingkaran menggunakan masalah
presentasi kontekstual.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : Menurunkan rumus untuk menentukan keliling lingkaran dan luas daerah lingkaran menggunakan
masalah kontekstual

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 7)

KD 3 KD 4
panjang busur, dan luas juring lingkaran, serta dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang
Tujuan hubungannya
Pembelajaran IPK 3 IPK 4
3.7.4 menentukan Hubungan antara Sudut -
Pusat dengan Sudut Keliling
3.7.5 menentukan Panjang Busur dan Luas
Juring
Materi menentukan Hubungan antara Sudut Pusat dengan Sudut Keliling dan menentukan Panjang
Pembelajaran Busur dan Luas Juring

Saintifik Mengamati
Menentukan permasalahan yang melibatkan menentukan Hubungan antara Sudut Pusat dengan Sudut
Hubungan Keliling dan menentukan Panjang Busur dan Luas Juring secara umum
antara Sudut Menanya
Pusat dengan 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
Sudut Keliling menentukan Hubungan antara Sudut Pusat dengan Sudut Keliling dan menentukan
dan Panjang Busur dan Luas Juring.
menentukan 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
Panjang Busur hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
dan Luas Juring Mengumpulkan informasi
Deskripsi: data tentang apa yang dinamakan menentukan Hubungan antara Sudut Pusat dengan
Peserta didik Sudut Keliling dan menentukan Panjang Busur dan Luas Juring.
Hubungan dinamakan menentukan Hubungan antara Sudut Pusat dengan Sudut Keliling dan
antara Sudut menentukan Panjang Busur dan Luas Juring.
Pusat dengan 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
Sudut Keliling membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
dan 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
menentukan masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
Panjang Busur 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
dan Luas Juring merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menentukan Hubungan
antara Sudut Pusat dengan Sudut Keliling dan menentukan Panjang Busur dan Luas
Alat, Bahan, Juring.
Media: Mengomunikasikan
▪ LCD, laptop 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan
▪ Video, yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menentukan Hubungan antara
presentasi Sudut Pusat dengan Sudut Keliling dan menentukan Panjang Busur dan Luas Juring.
▪ Buku 11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil
Pelajaran presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
▪ Alat tulis dan melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
kertas
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menentukan Hubungan antara Sudut Pusat dengan Sudut Keliling dan menentukan Panjang Busur
dan Luas Juring

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. ………………………………....... Didit Purwanto, S.Pd.,
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... M.MPd.
NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 8)

KD 3 KD 4
3.7 Menjelaskan sudut pusat, sudut keliling,4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
panjang busur, dan luas juring lingkaran, serta
dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang
Tujuan hubungannya
berkaitan dengan sudut pusat, sudut
keliling, panjang busur, dan luas juring
lingkaran
Materi Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang busur,
Pembelajaran dan luas juring lingkaran

Saintifik Mengamati
Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut
masalah yang pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran secara umum
berkaitan Menanya
dengan sudut 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
pusat, sudut menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang busur,
keliling, dan luas juring lingkaran.
panjang busur, 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
dan luas juring hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
lingkaran Mengumpulkan informasi
Deskripsi: data tentang apa yang dinamakan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut
Peserta didik pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran.
menyelesaikan 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
masalah yang dinamakan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut pusat, sudut keliling,
berkaitan panjang busur, dan luas juring lingkaran.
dengan sudut 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
pusat, sudut membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
keliling, 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
panjang busur, masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
dan luas juring 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
lingkaran merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas juring
Alat, Bahan, lingkaran.
▪ LCD, laptop 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan
▪ Video, yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menyelesaikan masalah yang
presentasi berkaitan dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran.
▪ Buku 11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil
Pelajaran presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
kertas
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan
luas juring lingkaran

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 9)

KD 3 KD 4
panjang busur, dan luas juring lingkaran, serta
dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang
hubungannya
IPK 3 IPK 4
berkaitan dengan hubungan antara
sudut pusat, sudut keliling, panjang
busur, dan luas juring lingkaran
Materi Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan antara sudut pusat, sudut keliling,
Pembelajaran panjang busur, dan luas juring lingkaran

Saintifik Mengamati
Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan
masalah yang antara sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran secara umum
berkaitan Menanya
dengan 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
hubungan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan antara sudut pusat, sudut
antara sudut keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran.
pusat, sudut 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
keliling, hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
panjang busur, Mengumpulkan informasi
dan luas juring 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
lingkaran data tentang apa yang dinamakan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
hubungan antara sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran.
Deskripsi: Mengasosiasi
Peserta didik 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
secara mandiri dinamakan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan antara sudut pusat,
menyelesaikan sudut keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran.
masalah yang 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
berkaitan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
dengan 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
hubungan masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
antara sudut 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
pusat, sudut merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menyelesaikan masalah
keliling, yang berkaitan dengan hubungan antara sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan
panjang busur, luas juring lingkaran.
dan luas juring Mengomunikasikan
lingkaran 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan
yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menyelesaikan masalah yang
Alat, Bahan, berkaitan dengan hubungan antara sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas
Media: juring lingkaran.
▪ LCD, laptop 11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil
▪ Video, presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
presentasi melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
▪ Buku
Pelajaran
▪ Alat tulis dan
kertas
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan antara sudut pusat, sudut keliling,
panjang busur, dan luas juring lingkaran

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. ………………………………....... Didit Purwanto, S. Pd., M. MPd.
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007

(RPP 10)

Materi Pokok : Singgung Persekutuan Lingkaran
KD 3 KD 4
3.8 Menjelaskan garis singgung persekutuan 4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
luar dan persekutuan dalam dua lingkaran dan dengan garis singgung persekutuan luar
cara melukisnya dan persekutuan dalam dua lingkaran
Tujuan IPK 3 IPK 3
Pembelajaran 3.8.1 Menjelaskan garis singgung persekutuan -
luar dan cara melukisnya
3.8.2 Menjelaskan garis singgung persekutuan
dalam dua lingkaran dan cara
melukisnya
Materi Menjelaskan garis singgung persekutuan luar dan persekutuan dalam dua lingkaran dan cara
Pembelajaran melukisnya

Saintifik Mengamati
Menjelaskan permasalahan yang melibatkan menjelaskan garis singgung persekutuan luar dan
garis singgung persekutuan dalam dua lingkaran dan cara melukisnya secara umum
persekutuan Menanya
luar dan 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
persekutuan menjelaskan garis singgung persekutuan luar dan persekutuan dalam dua lingkaran dan
dalam dua cara melukisnya.
lingkaran dan 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
cara hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
melukisnya Mengumpulkan informasi
Deskripsi: data tentang apa yang dinamakan menjelaskan garis singgung persekutuan luar dan
Peserta didik persekutuan dalam dua lingkaran dan cara melukisnya.
menjelaskan 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
garis singgung dinamakan menjelaskan garis singgung persekutuan luar dan persekutuan dalam dua
persekutuan lingkaran dan cara melukisnya.
luar dan 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
persekutuan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
dalam dua 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
lingkaran dan masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
cara 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
melukisnya merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menjelaskan garis singgung
persekutuan luar dan persekutuan dalam dua lingkaran dan cara melukisnya.
▪ LCD, laptop yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menjelaskan garis singgung
▪ Video, persekutuan luar dan persekutuan dalam dua lingkaran dan cara melukisnya.
▪ Alat tulis dan
kertas
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menjelaskan garis singgung persekutuan luar dan persekutuan dalam dua lingkaran dan cara
melukisnya

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 197201191997021001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 11)

Materi Pokok : Singgung Persekutuan Lingkaran
KD 3 KD 4
3.8 Menjelaskan garis singgung persekutuan4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
luar dan persekutuan dalam dua lingkaran dan
dengan garis singgung persekutuan luar
cara melukisnya dan persekutuan dalam dua lingkaran
IPK 3 IPK 3
Tujuan
Pembelajaran - 4.8.1 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan garis singgung
persekutuan dalam dua lingkaran
4.8.2 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan garis singgung
persekutuan luar dua lingkaran
Materi Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan garis singgung persekutuan luar dan
Pembelajaran persekutuan dalam dua lingkaran

Saintifik Mengamati
Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan garis
masalah yang singgung persekutuan luar dan persekutuan dalam dua lingkaran secara umum
berkaitan Menanya
dengan garis 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
singgung Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan garis singgung persekutuan luar dan
persekutuan luar persekutuan dalam dua lingkaran.
dan persekutuan 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
dalam dua hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
lingkaran Mengumpulkan informasi
Deskripsi: data tentang apa yang dinamakan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan garis
Peserta didik singgung persekutuan luar dan persekutuan dalam dua lingkaran.
Menyelesaikan dinamakan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan garis singgung persekutuan
masalah yang luar dan persekutuan dalam dua lingkaran.
berkaitan 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
dengan garis membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
singgung 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
persekutuan luar masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
dan persekutuan 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
dalam dua mengaitkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan
lingkaran Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan garis singgung persekutuan luar dan
persekutuan dalam dua lingkaran.
▪ LCD, laptop yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan Menyelesaikan masalah
▪ Video, yang berkaitan dengan garis singgung persekutuan luar dan persekutuan dalam dua
presentasi lingkaran.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan garis singgung persekutuan luar dan persekutuan
dalam dua lingkaran

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 12)

Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar
KD 3 KD 4
3.9 Membedakan dan menentukan luas 4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
permukaan dan volume bangun ruang sisi dengan luas permukaan dan volume
Tujuan datar (kubus, balok, prisma, dan limas). bangun ruang sisi datar (kubus, balok,
Pembelajaran prima dan limas), serta gabungannya.
IPK 3 IPK 4
3.9.1 membuat jaring-jaring kubus dan balok -
melalui benda konkret
Materi Membuat jaring-jaring kubus dan balok melalui benda konkret
Pembelajaran

Saintifik Mengamati
Membuat permasalahan yang melibatkan membuat jaring-jaring kubus dan balok melalui benda
jaring-jaring konkret secara umum
kubus dan Menanya
balok melalui 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait denganmembuat
benda konkret jaring-jaring kubus dan balok melalui benda konkret.
4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
Deskripsi: hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
Peserta didik Mengumpulkan informasi
secara mandiri 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
membuat data tentang apa yang dinamakanmembuat jaring-jaring kubus dan balok melalui benda
jaring-jaring konkret.
kubus dan Mengasosiasi
balok melalui 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
benda konkret dinamakanmembuat jaring-jaring kubus dan balok melalui benda konkret.
7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
Alat, Bahan, membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
Media: 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
▪ LCD, laptop masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
▪ Video, 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
presentasi merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakanmembuat jaring-jaring kubus
▪ Buku dan balok melalui benda konkret.
Pelajaran Mengomunikasikan
▪ Alat tulis dan 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan
kertas yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakanmembuat jaring-jaring kubus
dan balok melalui benda konkret.
Asesmen:
▪ Tes tertulis :membuat jaring-jaring kubus dan balok melalui benda konkret

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 13)

KD 3 KD 4
datar (kubus, balok, prisma, dan limas). bangun ruang sisi datar (kubus, balok,
Tujuan prima dan limas), serta gabungannya.
3.9.2 menemukan turunan rumus luas -
permukaan balok dan kubus.
3.9.3 menghitung luas permukaan kubus dan
balok.
Materi menemukan turunan rumus luas permukaan balok dan kubus dan menghitung luas
Pembelajaran permukaan kubus dan balok

Saintifik Mengamati
Menemukan permasalahan yang melibatkan menemukan turunan rumus luas permukaan balok dan
turunan rumus kubus dan menghitung luas permukaan kubus dan balok secara umum
luas permukaan Menanya
balok dan 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
kubus dan menemukan turunan rumus luas permukaan balok dan kubus dan menghitung luas
menghitung permukaan kubus dan balok.
luas permukaan 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
kubus dan hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
balok Mengumpulkan informasi
Deskripsi: data tentang apa yang dinamakan menemukan turunan rumus luas permukaan balok dan
Peserta didik kubus dan menghitung luas permukaan kubus dan balok.
menemukan dinamakan menemukan turunan rumus luas permukaan balok dan kubus dan menghitung
turunan rumus luas permukaan kubus dan balok.
luas permukaan 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
balok dan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
kubus dan 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
menghitung masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
luas permukaan 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
kubus dan merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menemukan turunan
balok rumus luas permukaan balok dan kubus dan menghitung luas permukaan kubus dan
balok.
▪ LCD, laptop yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menemukan turunan rumus
▪ Video, luas permukaan balok dan kubus dan menghitung luas permukaan kubus dan balok.
▪ Alat tulis dan
kertas
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menemukan turunan rumus luas permukaan balok dan kubus dan menghitung luas permukaan
kubus dan balok
Catatan Kepala Sekolah : Kebu men, Januari 2020

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP.19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP.19630404 198403 1 007
(RPP 14)

KD 3 KD 4
prima dan limas), serta gabungannya.
Tujuan
IPK 3 IPK 4
Pembelajaran
3.9.4 mengetahui jaring-jaring prisma dan -
limas sehingga dapat menemukan turunan
rumus luas permukaannya.
3.9.5 menghitung luas permukaan prisma
dan limas
Materi mengetahui jaring-jaring prisma dan limas sehingga dapat menemukan turunan rumus luas
Pembelajaran permukaannya dan menghitung luas permukaan prisma dan limas

Saintifik Mengamati
Mengetahui jaring- permasalahan yang melibatkan mengetahui jaring-jaring prisma dan limas sehingga
jaring prisma dan dapat menemukan turunan rumus luas permukaannya dan menghitung luas permukaan
limas sehingga prisma dan limas secara umum
dapat menemukan Menanya
turunan rumus 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
luas mengetahui jaring-jaring prisma dan limas sehingga dapat menemukan turunan rumus
permukaannya luas permukaannya dan menghitung luas permukaan prisma dan limas.
dan menghitung 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan
luas permukaan hal-hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
prisma dan limas Mengumpulkan informasi
5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk
Deskripsi: mengumpulkan data tentang apa yang dinamakan mengetahui jaring-jaring prisma dan
Peserta didik limas sehingga dapat menemukan turunan rumus luas permukaannya dan menghitung
secara mandiri luas permukaan prisma dan limas.
mengetahui jaring- Mengasosiasi
jaring prisma dan 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
limas sehingga dinamakan mengetahui jaring-jaring prisma dan limas sehingga dapat menemukan
dapat menemukan turunan rumus luas permukaannya dan menghitung luas permukaan prisma dan limas.
turunan rumus 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan
luas dan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
permukaannya 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
dan menghitung masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
luas permukaan 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
prisma dan limas mengaitkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan mengetahui
jaring-jaring prisma dan limas sehingga dapat menemukan turunan rumus luas
Alat, Bahan, permukaannya dan menghitung luas permukaan prisma dan limas.
▪ LCD, laptop 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas
▪ Video, presentasi pertanyaan yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan mengetahui
▪ Buku Pelajaran jaring-jaring prisma dan limas sehingga dapat menemukan turunan rumus luas
▪ Alat tulis dan permukaannya dan menghitung luas permukaan prisma dan limas.
kertas 11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil
presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : mengetahui jaring-jaring prisma dan limas sehingga dapat menemukan turunan rumus luas
permukaannya dan menghitung luas permukaan prisma dan limas

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 15)

KD 3 KD 4
Tujuan prima dan limas), serta gabungannya.
3.9.6 menemukan pola tertentu untuk -
mengetahui turunan rumus volume kubus dan
balok
3.9.7 menghitung volume kubus dan balok
Materi menemukan pola tertentu untuk mengetahui turunan rumus volume kubus dan balok dan
Pembelajaran menghitung volume kubus dan balok

Saintifik Mengamati
Menemukan permasalahan yang melibatkan menemukan pola tertentu untuk mengetahui turunan
pola tertentu rumus volume kubus dan balok dan menghitung volume kubus dan balok secara umum
untuk Menanya
mengetahui 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait
turunan rumus denganmenemukan pola tertentu untuk mengetahui turunan rumus volume kubus dan
volume kubus balok dan menghitung volume kubus dan balok.
dan balok dan 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
menghitung hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
volume kubus Mengumpulkan informasi
dan balok 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
data tentang apa yang dinamakanmenemukan pola tertentu untuk mengetahui turunan
Deskripsi: rumus volume kubus dan balok dan menghitung volume kubus dan balok.
Peserta didik Mengasosiasi
secara mandiri 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
menemukan dinamakanmenemukan pola tertentu untuk mengetahui turunan rumus volume kubus dan
pola tertentu balok dan menghitung volume kubus dan balok.
untuk 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
mengetahui membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
turunan rumus 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
volume kubus masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
dan balok dan 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
menghitung mengaitkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakanmenemukan
volume kubus pola tertentu untuk mengetahui turunan rumus volume kubus dan balok dan menghitung
dan balok volume kubus dan balok.
Mengomunikasikan
Media: yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakanmenemukan pola tertentu
▪ LCD, laptop untuk mengetahui turunan rumus volume kubus dan balok dan menghitung volume kubus
▪ Video, dan balok.
▪ Buku Pelajaran presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
kertas
Asesmen:
▪ Tes tertulis :menemukan pola tertentu untuk mengetahui turunan rumus volume kubus dan balok dan
menghitung volume kubus dan balok

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 16)

KD 3 KD 4
Tujuan
prima dan limas), serta gabungannya.
Pembelajaran
IPK 3 IPK 4
3.9.8 memahami proses dalam menemukan -
rumus volume prisma dan limas
3.9.9 menghitung volume prisma dan limas
Materi memahami proses dalam menemukan rumus volume prisma dan limas dan menghitung
Pembelajaran volume prisma dan limas

Saintifik Mengamati
Memahami permasalahan yang melibatkan memahami proses dalam menemukan rumus volume
proses dalam prisma dan limas dan menghitung volume prisma dan limas secara umum
menemukan Menanya
rumus volume 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
prisma dan memahami proses dalam menemukan rumus volume prisma dan limas dan menghitung
limas dan volume prisma dan limas.
menghitung 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
volume prisma hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
dan limas Mengumpulkan informasi
Deskripsi: data tentang apa yang dinamakan memahami proses dalam menemukan rumus volume
Peserta didik prisma dan limas dan menghitung volume prisma dan limas.
memahami dinamakan memahami proses dalam menemukan rumus volume prisma dan limas dan
proses dalam menghitung volume prisma dan limas.
menemukan 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
rumus volume membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
prisma dan 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
limas dan masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
menghitung 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
volume prisma merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan memahami proses dalam
dan limas menemukan rumus volume prisma dan limas dan menghitung volume prisma dan limas.
Mengomunikasikan
Media: yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan memahami proses dalam
▪ LCD, laptop menemukan rumus volume prisma dan limas dan menghitung volume prisma dan limas.
▪ Video, 11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil
presentasi presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
▪ Buku melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Pelajaran
▪ Alat tulis dan
kertas
Asesmen:
▪ Tes tertulis : memahami proses dalam menemukan rumus volume prisma dan limas dan menghitung volume
prisma dan limas

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... M.MPd.
NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 17)

KD 3 KD 4
permukaan dan volume bangun ruang sisi dengan luas permukaan dan volume bangun
datar (kubus, balok, prisma, dan limas). ruang sisi datar (kubus, balok, prima dan
limas), serta gabungannya.
Tujuan
IPK 3 IPK 4
Pembelajaran
3.9.10 menemukan hubungan antara diagonal -
ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal
dalam bangun ruang sisi datar.
3.9.11 menentukan panjang diagonal ruang,
diagonal bidang, dan luas bidang diagonal
menemukan hubungan antara diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal dalam
Materi
bangun ruang sisi datar dan menentukan panjang diagonal ruang, diagonal bidang, dan luas
Pembelajaran
bidang diagonal

Saintifik Mengamati
Menemukan permasalahan yang melibatkan menemukan hubungan antara diagonal ruang, diagonal
hubungan antara bidang, dan bidang diagonal dalam bangun ruang sisi datar dan menentukan panjang
diagonal ruang, diagonal ruang, diagonal bidang, dan luas bidang diagonal secara umum
diagonal bidang, Menanya
dan bidang diagonal 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan menemukan
dalam bangun hubungan antara diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal dalam bangun
ruang sisi datar dan ruang sisi datar dan menentukan panjang diagonal ruang, diagonal bidang, dan luas bidang
menentukan diagonal.
panjang diagonal 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-hal
ruang, diagonal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
bidang, dan luas Mengumpulkan informasi
bidang diagonal 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
data tentang apa yang dinamakan menemukan hubungan antara diagonal ruang, diagonal
Deskripsi: bidang, dan bidang diagonal dalam bangun ruang sisi datar dan menentukan panjang
Peserta didik diagonal ruang, diagonal bidang, dan luas bidang diagonal.
menemukan 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
hubungan antara dinamakan menemukan hubungan antara diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang
diagonal ruang, diagonal dalam bangun ruang sisi datar dan menentukan panjang diagonal ruang, diagonal
diagonal bidang, bidang, dan luas bidang diagonal.
dan bidang diagonal 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
dalam bangun membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
ruang sisi datar dan 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
menentukan masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
panjang diagonal 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
ruang, diagonal merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menemukan hubungan
bidang, dan luas antara diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal dalam bangun ruang sisi datar
bidang diagonal dan menentukan panjang diagonal ruang, diagonal bidang, dan luas bidang diagonal.
Mengomunikasikan
Media: yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menemukan hubungan antara
▪ LCD, laptop diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal dalam bangun ruang sisi datar dan
▪ Video, presentasi menentukan panjang diagonal ruang, diagonal bidang, dan luas bidang diagonal.
▪ Buku Pelajaran 11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil presentasi
▪ Alat tulis dan meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
kertas informasi ataupun tanggapan lainnya.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menemukan hubungan antara diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal dalam bangun
ruang sisi datar dan menentukan panjang diagonal ruang, diagonal bidang, dan luas bidang diagonal

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 18)

KD 3 KD 4
3.9 Membedakan dan menentukan 4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
luas permukaan dan volume luas permukaan dan volume bangun ruang sisi
Tujuan bangun ruang sisi datar (kubus, datar (kubus, balok, prima dan limas), serta
Pembelajaran balok, prisma, dan limas). gabungannya.
IPK 3 IPK 4
3.9.12 menghitung volume bangun -
ruang sisi datar gabungan
Materi Menghitung volume bangun ruang sisi datar gabungan
Pembelajaran

Saintifik Mengamati
Menghitung permasalahan yang melibatkan menghitung volume bangun ruang sisi datar gabungan
volume bangun secara umum
ruang sisi datar Menanya
gabungan 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
menghitung volume bangun ruang sisi datar gabungan.
Menghitung 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
volume bangun data tentang apa yang dinamakan menghitung volume bangun ruang sisi datar
ruang sisi datar gabungan.
gabungan Mengasosiasi
Alat, Bahan, dinamakan menghitung volume bangun ruang sisi datar gabungan.
Media: 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan
▪ LCD, laptop dan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
▪ Buku Pelajaran 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
▪ Alat tulis dan mengaitkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menghitung
kertas volume bangun ruang sisi datar gabungan.
Mengomunikasikan
10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas
pertanyaan yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menghitung
volume bangun ruang sisi datar gabungan.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : Menghitung volume bangun ruang sisi datar gabungan

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 19)

KD 3 KD 4
3.9 Membedakan dan menentukan 4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
luas permukaan dan volume luas permukaan dan volume bangun ruang sisi
bangun ruang sisi datar (kubus, datar (kubus, balok, prima dan limas), serta
Tujuan balok, prisma, dan limas). gabungannya.
3.9.13 menghitung luas permukaan -
bangun ruang sisi datar
gabungan
Materi Menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar gabungan
Pembelajaran

Saintifik Mengamati
Menghitung luas permasalahan yang melibatkan menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar
permukaan gabungan secara umum
bangun ruang sisi Menanya
datar gabungan 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar gabungan.
menghitung luas 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
permukaan data tentang apa yang dinamakan menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar
bangun ruang sisi gabungan.
datar gabungan Mengasosiasi
Alat, Bahan, dinamakan menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar gabungan.
Media: 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan
▪ LCD, laptop dan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
▪ Buku Pelajaran 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
▪ Alat tulis dan mengaitkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menghitung
kertas luas permukaan bangun ruang sisi datar gabungan.
Mengomunikasikan
pertanyaan yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menghitung
luas permukaan bangun ruang sisi datar gabungan.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar gabungan

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 20)

KD 3 KD 4
3.9 Membedakan dan 4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
menentukan luas permukaan dan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar
Tujuan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prima dan limas), serta gabungannya.
Pembelajaran (kubus, balok, prisma, dan limas).
IPK 3 IPK 4
- 4.9.1
menyelesaikan masalah yang melibatkan
kubus, balok, prisma, atau limas
Materi Menyelesaikan masalah yang melibatkan kubus, balok, prisma, atau limas
Pembelajaran

Saintifik Mengamati
Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan menyelesaikan masalah yang melibatkan kubus, balok,
masalah yang prisma, atau limas secara umum
melibatkan kubus, Menanya
balok, prisma, atau 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
limas menyelesaikan masalah yang melibatkan kubus, balok, prisma, atau limas.
4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan
Deskripsi: hal-hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
Peserta didik Mengumpulkan informasi
secara mandiri 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk
menyelesaikan mengumpulkan data tentang apa yang dinamakan menyelesaikan masalah yang
masalah yang melibatkan kubus, balok, prisma, atau limas.
melibatkan kubus, Mengasosiasi
balok, prisma, atau 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
limas dinamakan menyelesaikan masalah yang melibatkan kubus, balok, prisma, atau limas.
7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan
Alat, Bahan, dan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
▪ Video, presentasi 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
▪ Buku Pelajaran mengaitkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan
▪ Alat tulis dan menyelesaikan masalah yang melibatkan kubus, balok, prisma, atau limas.
kertas Mengomunikasikan
pertanyaan yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menyelesaikan
masalah yang melibatkan kubus, balok, prisma, atau limas.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menyelesaikan masalah yang melibatkan kubus, balok, prisma, atau limas

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 21)

KD 3 KD 4
3.9 Membedakan dan
4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
menentukan luas permukaan dan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi
volume bangun ruang sisi datar datar (kubus, balok, prima dan limas), serta
Tujuan (kubus, balok, prisma, dan limas). gabungannya.
- 4.9.2 menyelesaikan masalah yang melibatkan
diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang
diagonal
Materi Menyelesaikan masalah yang melibatkan diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang
Pembelajaran diagonal

Saintifik Mengamati
Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan menyelesaikan masalah yang melibatkan diagonal
masalah yang ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal secara umum
melibatkan Menanya
diagonal ruang, 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait
diagonal bidang, denganmenyelesaikan masalah yang melibatkan diagonal ruang, diagonal bidang, dan
dan bidang bidang diagonal.
diagonal 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
Deskripsi: Mengumpulkan informasi
Peserta didik 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
secara mandiri data tentang apa yang dinamakanmenyelesaikan masalah yang melibatkan diagonal
menyelesaikan ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal.
masalah yang Mengasosiasi
melibatkan 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
diagonal ruang, dinamakanmenyelesaikan masalah yang melibatkan diagonal ruang, diagonal bidang,
diagonal bidang, dan bidang diagonal.
dan bidang 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan
diagonal dan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
Alat, Bahan, masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
Media: 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
▪ LCD, laptop mengaitkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang
▪ Video, dinamakanmenyelesaikan masalah yang melibatkan diagonal ruang, diagonal bidang,
presentasi dan bidang diagonal.
▪ Buku Pelajaran Mengomunikasikan
▪ Alat tulis dan 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas
kertas pertanyaan yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakanmenyelesaikan
masalah yang melibatkan diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal.
Asesmen:
▪ Tes tertulis :menyelesaikan masalah yang melibatkan diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... M.MPd.
NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 22)

Materi Pokok : Statistika
KD 3 KD 4
3.10 Menganalisis data berdasarkan distribusi 4.10 Menyajikan dan menyelesaikan
data, nilai rata-rata, median, modus, dan masalah yang berkaitan dengan distribusi
sebaran data untuk mengambil kesimpulan, data, nilai rata-rata, median, modus, dan
membuat keputusan, dan membuat prediksi sebaran data untuk mengambil kesimpulan,
Tujuan
membuat keputusan, dan membuat prediksi
Pembelajaran
IPK 3 IPK 4
3.10.1 menganalisis data dari distribusi data -
yang diberikan.
3.10.2 menentukan rata-rata (mean) suatu
kumpulan data
Materi menganalisis data dari distribusi data yang diberikan dan menentukan rata-rata (mean) suatu
Pembelajaran kumpulan data

Saintifik Mengamati
Menganalisis permasalahan yang melibatkan menganalisis data dari distribusi data yang diberikan dan
data dari menentukan rata-rata (mean) suatu kumpulan data secara umum
distribusi data Menanya
yang diberikan 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
dan menganalisis data dari distribusi data yang diberikan dan menentukan rata-rata (mean)
menentukan suatu kumpulan data.
rata-rata 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
(mean) suatu hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
kumpulan data Mengumpulkan informasi
Deskripsi: data tentang apa yang dinamakan menganalisis data dari distribusi data yang diberikan
Peserta didik dan menentukan rata-rata (mean) suatu kumpulan data.
menganalisis 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
data dari dinamakan menganalisis data dari distribusi data yang diberikan dan menentukan rata-rata
distribusi data (mean) suatu kumpulan data.
yang diberikan 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
dan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
menentukan 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
rata-rata masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
(mean) suatu 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
kumpulan data merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menganalisis data dari
distribusi data yang diberikan dan menentukan rata-rata (mean) suatu kumpulan data.
▪ LCD, laptop yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menganalisis data dari
▪ Video, distribusi data yang diberikan dan menentukan rata-rata (mean) suatu kumpulan data.
▪ Alat tulis dan
kertas
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menganalisis data dari distribusi data yang diberikan dan menentukan rata-rata (mean) suatu
kumpulan data

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 23)

KD 3 KD 4
Tujuan membuat keputusan, dan membuat prediksi sebaran data untuk mengambil
Pembelajaran kesimpulan, membuat keputusan, dan
membuat prediksi
IPK 3 IPK 4
3.10.3 menentukan median dan modus suatu -
kumpulan data
Materi Menentukan median dan modus suatu kumpulan data
Pembelajaran

Saintifik Mengamati
Menentukan permasalahan yang melibatkan Menentukan median dan modus suatu kumpulan data
median dan secara umum
modus suatu Menanya
kumpulan data 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
Menentukan median dan modus suatu kumpulan data.
menentukan 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
Menentukan data tentang apa yang dinamakan Menentukan median dan modus suatu kumpulan data.
median dan Mengasosiasi
modus suatu 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
kumpulan data dinamakan Menentukan median dan modus suatu kumpulan data.
7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
Alat, Bahan, membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
▪ Video, 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
presentasi mengaitkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan Menentukan
▪ Buku Pelajaran median dan modus suatu kumpulan data.
▪ Alat tulis dan Mengomunikasikan
kertas 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan
yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan Menentukan median dan
modus suatu kumpulan data.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : Menentukan median dan modus suatu kumpulan data

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 24)

KD 3 KD 4
Tujuan membuat keputusan, dan membuat prediksi sebaran data untuk mengambil kesimpulan,
Pembelajaran membuat keputusan, dan membuat prediksi
IPK 3 IPK 4
3.10.4 menentukan sebaran data, yaitu -
jangkauan, kuartil, dan jangkauan interkuartil
suatu kumpulan data
Materi Menentukan sebaran data, yaitu jangkauan, kuartil, dan jangkauan interkuartil suatu kumpulan
Pembelajaran data

Saintifik Mengamati
Menentukan permasalahan yang melibatkan menentukan sebaran data, yaitu jangkauan, kuartil, dan
sebaran data, jangkauan interkuartil suatu kumpulan data secara umum
yaitu Menanya
jangkauan, 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
kuartil, dan menentukan sebaran data, yaitu jangkauan, kuartil, dan jangkauan interkuartil suatu
jangkauan kumpulan data.
interkuartil 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
suatu kumpulan hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
data Mengumpulkan informasi
Deskripsi: data tentang apa yang dinamakan menentukan sebaran data, yaitu jangkauan, kuartil, dan
Peserta didik jangkauan interkuartil suatu kumpulan data.
sebaran data, dinamakan menentukan sebaran data, yaitu jangkauan, kuartil, dan jangkauan interkuartil
yaitu suatu kumpulan data.
jangkauan, 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
kuartil, dan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
jangkauan 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
interkuartil masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
suatu kumpulan 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
data merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menentukan sebaran data,
yaitu jangkauan, kuartil, dan jangkauan interkuartil suatu kumpulan data.
▪ LCD, laptop yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menentukan sebaran data,
▪ Video, yaitu jangkauan, kuartil, dan jangkauan interkuartil suatu kumpulan data.
▪ Buku Pelajaran presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
kertas
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menentukan sebaran data, yaitu jangkauan, kuartil, dan jangkauan interkuartil suatu kumpulan
data

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 25)

KD 3 KD 4
3.10 Menganalisis data berdasarkan distribusi 4.10 Menyajikan dan menyelesaikan masalah
data, nilai rata-rata, median, modus, dan yang berkaitan dengan distribusi data, nilai
sebaran data untuk mengambil kesimpulan, rata-rata, median, modus, dan sebaran data
membuat keputusan, dan membuat prediksi untuk mengambil kesimpulan, membuat
Tujuan
keputusan, dan membuat prediksi
Pembelajaran
IPK 3 IPK 4
berkaitan dengan distribusi data, rata-
rata, median, modus, dan sebaran data
dari kumpulan data yang diberikan
Materi Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi data, rata-rata, median, modus, dan
Pembelajaran sebaran data dari kumpulan data yang diberikan

Saintifik Mengamati
Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi
masalah yang data, rata-rata, median, modus, dan sebaran data dari kumpulan data yang diberikan secara
berkaitan dengan umum
distribusi data, Menanya
rata-rata, median, 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait denganmenyelesaikan
modus, dan masalah yang berkaitan dengan distribusi data, rata-rata, median, modus, dan sebaran data
sebaran data dari dari kumpulan data yang diberikan.
kumpulan data 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-hal
yang diberikan yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
Deskripsi: 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan data
Peserta didik tentang apa yang dinamakanmenyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi data,
secara mandiri rata-rata, median, modus, dan sebaran data dari kumpulan data yang diberikan.
menyelesaikan Mengasosiasi
masalah yang 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
berkaitan dengan dinamakanmenyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi data, rata-rata, median,
distribusi data, modus, dan sebaran data dari kumpulan data yang diberikan.
rata-rata, median, 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
modus, dan membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
sebaran data dari 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk masalah-
kumpulan data masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
yang diberikan 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakanmenyelesaikan masalah yang
Alat, Bahan, berkaitan dengan distribusi data, rata-rata, median, modus, dan sebaran data dari kumpulan
Media: data yang diberikan.
▪ Video, 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan yang
presentasi telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakanmenyelesaikan masalah yang berkaitan
▪ Buku Pelajaran dengan distribusi data, rata-rata, median, modus, dan sebaran data dari kumpulan data yang
▪ Alat tulis dan diberikan.
kertas 11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil presentasi
meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi, melengkapi
informasi ataupun tanggapan lainnya.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi data, rata-rata, median, modus, dan sebaran
data dari kumpulan data yang diberikan

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 26)

Materi Pokok : Peluang
KD 3 KD 4
3.11 Menjelaskan peluang empirik dan teoretik 4.11 Menyelesaikan masalah yang
suatu kejadian dari suatu percobaan berkaitan dengan peluang empirik dan
Tujuan
teoretik suatu kejadian dari suatu percobaan
3.11.1 Menentukan peluang empirik dari suatu -
percobaan
Materi menentukan peluang empirik dari suatu percobaan
Pembelajaran

Saintifik Mengamati
Menentukan permasalahan yang melibatkan menentukan peluang empirik dari suatu percobaan secara
peluang empirik umum
dari suatu Menanya
percobaan 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
menentukan peluang empirik dari suatu percobaan.
menentukan 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
peluang empirik data tentang apa yang dinamakan menentukan peluang empirik dari suatu percobaan.
dari suatu Mengasosiasi
percobaan 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
dinamakan menentukan peluang empirik dari suatu percobaan.
Alat, Bahan, 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
Media: membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
▪ LCD, laptop 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
▪ Video, masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
presentasi 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
▪ Buku merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan menentukan peluang
Pelajaran empirik dari suatu percobaan.
yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan menentukan peluang empirik
dari suatu percobaan.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : menentukan peluang empirik dari suatu percobaan

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... M.MPd.
NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 27)

KD 3 KD 4
teoretik suatu kejadian dari suatu
Tujuan percobaan
3.11.2 menentukan ruang sampel dari suatu -
eksperimen
3.11.3 menentukan titik sampel yang
memenuhi suatu kejadian
Materi Menentukan ruang sampel dari suatu eksperimen dan menentukan titik sampel yang
Pembelajaran memenuhi suatu kejadian

Saintifik Mengamati
Menentukan permasalahan yang melibatkan Menentukan ruang sampel dari suatu eksperimen dan
ruang sampel menentukan titik sampel yang memenuhi suatu kejadian secara umum
dari suatu Menanya
eksperimen dan 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
menentukan titik Menentukan ruang sampel dari suatu eksperimen dan menentukan titik sampel yang
sampel yang memenuhi suatu kejadian.
memenuhi suatu 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
kejadian hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
Deskripsi: 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
Peserta didik data tentang apa yang dinamakan Menentukan ruang sampel dari suatu eksperimen dan
secara mandiri menentukan titik sampel yang memenuhi suatu kejadian.
menentukan Mengasosiasi
Menentukan 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
ruang sampel dinamakan Menentukan ruang sampel dari suatu eksperimen dan menentukan titik
dari suatu sampel yang memenuhi suatu kejadian.
eksperimen dan 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
menentukan titik membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
sampel yang 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
memenuhi suatu masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
kejadian 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk
mengaitkan, merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan Menentukan
Alat, Bahan, ruang sampel dari suatu eksperimen dan menentukan titik sampel yang memenuhi suatu
Media: kejadian.
▪ Video, 10. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis/lisan jawaban atas pertanyaan
presentasi yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan Menentukan ruang sampel
▪ Buku Pelajaran dari suatu eksperimen dan menentukan titik sampel yang memenuhi suatu kejadian.
▪ Alat tulis dan 11. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis hasil
kertas presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
Asesmen:
▪ Tes tertulis : Menentukan ruang sampel dari suatu eksperimen dan menentukan titik sampel yang memenuhi
suatu kejadian

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 28)

KD 3 KD 4
Tujuan
Pembelajaran
IPK 3 IPK 4
3.11.4 Menentukan peluang teoretik dari suatu -
eksperimen
Materi Menentukan peluang teoretik dari suatu eksperimen
Pembelajaran

Saintifik Mengamati
Menentukan permasalahan yang melibatkan Menentukan peluang teoretik dari suatu eksperimen
peluang teoretik secara umum
dari suatu Menanya
eksperimen 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan
Menentukan peluang teoretik dari suatu eksperimen.
Menentukan 5. Peserta didik diminta untuk membuka buku siswa dan sumber lain untuk mengumpulkan
peluang teoretik data tentang apa yang dinamakan Menentukan peluang teoretik dari suatu eksperimen.
dari suatu Mengasosiasi
eksperimen 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
dinamakan Menentukan peluang teoretik dari suatu eksperimen.
Alat, Bahan, 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
Media: membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
▪ LCD, laptop 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
▪ Video, masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
presentasi 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
▪ Buku merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakan Menentukan peluang
Pelajaran teoretik dari suatu eksperimen.
yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakan Menentukan peluang teoretik
dari suatu eksperimen.
Asesmen:
▪ Tes tertulis : Menentukan peluang teoretik dari suatu eksperimen

Mengetahui:
……………………………….......
……………………………….......
……………………………….......
NIP. 19720119 199702 1 001 ………………………………....... NIP. 19630404 198403 1 007
(RPP 29)

KD 3 KD 4
3.11 Menjelaskan peluang empirik dan teoretik4.11 Menyelesaikan masalah yang
Tujuan
IPK 3 IPK 4
Pembelajaran
berkaitan dengan peluang empirik dan
teoretik suatu kejadian dari suatu
percobaan
Materi Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang empirik dan teoretik suatu kejadian
Pembelajaran dari suatu percobaan

Saintifik Mengamati
Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang
masalah yang empirik dan teoretik suatu kejadian dari suatu percobaan secara umum
berkaitan Menanya
dengan 3. Guru mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan terkait
peluang empirik denganmenyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang empirik dan teoretik suatu
dan teoretik kejadian dari suatu percobaan.
suatu kejadian 4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan hal-
dari suatu hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK.
percobaan Mengumpulkan informasi
Deskripsi: data tentang apa yang dinamakanmenyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang
Peserta didik empirik dan teoretik suatu kejadian dari suatu percobaan.
menyelesaikan 6. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang apa yang
masalah yang dinamakanmenyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang empirik dan teoretik
berkaitan suatu kejadian dari suatu percobaan.
dengan 7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok yang mengalami kesulitan dan
peluang empirik membrikan kesempatan untuk bertanya tantang hal-hal yang belum dipahami.
dan teoretik 8. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik di masing-masing kelompok untuk
suatu kejadian masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
dari suatu 9. Perserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru untuk mengaitkan,
percobaan merumuskan dan menyimpulkan tentang apa yang dinamakanmenyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan peluang empirik dan teoretik suatu kejadian dari suatu percobaan.
▪ LCD, laptop yang telah didiskusikan terkait dengan apa yang dinamakanmenyelesaikan masalah yang
▪ Video, berkaitan dengan peluang empirik dan teoretik suatu kejadian dari suatu percobaan.
▪ Alat tulis dan
kertas
Asesmen:
▪ Tes tertulis :menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang empirik dan teoretik suatu kejadian dari
suatu percobaan
Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, 2 Januari 2020

Mengetahui:
Kepala SMP Negeri 3 Kebumen ………………………………............ Guru Mapel Matematika
.
………………………………............
.
H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. ………………………………............ Didit Purwanto, S.Pd., M. MPd.
NIP. 19720119 199702 1 001 . NIP. 19630404 198403 1 007
………………………………............
.
………………………………............
.
………………………………............
.

Perangkat Mat 8.2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Perangkat Mat 8.2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PERANGKAT PEMBELAJARAN

1) Perhitungan Alokasi Waktu

NAMA : Didit Purwanto, S.Pd., M.MPd.

Jumlah minggu dalam satu semester

Jumlah minggu tidak efektif

Jumlah minggu dan jam pelajaran efektif

Kebumen, Januari 2020

H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. Didit Purwanto, S.Pd., M.MPd.

3.3 mendeskripsikan danmenyatakan relasi dan fungsi Relasi dan Fungsi

pada segitiga siku-siku

H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. Didit Purwanto, S.Pd., M.MPd.

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 3 Kebumen

Kebumen, 2 Januari 2020

H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. Didit Purwanto, S.Pd., M.MPd.

Kebumen, 2 Januari 2020

H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. Didit Purwanto, S.Pd., M.MPd.

Mata Pelajaran : Matematika

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen

Kebumen, Januari 2020

H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. Didit Purwanto, S.Pd., M.MPd.

MATA PELAJARAN MATEMATIKA

Kebumen, Januari 2020

Nama Sekolah : SMP NEGERI 3 KEBUMEN Kelas/semester : VIII / 2

Aspek yang dinilai : Kognitif, Psikomotor, Afektif

Kebumen, Januari 2020

H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. Didit Purwanto, S.Pd., M.MPd.

Nama Sekolah :SMP Negeri 3 Kebumen

A. Aspek yang dinilai : - Koqnitif (Pengetahuan)*

.D. Bobot penilaian :

E. Nilai Rapor (NR) : …. NH + …. UTS + …. UAS

Kebumen, Januari 2020

H. Mukhsinul Mubarok, S.Pd., M.Si. Didit Purwanto, S.Pd., M.MPd.

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen

RPP untuk IPK 3.6.1

Model: Langkah Pembelajaran :

Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, Januari 2020

Model: Langkah Pembelajaran :

Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, Januari 2020

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen

Model: Langkah Pembelajaran :

Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, Januari 2020

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen

Model: Langkah Pembelajaran :

Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, Januari 2020

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen

Model: Langkah Pembelajaran :

Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, Januari 2020

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen

Model: Langkah Pembelajaran :

Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, Januari 2020

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen

Model: Langkah Pembelajaran :

Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, Januari 2020

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen

Model: Langkah Pembelajaran :

Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, Januari 2020

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen

Model: Langkah Pembelajaran :

Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, Januari 2020

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen

Model: Langkah Pembelajaran :

Catatan Kepala Sekolah : Kebumen, Januari 2020

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kebumen