Pdfslide - Tips Teori Jean Piaget
Pdfslide - Tips Teori Jean Piaget
HBMT1203 VSMP
E-MEL : Sjyan07@yahoo.com.my
1
ISI KANDUNGAN
PERKARA MUKA SURAT
1.0 Pengenalan 1
6.0 Kesimpulan 12
Bibliografi
2
1.0 Pengenalan
Menurut Ahmad Ismail (2009), penguasaan konsep matematik tidak datang daripada
buku kerja atau tugasan atas kertas dan pen. Kanak-kanak membina pengetahuan matematik
dan mengembangkan kemahiran matematik melalui pengalaman hands-on dengan aktiviti
real-life. Kanak-kanak perlu dibiasakan dengan menggunakan pemikiran matematik dalam
menyelesaikan masalah harian yang konkrit bagi membantu membina keyakinan pelajar
dalam kemahiran matematik yang amat berguna kepada mereka apabila dewasa kelak.
3
Bagi menerangkan proses pembelajaran dalam pendidikan awal matematik di
peringkat prasekolah, pelbagai teori telah dikemukakan oleh ahli psikologi sejak zaman
Socrates dan Plato lagi. Perkembangan teori kognitif kanak-kanak boleh didefinisikan sebagai
paras pengetahuan dan keupayaan kanak-kanak menggunakan pelbagai pengetahuan tersebut
untuk memahami dunia sekitar mereka. Perkembangan kognitif menekan proses pembentukan
konsep, penaakulan dan penyelesaian masalah ketika menimba ilmu dengan menggunakan
pelbagai rangsangan dan media. Perkembangan kognitif merangkumi proses pengelasan,
konsep ruang, konsep nombor, proses sains dan menyelesaikan masalah. Kanak-kanak
menguasai kemahiran kognitif melalui interaksi sebenar menggunakan pelbagai bahan yang
mudah didapati di sekeliling mereka.
Pendekatan kognitif menekankan pada proses di sebalik tingkah laku yang ditunjukkan.
Dengan perkataan lain, proses ini lebih memberi fokus kepada proses mental dalaman.
Maklumat yang diterima akan diproses melalui beberapa peringkat. Peringkat tersebut adalah
pemilihan, perbandingan dan penyatuan dengan maklumat yang sedia ada dalam ingatan.
Setelah itu, penyatuan maklumat yang terjadi akan diubah dan disusun semula. Hasil
pemikiran bergantung pada proses mental dalaman tersebut. Ahli-ahli psikologi kognitif
menekankan bahawa manusia bukanlah penerima rangsangan-rangsangan yang pasif,
sebaliknya otak manusia akan memproses secara aktif maklumat yang diterima dan
menukarkan maklumat kepada bentuk atau kategori baru. Teori ini menerangkan
pembelajaran sebagai proses yang melibatkan pemerolehan dan penyusunan semula struktur
kognitif kepada bentuk yang bermakna dan mudah diingati oleh pelajar.
4
pembelajaran kanak-kanak prasekolah termasuklah pengenalan pranombor dalam mata
pelajaran matematik.
Jaen Piaget berasal dari Neuchatel, Switzerland. Beliau dilahirkan pada 9 Ogos 1896 dan
merupakan anak sulung kepada Arthur Piaget dan ibunya, Rebecca Jackson. Piaget
merupakan seorang ahli psikologi yang terkenal dalam bidang pendidikan. Beliau
mendapat ijazah Doktor Falsafah (Biologi) pada usia 25 tahun. Seterusnya, beliau
menumpukan perhatiannya kepada kajian perkembangan kognitif kanak-kanak. Melalui
kajian dan pemerhatian Piaget, beliau mendapati bahawa perkembangan kognitif kanak-
kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut perubahan umur
mereka. Piaget membahagikan empat peringkat ini sebagai Peringkat Deria Motor (0-2
tahun), Peringkat Pra-operasi (2-7 tahun), Peringkat operasi Konkrit (7-12 tahun) dan
Peringkat Operasi Formal (selepas 12 tahun). Setiap peringkat perkembangan kognitif
kanak-kanak merupakan faktor penting yang mempengaruhi pembentukan konsep, sama
dan konkrit atau abstrak.
Seymour Jerome Bruner atau lebih dikenali sebagai J. Bruner dilahirkan di New Tork
pada 1 Oktober 1915. Beliau merupakan bapa kepada teori psikologi kognitif. Beliau
merupakan seorang yang istimewa kerana telah dilahirkan buta dan tidak dapat melihat
setelah dijangkiti katarak sewaktu beliau masih bayi. Sebagai seorang tokoh kognitif
yang berjaya, beliau telah menerima banyak pencapaian atas penghasilan penulisan dalam
bidang falsafah pendidikan, teori-teori pembelajaran dan proses pengajaran.
Selain itu, Bruner berpendapat bahawa fungsi konsep utama adalah menyusun
maklumat kepada sifat-sifat umum bagi sesuatu kumpulan objek atau idea dengan
bertujuan memudahkan pengurusan agar lebih ringkas, mudah difahami, mempelajari
serta mengingati. Menurut beliau lagi, bahasa merupakan medium yang penting dalam
perkembangan kognitif manusia. Beliau mempercayai manusia mula menggunakan
tindakan sebagai usaha memahami alam sekitar dan apabila tindakan tidak mencukupi
akan bertukar kepada penggunaan gambar atau perwakilan simbol yang secara tidak
langsung menunjukkan peranan bahasa itu sendiri.
6
3.0 Implikasi Teori Kognitif Piaget Dan Bruner Dalam Pembelajaran Matematik Prasekolah
Teori pembelajaran kognitif merupakan satu teori yang sangat penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran murid-murid. Teori pembelajaran kognitif menekankan proses
kognitif bagi menghasilkan perubahan tingkah laku dalam pembelajaran. Selain itu, teori ini
juga merupakan satu cara pembelajaran yang menggunakan pengalaman sedia ada untuk
memikirkan cara penyelesaian masalah yang dihadapi. Teori pembelajaran ini sangat
menitikberatkan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada pada murid-murid untuk proses
pembelajaran. Dengan adanya teori pembelajaran kognitif ini secara tidak langsung
memberikan implikasi-implikasi kepada proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.
Selain itu, implikasi teori pembelajaran kognitif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran murid-murid adalah membantu kanak-kanak mengingat semula. Oleh sebab
pembelajaran kognitif menekankan kepada perubahan-perubahan yang berlaku dalam cara
manusia berfikir dari peringkat bayi sehingga dewasa, Jean Piaget memandang kanak-kanak
sebagai pelajar yang aktif dan berkelakuan seperti saintis muda dan akan memperkembangkan
teori mereka masing-masing. Dalam bilik darjah, murid-murid akan belajar sesuatu mengikut
tahap ataupun tingkat umur mereka.
Di samping itu, teori kognitif juga bergantung pada cara kanak-kanak tersebut
memperoleh pengetahuan mereka. Contohnya, kanak-kanak tadika memperoleh pengetahuan
mereka melalui persepsi mereka sendiri berkaitan dengan dunia. Dengan itu, apabila kanak-
kanak tersebut melalui zaman persekolahan, mereka akan membantu muris-muris semula
tentang perkara yang telah dipelajari terutamanya pengetahuan yang mereka miliki ketika di
prasekolah.
Seterusnya, implikasi pembelajaran kognitif juga adalah melalui isi-isi pelajaran yang
hendaklah disusun mengikut perkembangan kanak-kanak. Mengikut pendapat Piaget dalam
7
teori perkembangannya, terdapat empat tahap perkembangan kognitif, iaitu sensori motor, pra
operasi, operasi konkrit dan operasi formal. Oleh yang demikian, isi pelajaran yang
disampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mestilah mengikut perkembangan
kanak-kanak. Hal ini kerana pengetahuan dan kebolehan kanak-kanak berbeza mengikut umur
atau pun tahap masing-masing. Dalam hal ini guru haruslah menyampaikan dan menyusun
isi-isi pelajaran mengikut perkembangan kanak-kanak.
4.1 Pranombor
4.1.1 Pengelasan
Pengelasan adalah pengumpulan objek dalam kelas atau subkelas berdasarkan ciri-
ciri yang jelas. Tujuannya untuk memastikan murid dapat membezakan dan
mengumpulkan objek berdasarkan kesamaan dan perbezaan. Klasifikasi objek boleh
dilakukan berdasarkan:
4.1.2 Perbandingan
Perbandingan adalah proses mengaitkan antara dua benda menggunakan ciri tertentu
sebagai asas perbandingan (Gibbs & Castadena, 1975). Perbandingan berlaku apabila
kita membandingkan ciri-ciri kuantitatif dan kualitatif dua objek. Tujuannya adalah
untuk memastikan muris-murid menguasai konsep yang selalu digunakan dalam
perbandingan seperti lebih banyak, lebih kurang dan lebih tinggi. Contoh
perbandingan: membandingkan adalah seperti;
4.1.3 Seriasi
Seriasi merupakan susunan lebih daripada dua objek mengikut turutan berdasarkan
kriteria yang jelas. Tujuannya adalah untuk memastikan susunan turutan yang betul.
Kebolehan menyusun dan menertib adalah mengikut perkembangan konservasi dan
pengelasan. Contoh seriasin adalah seperti;
(a) Menyusun mengikut pola urutan: kecil- besar, nipis- tebal, rendah- tinggi,
pendek- panjang, sempit- luas
(b) Menyusun objek mengikut ciri
Padanan satu dengan satu adalah hubungan perkaitan satu dengan satu antara objek
yang sama atau berbeza. Proses memadan bermula daripada konsep memadan objek
dengan objek mengikut warna, saiz, bentuk, bilangan, objek dengan nombor dan
9
nombor dengan nombor. Membina bilangan objek dengan simbol juga adalah
sebahagian daripada konsep padanan satu dengan satu. Contoh padanan satu dengan
satu adalah seperti;
4.1.5 Pola
Salah satu aspek dalam matematik adalah mengkaji pola. Contohnya, dalam
kehidupan seharian kita, ada waktu siang dan waktu malam. Terdapat empat cara
bagaimana konsep pola boleh dikembangkan dalam diri murid, iaitu:
4.1.6 Keabadian
Ketekalan (consistency) merupakan satu aspek yang boleh dikaitkan dengan jisim, isi
padu dan keluasan. Tujuan konsep keabadian diperkenalkan adalah untuk
memastikan muris-muris memahami ketekalan jisim dan isi padu walaupun
diletakkan, disusun atau diatur di tempat atau keadaan yang berbeza.
4.2 Nombor
4.3 Pengukuhan
10
Pengukuran adalah satu proses di mana satu nombor diberikan kepada ciri-siri seperti
panjang, berat, kapasiti, luas, isi padu, suhu dan masa sesuatu objek atau peristiwa.
Kebolehan mengukur terbentuk daripada pengalaman, pengelasan, perbandingan dan
turutan. Proses aktiviti pengukuhan biasanya perlu melibatkan kanak-kanak merekodkan
ukuran, membandingkan ukuran dan menceritakan ukuran yang dilakukan.
Masa adalah satu konsep yang abstrak dan tidak dapat dilihat dengan mata kasar. Konsep
masa berkait rapat dengan turutan atau seriasi. Turutan peristiwa seperti akhir, pertama,
selepas, sebelum dan di antara menunjukkan idea kedudukan seperti pertama, kedua dan
ketiga. Masa boleh diukur dengan dua cara, iaitu tempoh masa (peristiwa yang mengambil
kira masa ia berlaku) dan waktu ia berlaku (ketika waktu itu berlaku).
Merujuk kepada sesuatu objek yang terletak dalam ruang seperti depan, belakang, atas,
bawah, sisi, tengah, luar dan dalam.
Tugas seorang guru prasekolah agak padat menyebabkan perancangan aktiviti yang berkesan
amat penting pada seorang guru. Guru hendaklah mempelbagaikan aktiviti pengajaran supaya
dapat menarik perhatian kanak-kanak prasekolah.
Aktiviti di dalam bilik darjah melibatkan semua pelajar dalam aktiviti yang sama.
Kebiasaannya, aktiviti berdasarkan maklumat yang disampaikan oleh guru melalui
penerangan, arahan, penceritaan, pertanyaan dan menjawab soalan pada akhir sesi
pembelajaran.
11
Aktiviti berkumpulan sangat penting kerana melalui aktiviti kanak-kanak belajar
berkongsi dan menanti giliran untuk mengambil bahagian. Apabila bermain dalam
aktiviti berkumpulan, guru hendaklah memastikan setiap kumpulan melibatkan kedua-
dua jantina dan juga bangsa yang berlainan. Kumpulan hendaklah dalam kuantiti yang
kecil agar semua kanak-kanak dapat melibatkan diri atau mengambil bahagian. Guru
boleh memilih aktiviti yang sama atau berlainan. Objektif utama aktiviti berkumpulan
adalah untuk membentuk kanak-kanak supaya dapat bekerjasama untuk menyelesaikan
tugasan yang diberikan.
Pelaksanaan aktiviti ini dapat dilihat dalam rancangan pengajaran di bawah. Perancangan ini
juga persesuaian dengan teori kognitif Piaget dan Bruner dalam pembelajaran matematik awal
kanak-kanak. Pelan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah ini
berlangsung selama setengah jam. Aktiviti ini adalah bagi kanak-kanak berusia 5 tahun
seramai 15 orang. Perancangan aktiviti ini melibatkan permainan konsep nombor.
Set induksi Guru memperkenalkan bongkah dan konsep nombor dengan menerangkan
(5 minit) sambil menujukkan bongkah.
Jean Piaget (1952) menyatakan bahawa aktiviti dan permainan yang menarik mampu
memberi pemahaman matematik yang lebih berkesan kepada kanak-kanak normal. Sebagai
contoh, pembelajaran berkaitan nombor biasanya terjadi melalui pengalaman, interaksi sosial,
masa, bahasa dan kefahaman (Rosazizi & Nani, 2004). Menurut Nani & Rohani (2004) pula
dalam Panduan Kognitif Kanak-kanak Prasekolah, urutan perkembangan pembelajaran
matematik melalui tiga tahap, iaitu tahap konkrit, gambar dan simbolik. Hal ini selaras dengan
teori perkembangan kognitif Bruner yang mempunyai tiga peringkat, iaitu enaktif, ikonik dan
simbolik. Namun begitu, kebanyakan guru prasekolah lebih cenderung mengajar kanak-kanak
terus ke tahap ketiga, iaitu simbolik tanpa memberi pengalaman di kedua-dua tahap yang
sebelumnya. Hal ini menyebabkan kanak-kanak tidak mendapat pengalaman perkembangan
matematik yang kukuh.
Kanak-kanak haruslah diberikan asas dan pengalaman pranombor yang baik sebagai
satu persediaan yang kukuh bagi pembelajaran matematik di peringkat yang lebih tinggi.
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (PKK, 2001), Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM) memberi penekanan kepada bermain sambil pelajar dalam proses pengajaran dan
13
pembelajaran kanak-kanak prasekolah. Pendekatan bermain sambil belajar dapat
meningkatkan keupayaan kognitif, keinginan untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin
tahu, kemahiran motor kasar dan halus, kemahiran inovatif, kritis dan kreatif serta membantu
mengatasi perasaan bimbang dan tertekan. KPM menekankan supaya pendekatan ini
mempunyai ciri-ciri seperti aktiviti yang menggembirakan, penerokaan san interaksi dengan
persekitaran, permainan bebas dan terancang, kelonggaran masa, percubaan idea sendiri dan
peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. Selaras dengan itu, pendekatan yang
sesuai untuk diaplikasikan ke dalam sistem pembelajaran adalah pendekatan permainan.
7.0 Kesimpulan
Pengetahuan asas yang kuat dalam bidang matematik adalah penting dalam masyarakat yang
menuju ke arah sebuah negara maju berteraskan Sains dan Teknologi. Pelajar-pelajar perlu
mempunyai kefahaman yang kuat terhadap konsep-konsep matematik asas yang akan
membolehkan mereka melanjutkan pelajaran pada peringkat yang seterusnya. Bagi menjamin
masa depan negara, pihak tertentu perlu mengkaji semula dan menggunakan pendekatan yang
lebih berkesan dalam mengajar kanak-kanak asas pemikiran tentang matematik dari peringkat
awal persekolahan. Pembelajaran matematik bukan sahaja diperluas di sekolah, malah telah
bermula sejak di prasekolah lagi kerana pembelajaran yang berkesan dari usia kanak-kanak
lagi akan membentuk asas pembelajaran yang kukuh. Seterusnya, dapat membantu mereka
untuk meneruskan pembelajaran di peringkat yang lebih tinggi lagi.
14
Rujukan
Ab. Fatah Hasan. (1994). Penggunaan minda yang optimum dalam pembelajaran. Skudai:
Penerbit Universiti Teknologi Mara.
Al Hurwitz & Day, M. (1995). Children and Their Art. Harcout Brace Collage Pub. Texas.
Artheim, R. (1989). Thought On Art Education. Santa Monica: Getty Center.
Chapman, L. H. (1998). Approaches to Art in Education. New York: Harcourt Brace
Jovanovich Inc.
Efland, A. (1997). Planning Art Education in Middle/ Secondary Schools. Ohio: USA.
Elliot, W & David, V. E. (1996). Reading in Art Education. London: Ginn- Blaisdell Publ.
Co.
Feldman, E. (1990). Becoming Human through Art. New Jersey: Prentice Hall.
Jane, B. K. (2000). Becoming an Art Teacher. USA: Towson University Wadsworth Thomson
Learning, USA.
Lowenfwld, V & Brittain. (1957). Creative and Mental Growth (8th edition). New York: Mac
Millan.
Mok Soon Sang. (2009). Perkembangan kanak-kanak. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. (2010). Pedagogi untuk pengajaran dan pembelajaran. Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
Prentice, R. (1995). Teaching Art and Design. London & NY: Continuum.
Rohani Abdullah, Nani Menim & Mohd Sharani Ahmad. (2003). Panduan kurikulum
prasekolah. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Salhah Abdullah. (2009). Kecerdasan pelbagai: aplikasi dalam pengajaran dan
pembelajaran. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Shahizan Hassan & Ahmad Shahabudin Che Noh. (2005). Panduan merancang aktiviti
prasekolah. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
15