RUBRIK PENILAIAN

DISUSUN OLEH :
KELOMPOK 8

NAMA NIM

1. Yusnidar siregar 2020100225

2. Sofia marini rambe 2120100108
3. Astina siregar 2020100070

Dosen Pengampu
Aminah Harahap, M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYEKH ALI HASAN AHMAD ADDARY
PADANGSIDIMPUAN
T.A 2022/2023
 KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohim
Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh.
Puji syukur senantiasa kita panjatkan kepada Allah SWT., yang telah
memberikan limpahan rahmat, taufik dan hidayahnya sehingga kami dapat
menyelesaikan penyusunan makalah ini. Salawat serta salam tak lupa kita
curahkan kepada Baginda besar Rasulullah SAW yang telah menunjukkan jalan
kebaikan dan kebenaran di dunia dan akhirat kepada umat manusia.

Makalah ini disusun guna untuk memenuhi tugas makalah pada mata
kuliah Evaluasi pembelajaran PAI. Makalah ini kami susun dengan segala
kemampuan kami dan semaksimal mungkin. Namun, kami menyadari dalam
penyusunan makalah ini tentu tidak sempurna dan masih banyak kesalahan serta
kekurangan. Maka dari itu kami sebagai penyusun makalah ini mohon kritik,
saran dan pesan dari semua pembaca makalah ini terutama Dosen Mata Kuliah
Evaluasi pembelajaran PAI oleh ibu AMINAH HARAHAP, M.Pd. yang kami
harapkan sebagai bahan koreksi untuk kami.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Padangsidimpuan, November 2022

Pemakalah

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...................................................................................... i

DAFTAR ISI ..................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................
A. Latar Belakang............................................................................................1
B. Rumusan Masalah.......................................................................................1
C. Tujuan.........................................................................................................1
BAB II PEMBAHASAN ........................................................................................
A. Pengertian Rubrik.......................................................................................2
B. Menilai Kinerja dengan Rubrik...................................................................2
C. Kelebihan dan Kekurangan Rubrik Penilaian.............................................3
D. Komponen dan Format Rubirik Penilaian..................................................3
E. Tipe Rubrik Penilaian ..................................................................................4
F. Cara Penyusunan Rubrik Penilaian.............................................................7
BAB III PENUTUP ................................................................................................
A. Kesimpulan.................................................................................................8
B. Saran............................................................................................................8

DAFTAR PUSTAKA

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Sumber belajar yang dimiliki tidak hanya berfokus pada patokan silabus,
melainkan guru harus kreatif dalam memadukan sumber belajar peserta didik.
Hal ini dapat membuat suasana dalam pembelajaran akan semakin hidup.
Dalam prises pembelajaran guru juga mengevaluasi hasil pelaksanaan
pembelajaran peserta didik guna mengetahui perkembangan peserta didik.
Penilaian dalam rubrik dibagi dengan skor yang berbeda sesuai dengan
panduan. Hal ini menunjukkan penilaian autentik melibatkan dua komponen
yaitu tugas bagi peserta didik dan sebauh kriteria penilaian/rubrik digunakan
untuk menilai penampilan berdasarkan tugas yang telah diberikan.
Rubrik merupakan alat pemberi skor sebuah pekerjaan atau tugas. Fungsi
penggunaan rubrik penilaian kinerja adala sebagai acuan pengamatan dan
kriteria pemberian nilai/skor kemampuan yang digunakan oleh peserta didik.
B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan rubrik penilaian?
2. Apa kelebihan dan kelemahan Rubrik Penilaian?
3. Bagaimana cara menyusun rubrik penilaian?
4. Apa saja komponen dan format rubrik penilaian?
5. Apa saja tipe rubrik penilaian ?
C. Tujuan Masalah
1. Untuk mengetahui apa yan dimaksud dengan rubrik penilaian
2. Untuk mengetahui apa saja komponen dan format rubrik penilaian
3. Untuk mengetahui tipe rubrik penilaian

1
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Rubrik
Rubrik merupakan salah satu ossessment yang digunakan dalam mengukur
dan menilai peserta didik secara menyeluruh. Secara menyeluruh di sini
diartikan bahwa penilaian Peserta didik tidak hanya pada tahap akhir, namun
juga ketika proses berjalan. Rubrik juga berguna untuk menuntun kerja dan
instrumen untuk evaluasi. Arifin dalam Rina menyatakan bahwa rubrik
sebagai suatu alat penskoran yang terdiri dari daftar seperangkat kriteria atau
apa yang harus dihitung. Rubrik juga dapat diartikan sebagai panduan untuk
menilai yang menggambarkan kriteria yang diinginkan guru, dalam menilai
hasil belajar peserta didik.
Rubrik penilaian dapat berupa analitik atau holistik. rubrik analitik
dituiukan untuk peserta didik apabila mereka diharuskan untuk membuat
jawaban yang fokus atau jelas sedangkan analisis holistik memberikan skor
keseluruhan kinerja peserta didik, seperti menilai kompetisi Olimpiade Sains
Nasional.
B. Menilai Kinerja dengan Rubrik
Tujuan mendasar dari rubrik yaitu untuk menilai suatu kinerja. suatu
kinerja memerlukan rubrik karena , pertama, penilaian kinerja dari peserta
didik perlu dinilai secara langsung yang berbentuk pengamatan proses untuk
kerja atau pengamatan pada hasil karya peserta didik. Berikut ini adalah
penggambaran tipe kinerja.
Kedua, pengamatan pada proses kinerja atau hasil peserta didik dapat
berpotensi dinilai secara subjektif oleh penilai. Hal ini terjadi karena beberapa
sebab seperti r) hubungan antara penilai dan peserta didik cukup dekat, z)
berubah-ubahnya perasaan penilai, 3) berusaha untuk menghindari penilaian
yang umum sehingga jauh dari fakta.
C. Kelebihan dan Kekurangan Rubrik Penilaian
Menurut Anders Jonsson dan Gunilla Svingby (zool), rubrik dapat
memperbaiki pengajaran, memberikan umPan balik kepada peserta didik,
berkontribusi terhadap penilaian yang lebih baik, menjadi sumber informasi
penting untuk perbaikan program, serta meningkatkan kualitas pembelajaran.
Sama halnya dengan pandangan Kenneth Wolf and Ellen Stevens (zoo7) yang
menyatakan emPat kelebihan penggunaan dari rubrik, yaitu berkontribusi
pada Peningkatan kualitas pembelaiaran dengan adanya target Pembelajaran
yang lebih jelas, memandu desain dan penyampaian instruksional, membuat
proses penilaian lebih akurat dan adil, serta memberikan peserta didik alat
untuk penilaian diri dan umpan balik rekan. Akan tetapi, Porath menyuarakan

2
 bahwa di samping kelebihan dari rubrik ini, terlihat jelas kelemahannya yaitu
membatasi kreativitas peserta didik karena penilaian hanya sesuai yang
terdapat dalam rubrik.
D. Komponen dan Format Rubrik Penilaian
Untuk menilai kompetensi berbicara peserta didik, kita dapat membuat dan
menggunakan rubrik yang sengaja disiapkan. Komponen penilaian harus
melibatkan unsur bahasa dan kandungan makna. Namun demikian, karena
tugas yang demikian lebih tepat dilakukan dalam tes proses yang sekaligus
menjadi bagian dari strategi pembelajaran, guru jga perlu mencatat
kesalahankesalahan kebahasaan yang dilakukan peserta didik untuk
dibetulkan kemudian.
Rubrik hendaknya memuat: 1. Daftar kriteria kenerja peserta didik. 2.
Aspek-aspek atau konsep-konsep yang akan dinilai dan 3. Gradasi
mutu.Rubrik penilaian yang dimaksudkan dicontohkan sebagai berikut.
Aspek Yang Penilaian
Dinilai
1 2 3
Merangkai Rangkaian alat Rangkaian alat Rangkaian alat
Alat tidak lengkap benar tetapi tidak rapi dan lengkap
rapi atau tidak dan memper-
memperhatikan hatikn
keselamatan kerja keselamatan kerja
Pengamatan Pengamatan Pengamatan cermat Pengamatan cermat
tidak cermat tetapi mengandung bebas interpretasi
interpretasi
Data yang Data tidak Data lengkap tetapi Data lengkap
diperoleh lengkap tidak terjamin atau terjamin dan tulis
ada yang salah tulis dengan benar
Kesimpulan Ide benar atau Sebagian Semua benar atau
tidak sesuai kesimpulan ada sesuai tujuan
tujuan yang salah atau
tidak sesuai tujuan

1. Daftar Kriteria Kenerja Peserta Didik

Esensial dari setiap proses kinerja ataupun produk yang menjadi
objek untuk diamati. Dengan demikian, dalam suatu rubrik, bagian-bagian
esensial tersebut dapat terdiri atas beberapa aspek. Jumlah aspek yang
diamati tergantung dad kompleksitas kinerja yang dilakukan maupun
produk yang dihasilkan.
2. Aspek-Aspek atau Konsep-Konsep yang Akan Dinilai

3
 Rentang capaian penilaian yang dapat menunjukkan gradasi
kualitas kinerja atau produk yang dihasilkan oleh peserta didik, Skala
dapat berbentuk angka r, z, 3, dan 4, sedangkan kategori dapat berbentuk 1
kata baik, cukup, kurang ata:u selalu, sering, kadang-kadang, maupun
Tarang. Selain itu, dapat juga berbentuk daftar.
3. Gradasi Mutu
Deskripsi dari setiap skala atau kategori merupakan uraian dari
kemampuan ataupun karakteristik yang ditunjukkan oleh peserta didik
padaptiap suatu tingkatan. DeskiPsi ini nantinya akan meniadi dasar untuk
penetapan skor capaian. Deskripsi tersebut harus tergambarkan dengan
jelas dan memiliki perbedaan untuk setiap aspek dan tingkatan skala.
Deskripsi kinerja dapat berupa tingkat gradasi kualitas kinerja dari tinggi
ke rendah, seperti seluruh langkah dilakukan, sebogian besar langkah
dilakukan, hanya sebagian kecil langkah yang dilakukan, tidak melakukan
apa-apa. Deskripsi iuga dapat berwuiud kelengkapan aspek yang
diperlihatkan.

Skor keseluruhan untuk keempat aspek adalah 16 yang didapatkan dengan

rumus berikut ini.

Penilai juga dapat memberikan bobot yang berbeda pada aspek tertentu
yang memang dipandang lebih esensial daripada yang lain.
E. Tipe Rubrik Penilaian
Brookhart menyatakan bahwa rubrik dapat diklasifikasikan menjadi dua
kelompok besar berdasarkan aspek Penyusunannya' Pertama' berdasarkan
pada perlakuan terhadaP aspek atau dimensi dari kinerja atau produk yang
diamati, yakni terdapat rubrik analitik dan rubrik holistik. Kedua, berdasarkan
sasaran penilaiannya, terdapat rubrik umum dan rubrik tugas spesifik.
Rubrik analitik mendeskripsikan suatu kinerja secara rinci pada
masingmasing aspek atau dimensi dengan cara terpisah' Selanjutnya' rubrik
holistik akan mendeskripsikan suatu kineria dengan menyeluruh pada semua
aspek atau dimensi pada saat yang sama. Penilaian menggunakan rubrik
analitik lebih tepat dipakai pada penilaian formatif. Hal itu karena peserta
didik dapat melihat aspek-aspek apayang memerlukan perhatian dari
kinerjanya.
Pada klasifikasi kedua, rubrik umum menggunakan aspek dan berbagai
deskripsi kinerja yang bersifat general dan dapat pura digunakan untuk
berbagai tugas yang berbeda. Akan tetapi, setiap tugas yang berbeda itu
mempunyai capaian pembelajaran yang sama. Selanjutnya, rubrik tugas
1 Nana, Sudjana.1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

4
 spesifik menggunakan aspek dan berbagai deskripsi kinerja yang bersifat
spesifik dan khusus. Rubrik ini hanya berraku pada satu penilaian tugas
tertentu. Dengan demikian, setiap kali menilai suatu kinerja maka pengajar
harus mempunyai rubrik untuk penilaian. Di bawah ini adalah kelebihan dan 2
kekurangan dari rubrik umum dan rubrik tugas spesifik menurut dari
Brookhart.
Contoh Rubrik Presentasi di Kelas
Penilaian
Aspek
1 2 3 4
Materi/ Ide tidak Ide cukup Ide dan data Ide sangat
idepresentas orisinil tidak orisini namun orisinil orisinil, data
i menjelaskan data yang ada danlengkap yang ada
data secara kurang tetapi cukup lengkap
lengkap dan lengkap penjlasan dengan
akurat dan kurang pejelasan yan
sehingga penjelasanny argumentatif argumentatif.
penjelasanny a kurang
a tidak dapat
argumentativ dipertanggun g
e jawabkan.
Suara Suara cukup Suara dapat Suara Suara
dapat didengar oleh terdengar di terdengar
didengar oleh kelas, kelas, oleh semua
kelas, namun penyebutan penjabaranny murid di
tem bicara tiap kata a pun jelas kelas,
cenderung jelas, namun dan tempo katakatanya
tergesa-gesa penjabaran bicaranya jelas dan
dan pelafalan masih sedang mudah
kata yang cenderung untuk
masih terlalu cepat dipahami
banyak sehingga serta tempo
kesalahan. masih sulit bicaranya
untuk sesuai
dipahami sehingga
mudah untuk
didengarkan.
Pemanfataa Hanya Hanya Menggunaka Menggunaka
n media menggunaka menggunakan n presentasi n presentasi

2 Guilford, J.P. Fundamental Syatistics in psycology and education.dalam Prinsip - prinsip

Evaluasi Pengajaran.M.Ngalim Purwanto.

5
 n lisan lisan dan lisan dan lisan,
Ketika penjelasan di power point, Menggunaka
sedang
melakukan papan tulis tapi tidak n power point
presentasi Ketika didukung dan juga
melakukan dengan pendeskrisian
presentasi deskrptisi gambar, foto
yang menarik dan animasi
yang menarik
dan
sejenisnya

Contoh Rubrik

Berikut terdapat 2 contoh rubrik Holistik

dan rubrik Analitik sebagaibeikut:

1.Rubrik Holistik
Skor Deskripsi
4 Respon terhadap tugas sangat spesifik. Informasi yang diberikan akurat
dan memperhatikan pemahaman yang utuh. Respon yang dikemukakan
dalam suatu tulisan yang lancar dan hidup. Jawaban singkat dan
langsung pada masalah yang diminta serta kesimpulan dan pendapat
mengalir secara logis. Secara menyeluruh, respons lengkap dan
memuaskan.

bb3 Respon sudah menjawab tugas yang diberikan. Informasi yang

diberikan akurat. Respon dikemukakan dalam tulisan yang lancar tapi
uraian cenderung bertele-tele.

2 Respon kurang memuaskan. Walaupun informasi yang diberikan akurat

tetapi tidak ada kesimpulan dan pendapat serta kurang logis.

1 Respons tidak menjawab tugas yang diberikan. Banyak informasi yang

hilang dan tidak akurat. Tidak ada kesimpulan atau pendapat.

6
 2. Rubrik Analitik
Skor Grafik Spesifikasi Rasional
4 Gambar dan Pertelaan Semua spesifikasi yang Rasio yang diberikan
tentang grafik yang diberikan benar jelas
disajikan benar

3 Sebagian terbesar Semua spesifikasi yang Penjelasan

gambar dan pertelaan diberikan benar diberikan, tetapi
yang diberikan benar masih
membutuhkan
hambatan

2 Beberapa gambar dan Hanya sebagian spesifikasi Rasional yangdiberikan

pertelaan yang yang benar tidak lengkap
disaji benar

1 Gambar dan pertelaan Spesifikasi yang diberikan Rasional yangdiberikan

salah tidak benar3
yang diberikan sangat
terbatas dan hanya
sedikit yang benar

F. Cara Penyusunan Rubrik Penilaian

Data untuk tes kineria didapatkan melalui pengamatan'. Pengamatan ini
adalah suatu cara untuk memPeroleh data secara langsung, tepatnya pada saat
peserta didik sedang melakukan kinerja mereka dengan menggunakan
pancaindra. Guru yang nantinya melakukan pengamatan dari kineria peserta
didik harus membuat rubrik penilaian itu. Berikut ini terdapat beberapa
langkah dalam penyusunan rubrik secara deduktif.
1. Melakukan identifikasi mengenai kompetensi dasar apa saia yang ingin
dicapai oleh Peserta didik.

3 Anshori.Isa, Evaluasi Pendidikan, (Sidoarjo: Muhammadiyah University Press, 1985), hlm.181.

7
 2. Membuat deskripsi mengenai kualitas kinerja yang diharapkan dan
dilakukan oleh peserta didik agar dapat ditampilkan di kelas
3. Melakukan Penentuan aspek yang harus dinilai dari kinerla Peserta didik.
Hal ini juga termasuk memberikan bobot penilaian di tiap aspek.
4. Memberikan skala atau kategori yang menggambarkan kontinum
pencapaian kineria, seperti skala 1-4 atau kategori mampu, cukup mampu,
atau tidok mampu dan seienisnya.
5. Membuat suatu deskripsi yang berisi kemampuan pada setiap aspek pada
tiap kategori atau skala
6. Menuliskan tiga langkah atau lima langkah pada format rubrik yang akan
ditetapkan.
7. Melakukan penetapan perhitungan nilai yang dicapai peserta didik sesuai
dengan kinerja ketika pelaksanaan tugas.

BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Rubrik merupakan salah satu assessment yang digunakan dalam mengukur
dan menilai peserta didik secara menyeluruh. Secara menyeluruh di sini
diartikan bahwa penilaian peserra didik tidak hanya pada tahap akhir, namun
juga ketika proses berjalan. Rubrik juga berguna untuk menuntun kerja dan
instrumen untuk evaluasi.
Rubrik juga dapat diartikan sebagai panduan untuk menilai yang
menggambarkan kriteria yang diinginkan guru, dalam menilai hasil belajar
peserta didik. Rubrik berisi daftar karakteristik yang diinginkan dalam suatu
pekerjaan peserta didik, dan juga panduan untuk pengevaluasian berbagai
karakteristik tersebu
B. Saran
Penulis menyadari bahwa masih banyak terdapat kekurangan dalam
penulisan makalah ini baik dari segi isi maupun dalam penulisannya. Oleh
sebab itu penulis mengharapkan saran, masukan serta kritikan yang
membangun guna tercapainya kesempurnaan dalam makalah ini. Atas
masukan, saran dan kritikan yang diberikan, penulis ucapkan terimakasih.

8
 DAFTAR PUSTAKA

Asrul, dkk., Evaluasi Pembelajaran, Medan: Citapustaka Media, 2014.

Elis RatnaWula & Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran Dengan Pedekatan Kurikulum

2013, Bandung: Pustaka Setia, 2014.

Nini Ibrahim & Prima Gusti Yanti, Evaluasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia untuk Perguruan Tinggi dan Umum, Jakarta: 2017.

Rina Febriana, Evaluasi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2019.