209-226 (1) .En - Id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
PDF ini tersedia dihttp://nap.nationalacademes.org/4962
Standar Nasional Pendidikan Sains (1996)
RINCIAN
272 halaman | 8,5 x 10,5 | KERTAS KEMBALI
ISBN 978-0-309-05326-6 | DOI 10.17226/4962
KONTRIBUTOR
Komite Nasional Standar dan Penilaian Pendidikan Sains; Dewan Riset Nasional
BELI BUKU INI
TEMUKAN JUDUL TERKAIT KUTIPAN YANG DISARANKAN
Dewan Riset Nasional 1996.Standar Nasional Pendidikan Sains. Washington, DC: Pers
Akademi Nasional. https://doi.org/10.17226/4962.
Kunjungi National Academies Press di nap.edu dan login atau daftar untuk mendapatkan:
– Akses ke unduhan PDF gratis dari ribuan publikasi

– Diskon 10% dari harga publikasi cetak
– Email atau pemberitahuan media sosial tentang judul baru yang terkait dengan minat Anda
– Penawaran dan diskon khusus
Semua judul Akademi Nasional yang dapat diunduh bebas digunakan untuk penggunaan akademis pribadi dan/atau non-
komersial. Pengguna juga dapat dengan bebas memposting tautan ke judul kami di situs web ini; pengguna akademis
non-komersial didorong untuk menautkan ke versi di situs web ini daripada mendistribusikan PDF yang diunduh untuk
memastikan bahwa semua pengguna mengakses versi resmi terbaru dari karya tersebut. Semua penggunaan lainnya
memerlukan izin tertulis.(Minta Izin)
PDF ini dilindungi oleh hak cipta dan dimiliki oleh National Academy of Sciences; kecuali dinyatakan lain, National
Academy of Sciences mempertahankan hak cipta untuk semua materi dalam PDF ini dengan semua hak dilindungi
undang-undang.
Standar Nasional Pendidikan Sains
BAB
Standar Program
Pendidikan Sains
Standar program adalah kriteria
untuk kualitas dan kondisi
untuk program sains sekolah. Mereka
fokus pada masalah di sekolah dan
tingkat kabupaten yang terkait dengan peluang
tunities bagi siswa untuk belajar dan
Hai ilmu.-Tiga standar pertama pro-
v dgments tentang kualitas K-12
s e diarahkan pada individu dan kelompok
r ent, seleksi, dan adaptasi ilmu
program-program. Orang-orang yang terlibat termasuk guru, ketua departemen, guru
direktur kurikulum, administrator, penerbit, dan komite sekolah. Setiap
sekolah dan kabupaten harus menerjemahkan standar ke dalam program yang
konsisten dengan isi, pengajaran, dan standar penilaian, serta
mencerminkan konteks dan kebijakan daerah setempat. Karena isinya
standar menguraikan apa yang harus diketahui, dipahami, dan dapat dipahami oleh siswa
7 PROGRAM PENDIDIKAN ILMU AMSTANDAR 209
Akademi Ilmu Pengetahuan Nasional Hak Cipta. Seluruh hak cipta.

dilakukan tanpa menggambarkan organisasi - Dalam program sains yang efektif,

program studi, standar program A, B, dan C seperangkat tujuan dan harapan yang jelas
fokus pada kriteria desain program, program bagi siswa harus digunakan untuk
studi, dan kurikulum. Sebaliknya, standar D, E, memandu desain, implementasi, dan
dan F menggambarkan kondisi yang penilaian semua elemen program sains.
diperlukan untuk menerapkan program - Kerangka kurikulum harus digunakan
komprehensif yang memberikan kesempatan untuk memandu pemilihan dan
yang tepat bagi semua siswa untuk belajar pengembangan unit dan program studi.
sains. - Praktik pengajaran harus konsisten
dengan tujuan dan kerangka
kurikulum.
Standar - Kebijakan dan praktik penilaian

harus selaras dengan tujuan,
Standar program berakar pada asumsi bahwa harapan siswa, dan kerangka
rancangan dan implementasi program sains yang kurikulum.
cermat di tingkat sekolah dan distrik diperlukan - Sistem pendukung dan harapan
untuk memberikan pengalaman yang formal dan informal guru harus
komprehensif dan terkoordinasi bagi semua siswa selaras dengan tujuan, harapan
di seluruh tingkat kelas, dan bahwa pengalaman siswa, dan kerangka kurikulum.
yang terkoordinasi menghasilkan pembelajaran - Tanggung jawab perlu didefinisikan secara
yang lebih efektif. Tapi keseimbangan harus jelas untuk menentukan, mendukung,
dijaga. Sejauh kebijakan kabupaten dan sekolah memelihara, dan meningkatkan semua
dan keputusan konsekuen memberikan elemen program sains.
bimbingan, dukungan, dan koordinasi di antara
DALAM PROGRAM ILMU PENGETAHUAN YANG
guru, mereka dapat meningkatkan program sains.
EFEKTIF, SERTA TUJUAN DAN HARAPAN YANG
Namun, jika kebijakan menjadi restriktif dan
JELAS BAGI SISWA HARUS DIGUNAKAN UNTUK
preskriptif, mereka menyulitkan guru untuk
PANDUAN DESAIN, IMPLEMENTASI, DAN
menggunakan kemampuan profesional mereka
PENILAIAN SEMUA UNSUR PROGRAM ILMU.
dalam melayani siswa mereka.
Program sains dimulai dengan tujuan dan

STANDAR PROGRAM A: harapan pencapaian siswa; itu juga
Semua elemen program sains K-12 harus mencakup pemilihan dan pengorganisasian
konsisten satu sama lainStandar Nasional konten sains ke dalam kerangka kurikulum,
Pendidikan Sainsdan dengan satu sama cara mengajar, dan strategi penilaian. Lihat Mengajar
lain dan dikembangkan di dalam dan di Tujuan untuk program sains memberikan Standar A
seluruh tingkat kelas untuk memenuhi pernyataan filosofi dan visi yang mendorong
serangkaian tujuan yang dinyatakan program dan pernyataan tujuan yang
dengan jelas. dirancang untuk dicapai oleh program.
210 7 PROGRAM PENDIDIKAN ILMU AMSTANDAR

Lihat Program KERANGKA KURIKULUM HARUS DIGUNAKAN informasi faktual pasti mengarah pada
Standar B UNTUK PANDUAN PEMILIHAN DAN penekanan pada pengajaran faktual—situasi
PENGEMBANGAN UNIT DAN MATA yang terlalu lazim di sekolah-sekolah saat ini.
PELAJARAN.Kurikulum Pengambil keputusan di tingkat sekolah dan
kerangka memberikan panduan untuk memindahkan kabupaten, serta tokoh masyarakat dan orang
visi yang disajikan dalam tujuan lebih dekat dengan tua, harus menyadari sifat ilmu yang diajarkan
kenyataan. Guru menggunakan panduan ini saat dan strategi yang dapat digunakan untuk
mereka memilih dan merancang tugas sekolah dan menilai pemahaman siswa. Ini akan
kelas tertentu. Dengan menentukan urutan topik membutuhkan pelepasan beberapa metode
dalam kurikulum, panduan ini memastikan artikulasi akuntabilitas tradisional dan mengembangkan
dan koherensi di seluruh kurikulum. Menggunakan kebijakan dan praktik penilaian baru di tingkat
kerangka kerja, guru merancang instruksi yang kelas dan kabupaten yang konsisten dengan
didasarkan pada pengalaman siswa sebelumnya tetapi tujuan program kabupaten dan standar
menghindari pengulangan yang tidak perlu. Kerangka penilaian.
kerja memandu siswa saat mereka menjalani sekolah
SISTEM PENDUKUNG DAN HARAPAN GURU
mereka.
FORMAL DAN INFORMAL HARUS SESUAI
PRAKTEK MENGAJAR HARUS KONSISTEN DENGAN TUJUAN, HARAPAN SISWA, DAN
DENGAN TUJUAN DAN KERANGKA KURIKULUM
KURIKULUM.Sang profesional- KERANGKA KERJA LUM.Program sains yang efektif
standar gram tidak meresepkan perilaku membutuhkan sistem pendukung yang memadai,
mengajar tertentu,n atau seharusnya kebijakan termasuk sumber daya manusia, waktu, bahan
distrik atau sekolah. Ada banyak cara untuk dan keuangan, peluang untuk pengembangan
mengajarkan sains secara efektif dengan tetap staf, dan kepemimpinan yang bekerja menuju
berpegang pada prinsip dasarStandar Nasional tujuan program. Ini dikodekan secara formal
Pendidikan Sains, tetapi harus konsisten dengan dalam dokumen kebijakan seperti buku pegangan
tujuan dan kerangka kerja kabupaten. guru dan secara informal dalam norma tidak
tertulis yang menentukan rutinitas. Sistem
Lihat Mengajar KEBIJAKAN DAN PRAKTIK PENILAIAN HARUS
pendukung harus mendukung guru kelas dalam
Standar C SESUAI DENGAN TUJUAN, HARAPAN SISWA,
mengajar sains seperti yang dijelaskan dalam
DAN KURIKULASI
Standar.
KERANGKA KERJA LUM.Dalam program sains,
penyelarasan penilaian dengan kurikulum dan TANGGUNG JAWAB HARUS DITENTUKAN Lihat Mengajar
pengajaran adalah salah satu bagian DENGAN JELAS UNTUK MENENTUKAN, Standar F
terpenting dari reformasi pendidikan sains. Jika MENDUKUNG, MEMELIHARA, DAN

sistem penilaian di tingkat sekolah dan MENINGKATKAN SEMUA UNSUR ILMU
kabupaten tidak mencerminkanStandardan PROGRAM.Meskipun semua personel sekolah
mengukur apa yang dinilai, kemungkinan memiliki tanggung jawab, kepemimpinan yang
reformasi sangat berkurang. Hanya menilai jelas di tingkat sekolah dan distrik adalah

diperlukan untuk program sains yang efektif. - Program studi harus menekankan
Kepemimpinan dapat dimiliki oleh berbagai orang, pemahaman siswa melalui
termasuk guru, administrator sekolah, dan pertanyaan.
koordinator sains. Siapa yang memberikan - Program studi IPA harus berhubungan
kepemimpinan seperti itu tidak sepenting dengan mata pelajaran sekolah lainnya.
memastikan bahwa tanggung jawab untuk
Standar ini menetapkan kriteria untuk
dukungan, pemeliharaan, penilaian, peninjauan,
pekerjaan perancang dan pengembang
revisi, dan peningkatan program dilakukan secara
kurikulum, baik di distrik sekolah, lembaga
efektif sehingga siswa memiliki kesempatan untuk
penelitian dan pengembangan, atau penerbit
belajar dan guru memiliki kesempatan untuk
komersial. Ini juga menetapkan kriteria bagi
mengajar.
mereka yang memilih kurikulum.
Keselarasan yang dibutuhkan dalam program sains
dapat diilustrasikan dengan mempertimbangkan PROGRAM STUDI HARUS MENMASUKKAN
penyelidikan ilmiah. Kemampuan untuk memahami SEMUA ISI

dan melakukan inkuiri ilmiah merupakan tujuan STANDAR.Konten sains, seperti yang didefinisikan
penting bagi siswa dalam setiap program sains. Untuk olehStandar, mencakup delapan kategori—
mencapai tujuan ini, guru harus memberi siswa konsep dan proses pemersatu dalam sains, sains
banyak kesempatan untuk terlibat dan merenungkan sebagai inkuiri, sains fisik, sains kehidupan, sains
penyelidikan tentang fenomena alam. Kabupaten dan bumi dan ruang angkasa, sains dan teknologi,
sekolah harus menyediakan kerangka kurikulum yang sains dalam perspektif pribadi dan sosial, serta
menonjolkan inkuiri dan dukungan materi dan waktu sejarah dan sifat sains. Program sains yang efektif
untuk memungkinkan jenis pengajaran ini. Dan tugas mencakup kegiatan bagi siswa untuk mencapai
penilaian harus menuntut siswa untuk menunjukkan pemahaman dan kemampuan dalam semua
pemahaman tentang inkuiri dan kemampuan untuk kategori.
bertanya.
ISI ILMU ILMU HARUS DITERBITKAN DALAM
BERBAGAI POLA KURIKULUM YANG SESUAI,
STANDAR PROGRAM B: MENARIK, DAN RELEVAN DENGAN
Program studi sains untuk semua siswa KEHIDUPAN SISWA.
harus sesuai dengan perkembangan,
menarik, dan relevan dengan kehidupan Kurikulum tidak hanya mencakup isi,
siswa; menekankan pemahaman siswa tetapi juga struktur, organisasi,
melalui inkuiri; dan dihubungkan dengan keseimbangan, dan sarana penyajian isi di
mata pelajaran sekolah lainnya. dalam kelas. Merancang kurikulum
mempertimbangkan standar pengajaran
- Program studi harus mencakup dan penilaian, serta standar program dan
semua standar isi. standar isi.
- Muatan IPA harus tertanam dalam Penerjemahan konten ke dalam kurikulum
berbagai pola kurikulum yang sesuai dapat dan harus dilakukan dalam berbagai
dengan perkembangan, menarik, dan bentuk. Itu Standarjangan meresepkan kurikulum
relevan dengan kehidupan siswa. tunggal bagi siswa untuk mencapai konten

standar. Sebaliknya, bagi siswa untuk evaluasi, dan revisi. Karena proses penelitian dan
mengalami sains sepenuhnya dan untuk pengembangan ini padat karya dan
memenuhi tujuan pendidikan sains, berbagai membutuhkan keahlian ilmiah, teknis, dan
pola, struktur, dan penekanan kurikulum pedagogis yang cukup besar, guru dan personel
harus dimasukkan dalam kegiatan, unit, dan distrik sekolah biasanya memulai desain dan
kursus yang membentuk program sains total. pengembangan kurikulum yang memenuhi tujuan
dan kerangka kerja lokal dengan pemeriksaan
Terlepas dari organisasi, program sains harus yang cermat terhadap materi sains yang
menekankan pemahaman fenomena alam dan diproduksi secara eksternal. Materi ini dimodifikasi
masalah sosial terkait sains yang dihadapi siswa dan disesuaikan untuk memenuhi tujuan
dalam kehidupan sehari-hari. Karena penyelidikan kabupaten dan guru di kabupaten itu, dan untuk
terhadap sebagian besar fenomena alam dan menggunakan sumber daya masyarakat
proses penyelesaian masalah sosial yang terkait setempat. Namun, harus diperhatikan bahwa
dengan sains melibatkan pemahaman dan dalam mengadaptasi bahan-bahan yang
kemampuan dari lebih dari satu standar konten, diproduksi secara eksternal dengan kebutuhan
program sains akan berisi kegiatan, unit, dan lokal, tujuan dan desain awal tidak dirusak.
kursus yang dirancang untuk memerlukan
pengetahuan dan keterampilan dari lebih dari Tujuan dan harapan tingkat kabupaten untuk
satu. standar isi. Sebagai contoh, unit kualitas pencapaian siswa, serta kerangka kurikulum,
sungai mungkin menekankan hasil yang berfungsi untuk memastikan koherensi dan
ditentukan dalam standar isi sains sebagai inkuiri. artikulasi di seluruh kelas, tetapi mereka tidak
Pada saat yang sama, unit ini dapat meningkatkan boleh membatasi kreativitas dan daya tanggap
pemahaman siswa tentang sains dalam perspektif guru di sekolah. Sementara materi kurikulum
pribadi dan sosial, ilmu kehidupan, ilmu fisika, dan berkualitas tinggi memberikan dasar penting
ilmu bumi dan ruang angkasa. untuk pengajaran sains, terutama bagi guru baru
dan orang lain yang baru mengajar sains seperti
Jika guru mengajar untuk pemahaman seperti yang dijelaskan dalamStandar, guru harus
yang dijelaskan dalam standar isi, maka cakupan memiliki fleksibilitas untuk memenuhi tujuan
sejumlah besar informasi sepele yang tidak program sains dalam berbagai cara dengan
berhubungan harus dihilangkan dari kurikulum. menyesuaikan dan mengadaptasi materi
Pendekatan terpadu dan tematik terhadap kurikulum agar sesuai dengan kekuatan dan
kurikulum dapat menjadi kekuatan; namun minat mereka sendiri dan siswa mereka.
mereka membutuhkan keterampilan dan Standar konten dirancang agar sesuai dengan
pemahaman dalam desain dan implementasinya. perkembangan dan untuk membangun pemahaman
Lihat Mengajar Materi kurikulum sains yang efektif dikembangkan tentang ide-ide dasar di seluruh tingkat kelas. Dalam
Standar A oleh tim guru, ilmuwan, dan spesialis kurikulum sains merancang kurikulum, perhatian harus diberikan untuk
yang berpengalaman menggunakan proses penelitian kembali ke konsep di tahun-tahun berikutnya sehingga
dan pengembangan sistematis yang melibatkan siklus siswa memiliki kesempatan untuk meningkatkan dan
desain berulang, pengajaran percobaan dengan anak- memperdalam pemahaman dan kemampuan mereka
anak, saat mereka dewasa.

Perkembangan pemahaman dan kemampuan Jadwal sekolah. Sebagai contoh, Standar Nasional
secara bertahap ini akan terwujud hanya jika Geografi mencakup pengetahuan tentang bentuk
konsep dan kemampuan yang ditetapkan untuk tanah, seperti halnya standar ilmu bumi dan ruang
setiap tingkatan kelas sesuai dengan kemampuan angkasa. Sebuah unit geografi dan sains
mental, afektif, dan fisik siswa. Menyediakan gabungan adalah alami. Keterampilan komunikasi
berbagai kegiatan siswa mendorong lisan dan tertulis dikembangkan dalam sains ketika
pembelajaran, dan beberapa kegiatan dapat siswa mencatat, meringkas, dan
sedikit melampaui tingkat perkembangan siswa. mengomunikasikan hasil penyelidikan ke kelas,
Namun, tidak tepat untuk meminta siswa sekolah, atau komunitas mereka.
mempelajari istilah dan melakukan aktivitas yang Koordinasi menunjukkan bahwa keterampilan
jauh melampaui tingkat perkembangan kognitif ini mendapat perhatian dalam program seni
dan fisik mereka. bahasa maupun dalam program sains.
Lihat Konten PROGRAM STUDI HARUS MENENTUKAN STANDAR PROGRAM C:

Standar A PEMAHAMAN MAHASISWA MELALUI INQUIRY. Program sains harus dikoordinasikan
(semua tingkatan kelas) Pertanyaan adalah se t dengan program matematika untuk
proses yang saling terkait di mana para ilmuwan meningkatkan penggunaan dan
dan siswa mengajukan pertanyaan tentang alam pemahaman siswa tentang matematika
dan menyelidiki fenomena; dalam melakukannya, dalam studi sains dan untuk
siswa memperoleh pengetahuan dan meningkatkan pemahaman siswa tentang
mengembangkan pemahaman yang kaya tentang matematika.
konsep, prinsip, model, dan teori. Inkuiri adalah
Sains membutuhkan penggunaan matematika
komponen penting dari program sains di semua
dalam pengumpulan dan pengolahan data dan dalam
tingkat kelas dan di setiap domain sains, dan
penalaran yang digunakan untuk mengembangkan
perancang kurikulum dan program harus yakin
konsep, hukum, dan teori. Program sains dan
bahwa pendekatan terhadap konten, serta
matematika sekolah harus dikoordinasikan agar siswa
strategi pengajaran dan penilaian, mencerminkan
mempelajari keterampilan dan konsep matematika
perolehan pemahaman ilmiah. melalui
yang diperlukan sebelum dan selama mereka
penyelidikan. Siswa kemudian akan belajar sains
digunakan dalam program sains.
dengan cara yang mencerminkan bagaimana
Koordinasi program sains dan matematika
sains sebenarnya bekerja.
memberikan kesempatan untuk memajukan
PROGRAM STUDI IPA HARUS BERHUBUNGAN instruksi dalam sains di luar deskriptif murni.
DENGAN SEKOLAH LAIN Siswa yang mengumpulkan data dalam
SUBJEK.Prestasi siswa dalam sains dan mata penyelidikan sains harus menggunakan alat
pelajaran sekolah lainnya seperti IPS, seni analisis data untuk mengatur data ini dan
bahasa, dan teknologi ditingkatkan dengan merumuskan hipotesis untuk pengujian lebih
koordinasi antara dan antara program sains lanjut. Menggunakan data dari penyelidikan aktual
dan program lainnya. Selain itu, koordinasi dari sains dalam kursus matematika, siswa
tersebut dapat memanfaatkan waktu secara menghadapi semua anomali dari masalah otentik
maksimal dalam keramaian — inkonsistensi, outlier, dan

Sistem tata surya ing model dan menentukan bahwa untuk membuat
model skala mereka harus tahu seberapa besar setiap
objek di tata surya dan juga jarak antara mereka.Ms.

Dalam contoh ini, siswa terlibat dalam aktivitas inkuiri
B. bertanya apakah mereka mengetahui fakta-fakta
yang mencakup sains dan matematika yang memberikan
pengetahuan prasyarat untuk membangun model fisik. tentang matahari, bulan dan bumi ini. Seseorang
Ibu B. memulai dengan menanyakan kepada siswa apa mengatakan mereka bisa mencarinya. Tetapi Ms. B.
yang sudah mereka ketahui tentang tata surya dan mengatakan bahwa meskipun mereka bisa
mempertahankan minat mereka dengan menunjukkan
mendapatkan jawaban dengan cara ini, mereka akan
bahwa beberapa sains dan teknologi yang mereka terima
mencoba mencari tahu sendiri, mirip dengan cara
sebagai hal biasa tidak selalu ada. Dalam urutan yang
para astronom mempelajari hal-hal baru.
cermat, setiap pelajaran dalam inkuiri didasarkan pada
pelajaran-pelajaran sebelumnya. Siswa mengamati
bintang untuk jangka waktu tertentu, mendiskusikan pola Dia bertanya kepada siswa bagaimana menurut
yang mereka amati, dan mencari konfirmasi pola melalui mereka keliling bumi diukur. Seseorang berkata
pengamatan tambahan. Siswa menggunakan manipulatif
dengan mengukur pada peta. Orang lain
seperti bola dunia, penggaris, dan busur derajat untuk
mengatakan dengan terbang di sekitarnya untuk
mengembangkan pemahaman. Matematika merupakan
melacak jarak. Ms. B. memberi tahu mereka,
bagian integral dari penyelidikan ini, jadi Ms. B telah
bekerja dengan instruktur matematika untuk memastikan bagaimanapun, bahwa Columbus memiliki
koordinasi. perkiraan, tetapi terbatas, tentang seberapa besar
bumi sebelum ada orang yang mengelilinginya.

[Contoh ini menyoroti beberapa elemen
Standar Pengajaran A, B, D dan E; 5-8 Dia mengatakan mereka akan menentukan keliling
Standar Isi A, B, F, dan G, serta Konsep bumi menggunakan Bintang Utara. Ibu B.
dan Proses Pemersatu; dan Standar memberi setiap siswa diagram Bintang Utara dan
Program A, B, C, dan D.] bintang Biduk Besar dan Kecil, yang digambar
Bu B. mulai belajar tata surya dengan kelas menurut skala. Bintang-bintang diorientasikan
delapan. Dalam persiapan untuk membangun dengan cara mereka akan melihat ke utara sekitar
model tata surya, dia ingin siswa pukul 8:00 malam di kota mereka. Dia
memperkirakan keliling bumi. Kegiatan ini mengarahkan para siswa untuk mengamati dan
dirancang untuk memungkinkan siswa berpikir membuat sketsa posisi Biduk, Biduk, dan Bintang
dan bertindak seperti astronom 500 tahun Utara saat gelap dan setidaknya dua jam
yang lalu. Dia telah menghabiskan beberapa kemudian.
waktu dengan guru matematika untuk Beberapa hari kemudian siswa membandingkan catatan
mengkoordinasikan bagian dari studi dengan pada bintang-bintang. Hampir semua orang telah
dia. Bahkan, beberapa pekerjaan sains akan menemukannya, banyak untuk pertama kalinya. Ketika
benar-benar terjadi di kelas matematika. mereka membandingkan pengamatan mereka, semua orang
Bu B. mengatur panggung dengan mengulas apa yang telah melihat bintang-bintang bergerak, tetapi sebagian besar
sudah siswa ketahui tentang tata surya, terutama tentang siswa memperhatikan bahwa Bintang Utara tampaknya tetap
bumi, matahari, dan bulan. Kemudian mereka berbicara di tempat yang sama. Mereka setuju bahwa setiap orang
singkat tentang membangun- harus mengamati sekali lagi bahwa

malam untuk mengkonfirmasi pengamatan mereka. Tetapi Setiap kelompok diarahkan untuk mencapai
untuk saat ini disepakati untuk mengasumsikan—dengan konsensus di mana menggambar panah dari
mayoritas—bahwa Bintang Utara tampaknya tidak bergerak Kepulauan Gilbert dan Ellis pada sketsa, tetapi
sama sekali. beberapa tidak bisa. Setiap kelompok, dan yang tidak
Dengan pengamatan tersebut, Ny. B. berkata, mereka setuju, menaruh panah di papan tulis untuk
siap untuk mencoba mencari keliling bumi. Dia mengilustrasikan jawaban mereka. Satu panah
menantang setiap kelompok yang terdiri dari empat orang menunjuk lurus ke atas, dan sisanya menunjuk ke
untuk menggunakan bola dunia mereka untuk menjawab berbagai sudut, sebagian besar menuju titik di dekat
pertanyaan: “Karena Bintang Utara tampaknya tidak bagian atas papan tulis. Bagaimana mereka bisa
bergerak, ke mana arahnya jika Anda berdiri di Kutub mengetahui siapa yang akurat? Ms. B. menyarankan
Utara?” Setelah beberapa waktu untuk berpikir, berdiskusi, agar mereka menggunakan apa yang mereka ketahui
dan berkeliling dunia, kelas membagikan jawaban mereka. untuk mencoba memutuskan siapa di antara
Beberapa kelompok mengatakan itu akan tepat di atas kelompok yang mungkin benar. Untuk membantu
kepala. Diminta untuk menjelaskan mengapa, mereka siswa memulai tugas ini, dia bertanya kepada setiap
menggunakan bola mereka untuk menggambarkan kelompok seberapa tinggi menurut mereka Bintang
bahwa jika tidak, itu tidak akan tetap di utara saat bumi Utara itu. Menurut di mana panah mereka menunjuk,
berputar. sebagian besar berasumsi bahwa Bintang Utara hanya
Ms. B. kemudian menggambar sketsa bumi, beberapa diameter bumi di atas Kutub Utara. Bu B.
dengan Belahan Barat yang familiar kemudian bertanya apa yang siswa pikirkan tentang
menghadapnya, di papan tulis. Dia menggambar jarak ke Bintang Utara sebenarnya dibandingkan
panah lurus ke atas dari Kutub Utara, menunjuk ke dengan ukuran bumi. Sekarang banyak siswa
Bintang Utara, dan dia juga membuat titik di mengatakan bahwa itu pasti sangat jauh karena itu
khatulistiwa di tepi sketsanya di Kepulauan Gilbert adalah bintang dan bintang sangat jauh. Pada
dan Ellis di Pasifik. Dia bertanya: “Jalan mana yang akhirnya tercapai kesepakatan bahwa jika Bintang
Bintang Utara untuk seseorang di Kepulauan Utara berada sangat jauh—diameter bumi yang
Gilbert dan Ellis?” sangat banyak—panah lurus ke atas dalam sketsa
akan menunjuk ke bintang ini, di mana pun seseorang
berada pada gambar bumi.
Kemudian Ms. B. menggambar garis lurus di
bagian atas bumi dalam sketsanya untuk
menunjukkan cakrawala di Kutub Utara,
menunjukkan bahwa di papan tulis sudut dari
cakrawala ke Bintang Utara adalah 90 derajat. Jika
Anda berdiri di Kutub Utara, Anda akan melihat
lurus ke atas untuk melihat Bintang Utara. Dia
bertanya kepada para siswa di mana penduduk
Kepulauan Gilbert dan Ellis di khatulistiwa, 1/4 dari
jalan mengelilingi bumi, akan terlihat. Dia juga

Gambar 1. Sketsa Ms.B. tentang bumi membuat tanda pada diagramnya

1/8 keliling bumi ke selatan dari Kutub Utara dan
ditanya pada sudut berapa di atas cakrawala
penduduk di sana harus melihat untuk menemukan
Bintang Utara. Diskusi dilanjutkan, dengan berbagai
jawaban cepat yang berbeda .Ms. B. menantang
kelompok untuk menggunakan kompas dan busur
derajat untuk membuat gambar yang akan memberi
mereka jawaban. Ketika kelompok-kelompok tersebut
telah menemukan beberapa ide, dia memimpin
mereka dalam sebuah diskusi tentang bagaimana
sudut berubah ketika jarak mengelilingi bumi dari Gambar 2. Grafik Ms.B
kutub berubah. Mereka sepakat bahwa itu semakin
kecil dan semakin kecil, dari 90 derajat di kutub Hasil penyelidikan grafis mereka
menjadi 45 derajat 1/8 di sekelilingnya, dan 0 derajat menegaskan bahwa garis lurus tampaknya
di khatulistiwa. menjadi grafik yang baik untuk hubungan
antara sudut yang dibentuk oleh Bintang
Keesokan harinya, Ms. B. meletakkan grafik Utara dan cakrawala dan jarak di sekitar bumi.
dengan tiga titik yang telah ditemukan siswa Ms. B. kemudian memberi tahu mereka bahwa
sejauh ini di papan tulis. Dia bertanya pada hari Columbus diketahui dari perjalanan darat
bagaimana mereka bisa memprediksi sudut bahwa jarak antara sebuah kota di Skandinavia di
Bintang Utara untuk dua titik, A dan B, yang dia mana sudut Bintang Utara adalah 67 derajat dan yang
tambahkan ke grafik, satu setengah jalan lain di Italia di mana sudut Bintang Utara adalah 43
antara titik 45 derajat dan kutub dan setengah derajat adalah sekitar 3.000 mil . Orang-orang yang
lainnya antara titik 45 derajat dan khatulistiwa? mengetahui apa yang sekarang diketahui para siswa
Para siswa menyarankan garis lurus pada grafik dapat mengetahui keliling bumi. Kelompok-kelompok
yang cocok dengan tiga titik mereka akan itu membawa data mereka ke kelas matematika di
mewakili hubungan antara sudut dan jarak di mana mereka akan memiliki waktu untuk mengetahui
sekitar bumi. keliling bumi dan kemudian melanjutkan mencari di
Para siswa juga setuju bahwa ini hanya tebakan. perpustakaan untuk nilai modern terbaik.
Ms. B. bertanya bagaimana mereka bisa lebih
yakin dan mereka memutuskan untuk kembali ke Keesokan harinya, kelas mendiskusikan seberapa
gambar mereka, menggunakan busur derajat baik yang telah mereka lakukan dalam mendapatkan
untuk meletakkan A dan B di atasnya, dan nilai untuk ukuran bumi. Di hari-hari berikutnya
mengukur sudut Bintang Utara. mereka menghitung jarak ke bulan dan kelilingnya
dan mencari informasi yang sama untuk matahari.
Mereka juga belajar bagaimana astronom modern
menghitung jarak dan ukuran. Akhirnya, dengan
menggunakan data, setiap kelompok merancang
model skala matahari, bulan, dan bumi.

kesalahan—yang mungkin tidak mereka temui - Penyelidikan kolaboratif membutuhkan ruang
dengan data buku teks yang dibuat-buat. yang memadai dan aman.
Jika guru matematika menggunakan contoh - Program sains yang baik membutuhkan
dan metode ilmiah, pemahaman di kedua akses ke dunia di luar kelas.
disiplin akan ditingkatkan. Untuk matematika, Belajar sains membutuhkan penyelidikan aktif Lihat Sistem
koordinasi memperkuat perspektif investigasi ke dalam fenomena alam. Penyelidikan semacam Standar D
dan eksperimen yang ditekankan dalam itu membutuhkan sumber daya yang kaya dan
standar National Council of Teachers of beragam dalam lingkungan yang memadai dan
Mathematics (NCTM). Matematika yang harus aman. Kriteria khusus untuk lingkungan belajar
dipahami dan digunakan siswa dalam studi sains akan tergantung pada banyak faktor seperti
sains sebagaimana diartikulasikan dalam kebutuhan siswa dan karakteristik program sains.
standar matematika NCTM tercantum dalam Seorang siswa dengan pengalaman yang kaya
Tabel 7.1. dalam suatu topik mungkin memerlukan akses ke
Menghubungkan program sains dan matematika sumber daya tambahan di dalam atau di luar
membutuhkan koordinasi di tingkat sekolah dan sekolah; seorang siswa dengan latar belakang
kabupaten. Mereka yang mengembangkan kerangka bahasa yang berbeda mungkin memerlukan
panduan harus bekerja sama untuk memastikan bahan pendukung dalam bahasa tersebut;
bahwa potensi koneksi ada di tingkat kabupaten. Di seorang siswa dengan cacat fisik mungkin
tingkat sekolah, guru matematika dan IPA harus membutuhkan peralatan yang dirancang khusus;
mengembangkan dan melaksanakan program yang dan seorang siswa dengan sedikit pengalaman
terkoordinasi. menggunakan teknologi komputer mungkin
membutuhkan tutor atau program tutorial.

STANDAR PROGRAM D:
Pembuat kebijakan kabupaten dan mereka yang
Program sains K-12 harus memberi siswa
bertanggung jawab atas alokasi anggaran harus
akses ke sumber daya yang sesuai dan
menyediakan sumber daya,
memadai, termasuk guru yang
berkualitas, waktu, bahan dan peralatan,
ruang yang memadai dan aman, dan SUMBER DAYA PALING PENTING ADALAH
masyarakat. GURU PROFESIONAL.Tidak perlu
- Sumber daya yang paling penting adalah katakanlah, siswa harus memiliki akses ke guru yang
guru profesional. terampil dan profesional. Guru harus siap
- Waktu adalah sumber daya utama dalam mengajarkan sains kepada siswa dengan beragam
program sains. kekuatan, kebutuhan, pengalaman, dan pendekatan
- Melakukan penyelidikan ilmiah belajar. Guru harus mengetahui konten yang akan
mengharuskan siswa memiliki kesempatan mereka ajarkan, memahami sifat pembelajaran, dan
yang mudah, adil, dan sering untuk menggunakan berbagai strategi pengajaran untuk
menggunakan berbagai peralatan, bahan, sains. Praktik perekrutan harus memastikan bahwa
perlengkapan, dan sumber daya lainnya guru siap untuk mengajar sains dan harus
untuk eksperimen dan penyelidikan menyertakan guru sains yang sukses dalam pemilihan
langsung fenomena. rekan baru mereka.

TABEL 7 . 1 . E XA MP LES OF MAT HE MAT ICSTH DI ST UD EN

TSSHO UL D US E AN DUNDERS TA ND
KELAS K-4 KELAS 5-8 KELAS 9-12
Mengukur, mengumpulkan, dan mengatur Mewakili situasi secara Kembangkan kemampuan untuk
data verbal, numerik, grafis, menggunakan aplikasi dan pemodelan
geometris, atau simbolis realistis dalam trigonometri

Jelajahi peluang
Gunakan perkiraan Memahami hubungan dalam situasi
Mengenal dan mendeskripsikan pola
masalah, modelnya sebagai fungsi
Mengidentifikasi dan menggunakan
Gunakan variabel untuk dalam bentuk simbolis, dan grafik
hubungan fungsional
mengekspresikan hubungan fungsi tersebut
Kembangkan dan gunakan tabel, grafik, dan
Mengembangkan keterampilan estimasi dan Gunakan fungsi yang
aturan untuk menggambarkan situasi
penilaian dibangun sebagai model
Gunakan metode statistik untuk masalah dunia nyata
menggambarkan, menganalisis, mengevaluasi,
Tahu bagaimana menggunakan statistik
dan membuat keputusan
dan probabilitas
Menggunakan geometri dalam
memecahkan masalah
Buat model eksperimental dan

teoritis dari situasi yang
melibatkan probabilitas
Sumber: NCTM, 1989
Kabupaten harus menggunakan standar pengembangan setiap minggu, dan setiap tahun. Standar isi
profesional untuk memberikan kesempatan kepada guru mendefinisikan literasi ilmiah; jumlah waktu
untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan yang yang dibutuhkan untuk mencapai literasi sains
dibutuhkan untuk pengajaran sains yang efektif. Pendanaan untuk semua siswa tergantung pada program
dan waktu profesional untuk pembangunan tersebut tertentu. Waktu yang dicurahkan untuk
merupakan bagian penting dari anggaran kabupaten. pendidikan sains harus dialokasikan untuk
memenuhi kebutuhan program sains berbasis
Penekanan pada kebutuhan guru IPA inkuiri. Apa pun model penjadwalannya, jadwal
yang profesional tidak mengurangi sekolah perlu menyediakan penggunaan waktu
kebutuhan tenaga sekolah lain yang yang cukup dan fleksibel untuk
meningkatkan program IPA. Selain tim mengakomodasi kebutuhan siswa dan apa
administrasi dan rekan pengajar, personel yang dipelajari. Selain waktu dengan siswa dan
pendukung lainnya mungkin termasuk dengan rekan kerja, guru IPA juga
pustakawan sumber daya, teknisi menghabiskan banyak waktu menyiapkan
laboratorium, atau staf pemeliharaan. materi, menyiapkan kegiatan, menciptakan
WAKTU ADALAH SUMBER DAYA UTAMA DALAM ILMU lingkungan belajar, dan mengatur pengalaman
PROGRAM.Sains harus dialokasikan waktu yang siswa. Waktu ini harus dimasukkan ke dalam
cukup dalam program sekolah setiap hari, jadwal pengajaran harian.

MELAKUKAN PENYELENGGARAAN ILMIAH Standar pengajaran secara konsisten mengacu

MEMBUTUHKAN SISWA MEMILIKI PELUANG pada daya tanggap dan fleksibilitas terhadap
YANG MUDAH, SETARA, DAN SERING UNTUK minat siswa yang harus dibuktikan di ruang kelas
MENGGUNAKAN BERBAGAI MACAM yang mencerminkan pengajaran sains yang efektif.
PERALATAN, BAHAN, PERSEDIAAN, DAN Standar isi inkuiri menetapkan harapan bahwa
SUMBER DAYA LAINNYA UNTUK siswa akan mengembangkan kemampuan untuk
EKSPERIMENTASI DAN INVESTIGASI LANGSUNG melakukan inkuiri penuh. Agar pengajaran
FENOMENA.Beberapa peralatan bersifat umum dan berbasis inkuiri seperti itu menjadi kenyataan,
harus menjadi bagian dari inventaris sains setiap selain apa yang secara teratur dipertahankan di
sekolah, seperti kaca pembesar atau mikroskop sekolah dan distrik, setiap guru IPA membutuhkan
dengan kecanggihan yang sesuai, alat ukur, alat anggaran yang mudah diakses untuk bahan dan
analisis data, dan komputer dengan perangkat peralatan serta untuk pengeluaran tak terduga
lunak untuk mendukung penyelidikan. Bahan lain yang muncul saat siswa dan guru mengejar.
adalah topik yang spesifik, seperti meja air untuk pekerjaan mereka.
siswa kelas satu atau meja udara dengan resistansi
PERTANYAAN KOLABORATIF MEMBUTUHKAN
rendah untuk penyelidikan fisika; bahan khusus
RUANG YANG CUKUP DAN AMAN.Di sana
seperti itu juga perlu disediakan. Banyak bahan
harus menjadi ruang bagi siswa untuk bekerja sama dalam
habis pakai dan perlu diisi ulang secara teratur.
kelompok, untuk terlibat secara aman dalam penyelidikan
Selanjutnya, pembuat kebijakan perlu mengingat
dengan materi, dan untuk menampilkan pekerjaan yang
bahwa peralatan perlu sering ditingkatkan dan
sedang berlangsung dan pekerjaan yang sudah selesai. Juga
memerlukan pemeliharaan preventif.
harus ada ruang untuk penyimpanan yang aman dan nyaman
dari bahan-bahan yang dibutuhkan untuk ilmu pengetahuan.

Mengingat bahwa bahan-bahan yang sesuai untuk
Di tingkat kelas yang lebih rendah, sekolah tidak memerlukan
pengajaran sains berbasis inkuiri sangat penting
ruangan terpisah untuk laboratorium. Bahkan, merupakan
untuk mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan
keuntungan dalam hal studi jangka panjang dan membuat
dalamStandar, sangat penting bahwa infrastruktur
hubungan antara mata pelajaran sekolah untuk memiliki sains
yang efektif untuk dukungan material menjadi bagian
sebagai bagian integral dari lingkungan kelas. Di tingkat kelas
dari program sains apa pun. Sistem sekolah perlu
atas, laboratorium menjadi penting untuk menyediakan ruang,
mengembangkan mekanisme untuk mengidentifikasi
fasilitas, dan peralatan yang dibutuhkan untuk penyelidikan
materi teladan, menyimpan dan memeliharanya, dan
dan untuk memastikan bahwa guru dan siswa dapat
membuatnya dapat diakses oleh guru secara tepat
melakukan penyelidikan tanpa risiko. Semua ruang di mana
waktu. Penyediaan infrastruktur yang tepat
siswa melakukan penyelidikan harus memenuhi peraturan
membebaskan waktu guru untuk tugas-tugas yang
keselamatan yang sesuai.
lebih tepat dan memastikan bahwa bahan-bahan yang
diperlukan tersedia saat dibutuhkan. Karena
penyelidikan sains lebih luas dari investigasi tangan PROGRAM ILMU BAIK MEMBUTUHKAN AKSES
pertama, sumber informasi dan simulasi cetak, video, KE DUNIA LUAR
dan teknologi juga diperlukan. Ini termasuk dalam KELAS.Pemimpin distrik dan sekolah harus
infrastruktur pendukung material. mengalokasikan dukungan keuangan untuk memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menyelidiki

dunia di luar kelas. Ini bisa berarti menganggarkan STANDAR PROGRAM E:

anggaran untuk perjalanan ke tempat menarik Semua siswa dalam program sains
terdekat, seperti sungai, situs arkeologi, atau K-12 harus memiliki akses yang adil
cagar alam; itu dapat mencakup kontrak dengan terhadap peluang untuk mencapai
pusat sains lokal, museum, kebun binatang, dan Standar Nasional Pendidikan Sains.
pusat hortikultura untuk kunjungan dan program.
Hubungan harus dikembangkan dengan bisnis Semua siswa, tanpa memandang jenis Lihat Sistem
dan industri lokal untuk memungkinkan siswa dan kelamin, latar belakang budaya atau etnis, Standar E
guru mengakses orang dan lembaga, dan siswa ketidakmampuan fisik atau belajar, aspirasi
harus diberikan akses ke ilmuwan dan profesional masa depan, atau minat dalam sains, harus
lainnya di pendidikan tinggi dan lembaga medis memiliki kesempatan untuk mencapai tingkat
untuk mendapatkan akses ke keahlian mereka dan literasi sains yang tinggi. Dengan mengadopsi
pengaturan laboratorium di yang mereka bekerja. prinsip kesetaraan dan keunggulan ini, Standar
Teknologi komunikasi telah memungkinkan siapa meresepkan inklusi semua siswa dalam
saja untuk mengakses orang-orang di seluruh menantang kesempatan belajar sains dan
dunia dengan mudah. Teknologi komunikasi ini menentukan tingkat pemahaman yang tinggi
harus mudah diakses oleh siswa. yang harus dicapai semua siswa. Secara
khusus, komitmen terhadap sains untuk semua
menyiratkan inklusi mereka yang secara
Banyak dari standar ini dianggap penting, bahkan tradisional belum menerima dorongan dan
jika tidak tersedia, untuk siswa di sekolah menengah. kesempatan untuk mengejar sains—
Harus ditekankan, bagaimanapun, bahwa standar ini perempuan dan gadis, siswa kulit berwarna,
berlaku untuk seluruh program sains dan semua siswa penyandang disabilitas, dan siswa
siswa di semua kelas. Selain itu, standar ini menuntut dengan kemampuan bahasa Inggris yang
sumber daya berkualitas yang seringkali kurang dan terbatas. Ini menyiratkan perhatian pada
tampaknya tidak dapat dicapai di beberapa sekolah berbagai gaya belajar, adaptasi untuk
atau kabupaten. Sumber daya yang hilang tidak boleh memenuhi kebutuhan siswa khusus dan
menjadi alasan untuk tidak mengajarkan sains. sumber motivasi yang berbeda. Dan itu juga
Banyak guru dan sekolah "berbuat" atau berarti memberikan kesempatan bagi siswa
berimprovisasi dalam keadaan sulit (misalnya, ruang yang tertarik dan mampu bergerak di luar
kelas yang penuh sesak, waktu yang dipinjam dari program dasar. Mengingat keragaman
mata pelajaran lain, dan bahan-bahan yang dibeli kebutuhan siswa, pengalaman, dan latar
dengan dana pribadi). Sebuah program sains belakang, dan tujuan bahwa semua siswa akan
berdasarkanStandar Nasional Pendidikan Sainsadalah mencapai seperangkat standar yang sama,
program yang terus bergerak untuk menggantikan Pemahaman dan kemampuan yang dijelaskan
improvisasi tersebut dengan sumber daya yang dalam standar isi adalah hasil untuk semua siswa;
diperlukan. mereka tidak mewakili harapan yang berbeda
untuk kelompok yang berbeda

siswa. Pengembang kurikulum, pembuat kebijakan STANDAR PROGRAM F:

lokal, dan guru sains harus membuat keputusan Sekolah harus bekerja sebagai komunitas
tentang dan menyediakan sumber daya yang yang mendorong, mendukung, dan
diperlukan untuk mengakomodasi tingkat mendukung guru saat mereka
pembelajaran yang berbeda. menerapkan program sains yang efektif.
Prinsip pemerataan dan keunggulan - Sekolah harus secara tegas mendukung
berimplikasi pada pengelompokan siswa. Ada upaya reformasi dalam suasana keterbukaan
kegiatan sains yang pengelompokannya sesuai dan kepercayaan yang mendorong
dan kegiatan yang tidak tepat pengelompokannya. kolegialitas.
Keputusan tentang pengelompokan dibuat - Waktu reguler perlu disediakan dan guru
dengan mempertimbangkan tujuan dan tuntutan didorong untuk berdiskusi, berefleksi, dan
kegiatan serta kebutuhan, kemampuan, dan minat melakukan penelitian seputar reformasi
siswa. SEBUAHStandarProgram sains berbasis pendidikan sains.
memastikan bahwa semua siswa berpartisipasi - Guru harus didukung dalam
dalam kegiatan menantang yang disesuaikan menciptakan dan menjadi anggota
dengan kebutuhan yang beragam. jaringan reformasi.
- Struktur kepemimpinan yang efektif
Prinsip-prinsip kesetaraan dan keunggulan juga yang mencakup guru harus ada.
berlaku pada Standar Program A—koherensi dan
Banyak upaya reformasi sebelumnya telah Lihat Mengajar
konsistensi—dan Standar Program B—kurikulum.
gagal karena sedikit perhatian diberikan pada Standar F
Semua dimensi program sains menganut prinsip
hubungan antara peningkatan guru,
sains untuk semua. Tema dan topik yang dipilih
pengembangan kurikulum, dan sekolah
untuk kurikulum harus mendukung premis bahwa
sebagai komunitas sosial dan intelektual. Guru
pria dan wanita dari berbagai latar belakang
dengan ide-ide baru, keterampilan, dan materi
terlibat dan berpartisipasi dalam sains dan telah
teladan sering bekerja di lingkungan di mana
melakukannya sepanjang sejarah. Praktik
reformasi tidak dihargai atau didukung.
mengajar responsif terhadap peserta didik yang
beragam, dan komunitas kelas adalah tempat di SEKOLAH HARUS SECARA EKSPLISIT
mana penghormatan terhadap keragaman MENDUKUNG UPAYA REFORMASI DALAM
dipraktikkan. Praktik penilaian mematuhi standar SUASANA KETERBUKAAN DAN KEPERCAYAAN
keadilan dan tidak secara tidak adil YANG MENDORONG KOLEGIALITAS.Semua juga
mengasumsikan perspektif atau pengalaman sering kali dewasa ini norma-norma hubungan di
kelompok tertentu. Praktik penilaian juga sekolah mendorong isolasi, kesesuaian,
dimodifikasi secara tepat untuk mengakomodasi persaingan, dan ketidakpercayaan—dan guru
kebutuhan siswa penyandang disabilitas atau diperlakukan sebagai teknisi. Perubahan signifikan
kondisi khusus lainnya. diperlukan dalam visi reformasi pendidikan sains
yang dijelaskan olehStandar. Kebersamaan,
keterbukaan, dan kepercayaan harus dihargai;
guru harus diakui dan

diperlakukan sebagai profesional yang dengan rekan-rekan mereka, mereka membutuhkan
pekerjaannya membutuhkan pemahaman dan dukungan nyata dan moral. Kolaborasi harus
kemampuan. Perubahan ini tidak dapat terjadi dikembangkan dengan lembaga luar seperti
dalam program sains saja; itu menuntut perguruan tinggi dan universitas, masyarakat
transformasi seluruh sekolah menjadi komunitas profesional, pusat kaya ilmu pengetahuan, museum,
pelajar dewasa yang berfokus pada studi dan dan bisnis dan industri untuk memastikan bahwa
peningkatan pengajaran dan pembelajaran. Tanpa keahlian yang dibutuhkan untuk pertumbuhan dan
gerakan menuju sekolah sebagai komunitas perubahan tersedia dari dalam dan luar sekolah. Guru
peserta didik yang terlibat dalam praktik reflektif, membutuhkan kesempatan untuk menjadi bagian dari
visi pengajaran dan pembelajaran sains dunia guru profesional sains yang lebih luas melalui
dipromosikan olehStandartidak mungkin untuk partisipasi dalam jaringan, menghadiri konferensi,
berkembang. dan cara lainnya.
Guru sains juga membutuhkan dukungan materi.

Lihat Profesional WAKTU REGULER PERLU DISEDIAKAN DAN
Sebagai komunitas pembelajar, sekolah harus
Perkembangan GURU DIDUKUNG UNTUK MEMBAHAS,
menyediakan jurnal, buku, dan teknologi profesional
Standar C MERENUNGKAN, DAN MELAKUKAN
bagi guru yang akan membantu mereka memajukan
PENELITIAN SEKITAR PENDIDIKAN ILMU
pengetahuan mereka. Materi yang sama ini
REFORMASI.Transformasi sekolah menjadi pusat
mendukung guru karena mereka menggunakan
penyelidikan membutuhkan tindakan eksplisit untuk
penelitian dan refleksi untuk meningkatkan
menghilangkan hambatan praktis dan kebijakan yang
pengajaran mereka.
merusak untuk reformasi. Jadwal harus disesuaikan,
waktu disediakan, dan sumber daya manusia dikerahkan STRUKTUR KEPEMIMPINAN EFEKTIF YANG
sedemikian rupa sehingga guru dapat berkumpul secara HARUS TERMASUK GURU
teratur untuk membahas kebutuhan belajar siswa secara BERADA DI TEMPAT.Mengembangkan komunitas pelajar
individu dan untuk merefleksikan dan melakukan membutuhkan kepemimpinan yang kuat, tetapi
penelitian tentang praktik. Dalam komunitas pembelajar, kepemimpinan itu harus berubah secara dramatis
guru bekerja sama untuk merancang kurikulum dan dari kepemimpinan hierarkis dan otoriter yang sering
penilaian. Mereka juga merancang dan mengambil bagian diterapkan di sekolah dan di distrik sekolah saat ini.
dalam kegiatan pertumbuhan profesional lainnya. Waktu Kepemimpinan harus muncul dari visi bersama
harus tersedia bagi guru untuk mengamati ruang kelas tentang pendidikan sains dan dari pemahaman
lain, mengajar tim, menggunakan sumber daya eksternal, tentang norma-norma profesional, sosial, dan budaya
menghadiri konferensi, dan mengadakan pertemuan sekolah yang merupakan komunitas pembelajar.
selama hari sekolah.
Struktur kepemimpinan mungkin mengambil banyak
bentuk, tetapi mau tidak mau mengharuskan guru dan
GURU HARUS DIDUKUNG DALAM administrator memikirkan kembali peran dan tanggung
MENCIPTAKAN DAN MENJADI ANGGOTA jawab tradisional dan mengambil yang baru. Pemimpin
JARINGAN REFORMASI.Bagi guru untuk sekolah harus menyusun dan mempertahankan sistem
mempelajari pengajaran mereka sendiri dan pembelajaran pendukung yang sesuai untuk pekerjaan yang dilakukan
siswa mereka secara efektif dan bekerja secara konstruktif guru. Mereka bertanggung jawab untuk

memastikan bahwa rencana yang disepakati Ada banyak cara yang mungkin untuk menyusun
untuk waktu, ruang, dan sumber daya komunitas pembelajar yang mencerminkan
dilaksanakan. Mereka harus mencontoh perilaku norma dan tuntutan yang dijelaskan dalam
yang mereka cari dengan menjadi pembelajar standar ini. Namun, terlepas dari strukturnya,
sendiri bersama staf pengajar. Mereka adalah peran dan tanggung jawab harus eksplisit dan
advokat untuk program sekolah di kabupaten dan akuntabilitas ditetapkan dengan jelas.
masyarakat. Mereka memantau pekerjaan sekolah
dan staf dan memberikan umpan balik korektif
yang meningkatkan fungsi yang efektif.
CH ANGINGE MP HASES
ItuStandar Nasional Pendidikan Sainsmembayangkan perubahan di seluruh sistem. Standar

program mencakup perubahan berikut dalam penekanan:
KURANG Penekanan PADA LEBIH MENENTUKAN
Mengembangkan program sains di tingkat kelas yang Mengkoordinasikan pengembangan program sains K-12
berbeda secara independen satu sama lain di seluruh tingkatan kelas
Menggunakan penilaian yang tidak terkait dengan kurikulum dan Menyelaraskan kurikulum, pengajaran, dan penilaian
pengajaran
Mempertahankan alokasi sumber daya saat ini untuk buku Mengalokasikan sumber daya yang diperlukan untuk
pengajaran inkuiri langsung yang selaras denganStandar
Kurikulum berbasis buku teks dan kuliah Kurikulum yang mendukungStandardan mencakup
berbagai komponen, seperti laboratorium yang
menekankan penyelidikan dan kunjungan lapangan
Cakupan luas dari informasi faktual yang tidak terhubung Kurikulum yang memuat fenomena alam dan
masalah sosial terkait sains yang ditemui siswa
dalam kehidupan sehari-hari
Memperlakukan sains sebagai mata pelajaran yang terisolasi dari mata Menghubungkan sains ke mata pelajaran sekolah
pelajaran sekolah lain lain, seperti matematika dan IPS
Kesempatan belajar IPA yang menguntungkan satu Memberikan kesempatan yang menantang bagi semua siswa untuk
kelompok siswa belajar sains
Membatasi keputusan perekrutan pada jatah admin Melibatkan guru sains yang sukses dalam proses
perekrutan
Menjaga isolasi guru Memperlakukan guru sebagai profesional yang

pekerjaannya membutuhkan kesempatan untuk terus
belajar dan berjejaring
Mendukung kompetisi Mempromosikan kolegialitas di antara guru sebagai tim untuk
memajukan sekolah
Guru sebagai pengikut Guru sebagai pengambil keputusan

Porter, A.1993. Standar pengiriman sekolah.

Referensi untuk Peneliti Pendidikan 22(5):24-30.
Stevenson, HW, dan JW Stigler. 1992. The
Bacaan lebih lanjut Kesenjangan Pembelajaran: Mengapa Sekolah Kami
Gagal dan Apa yang Dapat Kami Pelajari dari

Anderson, R., dan H. Pratt. 1995. Lokal
Pendidikan Jepang dan Cina. New York: Buku Puncak.
Kepemimpinan untuk Reformasi Pendidikan
Sains. Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Clewell, BC, BT Anderson, dan ME Thorpe.

1992. Mendobrak Hambatan: Membantu Siswa
Perempuan dan Minoritas Berhasil dalam
Matematika dan Sains. San Francisco:

Jossey-Bass.
Cole, M., dan P. Griffin, edisi 1987. kontekstual
Faktor Pendidikan: Peningkatan Sains dan

Matematika bagi Minoritas dan
Perempuan. Madison, WI: Komite
Penelitian Pendidikan Matematika, Sains,
dan Teknologi, Pusat Penelitian Pendidikan
Wisconsin.
Darling-Hammond, L.1993. Membingkai ulang
agenda reformasi sekolah: Mengembangkan kapasitas
untuk transformasi sekolah. Phi Beta Kappan, Juni
1993.
Fullan, M., dan S. Stiegelbauer. 1991. Yang Baru
Arti Perubahan Pendidikan, edisi ke-2. New York:
Pers Perguruan Tinggi Guru.
Proyek Standar Pendidikan Geografi.1994.

Geografi untuk Kehidupan. Washington, DC:
Penelitian dan Eksplorasi Geografis Nasional.
Lieberman,A., edisi 1988. Membangun Profesional
Budaya di Sekolah. New York: Pers Perguruan
Tinggi Guru.
NCTM (Dewan Guru Nasional)

Matematika). 1989. Standar Evaluasi
Kurikulum untuk Matematika Sekolah.
Reston, VA:NCTM.
Oakes, J. 1990. Mengalikan Pertidaksamaan: The
Pengaruh Ras, Kelas Sosial, dan Pelacakan

Terhadap Peluang Belajar Matematika dan
IPA. Santa Monica, CA: RAND
Perusahaan.

e
gemuk
e Lrve
menggantung
arn
Mengubah
praktik pedagogis
pendidikan tinggi adalah
kondisi yang diperlukan
untuk mengubah
praktik pedagogis
di sekolah

209-226 (1) .En - Id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

209-226 (1) .En - Id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

PDF ini tersedia dihttp://nap.nationalacademes.org/4962

Standar Nasional Pendidikan Sains (1996)

272 halaman | 8,5 x 10,5 | KERTAS KEMBALI

ISBN 978-0-309-05326-6 | DOI 10.17226/4962

BELI BUKU INI

TEMUKAN JUDUL TERKAIT KUTIPAN YANG DISARANKAN

– Akses ke unduhan PDF gratis dari ribuan publikasi

– Penawaran dan diskon khusus

Standar program adalah kriteria

untuk kualitas dan kondisi

untuk program sains sekolah. Mereka

fokus pada masalah di sekolah dan

tingkat kabupaten yang terkait dengan peluang

tunities bagi siswa untuk belajar dan

Hai ilmu.-Tiga standar pertama pro-

v dgments tentang kualitas K-12

s e diarahkan pada individu dan kelompok

r ent, seleksi, dan adaptasi ilmu

program-program. Orang-orang yang terlibat termasuk guru, ketua departemen, guru

direktur kurikulum, administrator, penerbit, dan komite sekolah. Setiap

sekolah dan kabupaten harus menerjemahkan standar ke dalam program yang

konsisten dengan isi, pengajaran, dan standar penilaian, serta

mencerminkan konteks dan kebijakan daerah setempat. Karena isinya

7 PROGRAM PENDIDIKAN ILMU AMSTANDAR 209

Akademi Ilmu Pengetahuan Nasional Hak Cipta. Seluruh hak cipta.

dilakukan tanpa menggambarkan organisasi - Dalam program sains yang efektif,

Standar - Kebijakan dan praktik penilaian

Program sains dimulai dengan tujuan dan

210 7 PROGRAM PENDIDIKAN ILMU AMSTANDAR

Akademi Ilmu Pengetahuan Nasional Hak Cipta. Seluruh hak cipta.

terpenting dari reformasi pendidikan sains. Jika MENDUKUNG, MEMELIHARA, DAN

7 PROGRAM PENDIDIKAN ILMU AMSTANDAR 211

Akademi Ilmu Pengetahuan Nasional Hak Cipta. Seluruh hak cipta.

dapat diilustrasikan dengan mempertimbangkan PROGRAM STUDI HARUS MENMASUKKAN

penyelidikan ilmiah. Kemampuan untuk memahami SEMUA ISI

pemahaman tentang inkuiri dan kemampuan untuk kategori.

dengan perkembangan, menarik, dan bentuk. Itu Standarjangan meresepkan kurikulum

212 7 PROGRAM PENDIDIKAN ILMU AMSTANDAR

Akademi Ilmu Pengetahuan Nasional Hak Cipta. Seluruh hak cipta.

dan kerangka kerja lokal dengan pemeriksaan

dengan sains melibatkan pemahaman dan dalam mengadaptasi bahan-bahan yang

kursus yang dirancang untuk memerlukan

dan orang lain yang baru mengajar sains seperti

berhubungan harus dihilangkan dari kurikulum. menyesuaikan dan mengadaptasi materi

anak, saat mereka dewasa.

7 PROGRAM PENDIDIKAN ILMU AMSTANDAR 213

Akademi Ilmu Pengetahuan Nasional Hak Cipta. Seluruh hak cipta.

pembelajaran, dan beberapa kegiatan dapat siswa mencatat, meringkas, dan

sedikit melampaui tingkat perkembangan siswa. mengomunikasikan hasil penyelidikan ke kelas,

dan fisik mereka. bahasa maupun dalam program sains.

Lihat Konten PROGRAM STUDI HARUS MENENTUKAN STANDAR PROGRAM C:

DENGAN SEKOLAH LAIN Siswa yang mengumpulkan data dalam

maksimal dalam keramaian — inkonsistensi, outlier, dan

214 7 PROGRAM PENDIDIKAN ILMU AMSTANDAR

Akademi Ilmu Pengetahuan Nasional Hak Cipta. Seluruh hak cipta.

model skala mereka harus tahu seberapa besar setiap

objek di tata surya dan juga jarak antara mereka.Ms.

koordinasi. perkiraan, tetapi terbatas, tentang seberapa besar

bumi sebelum ada orang yang mengelilinginya.

yang lalu. Dia telah menghabiskan beberapa kemudian.

singkat tentang membangun- harus mengamati sekali lagi bahwa

7 PROGRAM PENDIDIKAN ILMU AMSTANDAR 215