CRITICAL JURNAL REVIEW

MK. PSIKOLOGI
KEPENDIDIKAN
PRODI S1 PENDIDIKAN
MATEMATIKA - FMIPA

Skor Nilai :

NAMA : SILVIA DWI PUTRI

NIM : 4211111005
KELAS : PSPM 2021 B
DOSEN PENGAMPU : SEPTIAN PRAWIJAYA S.Pd, M.Pd

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MIPA - UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MARET 2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur saya ucapkan kepada Tuhan yang Maha Esa karena atas karunia
dan rahmat-Nya saya dapat menyelesaikan Critical Jurnal Review untuk memenuhi
tugas mata kuliah saya yaitu Psikologi Pendidikan, dengan judul Jurnal “Teacher
personality: a review of psychological research and guidelines for a more
comprehensive theory in educational psychology”. Terwujudnya Critical Jurnal
Review ini tidak terlepas dari bimbingan dan dorongan serta arahan dari berbagai
pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Maka pada kesempatan ini, saya
menyampaikan ucapan terima kasih kepada Bapak Septian Prawijaya,S.Pd,M.Pd,
selaku dosen mata kuliah Psikologi pendidikan yang telah membantu dalam
penyelesaian Critical Jurnal Review ini.

Penulisan Critical Jurnal Review ini bertujuan agar menambah pengetahuan

dan wawasan kita semua khususnya dalam hal psikologi, khusus nya kita dapat
membedakan antara dua jurnal. Saya menyadari bahwa dalam penulisan Critical
Jurnal Review ini banyak sekali kekurangannya. Oleh karena itu, saya mengharapkan
saran dan kritik yang membangun dari pembaca agar penulisan Critical Jurnal Review
ini dapat lebih baik lagi.

Akhirnya saya mengucapkan semoga dengan tersusunnya Critical Jurnal

Review ini bermanfaat bagi para pembaca dan bagi saya khususnya. Atas
perhatiannya saya ucapkan terimakasih.

Medan, Maret 2022

Silvia Dwi Putri

ii
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR..........................................................................................................ii
DAFTAR ISI.......................................................................................................................iii
BAB I....................................................................................................................................1
PENDAHULUAN................................................................................................................1
A. Rasionalisasi CJR................................................................................................................1
B. Tujuan Penulisan............................................................................................................... 1
C. Manfaat Penulisan.............................................................................................................1
BAB II...................................................................................................................................2
HASIL DAN PEMBAHASAN............................................................................................2
A. Latar Belakang.................................................................................................................... 2
B. Tujuan Penelitian...............................................................................................................4
C. Metode Penelitian..............................................................................................................4
D. Hasil Analisis........................................................................................................................4
E. Kelebihan Jurnal.................................................................................................................5
F. Kekurangan Jurnal.............................................................................................................5
BAB III.................................................................................................................................6
PENUTUP............................................................................................................................6
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................7
LAMPIRAN..........................................................................................................................8

iii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Rasionalisasi CJR
Dalam Critical Journal Riview ini mahasiwa dituntut untuk mengkritisi sebuah
jurnal yang terkakreditasi, dan meringkas menjadisatu kesatuan yang utuh sehingga
dapat dipahami oleh mahasiswa yang melakukan Critical Journal Riview ini, termasuk
didalamnya mengerti akan kelemahan dan keunggulan dari jurnal yang akan dikritisi.
Mengkritik jurnal (Critical Journal Review) merupakan kegiatan mengulas suatu
jurnal agar dapat mengetahui dan memahami apa yang disajikan dalam suatu jurnal.
Dengan melukan review jurnal ini pembaca dapat mengetahui kualitas dan gambaran
jurnal secara garis besar.

B. Tujuan Penulisan
Adapun tujuan dari penulisan critical jurnal review ini adalah

1. Memenuhi tugas mata kuliah psikologi pendidikan

2. Menambah wawasan ataupun pengetahuan tentang jurnal yang berkaitan
dengan psikologi pendidikan
3. Dapat meningkatkan sikap kritis dalam mengkritisi jurnal.

C. Manfaat Penulisan
Adapun manfaat yang didapat dari penulisan review jurnal ini yaitu:

1. Pembaca mendapat informasi tentang jurnal yang berkualitas.

2. Dapat lebih kritis dalam mencari informasi tentang jurnal
3. Melatih diri dalam mereview suatu artikel
4. Sebagai salah referensi yang dapat membantu pembaca dalam menemukan
jurnal yang berkualitas.

1
 BAB II
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Latar Belakang
Dalam ilmu psikologi, tidak ada bidang penelitian khusus untuk mengajar, yang
mengejutkan karena ada konsensus lama bahwa kepribadian guru adalah variabel
yang paling penting dan kompleks dalam pembelajaran. proses pendidikan
(Evans,1959; Getzel & Jackson,1963; Sanders & Sungai,1996) dan karena studi
tentang kepribadian terutama merupakan tugas psikologi. Bahkan dalam psikologi
pendidikan, peran karakteristik kepribadian guru biasanya hanya ditekankan dalam
penelitian yang membahas topik-topik berikut: (1) gaya manajemen dalam kelompok
sosial kecil (penelitian ini pasti menggunakan Lewin, Lippitt, dan White (1939)
sebagai titik awal), yang tetap menjadi masalah psikologis sosial (lihat, misalnya,
Alexander & Winne,2006; Vizek VidoviC,Rijavec, Vlahovi-ŠtetiC, &MiljkovicC,2003);
(2) teori belajar sosial (Bandura,1999); (3) teori perkembangan seperti yang
dikemukakan oleh Piaget, Vygotsky atau Bruner dan para pengikutnya (Lutz &
Huitt,2004) atau (4) sekolah docimology, yaitu studi tentang bagaimana pengetahuan
dinilai dan diukur (Grgin,2001).

Dalam studi awal Jersild (1940) dan Cerdas (1947), yang berfokus pada guru
sekolah dasar dan menengah, evaluasi siswa mengacu pada hal-hal berikut: ciri-ciri
kepribadian, karakteristik temperamen, ciri-ciri fisik guru dan gaya manajemen
mereka (siswa memiliki preferensi untuk kebaikan, kesiapan untuk membantu, rasa
humor, perilaku alami, suasana hati yang baik, kebaikan hati, penampilan muda dan
kesehatan yang baik) dan kualitas pengajaran (didaktik) (yaitu penyajian materi yang
jelas dan terorganisir tanpa penyimpangan dan detail). Signifikansi yang terakhir
meningkat dengan usia siswa (Feldman, 1986). Dalam sebuah penelitian baru-baru
ini, Vuja CsayaC (2008) menekankan bahwa guru sekolah dasar dan menengah
menyadari harapan siswa terhadap mereka, dan menyelaraskan perilaku mereka
sesuai dengan harapan ini. Namun, guru menilai diri mereka sendiri lebih keras
daripada siswa dan umumnya agak kritis terhadap diri sendiri sehubungan dengan
praktik mereka.

Tinjauan saat ini bertujuan untuk menunjukkan bahwa justru penelitian yang
bergantung pada perkembangan teori kepribadian yang dapat membantu psikologi

2
pendidikan membangun penjelasan yang lebih menyeluruh tentang peran ciri-ciri
kepribadian guru dalam pendidikan. Jika tujuan penelitian digunakan sebagai
kriteria, adalah mungkin untuk mengklasifikasikan studi ke dalam kelompok berikut
(di mana klasifikasi lebih lanjut ke dalam subkelompok telah dibuat):

1. terutama (tetapi tidak eksklusif) studi teoritis yang bertujuan untuk

menggambarkan mereka tipe kepribadian (atau pola perilaku) yang
kurang lebih cocok atau tidak cocok untuk seorang guru, yaitu tipologi
guru;
2. penelitian lapangan yang bertujuan untuk menetapkan ciri-ciri yang
diinginkan dan/atau tidak diinginkan dari guru sejati;
3. studi empiris yang membahas perilaku profesional guru dan dampaknya
terhadap perubahan kepribadian atau perilaku siswa.

Penelitian yang berfokus pada tipologi guru didominasi oleh deskripsi

karakteristik guru dan pengaruhnya terhadap siswa berdasarkan pengetahuan
kontemporer dan perangkat konseptual psikologi pendidikan dan pedagogi, psikiatri
dan psikopatologi, atau antropologi. Tipologi yang dijelaskan oleh Adelson (1961)
membedakan antara guru tergantung pada apakah mereka lebih memilih profesi
mereka, siswa mereka atau institusi mereka. Mereka yang termasuk dalam kelompok
pertama dicirikan oleh pengetahuan profesional yang luar biasa; guru-guru ini akan
dengan antusias menyampaikan informasi kepada siswa dengan cara yang karismatik
dan narsis. Keunggulan tipologi ini dibandingkan tipologi lain yang disajikan,
khususnya milik Caselmann, adalah bahwa penulis hanya menggunakan satu kriteria:
preferensi guru. Namun, akibatnya, tipologi ini juga kurang komprehensif. Selain itu,
tidak ada validasi empiris atau operasionalisasi tipologi ini.

Ryans menerapkan teknik pengumpulan data dan metode statistik yang tepat
(pengamat terlatih perilaku guru di kelas, analisis faktor), dan tipologi didukung oleh
instrumen (Catatan Observasi Kelas) yang cocok untuk membuat penilaian aspek-
aspek tertentu dari efektivitas guru. Namun, tidak berlebihan untuk mengatakan
bahwa pertanyaan tentang bagaimana memilih, melatih, atau mengevaluasi
efektivitas guru tetap terbuka hingga saat ini. Beberapa penelitian mengenai perilaku
profesional guru berpendapat bahwa adalah ilusi untuk mengharapkan bahwa profil

3
umum yang diinginkan dari perilaku profesional guru yang sesuai untuk semua
situasi pendidikan dapat ditetapkan. Atas dasar ini, pendekatan yang berfokus pada
tindakan dan prosedur konkret guru di kelas tampaknya dibenarkan. Prosedur
tersebut termasuk metode dan gaya pengajaran, komunikasi, hubungan sosio-
emosional dengan siswa dan gaya manajemen dalam kelas

B. Tujuan Penelitian
Menunjukkan bahwa temuan dari teori kepribadian dapat membantu psikologi
pendidikan menyusun penjelasan yang lebih menyeluruh tentang peran kepribadian
guru dalam proses pendidikan. Dengan adanya penelitian dan studi yang
dilakukanoleh peneliti-peneliti tersebut itu dapat memudahkan pembaca bagaimana
dapat mengetahui dan mengenal kearakteristik dari guru dan kepribadiannya.

C. Metode Penelitian
Dengan menggunakan pendekatan penelitian pengelompokkan Model Lima
Faktor sebagai salah satu titik awal terpenting dalam meneliti kepribadian guru
dalam proses belajar mengajar, beberapa pengantar tentang model ini perlu
diberikan di awal artikel ini. Di bidang psikologi kepribadian yang beragam, banyak
peneliti mempertimbangkan Model Lima Faktor kepribadian untuk pendekatan
terkemuka. Ternyata Banyak sumber telah melaporkan sejarah Model Lima Faktor
(John, Naumann, & Soto,2008 ) dan membahas kedua argumen yang mendukungnya
(Digman,1990; McCrae & Costa,1999; McCrae & John,1992; Saucier & Goldberg,1996)
dan menentangnya (Blokir,2010; McAdams, 1992; Paunonen & Jackson,2000).
Namun perlu ditekankan bahwa Model Lima Faktor adalah model kepribadian dalam
pengertian deskriptif (Srivastava,2014) yang didasarkan pada konsensus di antara
para peneliti dalam dua tradisi penelitian terpisah: tradisi yang terkait dengan studi
tentang ciri-ciri menggunakan kuesioner kepribadian dan tradisi yang terkait dengan
studi tentang ciri-ciri kepribadian yang digunakan dalam bahasa alami. Dan juga
menggunakan argumen-argumen pendukung lainnya. Ataupun dengan teknik
pengumpulan data dan metode statistik yang tepat (pengamat terlatih perilaku guru
di kelas, analisis faktor), dan tipologi didukung oleh instrumen (Catatan Observasi
Kelas) yang cocok untuk membuat penilaian aspek-aspek tertentu dari efektivitas
guru.

4
 D. Hasil Analisis
Merancang studi seputar teori kepribadian yang mapan, seperti Model Lima
Faktor atau beberapa model atau teori sifat analitik faktor lainnya, dilengkapi dengan
temuan dari teori kepribadian yang memiliki pendekatan berbeda, kemungkinan
besar akan memastikan banyak bukti yang diverifikasi dan dapat diverifikasi secara
empiris. Temuan tentang kepribadian guru pada tingkat pendidikan yang berbeda,
dalam berbagai sistem pendidikan, dan dalam kaitannya dengan kondisi tertentu,
tujuan, murid dan dinamika kelas. Wawasan ini mungkin memberikan inti dari teori
psikologis yang lebih komprehensif tentang peran kepribadian guru dalam proses
pendidikan. Dalam teori semacam itu, ciri-ciri tidak boleh diperlakukan sebagai ciri
kepribadian yang statis dan tidak berubah, melainkan sebagai gaya komunikatif yang
dinamis. Dan harus diingat bahwa tipologi bukanlah esensi tetapi kategorisasi yang
dibangun untuk tujuan atau tujuan tertentu. Pengembangan teori semacam itu harus
memerlukan pertimbangan mengenai kepemimpinan dalam fungsi kelompok sosial
kecil serta pedoman yang ditawarkan oleh teori pembelajaran dan pengembangan
intervensi pedagogis yang mengoptimalkan potensi siswa

E. Kelebihan Jurnal
Adapun kelebihan dari jurnal ini yaitu:

1. Menyertakan penelitian-penelitian sebelumnya, yang dapat membantu

menambah wawasan bagi pembaca.
2. Memuat teori-teori yang komprehensif terhadap psikologi dalam pendidikan.
3. Dalam Jurnal ini banyak menggunakan referensi-referensi dari berbagai
sumber.
4. Jurnal tersebut juga memakai pendapat para ahli untuk memperkuat
penelitian yang dilakukan peneliti dan juga mengembangkan penelitian yang
dilakukan oleh peneliti lain.
5. Dalam jurnal ini memuat penjabaran pembahasan yang detail.

F. Kekurangan Jurnal
Kekurangan dalam jurnal ini yang dapat kita lihat, dari penyajian yang kurang
menarik dimana hanya penuh terhadap tulisan, tidak adanya gambang pendukung.
Selain itu penulis rasa untuk isi dari jurnal itu memuat penjabaran yang detail
tentang bagaimana penulis jurnal mereview penelitian psikologi dan pedoman teori

5
yang lebih komprehensif dalam psikologi pendidikan, Agar dapat menentukan
kepribadian seorang guru.

BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
Dalam pneletian yan terdapat pada jurnal ini, ternyata menemukan beberapa
teori untuk menentukan kepribadian seorang guru dengan cara melakukan studi-
studi dan juga pendekatan-pendekatan penelitian yang ada. Ternyata dengan
pendekatan pendekatan itu atau dalam jurnal ini dikatakan bahwasanya tidak semua
pendekatan itu berhasil menentukan kepribadian seorang guru. Karena dari
penelitian-penelitian yang dilakukan itu mempunyai kelebihan dan kekurangan di
bagiannya masing-masing.

Saran
Teori kepribadian layak mendapat perhatian lebih dekat dari psikologi
pendidikan dalam upaya mereka untuk lebih menjelaskan peran kepribadian guru
dalam proses pendidikan. Saat ini, pendekatan ini tidak cukup hadir dalam psikologi
pendidikan, meskipun psikologi diisi dengan banyak teori kepribadian yang
menawarkan solusi tertentu mengenai masalah struktural, perkembangan dan
motivasi dalam kepribadian manusia. Untuk itu jurnal ini cocok untuk referensi
pembaca dalam menentukan bagaimana kepribadian dari guru yang ada disekolah.

6
 DAFTAR PUSTAKA
Gö ncz, L. (2017). Teacher personality: a review of psychological research and
guidelines for a more comprehensive theory in educational psychology. Open
Review of Educational Research, 4(1), 75-95.

7
 LAMPIRAN

1 Judul Kepribadian guru: review penelitian psikologi dan

pedoman teori yang lebih komprehensif dalam
psikologi pendidikan (Teacher personality: a
review of psychological research and guidelines for
a more comprehensive theory in educational
psychology)
2 Jurnal Tinjauan Terbuka Penelitian Pendidikan (Open
Review of Educational Research)
3 Download Full article: Teacher personality: a review of
psychological research and guidelines for a more
comprehensive theory in educational psychology
(tandfonline.com)
4 Volume Dan Halaman VOL. 4, NO. 1, dan halaman75–95
5 Tahun 2017
6 Penulis Lajos Gö ncz
7 Reviewer Silvia Dwi Putri
8 Tanggal 20 maret 2022
9 Aabstrak Penelitian
- Tujuan Penelitian Menunjukkan bahwa temuan dari teori
kepribadian dapat membantu psikologi
pendidikan menyusun penjelasan yang lebih
menyeluruh tentang peran kepribadian guru
dalam proses pendidikan (demonstrate that
findings from personality theories can help
educational psychology craft a more thorough
explanation of the role of teacher personality in the
educational process).
- Subjek Penelitian Guru dalam proses pendidikan
- Assesment Data Mengelompokkan topic analisis dengan 5
kelompok dan menganalisis secara kritis: studi
tipologi guru, studi tentang fitur yang diinginkan
dan tidak diinginkan guru, studi tentang perilaku
profesional guru dan pengaruhnya terhadap
siswa, studi identitas profesional guru dan studi
kepribadian guru dalam kerangka teori
kepribadian (khususnya dalam Model
Kepribadian Lima Faktor). Dibantu Argumen yang
mendukung teori kepribadian,dan dilema
metodologis dalam menilai kepribadian guru yang

8
 melibatkan pengumpulan data dan desain
penelitian juga dibahas.
- Kata Kunci Kepribadian Guru, model kepribadian lima faktor;
psikologi pendidikan, profesi pedagogis (Teacher
personality; five factor model of personality;
educational psychology; pedagogical profession)
10 Pendahuluan
- Latar Belakang Dalam ilmu psikologi, tidak ada bidang penelitian
Teori khusus untuk mengajar, yang mengejutkan karena
ada konsensus lama bahwa kepribadian guru
adalah variabel yang paling penting dan kompleks
dalam pembelajaran. proses pendidikan
(Evans,1959; Getzel & Jackson,1963; Sanders &
Sungai,1996) dan karena studi tentang
kepribadian terutama merupakan tugas psikologi.
Bahkan dalam psikologi pendidikan, peran
karakteristik kepribadian guru biasanya hanya
ditekankan dalam penelitian yang membahas
topik-topik berikut: (1) gaya manajemen dalam
kelompok sosial kecil (penelitian ini pasti
menggunakan Lewin, Lippitt, dan White (1939)
sebagai titik awal), yang tetap menjadi masalah
psikologis sosial (lihat, misalnya, Alexander &
Winne,2006; Vizek VidoviC,Rijavec, Vlahovi-
ŠtetiC, &MiljkovicC,2003); (2) teori belajar sosial
(Bandura,1999); (3) teori perkembangan seperti
yang dikemukakan oleh Piaget, Vygotsky atau
Bruner dan para pengikutnya (Lutz & Huitt,2004)
atau (4) sekolah docimology, yaitu studi tentang
bagaimana pengetahuan dinilai dan diukur
(Grgin,2001). Dalam studi awal Jersild (1940) dan
Cerdas (1947), yang berfokus pada guru sekolah
dasar dan menengah, evaluasi siswa mengacu
pada hal-hal berikut: ciri-ciri kepribadian,
karakteristik temperamen, ciri-ciri fisik guru dan
gaya manajemen mereka (siswa memiliki
preferensi untuk kebaikan, kesiapan untuk
membantu, rasa humor, perilaku alami, suasana
hati yang baik, kebaikan hati, penampilan muda
dan kesehatan yang baik) dan kualitas pengajaran
(didaktik) (yaitu penyajian materi yang jelas dan
terorganisir tanpa penyimpangan dan detail).

9
 Signifikansi yang terakhir meningkat dengan usia
siswa (Feldman, 1986). Dalam sebuah penelitian
baru-baru ini, Vuja CsayaC (2008) menekankan
bahwa guru sekolah dasar dan menengah
menyadari harapan siswa terhadap mereka, dan
menyelaraskan perilaku mereka sesuai dengan
harapan ini. Namun, guru menilai diri mereka
sendiri lebih keras daripada siswa dan umumnya
agak kritis terhadap diri sendiri sehubungan
dengan praktik mereka.
11 Metode Penelitian
- Langkah Dengan menggunakan pengelompokan 5 topik itu
Penelitian adapun langkah- langkahnya yaitu:
1. Pertama-Tama melakukan analisis
ekstensif studi psikologis dan pendidikan
di mana gagasan 'kepribadian guru'
digunakan sebagai variabel (tidak hanya
sebagai variabel independen atau
dependen tetapi juga sebagai variabel
moderator atau mediator) . dimana
Analisis ini termasuk buku pegangan,
monograf dan terutama pada artikel
penelitian (dengan kata kunci seperti
karakteristik kepribadian guru, peringkat
guru, guru sekolah, identitas guru dan
pendidikan guru) dalam jurnal perwakilan
di bidang psikologi pendidikan dan studi
pendidikan (lihat Referensi).
2. Selanjutnta Karena 80 sumber yang dipilih
dapat disusun dalam banyak cara. Maka
dari itu langkah selanjutny ayaitu
menyusun 80 sumber tersebut.
3. setelah itu mencari kriteria dimana studi
yang dianalisis dapat diklasifikasikan ke
dalam kelompok, dan terakhir memilih
untuk menggunakan tujuan penelitian dari
studi ini sebagai kriteria utama.
- Hasil Penelitian Dalam penelitian situasi sekolah yang sebenarnya,
pengaruh guru tergantung pada bagaimana
siswanya Lihat gurunya, bukan bagaimana
gurunya melihat diri sendiri. dari sudut ini,
Perkiraan siswa tentang guru akan lebih relevan.

10
Pada saat yang sama, pertanyaan tentang nilai
Referensi untuk interpretasi perkiraan ini muncul.
Jika kami menerima pendapat yang disebutkan
disebutkan. Hal di atas diungkapkan oleh
Srivastava (2010) untuk memahami kepribadian
Seorang guru yang baik, membandingkan evaluasi
siswa dapat diterima Seorang guru yang baik
untuk evaluasi diri yang representatif dari
populasi umum ("norma"). Perbandingan ini akan
mewakili desain alternatif di daerah penelitian ini,
dengan kelemahan dan kekuatan Fungsionalitas
yang sama seperti desain dan teknik
pengumpulan data lainnya, tetapi lebih sesuai
Dikombinasikan dengan praktik pendidikan
praktis. Sampai saat ini, desain penelitian ini
relatif jarang digunakan, mungkin karena minat
teoretis utama para peneliti tentang kepribadian
guru. Studi tentang kepribadian guru dalam
psikologi pendidikan dan bidang terkait agak
beragam sehubungan dengan metodologi dan
asumsi serta tujuan mereka. Semua bentuk
observasi telah digunakan, mulai dari yang kasual
hingga eksperimental. Selain itu, studi telah
didasarkan pada evaluasi diri guru dan penilaian
guru oleh murid mereka, mahasiswa dan guru lain
atau ahli di bidang pendidikan. Selain itu, data
dikumpulkan dari esai kepribadian guru, skala
evaluasi, checklist, metode sosiometri dan tes
kepribadian dan kemampuan. Model kepribadian
manusia enam dimensi ini dikembangkan melalui
metode yang serupa dengan Model Lima Faktor
dan taksonomi sifat lainnya, tetapi model ini unik
terutama karena penambahan dimensi Kejujuran
– Kerendahan Hati. Enam dimensi, atau faktor,
termasuk Kejujuran – Kerendahan Hati (H),
Emosional (E), Ekstraversi (X), Keramahan (A),
Kesadaran (C) dan Keterbukaan terhadap
Pengalaman (O). Nama empat dimensi HEXACO
(semua kecuali H dan E, yang E memiliki banyak
kesamaan dengan dimensi Neurotisisme Lima
Besar) diadopsi dari label yang ada untuk faktor
Lima Besar. Seorang individu yang berdiri tinggi

11
 pada dimensi H adalah tulus, jujur, setia, setia dan
sederhana, berbeda dengan individu dengan
posisi rendah pada dimensi ini, yang licik, penipu,
serakah, munafik dan sombong.2002), yang
diwakili secara tidak konsisten pada ukuran Lima
Besar. Model HEXACO dapat berhasil digunakan
dalam penelitian ketika perilaku dan sifat yang
ditemukan pada dimensi Kejujuran – Kerendahan
Hati, Keramahan dan Emosional menjadi minat
khusus, termasuk studi tentang kepribadian guru.
- Diskusi Penelitian Di bidang psikologi kepribadian yang beragam,
banyak peneliti mempertimbangkan Model Lima
Faktor kepribadian untuk pendekatan terkemuka.
Dan Ternyata pada penelitian ini bukan hanya
menggunakan Model Lima Faktor, sebaiknya juga
mengandalkan model atau teori lain yang lebih
baru dari keluarga analisis faktor, seperti HEXACO
(Ashton & Lee,2007; Lee & Ashton, 2013). Model
kepribadian manusia enam dimensi ini
dikembangkan melalui metode yang serupa
dengan Model Lima Faktor dan taksonomi sifat
lainnya, tetapi model ini unik terutama karena
penambahan dimensi Kejujuran dan Kerendahan
Hati. Dikarenakan untuk meneliti karakteristik
seorang guru kita perlu mengetahui bagaimana
sifat nya.
- Daftar Pustaka Gö ncz, L. (2017). Teacher personality: a review of
psychological research and guidelines for a
more comprehensive theory in educational
psychology. Open Review of Educational
Research, 4(1), 75-95.
12 Analisis Jurnal
- Penyelesaian Solusi terbaik untuk beberapa masalah
Masalah kependidikan yang penting, yang juga mencakup
peran kepribadian guru dalam proses pendidikan.
Ini adalah solusi terbaik karena tidak ada satu
teori kepribadian tunggal, atau sekelompok teori
kepribadian serupa, yang akan memenuhi semua
persyaratan teori yang baik. Untuk lebih spesifik,
teori kepribadian yang baik 'harus
menggambarkan, menjelaskan, memprediksi, dan
mengendalikan fenomena dan perilaku' (Cramer,

12
 2013, P. 9). Beberapa teori lebih baik atau kurang
baik dalam beberapa persyaratan daripada teori
lainnya. Itulah alasan mengapa dalam tinjauan ini,
yang terbatas pada pembahasan beberapa
penyelidikan yang mengandalkan teori Cattell,
Eysenck dan Jung, dan pada Model Lima Faktor,
juga ada upaya untuk menunjukkan secara
singkat temuan dari sudut yang berbeda,
disarankan oleh teori kepribadian lainnya. Maka
dari itu dalam jurnal ini di sebutkan beberapa
cara bagaimana cara menganalisis kepribadian
guru ataupun sikapnya. Karena dalam pendidikan
jika guru nya berkualitas maka akan melahirkan
siswa yang berkualitas.
- Kekuatan Kekuatan penelitan sebenarnya juga terletak pada
Penelitian desain dan teknik pengumpulan data. Akan tetapi
terletak pada teknik dan desain yang bermacam-
macam atau dengan teknik yang berbeda. Sebagai
contoh; Beberapa teori lebih berhasil menjelaskan
struktur, beberapa lainnya menjelaskan
perkembangan atau dinamika kepribadian;
beberapa lebih, beberapa kurang kontekstual.
Karena itu, diinginkan untuk menggabungkan dan
melengkapi pengetahuan dari teori dan model
yang berbeda ketika menafsirkan keteraturan
yang diamati dalam beberapa penyelidikan
empiris. Dengan demikian, peran kepribadian
guru dalam proses pendidikan dapat dilihat dari
perspektif teori dan model yang berbeda.
pengembangan model ini juga diberikan, banyak
peneliti merenungkan Model Lima Faktor sebagai
model kepribadian terkemuka saat ini.
Faktor pendukung kuesioner berdasar kanteori
Jungtipe psikologis (Jung,1921/1971).
Dengan menggunakan banyak metode dan teori
agar dapat menganalisis kepribadian guru yang
membuat penelitian berbeda dari penelitian
lainnya.
- Kelemahan Kelemahan berada pada desain dan teknik
Penelitian pengumpulan data lainnya tetapi lebih sesuai
dengan praktik pendidikan yang sebenarnya.
Desain penelitian ini sejauh ini relatif jarang

13
 digunakan, mungkin karena minat teoretis utama
para peneliti tentang kepribadian guru. Selain
masalah metodologis, ada banyak pertanyaan
terbuka mengenai interpretasi hasil di bidang
penelitian ini. Setiap teori atau model kepribadian
memiliki keterbatasan yang melekat.
13 kesimpulan Dalam peneletian yan terdapat pada jurnal ini,
ternyata menemukan beberapa teori untuk
menentukan kepribadian seorang guru dengan
cara melakukan studi-studi dan juga pendekatan-
pendekatan penelitian yang ada. Ternyata dengan
pendekatan pendekatan itu atau dalam jurnal ini
dikatakan bahwasanya tidak semua pendekatan
itu berhasil menentukan kepribadian seorang
guru. Karena dari penelitian-penelitian yang
dilakukan itu mempunyai kelebihan dan
kekurangan di bagiannya masing-masing.
14 Saran Teori kepribadian layak mendapat perhatian lebih
dekat dari psikologi pendidikan dalam upaya
mereka untuk lebih menjelaskan peran
kepribadian guru dalam proses pendidikan. Saat
ini, pendekatan ini tidak cukup hadir dalam
psikologi pendidikan, meskipun psikologi diisi
dengan banyak teori kepribadian yang
menawarkan solusi tertentu mengenai masalah
struktural, perkembangan dan motivasi dalam
kepribadian manusia. Untuk itu jurnal ini cocok
untuk referensi pembaca dalam menentukan
bagaimana kepribadian dari guru yang ada
disekolah.
15 Referensi Sekitar ada kurang lebih 87 referensi dalam
penelitian ini, untuk 11 bagian teratas
yaitu:
Abrami, PC, Perry, RP, & Leventhal, L. (1982).
Hubungan antara karakter kepribadian
siswa teristik, penilaian guru, dan prestasi
siswa.Jurnal Psikologi Pendidikan, 74,111-
125. doi: 10.1037 / 0022-0663.74.1.111
Adelson, J. (1961). Guru sebagai
model.Cendekiawan Amerika, 301,383–
406.doi: 10.2307 / 492944 Aidla, A., &
Vadi, M. (2010). Ciri-ciri kepribadian

14
 dikaitkan dengan guru sekolah
Estonia.Ulasan tentang Manajemen
Perbandingan Internasional, 11,591–
602.doi: 10.3176 / tr.2008.1.05
Alexander, PA, & Winne, PH (2006).Buku
pegangan psikologi pendidikan.Mahwah,
NJ: Lawrence Erlbaum.
Ashton, MC, & Lee, K. (2001). Sebuah dasar
teoretis untuk dimensi utama
kepribadian.Eropa Jurnal Kepribadian,
15,327–353.doi: 10.1002 / per.417
Ashton, MC, & Lee, K. (2007). Keuntungan empiris,
teoretis, dan praktis dari model HEXACO
dari struktur kepribadian.Review Psikologi
Kepribadian dan Sosial, 11,150-166.doi:
10.1177 / 1088868306294907
Ashton, M. C., & Lee, K. (2007). Empirical,
theoretical, and practical advantages of the
HEXACO model of personality structure.
Personality and Social Psychology Review,
11, 150–166. doi:10.1177/
1088868306294907
Bandura, A. (1999). A social cognitive theory of
personality. In L. Pervin & O. John (Eds.),
Handbook of personality (2nd ed., pp. 154–
196). New York, NY: Guilford.
Barrick, M. R., & Mount, M. K. (1991). The big five
personality dimensions and job
performance: A meta-analysis. Personnel
Psychology, 44, 1–26. doi:10.1111/j.1744-
6570.1991.tb00688.x
Baumrind, D. (1991). Effective parenting during
the early adolescent transition. In P. A.
Cowan & E. M. Hetherington (Eds.), Family
transitions (pp. 111–164). Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
Beauchamp, C., & Thomas, L. (2009).
Understanding teacher identity: An
overview of issues in the literature and
implications for teacher education.
Cambridge Journal of Education, 39, 175–
189. doi:10.1080/03057640902902252

15
16