FOREWORD

Thank God Almighty who has bestowed many blessings so that we can compile this paper well. This
paper is about the description of research results regarding "Student Learning Style References".

This paper we compiled quickly with the help and support of various parties. Therefore, we thank
you for the time, energy and thoughts that have been given.

In the preparation of this paper, we realized that the results of this paper are far from perfect. So
we as a constituent really expect constructive criticism and advice from readers.

Hopefully this paper can provide benefits to our group in particular, all students, as well as teachers.

Kendari, February 27, 2022

Constituent
RINGKASAN ISI
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ………………………………………………………………………………… i

KATA PENGANTAR ……………………………………………………………………………… ii

RINGKASAN ISI …..……………………………………………………………………………… iii

DAFTAR ISI ………………………………………………………………..……………………... iiii

BAB I PENDAHULUAN ..…………………………………………………………...………… 1

1.1. Latar Belakang ..…………………………………………………………………. 1

1.2. Rumusa Masalah ………………………………………………………………... 1
1.3. Tujuan ...…………………………………………………………………………... 1

BAB II PEMBAHASAN ……………………………………………..…………………………. 4

BAB III PENUTUP ……………………………………………...……………………………… 26

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………..………………………… 32

LAMPIRAN…………………………………………………………………………………………….
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Gaya belajar merupakan konsisten yang ditunjukan individu untuk menyerap informasi,

mengatur, mengelola informasi tersebut dengan mudah dalam proses penerimaan, berfikir,
mengingat, dan pemecahan masalah dalam menghadapi proses belajar mengajar agar
tercapai hasil maksimal sesuai dengan kemampuan, kepribadian, dan sikapnya.

Kemampuan seorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda-
beda tingkatannya. Ada yang cepat, sedang ada pula yang sangat lambat. Karenanya
mereka harus menempuh cara yang berbeda untuk bias memahami sebuah informasi atau
pelajaran yang sama. Terkadang siswa suka guru mereka mengajar dengan menuliskan
segalanya dipapantulis, dengan begitu mereka dapat membaca dan mencoba untuk
memahaminya. Ada juga siswa yang yang lebih suka guru mereka mengajar dengan
menyampaikan materi pelajaran secara lisan, tak ubahnya seperti seorang penceramah
yang diharapkan bercerita panjang lebar tentang beragam teori dan banyak ilustrasinya,
sedangkan siswa hanya mendengarkan sambil menggambarkan isi ceramah tersebut
dalam bentuk yang mereka pahami sendiri. Oleh karena itu sebagai seorang calon pendidik
kita harus mengetahui konsep gaya belajar siswa agar materi yang di sampaikan dapat
terserap secara optimal.

1.2. Rumusan Masalah

          Rumusan masalah dari pembahasan materi dalam makalah ini adalah:

a.       Apa yang dimaksud dengan gaya belajar?

b.      Apa saja metode/tipe-tipe gaya belajar?

c.       Apa saja tahap-tahap gaya belajar siswa?

1.3. Tujuan

            Adapun tujuan dari pembahasan materi dalam makalah ini adalah sebagai berikut.

a.       Untuk mengetahui konsep dasar gaya belajar.

b.      Untuk mengetahui macam-macam gaya belajar.

c.       Untuk mengetahui tahapan-tahapan gaya belajar siswa.

 BAB I

INTRODUCTION

1.1. Background

Learning style is consistently shown by individuals to absorb information, organize, manage the
information easily in the process of receiving, thinking, remembering, and solving problems in the
face of the teaching and learning process in order to achieve maximum results in accordance with
their abilities, personality, and attitude.

A person's ability to understand and absorb lessons is certainly different in level. Some are fast,
some are very slow. Therefore they have to take different ways to be able to understand the same
information or lesson. Sometimes students like their teachers to teach by writing everything down,
so they can read and try to understand it. There are also students who prefer their teachers to teach
by delivering the subject matter orally, like a speaker who is expected to tell at length about various
theories and many illustrations, while students only listen while describing the content of the
lecture in a form that they understand themselves. Therefore, as an aspiring educator we must
know the concept of student learning style so that the material conveyed can be absorbed
optimally.

1.2. Problem Formulation

The problem formulation of the discussion of the material in this paper is:

a.       What do you mean by learning style?

b.      What are the methods/types of learning styles?

c. What are the stages of the student's learning style?

1.3. Purpose

The purpose of the discussion of the material in this paper is as follows.

a.       To know the basic concepts of learning style.

b.      To know all sorts of learning styles.

c. To find out the stages of student learning style.

 BAB II

DISCUSSION

2.1. Understanding Learning Style

Experts give some understanding of learning styles. Basically a person's ability to understand
and absorb lessons is definitely different in level. Some are fast, medium, and some are very slow.
Therefore, students often have to take different ways to understand the same information or
lesson. Learning style is a typical way of learning for students (Winkel, 2009).

M. Joko Susilo (2009: 94) says the following: "Learning style is the way that one tends to choose
to receive information from the environment and obtain that information". Bobbi Deporter and
Mike Hernacki (2010:112) suggest that learning is a combination of how you absorb, and then
organize and manage information. In line with what was revealed by Munif Chatib (2009: 136) that
learning style is the way information enters the brain through the senses we have.

Whichever way is chosen, the difference in learning style shows the fastest and best way for
each individual to be able to absorb information from outside himself. If one can understand how
different each person's learning style is, if at some point, for example, must guide someone to get
the right learning style and give maximum results for himself.

According to Nasution (2011) the student's learning style or "learning style" is the way students
react and use stimulants received in the learning process. According to the author of learning style
is a way for students to create a strategy in learning and can affect the learning outcomes of a
person.

The researchers found that there were a variety of learning styles in students that could be
classified by specific categories. Students concluded that:

1. Each student learns in his or her own way called a learning style. Teachers also have their
own teaching style.
2. Students can discover that learning style with certain instruments.
3. The suitability of teaching style with learning style enhances the effectiveness of learning.
 then organize and process information in the learning process. Information about the existence
of different learning styles has an influence on the curriculum and teaching and learning process.
This problem is very complex, difficult, time consuming, cost a lot, frustration.

According to Deporter and Hernacki (2011) learning style is a combination of how a person
sucks, and then organizes and processes information. Learning style is not just an aspect when
facing information, seeing, hearing, writing and saying. But also the aspect of information
processing as well as, analytical, global or left-brain right brain, another aspect is when responding
to something to the learning environment (absorbed abstractly and concretely).

From the understanding of the learning style above, it is concluded that the learning style is the
way that students tend to choose to react and use stimulants in absorbing the lesson.

2.2. Various Learning Styles

We can not force a child to learn in the atmosphere and way we want because each child has
his own type or style of learning. The child's ability to capture materials and lessons depends on his
learning style.

Many children decrease their learning achievement in school because at home children are
forced to learn not in accordance with their style. Children will easily master the subject matter by
using their own way of learning.

2.2.1. Student Learning Style According to Deporter and Hernacki

A person's ability to understand and absorb lessons is certainly different in level. Some are fast,
some are very slow. Therefore they have to take different ways to be able to understand the same
information or lesson. Sometimes students like their teachers to teach by writing everything down,
so they can read and try to understand it. There are also students who prefer their teachers to teach
by delivering the subject matter orally, like a speaker who is expected to tell at length about various
theories and many illustrations, while students only listen while describing the content of the
lecture in a form that they understand themselves. These differences are the fastest and best way
for any individual to absorb information from outside himself.

The differences of students in managing the above information are influenced by differences in
students' learning styles according to their habits and tastes. According to DePorter and Hernacki
(2009) argues about the following learning style model: "style model" Learn to cover visual learning
styles, auditorial learning styles, and kinesthetic learning styles." An understanding of learning styles
is expected to determine the steps to learn faster and easier in accordance with their respective
conditions.
Here are all sorts of learning styles according to DePorter and Hernacki.

1. Visual Learning Style

Visual learning styles tend to be more dominant in their vision than in hearing and movements.
Visual learning styles tend to be more specifically learning to look at the focus. According to
DePorter and Hernacki (2010:116) the characteristics of visual learning style are:

1. Neat and organized

2. Speak quickly

3. Good long-term planners and regulators

4. Be careful of details

5. Concerned with appearance, both in terms of clothing and presentation

6. Good spellers and can see the actual words in their minds

7. Remembering what is seen, from what is heard

8. Remembering with visual associations

9. Usually not disturbed by commotion

10. Have trouble remembering verbal interruptions unless they are written, and often ask people for
help to repeat them.

11. Fast and diligent reader

12. Prefer to read than read

13. Requires a thorough outlook and purpose and an alert attitude before mentally feeling certain
about a problem or project.

14. Scribbling meaninglessly during phone talk or in meetings

15. Forget to convey verbal messages to others

16. Often answer questions with short yes or no answers

17. Prefer to do a demonstration than give a speech

18. Prefer art over music

19. Often know what to say but is not good at choosing words

Characteristics of the above learning style that plays an important role, namely eye / vision (visual).
In this case the use of teacher teaching methods is more attached to the show. atau media, ajak
mereka ke objek-objek yang berkaitan dengan pelajaran tersebut, atau dengan cara
menunjukan alat peraga langsung pada siswa atau menggambarkannya di papan tulis.
Gaya belajar visual harus melihat bahasa tubuh dan ekspresi muka gurunya supaya
mengerti materi pelajaran. Mereka cenderung untuk duduk didepan agar dapat melihat
dengan jelas. Mereka berfikir dengan gambar–gambar di otak mereka dan belajar lebih
cepat dengan menggunakan tampilan–tampilan visual, seperti diagram, buku pelajaran
bergambar, video dan lebih suka mencatat detil-detilnya dalam mendapatkan informasi.

b.      Gaya Belajar Auditorial

Gaya belajar auditorial adalah gaya belajar yang lebih cenderung melalui suara dalam
proses pembelajaran. Menurut DePorter dan Hernacki (2010:117) cirri-ciri gaya belajar
auditorial diantaranya :

1.      Berbicara pada dirinya sendiri saat bekerja

2.      Mudah terganggu oleh keributan

3.      Menggerakan bibir merekka dan mengucapkan tulisan di buku ketika membaca

4.      Senang membaca dengan keras dan mendengarkan

5.      Dapat mengulang kembali dan menirukan nada, berirama, dan warna suara

6.      Merasa kesulitan untuk menulis, tetapi hebat dalam bercerita

7.      Berbicara dalam irama yang terpola

8.      Biasanya pembicara yang fasih

9.      Lebih suka musiik dari pada seni

10.  Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada yang
dilihat

11.  Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar

12.  Mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan visualisasi, seperti

memotong bagian-bagian hingga sesuai satu sama lain

13.  Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya

14.  Lebuh suka gurauan lisan daripada membaca komik

Ciri-ciri gaya belajar tersebut dapat disimpulkan, siswa yang mempunyai gaya belajar
auditorial dapat belajar lebih cepat dengan menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan
penjelasan guru. Gaya belajar auditorial dapat mencerna makna penyampaian melalui
suara, pitch (tinggi rendahnya), kecepatan bicara dan hal-hal auditorial lainnya. Informasi
tertulis terkadang mempunyai makna minim bagi siswa auditorial. Siswa seperti ini biasanya
dapat menghafal lebih cepat dengan membaca dengan bersuara serta melalui media
seperti kaset, radio, dan lain-lain

c.       Gaya Belajar Kinestetik

Gaya belajar kinestetik memiliki gaya belajar dengan melakukan segala sesuatu secara
langsung melalui gerak dan sentuhan. Menurut DePorter dan Hernacki (2010:118) cirri
belajar kinestetik diantaranya :

1.      Berbicara dengan perlahan

2.      Menanggapi perhatian fisik

3.      Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka

4.      Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang

5.      Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak

6.      Mempunyai perkembangan awal otot-otot yang besar

7.      Belajar melalui manipulasi dan praktik

8.      Menghafal dengan cara berjalan dan melihat

9.      Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca

10.  Banyak menggunakan isyarat tubuh

11.  Tidak dapat duduk diam dalam waktulama

12.  Tidak dapat mengingat geografi kecuali jika memang telah pernah berada ditempat itu

13.  Menggunakan kata-kata yang mengandung aksi

14.  Menyukai buku-buku yang berorientasi pada plot-mereka mencerminkan aksi dengan

gerakan tubuh saat membaca

15.  Kemungkinan tulisannya jelek

16.  Ingin melakukan segala sesuatu

17.  Menyukai permainan yang menyibukan

Siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik belajar melalui gerak, menyentuh, dan
melakukan. Siswa seperti ini sulit untuk duduk berjam-jam karena keinginan mereka untuk
beraktifitas dan bereksplorasi sangat kuat. Sehingga proses belajar dengan gaya belajar
seperti ini harus melalui gerakan dan sentuhan.
Ketika jenis gaya belajar tersebut memiliki ciri-ciri dominan dalam melakukan suatu
kegiatan. Begitu pula dengan gaya belajar siswa, terlihat adanya ciri-ciri dominan dalam
suatu proses kegiatan pembelajaran, sehingga dapat mencapai hasil maksimal.

2.2.2. Gaya Belajar Siswa Menurut David Kolb

Gaya belajar siswa atau student learning style dapat diartikan sebagai karakteristik kognitif,

afektif, dan perilaku psikologis seorang siswa tentang bagaimana dia memahami sesuatu,
berinteraksi dan merespons lingkungan belajarnya, yang bersifat  unik dan relatif stabil.

Dalam berbagai literatur tentang belajar dan pembelajaran, kita akan menjumpai sejumlah
konsep tentang gaya belajar siswa, dan salah satunya adalah gaya belajar sebagaimana
dikemukakan oleh David Kolb, salah seorang ahli pendidikan dari Amerika Serikat, yang
mempopulerkan teori belajar “Experiential Learning” .

Kolb mengklasifikasikan Gaya Belajar Siswa ke dalam empat kecenderungan utama yaitu:

1. Concrete Experience (CE). Siswa  belajar melalui perasaan (feeling), dengan

menekankan segi-segi pengalaman kongkret,  lebih mementingkan relasi dengan
sesama dan sensitivitas terhadap perasaan orang lain.  Siswa melibatkan diri
sepenuhnya melalui pengalaman baru,  siswa  cenderung lebih terbuka dan mampu
beradaptasi terhadap perubahan yang dihadapinya.
2. Abstract Conceptualization (AC). Siswa belajar melalui pemikiran (thinking) dan lebih
terfokus pada analisis logis dari ide-ide, perencanaan sistematis, dan pemahaman
intelektual dari situasi atau perkara yang dihadapi. Siswa menciptakan konsep-
konsep yang mengintegrasikan observasinya menjadi teori yang sehat, dengan
mengandalkan pada perencanaan yang sistematis.
3. Reflective Observation (RO). Siswa belajar melalui pengamatan (watching),
penekanannya mengamati sebelum menilai, menyimak suatu perkara dari berbagai
perspektif, dan selalu menyimak makna dari hal-hal yang diamati. Siswa akan
menggunakan pikiran dan perasaannya untuk membentuk opini/pendapat, siswa
mengobservasi dan  merefleksi pengalamannya dari berbagai segi.
4. Active Experimentation (AE). Siswa belajar melalui tindakan (doing), cenderung kuat
dalam segi kemampuan melaksanakan tugas, berani mengambil resiko, dan
mempengaruhi orang lain lewat perbuatannya. Siswa akan menghargai
keberhasilannya dalam menyelesaikan pekerjaan, pengaruhnya pada orang lain,
dan prestasinya. Siswa menggunakan teori untuk memecahkan masalah dan
mengambil keputusan .

Selanjutnya Kolb mengemukakan, bahwa setiap individu tidak didominasi oleh satu gaya
belajar tertentu secara absolut, tetapi cenderung membentuk kombinasi dan konfigurasi
gaya belajar tertentu,  yang diklasifikasikannya ke dalam 4 (empat)  tipe:
 Tipe 1. Diverger.

Tipe ini perpaduan antara Concrete Experience (CE) dan  Reflective Observation (RO),

atau dengan kata lain kombinasi dari perasaan (feeling) dan pengamatan (watching). Siswa
dengan tipe Diverger memiliki keunggulan dalam kemampuan imajinasi dan melihat situasi
kongkret dari banyak sudut pandang yang berbeda, kemudian menghubungkannya menjadi
sesuatu yang bulat dan utuh. Pendekatannya pada setiap situasi adalah “mengamati” dan
bukan “bertindak”.  Siswa seperti ini menyukai tugas belajar yang menuntutnya untuk
menghasilkan ide-ide  dan gemar mengumpulkan berbagai informasi, menyukai isu tentang
kesusastraan, budaya, sejarah, dan ilmu-ilmu sosial lainnya. Mereka biasanya lebih banyak
bertanya “Why?”. Peran dan fungsi  guru yang cocok untuk menghadapi siswa tipe ini
adalah sebagai Motivator.

Tipe 2. Assimilator.

Tipe kedua ini  perpaduan antara Abstract Conceptualization (AC)  dan  Reflective

Observation (RO) atau dengan kata lain kombinasi dari pemikiran  (thinking) dan
pengamatan (watching). Siswa dengan tipe Assimilator memiliki keunggulan dalam
memahami dan merespons berbagai sajian informasi serta mengorganisasikan
merangkumkannya dalam suatu format yang logis, singkat, dan jelas.  Biasanya siswa  tipe
ini cenderung lebih teoritis, lebih menyukai bekerja dengan ide serta konsep yang abstrak, 
daripada bekerja dengan orang.   Mata pelajaran yang yang diminatinya adalah bidang
sains dan matematika.  Mereka biasanya lebih banyak bertanya “What?”.  Peran dan fungsi
guru yang cocok untuk menghadapi siswa tipe ini adalah sebagai seorang Expert.

Tipe 3. Converger.

Tipe ini  perpaduan antara Abstract Conceptualization (AC)  dan  Reflective

Observation (RO) atau dengan kata lain kombinasi dari berfikir (thinking) dan berbuat
(doing). Siswa mampu merespons terhadap berbagai peluang  dan mampu bekerja  secara
aktif dalam setiap tugas yang terdefinisikan secara baik. Siswa  gemar  belajar bila
menghadapi soal dengan jawaban yang pasti, dan  segera berusaha mencari jawaban yang
tepat.  Dia mau belajar secara trial and error hanya dalam lingkungan yang dianggapnya
relatif aman dari kegagalan.

Siswa dengan tipe Converger unggul dalam menemukan fungsi praktis dari berbagai ide
dan teori. Biasanya mereka punya kemampuan yang baik dalam pemecahan masalah dan
pengambilan keputusan. Mereka juga cenderung lebih menyukai tugas-tugas teknis
(aplikatif). Dia cenderung tidak emosional dan lebih menyukai bekerja yang berhubungan
dengan benda dari pada manusia, masalah sosial atau hubungan antar pribadi.

Mata pelajaran yang yang diminati adalah bidang IPA dan teknik. Mereka biasanya lebih
banyak bertanya “How?”.  Peran dan fungsi guru yang cocok untuk menghadapi siswa tipe
ini adalah sebagai seorang Coach,  yang dapat menyediakan praktik terbimbing  dan dapat
memberikan umpan balik yang tepat.

Tipe 4. Accomodator

Tipe ini  perpaduan antara Concrete Experience (CE) dan  Active Experimentation

(AE)  atau dengan kata lain kombinasi antara  merasakan   (feeling) dengan berbuat
(doing). Siswa tipe ini senang mengaplikasikan materi pelajaran dalam berbagai situasi baru
untuk memecahkan berbagai masalah nyata yang dihadapinya. Kelebihan siswa tipe ini
memiliki kemampuan belajar yang baik dari hasil pengalaman nyata yang dilakukannya
sendiri. Mereka suka membuat rencana dan melibatkan dirinya dalam berbagai pengalaman
baru yang menantang. Dalam usaha memecahkan masalah, mereka biasanya
mempertimbangkan faktor manusia (untuk mendapatkan masukan/informasi) dibanding
analisa teknis. Mereka cenderung untuk bertindak berdasarkan intuisi/dorongan hati
daripada berdasarkan analisa logis, sering  menggunakan trial and error dalam
memecahkan masalah, kurang sabar dan ingin segera bertindak. Bila ada teori yang tidak
sesuai dengan fakta cenderung untuk mengabaikannya. Mata pelajaran yang disukainya
yaitu berkaitan dengan lapangan usaha (bisnis) dan teknik.

Mereka biasanya lebih banyak bertanya “What if?”.  Peran dan fungsi guru dalam
berhadapan dengan siswa tipe ini  adalah berusaha menghadapkan siswa pada “open-
ended questions”, memaksimalkan kesempatan siswa untuk mempelajari dan menggali 
sesuatu  sesuai pilihannya. Penggunaan Metode Problem-Based Learning  tampaknya
sangat cocok  untuk siswa tipe yang keempat ini.

2.3. Tahapan Perkembangan Gaya Belajar Siswa

2.3.1. Tahapan Anak-anak (6-11) tahun

Pada tahapan ini siswa sudah dapat menilai mana guru yang lebih enak dalam mengajar.
Bahkan mereka telah menginginkan lingkungan atau suasana yang nyaman untuk belajar.
Misalnya nuansa kelas yang rapih dah bersih membuat mereka nyaman dan efektif untuk
belajar serta membuat mereka untuk selalu semangat untuk mengikuti pelajaran-pelajaran
yang disampaikan oleh guru. selanjutnya pada tahapan ini mereka terkadang mencari
kesempatan menyimak dan mengikuti pembicaraan orang deasa yang ternyata dapat
menambah wawasan dan membawa cakrawala berpikir, M. Joko S (2009:102).

2.3.2. Tahap Remaja Awal (12-15) tahun

Pada tahap remaja awal umumnya siswa sudah duduk pada sekolah menengah pertama
( SMP). Pada masa ini siswa sudah mengalami perubahan-perubahan fisik sesuai yang
dijelaskan Kohlen dan Thompson ( M. Joko s 2009:102) perkembangan fisik tersebut
meliputi system syaraf, otot-otot, kelenjar endogrin. Selain itu siswa juga mengalami
perubahan psikologis dalam diri siswa terkadang membawa unsure kestabilan siswa dalam
menilai suatu tindakan verbal maupun non-verbal dari orang lain.

2.3.3. Tahap Remaja Madya (15-18) tahun

Pada masa ini siswa masuk jenjang Sekolah Menengah Atas ( SMA) yang merupakan
masa peralihan dari masa remaja menuju dewasa. Pada masa ini siswa mulai menunjukan
sifat pemberontak. Selain itu pada masa ini prestasi siswa dalam akademik kurang baik
karena mereka terbawa arus pergaulan yang kadang kala tidak mampu mereka saring
mana yang baik dan mana yang buruk. Kenakalan siswa seperti membolos sekolah,
tawuran, menggangu teman bahkan mulai berani menentang guru lebih terlihat pada siswa
kelas XI. Bahkan pada masa ini gaya belajar mereka pun terkesan amburadul dan tidak
memiliki manajemen belajar yang baik, M. Joko S ( 2009:104)

2.3.4. Tahap Remaja Akhir ( 19-22) tahun

Pada masa ini siswa sudah dewasa dan mandiri, tepatnya pada bangku perkuliahan
mereka sudah berganti setatus menjadi mahasiswa. Pada perkembangan proses gaya
belajar dimasa ini remaja cenderung selalu terbuai dengan waktu. Remaja pada masa ini
memiliki majajemen waktu yang buruk sehingga gaya belajar yang dikembangan cenderung
salah, karena masih dalam proses transisi antara program pembelajaran di SMA dengan
program di perkuliahan.
BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Gaya belajar adalah cara yang cenderung dipilih siswa untuk bereaksi dan menggunakan perangsang-
perangsang dalam menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi pada proses belajar.

Ada beberapa macam gaya belajar. Menurut DePorter dan Hernacki gaya belajar ada tiga macam yaitu
gaya belajar visual, gaya belajar auditori, dan gaya belajar kinestetik.

David Kolb mengklasifikasikan Gaya Belajar Siswa ke dalam empat kecenderungan utama yaitu: Concrete
Experience (CE), Abstract Conceptualization (AC), Reflective Observation (RO), dan Active
Experimentation (AE).

Ada beberapa tahapan perkembangan gaya belajar siswa, diantaranya tahapan anak-anak (6-11) tahun,

tahap remaja awal (12-15) tahun, tahap remaja madya (15-18) tahun, tahap remaja akhir ( 19-22) tahun.

B. Saran
Di Harapkan kenapa parah Orang tua dan pendidikan atau Guru untuk
Mempelajari cara – cara mendidik seorang Guru dengan menggunakan Metode-
metode yang bagus bagi siswa tersebut
DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Sudrajat. 07/12/2011. Gaya Belajar Siswa Menurut David

Kolb. https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/12/07/gaya-belajar-siswa-menurut-david-kolb/ (Dia
kses 06 Maret 2014)

http://www.e-jurnal.com/2013/09/pengertian-gaya-belajar.html(Diakses 06 Maret 2014)

Haryanto, S.Pd. 20/12/2013. Macam-Macam Gaya Belajar. Belajarpsikologi.com /macam-macam-gaya-

belajar (Diakses 05 Maret 2014)

Joko Supriono.21/08/2013. Gaya Belajar. http:edukasi.kompasiana.com/2013/08/21/ gaya-belajar-

582704.html (Diakses 05 Maret 2014)

Referensi Makalah.02/02/2013. Pengertian Gaya Belajar. Referensimakalah.com /2013/02/pengertian-

gaya-belajar.html (Diakses 06 Maret 2014)

lampiran