PROPOSAL

MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF DENGAN MEDIA

GEOBOARD DI KELOMPOK B TK NEGERI 10 BUTON
KECAMATAN PASARWAJO KABUPATEN BUTON

OLEH :
KASMAWATI SANELA
A1H119001

JURUSAN PENDIDIKAN GURU-PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS HALU OLEO
KENDARI
2022

i
ii
 PERSETUJUAN PEMBIMBING

PROPOSAL PENELITIAN

MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF DENGAN MEDIA

GEOBOARD DI KELOMPOK B TK NEGERI 10 BUTON
KECAMATAN PASARWAJO KABUPATEN BUTON

OLEH :
KASMAWATI SANELA
A1H119001

Telah disetujui pembimbing untuk mengikuti seminar proposal penelitian

Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo.
Kendari, Oktober 2022
Menyetujui
Pebimbing I Pebimbing II

Dr. Salwiah, S.Pd., M.Pd Dra. Dorce Banne Pabunga, M.Pd

NIP. 19690712 199802 2 004 NIP. 19580118 198403 2 002

Mengetahui
Ketua Jurusan PG-PAUD

Dr. Salwiah, S.Pd.,M.Pd

NIP. 19690712 199802 2 004

iii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................

i
HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................................
ii
DAFTAR ISI...............................................................................................................
iii
BAB I PENDAHULUAN...........................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah......................................................................................
1
B. Rumusan Masalah...............................................................................................
3
C. Tujuan Penelitian................................................................................................
3
D. Manfaat Penelitian..............................................................................................
4
BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................................
5
A. Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini ..........................................................
5
1. Pengertian Perkembangan Kognitif ...................................................................
5
2. Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun ..................................................
9
3. Manfaat atau tujuan perkembangan
B. Media Bermain..................................................................................................
10
1. Pengertian Media ...............................................................................................
10
2. Ciri – Ciri Media ................................................................................................
12

iv
 3. Fungsi Media.......................................................................................................
12
4. Fungsi dan Tujuan Penerapan Media dalam Pengembangan Kognitif ..............
14
C. Geoboard ............................................................................................................
14
1. Pengertian Geoboard .........................................................................................
14
2. Manfaat Geoboard..............................................................................................
14
3. Langkah – Langkah Penggunaan Geoboard.......................................................
14
D. Mengenal Bentuk Geometri Anak Usia Dini .................................................
15
1. Pengertian Geometri ...........................................................................................
15
2. Jenis – Jenis Geometri ........................................................................................
15
3. Kemampuan Geometri Pada Anak Usia Dini ....................................................
17
4. Tahap – Tahap Belajar Geometri pada Anak Usia Dini ....................................
18
5. Tahapan Kemampuan Geometri pada Anak Usia Dini ......................................
19
E. Penelitian yang Relevan ...................................................................................
20
F. Kerangka Berfikir ............................................................................................
21

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.................................................................

22

v
A. Jenis Penelitian .................................................................................................
22
B. Lokasi dan Waktu Penelitian...........................................................................
22
1. Tempat Penelitian................................................................................................
22
2. Waktu Penelitian ................................................................................................
22
C. Subjek dan Objek Penelitian ..........................................................................
22
D. Faktor Yang Diteliti..........................................................................................
22
1. Faktor Anak ........................................................................................................
22
2. Faktor Guru.........................................................................................................
22
3. Faktor Hasil Belajar Anak ..................................................................................
22
E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Geoboard...................................................
23
1. Perencanaan (Planning).......................................................................................
24
2. Pelaksanaan (Acting)..........................................................................................
24
3. Observasi (Observing)........................................................................................
24
4. Refleksi (Reflecting)...........................................................................................
25
F. Teknik Pengumpulan Data..............................................................................
25
G. Teknik Analisis Data.........................................................................................
25

vi
H. Indikator Kinerja..............................................................................................
27
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................
28
LAMPIRAN

vii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Secara etimologi pendidikan atau paedagogie berasal dari bahasa
Yunani, terdiri dari kata pais yang berarti anak dan again memiliki arti
membimbing. Jadi, paedagogie yaitu bimbingan yang diberikan pada anak.
Dalam bahasa Romawi, pendidikan diistilahkan dengan educate yang berarti
mengeluarkan sesuatu yang berada dari dalam. Sementara dalam bahasa
Inggris pendidikan diistilahkan dengan education yang memiliki sinonim
dengan process of teaching, training, and learning yang berarti proses
pengajaran, latihan dan pembelajaran. (Huliyah, Muhiyatul. 2017)
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Menurut John Dewey, pendidikan diartikan sebagai social continuity of
life. Menurut Ahmad D. Marimba, pendidikan adalah bimbingan secara
sadar oleh pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani si terdidik
menuju terbentuknya kepribadian yang utama. Pendidikan hendaklah
dilakukan sejak dini yang dapat dilakukan di keluarga, sekolah, dan
masyarakat.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
dengan adanya pendidikan dapat membantu membimbing anak dengan
menstimulasi serta memberi arah seluruh aspek perkembangan secara optimal
agar tercapainya seluruh tujuan hidup. Hakikat pendidikan lebih dari hanya
sekedar penyampaian pengetahuan, tetapi bagaimana membangun sikap
positif terhadap nilai-nilai kehidupan. Oleh sebab itu, pemerintah,
keluarga, dan masyarakat harus bekerja sama dalam pendidikan anak untuk
kehidupan yang lebih baik. pendidikan meliputi perbuatan atau usaha

1
 2

generasi tua untuk melimpahkan pengetahuanya, pengalamannya, kecakapan

serta keterampilannya kepada generasi muda, sebagai usaha untuk menyiapkan
mereka agar dapat memenuhi fungsi hidupnya baik jasmani maupun rohani.
Berdasarkan Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya
pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun
yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Undang-undang nomor
20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional ini dengan tegas
mengamanatkan pentingnya pendidikan anak sejak dini.
Pembelajaran di PAUD harus mencakup 6 (enam) aspek perkembangan,
yaitu aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial
emosional dan seni (Permendikbud Nomor 146, 2014). Salah satu aspek
perkembangan yang tidak kalah penting untuk menstimulasi perkembangan
anak yaitu aspek perkembangan kognitif.
Menurut Piaget dalam Mufidah, A., Saputro, B. A., & Muhtarom, M.
(2022:62) menjelaskan bahwa setiap anak memiliki pola perkembangan
kognitif yang sama yaitu melalui empat tahapan perkembangan kognitif,
kemampuan anak terbatas pada gerak-gerak refleks, bahasa awal, waktu
sekarang dan ruang yang dekat saja. 2) Tahap pra-operasional, usia 2–7 tahun.
Masa ini kemampuan menerima rangsangan yangterbatas. 3) Tahap
operasional konkret adalah pada usia 7–11 tahun. Pada tahap ini anak sudah
mampu menyelesaikan tugas-tugas menggabungkan, memisahkan, menyusun,
menderetkan, melipat dan membagi. 4) Tahap operasional formal di usia 11–12
tahun. Pada masa ini, anak sudah mampu berpikir tingkat tinggi, mampu
berpikir abstrak. Perkembangan kemampuan kognitif anak usia dini merupakan
masih ditahap pra-operasional. Pembelajaran pada pendidikan anak usia dini
juga ditekankan memiliki perkembangan kognitif yang baik menurut Susanto
dalam Pertiwi, D. A., Fitroh, S. F., & Mayangsari, D (2018:87).
Anak usia dini membutuhkan pembelajaran yang tepat untuk hasil yang
lebih baik. Pembelajaran bagi anak usia dini yang masih dalam tahap pra
 3

operasional harus fokus pada kebutuhan dan tingkat kenyamanan anak, dan
untuk pembelajaran yang optimal perlu menggunakan media yang membantu
proses belajar anak. Media mudah digunakan, aman digunakan, dan tahan lama
dalam penggunaan sehingga dapat digunakan dalam jangka waktu yang cukup
lama.
Dalam perkembangan, anak-anak tidak dapat di pisahkan dari benda-benda
yang ada disekitarnya. Sejak kecil anak-anak sudah mengenal benda-benda
terdekatnya yang bentuk bendanya sama dengan bentuk geometri, contohnya
koin, lemari, meja, buku, bola, atau benda lainnya yang digunakan untuk
memenuhi kebutuhan dalam kehidupan sehari-sehari dan keperluan anak
bermain (Mukhtar Latif, 2013).
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada 10
Agustus 2022 di kelompok B TK Negeri 10 Buton Kecamatan Pasarwajo
Kabupaten Buton yaitu sebagian besar anak belum dapat meningkatkan
kemampuan mengenal bentuk geometriseperti anak belum dapat menyebutkan
bentuk-bentuk geometri dan belum tepat dalam hal mengucapkan, misalnya
bentuk lingkaran disebut bulat, serta terbatasnya media yang digunakan untuk
mengenalkan bentuk-bentuk geometri kepada anak.
Salah satu media yang dapat digunakan yaitu media geoboard. Dengan
media geoboard dapat menstimulasi aspek perkembangan kognitif seperti
mengenal bentuk geometri pada anak usia 5-6 tahun. Geoboard merupakan
Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “ Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dengan
Media Geoboard Di Kelompok B TK Negeri 10 Buton Kecamatan
Pasarwajo Kabupaten Buton ”.

B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “apakah dengan
menggunakan media geoboard dapat meningkatkan kemampuan kognitif di
kelompok B TK Negeri 10 Buton Kecamatan Pasarwajo Kabupaten Buton?”.
 4

C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai yaitu untuk meningkatkan kemampuan kognitif
dengan media geoboard di Kelompok B TK Negeri 10 Buton Kecamatan
Pasarwajo Kabupaten Buton.

D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat secara teoritis maupun secara
praktis.
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan pengetahuan
untuk meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri anak melalui
media geoboard.
2. Manfaat Praktis
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian sebagai berikut:
a. Bagi Peserta Didik
Melalui media geoboard dalam pengajaran anak dapat meningkatkan
kemampuan mengenal bentuk geometri.
b. Bagi Guru
Hasil penelitian ini dapat memberikan pengalaman langsung pada
guru-guru untuk dapat mengembangkan permainan yang lebih inovatif
dan lebih berorientasi pada proses sehingga membantu meningkatkan
kemampuan mengenal bentuk geometri dan meningkatkan kualitas
pembelajaran anak.
c. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam upaya pengadaan
inovasi pembelajaran bagi guru-guru lain dan juga memotivasi mereka
untuk selalu melakukan inovasi untuk menemukan permainan-permainan
dalam pembelajaran yang paling tepat dan efektif.
d. Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat dapat menambah pengetahuan dan sebagai bahan
informasi terhadap peneliti-peneliti berikutnya yang berkenaan dengan
penelitian tersebut.
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini

1. Pengertian Perkembangan Kognitif
Perkembangan merupakan rangkaian perubahan yang berinteraksi secara
fisik dan psikis sehingga membentuk satu kesatuan yang harmonis. Dalam
Permendikbud No. 137 Tahun 2014, dijelaskan bahwa rentang perkembangan
menurut tingkat usia anak meliputi aspek-aspek seperti nilai agama dan moral,
gerak fisik, kognisi, bahasa, aspek sosial emosional dan artistik. Dari segi
perkembangan kognitif, kompetensi dan hasil belajar yang diinginkan anak
adalah anak yang mampu berpikir logis, berpikir kritis, mampu memberi
alasan, mampu memecahkan masalah dan menemukan sebab akibat dalam
memecahkan masalah yang dihadapi (Yamin dan Sanan, 2010:150).
Perkembangan kognitif adalah perkembangan yang berhubungan dengan
kemampuan individu untuk mengolah informasi, dalam bahasa sehari-hari
disebut kemampuan berpikir. Dalam proses pengolahan informasi, pengalaman
(pengetahuan) yang sudah dimiliki akan berkolaborasi dengan pengalaman
(pengetahuan) baru yang diperoleh, sehingga terbentukklah kesimpulan baru
tentang pengetahuan tersebut. Kesimpulan-kesimpulan yang dihasilkan akan
berubah seiring dengan proses belajar dan pengalaman yang diperoleh
(Mulianah Khairom, 2018:6).
Dalam Permendikbud No. 137 Tahun 2014 dijelaskan bahwa lingkup
perkembangan sesuai tingkat usia anak meliputi aspek nilai agama dan moral
fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial- emosional, dan seni. Perkembangan
kognitif anak usia dini berbeda dengan anak usia selanjutnya. Menurut Piaget
(dalam Salkind, 2009:326) Perkembangan kognitif anak usia 0-2 Tahun berada
pada tahap sensorimotor dimana bayi memahami dunia melalui tindakan fisik
dan nyata terhadap rangsangan dari luar. Perilaku berkembang dari refleks-
refleks sederhana melalui beberapa tahap menuju seperangkat skema yang
terorganisasi (perilaku yang terorganisasi) sedangkan anak usia 2-7 Tahun
berada pada tahap pra oprasional dimana anak dalam tahapan ini masih berfikir
simbolik dan bahasa sudah mulai jelas terlihat untuk menggambarkan objek

5
 6

dan kejadian, namun cara berfikir anak belum logis dan belum menyerupai
orang dewasa. Anak usia dini yang berada pada tahap praoprasional, berfikir
secara simbolik. Pemikiran simbolis membuat anak mampu untuk membuat
susunan kata dan gambar yang menggambarkan suatu objek atau tindakan
tertentu dalam pikiran anak, sehingga jika dikaitkan dalam penyampaian
pembelajaran, anak dalam tahapan ini memerlukan sebuah media konkret
untuk dapat membantu anak dalam mencapai tingkat ketercapaian
pembelajaran. Berikut adalah tabel lingkup perkembangan kognitif anak
berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini :
Usia Lingkup
Perkembangan
0-<2 tahun Mengenal apa yang diinginkan,
menunjukkan reaksi terhadap
rangsangan,
mengenali pengetahuan umum,
mengenal konsep ukuran dan bilangan.

2-<4 tahun Mengenal pengetahuan umum,

mengenal konsep ukuran, bentuk, dan
pola.
4-≤6 tahun Pengetahuan umum dan sains, Konsep
bentuk, warna, ukuran dan pola, Konsep
bilangan, lambang bilangan dan huruf.

Table 2.1 Standar Pendidikan Anak Usia Dini

Kognitif merupakan salah satu aspek perkembangan yang harus
distimulasi sejak usia dini. Kemampuan tersebut dapat dikembangkan
melalui berbagai kegiatan bermain untuk anak terutama pada pembelajaran di
kelas. Kegiatan main yang dirancang disertai dengan penyediaan berbagai
media pembelajaran yang tepat untuk membantu menstimulasi aspek
perkembangan kognitif anak. Salah satu media yang digunakan yaitu media
 7

geoboard sebagai perantara untuk memudahkan anak dalam mengenal bentuk

geometri.

2. Prinsip – Prinsip Perkembangan Anak Usia Dini

Terdapat sepuluh prinsip – prinsip perkembangan menurut Elizabeth B.
Hurlock dalam Ahmad,S., (2017: 3-5) yaitu :
1. Perkembangan yang menyangkut perubahan. Tujuan
perkembangan adalah aktualisasi diri atau pencapaian kemampuan
seorang anak. Berbagai perubahan ini dipengaruhi oleh :
a. Kesadaran anak akan perubahan
b. Dampak perubahan terhadap perilaku anak
c. Sikap sosial terhadap perubahan
d. Sikap social sebagai akibat dari perubahanpenampilan anak
e. Sikap budaya yang merupakan cerminan dari orang
memperlakukan anak sebagai akibat perubahan dan
penampilan
2. Perkembangan awal lebih penting daripada perkembangan
selanjutnya karena perkembangan awal sangat dipengaruhi oleh
proses belajar dan pengalaman. Apabila perkembangan
lingkungan membahayakan terhadap pribadi dan social anak maka
ia dapat diubah sebelum menjadi pola kebiasaan. Lingkungan
merupakan tempat anak berinteraksi dan tempat pembentukan
awal kehidupannya, serta mempunyai pengaruh kuat terhadap
kemampuan bawaan pada anak. Hal yang berpengaruh besar
dalam hal ini adalah hubungan antarpribadi, keadaan emosi, pola
pengasuhan, peran dalam keluarga, struktur keluarga di masa
kanak-kanak dan rangsangan dari lingkungan
3. Perkembangan merupakan hasil proses kematangan dan belajar.
Ciri perkembangan baik fisik maupun mental sebagian berasal dari
proses kematangan intrinsik dan tergantung pada interaksi antara
faktor-faktor bawaan dengan faktor sosial dan budaya lingkungan
yang mempengaruhinya
 8

4. Pola perkembangan dapat prediksi karena memiliki pola tertentu

studi genetik bayi sejak lahir hingga umur 5 tahun telah
menunjukkan bahwa semua anak mengikuti pola perlakuan umum
yang relatif beraturan bidang spesifik perkembangan juga
mengikuti pola yang dapat diprediksi ini mencakup berbagai
aspek, yaitu perkembangan motorik, perilaku, emosional, bicara,
perilaku social, perkembangan konsep, cita-cita, minat, dan
identifikasi terhadap orang lain. Pola perkembangan tersebut
dipengaruhi juga oleh kondisi lingkungan di masa pra lahir dan
pasca lahir.
5. Pola perkembangan mempunyai karakteristik penting yang dapat
diprediksi. Karakteristik yang perlu diperhatikan diantaranya
sebagai berikut :
a. Adanya persamaan pola perkembangan bagi semua anak.
b. Perkembangan berlangsung dari tanggapan umum ke
tanggapan spesifik terhadap berbagai rangsangan yang
diterima
c. Perkembangan terjadi secara berkesinambungan
d. Berbagai bidang perkembangan berlangsung dengan
kecepatan yang berbeda.
e. Terdapat berbagai keterkaitan dalam perkembangan
6. Perbedaan individu dalam setiap perkembangan aspek-aspek
tertentu karena adanya pengaruh bawaan terhadap kondisi
lingkungan. Dengan kata lain terdapat bukti bahwa faktor
lingkungan lebih berpengaruh dalam menimbulkan perbedaan dari
pada faktor keturunan. Ini berlaku baik pada perkembangan fisik
maupun perkembangan psikologis. Guru harus memahami
perbedaan perkembangan pada anak usia dini karena setiap anak
tidak berperilaku sama dan cara memperlakukan antara anak satu
dan lainnya pun berbeda.
7. Periodisasi dalam pola perkembangan yang disebut dengan
periode pra lahir, masa neonates, masa bayi, masa kanak-kanak
 9

awal, masa kanak-kanak akhir dan masa puber. Semua periode ini
terdapat kesinambungan dan ketidaksinambungan. Selain itu ada
perilaku yang normal dan ada perilaku yang bermasalah pada anak
prasekolah keseimbangan terjadi pada usia 4 tahun 5 tahun dan 6
tahun sedangkan masa ketidakseimbangan terjadi pada usia 4,5
tahun 5,5 tahun dan 6,5 tahun.
8. Ada harapan sosial untuk setiap periode perkembangan, harapan
sosial ini berbentuk tugas perkembangan yang memungkinkan
orang tua dan guru mengetahui pada usia berapa anak mampu
menguasai berbagai pola tertentu yang diperlukan bagi
penyesuaian yang baik. Tugas perkembangan harus diperoleh anak
karena jika tidak anak akan merasa rendah diri dan tidak bahagia
sehingga timbul ketidaksetujuan dan penolakan sosial serta akan
menyulitkan penguasaan tugas perkembangan baru.
9. Setiap bidang perkembangan memiliki risiko tertentu baik fisik
maupun psikologis yang dapat mengubah pola perkembangan.
Beberapa pengaruh positif dan negatif datang dari sekitar
lingkungan serta sebagian lagi datang dari dalam diri anak apabila
hal ini terjadi maka anak akan mengalami masalah penyesuaian
yang bermasalah atau anak tersebut tidak matang
10. Kebahagiaan bervariasi pada berbagai periode perkembangan.
Tahun pertama kehidupan biasa merupakan saat yang paling
bahagia, sedangkan masa remaja biasanya masa yang paling
berpotensi bermasalah. Kebahagiaan mempengaruhi penyesuaian
masa kanak-kanak dan dalam batasan-batasan tertentu dapat
dikendalikan.
3. Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun
Menurut Datina, W (2020) perkembangan merupakan suatu proses
yang bersifat kumulatif. Artinya perkembangan akan menjadi dasar untuk
perkembangan selanjunya. Dengan demikian apabila terjadi hambatan pada
perkembangan terdahulu maka perkembangan selanjutnya akan mengalami
hambatan.
 10

Pencapaian perkembangan kemampuan kognitif pada anak tentu

berbeda-beda antara yang satu dengan yang lain masing-masing mempunyai
pencapaian tahapan perkembangan kognitif yang berbeda-beda. Secara umum
menurut Piaget dalam Susanto Ahmad (2011:53) masing-masing anak
memiliki pola perkembangan kognitif yang sama yakni melalui 4 tahapan
perkembangan yaitu :
1. Tahapan sensori motor (usia 0 sampai 2 tahun) yaitu tahap
yang lebih ditandai dengan pemikiran anak berdasarkan tindakan
inderanya.
2. Tahap operasional (usia 2 sampai 7 tahun) yaitu tahap yang
diwarnai dengan mulai digunakannya simbol-simbol untuk
menghadirkan suatu benda atau pemikirannya khususnya
penggunaan bahasa.
3. Tahap operasi konkrit (usia 7 sampai 12 tahun) tahap yang
ditandai dengan penggunaan aturan logis yang jelas
4. Tahap operasi formal (usia 12 tahun sampai usia dewasa) yaitu
tahap yang dicirikan dengan pemikiran abstrak hipotesis deduktif
serta induktif.
Karakteristik anak usia 5-6 tahun, yaitu :
a. Sudah sudah dapat memahami jumlah dan ukuran,
b. Tertarik dengan huruf dan angka.
c. Telah mengenal sebagian besar warna,
d. Mulai mengerti tentang waktu,
e. Mengenal bidang dan gerak,
f. Pada akhir usia 6 tahun anak sudah mulai mampu membaca,
menulis, dan berhitung.
Kemampuan yang diharapkan pada anak usia 5-6 tahun dalam aspek
perkembangan kognitif, yaitu mampu untuk berpikir logis, kritis dan memberi
alasan, memecahkan masalah sederhana dan menemukan hubungan sebab
akibat.
 11

B. Media Bermain
1. Pengertian Media
Media pembelajaran memegang peranan penting dalam proses kegiatan
belajar mengajar. Dengan adanya media maka manfaat kegiatan belajar
mengajar akan semakin terasa. Penggunaan media diharapkan dapat
memberikan efek positif, seperti proses pembelajaran yang lebih
menguntungkan, umpan balik dalam belajar mengajar, dan hasil yang optimal.
Menurut Arsyad (2014), Istilah media berasal dari bahasa latin yang
merupakan bentuk jamak dari “medium” yang secara harafiah berarti perantara
atau pengantar. Secara umumnya adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan
informasi dari sumber informasi kepada penerima informasi. Istilah media
dikenal dalam bidang komunikasi. Proses belajar mengajar pada dasarnya juga
merupakan proses komunikasi, sehingga media yang digunakan dalam
pembelajaran disebut media pembelajaran. Adapun pengertian media
pembelajaran menurut para ahli dalam Guslinda, & Rita Kurnia (2018) :
1. Menurut Hairudin, dkk (2008) berpendapat bahwa “segala sesuatu yang
dapat menyalurkan informasi dari sumber kepada penerima. Serta untuk
mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang sudah dirumuskan”.
2. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005), Media adalah berbagai
jenis komponen dalam lingkungan anak yang dapat memberikan
rangsangan untuk belajar”.
3. Menurut Miarso (2004) berpendapat bahwa “ Media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar sehingga
dapat mendorong terjadinya proses belajar”.
4. Menurut Dadan Djuanda (2006) mengatakan “Media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari
pengirim ke penerima sehingga dapat digunakan menyalurkan pesan dari
pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, serta
perhatian murid agar proses belajar terjadi”.
5. Menurut Rita (2009) berpendapat bahwa “Media (alat) dalam pengajaran
melalui simulasi dari inti pengajaran yang disampaikan baik secara
 12

deskriptif maupun demonstrasi yang tentunya ini menandakan pada

fungsinya sebagai penyampai pesan, serta dalam konteks media
pembelajaran bagi anak usia dini, media merupakan segala alat fisik yang
dapat menyajikan pesan serta merangsang anak didik untuk belajar”.
Jadi, kesimpulan dari beberapa pendapat tentang media pembelajaran
yaitu suatu bentuk peralatan, metode, atau teknik yang digunakan dalam
menyalurkan pesan, membantu mempertegas bahan pelajaran, sehingga dapat
membangkitkan minat dan motivasi murid atau anak didik dalam mengikuti
proses belajar mengajar. Dalam hal ini penerima pesan adalah murid, sebaiknya
dalam setiap pembelajaran tidak lepas dari penggunaan media. Media
pembelajaran sebenarnya alat bantu yang berguna bagi pendidik dalam
membantu tugas kependidikannya. Secara umum, media pembelajran berguna
untuk menuntun dan mengarahkan murid untuk memperoleh pengalaman
belajar, Pengalaman belajar yang diperoleh murid tergantung adanya interaksi
murid dengan media. Dengan adanya penggunaan media pembelajaran yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran, tentunya akan meningkatkan hasil belajar.
2. Ciri-Ciri Media
Menurut Arsyad (2014) karakteristik media terdiri dari tiga ciri yaitu :
a. Ciri Fiksatif (Fixative Property)
Ciri fiksatif ini dimana media dapat menangkap, menyimpan, dan
merekomendasikan suatu objek atau peristiwa yang telah terjadi di masa
lampau. Misalnya foto/kamera, film, video, film bingkai, dan lain-lain.
b. Ciri Manipulatif (Manipulative Property)
Pada ciri ini media dapat mengubah objek, waktu, dan peristiwa
menjadi 3 hal: close up (objek yang terlalu kecil terlihat lebih besar;luv,
mikroskop, dan lain-lain), time lapsel high-speed photography (gerak yang
terlalu lambat dapat lebih cepat:kamera), dan slow motion (gerak yang
terlalu cepat dapat diperlambat:kamera), objek yang terlalu besar dapat
diperkecil dengan miniatur, gambar, maket, dan lain-lain.
c. Ciri Distributif (Distributuve Property)
 13

Media dapat menyajikan suatu peristiwa dalam radius yang luas

seperti gunung berapi, iklim, dan lain-lain sehingga divisualisasikan dalam
bentuk film, dan lain-lain.
3. Fungsi Media
Fungsi media menurut Levie dan Lentz (Basuki Wibawa, 1993) ada empat
dalam pembelajaran yaitu:
a. Fungsi atensi yaitu menarik dan mengarahkan perhatian murid pada isi
pelajaran dibantu dengan media gambar sehingga memiliki kemungkinan
mengingat isi pelajaran lebih besar.
b. Fungsi afektif yaitu muncul ketika belajar dengan teks yang bergambar,
sehingga dapat menggugah emosi dan sikap murid.
c. Fungsi kognitif yaitu mengungkapkan gambar memperlancar pencapaian
tujuan memahami dan mengingat informasi yang terkandung.
d. Fungsi kompensatoris yaitu berfungsi mengakomodasikan murid yang
lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan
dengan teks.
4. Fungsi dan Tujuan Penerapan Media dalam Pengembangan Kognitif
Adapun fungsi dan tujuan media dalam pengembangan kognitif anak usia
dini adalah:
a. Menstimulasi dalam melakukan kegatan,pikiran,perasaan dan motivasi
anak, oleh karena itu media sangat dibutuhkan dalam pembelajaran pada anak
untuk kepentingan motivasi belajar pada anak.
b. Bereksperimen, anak menyukai percobaan terhadap sesuatu yang baru
dalam permainan sehari-hari.
c. Alat Bantu, Media merupakan alat bantu dalam proses pembelajaran untuk
anak bermain dan belajar agar pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan
lebih mudah dimengerti oleh anak.
d. Media sebagai alat peraga untuk memperjelas sesuatu, mengurangi metode
berceramah dan memperjelas sesuatu yang abstrak menjadi hal yang kongkrit
ketika ditampilkan pada anak.
e. Melaksanakan tugas yang diberikan, media diharapkan anak dapat
memahami dan membantu tujuan belajar pada anak.
 14

f. Melatih kepekaan berpikir, membangun jiwa, moral dan kepekaan dalam

berfikir pada anak.
Sebagai alat bermain, media juga dapat berfungsi sebagai alat permainan
bagi anak. Selain anak memahami gambar pada suatu media yang disediakan,
anak juga mampu memahami warna dan bentuk yang ada pada media tersebut.
Oleh karena itu, media bermain sangat berperan dalam proses pembelajaran
pada anak untuk memahami serta memotivasi anak dalam proses memahami
sesuatu yang abstrak menjadi kongkrit.

C. Geoboard
1. Pengertian Geoboard
Geoboard digunakan sebagai media atau alat pembantu pengajaran
matematika untuk mengenalkan konsep geometri. Terdapat kelebihan dalam
media geoboard ini yaitu bahannya yang mudah didapatkan untuk membuat
media ini, adapun kekurangan media ini yaitu terdapat paku pada media
geoboard tersebut. Karena media geoboard ini dibuat dengan papan yang
dipotong kecil lalu diberi paku dengan jarak yang telah ditentukan hingga
memenuhi papan yang telah dipotong.

Gambar 2.1 Geoboard

2. Manfaat Geoboard
Adapun manfaat dari media bermain geoboard terhadap pengenalan
geometri anak usia dini, yaitu:
1. Memudahkan guru dalam menunjukkan bentuk geometri.
2. Memudahkan anak untuk mengikuti bentuk yang dicontohkan oleh
guru tanpa menggunakan alat tulis.
3. Memudahkan anak dalam pengenalan bentuk geometri
4. Anak mendapatkan pengalaman langsung dari media pembelajaran
geoboard
 15

3. Langkah-Langkah Penggunaan Geoboard

Adapun langkah-lagkah dalam pengunaan permainan geoboard, yaitu:
1. Letakkan papan geoboard
2. Siapkan karet gelang warna-warni untuk membentuk pola yang
diinginkan anak
3. Mengosongkan papan tersebut, pastikan tidak ada karet yang
menempel
4. Setelah sudah membentuk suatu pola, anak dapat menyebutkan ciri-ciri
dari bentuk pola tersebut.

D. Mengenal Bentuk Geometri Anak Usia Dini

1. Pengertian Geometri
Geometri berasal dari bahasa Yunani, geo yang berarti bumi dan metri
yang berarti pengukuran. Geometri adalah cabang matematika yang
bersangkutan dengan pertanyaan posisi bentuk, ukuran relatif dari angka,
dan sifat ruang. Awalnya geometri hanya mencakup panjang, area, dan
volume. Namun seiring dengan perkembangannya geometri mencakup bidang
lainnya, seperti astronomi, topologi, dan lain-lain (Nur, Jumaidi, 2019:42).
Ismayani dalam Fuadiyah (2013:9) menyatakan bahwa geometri adalah
pemahaman konsep berbagai bentuk geometri bangun datar dan bangun ruang.
Mengenal nama dan ciri-ciri berbagai bentuk geometri itu serta mencari
bentuk-bentuk yang sama dengan masing-masing bentuk tersebut dalam dunia
nyata. Pembelajaran secara konkrit benda-benda yang dikenalkannya
memudahkan anak lebih cepat memahami dari perbedaan bentuk, ciri-ciri dan
sifat dari suatu benda. Adapun tahap pengenalan geometri menurut Wahyudi
(dalam Fuadiyah. N. 2013:10) yaitu: pertama, tahap pengenalan bentuk dasar:
lingkaran, persegi kedua, Membedakan bentuk. Ketiga, memberi nama:
menghubungkan bentuk dengan namanya. Keempat, menggolongkan bentuk
dalam suatu kelompok sesuai dengan bentuknya. Kelima, mengenali
bentukbentuk benda yang ada di lingkungannya sendiri.
 16

2. Jenis-jenis Geometri
Jenis-jenis geometri secara umum yaitu geometri geometri dua dimensi
biasa disebut juga bangun datar dan geometri tiga dimensi yang biasa disebut
bangun ruang.
a. Bangun Datar
Bangun datar merupakan bangun yang terdiri dari titik, garis, ruas garis,
sinar garis, dan sudut. Kusni (2008: 14) geometri dua dimensi (bangun datar)
adalah bangun yang mempunyai sisi dan sudut, diantaranya :
1) Segitiga adalah bangun yang memiliki tiga sisi.

Gambar 2.1 Segi Tiga

2) Jajar genjang adalah suatu segi empat yang sisi-sisinya sepasang sejajar.

Gambar 2.2 Jajar Genjang

3) Persegi Panjang adalah jajar genjang yang suatu sudutnya siku-siku.

Gambar 2.3 Persegi Panjang

4) Segi empat adalah suatu jajar genjang yang dua sisinya berurutan sama
Panjang.

Gambr 2.4 Segi Empat

 17

5) Lingkaran adalah garis lengkung yang bertemu kedua ujungnya yang

merupakan himpunan titik-titik yang berjarak dari titik tertentu.

Gambar 2.5 Lingkaran

b. Bangun Ruang
Bangun ruang merupakan bangun yang memiliki bentuk sebenarnya dan
memiliki ciri-ciri panjang, lebar, tinggi sama, memiliki rusuk-rusuk, alas yang
berbentuk bidang datar, perhitungan luas dan keliling yang sama dengan bentuk
bidang datar. Macam-macam bangun ruang antara lain: kubus, balok, prisma,
limas, kerucut, tabung, dan bola.
Pengenalan macam-macam bentuk geometri pada anak TK hanya pada
tahap pengenalan bentuk goemetri dasar di antaranya adalah lingkaran, segitiga,
persegi, persegi panjang, balok, kubus, tabung, dan kerucut. Pengenalan bentuk
geometri bisa diajarkan melalui kegiatan yang bervariasi, dengan berbagai media
dan berbagai cara yang menarik, melalui kegiatan mengelompokkan, membuat
gambar, dan mencipta bentuk dari bentuk dasar geometri. Mengenalkan bentuk
geometri kepada anak dilakukan melalui kegiatan bermain agar anak merasa
senang dan mampu bereksplorasi dengan benda-benda tersebut baik dengan cara
mengelompokkan, mencipta, dan sebagainya sehingga bermanfaat bagi
pertumbuhan dan perkembangan anak
3. Kemampuan Geometri Pada Anak Usia Dini
Kemampuan dasar geometri dikembangkan melalui pengenalan anak
terhadap kemampuan spasialnya, yaitu kemampuan yang berkaitan dengan
bentuk benda dan tempat di mana benda tersebut berada, dan kemampuan
berpikirnya adalah berpikir secara simbolis. Hal ini dapat dilihat dari
kemampuan anak untuk dapat membayangkan benda-benda yang ada di
sekitarnya (Faradillah Hazfia:2020). Mengenalkan bentuk-bentuk geometri pada
 18

anak usia dini dapat dimulai dengan membangun konsep geometri yaitu dengan
mengidentifikasi ciri-ciri bentuk pada geometri. Anak mulai dikenalkan dengan
bentuk geometri yang berada di sekitar anak atau berada di dekat dengan anak.
Kemampuan geometri menurut Daitin Tarigan dalam Faradillah Hazfia:
(2020) yaitu ketika anak mampu berpikir secara matematis, maksudnya adalah
anak mampu meletakkan struktur dari konsep lebih tinggi yang terbentuk
berdasarkan apa yang telah terbentuk sebelumnya, sehingga dalam belajar
geometri seseorang harus mampu menciptakan kembali semua konsep yang ada
pada pikirannya. Anak akan memahami ketika benda yang satu mempunyai
bentuk yang sama dengan benda yang lainnya atau ketika anak mulai mengamati
suatu bentuk benda yang mempunyai bentuk yang berbeda dengan bentuk lainya
seperti persegi dengan persegi panjang , dan anak sudah mampu
membedakannya.
Dengan demikian kemampuan geometri anak usia dini merupakan
kemampuan anak secara matematis pada bentuk geometri. Anak sudah mulai
melihat suatu bentuk dan sudah mampu membedakan bentuk atau menceritakan
ciri-ciri pada bentuk geometri. Anak juga mulai dapat mengenal bentuk geometri
yang ada di sekitar seperti barang-barang di sekitar yang berbentuk geometri.
4. Tahap–Tahap Belajar Geometri pada Anak Usia Dini
Menurut Van Hiele dalam Martanti, Ria (2019), ada lima tahapan anak
belajar geometri. Yaitu:
1. Tahap pengenalan
Anak mengenal suatu bentuk geometri secara keseluruhan, namun belum
menyadari adanya sifat-sifat dari bentuk geometri tersebut. Sesuai dengan
karakteristik anak usia dini yang masih berfikir secara global atau keseluruhan.
Jadi ketika anak melihat suatu objek, anak belum melihat secara detail. Misalnya
anak mengenal bola tetapi ia belum mengenal sifat bola itu. Dari pengertian
diatas maka dalam tahap ini anak usia dini baru dapat mengenal dan
menyebutkan nama-nama bentuk geometri seperti segitiga, lingkaran dan persegi
tapi belum mengerti sifat-sifatnya.
 19

2. Tahap analisis
Tahap ini anak sudah mengenal sifat-sifat suatu bentuk geometri yang
diamati. Misalnya anak mengamati bentuk persegi panjang, anak telah
mengetahui bahwa bentuk persegi panjang terdapat dua pasang sisi yang
berhadapan dan kedua pasang sisi tersebut saling berjajar, tetapi anak belum
dapat memahami hubungan yang ada antara suatu bentuk geometri dengan
bentuk geometri lainnya. Dari pernyataan diatas maka dapat disimpulkan bahwa
anak usia dini dapat memahami nama-nama sisi dengan nama garis tepi tetapi
belum mengetahui hubungan antara bentuk geometri satu dengan yang lainnya.
contohnya persegi itu sisinya empat atau bergaris tepi empat yang sama.
3. Tahap Pengurutan
Anak mulai dapat menarik kesimpulan. Tetapi belum berkembang dengan
baik/penuh. Pada tahap ini siswa mampu melakukan pengurutan anak sudah
mengerti persegi adalah jajar genjang, laying-layang adalah belah ketupat tetapi
ia belum dapat menjelaskan bahwa panjang diagonal sebuah persegi itu sama.
Dari pernyataan diatas dalam tahap ini anak usia dini sudah dapat mengurutkan
secara sederhana kalau laying-layang, persegi itu sama-sama berbentuk segi
empat.
4. Tahap dedukasi
Pada tahap ini anak mampu berfikir deduktif, yaitu penarikan kesimpulan
dari hal umum menuju hal yang khusus. Misalnya dalam pembuktian segitiga
sama dan sebangun, seperti sudut, sisi, sudut dapat dipahami tetapi belum
mengerti mengapa dapat dijadikan langkah untuk membuktikan dua segitiga
sama dan sebangun (kongruen). Dari tahap ini anak usia dini dapat berfikir
secara sederhana tentang segitiga sama sisi itu bergaris tepi yang sama atau
persegi itu juga bergaris tepi yang sama
5. Tahap keakuratan (Ringor)
Tahap ini anak mampu menyadari pentingnya ketepatan dari prinsip dasar
yang melandasi suatu pembuktian. Tahap ini dikatakan tahap berfikir kompleks,
maka dalam anak usia dini pada tahapini anak mampu membuktikan bahwa
bentuk geometri dalam kehidupan sehari-hari contohnya jam dinding seperti
lingkaran, keramik lantai berbentuk persegi. Berdasarkan kelima tahap
 20

pembelajaran geometri diatas yang disampaikan oleh Van Hiele, maka dalam
pembelajaran anak usia dini atau anak prasekolah sudah dapat melaksanakan
secara keseluruhan walaupun secara sederhana dan belum semua mengerti sifat-
sifat yang sebenarnya.
5. Tahapan Kemampuan Geometri pada Anak Usia Dini
Tahapan pengenalan geometri menurut Wahyudi dalam Faradillah Hazfia
(2020) membangun konsep geometri anak dimulai dengan mengidentifikasi
bentuk, mengamati bangunan dan memisahkan gambar. Mengenal bentuk pada
anak usia dini dimulai dengan:
1. Pengenalan bentuk dasar seperti lingkaran, persegi, segitiga dan
persegi panjang
2. Dapat membedakan bentuk.
3. Mengelompokkan bentuk sesuai dengan bentuk ataupun ukurannya.
4. Mengenal bentuk benda yang berada disekitar anak.
The National Council of Teacher of Mathematics dalam Carol and
Barbara, mengemukakan bahwa standar geometri yang menjadi acuan untuk
mengukur dalam mengenal bentuk pada anak usia dini yaitu:
1. Anak dapat mengenali bentuk geometri
2. Anak mampu menyebut bentuk geometri
3. Anak dapat menggambarkan suatu bentuk geometri
4. Anak dapat membentuk atau mengambar geometri
5. Anak dapat menyebutkan persamaan atau perbedaan bentuk geometri.
Dengan demikian, periode matematika pada anak usia dini tidaklah sama
dengan pemiikiran orang dewasa. Pada anak usia dini, anak masih berada di
tahap berfikir simbolis. Dengan demikian dari para pendapat di atas, tahap
pengenalan atau kemampuan terhadap geometri pada anak usia dini yaitu
dimulai dari pengenalan bentuk pada anak, lalu dilanjutkan melalui dengan anak
mengetahui nama dari bentuk tersebut dan mampu menyebutkan ciri atau bagian
garis yang ada pada bentuk tersebut. Selain itu, anak dapat melakukan kegiatan
seperti mengelompokkan bentuk dengan bentuk yang sama dan mengetahui
besar kecil suatu bentuk Faradillah Hazfia (2020:18).
 21

E. Penelitian yang Relevan

Ada beberapa penelitian yang dilakukan sebelumnya antara lain:
1. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuniar Widha Agnesi dengan judul
“Upaya Meningkatkan Kemampuan Visual Spasial Anak Untuk
Mengenal Bentuk Melalui Media Papan Geometri dari Flanel di Tk
Pertiwi Purwerejo I” dapat diketahui bahwa upaya meningkatkan
kemampuan visual Spasial dapat dipengaruhi dengan menggunakan
media papan geometri dalam pembelajaraan yang menarik dan kondusif
yang dapat membantu meningkatkan kemampuan dalam visual spasial
anak persamaan penelitian ini yaitu tentang media papan geometri.
Sedangkan perbedaanya terletak dalam meningkatkan kemampuan visual
spasial pada anak usia dini.
2. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Marlia Andriyani yang berjudul
“Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk-Bentuk Geometri Datar
melalui Permainan Tradisional Gotri Legendri” dapat diketahui bahwa
dalam meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri peneliti
menggunakan permainan tradisional agar pembelajaran tidak menjadi
membosankan dan menjadi menyenangkan. Permainan ini dilakukan
dengan melingkar dan jongkok ditanah. Terdapat persamaan dalam
penelitian ini, yaitu kemampuan mengenal bentuk. Dan terdapat
perbedaan dalam penelitian ini, yaitu mengunakan permainan tradisional
gotri legendri.
3. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nanik Ernawaati dengan judul
penelitian “Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk-Bentuk
Geometri melalui Media Smart Box pada anak Kelompok B di Tk
Dharma Wanita Persatuan Gilang” dapat diketahui bahwa meningkatkan
kemapuan mengenal bentuk geometri dalam kelas pada anak kelompok B
yaitu menggunakan media smart box dalam penyampaian di dalam kelas,
sehingga kemampuan mengenal bentuk anak dapat meningkat. Terdapat
persamaan dalam penelitian ini, yaitu kemampuan mengenal bentuk
geometri. Sedangkan perbedaanya terdapat pada medianya yaitu, smart
box.
 22

4. Maskkan penelitian tentang geoboard

F. Kerangka Berfikir

Kemampuan geometri pada anak usia dini perlu dikenalkan sejak dini
untuk mengenalkan bentuk-bentuk dengan cara yang menyenangkan. Selama ini
pendidik masih banyak yang menggunakan metode ceramah sehingga anak
cenderung bosan, kurang bersemangat dan kurang memahami dari bentuk
geometri. Pengenalan geometri pada anak usia dini dilakukan dengan media
bermain, anak akan bermain sambil belajar terkait bentuk. Aktivitas bermain
suatu rangkaian kegiatan pembelajaran, kegiatan yang membutuhkan pengaturan
lingkungan dan alat-alat permainan.
Alat permainan yang digunakan terbuat dari bahan yang aman bagi anak
dan mengandung nilai pembelajaran bagi anak. Media bermain yang digunakan
yaitu media geoboard, yang dapat melibatkan langsung anak dan anak aktif
dalam menemukan jawabannya tersendiri. Saat anak melakukan aktivitas
bermain guru atau orang dewasa sebaiknya mendapinginya selama kegiatan
tersebut.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas.
Menurut Hasibuan, Rahmadani Fitri, & Ike Sylvia (2020) Penelitian Tindakan
Kelas banyak dilakukan tenaga pengajar sebagai upaya pemecahan masalah
dan peningkatan dan pembelajaran, jenis penelitian ini bermanfaat bagi
tenaga pengajar dalam rangka meningkatkan mutu proses dan hasil
pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu kegiatan penelitian
dengan mencermati sebuah kegiatan belajar yang diberikan tindakan, yang
secara sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas, yang berjutuan
memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran dikelas
tersebut.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di Kelompok B TK Negeri 10 Buton
Kecamatan Pasarwajo Kabupaten Buton.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran
2022/2023

C. Subjek dan Objek Penelitian

a. Subjek Penelitian
Subjek dari rencana penelitian ini adalah Anak didik dan Guru pada
Kelompok B TK Negeri 10 Buton Kecamatan Pasarwajo Kabupaten Buton
yang berjumlah 15 orang.
b. Objek Penelitian
Objek yang terlibat dalam penelitian ini adalah Guru kelas (observer)
Kelompok B TK Negeri 10 Buton Kecamatan Pasarwajo Kabupaten Buton.

D. Faktor Yang Diteliti

Adapun faktor-faktor yang diteliti dan diamati dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :

23
 24

1. Faktor Anak Didik, untuk melihat aktivitas anak-anak dalam proses kegiatan
belajar di dalam kelas, dalam meningkatkan kemampuan mengenal bentuk
geometri melalui media geoboard.
2. Faktor Guru, untuk melihat aktivitas guru dalam meningkatkan kemampuan
anak mengenal bentuk geometri melalui media geoboard..
3. Hasil Belajar Anak, untuk mengamati proses pelaksanaan kegiatan belajar
anak dalam meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri melalui
media geoboard..

E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

Prosedur penelitian Tindakan kelas dibagi dalam dua siklus yaitu sesuai
dengan rencana seperti apa yang didesain dan factor yang akan diselidiki.
Menurut Arikunto (Dimyati, 2013: 122) menjelaskan bahwa prosedur
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimulai dengan siklus pertama yang terdiri
dari empat kegiatan, yaitu :
1. Perencanaan (Planning)
2. Pelaksanaan (Action)
3. Observasi (Observation)
4. Refleksi (Reflection)
Adapun rincian tahapan Penelitian Tindakan Kelas adalah sebagai berikut :

Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan

Tindakan - I Tindakan - I

Refleksi - I Pengamatan/
Pengumpulan Data - I

Permasalahan
Perencanaan Pelaksanaan
baru, hasil
Tindakan - II Tindakan - II
refleksi

Refleksi – II Pengamatan/
Pengumpulan Data - II

Bila Permasalahan Dilanjutkan Ke Siklus

Belum Terselesaikan Berikutnya
 25

Gambar 3.1 Penelitian Tindakan Kelas

Adapun prosedur penelitian Tindakan kelas yang akan dilaksanakan
adalah :
a. Perencanaan (Planning)
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan untuk
meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri anak pada kedua siklus,
adalah :
 Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) dan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) untuk siklus I pada
pertemuan I, pertemuan II, dan pertemuan III pelaksanaan pembelajaran
 Mempersiapkan lembar observasi dan mencatat hasil observasi mengenai
kreativitas anak.
 Menyiapkan sarana dan prasarana yang diperlukan. Menyiapkan alat
dokumentasi untuk mendokumentasikan kegiatan pembelajaran bermain
dari bentuk geometri yang akan dilakukan oleh anak.
b. Pelaksanaan (Action)
Pada tahap ini meliputi pelaksanaan Tindakan yang dilakukan oleh
guru, sedangkan guru bertindak sebagai observer/pengamat. Adapun
pelaksanaan tindakannya yaitu :
 Guru menjelaskan tentang media bentuk-bentuk geometri yang dilakukan di
dalam kelas.
 Posisi anak diatur dengan rapi sesuai dengan tempat yang telah diberi
petunjuk agar dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
 Setelah posisi anak diatur dengan baik, guru memulai kegiatan
pembelajaran meningkatkan kreativitas anak melalui kegiatan bermain
bentuk geometri.
c. Pengamatan (Observasi)
Tahap observasi dan evaluasi melakukan observasi terhadap
pelaksanaaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah
dipersiapkan. Dalam tahap ini dilakukan pengamatan terhadap proses, hasil dan
hambatan-hambatan yang terjadi oleh anak. Pengamatan dilakukan selama
anak bermain bentuk geometri. Pada tahap observasi ini peneliti merekam
 26

kegiatan anak untuk mendapatkan data-data dari hasil pembelajaran, agar

peneliti mendapatkan hasil yang valid, memilih teman sejawat atau guru lain
sebagai observer.
d. Refleksi (Reflection)
Pada tahap ini peneliti/guru melaksanakan refleksi berdasarkan hasil yang
didapatkan dalam tahap observasi dan evaluasi untuk melihat apakah kegiatan
yang dilakukan telah memenuhi target sesuai dengan kriteria indicator kinerja.
Dalam tahap ini keunggulan-keunggulan dipertahankan dan kelemahan-
kelemahan yang terjadi dapat diperbaiki pada siklus berikutnya.
Siklus II akan dilaksanakan jika kreativitas anak melalui kegiatan bermain
bentuk geometri anak didik masih kurang dan tidak sesuai dengan standar
yang telah ditentukan.

Prosedur penelitian pada siklus II harus ditulis

F. Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian yang dihimpun melalui hasil wawancara, observasi
dan dokumentasi.
1. Observasi
Dilakukan untuk mengamati anak secara langsung saat proses kegiatan
mengajar. Observasi yang dilakukan oleh guru kelompok B dengan
menggunakan lembar observasi. Penggunaan lembar observasi ini untuk melihat
proses pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru Ketika bermain
bentuk geometri.
2. Dokumentasi
Dokumentasi yang dimaksudkan untuk memperoleh data dengan melihat
kondisi riil di lapangan dalam hal ini di kelas. Dokumentasi ini berupa
dokumentasi tertulis dan foto-foto peserta didik dan guru/peneliti pada saat
proses pembelajaran berlangsung.

G. Teknik Analisis Data

 27

Berdasarkan Depdiknas, (2004:26) pengolahan data dalam penelitian ini di

sesuaikan dengan tehnik penilaian di TK yaitu dengan menggunakan tanda
sebagai berikut:
* = Belum Berkembang (BB),
** = Mulai Berkembang (MB),
*** = Berkembang Sesuai Harapan (BSH),
**** = Berkembangan Sangat Baik (BSB).
Adapun rumusan yang digunakan yaitu, sebagai berikut
1. Keberhasilan anak didik secara individual, dengan rumusan

skor perolehan
Nilai keberhasilan individual ¿
skor maksimum

Keterangan :

Skor perolehan = Jumlah ( BSBx 4 )+ ( BSHx 3 ) + ( MBx 2 ) + ( BBx 1 )

Skor maksimum = Jumlah indikator

Berdasarkan rumusan tersebut, maka keberhasilan secara individual

dapat dikelompokkan sebagai berikut.

Tabel 3.1 Kategori Keberhasilan Secara Individual

Interval Kategori Simbol Bintang
3,50-4,00 Berkembang Sangat Baik (BSB) ****
2,50-3,49 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) ***
1,50-2,49 Mulai Berkembang (MB) **
0,01-1,49 Belum Berkembang (BB) *
(Depdiknas, 2004: 26)
2. Untuk mengetahui persentase keberhasilan anak didik secara klasikal,
dengan rumusan:

Persentasi keberhasilan klasikal

¿ BSB dan BSH } over {Banyak anak didik ¿ x 100%
 28

Berdasarkan rumusan diatas, maka keberhasilan secara klasifikasi dapat

dikelompokkan sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kategori Keberhasilan Secara Klasikal
Persentase Kategori Simbol Bintang
95% - 100% Berkembang Sangat Baik (BSB) ****
85% - 94% Berkembang Sesusai Harapan (BSH) ***
75% - 84% Mulai Berkembang (MB) **
< 75% Belum Berkembang (BB) *
(Depdiknas, 2004: 26)

H. Indikator Kerja
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini terdiri dari indikator proses dan
indikator hasil (nilai). Dalam indikator proses, tindakan dikatakan berhasil
apabila hasil observasi terhadap guru dan anak telah mencapai persentase 85%
sesuai dengan skenario pembelajaran. Jika dalam indikator hasil, apabila 85%
anak memperoleh nilai>*** maka pengenalan bentuk geometri melalui media
geoboard dapat dikatakan berhasil. Sebaliknya anak memperoleh nilai <**
berarti tindakan tersebut tidak berhasil dan perlu di adakan tindakan lebih lanjut.
 DAFTAR PUSTAKA

John Dewey, (1923). Democracy and Education. New York: The Macmilan.

Ahmad D. Marimba, (1989). Pengantar Filsafat Pendidikan Islam.Bandung: Al-

Ma’arif

Andriyani, M. (2015). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk-Bentuk

Geometri Datar Melalui Permainan Tradisional Gotri Legendri Pada
Anak Kelas B Tk Sunan Kalijogo. Jurnal. www. http://eprints. uny. ac.
id (Diakses 24 Agustus 2020)

Arsyad, Azhar . (2014). Media Pembelajaran. Jakarta:Raja Grafindo Persada

Arikunto, S, Suhardjo & Supardi. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :

Bumi Aksara.

Basuki Wibawa, dan Farida Mukti (1993) . Media Pengajaran. Jakarta:Dikti

Datina, W. (2020). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun

Melalui Penerapan Model Pembelajaran Make a Match Di TK Andini
Kota Bandar Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan
Lampung).

Dimyati & Mudjiono. 2013. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Khaironi, M. (2018). Perkembangan anak usia dini. Jurnal Golden Age, 2(01), 01-

12.

Kusni. (2008). Geometri. Jurusan Matematika. FMIPA UNNES.

Ernawati, N. (2015). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk-Bentuk

Geometri Melalui Media Smart Box Pada Anak Kelompok B TK
Dharma Wanita Persatuan Gilang Kecamatan Ngunut Kabupaten
Tulung Agung. Jurnal Universitas Nusantara PGRI Kediri.

Fuadiyah, N., (2013). Upaya Meningkatkan Pengenalan Geometri dengan

Permainan Puzzle Bervariasi pada Kelompok B TK Al-Hikmah

29
 30

Randudongkal-Pemalang Tahun Ajaran 2012/2013. IKIP PGRI Semarang.

Semarang: Skripsi Tidak Dipublikasikan.

Guslinda, S. P., & Kurnia, R. (2018). Media pembelajaran anak usia dini. Jakad:
Media Publishing.

Hazfia, F. (2020). Pengaruh Media Geoboard dan Puzzle Terhadap Kemampuan

Geometri pada Anak Usia Dini di TK Al–Kautsar Jakarta
Selatan (Bachelor's thesis, Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta).

Huliyah, M. (2017). Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini. As-Sibyan: Jurnal

Pendidikan Anak Usia Dini, 1(01)

http://www.jejakpendidikan.com, Pengertian Geometri Anak Usia Dini tanggal

akses 20/09/2022

https://seputarpengertian.blogspot.com, Pengertian Geometri dan Jenis-jenisnya

tanggal akses 20/09/2022

Khaironi, M. (2018). Perkembangan anak usia dini. Jurnal Golden Age, 2(01), 01-

12.

Latif, M. (2013). Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini Teori & Aplikasi.
(Jakarta:Prenada Media)

Martanti, R. (2019). IMPLEMENTASI PERMAINAN BALOK DALAM

PEMBELAJARAN GEOMETRI VAN HIELE PADA ANAK USIA DINI
DI BA AISYIYAH SUKOSARI BABADAN PONOROGO (Doctoral
dissertation, Universitas Muhammadiyah Ponorogo).

Menteri Pendidikan Nasional. (2009). Salinan Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional No. 58 Tahun 2009, tentang Standar Pendidikan Anak
Usia Dini.
 31

Mufidah, A., Saputro, B. A., & Muhtarom, M. (2022). Pengembangan Media

Rumah Geo Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk
Geometrri Pada Kelompok A (Usia 4-5 Tahun). JP3 (Jurnal
Pendidikan dan Profesi Pendidik), 8(1).

Nur, J. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Geometri Melalui Teori Van Hiele di
Sekolah Menengah Atas. INTELEGENSIA: Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran, 4(1), 41-54.

Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak
Usia Dini.

Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan

Anak Usia Dini.

Salkind, NJ. (2009). Teori-teori Perkembangan Manusia. (Bandung: Nusa Media)

Susanto Ahmad. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini: Konsep dan Teori.
Jakarta:Bumi Aksara

Yamin, H. Martinis dan Sanan, Sabri Jamilah. (2010). Panduan Pendidikan

Anak Usia Dini. (Jakarta: GP Press)

Yuniar Widha Agensi, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Visual Spasial Anak

untuk Mengenal Bentuk Melalui Media Papan Geometri dari Flanel
Kelompok A di TK Pertiwi Purworejo” skripsi Universitas Kristen
Satya Kencana,h,17
 32

Lampiran. Rubrik Penilaian Anak

NO Indikator Kriteria Penilaian Deskripsi
Kinerja
1. Anak dapat BSB Apabila anak dapat
menyebutkan **** menyebutkan bentuk-bentuk
bentuk geometri yang ada di
geometri yang sekitarnya
ada pada BSH Apabila anak dapat
media *** menyebutkan bentuk-bentuk
geoboard geometri yang ada di
sekitarnya setelah
mendapatkan bantuan guru
MB Apabila anak dapat
** menyebutkan bentuk-bentuk
geometri yang ada di
sekitarnya dengan benar
tetapi masih mendapatkan
bantuan penuh dari guru
BB Apabila anak belum dapat
* menyebutkan bentuk-bentuk
geometri yang ada di
sekitarnya setelah
mendapatkan bantuan guru
2. Anak dapat BSB Apabila anak dapat
membuat **** membentuk pola geometri
bentuk melalui media geoboard
geometri BSH Apabila anak dapat
melalui media *** membentuk pola geometri
geoboard melalui media geoboard
dengan benar setelah
mendapatkan bantuan guru
MB Apabila anak dapat
 33

** membentuk pola geometri

melalui media geoboard
dengan benar tetapi masih
mendapat bantuan penuh dari
guru
BB Apabila anak belum dapat
* membentuk pola geometri
melalui media geoboard
dengan benar walaupun sudah
dibantu oleh guru
3. Anak dapat BSB Apabila anak dapat
membedakan **** membedakan bentuk-bentuk
bentuk-bentuk geometri dengan benar
geometri BSH Apabila anak dapat
*** membedakan bentuk-bentuk
geometri setelah
mendapatkan bantuan guru

MB Apabila anak dapat

** membedakan bentuk-bentuk
geometri setelah
mendapatkan bantuan penug
dari guru
BB Apabila anak belum dapat
* membedakan bentuk-bentuk
geometri setelah
mendapatkan bantuan guru
4. Anak dapat BSB Apabila anak dapat
menunjukkan **** menunjukkan rasa percaya
rasa percaya dirinya secara spontan
diri terhadap terhadap hasil karyanya.
hasil karyanya BSH Apabila anak dapat
 34

*** menunjukkan rasa percaya

diri dengan sedikit bimbingan
dari guru

MB Apabila anak dapat

** menunjukkan rasa percaya
diri dengan bimbingan dari
guru

BB Apabila anak sama sekali

* tidak dapat menunjukkan rasa
percaya dirinya

Keterangan
- BB (Belum Berkembang) :*
- MB (Mulai Berkembang) : **
- BSH (Berkembang Sesuai Harapan) : ***
- BSB (Berkembang Sangat Baik) : ****

Skor perolehan
Perolehan keberhasilan indikator¿ x 4 ( Nilai tertinggi )
Skor maksimum

Keterangan :
Skor perolehan = Jumlah (BSBx4) + (BSHx3) + (MBx2) + (BBx1)
Skor maksimum = Jumlah indikator x 4 (Nilai tertinggi)
Sedangkan untuk mengetahui keberhasilan kinerja secara klasikal pada
setiap siklus tindakan menggunakan acuan patokan 85% secara klasikal sebagai
berikut :
Jumlah anak yang memperoleh nilai konversi
” BSB” dan BSH yaitu2,50−4 , 00
Perolehan nilai klasikal¿ x 100 %
Jumlah anak didik dalam kelompok

Jika : Hasil hitungan berada pada persentase 95% - 100% = BSB

 35

Hasil hitungan berada pada persentase 85% - 94% = BSH

Hasil hitungan berada pada persentase 75% - 84% = MB
Hasil hitungan berada pada persentase dibawah 75% = BB