Setyawan Pamungkas Lembar - Peta - Konsep - Modul - 2.1

LEMBAR PETA KONSEP MODUL CALON GURU PENGGERAK
LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

PROGRAM PENDIDIKAN GURU PENGGERAK
KELOMPOK :1
NAMA : 1. Ferdinandus Nauw
: 2. Yuliana Kargiyati 5.Grace Roselina Situmorang
: 3. 6. Heriyanti
MODUL :2.1 Kebutuhan belajar murid melalui pembelajaran berdifensiasi
KOMPONEN ANALISIS ANALISIS AKTIVITAS CGP

TUJUAN MODUL 1. Pengimplementasian 1. CGP mengimplementasikan pembelajaran
pembelajaran berdiferensiasi untuk berdiferensiasi untuk mengakomodasi kebutuhan
mengakomodasi kebutuhan belajar siswa belajar siswa yang berbeda di kelas.
yang berbeda.di kelas.
2. Keteladanan CGP dalam melakukan 2. CGP melakukan praktik-praktik baik dalam
praktik-praktik reflektif dalam pembelajaran pembelajaran bagi komunitas pendidik di
bagi komunitas pendidik di lingkungan lingkungan sekitar.
sekitarnya
ALUR BELAJAR Tulis dan jelaskan setiap alur MERRDEKA Aktivitas CGP pada setiap alur MERRDEKA
● Mulai Dari Diri ● Mulai Dari Diri
Pengidentifikasian pengetahuan awal CGP CGP melakukan survey pembelajaran berdiferensiasi
tentang Konsep Pembelajaran Berdiferensiasi dengan menganalisis jawaban CGP lain dalam LMS
● Ekplorasi Konsep 1 ● Ekplorasi Konsep
Pemahaman tentang yang dimaksud dengan CGP Menjawab pertanyaan pemantik terkait
pembelajaran berdiferensiasi dan pemetaan pembelajaran berdiferensiasi dan membaca dan
kebutuhan belajar murid berdasarkan minat, mempelajari materi di pembelajaran 2 bagian ke-1.
kesiapan, dan profil belajar. hingga Hal. 21.
● Ekplorasi Konsep 2
Pemahaman tentang berbagai strategi ● Ekplorasi Konsep 2
pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses, CGP Menjawab pertanyaan pemantik dan menonton
dan produk) dan pembelajaran berdiferensiasi beberapa video terkait strategi pembelajaran
dengan menggunakan Diagram Frayer. berdiferensiasi (konten, proses, dan produk) lalu
berdiskusi dengan rekan satu kelas dengan membaca
1
Halaman

aturan forum terlebih dahulu. Lalu CGP menyimpulkan
pemahamannya terkait bahasan sebelumnya
● Ruang Kolaborasi menggunakan Diagram Fliyer.
Pemahaman tentang berbagai strategi ● Ruang Kolaborasi
diferensiasi melalui latihan membuat dan CGP Menjawab pertanyaan pemantik terkait
mencermati rencana pembelajaran secara pemahamannya terhadap berbagai strategi
berkelompok. diferensiasi. Kemudian CGP berdiskusi dengan
Fasilitator dan sesama CGP untuk mendapatkan
pemahaman yang lebih dalam tentang pembelajaran
berdiferensiasi. selanjutnya secara berkelompok CGP
membuat RPP yang memuat diferensiasi pembelajaran.
● Refleksi Terbimbing ● Refleksi Terbimbing
refleksi dan metakognisi terhadap proses CGP Menjawab pertanyaan pemantik terkait refleksi
pembelajaran yang telah mereka lalui serta dan metakognisi terhadap proses pembelajaran yang
menggunakan pemahaman barunya untuk telah mereka dilalui. CGP melakukan konsultasi daring
memperbaiki proses pembelajaran yang dalam kelompok kecil untuk didiskusikan dengan
diampunya. fasilitator dengan pertanyaan reflektif yang
disediakan dalam LMS.
● Demonstrasi Kontekstual ● Demonstrasi Kontekstual
Pembuatan Rencana pembelajaran CGP Menjawab pertanyaan pemantik terkait Rencana
berdiferensiasi dan mengevaluasi efektivitas pembelajaran berdiferensiasi dan mengevaluasi
RPP yang dibuat oleh sesama rekan CGP. (peer efektivitas RPP yang dibuat sebelumnya. CGP juga
assessment) mendemonstrasikan keterampilan yang telah CGP
pelajari dalam konteks dan situasi pembelajaran yang
nyata dan menggunakannya untuk mengevaluasi
efektivitas RPP Pembelajaran berdiferensiasi yang
dibuat oleh sesama rekan CGP.
● Elaborasi Pemahaman
● Elaborasi Pemahaman CGP Menjawab pertanyaan pemantik terkait
Elaborasi pemahaman CGP tentang kegelisahan dalam penerapan pembelajaran
pembelajaran berdiferensiasi lewat proses berdiferensiasi. Lalu CGP melakukan konferensi video
2
Halaman

tanya jawab dan diskusi untuk bertemu dengan instruktur modul ini untuk
menyampaikan keraguan dan persepsi tentang
potensi hambatan dalam implementasi dengan
dipandu oleh fasilitator. Sebelum pertemuan via Zoom,
CGP diminta untuk membaca Artikel pada Hal. 39.
● Koneksi Antar Materi
CGP Menjawab pertanyaan pemantik terkait
● Koneksi Antar Materi pengetahuan dan keterampilan dalam
Pengetahuan dan keterampilan yang mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi.
meningkat dalam mengimplementasikan CGP juga mereview kembali pelajaran sebelumnya lalu
pembelajaran berdiferensiasi. membuat koneksi antar materi sebelumnya sesuai
cara yang diinginkan. CGP selanjutnya
mendemonstrasikan pemahaman dan keterampilan
yang telah Anda kembangkan di sepanjang sesi modul
pembelajaran berdiferensiasi ini menggunakan
langkah-langkah model GRASPS.
● Aksi Nyata
CGP menjalankan rancangan aksi nyata yang telah
● Aksi Nyata dibuat selama 4 minggu yang selanjutnya
Pembuatan rencana, pengimplementasian dan didokumentasi untuk menjadi bagian dari portfolio
refleksi pembelajaran Paket Modul 2, yang akan Anda kumpulkan di akhir
berdiferensiasi dan kemudian pelaksanaan Paket Modul 2. setelah itu CGP akan
mendokumentasikannya dalam moda yang membuat sebuah artikel yang ditulis dengan gaya
dapat dipilih sendiri oleh CGP Dengan masing-masing CGP namun harus
pengetahuan dan keterampilan yang telah mengandung keempat komponen dalam kerangka 4P
CGP pelajari selama mempelajari modul ini (Facts, Feelings, Findings dan Future).
TAGIHAN
● Tagihan I,
● Pembelajaran 1 ,Mulai dari diri sendiri ● Mulai dari diri sendiri
3
Halaman

Mengidentifikasi pemahaman awal tentang CGP mengklik tautan untuk menjawab pertanyaan
konsep pembelajaran berdiferensiasi CGP menuliskan pertanyaan pertanyaan yang terkait
● Pembelajaran 2 dengan pembelajaran berdiferensiasi
Eksplorasi konsep ● Tagihan 2
Menunjukkan pemahaman tentang yang Eksplorasi konsep
dimaksud dengan pembelajaran berdifresiasi CGP menjawab pertanyaan pemantik
Melakukan pemetaan tentang kebutuhan CGP mengisi form dalam tautan untuk menjawab
belajar murid berdasarkan minat kesiapan dan pertanyaan berdasarkan ilustrasi yang diberikan
profil belajar CGP membuat pemetaan kebutuhan murid untuk salah
Menunjukkan pemahaman tentang berbagai satu materi yang diajarkan menngunakan salah satu
strategi pembelajaran berdifresiasi dari 3 pendekatan (minat,kesiapan,profil belajar)
(konten,proses dan produk) dalam bentuk tabel
Menyimpulkan apa yang dimaksud dengan Membuat kesimpulan tentang pembelajaran
pembelajaran berdifrensiasi dengan berdifrensiasi dengan menggunakan diagram Frayer
menggunakan Diagram Frayer
● Pembelajaran 3 Tagihan 3
Ruang Kolaborasi Ruang Kolaborasi
Meningkatkan pemahaman tentang berbagai CGP diminta untuk membuat RPP dengan materi yang
strategi diferensiasi melalui latihan membuat dipilih sendiri dan akan dibahas setelah presentasi
dan mencermati rencana pembelajran secara kelompok oleh fasilitator
berkelompok CGP
Pembelajaran 4 Tagihan 4
Refleksi terbimbing Refleksi terbimbing
CGP melakukan refleksi dan metakognisi CGP melakukan diskusi asinkronus melalui LMS dan
terhadap proses pembelajaran yang telah mengomentari jawaban CGP lainnya melalui LMS
mereka lalui serta menggunakan pemahaman
barunya untuk memperbaiki proses Tagihan 5
pembelajaran yang diampunya Demonstrasi kontekstual
Buat RPP 1 mapel secara daring dan memposting RPP
Pembelajaran 5 tersebut pada google drive yang telah ditentukan
4
Halaman

Demonstrasi kontekstual
CGP membuat rencana pembelajaran Tagihan 6
berdifrensiasi dan mengevaluasi efektivitas Elaborasi Pemahaman
RPP yang dibuat rekan sesama CGP (peer Membaca artikel
asesmen) Mengikuti zoom dan instrutur mencoba mengelaborasi
pemahaman CGP
Pembelajaran 6
Elaborasi Pemahaman Tagihan 7
Mengelaborasi pemahamannya tentang Koneksi antar materi
pembelajaran berdiferensiasi lewat proses CGP membuat kesimpulan tentang pembelajaran
tanya jawab dan diskusi berdiferensasi
CGP membuat rancangan tindakan dengan model
Pembelajaran 7 GRASPS
Koneksi antar materi (Goal,Role,Audience,Situation,Product,standard)
Menunjukkan pengetahuan dan keterampilan dengan bagan yangtelah ditentukan
yang meningkat dalam mengimplementasikan
pembelajaran berdiferensiasi Tagihan 8
Aksi nyata
CGP membuat portofolio paket modul 2selama belajar
Pembelajaran 8 4 minggu
Aksi nyata CGP membuat artikel yang mengandung kerangka
CGP membuat rencana, mengimplementasikan komponen 4F (facts,feeling,finding,future)
,melakukan refleksi pembellajaran
berdiferensiasi dan mendokumentasikannya
melalui moda yang dipilih sendiri
PETA KONSEP MATERI

MODUL
5
Halaman

6
Halaman

KELOMPOK :
NAMA : 1. I Wayan Mertayasa 4. I Wayan Putra 7. I Nyoman Agus Sudipta 10. I Putu Setia Budi
: 2. Ida Ayu Wayan Sugiantari 5. I Ketut Sutama 8. Putu Ayu Desi Wilandari
: 3. I Made Raga Jenyana 6. Wayan Sugiana 9. I Wayan Widnyana
MODUL :2.2 Pembelajaran sosial emosional

TUJUAN MODUL Guru Penggerak mampu: ● CGP menyimak paparan capaian kompetensi
1. Guru Penggerak mampu: Mengelola aspek yang diharapkan dari CGP setelah mempelajari
sosial dan emosional dalam berperan Modul 2.2 melalui LMS
sebagai guru; ● CGP menyiapkan materi tentang pembelajaran
2. Menerapkan pembelajaran sosial dan sosial dan emosional dalam lingkup
emosional dalam lingkup kelas,lingkungan kelas,lingkungan sekolah, dan komunitas
sekolah, dan komunitas ● Mengaitkan aspek sosial dan emosional dalam
3. Memahami pembelajaran sosial dan keseharian CGP sebagai pendidik
emosional yang berdasarkan kerangka ● CGP mendapatkan penjelasan tentang
CASEL (Collaborative for Academic, Social, Pembelajaran Sosial dan Emosional menurut
and Emotional Learning) kerangka CASEL (kolaborasi untuk akademik dan
4. Memahami tentang pembelajaran sosial pembelajaran sosial dan emosional)
dan emosional berbasis kesadaran penuh ● CGP mendapatkan penjelasan tentang
(mindfulness) pembelajaran sosial dan emosional berbasis
5. Menerapkan pembelajaran sosial dan
7
Halaman

emosional berbasis kesadaran penuh kesadaran penuh (mindfulness)
(mindfulness) dalam kegiatan di dalam ● CGP menguraikan penerapan pembelajaran 5
kelas, lingkungan sekolah, dan komunitas kompetensi sosial-emosional sesuai dengan jenjang
praktisi pendidikan masing -masing.
● CGP menerapkan pembelajaran sosial dan
emosional berbasis kesadaran penuh dalam mata
pelajaran yang diampu
● CGP melakukan refleksi tentang apa yang telah
dicapai dan apa yang masih ingin dipelajari lebih
lanjut sebagai persiapan aksi nyata.
● CGP mengelaborasi serta merefleksikan
pemahaman dan penerapan pembelajaran sosial
dan emosional berbasis kesadaran penuh dalam
konteks masing-masing melalui sesi tanya jawab
dengan instruktur.
● CGP membuat kesimpulan tentang perubahan
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang telah
didapatkan dari proses pembelajaran sosial dan
emosional
● CGP membuat koneksi materi pembelajaran sosial
dan emosional dengan pembelajaran
berdiferensiasi dalam kerangka memenuhi
pembelajaran yang berpihak pada murid.
● CGP menerapkan rancangan pembelajaran sosial
dan emosional berbasis kesadaran penuh yang
dikoneksikan dengan materi modul pembelajaran
berdiferensiasi di dalam kelas yang diampunya.
ALUR BELAJAR Alur MERRDEKA Aktivitas CGP pada setiap alur MERRDEKA
● Mulai Dari Diri : ● Mulai Dari Diri
8
Halaman

CGP mengaitkan peranan aspek sosial dan 1) CGP melakukan kilas balik terhadap pengalaman
emosional dalam keseharian sebagai guru sebagai seorang guru dengan mengerjakan:
tugas 1 berupa Refleksi Kompetensi Sosial dan
Emosional
● Menceritakan pengalaman atau situasi
sehari-hari yang menuntut CGP untuk
dapat mengelola emosi Anda.
● Merefleksikan situasi menantang saat
berhubungan dengan murid-murid.
● Memberi tanda cek (✓) pada kegiatan
belajar dan mengajar di kelas maupun
lingkup sekolah yang pernah dilakukan
CGP.
2) CGP mengemukakan harapan dan ekspektasinya

tentang harapan dan ekspektasi bagi diri sendiri
dan murid dan mengunggahnya dalam tautan
Respon Tugas 2 Harapan dan ekspektasi.
● Eksplorasi Konsep: ● Eksplorasi Konsep

1) Menjelaskan tentang Pembelajaran Sosial 1) CGP menceritakan pengalaman tentang
dan Emosional menurut kerangka CASEL Pembelajaran Sosial dan Emosional menurut
(kolaborasi untuk akademik dan kerangka CASEL (kolaborasi untuk akademik dan
pembelajaran sosial dan emosional) pembelajaran sosial dan emosional)
2) Menjelaskan tentang pembelajaran sosial 2) CGP mampu merefleksikan tentang pembelajaran
dan emosional berbasis kesadaran penuh sosial dan emosional berbasis kesadaran penuh;
3) CGP menyampaikan Harapan untuk mewujudkan
pembelajaran yang bermakna
● Ruang Kolaborasi: ● Ruang Kolaborasi
9
Halaman

Menyusun teknik-teknik penerapan 1) CGP merefleksikan kembali penerapan
pembelajaran 5 kompetensi sosial-emosional pembelajaran sosial emosional bagi murid-murid
dalam 3 ruang lingkup sesuai dengan jenjang yang sudah dilakukan di kelas maupun sekolah
pendidikan masing -masing. dengan menjawab pertanyaan pemantik untuk
pembelajaran ruang kolaborasi.
2) CGP melakukan aktivitas berkelompok bersama
guru-guru dari jenjang pendidikan yang sama.
untuk memperdalam pemahaman, melalui aktivitas
yang memungkinkan saling bertanya, melempar
ide, mengklarifikasi pemahaman ataupun
miskonsepsi yang mungkin masih dimiliki.
3) Menyusun 5 ide baru penerapan 5 KSE sesuai
dengan karakteristik jenjang pendidikan yang
diampu dalam tabel 3.2.
4) Mempresentasikan hasil kerja kelompok
● Refleksi Terbimbing
● Refleksi Terbimbing: 1) CGP menjawab pertanyaan pemantik untuk sesi
1) Melakukan refleksi tentang proses pembelajaran ke-4 pada LMS
penerapan pembelajaran sosial dan 2) CGP melakukan refleksi dan metakognisi terhadap
emosional berbasis kesadaran penuh proses pembelajaran yang telah mereka lalui serta
(mindfulness) yang sudah dilakukan (apa menggunakan pemahaman barunya untuk
yang menarik, apa yang berubah, apa yang memperbaiki proses pembelajaran yang diampunya
menantang, apa yang ingin dengan mengerjakan Tugas Fase4: Refleksi
ditingkatkan/diterapkan). Terbimbing
2) Menggunakan hasil refleksi dalam
pembelajaran sosial dan emosional
berbasis kesadaran penuh (mindfulness)
dalam proses selanjutnya ● Demonstrasi Kontekstual
1) CGP menyiapkan berbagai media (Audio Visual)
● Demonstrasi Kontekstual dalam rangka menunjang pembelajaran
10
Halaman

1) Menyusun teknik penerapan pembelajaran kompetensi sosial-emosional berbasis kesadaran
kompetensi sosial-emosional berbasis penuh (mindfulness) dalam mata pelajaran yang
kesadaran penuh (mindfulness) dalam diampu.
mata pelajaran yang diampu. 2) CGP mencari beberapa sumber belajar, referensi
2) Melakukan refleksi tentang apa yang telah dan berbagi pengalaman praktik baik yang bisa
dicapai dan apa yang masih ingin dipelajari diimplementasikan dalam menunjang aksi nyata.
lebih lanjut sebagai persiapan aksi nyata
● Elaborasi Pemahaman
1) CGP memberikan Pertanyaan pemantik untuk sesi
● Elaborasi Pemahaman pemahaman sosial dan emosional dalam konteks
1) Mengelaborasi pemahaman tentang masing-masing, serta berdiskusi dengan Instruktur
integrasi pembelajaran sosial dan sebagai wujud integrasi pembelajaran sosial dan
emosional berbasis kesadaran penuh emosional.
dalam konteks masing-masing melalui sesi 2) CGP melakukan refleksi mandiri terkait
tanya jawab dengan instruktur. pemahamannya dan berdiskusi bersama CGP lain
2) Refleksi pemahaman dalam bentuk foto, serta fasilitator terkait pemahaman yang dimiliki
puisi, cerita pendek, artikel, atau video. masing-masing terkait materi yang telah dipelajari
3) Konsultasi untuk kegiatan aksi nyata dan saling memberi umpan balik, dalam bentuk
Foto, puisi, cerpen, artikel dan video.
3) Melakukan aksi nyata
● Koneksi Antar Materi

1) CGP membuat bagan peta konsep, peta pikiran
● Koneksi Antar Materi (mind map), spider web
1) Membuat kesimpulan tentang perubahan 2) CGP menggali informasi untuk sebanyak mungkin
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang berkreasi
telah didapatkan dari proses pembelajaran
sosial dan emosional.
2) Membuat koneksi materi pembelajaran
sosial dan emosional dengan pembelajaran
11
Halaman

berdiferensiasi dalam kerangka memenuhi
pembelajaran yang berpihak pada murid
● Aksi Nyata
● Aksi Nyata 1) CGP Merevisi RPP yang dibuat pada demonstrasi
Menerapkan rancangan pembelajaran sosial kontekstual
dan emosional berbasis kesadaran penuh yang 2) CGP Mempraktikkan RPP
dikoneksikan dengan materi modul lain di 3) CGP merekam pembelajaran yang dilakukan
dalam kelas yang diampunya 4) Mengunggah RPP Revisi dan video rekaman
5) Mengumpulkan portofolio berupa artikel Paket
Modul 2, yang memuat peristiwa, perasaan,
pembelajaran, penerapan ke depan
TAGIHAN Tagihan yang dilakukan oleh CGP:

Mulai dari diri: ● Tagihan 1, terletak di bagian Mulai dari Diri, CGP
● Tagihan: Isian Harapan dan Ekspektasi membuat tabel “Harapan dan Ekspektasi bagi Diri
Sendiri” serta “Harapan dan Ekspektasi bagi Murid” dan
diunggah di LMS 2.2.a.3 (poin 6 dan 7)
Eksplorasi Konsep: ● Tagihan 2, terletak di bagian Eksplorasi Konsep, CGP

● Tagihan: Membuat refleksi dari 5 kasus. menjawab pertanyaan Kasus 1 Bapak Eling dan
diunggah di LMS 2.2.a.4.1.a Eksplorasi Konsep-Kasus 1
● Tagihan 3, terletak di bagian Eksplorasi Konsep, CGP

menjawab pertanyaan Kasus 2 Bapak Eling dan
diunggah di LMS 2.2.a.4.1.b Eksplorasi Konsep-Kasus 2
● Tagihan 4, terletak di bagian Eksplorasi Konsep dengan

diunggah di LMS 2.2.a.4.1.c Eksplorasi Konsep-Kasus 3
12
Halaman

diunggah di LMS 2.2.a.4.1.d Eksplorasi Konsep-Kasus 4

diunggah di LMS 2.2.a.4.1.e Eksplorasi Konsep-Kasus 5
Ruang Kolaborasi: ● Tagihan 7, terletak di bagian Ruang Kolaborasi dengan

● Tagihan: Isian tabel 3.1 Penerapan mengisi tabel 3.1 “Rancangan Penerapan Pembelajaran
Pembelajaran Sosial Emosional yang sudah Sosial Emosional yang sudah dilakukan” dan tabel 3.2
dilakukan “Ide Penerapan 5 Kompetensi Sosial dan Emosional
(KSE) yang akan dilakukan” selanjutnya dipresentasikan
pada room yang ada di 2.2.a.5 Ruang Kolaborasi dan
diunggah juga di LMS 2.2.a.5.2
● Tagihan 8, terletak di bagian Refleksi Terbimbing

Refleksi Terbimbing: dengan menjawab pertanyaan “Tugas Refleksi
● Tagihan: Isian jawaban refleksi dan Terbimbing” di LMS 2.2.a.6
metakognisi terhadap proses pembelajaran
yang telah mereka lalui
● Tagihan 9, terletak di bagian Demonstrasi Kotekstual

Demonstrasi Kontekstual: dengan membuat lembar refleksi diri, lembar observasi,
● Tagihan : RPP menerapkan pembelajaran atau daftar periksa dalam RPP mata pelajaran yang
sosial dan emosional berbasis kesadaran diampu berkaitan dengan integrasi Kompetensi Sosial -
penuh dalam mata pelajaran yang diampu. Emosional (KSE) diunggah di LMS 2.2.a.7
● Tagihan 10, terletak pada Elaborasi Pemahaman

Elaborasi Pemahaman dengan menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang masih
● Tagihan : isian daftar pertanyaan CGP dapat dimiliki terkait dengan praktik pembelajaran sosial dan
13
Halaman

menggali ide-ide untuk mengkonsolidasi dan emosional diunggah di LMS 2.2.a.8 kemudian
menumbuhkembangkan pembelajaran didiskusikan bersama pada room 2.2.a.8.1
kompetensi sosial dan emosional baik di kelas,
sekolah dan komunitas sekitar.
● Tagihan 11, terletak pada Koneksi Antar Materi dengan
Koneksi Antar Materi membuat sintesis berbagai materi dalam bentuk peta
● Tagihan : Sebuah peta konsep/ peta pikiran konsep/ peta pikiran (mind map)/ spider web/ sebuah
(mind map)/ spider web/ sebuah artikel artikel ataupun infografis untuk menggambarkan kaitan
ataupun infografis untuk menggambarkan antara materi dalam modul diunggah di LMS 2.2.a.9.
kaitan antara materi dalam modul ini
● Tagihan 12, terletak pada Aksi Nyata dengan membuat

Aksi Nyata video dokumentasi praktik pembelajaran yang sesuai
● RPP dan video pembelajaran unsur diferensiasi dengan RPP yang termuat unsur diferensiasi dan
dan kompetensi sosial-emosional kompetensi sosial - emosional diunggah di LMS 2.2.a.10
● Tagihan 13, terletak pada Aksi Nyata membuat RPP
yang termuat unsur diferensiasi dan kompetensi sosial -
emosional diunggah di LMS 2.2.a.10.1
● Tagihan 14 terletak pada Aksi Nyata
- Video rekaman pelaksanaan strategi pembelajaran
- Artikel Paket Modul 2 dengan kerangka: Peristiwa,
Perasaan, Pembelajaran, Penerapan ke depan di LMS
2.2.a.10
PETA KONSEP MATERI 1.
MODUL
14
Halaman

15
Halaman

KELOMPOK : III no 81 - 85
NAMA : 1. Ni Luh Widyastuti,S.Pd. 4. Luh Gede Masyani
: 2. Ni Wayan Darti 5. Eko Budi Setiawan
: 3. Desak Ketut Caturwangi
MODUL : Modul 2. 3 Coaching

TUJUAN MODUL 1. Memahami konsep coaching secara 1. CGP membaca modul tentang konsep coaching
umum, meliputi definisi, tujuan, dan
jenis coaching serta perbedaannya
dengan mentoring dan konseling
2. Memahami konsep coaching dalam 2. CGP membaca modul tentang konsep
dunia pendidikan sebagai coaching dalam konteks pendidikan,
keterampilan pendekatan komunikasi yang memberdayakan, dan
pendampingan dan berkomunikasi TIRTA sebagai model coaching
dengan murid 3. CGP berlatih berkomunikasi dengan
3. Memahami hakikat komunikasi yang menggunakan praktik coaching TIRTA
memberdayakan dan mampu dengan studi kasus dan membentuk
menerapkannya dalam praktik komunitas praktisi
coaching 4. CGP membaca langkah-langkah mendengar
4. Memahami langkah-langkah aktif dalam pembelajaran coaching
mendengar aktif dan mampu 5. CGP melakukan praktik mendengar aktif
menerapkannya dalam praktik dalam praktik coaching
coaching 6. CGP membaca langkah bertanya efektif
5. Memahami langkah-langkah bertanya 7. CGP melakukan praktik bertanya efektif
efektif dan mampu menerapkannya 8. CGP membaca langkah memberi umpan
dalam praktik coaching balik positif dalam praktik coaching
6. Memahami langkah-langkah memberi 9. CGP melakukan praktik memberi umpan
umpan balik positif dan mampu balik positif dalam praktik coaching
menerapkannya dalam praktik
16
Halaman

coaching
7. Mengidentifikasi peran pendidik
sebagai seorang coach di konteks 10. CGP membaca tentang peran pendidika
sekolah sebagai seorang coach di konteks sekolah
8. Memahami pendekatan coaching 11. CGP membaca teknik pendekatan coaching
sebagai pendampingan sistem sebagai pendampingan sistem among
among (Tut Wuri Handayani) 12. CGP melakukan parktik coaching dengan
9. Melakukan praktek coaching dengan menggunakan model TIRTA kepada sesama
menggunakan model TIRTA kepada CGP
sesama CGP, atau bersama salah 13. CGP melakukan praktik coaching bersama
seorang murid, dan atau satu rekan salah seorang murid
guru di sekolahnya 14. CGP melakukan praktik coaching pada salah
10. Mengembangkan sikap terbuka, kritis, satu rekan di sekolah
empati dan percaya diri dalam 15. CGP bersikap empati, terbuka, kritis, dan
melakukan praktik coaching. percaya diri saat melakukan praktik
coaching
1. Pemahaman saya mengenai 1. Memahami pemahaman CPG tentang
coaching sebagai sebuah ketrampilan komunikasi dengan teknik
keterampilan komunikasi yang coaching
memberdayakan, 2. Melatih kemampuan CPG dalam pengenalan
2. Pengenalan kemampuan diri dalam menyelesaikan masalah
menyelesaikan masalah
● Ekplorasi Konsep ● Ekplorasi Konsep
1. Pengenalan pendampingan dengan 1. Pendamping bersama CPG melakukan
pendekatan coaching dalam
pendampingan terkait pengenalan pendekatan
konteks pendidikan
coaching dalam konteks pendidikan
2. Komunikasi yang memberdayakan
(Menjadi pendengar aktif, bertanya 2. Melatih diri dalam latihan komunikasi
17
Halaman

reflektif dan memberikan umpan memberdayakan dengan latihan menjadi
balik positif) pendengar aktif, bertanya reflektif, dan latihan
3. Pengetahuan dan keterampilan memberikan umpan balik positif
model coaching (model TIRTA) 3. memberikan pemahaman tentang
● Ruang Kolaborasi pengetahuan dan keterampilan coaching
Analisa studi kasus dan pembentukan dengan menggunakan model TIRTA
komuntas praktisi untuk praktek model ● Ruang Kolaborasi
TIRTA dalam coaching Melakukan praktek bersama dengan analisa studi
● Refleksi Terbimbing kasus dan elakukan praktek model TIRTA dalam
Memahami teknik coaching yang efektif
latihan coaching
dalam optimalisasi pengembangan
● Refleksi Terbimbing
kompetensi pendidik yang
memerdekakan murid Melakukan teknik coaching secara terbimbing
● Demonstrasi Kontekstual sehingga memahami teknik secara efektif dalam
Praktek coaching dengan rekan guru optimalisasi pengembangan kompetensi pendidik
disekolah. yang memerdekakan murid
● Elaborasi Pemahaman ● Demonstrasi Kontekstual
Elaborasi pemahaman konsep coaching Mendampingi CPG dalam praktik coaching dengan
dan peningkatan kemampuan coaching rekan guru di sekolahnya
sebagai pendidik ● Elaborasi Pemahaman
● Koneksi Antar Materi Melakukan diskusi tentang elaborasi pemahaman
1. Mengaitkan materi pemahaman konsep coaching dan melatih diri sehingga
coaching ini dengan materi-materi kemampuan coaching sebagai pendidik terasah
lainnya dan terampil
2. Dampaknya bagi komunitas sekolah ● Koneksi Antar Materi
saya 1. Melatih diri tentang pemahaman teknik
coaching dengan kaitannya dengan materi -
● Aksi Nyata materi lainnya
Portfolio praktek Coaching 2. Proses coaching berdampak pada peningkatan
18
Halaman

keterampilan komunikasi
● Aksi Nyata
Latihan percakapan coaching dengan
menggunakan alur TIRTA
1. Latihan menjadi Coach
2. Latihan menjadi Coachee
TAGIHAN Tagihan yang diminta : Tagihan yang dilakukan oleh CGP:
● Tagihan 1, di bagian Forum Komunikasi ● Tagihan 1, terletak di bagian Forum Komunikasi
Fasilitator dan peserta modul 2.3 dalam Fasilitator dan peserta Modul 2.3 . Hasil yang
bentuk membuat topik diskusi diminta dari CGP berupa satu topik yang akan
dibahas yang ditulis/ unggah di LMS bagian
● Tagihan 2, di bagian Mulai Dari Diri dalam Forum Komunikasi
bentuk menjawab pertanyaan terkait
kasus kasus atau situasi yang terjadi ● Tagihan 2, terletak di bagian Mulai Dari Diri .
disekolah Hasilnya berupa tulisan tentang kasus kasus atau
situasi yang terjadi di sekolah sebagai jawaban
● Tagihan 3, di bagian Eksplorasi Konsep dari pertanyaan yang ada dalam answer question
dalam bentuk menjawab pertanyaan kemudian mengirim di LMS
terkait konsep coaching
● Tagihan 3, terletak di bagian Eksporasi Konsep.
● Tagihan 4, di bagian Eksplorasi Konsep Hasil yang diminta dari CGP adalah jawaban dari
dalam bentuk menjawab pertanyaan pertanyaan yang ada dalam answer question
terkait komunikasi yang memberdayakan terkait konsep coaching kemudian mengirim di
dan pertanyaan yang efektif LMS 2.3.a.4.1
● Tagihan 5, di bagian Eksplorasi Konsep ● Tagihan 4, terletak di bagian Eksporasi Konsep.

dalam bentuk menjawab pertanyaan Hasil yang diminta dari CGP adalah jawaban dari
terkait pemahaman model TIRTA pertanyaan yang ada dalam answer question
19
Halaman

terkait komunikasi yang memberdayakan dan
● Tagihan 6, terletak di bagian Eksplorasi pertanyaan yang efektif kemudian mengirim di
Konsep. dalam bentuk mengajukan topik LMS 2.3.a.4.2
diskusi dalam mengimplementasikan
model TIRTA ● Tagihan 5, terletak di bagian Eksporasi Konsep.
Hasil yang diminta dari CGP adalah jawaban dari
● Tagihan 7, terletak di bagian Ruang pertanyaan yang ada dalam answer question
Kolaborasi Unggah Hasil Rekaman. dalam terkait pemahaman model TIRTA kemudian
bentuk rekaman hasil praktik coaching mengirim di LMS 2.3.a.4.3
● Tagihan 8, terletak dibagian refleksi ● Tagihan 6, terletak di bagian Eksporasi Konsep.

terbimbing, membuat pertanyaan tentang Hasil yang diminta dari CGP adalah mengajukan
pemahaman tentang modul coaching topik diskusi dengan pertanyaan dalam answer
question terkait pemahaman model TIRTA
● Tagihan 9, Demokrasi kontekstual, kemudian mengirim di LMS 2.3.a.4.3
membuat konsep sederhana persiapan
praktik coaching dengan model TIRTA di ● Tagihan 7, terletak di bagian Ruang Kolaborasi
sekolah asal dengan melibatkan rekan Unggah Hasil Rekaman. Hasil yang diminta dari
guru sebagai coachee CGP adalah rekaman pada sesi praktik kemudian
diunggah LMS 2.3.a.5.3
● Tagihan 10, bagian Koneksi Antar Materi,
membuat kesimpulan dan refleksi dalam ● Tagihan 8, terletak di bagian refleksi terbimbing,
bentuk media informasi CGP menjawab pertanyaan lalu melakukan submit
pada LMS 2.3.a.6
● Tagihan 11, bagian Aksi Nyata dalam
bentuk menambahkan topik diskusi antara ● Tagihan 9, terletak pada demonstrasi konstektual.
fasilitator dengan CGP CGP diminta membuat video tentang praktik
coaching dengan teman sejawat atau murid, lalu
20
Halaman

● Tagihan 12 bagian Penilaian CGP terhadap mengunggah link video pada LMS 2.3.a.7
Instruktur Modul 2.3 dalam bentuk
tanggapan ● Tagihan 10 di bagian Koneksi Antar Materi . Hasil
yang diminta dari CGP adalah media presentasi
● Tagihan 13 bagian Penilaian CGP terhadap kesimpulan dan refleksi berupa artikel, grafik,
Instruktur Modul 2.3 dalam bentuk video, dll lalu diunggah ke LMS 2.3.a.9
tanggapan
● Tagihan 11 di bagian Aksi Nyata. Hasil yang
diminta adalah topik diskusi tentang praktik
keterampilan komunikasi dan diunggah pada LMS
2.3.a.10
● Tagihan 12 di bagian Penilaian CGP Terhadap

Instruktur Modul 2.3. Hasil yang diminta adalah
tanggapan tentang instruktur dan diunggah pada
LMS 2.3.a.12
● Tagihan 13 di bagian Penilaian CGP Terhadap

Instruktur Modul 2.3. Hasil yang diminta adalah
tanggapan tentang instruktur dan diunggah pada
LMS 2.3.a.13
●
21
Halaman

PETA KONSEP MATERI
MODUL
KELOMPOK :1
22
Halaman

NAMA : 1. Ferdinandus Nauw 4. Heriyanti 7. Ika Desi Budiarti
: 2. Yuliana Kargiyawati 5. Gek Emiek Diah Andriyanti 8. Putu Adi Sanjaya
: 3. Grace Situmorang 6. Thasya Lutfia Hasinah Iramani 9. Ni Luh Made Ratna Agustini
MODUL : 3.1 Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah

TUJUAN MODUL CGP mampu melakukan pengambilan CGP menyimak paparan capaian kompetensi yang
keputusan berdasarkan prinsip pemimpin diharapkan dari CGP setelah mempelajari Modul 3.1
pembelajaran, mampu menyadari dan melalui LMS
menggunakan prinsip moral dalam melakukan
pengambilan keputusan, serta mampu
menerapkan strategi untuk menghindari
adanya isu kode etik kepemimpinan sekolah
dan konflik kepentingan
1. Mulai Dari Diri 1. Mulai Dari Diri
Mengaktifkan pengetahuan awal (prior ● Berbagi pengalaman di sekolah asal, mengenai
knowledge) tentang proses pengambilan peran CGP sebagai seorang pemimpin
keputusan sebagai pemimpin pembelajaran mengambil suatu keputusan.
pembelajaran yang berada di antara ● Memberikan komentar pada pekerjaan CGP
berbagai pemangku kepentingan, di lain di kolom komen pada LMS. 7 Setiap CGP
antaranya murid, orang tua murid, guru, minimal mengomentari pekerjaan 2 CGP lain.
yayasan dan pihak komunitas sekolah.
2. Ekplorasi Konsep 2. Ekplorasi Konsep

KB2.1 KB2.1
❖ CGP dapat membedakan dilema
etika/ethical dilema dengan bujukan ● CGP menyimak sebuah video animasi tentang
23
Halaman

moral/moral temptation. perbedaan antara dilema etika (ethical
❖ CGP dapat mengidentifikasi jenis dilemma) dengan bujukan moral (moral
dilema berdasarkan 4 paradigma, baik temptation).
dilema yang dihadapi orang lain ● Membaca kembali kasus di sekolah masing-
maupun diri sendiri. masing yang telah ditulir di akhir pembelajaran
Mulai dari Diri dan membuat analisis apakah
itu termasuk dilema etika atau bujukan moral
❖ CGP bersikap reflektif, kritis, kreatif, dan sebutkan alasannya.
dan terbuka dalam menganalisis ● CGP menonton video tentang 4 paradigma
dilema tersebut. dilema etika dan menjawab pertanyaan-
pertanyaan dalam modul dan membuka forum
KB2.2 KB 2.2
❖ CGP sebagai pemimpin pembelajaran ● Penugasan mandiri, CGP menonton video animasi
dapat memahami dan memilih 1 dari 3 yang berisi penjelasan mengenai materi ketiga
prinsip dalam pengambilan keputusan prinsip pengambilan keputusan dengan unsur
yang memuat unsur dilema etika. dilema etika i
● CGP Melakukan wawancara pada seorang rekan
kerja Anda, dan merekam hasil wawancara
tersebut bisa dalam bentuk video atau audio.
● Mengunggah video atau audio jawaban dari
rekan Anda pada LMS
KB2.3 KB2.3
❖ CGP menerapkan 9 langkah ● CGP membaca sebuah artikel mengenai
pengambilan dan pengujian keputusan konsep pengambilan dan pengujian keputusan.
dalam permasalahan yang mereka ● Menjawab pertanyaan untuk mengetahui
hadapi dan bersikap reflektif, kritis, dan apakah keputusan tersebut telah sesuai
24
Halaman

kreatif dalam proses tersebut. dengan prinsip-prinsip dasar pengambilan
keputusan secara etis
KB2.4 KB 2.4
❖ CGP menganalisa pengambilan ● CGP menonton video pendalaman studi kasus,
keputusan berdasarkan 4 paradigma, 3 setiap CGP mendapatkan 1 video.
prinsip, dan 9 langkah pengambilan ● CGP melakukan diskusi untuk mendalami
dan pengujian keputusan dalam studi dimana setiap CGP harus memberikan minimal
kasus yang mereka dapatkan dan dua komentar/tanggapan terhadap hasil
memberi tanggapan pada studi kasus analisis CGP lainnya, sesuai panduan
CGP lainnya dan bersikap reflektif,
kritis, dan kreatif dalam proses
tersebut.
3. Ruang Kolaborasi 3. Ruang Kolaborasi

CGP berbagi, berkolaborasi dan ● Setiap kelompok mencari studi kasus yang
menerapkan keterampilan pengambilan terdiri dari unsur dilema etika
keputusan berdasarkan 4 paradigma, 3 ● Menganalisis kasus tersebut dilihat dari
prinsip, dan 9 langkah pengambilan dan paradigma yang digunakan, prinsip yang
pengujian keputusan. mendasari dan tahapan pengambilan dan
pengujian terhadap studi kasus pilihan
● Setiap anggota kelompok membagi gagasan
dan pengalamannya berdasarkan studi kasus
tersebut sesuai dengan daftar tugas pada :
https://docs.google.com/document/d/1VZVIqF
z1LbwM4V4ynCMg1RAwW
ApdpuYXx2D_Estj_HU/edit?usp=sharing
● Setiap kelompok menyajikan hasil diskusi
berdasarkan rubrik penilaian
25
Halaman

● Kelompok lain memberikan tanggapan
terhadap kelompok penyaji
4. Refleksi Terbimbing 4. Refleksi Terbimbing

CGP melakukan refleksi bersama ● CGP menjawab pertanyaan pemantik
fasilitator untuk mengambil makna dari ● CGP memilih minimal 4 pertanyaan dari 7
pengalaman belajar dan mengadakan pertanyaan untuk dijawab
metakognisi terhadap proses ● Fasilitator akan menanggapi hasil refleksi yang
pengambilan keputusan yang telah CGP tuliskan
mereka lalui dan menggunakan
pemahaman barunya untuk memperbaiki
proses pengambilan keputusan yang
dilakukannya. 5. Demonstrasi Kontekstual
● CGP membuat sebuah jurnal monolog (diskusi
5. Demonstrasi Kontekstual dengan diri sendiri), dapat berupa blog-tulisan
CGP mengambil keputusan berdasarkan naratif maupun sebuah video atau audio hasil
pengetahuan yang telah dipelajarinya rekaman diri sendiri dengan konten berdurasi
tentang keempat paradigma dilema etika, 3-5 menit,
ketiga prinsip dilema etika, dan 9 langkah ● CGP mengirim hasil pada LMS sesuai tenggat
pengambilan dan pengujian keputusan waktu
pada konteks di sekolah asal masing-
masing.
6. Elaborasi Pemahaman
● CGP menjawab pertanyaan pemantik
6. Elaborasi Pemahaman ● CGP menuliskan beberapa pertanyaan untuk
CGP mengelaborasi pemahamannya mengelaborasi pemahaman terhadap konsep-
tentang paradigma, prinsip, dan konsep yang belum dipahami, hal-hal
pengujian keputusan. yang menarik, dan pertanyaan-pertanyaan
26
Halaman

lanjutan pada goo
7. Koneksi Antar Materi 7. Koneksi Antar Materi
CGP membuat kesimpulan (sintesis) dari ● CGP membaca kutipan dari Bob Talbert dan
keseluruhan materi yang didapat, dengan menjawab pertanyaan pemantik dari kutipan
beraneka cara dan media. tersebut.
● CGP membuat sebuah rangkuman dari proses
perjalanan pembelajarannya sampai saat ini
pada program guru penggerak ini.
● CGP dapat memilih bentuk rangkuman
kesimpulan dengan cara menulis sebuah blog
atau membuat tulisan di Google Site atau
memilih bentuk sebuah presentasi video yang
dimuat di media sosial, menggunakan media
animasi sederhana.
8. Aksi Nyata
● CGP mendapat kesempatan untuk
menjalankan rancangan yang sudah dibuat
8. Aksi Nyata pada tahap demonstrasi kontekstual dengan
CGP mempraktikkan proses pengambilan durasi 4 Minggu.
keputusan, paradigma, prinsip, dan ● CGP menyusun portofolio Paket Modul 3 dari
pengujian keputusan di sekolah CGP. semua dokumentasi yang terkait dengan
pelaksanaan aksi nyata.
● CGP membuat sebuah artikel yang ditulis
dengan gaya masing-masing namun harus
mengandung keempat komponen dalam
kerangka 4P (4F).
● CGP mengunggah artikel aksi nyata beserta
27
Halaman

dokumentasi pada LMS sesuai tenggat waktu
yang telah ditentukan.
● CGP mengunggah artikel aksi nyata pada
blog/media sosial dan saling mengunjungi dan
memberi komentar penyemangat.
TAGIHAN Tagihan dari Modul Tagihan yang dilakukan oleh CGP:
● Tagihan 1, di bagian Mulai dari Diri, dalam ● Tagihan 1, di bagian Mulai dari Diri, CGP
bentuk jawaban pertanyaan menjawab pertanyaan pemantik pada notes dan
pada tautan Form di LMS 3.1.a.3.
● Tagihan 2, di bagian Eksplorasi Konsep, ● Tagihan 2, di bagian Eksplorasi Konsep, CGP
dalam bentuk jawaban pertanyaan membuat notes terkait
pemantik, rekaman hasil wawancara (1) pemahaman Nilai-Nilai Kebajikan Universal
berupa video atau audio, hasil analisis pada LMS 3.1.a.4 - Page 3
video (2) telaah studi kasus CGP di sekolah masing-
masing terkait dilema etika atau bujukan moral
pada LMS 3.1.a.4 - Page 5
(3) jawaban pertanyaan-pertanyaan setelah
menonton video Dilema 1 - 4 pada LMS 3.1.a.4 -
Page 7 - 10
(4) pemahaman 3 Prinsip Dilema Etika pada LMS
3.1.a.4 - Page 11
(5) membuat rekaman wawancara kepada rekan
di sekolah terkait salah satu kasus yang diberikan
di LMS 3.1.a.4 - Page 13 dan mengunggah link
drive rekaman pada LMS 3.1.a.4.1
(6) menjawab LMS 3.1.a.4.2 setelah melakukan
telaah studi kasus terkait Konsep Pengambilan dan
Pengujian Keputusan
28
Halaman

(7) menjawab LMS 3.1.a.4.3 setelah analisa
terhadap satu kasus yang yang diberikan dan
saling mengomentari hasil analisa CGP lain
● Tagihan 3, dibagian Ruang Kolaborasi, ● Tagihan 3, di bagian Ruang Kolaborasi, CGP
dalam bentuk studi kasus nyata membuat presentasi kerja kelompok terkait topik
menjadi pemimpin pembelajaran yang bijaksana,
cekatan dan mandiri di sekolah/lingkungan masing-
masing dalam keterampilan pengambilan keputusan
yang memiliki unsur dilema etika, diunggah pada LMS
3.1.a.5
● Tagihan 4, dibagian Refleksi Terbimbing ● Tagihan 4, di bagian Refleksi Terbimbing, CGP
dalam bentuk jawaban pertanyaan refleksi membuat suatu blog post pada LMS 3.1.a.6 terkait
refleksi pemahaman CGP terkait konsep
Pengambilan Keputusan Sebagai Pemimpin
Pembelajaran
● Tagihan 5, dibagian Demonstrasi ● Tagihan 5, dibagian Demonstrasi Kontekstual, CGP
Kontekstual, dalam bentuk jurnal monolog membuat jurnal monolog (bisa video, audio, atau
tulisan naratif) terkait seluruh materi yang
dipelajari di modul ini dan diunggah pada LMS
3.1.a.7
● Tagihan 6, dibagian Elaborasi Pemahaman ● Tagihan 6, dibagian Elaborasi Pemahaman, CGP
dalam bentuk pertanyaan yang dibuat CGP mengajukan pertanyaan terkait materi pada
modul ini langsung pada LMS 3.1.a.8
● Tagihan 7, dibagian Koneksi Antar Materi, ● Tagihan 7, dibagian Koneksi Antar Materi, CGP
dalam bentuk rangkuman kesimpulan membuat suatu rangkuman proses perjalanan
pembelajaran dengan berbagai media pembelajaran CGP pada program guru penggerak
dalam bentuk video atau blog yang dapat diunggah di
sosial media dan disematkan pada blog post LMS
3.1.a.9
29
Halaman

● Tagihan 8, dibagian Aksi Nyata, CGP menyusun
● Tagihan 8, dibagian Aksi Nyata, dalam portofolio (dapat berupa video atau foto) yang
bentuk dokumentasi foto atau video merupakan rancangan aksi nyata dari demonstrasi
kontekstual yang dilaksanakan selama 4 minggu
PETA KONSEP MATERI

MODUL
30
Halaman

KELOMPOK :2
NAMA : 1. I Wayan Mertayasa 4. I Wayan Putra 7. I Nyoman Agus Sudipta 10. I Putu Setia Budi
: 2. Ida Ayu Wayan Sugiantari 5. I Ketut Sutama 8. Putu Ayu Desi Wilandari
: 3.I Made Raga Jenyana 6. Wayan Sugiana 9. I Wayan Widnyana
MODUL : 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya

TUJUAN MODUL Kompetensi Guru Penggerak yang ingin Aktivitas CGP :
dicapai dari modul ini adalah CGP mampu :
1. Menganalisis aset dan kekuatan dalam
1. Mengidentifikasi dan mendapatkan pengelolaan sumber daya yang efektif dan
sumber daya dari berbagai sumber efisien.
yang sah untuk menjalankan program 2. Merancang pemetaan potensi yang dimiliki
sekolah sekolahnya menggunakan pendekatan
2. Menggunakan sumber daya sekolah Pengembangan Komunitas berbasis Aset
secara efektif untuk meningkatkan (Asset-Based Community Development).
kualitas belajar 3. Merancang program kecil menggunakan hasil
pemetaan kekuatan atau aset yang sudah
31
Halaman

dilakukan.
4. Menunjukkan sikap aktif, terbuka, kritis dan
kreatif dalam upaya pengelolaan sumber daya.
ALUR BELAJAR alur MERRDEKA Aktivitas CGP pada setiap alur MERRDEKA
Mencoba melihat pengetahuan dan CGP menuangkan pendapatnya tentang sosok
pendapat awal CGP tentang sosok pemimpin dan perannya dengan cara menjawab
pemimpin dan perannya. seluruh pertanyaan yang ada pada bagian Mulai
dari Diri.
● Eksplorasi Konsep ● Ekplorasi Konsep
Menggunakan pertanyaan pematik sebagai 1. Membaca pertanyaan pematik dan
acuan untuk mempelajari materi Pemimpin mengkaitkannya dengan materi yang dipelajari
dalam Pengelolaan Sumber Daya secara secara mandiri.
mandiri dan diskusi bersama. 2. Menjawab pertanyaan yang ada di LMS bagian
3.2.a.4.1
3. melakukan diskusi dengan CGP lain dengan
menjawab pertanyaan studi kasus pada bagian
3.2.a.4.2 dan saling memberi komentar.
● Ruang Kolaborasi ● Ruang Kolaborasi
Mengidentifikasi berbagai sumber daya di 1. Bekerja dalam kelompok, CGP membuat
daerah untuk sekolahnya dan strategi identifikasi aset/modal apa yang dimiliki oleh
pemanfaatannya secara efektif melalui daerahnya kemudian disajikan dalam bentuk
diskusi kelompok. video, poster, tabel, mind map, atau lainnya.
2. Mempresentasikan hasil identifikasi dalam
forum diskusi dengan fasilitator dan saling
memberikan umpan balik / tanggapan untuk
video kelompok lain.
32
Halaman

3. Mengunggah laporan hasil identifikasi
set/modal apa yang dimiliki oleh daerahnya
pada bagian 3.2.a.5.2
● Refleksi Terbimbing ● Refleksi Terbimbing
Merefleksikan sumber daya yang dimiliki Melakukan refleksi tentang sumber daya yang
oleh sekolah dari sudut pandang isi dimiliki oleh sekolah dengan menjawab
masalah dan kekurangan sekolah dari pertanyaan pemantik yang ada di LMS pada
semua sumber daya yang ada dengan bagian 3.2.a.6 soal dari No.1 sampai 5.
memandang dari sisi aset dan kekuatan
yang dimiliki oleh sekolah.
● Demonstrasi Kontekstual ● Demonstrasi Kontekstual
1. Menerapkan pemetaan aset yang CGP mengidentifikasi aset atau kekuatan yang
dimiliki oleh sekolahnya melalui dimiliki dengan menjawab pertanyaan bantuan
penugasan mandiri yang ada di LMS bagian 3.2.a.7
2. Menganalisis sejauh mana potensi
kekuatan aset yang dimiliki sekolah
dibandingkan dengan semua sumber
daya yang seharusnya dimiliki sesuai
dengan peraturan negara.
● Elaborasi Pemahaman ● Elaborasi Pemahaman
Mengelaborasi pemahaman CGP tentang 1. CGP menonton video contoh proses
strategi pengelolaan sumber daya melalui pembelajaran yang memanfaatkan
proses tanya jawab dan diskusi kekuatan/aset yang murid miliki yang ada di
menggunakan moda konferensi daring LMS bagian 3.2.a.8
dengan instruktur 2. CGP menuliskan hal-hal menarik yang
ditemukan dalam video yang berhubungan
dengan materi pemimpin pembelajaran dalam
pengelolaan sumber daya
33
Halaman

3. CGP membuat pertanyaan-pertanyaan lanjutan
mengenai materi modul 3.2
4. CGP melaksanakan sesi sinkronus bersama
instruktur
● Koneksi Antar Materi ● Koneksi Antar Materi
Menghubungkan materi modul 3.2 tentang CGP mampu menghubungkan materi modul
pemimpin dan pengelolaan sumber daya pemimpin dan pengelolaan sumber daya dengan
dengan modul yang didapat sebelumnya. modul-modul yang didapatkan sebelumnya
selanjutnya membuat rancangan tindakan untuk
aksi nyata dengan menggunakan format BAGJA
● Aksi Nyata ● Aksi Nyata

Mempraktikkan pengetahuan dan 1. CGP mempraktikkan pengetahuan dan
keterampilannya tentang pengelolaan keterampilannya tentang pengelolaan sumber
sumber daya yang memanfaatkan daya yang memanfaatkan pendekatan
pendekatan Pengembangan Komunitas Pengembangan Komunitas Berbasis Aset.
Berbasis Aset. 2. CGP menjalankan rancangan yang sudah dibuat
pada tahap Koneksi antar materi dan
mendokumentasikan proses yang terjadi
3. CGP menggunakan forum diskusi ini sebagai
media komunikasi dengan fasilitator terkait
dengan rancangan atau implementasi aksi
nyata
TAGIHAN Tagihan dari modul ini: Tagihan yang dilakukan oleh CGP:
● Tagihan 1, dibagian Mulai dari Diri, dalam ● Tagihan 1, terletak di bagian Mulai dari Diri.
bentuk jawaban pertanyaan-pertanyaan Dalam bentuk jawaban pertanyaan-pertanyaan
yang harus dijawab CGP terkait ekosistem terkait ekosistem sekolah dan peran pemimpin
sekolah dan peran pemimpin dalam dalam pengelolaan sumber daya sekolah. Dan
34
Halaman

pengelolaan sumber daya sekolah diunggah pada LMS bagian Mulai dari Diri 3.2.a.3
● Tagihan 2, dibagian Eksplorasi Konsep- ● Tagihan 2, terletak di bagian Eksplorasi Konsep-
Mandiri dalam bentuk jawaban Mandiri. Menjawab pertanyaan-pertanyaan secara
pertanyaan-pertanyaan dan pemecahan langsung di LMS pada 3.2.a.4.1 dan 3.2.a.4.2.
masalah pada studi kasus ● Tagihan 3, terletak dibagian Ruang Kolaborasi.
● Tagihan3, dibagian Ruang Kolaborasi, Dalam bentuk poster, tabel, mind map, video dan
dalam bentuk hasil pemetaan/identifikasi lain-lain. Dan diunggah pada bagian LMS 3.2.a.5
semua aset yang dimiliki daerahnya bisa ● Tagihan 4, terletak dibagian Refleksi Terbimbing.
dalam bentuk poster, tabel, mind map, Dalam bentuk Hasil refleksi dan karya berupa
video dan lain-lain. tulisan reflektif dan diunggah pada bagian 3.2.a.6
● Tagihan 4, dibagian Refleksi Terbimbing, di LMS.
dalam bentuk Hasil refleksi dan karya ● Tagihan 5, dibagian Demonstrasi Kontekstual,
berupa tulisan reflektif dalam bentuk pemetaan tujuh kelompok aset-
● Tagihan 5, dibagian Demonstrasi sumber daya di sekolah dan tulisan reflektif
Kontekstual, dalam bentuk pemetaan maksimal 500 kata dan diunggah pada bagian
tujuh kelompok aset-sumber daya di 3.2.a.7 di LMS.
sekolah dan tulisan reflektif maksimal 500 ● Tagihan 6, dibagian Elaborasi Pemahaman, dalam
kata. bentuk hasil analisa dalam bentuk pertanyaan dan
● Tagihan 6, dibagian Elaborasi Pemahaman, diunggah pada bagian 3.2.a.7 di LMS.
dalam bentuk hasil analisa dalam bentuk ● Tagihan 7, dibagian Koneksi Antar Materi, dalam
pertanyaan bentuk draf Prakarsa Perubahan dan diunggah
● Tagihan 7, dibagian Koneksi Antar Materi, pada bagian 3.2.a.9 di LMS.
dalam bentuk draf Prakarsa Perubahan ● Tagihan 8, dibagian Aksi Nyata, dalam bentuk
● Tagihan 8, dibagian Aksi Nyata, dalam dokumentasi foto/video dan diunggah pada bagian
bentuk dokumentasi foto/video terkait LMS 3.2.a.10 di LMS.
proses yang terjadi, terutama pada
tahapan-tahapan yang dianggap penting
menjadi bagian dari portofolio Paket
35
Halaman

Modul 3.
PETA KONSEP MATERI
MODUL
36
Halaman

KELOMPOK : 3
NAMA :
1. Ni Ekawati
2. Norlatipah
3. Gede Indra Wahyudi
4. Setyawan Pamungkas
5. Handy Priya Utama
MODUL : 3.3 Pengelolaan Program Yg Berdampak Pada Murid
KOMPONE ANALISIS AKTIVITAS CGP

N
ANALISIS
37
Halaman

1. CGP memahami konsep
TUJUAN Agar CGP menyadari kepemimpinan murid dan
MODUL murid sebagai mitra bagi kaitannya dg profil pelajar
guru dalam pembelajaran; pancasila.
mengupayakan 2. CGP memahami ttg suara,pilihan
terwujudnya ingkungan dan kepemilikan murid
sekolah yg mendukung 3. CGP memahami menganalisis
tumbuhnya murid-murid sejauh mana suara, pilihan dan
yg mampu menjadi kepemilikan murid
pemimpin dalam proses dipertimbangkan dalam program
pembelajarannya sendiri; intrakurikuler/kokurikuler/ekstraku
dan menerpkan konsep rikuler sekolah untuk
kepemimpinan murid pd mewujudkan lingkungan yang
program atau kegiatan menumbuhkembangkan
sekolah kepemimpinan murid
4. CGP mengidentifikasi strategi
pelibatan komunitas dalam
program sekolah untuk
mendukung tumbuhnya
kepemimpinan murid.
5. CGP menerapkan satu
program/kegiatan sekolah yang
mendorong kepemimpinan murid
dan mempertimbangkan
keterkaitannya dengan apa yang
telah dipelajari dari modul-modul
38
Halaman

sebelumnya.
39
Halaman

ALUR Tulis dan jelaskan setiap Aktivitas CGP pada setiap alur
BELAJAR alur MERRDEKA MERRDEKA
· Mulai Dari Diri · Mulai Dari Diri
1. Sejauh mana 1. CGP melakukan
pemahaman CGP refleksi dari
program pengalamannya saat
kepemimpinan dirinya terlibat dalam
murid program atau kegiatan
2. Harapan program sekolah mereka dahulu
kepemimpinan 2. CGP mengungkapkan
murid ini pada harapannya dari modul
masa depan. ini
· Ekplorasi Konsep
· Ekplorasi Konsep 1. CGP menunjukkan pemahaman
1. Membaca modul tentang konsep kepemimpinan
3.3a.4 tentang murid dan kaitannya dengan
kepemimpinan Profil Pelajar Pancasila.
murid dan profil 2. CGP menunjukkan pemahaman
pelajar pancasila apa yang dimaksud dengan
2. Menyimak video suara (voice), pilihan (choice)
contoh program dan kepemilikan (ownership)
sekolah yang murid.
mempromosikan 3. CGP menemukenali dan
pilihan dan menganalisis elemen pilihan,
40
Halaman

kepemilikan murid kepemilikan, dan suara dalam
3. Membaca modul beberapa contoh
tentang keterlibatan program/kegiatan pembelajaran
komunitas dalam yang dilakukan di sekolah.
menumbuhkemban 4. CGP menumbuhkembangkan
gkan kepemimpinan murid melalui
kepemimpinan keterlibatan komunitas dalam
murid belajar.
· Ruang Kolaborasi
· Ruang Kolaborasi 1. Berdasarkan pemahaman
1. CGP membuat mereka terhadap konsep
kelompok kecil kepemimpinan murid, CGP akan
untuk berdiskusi bekerja dalam kelompok
2. CGP membuat membuat gambaran umum
sebuah program sebuah program/kegiatan
atau kegiatan sekolah yang mempromosikan
sekolah yang 2. suara, pilihan, kepemilikan murid.
dirancang untuk
mendorong
tumbuhnya
kepemimpinan
murid
· Refleksi Terbimbing
1. CGP berbagi pengalaman praktik
baik yang pernah dilakukan.
41
Halaman

2. Apa yang menjadi kekuatan dan
- Refleksi Terbimbing kelemahan yang dihadapi oleh
1. CGP merefleksi CGP
program 3. Perubahan konkret apa yang
kepemimpinan akan saya lakukan setelah
murid sebagai profil kegiatan ini.
pelajar pancasila
2. CGP memaparkan
dampak yang · Demonstrasi Kontekstual
didapatkan dari 1. CGP menggunakan kerangka
mempelajari BAGJA untuk merancang
modeul 3.3 perencanaan program kegiatan
intrakurikuler,ekstrakurikuler atau
ko-kurikuler.
2. CGP dapat menggunakan poin-
poin yang dapat dikembangkan
melalui program/kegiatan.
· Demonstrasi 3. CGP memaksimalkan
Kontekstual penggunaan aset dan kekuatan
1. CGP Membuat yang telah dimilki oleh sekolah
kerangka BAGJA untuk mendukung
pada program program/kegiatan.
perencanaan 4. CGP mengintegrasikan
program kegiatan karakteristik lingkungan yang
intrakurikuler, mendukung tumbuh kembangnya
ekstrakurikuler, kepemimpinan murid yang
42
Halaman

atau ko-kurikuler dibangun melalui
2. CGP program/kegiatan.
Memperhatikan
poin-poin yang
dapat · Elaborasi Pemahaman
dikembangkan 1. Paparan kepemimpinan murid
melalui melalui profil pelajar Pancasila
program/kegiatan. 2. diskusi dan tanya jawab
3. CGP memetakan
aset dan kekuatan
· Koneksi Antar Materi
yang telah dimiliki
1. CGP mampu mengaitkan
oleh sekolah untuk
prakarsa perubahan yang
mendukung
mereka buat dengan modul-
program/kegiatan.
modul sebelumnya untuk
4. CGP
menguatkan desain dan
mempertimbangkan
kerangka/dasar teori dari
karakteristik
program/kegiatan yang
lingkungan yang
berdampak pada murid,
mendukung tumbuh
2. CGP akan merumuskan
kembangnya
rancangan program/kegiatan
kepemimpinan
pada tahap demonCGP
murid yang dapat
mewujudkan rencana perubahan
dibangun melalui
kecil tersebutstrasi kontekstual
program/kegiatan.
(BAGJA) menjadi rencana
program intrakurikuler, atau
43
Halaman

· Elaborasi kokurikuler, atau ekstrakurikuler
Pemahaman yang akan mereka wujudkan
1. Konferensi dan tahap demi tahap sesuai
Webinar: kerangka waktu atau lini masa
Penguatan yang disediakan pada tahap Aksi
pemahaman CGP Nyata nanti.
tentang
Kepemimpinan
murid · Aksi Nyata
CGP mewujudkan rencana
perubahan kecil tersebut/rancangan
· Koneksi Antar yg sudah dibuat
Materi
1. CGP membuat
kesimpulan dan
refleksi
pengetahuan dan
pengalaman baru
yang dipelajari dari
modul 3.3
2. CGP
mengaplikasikan
BAGJA menjadi
rencanaprogram
Intrakurikuler atau
44
Halaman

kokurikuler.
· Aksi Nyata
1. CGP menjalankan
rancangan
program/kegiatan
yg telah dibuat pd
tahapan
sebelumnya
2. CGP
mendokumentasika
n kegiatan dalam
bentuk eportfolio
TAGIHAN Tulis tagihan apa saja dari Tagihan yang dilakukan oleh CGP:
modul ini
Tagihan 1
Tagihan 1
Dibagian Mulai Dari Diri, CGP
Dibagian Mulai Dari Diri, menjawab pertanyaan untuk merefleksi
CGP menjawab pengalaman saat mengikuti berbagai
pertanyaan untuk program sekolah dalam bentuk 6 soal
merefleksi pengalaman essay yang diunggah pada LMS.
saat mengikuti berbagai
45
Halaman

program sekolah.
Tagihan 2
Tagihan 2 Dibagian Ekplorasi Konsep, CGP

melakukan literasi tentang konsep
Dibagian Ekplorasi kepemimpinan murid dan kaitannya
Konsep, CGP melakukan dengan profil pelajar Pancasila berupa
kegiatan literasi tentang bahan bacaan dan media audio visual di
konsep kepemimpinan LMS
murid dan kaitannya
dengan profil pelajar
Pancasila.
Tagihan 3
Di Bagian Ruang Kolaborasi, CGP

Tagihan 3 melakukan kerja kelompok untuk
membuat Diagram Y pada media
Dibagian Ruang apapun yang dikuasai terkait konsep
Kolaborasi dalam CGP kepemimpinan murid dan di
melakukan kerja presentasikan, hasil kerja diunggah di
kelompok membuat LMS
Diagram Y terkait konsep
kepemimpinan murid. Tagihan 4
Dibagian Refleksi Terbimbing, CGP

membuat catatan refleksi dan
46
Halaman

metakognisi terhadap proses

pembelajaran yang telah dipahami dan
diunggah pada LMS
Tagihan 4
Dibagian Refleksi Tagihan 5

Terbimbing, CGP
membuat catatan refleksi Pada bagian Demonstrasi Kontekstual,
dan metakognisi terhadap CGP membuat rancangan program
proses pembelajaran yang kegiatan intrakurikuler, ko-kurikuler,
telah dipahami ekstrakurikuler dengan menggunakan
kerangka BAGJA , di unggah pada LMS
Tagihan 5.
Tagihan 6
Demonstrasi Kontekstual
Pada Elaborasi Pemahaman, CGP
CGP menggunakan membuat pertanyaan-pertanyaan terkait
kerangka BAGJA untuk pemahaman-pemimpin dalam
menyusun perencanaan pengelolaan sumber daya, diunggah
program/Kegiatan pada LMS.
intrakurikuler, ko-kurikuler,
ekstrakurikuler
Tagihan 7
47
Halaman

Tagihan 6. Pada Koneksi Antar Materi, CGP

membuat rancangan dalam bentuk PPT,
Elaborasi Pemahaman terkait mengkoneksikan keterkaitan
antar materi pada modul-modul yang
CGP Membuat
telah dipelajari, diunggah pada LMS
pertanyaan-pertanyaan
terkait pemahamam-
pemimpin dalam
pengelolalaan sumber Tagihan 8
daya.
Pada Aksi Nyata, CGP Membuat E-
Portofolio tentang dokumentasi
pelaksanaan program kegiatan
Tagihan 7. pembelajaran intrakurikuler, ko-kurikuler
atau ekstrakurikuler yang dirancang
Koneksi Antar Materi
dengan unsur 4 F ( factm
CGP membuat feeling,findig,future, di unggah pada
rancangan dalam bentuk LMS.
PPT, terkait
mengkoneksikan
keterkaitan antar materi
pada modul-modul yang · Tagihan 1, terletak di bagian?
telah dipelajari. CGP membuat apa? Dalam
bentuk apa? Dan diunggah pada
bagian?
48
Halaman

· Tagihan 2, terletak di bagian?
Tagihan 8. CGP membuat apa? Dalam
bentuk apa? Dan diunggah pada
Aksi Nyata
bagian?
CGP membuat e- · dst
Portofolio tentang
dokumentasi pelaksanaan
program kegiatan
pembelajaran
intrakurikuler,ko-kurukuler
atau ekstrakurikuler yang
telah di rancang,
mengandung 4F
(fact,feeling,finding, future)
PETA Mind Map (Peta Pikiran) atau peta konsep materi yang bibahas
KONSEP dalam modul bersangkutan, peta meliputi jabaran materi dari setiap
MATERI materi pada modul, dalami Eksplorasi Konsep.
MODUL
49
Halaman

50
Halaman

51
Halaman

52
Halaman

Setyawan Pamungkas Lembar - Peta - Konsep - Modul - 2.1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Setyawan Pamungkas Lembar - Peta - Konsep - Modul - 2.1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LEMBAR PETA KONSEP MODUL CALON GURU PENGGERAK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

KOMPONEN ANALISIS ANALISIS AKTIVITAS CGP

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

PETA KONSEP MATERI

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LEMBAR PETA KONSEP MODUL CALON GURU PENGGERAK

MODUL :2.2 Pembelajaran sosial emosional

KOMPONEN ANALISIS ANALISIS AKTIVITAS CGP

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

● Mulai Dari Diri : ● Mulai Dari Diri

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

2) CGP mengemukakan harapan dan ekspektasinya

● Eksplorasi Konsep: ● Eksplorasi Konsep

● Ruang Kolaborasi: ● Ruang Kolaborasi

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

● Koneksi Antar Materi

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

TAGIHAN Tagihan yang dilakukan oleh CGP:

Eksplorasi Konsep: ● Tagihan 2, terletak di bagian Eksplorasi Konsep, CGP

● Tagihan 3, terletak di bagian Eksplorasi Konsep, CGP

● Tagihan 4, terletak di bagian Eksplorasi Konsep dengan

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

● Tagihan 6, terletak di bagian Eksplorasi Konsep dengan

Ruang Kolaborasi: ● Tagihan 7, terletak di bagian Ruang Kolaborasi dengan

● Tagihan 8, terletak di bagian Refleksi Terbimbing

● Tagihan 9, terletak di bagian Demonstrasi Kotekstual

● Tagihan 10, terletak pada Elaborasi Pemahaman

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

● Tagihan 12, terletak pada Aksi Nyata dengan membuat

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LEMBAR PETA KONSEP MODUL CALON GURU PENGGERAK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

KOMPONEN ANALISIS ANALISIS AKTIVITAS CGP

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

● Tagihan 5, di bagian Eksplorasi Konsep ● Tagihan 4, terletak di bagian Eksporasi Konsep.

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

● Tagihan 8, terletak dibagian refleksi ● Tagihan 6, terletak di bagian Eksporasi Konsep.

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

● Tagihan 12 di bagian Penilaian CGP Terhadap

● Tagihan 13 di bagian Penilaian CGP Terhadap

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LEMBAR PETA KONSEP MODUL CALON GURU PENGGERAK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

KOMPONEN ANALISIS ANALISIS AKTIVITAS CGP

2. Ekplorasi Konsep 2. Ekplorasi Konsep

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

3. Ruang Kolaborasi 3. Ruang Kolaborasi

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

4. Refleksi Terbimbing 4. Refleksi Terbimbing

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

LOKAKARYA CALON PENGAJAR PRAKTIK

PETA KONSEP MATERI