ARTIKEL PENELITIAN

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS

MATERI HUBUNGAN ANTAR GARIS MENGGUNAKAN MODEL
DISCOVERY LEARNING DI SDN 01 PASAR LABAN BUNGUS
TELUK KABUNG

OLEH :
HESTI YURLIANANDA
NPM. 1810013411156

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BUNG HATTA
2022
 HALAMAN PERSETUJUAN ARTIKEL

ARTIKEL PENELITIAN

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS

MATERI HUBUNGAN ANTAR GARIS MENGGUNAKAN MODEL
DISCOVERY LEARNING DI SDN 01 PASAR LABAN BUNGUS
TELUK KABUNG

Disusun Oleh :

HESTI YURLIANANDA
1810013411156

Artikel ini berdasarkan skripsi yang berjudul “Peningkatan Kemampuan

Pemahaman Konsep Matematis Materi Hubungan Antar Garis
Menggunakan Model Discovery Learning Di SDN 01 Pasar Laban Bungus
Teluk Kabung” untuk persyaratan wisuda 2022.

Padang, 4 Agustus 2022

Disetujui oleh pembimbing

Arlina Yuza, S.Pd., M.Pd

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
MATERI HUBUNGAN ANTAR GARIS MENGGUNAKAN MODEL
DISCOVERY LEARNING DI SDN 01 PASAR LABAN BUNGUS
TELUK KABUNG

Hesti Yurliananda1,Arlina Yuza1

1
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Bung Hatta

E-mail : hesti.yurliananda93@gmail.com

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan Peningkatan Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematika Hubungan Antar Garis Menggunakan Model Discovery Learning Di
Kelas IV SDN 01 Pasar Laban Bungus Teluk Kabung. Jenis penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pelaksanaan
pembelajaran matematika dengan model discovery learning dilaksanakan dalam dua
siklus. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I dapat diperoleh rata-rata nilai
96.875% pada aspek guru dan rata-rata nilai 79.34% pada aspek peserta didik. Kemudian
pada siklus kedua diperoleh rata-rata nilai 96.875% pada aspek guru dan rata-rata nilai
90.65% pada aspek peserta didik. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika Materi Hubungan Antar Garis Menggunakan Model Discovery Learning di
SDN 01 Pasar Laban Bungus Teluk Kabung Kota padang dapat meningkat, hal ini dapat
dilihat dari rekapitulasi dari evaluasi hasil belajar peserta didik pada siklus ke II lebih
tinggi dibandingkan siklus I yaitu 79.34% meningkat menjadi 90.64%, terlihat dengan
meningkat 11.3%.
Kata kunci : pemahaman konsep matematis, model discovery learning, hubungan
antar garis.
 ABSTRACT

The purpose of this study is to describe the increase in the ability to understand the
Concept of Mathematical Relationships Between Lines Using the Discovery Learning in
Class IVSDN01 Pasar Laban Bungus Teluk Kabung. This type of research is classroom
action research using qualitative and quantitative approaches. The implementation of
Mathematics learning Discovery Learning carried out in two cycles. Based on the
observations in the first cycle, it can be obtained an average value of 96.875% in the
teacher aspect and an average value of 79.34% in the student aspect. Then in the second
cycle obtained an average value of 96.875% in the teacher aspect and an average value of
90.65% in the student aspect. Implementation of Learning to Improve Understanding of
Mathematical Concepts Using the Discovery. Improving the Ability to Understand
Mathematical Concepts Material Relationships Between Lines Using the Discovery
Learning at SDN 01 Pasar Laban Bungus Teluk Kabung Padang city can increase, this
can be seen from the recapitulation of the evaluation of student learning outcomes in the
second cycle which is higher than the first cycle, which is 79.34%, increasing to 90.64% ,
seen with an increase of 11.3%. 
Keywords: understanding mathematical concepts, discovery learning, the
relationship between lines.
PENDAHULUAN Pemahaman konsep merupakan
Menurut Moreno (2018:1402) bagian yang paling penting dalam
pemahaman merupakan proses, pembelajaran matematika. Suherman, dkk
perbuatan dan cara memahami. (dalam Rismawati, 2018;92) mengatakan
Dikatakan demikian kerena untuk bahwa matematika sendiri merupakan
menuju arah pemahaman perlu ilmu pengetahuan yang diorganisasikan
mengikuti kegiatan belajar dan berpikir. dengan sistematis dalam rangkaian urutan
Pemahaman dalam pembelajaran adalah yang logi. Dalam matematika terdapat
tingkat kemampuan yang mengharapkan konsep prasyarat sebagai dasar untuk
seseorang arti atau konsep, situasi serta memahami suatu topik atau konsep
fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini selanjutnya. Hal ini sejalan dengan
tidak hanya hapal dalam secara pernyataan Zulkardi (dalam Rismawati,
verbalitas, tetapi memahami konsep atau 2018;92) yang menyatakan bahwa
fakta yang ditanyakan, maka pembelajaran matematika menekan pada
operasionalnya dapat membedakan, konsep. Ini berarti bahwa ketika siswa
mengubah, mempersiapkan, mempelajari matematika, pemahaman
menyajikan, mengatur, konsep matematika harus terlebih dahulu
menginterprestasikan, menjelasakna, dimiliki siswa agar dapat menyelesaikan
mendemonstrasikan, member contoh, soal-soal serta mampu mengaplikasikan
memperkirakan, menentukan dan pembelajaran tersebut dalam kehidupan
mengambil keputusan. Pemahaman sehari-hari. Menurut Sanjaya (dalam
lebih tinggi satu tingkat dari hafalan. Effendi, 2017:88) indikator pemahaman
Pemahaman memerlukan kemampuan konsep diantaranya: (a) mampu
menangkap makna atau arti dari suatu menerangkan secara verbal mengenai apa
konsep. Seseorang dikatakan memahami yang telah dicapainya, (b) mampu
sesuatu jika mampu mengkontruksi menyajikan situasi matematika kedalam
makna dari pesan-pesan pelajaran berbagai cara serta mengetahui perbedaan,
seperti komunikasi lisan, tulisan, grafik, (c) mampu mengklasifikasi objek-objek
dan mampu membangun hubungan berdasarkan dipenuhi atau tidaknya
antara pengetahuan baru diintegrasikan persyaratan yang membentuk konsep
dengan sjemata kognitif yang sudah tersebut, (d) mampu menerapkan
dimilikinya. hubungan antara konsep dan prosedur,
mampu memberikan contoh dan kontra
dari konsep yang dipelajari, (e) mampu
menerapkan konsep secara algoritma, (f)
mampu mengembangkan konsep yang
telah dipelajari. Siswa dikatakan memiliki
kemampuan pemahaman konsep dalam
pembelajaran matematika jika indikator
pada pemahaman konsep terpenuhi.
Sebagai contoh pada pembelajaran
hubungan antar garis, jika siswa telah
menguasai konsep hubungan antar garis
maka siswa tersebut mampu menjelaskan
kembali dengan kalimat sendiri defenisi,
contoh maupun sifat hubungan antar
garis. Hubungan antar garis merupakan
salah satu materi pembelajaran di kelas
IV.
Berdasarkan observasi peneliti
dikelas IV SDN 01 Pasar Laban Bungus
Teluk Kabung pada tanggal 15-20
November pada hari itu materi
menentukan penaksiran panjang dan
berat. Permasalahan yang peneliti
temukan pada saat pembelajaran
matematika berlangsung adalah (1)
peserta didik kurang aktif dalam
pembelajaran matematika karena tidak
berani mengemukakan pendapat (2)
kurangnya kemampuan siswa
mengajukan pertanyaan, (3) rendahnya
minat dan kreativitas belajar siswa
terlihat dari siswa yang tidak fokus pada
pelajaran tetapi malah bercanda dengan
teman sebangkunya (4) perhatian siswa
cenderung tidak fokus karena ada yang
mengobrol dan bercanda di dalam kelas.
Selain itu, dari hasil wawancara dengan
guru kelas ditemukan beberapa masalah
yang terjadi pada pembelajaran
matematika yaitu rendahnya nilai PH
siswa, tidak konsentrasi dalam belajar.
Dari permasalahan yang telah
diuraikan di atas pada kelas IV SDN 01
Pasar Laban memerlukan suatu tindakan
untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematis dengan
melibatkan peserta didik aktif dalam
kegiatan pembelajaran. Peneliti
berdiskusi bersama guru untuk mencoba
menerapkan model pembelajaran
menggunakan model disvovery learning
untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematis di kelas
IV. discovery learing merupakan
metode memahami konsep, arti, dan
hubungan, melalui proses intuitif untuk
akhirnya sampai kepada suatu
kesimpulan.
Discovery learning adalah strategi
pembelajaran yang cenderung meminta
siswa untuk melakukan observasi,
eksperimen, atau tindakan ilmiah hingga
mendapat kesimpulan dari hasil tindakan
ilmiah tersebut , Saifuddin (dalam
Kristin 2016:91). Melalui model ini
siswa diajak untuk menemukan sendiri
apa yang dipelajari kemudian
mengkonstruk pengetahuan itu dengan
memahami makna. Dalam model ini
guru hanya sebagai fasilitator. Ciri
utama dari model Discovery Learning
adalah ; 1) mengeksplorasi dan
memecahkan masalah untuk
menciptakan, menggabungkan dan
menggeneralisasi pengetahuan; 2)
berpusat pada siswa; 3) kegiatan untuk
menggabungkan pengetahuan baru dan
pengetahuan yang sudah ada.
Model pembelajaran Discovery
Learning bertujuan untuk meningkatkan
keterlibatan siswa secara aktif untuk
mendapatkan informasi, mengurangi
ketergantungan kepada guru, melatih
siswa untuk mengeksplorasi dan
memanfaatkan sumber informasi selain
guru, sehingga siswa akan termotivasi
dalam proses pembelajaran. Siswa
didorong untuk mempunyai pengalaman
dalam melakukan percobaan yang yang
memungkinkan mereka menemukan
prinsip-prinsip atau pengetahuan bagi
diri sendiri dengan bimbingan dari guru,
menurut Rohim (dalam Putri, 2017:169).
Berdasarkan latar belakang yang
telah diuraikan di atas, maka rumusan
permasalahan dari penelitian ini adalah
bagaimana pelaksanaan pembelajaran
hubungan antar garis dengan
menggunakan model discovery learning
di kelas IV SDN 01 Pasar Laban Bungus
teluk kabung, bagaimana peningkatan
kemampuan pemahaman konsep
matematis peserta didik dengan model
discovery learning pada materi
menjelaskan hubungan antar garis di
kelas IV SDN 01 Pasar Laban Bungus
teluk kabung.
METODE
Jenis penelitian yang peneliti
gunakan adalah penelitian tindakan
kelas (classroom action research).
Kunandar (Iskandar 2009:21) Penelitian
Tindakan (Action Research) merupakan
suatu kegiaan yang dilakukan oleh guru
atau bersama-sama dilakukan oleh orang
lain (kolaborasi) yang bertujuan untuk
memperbaiki/meningkatkan mutu proses
pembelajaran di kelasnya. Penelitian
tindakan cocok untuk meningkatkan
kualitas subyek yang akan diteliti.
Penelitian ini dilaksanakan untuk
meningkatkan aktivitas belajar siswa
dalam pembelajaran matematika dengan
penerapan model pembelajaran
discovery learning.
Berdasarkan instrument penilaian,
maka analisis data dalam penelitian ini
terdiri dari:
1. Aktivitas Guru
Analisis data pengolahan pembelajaran
oleh guru yaitu data hasil observasi
aktivitas guru yang dapat dugunakan
untuk melihat proses dan perkembangan
guru dalam megelola pembelajaran
selama pembelajaran berlangsung.
Setelah data tersebut dianalisis dengan
teknik persentase. Untuk mendapatkan
persentase aktivitas guru saat proses
pembeajaran berlangsung, skor dari
semua aspek dihitung dalam
pembelajaran dengan menggunakan
rumus persentase guru di dalam
pembelajaran dengan menggunakan
total skor maksimal. Untuk rumus yang
digunakan untuk menghitung persentase
guru dalam pembelajaran menurut
Desfitri, dkk. (2008:40) adalah:
jumlah skor aktivitas guru
P = X
skor maksimal
100%
Kriteria taraf partisipasi
1%-23% : tidak baik
26%-50% : kurang baik
51%-75% : cukup baik
76%-100% : baik
Aktivitas guru dalam mengelola
pembelajaran dikatakan baik jika guru
dapat melalukakan aspek yang diamati
pada proses pembelajaran. Setelah dapat
persentase aktivitas guru dalam
mengelola pembelajaran disetiap
pertemuan, persentase tersebut dihitung
rata-ratanya persiklus. Di dalam hal ini
penilaian kegiatan guru dalam
mengelola kelas dapat dilihat dari rata-
rata persentase persiklus.
2. Hasil belajar
Hasil analisis didalam meningkatkan
hasil belajar dalam pembelajaran
matematika dapat dikatakan berhasil
apabila setelah diadakan tes pada akhir
pembelajaran, siswa mendapatkan nilai
rata-rata di atas KKM. Sedangkan untuk
model analisis data kuantitatif, yaitu
data yang diperoleh dari hasil
kemampuan pemahaman konsep peserta
didik.Teknik analisis data kuantitatif
dilakukan terhadap kemampuan
pemahaman konsep peserta didik yaitu
aspek sikap, pengetahuan dan
keterampilan dengan menggunakan
indeks Nilai Kuantitatif dengan skala 1-
4 dan 0-100 dengan KKM 2,66 (B-)
yang dikemukan oleh Kemendikbud
(dalam Silvia, Farida 2022) sebagai Pada pembahasan siklus I
berikut: meliputi pelaksanaan pembelajaran
dengan penerapan model discovery
jumlah skor hasil belajar siswa learning untuk meningkatkan
P= X
skor maksimal kemampuan pemahaman konsep
100 matematika di kalas IV SDN 01 Pasar
Laban Bungus Teluk Kabung Kota
Konversi nilai Predikat keteran Padang. Model discovery learning dapat
akhir pengetahuan gan meningkatkan kemampuan pemahaman
Skala Skala dan konsep matematika siswa dikarnakan
1-100 1-4 keterampilan model discovery learning memiliki
86- 4 A SB tujuan : (1) Dalam penemuan peserta
100 ( sanga didik memiliki kesempatan untuk aktif
81-85 3,66 A- t baik ) pembelajaran, (2) Peserta didik belajar
76-80 3,33 B+ B menemukan pola dalamsituasi konkret
71-75 3,00 B ( baik ) maupun abstrak, dan juga banyak
66-70 2,66 B- meramalkan (extrapolate) informasi
61-65 2,33 C+ C tambahan, (3) Peserta didik belajar
(cukup merumuskan strategi tanya jawab yang
56-60 2 C
) tidak rancu dan menggunakan tanya
51-55 1,66 C-
jawab untuk memperoleh informasi
46-50 1,33 D+ K
yang bermanfaat, (4) Peserta didik
0-45 1 D (kuran
membentuk cara kerja sama yang
g)
efektif, saling membagi informasi, serta
mendengar dan menggunakan ide-ide
HASIL DAN PEMBAHASAN
orang lain, (5) Terdapat beberapa fakta
Pelaksanaan pembelajaran
yang menunjukkan bahwa keterampilan-
menggunakan model discovery learning
keterampilan, konsep-konsep, dam
untuk peningkatan kemampuan
prinsip-prinsip yang dipelajari melalui
pemahaman konsep matematika peserta
penemuan lebih bermakna, (6)
didik kelas IV SDN 01 Pasar Laban
Keterampilan yang dipelajari lebih
Bungus Teluk Kabung. Penelitian ini
mudah ditransfer untuk aktivitas baru
dilaksanakan di kelas IV SD N 01 Pasar
dan diaplikasikan dalam situasi belajar
Laban Bungus Teluk Kabung Kota
yang baru, menurut Hosnan (dalam
Padang pada pembelajaran matematik
Josephine, 2015:19).
semester II tahun ajaran 2022.
Pelaksanaan pembelajaran pada
Pelaksanaan tindakan dibagi menjadi 2
siklus I sesuai dengan apa yang telah
siklus dengan rentang waktu 2 minggu.
direncana. Berdasarkan hasil
Selama melaksanakan penelitian,
pengamatan yang dilakukan oleh
peneliti berkolaborasi dengan guru kelas
pengamat terhadap aktivitas peneliti
yang membantu dalam melaksanakan
dalam kegiatan pembelajaran siklus I
penelitian. Dalam melaksanakan
jumlah skor yang diperoleh 30 dari skor
tindakan pembelajaran, peneliti
maksimal. Dengan demikian nilai
bertindak sebagai guru sedangkan guru
persentase pada aktivitas guru ini adalah
kelas sebagai pengamat (observer).
93.75%. Hal ini menunjukkan bahwa mereka dalam berdiskusi. Siswa
kriteria keberhasilan aktivitas guru berpartisipasi aktif menemukan
termasuk dalam kriteria baik (B). Pada pengetahuan sendiri sehingga
pemahaman konsep matematika peserta pembelajaran menjadi bermakna dan
didik juga sudah mulai meningkat tetapi pengetahuan yang diperleh bertahan
belum mencapai target hasil belajar lama.
yang diinginkan. Presentase tersebut
dapat dilihat dari nilai evaluasi KESIMPULAN DAN SARAN
kemampuan pemahaman konsep peserta Pelaksanaan pembelajaran
didik siklus I yang rata-ratanya 79.34% Matematika dengan model Discovery
sedangkan KKM yaitu 80. Learning dilaksanakan dalam dua siklus.
Berdasarkan hasil pengamatan Berdasarkan hasil pengamatan pada
yang dilakukan oleh pengamat terhadap siklus I dapat diperoleh rata-rata nilai
aktivitas peneliti dalam kegiatan 96.875% pada aspek guru dan rata-rata
pembelajaran siklus II jumlah skor yang nilai 79.34% pada aspek peserta didik.
diperoleh 31 dari skor maksimal 32. Kemudian pada siklus kedua diperoleh
Dengan demikian nilai persentase pada rata-rata nilai 96.875% pada aspek guru
aktivitas guru ini adalah 96.875%. Hal dan rata-rata nilai 90.65% pada aspek
ini menunjukkan bahwa kriteria peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran
keberhasilan aktivitas guru termasuk Peningkatan Pemahaman Konsep
dalam kriteria baik (B). Diketeahui Matematika Menggunakan Model
siklus II sudah sangat meningkat. Dari Discovery Learning dilaksanakan sesuai
23 peserta didik 18 orang sudah dengan langkah-langkah model
mencapai KKM sedangkan 5 orang Discovery Learning yai tu (1)
peserta didik lainnya belum mencapai Stimulation (Pemberian Rangsangan),
KKM yang ditetapkan. Berdasarkan (2) Problem statement (Identifikasi
pengamatan peneliti terhadap Masalah), (3) Data collection
kemampuan pemahaman konsep (pengumpulan data), (4) Data
matematika dalam pembelajaran siklus processing (pengolahan data), (5)
II menunjukkan tingkat ketercapaian Verification (pembuktian), (6)
kemampuan pemahaman konsep Generalization (menarik
matematika dengan rata-rata 90.65% kesimpulan/generalisasi).
dan termasuk dalam kualifikasi sangat Peningkatan Kemampuan
baik (A). Pemahaman Konsep Matematika Materi
Pada siklus ke II terjadinya Hubungan Antar Garis Menggunakan
peningkatan kemampuan pemahaman Model Discovery Learning di SDN 01
konsep siswa disebabkan karena Pasar Laban Bungus Teluk Kabung
pelaksanaan model discovery learning Kota padang dapat meningkat, hal ini
telah memberi kesempatan kepada setiap dapat dilihat dari rekapitulasi dari
individu untuk menemukan sendiri evaluasi hasil belajar peserta didik pada
konsep matematika dari materi yang siklus ke II lebih tinggi dibandingkan
sedang dipelajari sehingga siswa siklus I yaitu 79.34% meningkat
memiliki pemahaman terhadap materi menjadi 90.64%, terlihat dengan
pelajaran dan meningkatkan partisipasi meningkat 11.3%.
 Berdasarkan kesimpulan yang
diperoleh dalam penelitian ini peneliti
dapat mengajukan beberapa saran untuk
dipertimbangkan :
1. Untuk guru, model Discovery
Learning ini dapat diterapkan
kepada peserta didik karena
membuat peserta didik lebih
aktif dalam belajar dan kritis
dalam berfikir.
2. Untuk siswa, siswa diharapkan
berperan aktif dalam
pembelajaran, dengan terlibat
aktif dalam pembelajaran tentu
akan meningkat pula hasil
belajarnya.
Siswa MAN Bondowoso. Vol 6 No
2 Hal 168-174.
Rismawati, M. (2018). Analisis
Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika Mahasiswa PGSD
STKIP Persada Khatulistiwa
Sintang. Vol 4, No 1.
Silvia Yerika Putri, Farida S (2022).
Peningkatan Hasil Belajar
Peserta Didik Dengan
Menggunakan Model Problem
Baside Learning (PBL) pada
Pembelajaran Tematik Terpadu di
Kelas IV SD. Volume 2 Nomor 2.

DAFTAR PUSTAKA
Desfitri, dk. 2008. Laporan
Pengembangan Inovasi
Pembelajaran di Sekolah.
Padang: Universitas Bung Hatta.
Effendi, Kiki Nia Safitri. (2017).
Pemahaman Konsep Siswa Kelas
VII Pada Materi Kubus Dan
Balok. Vol 2 No 2. Hal 87-94.
Josephine, Abigail.dkk. (2016).
Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Learning Untuk
Meningkatkan Keaktifan Dan
Prestasi Belajar. Vol 1. No 1. Hal
14-35.
Liza,Moreno.2019.Penerapan Model
Discovery Learning
UntukMeningkatkan Kemampuan
Pemahaman MatematisPeserta
didik Kelas Vii Smpn 25
Pekanbaru.Riau:Volume 2
Nomor 6.Hal. 1401-1428.
Putri, Rizka Hartami,dkk.(2017).
Pengaruh Model Discovery
Learning Terhadap Motivasi
Belajar Dan Hasil Belajar Fisika