Nama : Ayu Agung Lestari
No.UKG : 201901000592
LK. 2.2 Menentukan Solusi
No. Eksplorasi alternatif solusi
1 Rendahnya Motivasi Belajar Siswa.
Kajian Literatur
 Menurut (Wati, 2016)
Pendekatan Saintifik dapat
meningkatkan motivasi
belajar siswa.
 Menurut (Sumiati, 2018)
motivasi siswa dalam belajar
kimia dapat ditingkatkan
dengan menerapkan model
pembelajaran Problem Based
Learning karena model PBL
menuntut siswa untuk aktif
dalam berdiskusi dan
presentasi.
 Berdasarkan penelitian yang
dilakukan oleh (Yani, 2020)
penerapan model PBL diakui
dapat meningkatkan motivasi
dan hasil belajar siswa SMA.
 Penelitian yang dilakukan
oleh (Mulatsih, 2019)
menyatakan bahwa model
kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan motivasi
Analisis
Solusi yang relevan Analisis alternatif solusi
penentuan solusi
Motivasi belajar siswa Penentuan solusi Berdasarkan hasil kajian literatur dan
dapat ditingkatkan yang relevan wawancara, solusi untuk masalah rendahnya
melalui penerapan didasarkan pada motivasi belajar siswa adalah:
pendekatan Saintifik pertimbangan
dengan model berikut: 1. Pendekatan yang dipakai adalah
pembelajaran Problem 1. Pembelajaran Pendekatan Saintifik.
Based Learning (PBL) dengan
dibantu dengan media pendekatan 2. Model yang digunakan adalah PBL atau
berupa ppt dan LKPD saintifik agar Problem Based Learning. Sintaks PBL
pada materi kestabilan siswa adalah:
unsur dan Teori Lewis mengkonstruk  Orientasi pada masalah:
tentang ikatan kimia. sendiri konsep Siswa ditunjukkan ppt atau video
materi berkaitan dengan kestabilan unsur
pembelajaran. gas mulia dan unsur lain. Siswa
2. Model PBL menemukan masalah dari
dipilih agar tayangan yang sudah diihat.
siswa terlibat ”Mengapa atom gas mulia stabil
aktif dalam sedangkan yang lain tidak?”
pembelajaran ”Bagaimana cara menuliskan
sehingga struktur Lewis untuk atom?
pembelajaran
menjadi  Organisasi siswa
bermakna. Siswa dibagi menjadi 9 kelompok
3. Media heterogen untuk mencari jawaban
pembelajaran dari masalah yang muncul serta
yang digunakan mengerjakan LKPD.
adalah PPT dan
LKPD. PPT  Membimbing penyelidikan siswa
digunakan agar Siswa mengumpulkan informasi
siswa menjadi
 belajar siswa pada mata lebih tertarik dari beberapa sumber, serta
pelajaran kimia. dalam mendiskusikan cara unsur lain
pembelajaran. mencapai kestabilan unsur gas
Hasil Wawancara mulia dan mengerjakan LKPD yang
 Guru telah diberikan.
Usaha yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa  Pengembangan dan penyajian
adalah: hasil karya
Siswa menyiapkan laporan hasil
1. Menggunakan metode belajar diskusi dan mempresentasikannya
yang menarik dan menantang di depan siswa yang lain.
seperti problem solving.
2. Memaksimalkan fasilitas  Analisis dan Evaluasi
pembelajaran. Siswa menganalisis hasil kajian
3. Memanfaatkan media kestabilan unsur melalui diskusi
pembelajaran. kelas serta mengerjakan soal
evaluasi yang disajikan dalam
bentuk games antar kelompok.
 Kepala Sekolah
Kegiatan dilanjutkan dengan
1. Menciptakan persaingan antar
penyaamaan persepsi.
siswa dalam pembelajaran
seperti variasi games antar
3. Media yang digunakan adalah PPT
kelompok.
interaktif serta LKPD dan quizizz untuk
2. Memberikan penghargaan atas
evaluasi antar kelompok.
usaha yang telah dilakukan
siswa.
4. Instrumen motivasi yang digunakan
3. Menciptakan aktivitas yang
adalaha angket motivasi yang diisi oleh
melibatkan siswa dalam kelas.
siswa serta lembar observasi yang diisi
guru selama pembelajaran.
 Pakar
1. Siswa harus terlibat aktif
dalam pembelajaran.
2. Menggunakan beberapa
metode seperti TGT, STAD
dan lainnya untuk
menciptakan kompetisi antar
siswa
2 Rendahnya Keaktifan Siswa dalam
Pembelajaran
Kajian Literatur
 Penelitian yang dilakukan
oleh (Antara, 2022) bahwa
keaktifan siswa dalam
pembelajaran kimia dapat
ditingkatkan dengan
penerapan model
pembelajaran Problem Based
Learning.
 Sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh (Sari,
2015) bahwa PBL dapat
meningkatkan keaktifan
belajar siswa pada mata
pelajaran kimia.
 Penelitian diatas diperkuat
oleh penelitian (Asniadarni,
2018) bahwa model PBL
dianggap dapat meningkatkan
keaktifan siswa dalam
pembelajaran.
 Penelitian lain menunjukkan,
untuk meningkatkan
keaktifan siswa dalam mata
pelajaran kimia dapat
dilakukan dengan
menerapkan model
pembelajaran IBL (Inquiry
Based Learning). (Ibrahim,
Keaktifan siswa dalam Penentuan solusi Berdasarkan hasil kajian literatur dan
pembelajaran dapat yang relevan wawancara, solusi untuk masalah rendahnya
ditingkatkan dengan didasarkan pada keaktifan siswa dalam belajar adalah:
pendekatan saintifik dan pertimbangan
model pembelajaran berikut: 1. Pendekatan pembelajaran yang dipakai
problem based learning 1. Pembelajaran adalah pendekatan saintifik.
dengan bantuan media dengan
pembelajaran dan LKPD pendekatan 2. Model Pembelajaran yang digunakan adalah
pada materi ikatan ion saintifik agar model pembelajaran berbasis masalah atau
dan ikatan kovalen. siswa merasa Problem Based Learning.
dilibatkan
dalam Sintaks model PBL yang digunakan adalah:
pembelajaran  Orientasi pada masalah
sehingga 1. Siswa diberikan gambar natrium dan
mendorong klorin lalu gambar natrium klorida.
siswa untuk Lalu siswa memunculkan pertanyaan,
aktif dalam mengapa natrium dan klorin dapat
pembelajaran. berubah menjadi garam ketika
2. Model PBL bergabung? Bagaimana proses
dipilih agar terbentuknya garam dari natrium dan
siswa terlibat klorin?
aktif dalam 2. Siswa diberikan gambar Hidrogen dan
pembelajaran oksigen serta diberikan gambar H2O
sehingga dan diberikan pertanyaan, bagaimana
pembelajaran air terbentuk?
menjadi
bermakna.
 Organisasi siswa
3. Media Siswa dibagi menjadi beberapa
pembelajaran kelompok dan memberikan LKPD yang
yang digunakan harus didiskusikan siswa tentang
adalah PPT dan ikatan ion dan ikatan kovalen.
LKPD. PPT
digunakan agar  Membimbing Penyelidikan siswa
siswa menjadi Siswa berdiskusi dengan kelompoknya
lebih tertarik dalam pemecahan masalah dan
dalam pengerjaan LKPD dan Guru
 2021)
 Keaktifan siswa dalam
pembelajaran dapat
diupayakan dengan hal-
menggunakan variasi metode
yang dapat meningkatkan
keaktifan siswa seperti
problem based learning
(Nalowati, 2022)
Hasil Wawancara
Guru:
1. Melakukan diskusi kelompok.
2. Menjelaskan manfaat belajar
materi tersebut kepada siswa.
3. Memperbanyak interaksi
dengan siswa.
pembelajaran. membimbing penyelidikan siswa serta
menyangkan bahan tayang.
 Pengembangan dan penyajian hasil
karya.
Siswa bersiap untuk memaparkan hasil
diskusi kelompoknya.
 Analisis dan Evaluasi
Siswa mengevaluasi hasil diskusi
kelompok lain dan siswa bersama -
sama mengambil kesimpulan tentang
permasalahan yang pecahkan.
3. Media yang digunakan adalah PPT interaktif
dan LKPD
4. Penilaian yang dilakukan adalah penilaian
observasi yang dilakukan selama
pembelajaran dengan beberapa indikator
keaktifan.

Kepala Sekolah:

1. Mengenali dan membantu

anak yang kurang terlibat
aktif.
2. Memilih model pembelajaran
yang mendukung keaktifan
siswa dalam belajar seperti
PBL.
Pakar:

1. Menggunakan model
pembelajaran yang
mendukung siswa untuk
aktif.
2. Membuat pembelajaran yang
 menarik dengan variasi
metode kooperatif.
3. Membiasakan siswa menarik
kesimpulan.
3 Kesulitan siswa dalam mengerjakan
soal HOTS
Kajian Literatur
 Menurut (Handayani & Priatmoko,
2013) upaya yang dapat dilakukan
untuk membantu siswa dalam
mengerjakan soal-soal HOTS
adalah Penggunaan model
pembelajaran yang mendukung
siswa berpikir tingkat tinggi
seperti problem solving.
 Menurut (Arnidah & Rosalyn,
2020) upaya yang dapat dilakukan
adalah:
1. Membiasakan siswa dengan
soal-soal HOTS.
2. Memilih model pembelajaran
yang meningkatkan berpikir
kritis siswa.
 Menurut (Priatmoko, 2015)
pembelajaran yang menggunakan
model PBL berorientasi HOTS
dapat membantu siswa
mengerjakan soal-soal HOTS.
Solusi untuk masalah Pemilihan solusi Berdasarkan hasil kajian literatur, wawancara
kesulitan siswa dalam yang relevan serta observasi maka solusi untuk masalah
mengerjakan soal HOTS didasarkan pada kesulitan siswa dalam mengerjakan soal HOTS
adalah Pendekatan pertimbangan adalah:
Saintifik dengan Model berikut: 1. Pendektan yang digunakan adalah
pembelajaran PBL dan 1. Pendekatan pendekatan saintifik.
metode eksperimen pada Saintifik
materi Senyawa kovalen digunakan 2. Model yang digunakan adalah model
polar dan nonpolar. karena pembelajaran Problem Based Learning.
pendekatan Sintaks PBL dalam pembelajaran:
saintifik
berpusat pada  Orientasi
siswa sehingga Siswa ditunjukkan beberapa larutan
siswa ikut seperti air, minyak dan alkohol. Lalu
terlibat aktif guru memberikan stimulus dalam
dalam bentuk soal cerita.
pembelajaran. Pak Yadi adalah seorang pedagang
2. Model yang gorengan di Pasar. Sepulang berjualan
digunakan dia selalu mencuci wajan. Pada suatu
adalah Problem hari Pak Yadi meminta anaknya, Mimi,
Based Learning untuk mencuci wajan habis berjualan.
karena model Mimi membersihkan wajan yang penuh
PBL dapat dengan minyak tersebut dengan
mendukung menggunakan air, air dituang secara
siswa untuk perlahan-lahan ke dalam wajan. Mimi
memahami memperhatikan air dan minyak yang
konsep lebih tidak dapat menyatu. Mimi
dalam. menuangkan lebih banyak air lagi
3. Metode tetapi tetap saja tidak dapat menyatu.
eksperimen Mimi mulai bingung dia bertanya-
dalam tanya dalam hatinya, Mengapa air

 Berdasarkan penelitian yang
dilakukan oleh (Ma'ruf, 2019)
model mind mapping juga dapat
mendukung pembelajaran HOTS.
Hasil Wawancara
Guru:
1. Membiasakan soal-soal HOTS
kepada siswa.
2. Menentukan model
pembelajaran yang
mendukung HOTS.
Kepala Sekolah:
1. Merancang pembelajaran yang
mengasah keterampilan
HOTS.
2. Memberikan contoh-contoh
atau cara pengerjaan soal-soal
berbasis HOTS.
Pakar:
Guru harus memilih model
pembelajaran yang dapat
menstimulus HOTS bukan hanya
memberikan soal HOTS tanpa
didukung model pembelajaran yang
sesuai
4 Kesulitan Siswa dalam memahami
materi berupa konsep atau teori.
Kajian Literatur
pembelajaran dan minyak tidak dapat menyatu
memberikan walaupun keduanya berupa zat cair?
kesempatan
kepada siswa  Organisasi Siswa
untuk Siswa dibagi menjadi 9 kelompok
mengalami heterogen lalu diberikan LKPD yang
sendiri suatu harus diisi dengan cara melaukan
proses eksperimen sederhana tentang senyawa
pembelajaran, polar dan non polar.
menganalisa
serta menarik  Membimbing Penyelidikan Siswa
kesimpulan Guru membimbing siswa dalam
sendiri sehingga melakukan eksperimen.
pembelajaran
semakin  Pengembangan dan penyajian hasil
bermakna. karya. (Pertemuan ke-2)
4. Siswa membuat laporan eksperimen
sederhana dan mempresentasikan di
depan kelas.
 Analisis dsn Evaluasi
Guru bersama siswa melakukan
evaluasi kegiatan yang telah dilakukan
dan membimbing siswa untuk menarik
kesimpulan pembelajaran.
3. Media yang digunakan adalah minyak, air,
alkohol, LKPD eksperimen, serta bahan
eksperimen sederhana.
4. Penilaian yang digunakan adalah penilaian
kognitif, afektif dan psikomotor.
Solusi yang bisa Penentuan solusi Berdasarkan hasil kajian literatur, wawancara,
digunakan untuk didasarkan pada dan observasi maka solusi untuk pemecahan
masalah kesulitan siswa alasan sebagai masalah kesulitan siswa dalam memahami
dalam memahami materi berikut: materi berupa konsep atau teori adalah:
 Menurut (Astiti, 2021) pendekatan yang berupa konsep atau 1. Dengan
berdiferensiasi sesuai gaya belajar teori yaitu pendekatan menerapkan 1. Pendekatan yang digunakan adalah
siswa dapat membantu siswa diferensiasi dengan pembelajaran pendekatan berdiferensiasi sesuai gaya
dalam memahami materi berupa model pembelajaran berdiferensiasi, belajar siswa agar siswa lebih mudah
konsep atau teori. PJBL serta bantuan setiap siswa memahami materi yang berupa konsep.
media pada materi dapat
 Permasalahan siswa dalam bentuk molekul. terfasilitasi  Siswa akan dibagi menjadi beberapa
memahami materi yang berupa karena kelompok sesuai dengan gaya belajar
konsep atau teori dapat pembelajaran siswa yaitu Audio, Visual, dan
diselesaikan dengan melibatkan disesuaikan Kinestetik.
dengan gaya
siswa dalam pembelajaran seperti
belajar siswa. 2. Model yang digunakan adalah model PJBL.
mencari informasi mandiri,
2. Penerapan
melakukan penyelidikan untuk model PJBL Sintaks pembelajaran model PJBL:
menemukan konsep pada siswa a. Penentuan pertanyaan mendasar.
pembelajaran. (Purnamawati, sesuai dengan Siswa diberikan stimulus berupa video
2018) gaya belajar youtube atau simulasi bentuk molekul
dimaksudkan melalui web phet.colorado.edu terkait
 Upaya yang dapat dilakukan agar siswa lebih bentuk-bentuk molekul.
untuk membantu siswa dalam mudah
memahami konsep-konsep kimia memahami
adalah: konsep kimia
karena sesuai
1. Penerapan model-model gaya belajar.
pembelajaran sesuai dengan 3. Penggunaan
gaya belajar dan karakteristik media akan
siswa. membuat siswa
2. Membuat siswa bekerja sama lebih mengingat Siswa diberi pertanyaan mengenai
dengan temannya. materi dan komponen dalam gambar seperti atom
(Sulistiawaty, Parubak, & tertarik pada pusat, pasangan elektron ikatan, dan
Suparman, 2018) pembelajaran. pasangan elektron bebas
”mengapa bentuk molekul kimia
 Menurut (Anggraini, Susatyo, & berbeda-beda?”
Kharomah, 2019) model PJBL ”Mengapa CO2 dan H2O memiliki
dapat meningkatkan pemahaman bentuk molekul berbeda padahal rumus
konsep kimia. molekulnya hampir sama?

b. Menyusun perencanaan proyek

Hasil Wawancara
Guru
1. Menciptakan suasana kelas yang
menyenangkan.
2. Memberikan pertanyaan atau
masalah kepada siswa agar siswa
dapat menyelesaikan pertanyaan
dengan menanalisis teori.
Kepala Sekolah
Siswa diberikan soal menentukan
bentuk molekul dengan rincian
penentuan PEI, PEB serta rumus dan
bentuk molekulnya dalam berbagai
media sesuai dengan gaya belajarnya
1. Gaya visual: media cetak seperti
poster.
2. Gaya Audio: lagu tentang bentuk
molekul.
3. Gaya kinestetik: betuk molekul dari
kehidupan sehari-hari

1. Menyesuaikan pembelajaran c. Menyusun jadwal

dengan kebutuhan individual
siswa.
2. Penyesuaian model dan metode
mengajar dengan karakteristik
dan gaya belajar siswa.
Siswa bersama-sama menyusun waktu
untuk membuat produk.
d. Memantau siswa dan kemajuan
proyek
Guru memantau siswa dalam
menyiapkan pembuatan produk.

e. Memberikan penilaian terhadap hasil

Siswa menunjukkan hasil produknya di
depan kelas.

f. Evaluasi pengalaman
Siswa menceritakan pengalamannya
membuat produk.

3. Media yang digunakan adalah web

phet.colorado.edu dan video youtube.

4. Penilaian yang dilakukan berupan penilaian

kognitif untuk mengukur pemahamn
konsep siswa serta penilaian produk.
 DAFTAR PUSTAKA

Anggraini, F., Susatyo, E. B., & Kharomah. (2019). PENGARUH PROJECT-BASED LEARNING PRODUK TERHADAP PEMAHAMAN
KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia.

Antara, I. P. (2022). Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Pada Pelajaran Kimia. Journal Of Education Action
Research.

Asniadarni. (2018). UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA MELALUI MODEL PROBLEM BASED
LEARNING . Jurnal Pendidikan Tambusai, 556.

Astiti, K. A. (2021). Pengembangan Modul IPA Terpadu Tipe Connected Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Sains, 112.

Astuti, J. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching Learning. Journal of Education Studies.

Ibrahim, T. S. (2021). UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY BASED
LEARNING. Jurnal Ilmu Pendidikan Informal.

Mandra, I. M. (2022). Penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan pemahaman konsep kimia. Jurnal Inovasi Guru, 38.

Ma'ruf, A. H. (2019). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING BERBASING HOTS terhadap hasil belajar kimia. Forum
Ilmiah Guru.

Mulatsih, B. (2019). Peningkatan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas XI MIPA dengan Model Pembelajaran
Kooperatif STAD . Jurnal Ide Guru.

Priatmoko, S. (2015). PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING BERORIENTASI HOTS (HIGHER ORDER THINKING
SKILLS) TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia.

Sari, R. N. (2015). UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL
PROBLEM BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN KIMIA KELAS XI. Repository Unsri.
Sumiati. (2018). PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) . Jurnal Dikpora JogjaProv.

Wati, K. (2016). Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Motivasi Belajar IPA. Journal Bengkulu.

Yani, L. R. (2020). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATERI IKATAN KIMIA. Repository Ar-raniry.