BUKU JAWABAN UJIAN (BJU)

UAS TAKE HOME EXAM (THE)

SEMESTER 2021/22.1 (2021.2)

Nama Mahasiswa : Sondang S.

Nomor Induk Mahasiswa/NIM : 857215761

Tanggal Lahir : 21 Juli 1988

Kode/Nama Mata Kuliah : PDGK 4205 / Pembelajaran Terpadu di SD

Kode/Nama Program Studi : Sarjana Strata (S1)

Kode/Nama UPBJJ : Universitas Terbuka Serang

Hari/Tanggal UAS THE : 21 Desember 2021

Tanda Tangan Peserta Ujian

Petunjuk

1. Anda wajib mengisi secara lengkap dan benar identitas pada cover BJU pada halaman ini.
2. Anda wajib mengisi dan menandatangani surat pernyataan kejujuran akademik.
3. Jawaban bisa dikerjakan dengan diketik atau tulis tangan.
4. Jawaban diunggah disertai dengan cover BJU dan surat pernyataan kejujuran akademik.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAAN UNIVERSITAS TERBUKA
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

Surat Pernyataan
Mahasiswa Kejujuran
Akademik

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama Mahasiswa : Sondang S.

NIM : 857215761
Kode/Nama Mata Kuliah : Pembelajaran Terpadu di SD
Fakultas : FKIP (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan)
Program Studi : Sarjana Strata (S1)
UPBJJ-UT : Universitas Terbuka Serang

1. Saya tidak menerima naskah UAS THE dari siapapun selain mengunduh dari aplikasi THE
pada laman https://the.ut.ac.id.
2. Saya tidak memberikan naskah UAS THE kepada siapapun.
3. Saya tidak menerima dan atau memberikan bantuan dalam bentuk apapun dalam
pengerjaan soal ujian UAS THE.
4. Saya tidak melakukan plagiasi atas pekerjaan orang lain (menyalin dan mengakuinya sebagai
pekerjaan saya).
5. Saya memahami bahwa segala tindakan kecurangan akan mendapatkan hukuman
sesuai dengan aturan akademik yang berlaku di Universitas Terbuka.
6. Saya bersedia menjunjung tinggi ketertiban, kedisiplinan, dan integritas akademik dengan tidak
melakukan kecurangan, joki, menyebarluaskan soal dan jawaban UAS THE melalui media
apapun, serta tindakan tidak terpuji lainnya yang bertentangan dengan peraturan akademik
Universitas Terbuka.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya. Apabila di kemudian hari terdapat
pelanggaran atas pernyataan di atas, saya bersedia bertanggung jawab dan menanggung sanksi
akademik yang ditetapkan oleh Universitas Terbuka.
Cilegon 21 Desember 2021

Yang Membuat Pernyataan

Nama Mahasiswa
 BUKU JAWABAN UJIAN UNIVERSITAS TERBUKA

Soal 1
Analisis Karakterstik Kelebihan dan kekurangan dari 10 model Pembelajaran, dan mana model
yang paling tepat untuk di terapkan? di sekolah Sd,berikan alasannya!
Jawaban
Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek
sebelum dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang digunakan secara
langsung maupun tidak langsung dalam proses pembelajaran. Ada sepuluh model terpadu menurut
Fogarty, dan dibawah ini ada lah kekurangan dan kelebihan dari 10 model pembelajaran yaitu :
1. Model Penggalan (Fragmented)
Kelebihan pembelajaran model ini adalah siswa menguasai secara penuh satu kemampuan
tertentu untuk tiap mata pelajaran, ia ahli dan terampil dalam bidang tertentu. Sedangkan
Kekurangannya adalah Ia belajar hanya pada tempat dan sumber belajar dan kurang mampu
membuat hubungan atau integrasi dengan konsep sejenis.

2. Model Keterhubungan (Connected)

Kelebihan yang diperoleh dalam model connected ini adalah adanya hubungan antar ide-ide
dalam satu mata pelajaran, anak akan memperoleh gambaran yang lebih jelas dan luas dari
konsep yang dijelaskan dan siswa diberi kesempatan untuk melakukan pedalaman, tinjauan,
memperbaiki dan mengasimilasi gagasan secara bertahap.
Kekurangan dalam model ini, model ini belum memberikan gambaran yang menyeluruh karena
belum menggabungkan bidang-bidang pengembangan/mata pelajaran lain.

3. Model Sarang (Nested)

Kelebihan model ini yaitu guru dapat memadukan beberapa keterampilan sekaligus dalam
pembelajaran satu mata pelajaran, memberikan perhatian pada berbagai bidang penting dalam
satu saat sehingga tidak memerlukan penambahan waktu dan guru dapat memadukan kurikulum
secara luas.
Kekurangannya adalah apabila taanpa perencanaan yang matang memadukan beberapa
keterampilan yang menjadi targget dalam suatu pembelajaran akan berdampak pada siswa
dimana prioritas pelajaran menjadi kabur.

4. Model Urutan/Rangkaian (Sequenced)

Kelebihannya yaitu dengan menyusun kembali urutan topik, bagian dari unit, guru dapat
mengutamakan prioritas kurikulum daripada hanya mengikuti urutan yang dibuat penulis dalam
buku teks, membantu siswa memahami isi pembelajaran dengan lebih kuat dan bermakna.
Sedangkan
Kekurangannya yaitu diperlukkan kolaborasi berkelanjutan dan fleksibilitas semua orang yang
terlibat dalam content area dalam mengurutkan sesuai peristiwa terkini.

5. Model Bagian (Shared)

Kelebihannya yaitu lebih mudah dalam menggunakannya sebagai langkah awal maju secara
penuh menuju model terpadu yang mencakup empat disiplin ilmu, dengan menggabungkan
disiplin ilmu serupa yang saling tumpang tindih akan memungkinkan mempelajari konsep yang
lebih dalam. Sedangkan
Kekurangannya yaitu model integrasi antar dua disiplin ilmu memerlukan komitmen pasangan
untuk bekerjasama dalam fase awal, untuk menemukan konsep kurikula yang tumpang tindih
secara nyata diperlukan dialog dan percakapan yang mendalam.
6. Model Jaring Laba-laba (Webbed)
Kelebihan pendekatan jaring laba-laba untuk mengintegrasikan kurikulum adalah faktor
motivasi sebagai hasil bentuk seleksi tema yang menarik perhatian paling besar, faktor motivasi
siswa juga dapat berkembang karena adanya pemilihan tema yang didasarkan pada minat siswa.
Sedangkan, Kekurangan model ini adalah banyak guru sulit memilih tema. Mereka cenderung
menyediakan tema yang dangkal sehingga kurang bermanfaat bagi siswa, dan guru seringkali
terfokus pada kegiatan sehingga materi atau konsep menjadi terabaikan.

7. Model Galur/ benang(Threaded)

Kelebihan dari model ini antara lain: konsep berputar sekitar metakurikulum yang menekankan
pada perilaku metakognitif; materi untuk tiap mata pelajaran tetap murni, dan siswa dapat belajar
bagaimana seharusnya belajar di masa yang akan datang sesuai dengan laju perkembangan era
globalisasi. Sedangkan
Kekurangan yaitu hubungan isi antar materi pelajaran tidak terlalu ditunjukkan sehingga secara
eksplisit siswa kurang dapat memahami keterkaitan konten antara mata pelajaran satu dengan
yang lainnya.

8. Model Keterpaduan (Integrated)

Kelebihan dari model ini yaitu siswa saling mengaitkan, saling menghubungkan diantara
macam- macam bagian dari mata pelajaran. Keterpaduan secara sukses diimplementasikan,
pendekatan belajar yang lingkungan belajar yang ideal untuk hari terpadu (integrated day) secara
eksternal dan untuk keterpaduan belajar untuk fokus internal. Selain itu model ini juga
mendorong motivasi murid. Sedangkan
Kekurangan yaitu model ini sulit dilaksanakan secara penuh; membutuhkan keterampilan
tinggi,percaya diri dalam prioritas konsep, keterampilan dan sikap yang menembus secara urut
dari mata pelajaran; dan membutuhkan model tim ahli pada bidang dan merencanakan dan
mengajar bersama.

9. Model Celupan/Terbenam (Immersed)

Kelebihan dari model ini adalah setiap siswa mempunyai ketertarikan mata pelajaran yang
berbeda maka secara tidak langsung siswa yang lain akan belajar dari siswa lainnya. Mereka
terpacu untuk dapat menghubungkan mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya. Sedangkan
Kekurangan dari model ini adalah siswa yang tidak senang membaca akan mendapat kesulitan
untuk mengerjakan proyek ini, sehingga siswa menjadi kehilangan minat belajar.

10. Model Jaringan (Networked)

Kelebihan dari model ini adalah siswa memperluas wawasan pengetahuan pada satu atau dua mata
pelajaran secara mendalam dan sempit sasarannya. Sedangkan
Kekurangannya adalah kemungkinan motivasi siswa akan berubah kedalaman materi pelajaran
menjadi dangkal secara tidak sengaja karena mendapat hambatan dalam mencari sumber.
 Menurut saya ada tiga model pembelajaran terpadu yang cocok diterapkan di sekolah dasar, yaitu
model jaring laba-laba (webbing), model keterhubungan (connected), dan model keterpaduan
(integrated).
Model jaring laba-laba atau webbed adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan
pendekatan tematik. Pertama-tama harus menentukan tema terlebih dahulu, kemudian
dikembangkan menjadi subtema dengan memperhatikan keterkaitan antar tema dengan mata
pelajaran yang terkait.

Model ini lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam pembelajaran sehingga siswa dapat
memperoleh pengalaman secara langsung. Dengan pengalaman secara langsung siswa mudah
memahami konsep yang akan dipelajari.
Model keterhubungan atau connected adalah model pembelajaran terpadu yang secara sengaja
diusahakan untuk menghubungkan satu konsep dengan konsep lain, satu topik dengan topik lain,
satu keterampilan dengan keterampilan lain yang dipelajari dalam satu bidang studi. Guru
mengkaitkan pelajaran yang satu dengn yang lainnya sehingga pengalaman belajar peserta didik
lebih luas dan menyeluruh.
Model keterpaduan atau integrated adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan
pendekatan antar mata pelajaran. Menurut fogarty model keterpaduan pembelajaran yang
menggabungkan bidang studi yang tumpang tindih dengan topik, konsep, sikap yang saling
berhubungan di dalam beberapa matapelajaran.
Alasannya Model pembelajaran terpadu dengan menggunakan model jaring laba-laba (webbing),
model keterhubungan (connected), dan model keterpaduan (integrated).dipandang layak untuk
dikembangkan dan mudah dilaksanakan pada pendidikan formal (sekolah dasar)

Soal 2
Buat Sebuah Kegiatan Rancangan pembelajaran Terpadu dari salah satu model sesuai
prosedur atau Tahap/langkah-langkah pembelajaran terpadu.!

Jawaban :

Prosedur Penerapan Pembelajaran model Webbed ada 2 tahap yaitu :

1. Tahap Perencanaan Pembelajran Terpadu
a. Pemetaan Kompetensi Dasar
Pada langkah pertama ini, kegiatan yang perlu dilakukan antara lain:
1. Mengidentifikasi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran IPS,
PKN, Bahasa Indonesia dan Matematika yang dapat dipadukan pada tingkat kelas yang
sama. Kegiatan ini dilakukan untukmemperoleh ganbaran yang utuh dan menyeluruh
dari mata pelajaran yang akan dipadukan
2. Menentukan tema pengikat antara Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

b. Menetukan Tema
Pemilihan tema ini dapat datang dari staf pengajar yaitu guru kelas atau guru bidang studi
dan siswa. Biasanya guru yang memilih tema dasarnya dan dengan musyawarah siswa
memilih unit tema.
1. Tema merupakan perekat antar Kompetensi Dasar.
 2. Tema selain relevan dengan Kompetensi Dasar, sebaiknya juga relevan dengan
pengalaman pribadi siswa dalam arti sesuai dengan keadaan lingkungan setempat.
3. Dalam menentukan tema isu sentral yang sedang berkembang saat ini dapat menjadi
prioritas yang dipilih dengan tidak menngabaikan keterkaitan antar Kompetensi Dasar
yang dipetakan.

c. Penjabaran Kompetensi Dasar dalam Indikator

Langkah perencanaan aktivitas disini meliputi : pemilihan sumber, pemilihan aktivitas, dan
perencanaan evaluasi.

2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu dan Evaluasi

Pada tahap pelaksanan ini langkah-kangkahnya adalah sebagai berikut :
a. Aktivitas siswa, aktivitas dapat berupa: pengumpulan informasi baik kelompok
maupun individual, membaca sumber, wawancara dengan narasumber, pengamatan
lapangan, eksperimen, pengolahan informasi, dan penyusuna laporan.
b. Kulminasi (Sharing) dalam bentuk penilaian proses (merupakan dampak dari proses
pembelajaran,dampak pengiring,prosedur formal dan informal terutama untuk memperoleh
balikan yaitu penyajian laporan, diskusi dan balikan, unjuk kerja dan pameran, serta
evaluasi.

Contoh Merancang kgiatan kegiatannya :

Tabel 1 : Penjabaran Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas I smtr 1 Sekolah Dasar
Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Bilangan
Melakukan Penjumlahan
1.1 Membilang banyak benda
dan pengurangan bilangan
sampai 20
Matematika 2.1 Menentukan waktu (pagi,
Geometri dan pengukuran siang, malam),(hari, jam)
Menggunakan pengukuran 2.2 Mengelompokkan berbagai
waktu dan panjang bangun ruang sederhana (balok,
prisma, tabung, bola dan kerucut)

Memahami identitas diri dan

keluarga, serta sikap saling 1.1 Mengidentifikasi identitas
IPS
menghormati dalam diri, keluarga dan kerabat
kemajemukan keluarga

Mengenal diri sendiri, agama 1.1 Menjelaskan perbedaan jenis

PKn
dan suku bangsa kelamin, agama dan suku bangsa

Mendengarkan
Bahasa Memahami bunyi bahasa,
1.1 Membedakan bunyi bahasa
Indonesia perintah dogeng yang
dilisankan
 Berbicara
Mengungkapkan pikiran,
2.1 Memperkenalkan diri sendiri
perasaan dan informasi secara
dengan kalimat sederhana dan
lisan dengan perkenalan dan
berbahasa yang santun.
tegur sapa, pengenalan benda
dan fungsi anggota tubuh

Membaca
3.1 Membaca nyaring suku kata
Memahami teks pendek
dan kata dengan lafal yang tepat
dengan membaca nyaring

Menulis
Menulis permulaan dengan 4.1 Menjiplak berbagai bentuk
menjiplak, menebalkan, gambar, lingkaran dan bentuk
mencontoh, melengkapi, dan huruf
menyalin
Berdasarkan n kompetensi mata pelajaran diatas, maka kompetensi dasar yang akan
pemetaa pada mata dipadukan PKn, IPS, Matematika dan Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:
pelajaran
ompetensi Dasar yang dipadukan pada mata pelajaran PKn, IPS, Matematika
Tabel 2 : Pemetaan K dan
Bahasa Indonesia
Matematika IPS PKn Bahasa Indonesia

1.1 Menjelaskan 2.1 Memperkenalkan diri

1.1 Mengidentifikasi
1.1 Membilang perbedaan jenis sendiri dengan kalimat
identitas diri, keluarga
banyak benda kelamin, agama sederhana dan bahasa
dan kerabat
dan suku bangsa yang santun.

1. 2. Penentuan Tema
Setelah pemetaan Kompetensi Dasar, langkag berikutnya adalah pemetaan tema. Dalam
menentukan tema harus relevan dengan kompetensi dasar yang telah dipetakan. Ada beberapa hal
yang perlu diperhatikan dalam menentukan tema:
1. Tema merupakan perekat antar Kompetensi Dasar.
2. Tema selain relevan dengan Kompetensi Dasar, sebaiknya juga relevan dengan pengalaman
pribadi siswa dalam arti sesuai dengan keadaan lingkungan setempat.
3. Dalam menentukan tema isu sentral yang sedang berkembang saat ini dapat menjadi prioritas
yang dipilih dengan tidak menngabaikan keterkaitan antar Kompetensi Dasar yang dipetakan.

Berdasarkan hal-hal tersebut diatas dan memperhatikan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran
IPS, PKn, Matematika dan Bahasa Indonesia maka tema yang akan digunakan dalam
pembelajaran bertemakan “Diri Sendiri” dengan sub tema “Identitas Diri” karena menjadi
perekat antar Kompetensi Dasar.
1. 3. Penjabaran Kompetensi Dasar dalam Indikator
Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator

Bilangan
Melakukan 1.1.1 Membilang atau
1.1 Membilang
Matematika Penjumlahan dan menghitung secara
banyak benda
pengurangan bilangan urut
sampai 20

1.1.2 Menyebutkan
banyak benda

1.1.3
Membandingkan dua
kumpulan benda
melalui istilah lebih
banyak, lebih sedikit
atau sama banyak

1.1.1 Menyebutkan
nama lengkap dan
nama panggilan
Memahami identitas diri
1.1Mengidentifikasi
dan keluarga, serta sikap 1.1.2 Menyebutkan
IPS identitas diri, keluarga
saling menghormati dalam alamat tempat tinggal
dan kerabat
kemajemukan keluarga
1.1.3 Menyebutkan
nama ayah, ibu dan
saudara dan wali

Berbicara
Mengungkapkan pikiran,
2.1.1 Menyebutkan
perasaan dan informasi 2.1 Memperkenalkan
data diri (nama, kelas,
Bahasa secara lisan dengan diri sendiri dengan
sekolah, dan tempat
Indonesia perkenalan dan tegur sapa, kalimat sederhana dan
tinggal) dengan
pengenalan benda dan bahasa yang santun.
kalimat sederhana
fungsi anggota tubuh

1.1 Menjelaskan 1.1.1 Menyebutkan

1. Mengenal diri sendiri, perbedaan jenis berdasarkan jenis
PKn
agama dan suku bangsa kelamin, agama dan kelamin anggota
suku bangsa keluarga
GAMBAR MODEL PEMBELAJARAN TERPADU MODEL WEBBED UNTUK KELAS I
SD TEMA “DIRI SENDIRI” Dengan diagram sebagai berikut:

Matematika
– Membilang atau Menghitung secara urut.
– Menyebutkan banyak benda.

PKN
– – Menyebutkan jenis kelamin anggota keluarga
– – Menyebutkan jenis kelamin teman sebangku

Bahasa Indonesia
– Berbicara:
– – Menyebutkan identitas diri dengan kalimat sederhana dengan bahasa yang santun.
– Menanyakan data diri, orang
tua,saudara dan teman sekelas.

IPS
– Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan.
– Menyebutkan alamat tempat tinggal.
– Menyebutkan nama ibu, ayah dan saudara

Diri sendiri

Keterangan
Diagram yang menggambarkan pembelajaran terpadu model webbed dijelaskan antar bidang studi
matematika, IPS, PKN dan Bahasa Indonesia dengan tema ”Diri Sendiri” sub tema ”Identitas Diri”
Soal 3
Buat perencanaan penilain dan format penilaian dalam ranah multi domain dengan prinsip2
pembelajaran terpadu sesuai model yang telah diterapkan!

Jawaban :
1. Ranah Penilaian Kognitif
Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala
upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Ranah kognitif
berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk didalamnya kemampuan menghafal,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi.
Dalam ranah kognitif itu terdapat enam aspek atau jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang
terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Keenam jenjang atau aspek yang dimaksud
adalah:
a. Pengetahuan/hafalan/ingatan (knowledge)
b. Pemahaman (comprehension)
c. Penerapan (application)
d. Analisis (analysis)
e. Sintesis (syntesis)
f. Penilaian/penghargaan/evaluasi (evaluation)

No Tingkatan Deskripsi
1 Pengetahuan Arti: Pengetahuan terhadap fakta, konsep, definisi,
nama, peristiwa, tahun, daftar, teori, prosedur,dll.
Contoh kegiatan belajar:
 Mengemukakan arti
 Menentukan lokasi
 Mendriskripsikan sesuatu
 Menceritakan apa yang terjadi
 Menguraikan apa yang terjadi
2 Pemahaman Arti:pengertian terhadap hubungan antar-faktor, antar
konsep, dan antar data hubungan sebab akibat penarikan
kesimpulan
Contoh kegiatan belajar:
¨ Mengungkapakan gagasan dan pendapat dengan kata-
kata sendiri
¨ Membedakan atau membandingkan
¨ Mengintepretasi data
¨ Mendriskripsikan dengan kata-kata sendiri
¨ Menjelaskan gagasan pokok
¨ Menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri

3 Aplikasi Arti: Menggunakan pengetahuan untuk memecahkan

masalah atau menerapkan pengetahuan dalam kehidupan
sehari-hari
 Contoh kegiatan:
 Menghitung kebutuhan
 Melakukan percobaan
 Membuat peta
 Membuat model
 Merancang strategi
4 Analisis Artinya: menentukan bagian-bagian dari suatu masalah,
penyelesaian, atau gagasan dan menunjukkan hubungan
antar bagian tersebut
Contoh kegiatan belajar:
 Mengidentifikasi faktor penyebab
 Merumuskan masalah
 Mengajukan pertanyaan untuk mencari informasi
 Membuat grafik
 Mengkaji ulang
5 Sintesis Artinya: menggabungkan berbagai informasi menjadi
satu kesimpulan/konsepatau meramu/merangkai
berbagai gagasan menjadi suatu hal yang baru
Contoh kegiatan belajar:
v Membuat desain
v Menemukan solusi masalah
v Menciptakan produksi baru,dst.
6 Evaluasi Arti: mempertimbangkan dan menilai benar-salah, baik-
buruk, bermanfaat-tidak bermanfaat
Contoh kegiatan belajar:
Mempertahankan pendapat
Membahas suatu kasus
Memilih solusi yang lebih baik
Menulis laporan,dst.
Bentuk tes kognitif diantaranya;
(1) tes atau pertanyaan lisan di kelas,
(2) pilihan ganda,
(3) uraian obyektif,
(4) uraian non obyektif atau uraian bebas,
(5) jawaban atau isian singkat,
(6) menjodohkan,
(7) portopolio dan
(8) performans.
Cakupan yang diukur dalam ranah Kognitif
1). Ingatan (C1) yaitu kemampuan seseorang untuk mengingat. Ditandai dengan kemampuan
menyebutkan simbol, istilah, definisi, fakta, aturan, urutan, metode.
Contoh:
1. Siswa mampu menyebutkan nama presiden RI.
2. Siswa mampu membaca huruf hijaiyah.
3. Siswa mampu menggambar bangun datar.

2) Pemahaman (C2) yaitu kemampuan seseorang untuk memahami tentang sesuatu hal.
Ditandai dengan kemampuan menerjemahkan, menafsirkan, memperkirakan, menentukan,
menginterprestasikan.
Contoh:
1. Siswa mampu merinci peralatan berkemah.
2. Siswa mampu mencontohkan perbuatan yang sesuai dengan tata aturan agama.
3. Siswa mampu membandingkan ukuran bangun datar.

3) Penerapan (C3), yaitu kemampuan berpikir untuk menjaring & menerapkan dengan tepat
tentang teori, prinsip, simbol pada situasi baru/nyata. Ditandai dengan kemampuan
menghubungkan, memilih, mengorganisasikan, memindahkan, menyusun, menggunakan,
menerapkan, mengklasifikasikan, mengubah struktur.
Contoh:
1. Setelah mengikuti pelatihan peserta dapat mencegah jatuhnya korban jiwa saat terjadi
gempa.
2. Siswa dapat mendemonstrasikan cara pencegahan demam berdarah.

4) Analisis (C4), Kemampuan berfikir secara logis dalam meninjau suatu fakta/ objek menjadi
lebih rinci. Ditandai dengan kemampuan membandingkan, menganalisis, menemukan,
mengalokasikan, membedakan, mengkategorikan.
Contoh:
1. Siswa dapat mendeteksi terjadinya kerusakan pada komponen sepeda motor.
2. Peserta dapat menyeleksi buah yang layak dipasarkan.

5) Sintesis (C5), Kemampuan berpikir untuk memadukan konsep-konsep secara logis sehingga
menjadi suatu pola yang baru. Ditandai dengan kemampuan mensintesiskan, menyimpulkan,
menghasilkan, mengembangkan, menghubungkan, mengkhususkan.
Contoh:
1. Siswa dapat mengatur keuangannya sehari-hari.
2. Siswa dapat mengarang puisi sesuai dengan kaidahnya.
3. Siswa dapat mengembangkan model pembelajaran dengan tepat.
6) Evaluasi (C6), Kemampuan berpikir untuk dapat memberikan pertimbangan terhadap sustu
situasi, sistem nilai, metoda, persoalan dan pemecahannya dengan menggunakan tolak ukur
tertentu sebagai patokan.
Contoh:
1. Siswa dapat menyimpulkan isi suatu bacaaan.
2. Siswa dapat menilai keefektifan suatu kalimat.
2. Ranah Penilaian Afektif
Guru melakukan penilaian kompetensi sikap melalui :
a. observasi atau pengamatan perilaku dengan alat lembar pengamatan atau observasi,
b. penilaian diri,
c. penilaian “teman sejawat” (peer evaluation) oleh peserta didik,
d. jurnal, dan
e. wawancara dengan pedoman wawancara (pertanyaan-pertanyaan) langsung,
Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah
daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa
catatan pendidik dan pada wawancara berupa daftar pertanyaan.
Dalam melakukan penilaian kompetensi sikap dapat melalui observasi, penilaian diri, penilaian
“teman sejawat”(peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk
melaksanakan observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala
penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.
Langkah-langkah perencanaan penilaian sikap sebagai berikut:
1) Guru menentukan sikap yang akan diamati di sekolah dengan mengacu pada KI-1 dan KI-2.
2) Guru menentukan indikator sikap. Contoh sikap pada KI-1 dan KI-2 beserta indikatornya dapat
dibaca pada Lampiran 2.
Guru menyusun format penilaian sikap. Format penilaian sikap ini dibuat sedemikian rupa, agar
proses penilaian sikap dapat dilakukan secara mudah dan praktis. contoh format lembar penilaian diri,
penilaian antarteman, dan jurnal peserta didik
Contoh PENILAIAN AFEKTIF (SIKAP)
Lembar observasi Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai afektif peserta didik dalam
melakukan diskusi kelompok. Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti. Berilah
skor sesuai dengan kondisi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Nama Kelompok :
Kelas :
3. Ranah Penilaian psikomotorik
Implementasinya dapat dilakukan dengan menggunakan observasiatau pengamatan. Observasisebagai
alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya
suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan.
Dengan kata lain, observasi dapat mengukur atau menilai hasil dan proses belajar atau psikomotorik.
Misalnya tingkah laku peserta didik ketika praktik, kegiatan diskusi peserta didik, partisipasi peserta
didik dalam simulasi.
Jenis Perangkat Penilaian Psikomotor
Untuk melakukan pengukuran hasil belajar ranah psikomotor, ada dua hal yang perlu dilakukan oleh
pendidik, yaitu membuat soal dan membuat perangkat/ instrumen untuk mengamati unjuk kerja
peserta didik. Soal untuk hasil belajar ranah psikomotor dapat berupa lembar kerja, lembar tugas,
perintah kerja, dan lembar eksperimen. Instrumen untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat
berupa lembar observasi atau portofolio.
Lembar observasi adalah lembar yang digunakan untuk mengobservasi keberadaan suatu benda atau
kemunculan aspek-aspek keterampilan yang diamati. Lembar observasi dapat berbentuk daftar
periksa/check list atau skala penilaian (rating scale).
Skala penilaian adalah lembar yang digunakan untuk menilai unjuk kerja peserta didik atau menilai
kualitas pelaksanaan aspek-aspek keterampilan yang diamati dengan skala tertentu, misalnya skala 1 -
5. Portofolio adalah kumpulan pekerjaan peserta didik yang teratur dan berkesinambungan sehingga
peningkatan kemampuan peserta didik dapat diketahui untuk menuju satu kompetensi tertentu.
Penilaian ranah psikomotorik biasanya dilakukan dilakukan dengan tes unjuk kerja atau tes perbuatan
(praktek).
Aspek penilaian psikomotor terdiri dari:
–Meniru (perception)
–Menyusun (manipulating)
–Melakukan dengan prosedur (precision)
–Melakukan dengan baik dan tepat (articulation)
–Melakukan tindakan secara alami (naturalization)

Contoh Penilaian psikomotorik

Soal 4
Penilaian dalam pembelajaran terpadu mencakup penilaian terhadap proses dan produk.
Bagaimana proses penilaian produk kegiatan siswa dilakukan oleh anda sebagai guru!

Jawaban :

Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan siswa dalam membuat suatu produk benda
tertentu dan kualitas produk tersebut. Jadi dalam penilaian produk terdapat dua tahapan penilaian
yaitu :
(1) Penilaian tentang pemilihan dan cara penggunaan alat serta prosedur kerja siswa;
(2) Penilaian tentang kualitas teknis maupun estetik hasil karya/kerja siswa.

Produk kerja siswa yang bisa saja terbuat dari kain, kertas, metal, kayu, plastik, keramik, dan hasil
karya seni seperti lukisan, gambar, dan patung. Hasil kerja yang berupa aransemen musik,
koreografi.

Beberapa contoh penilaian produk :

 3 Penilaian keterampilan siswa dalam menggunakan berbagai teknik melukis;
 3 Penilaian keterampilan siswa dalam menggunakan alat pertukangan secara aman;
 3 Penilaian keterampilan siswa untuk memanggang roti dengan tekstur roti yang halus.

Contoh keterampilan siswa yang dapat dinilai pada waktu proses pembuatan suatu produk.

1. Tahap persiapan: keterampilan siswa untuk membuat perencanaan, kemampuan siswa untuk
merancang suatu produk, atau kemampuan siswa untuk menggali dan mengembangkan suatu ide.
2. Tahap produksi: kemampuan untuk memilih dan menggunakan bahan, peralatan, dan teknik kerja.
3. Tahap akhir: kemampuan siswa untuk menghasilkan produk yang memenuhi kriteria (fungsi dan
aestetika); kemampuan siswa untuk mengevaluasi hasil kerjanya.
Perencanaan Dalam Menilai Produk
Pada waktu melakukan penilaian produk, guru harus menentukan dulu produk yang mana saja yang
akan dijadikan dasar dalam menentukan tingkat kompetensi siswa. Berikut ini kriteria yang dapat
digunakan untuk menentukan hasil kerja yang akan dipilih guru untuk penilaian.
Jumlah dan objektivitas hasil kerja.
Semakin banyak hasil kerja yang dinilai untuk masing-masing kompetensi maka kesimpulan yang
dihasilkan akan semakin handal. Untuk memperoleh penilaian hasil kerja yang handal biasanya
digunakan portofolio kerja siswa. Penilaian hasil kerja yang objektif adalah penilaian yang tidak
dipengaruhi oleh jenis dan bentuk produk, serta tidak dipengaruhi oleh guru yang menilai.

Terdapat beberapa strategi untuk memastikan keadilan dan kehandalan penilaian hasil kerja, antara
lain sebagai berikut:
a. Menggunakan berbagai produk untuk menilai satu kompetensi. Agar hasil penilaian dapat
memberikan kesimpulan tentang tingkat kompetensi siswa secara akurat maka penilaian harus
didasarkan pada beberapa produk (seperti portofolio), dan bukan hanya berdasar pada satu hasil
kerja.
b. Membuat rincian yang cukup detail tentang produk yang akan dinilai.
c. Menyusun kriteria penilaian secara jelas dan rinci. Rincian tentang aspek, kompetensi, langkah,
kualitas yang akan dinilai perlu ditulis secara eksplisit dan disertai nilainya supaya siswa
memahami keterampilan atau kompetensi apa saja yang dinilai dari dirinya.
Sebaiknya guru melakukan hal-hal sebagai berikut:

o Menentukan kompetensi yang akan diamati dan bagaimana mengamati-nya. Misalnya guru akan
mengamati kemampuan siswa mengorganisasi dan menerapkan prosedur kerja yang benar maka
hal-hal yang diamati adalah kerapian ruang kerja siswa, penggunaan alat secara aman, dan
penerapan prinsip-prinsip kenyaman-an ergonomik dalam kerja.
o Menentukan secara sistematis siswa yang akan diamati karena guru tidak mungkin mengamati
seluruh siswa dalam satu kali kegiatan belajar mengajar. Dengan cara bergantian tersebut semua
siswa akhirnya akan dapat diamati daripada mengamati seluruh siswa dalam satu kegiatan. Cara
seperti itu akan mengakibatkan ada beberapa siswa yang tidak teramati dengan benar.