A.

Karakteristi peserta didik

Ko Standar Kompetensi Guru Jawaban

mp Kompetens
N ete Komp K
i Guru Butir Soal Jawab Jawab
o. nsi etensi K Jawaban
Mapel IPK Jawaban Salah an an
Uta Inti benar
Paket Salah Salah
ma Guru
Keahlian

1. Ped 1. Men 1.1 Me 1.1.1. Mengident A 1. 2. Kegiatan yang dalam mengkondisikan siswa menge menen
ago guas mahami ifikasi menganali menerim agar dapat menerima materi mbang tukan
gi ai karakteristik karakteristik sis a siswa yang diajarkan kan prasya
kara peserta peserta didik kemampu apa karakt rat
kteri didik yang berkaitan an dan adanya er dalam
stik berkaitan dengan aspek karakterist dan siswa menyel
fisik, moral, ik untuk eksi
pese dengan
spiritual, sosial, pembelaja menyusu siswa
rta aspek fisik,
kultural, ran siswa n sistem sebelu
didik intelektual, emosional, dan pembelaj m
dalam
dari sosial- intelektual, pengemb aran atas mengik
aspe emosional, sosial- angan dasar uti
k moral, emosional, pembelaja keadaan pembe
fisik, spiritual, moral, spiritual, ran siswa lajaran
mor dan latar dan latar merupaka tersebut
al, belakang belakang sosial- n
spirit sosial- budaya pendekata
ual, budaya n
sosi 3. 4. Seorang Diverger, Visual, audio, kinestetik Linguis Somati
al, guru assimilat tik, s,
kultu harus or, logika auditor
ral, mampu converge matem i,
mengident r, dan atik, visual,
emo
ifikasi akomoda visual dan
sion tor spasial intelekt
karakterist
al, , ual
ik peserta
dan didik musika
intel dalam l
ektu mata kineste
al pelajaran tik,
yang interpe
diampu, rsonal,
berikut dan
adalah natural
beberapa
gaya
belajar
menurut
David A
Kolb,
1984 yang
dapat
digunakan
untuk
mengident
ifikasi
potensi
peserta
didik
5. 6. Dave Somatis, Linguistik, logika matematik, Diverg aktivis,
Meier auditori, visual spasial, musikal er, reflekt
menyaran visual, kinestetik, interpersonal, dan assimil or,
kan agar dan natural ator, teoris,
anda intelektua conver dan
mengident l ger, pragm
ifikasi dan atis
gaya akomo
belajar dator
peserta
didik mata
pelajaran
yang anda
ampu,
berikut
adalah
beberapa
gaya
belajar
 menurut
kajian
Dave
Maier
7. 8. Seorang aktivis, Diverger, assimilator, Linguis Somati
guru reflektor, converger, dan akomodator tik, s,
harus teoris, logika auditor
mampu dan matem i,
mengident pragmati atik, visual,
ifikasi s visual dan
karakterist spasial intelekt
ik peserta , ual
didik musika
dalam l
mata kineste
pelajaran tik,
yang interpe
diampu, rsonal,
berikut dan
adalah natural
beberapa
gaya
belajar
menurut
Honey
dan
Mumford
yang
dapat
digunakan
untuk
mengident
ifikasi
potensi
peserta
didik
1.1.2. Mengguna 9. 10. 3. Jika Kinestetik Auditori Visual Intelekt
kan dalam ual
data/informasi suatu
tentang kelas,
karakteristik terdapat
peserta didik sekelomp
untuk kegiatan ok peserta
pembelajaran didik yang
dalam
kegiatan
belajarnya
cenderun
g
memperlih
atkan
belajar
sambil
mengerjak
an
sesuatu,
maka
menurut
Dave
Meier
kelompok
peserta
didik
tersebut
termasuk
memiliki
gaya
belajar ….
11.12. Berikut Proses Memlih satu kegiatan belajar Tidak Untuk
adalah belajar yang sesuai dengan gaya mengg dapat
rekomend mencaku belajar unaka belajar
asi dalam p n denga
merancan kombinas sama n baik
g i keempat sekali pesert
pembelaja gaya gaya a didik
ran sesuai belajar, belajar harus
dengan langkah yang memul
potensi awal tidak ai
peserta pembelaj sesuai denga
didik aran n
 berdasark dipilih eksperi
an sesuai menta
beberapa dengan si aktif
gaya gaya
belajar belajar
menurut yang
David A paling
Kolb , sesuai
1984
13.14. Seorang eksperim pengalaman konkrit observ konsep
guru SMK entasi asi sualisa
Pertanian aktif refleksi si
di suatu f abstra
kabupaten k
mengatak
an bahwa
banyak
peserta
didik
sekolah
tersebut
yang
kurang
motivasi
kalau
belajar di
kelas,
mereka
lebih
senang
kalau
belajar di
lahan.
Berkaitan
dengan
karakterist
ik belajar
peserta
didik
menurut
 de Kolb,
sebaiknya
pembelaja
ran
dimulai
dengan
kegiatan
15.16. Seorang Pragmati Reflektor Aktivis Teoris
guru SMK s
Pertanian
di suatu
kabupaten
mengatak
an bahwa
banyak
peserta
didik
sekolah
tersebut
yang
kurang
motivasi
kalau
belajar di
kelas,
mereka
lebih
senang
kalau
belajar di
lahan.
Berkaitan
dengan
karakterist
ik belajar
peserta
didik
menurut
Honey
Mumford,
 Gaya
belajar
apakah
yang
mendomin
asi siswa
kelas
tersebut?
17.18. Seorang Somatis Visual Auditor Intelekt
guru SMK i ual
Pertanian
di suatu
kabupaten
mengatak
an bahwa
banyak
peserta
didik
sekolah
tersebut
yang
kurang
motivasi
kalau
belajar di
kelas,
mereka
lebih
senang
kalau
belajar di
lahan.
Berkaitan
dengan
karakterist
ik belajar
peserta
didik
menurut
Dave
 Meier,
Gaya
belajar
apakah
yang
mendomin
asi siswa
kelas
tersebut?
19.20. Jika Kinestetik Auditorial Visual Intelekt
dalam ual
suatu
kelas,
terdapat
sekelomp
ok peserta
didik yang
dalam
kegiatan
belajarnya
suka
memperlih
atkan
belajar
sambil
bekerja,
maka
menurut
Dave
Meiyer
kelompok
peserta
didik
tersebut
termasuk
memiliki
gaya
belajar
21.22. Jika Kinestetik Auditori Visual Intelekt
dalam ual
 suatu
kelas,
terdapat
sekelomp
ok peserta
didik yang
dalam
kegiatan
belajarnya
cenderun
g
memperh
atikan/me
ndengark
an
penjelasa
n dari
guru,
maka
menurut
Dave
Meiyer
kelompok
peserta
didik
tersebut
termasuk
memiliki
gaya
belajar
23.24. Jika Intelektua Kinestetik Auditor Visual
dalam l ial
suatu
kelas,
terdapat
sekelomp
ok peserta
didik yang
dalam
kegiatan
 belajarnya
cenderun
g
mengajak
diskusi
dalam
proses
belajar,
maka
menurut
Dave
Meiyer
kelompok
peserta
didik
tersebut
termasuk
memiliki
gaya
belajar
25.26. Di dalam Intelektua Kinestetik Auditor Visual
proses l ial
pembelaja
ran saat
guru
melaksan
akan
metode
praktik,
beberapa
siswa
cenderun
g enggan
melaksan
akan
kegiatan
praktik.
Mereka
lebih suka
berdiskusi
 dengan
teman-
temannya.
Menurut
Dave
Meier
kelompok
siswa
tersebut
termasuk
memiliki
kecenderu
ngan gaya
belajar
27.28. Dalam Gaya Sikap social peserta didik Tingka Suasa
merancan belajar t atau na
g peserta kelas belajar
pengalam didik di
an belajar kelas
peserta
didik
salah satu
faktor
yang
harus
dipertimba
ngkan
adalah
29.30. Di dalam konsepsu Eksperimentasi aktif Pengal Penga
proses alisasi aman matan
pembelaja abstrak konkrit refleksi
ran saat f
guru
melaksan
akan
metode
praktik,
beberapa
siswa
cenderun
 g enggan
melaksan
akan
kegiatan
praktik.
Mereka
lebih suka
berdiskusi
dengan
teman-
temannya.
Menurut
de Kolb
kelompok
siswa
tersebut
termasuk
memiliki
kecenderu
ngan gaya
belajar
31.32. Di dalam Teoris Pragmatis Reflekt Aktivis
proses if
pembelaja
ran saat
guru
melaksan
akan
metode
praktik,
beberapa
siswa
cenderun
g enggan
melaksan
akan
kegiatan
praktik.
Mereka
lebih suka
 berdiskusi
dengan
teman-
temannya.
Menurut
Honey
Mumford
kelompok
siswa
tersebut
termasuk
memiliki
kecenderu
ngan gaya
belajar
1.2. Mengi 1.2.1. Mengurai 33.34. Menurut Diibaratk Mudah diIdentifikasi misalnya Perlu Tidak
dentifi kan potensi Edgar an menggunakan perangkat tes diiden perlu
kasi peserta didik Schein seperti
dalam mata awal tifikasi diiden
potens 1992: fenomen
pelajaran yang a gunung denga tifikasi
i (Organiza
diampu dalam es n cara
pesert tional
ranah (iceberg), mewa
a didik pengetahuan Culture sulit
dalam dan ncarai
and untuk
mata keterampilan pesert
pelajar Leadershi diidentifik
p) potensi a didik
an asi,
peserta karena secara
yang
diamp didik: sebagian individ
u besar ual
kasat
mata

1.2.2. Mengkat 35.36. Individu Sifat Intelegensia dan bakatnya Belajar Belajar
egorikan potensi memperol dasar mengg Human
peserta didik eh yang unaka iora
dalam mata kecakapa dibawa n filosofi
pelajaran yang nnya dari sejak bilanga s,
diampu melalui lahir, n, buday
ditambah bahas a,
 dengan a, sosial,
perkemb penga eksakt
angan matan, a,
dari mengi teknolo
pengala ngat, gi dan
mannya mema psikom
hami otorik
hubun
gan,
dan
daya
imagin
asi

37.38. Yang Kombina Kecakapan potensial yang Inteleg Kecak

dimaksud si dari merupakan kecakapan ensia apan
dengan sifat bawaan yang
kecakapa bawaan belum
n nyata dan hasil tentu
adalah dari dipera
proses gakan
belajar dalam
dari kehidu
pengala pan
man sehari-
hidupnya hari

39.40. Potensi Dimanife Diuji dengan perangkat Harus Tidak

peserta stasikan aptitude test diukur dapat
didik yang dalam sebelu diukur
berupa bentuk IQ m
kecakapa (Intelligen pesert
n dasar t a didik
umum Quotation memp
) eroleh
materi
ajar
tertent
 u

41.42. Kecakapa Kecepata Bakat dan minat Motiva Perke

n dasar n belajar si mbang
peserta peserta an
didik juga didik kognitif
dapat
dideteksi
untuk
mengident
ifikasi
43.44. Kecakapa observasi motivasi perke kecend
n dasar khusus mbang erunga
khusus pada an nnya
peserta mata kognitif dalam
didik, pelajaran memili
dapat atau h
diidentifik bidang permai
asi
studi nan
melalui
yang
disukai
peserta
didik

45.46. Intelegens kecakapa Kecakapan yang otomatis merup Individ

ia, dan n dipunyai dan diperagakan akan u
bakat potensial dalam kehidupan sehari-hari kombin memp
merupaka yang ada oleh individu yang memilikinya asi dari eroleh
n contoh dalam sifat kecaka
kemampu setiap bawaa pan
an individu n dan tertent
bawaan
tetapi hasil u
individu,
belum dari bukan
arti
kecakapa tentu proses karena
n bawaan diperaga belajar pemba
adalah kan dari waan
dalam pengal kelahir
kehidupa aman annya
 nnya hidupn semat
sehari- ya a,
hari melain
kan
juga
karena
perke
mbang
an

47.48. Salah Tes IQ tes aptitud (aptitude test) tes tes

satu kecaka yang
contoh pan mema
alat ukur nyata dukan
yang antara
sudah kema
dibakukan mpuan
, untuk
hasil
mengukur
belajar
potensi
kecakapa dan
n dasar kema
umum mpuan
(general bawaa
intelligenc n
e test),
adalah
1.3. Mengi 1.3.1. Menguraik 49.50. Menurut perlu tidak perlu memperlakukan tidak perlu
dentifi an bekal ajar teori “efek memperl siswa anda dengan perlu memp
kasi awal peserta pigmalion” akukan menganggap bahwa siswa memp erlakuk
didik dalam mata , sebagai siswa anda pintar semua karena erlakuk an
bekal-
pelajaran yang seorang anda meskipun lingkungan sosial an siswa
ajar
diampu dalam guru, agar dengan menganggap seseorang siswa anda
awal ranah siswa mengang berpotensi berhasil, tidak anda sesuai
pesert pengetahuan anda
a didik gap secara otomatis seorang siswa denga denga
dan berhasil,
dalam keterampilan bahwa akan memenuhi harapan n n
anda
mata siswa sosial tersebut menga potensi
pelajar anda nggap nya
pintar bahwa
an semua siswa
yang anda
diamp pintar
u semua
karena
harapa
n tinggi
dari
masya
rakat
terhad
ap
siswa
hanya
akan
memb
ebani
pikiran
siswa
terseb
ut

51.52. Mengident kemamp seluruh kemampuan awal kema perilak

ifikasi uan awal peserta didik dapat dilihat mpuan u
bekal ajar peserta melalui tes awal dapat
peserta didik pesert menye
didik dapat a didik satkan
diibaratka diidentifik tidak sebag
n seperti asi mungki aiman
fenomena
melalui n a kapal
gunung
artefak untuk titanik
es,sebaga
imana (perilaku diidenti menab
dinyataka yang fikasi rak
n oleh nampak), gunun
Edgar nilai yang g es
Schein, dianut, dan
oleh dan tengge
karena itu asumsi
 dasar lam
yang
dimiliki

1.3.2. Mengkate 53.54. Salah Melakuka Tes sumatif Tes Tes

gorikan bekal satu n pre tes formati bakat
ajar awal peserta instrumen f minat
didik dalam mata yang
pelajaran yang dapat
diampu dalam mengukur
ranah bekal
pengetahuan awal
dan peserta
keterampilan didik kita
adalah
dengan
55.56. Jika di Bekal Peralatan yang digunakan Waktu Sumbe
dalam ajar yang r
proses awalnya terbata belajar
pembelaja yang s yang
ran di kurang diguna
kelas, ada kan
sebagian
kecil
peserta
didik yang
mengalam
i kesulitan
belajar,
yang
dapat
dilihat dari
ketercapai
an
KKM/ketu
ntasan
belajar
yang
masih di
bawah
 standar.
Kegiatan
pembelaja
ran
dilakukan
sesuai
dengan
standar
proses.
Kemungki
nan yang
terjadi
pada
peserta
yang
ketercapai
an
KKM/ketu
ntasan
belajarnya
masih
rendah
disebabka
n oleh
1.4. Mengid 1.4.1. Mengident 57.58. Hasil 12,5% Kegiatan pembelajaran di Kegiat Angka
entifikas ifikasi penilaian siswa kelas tersebut tidak perlu an diatas
i kesulitan kelas diperbaiki pemb bersif
formatif
kesulita belajar tersebut elajar at
n peserta
menunju
kkan mengala an umum
belajar didik
peserta terhadap distribusi mi harus tidak
didik penguasa kurva kesulitan dilaku ada
dalam an dalam kan kaitan
daya
mata pengetahu belajar secar nya
serap
pelajara an dan a pemili
n yang keterampil individu
individ han
diampu an pada dalam ual kegiat
mata kelas sbb an
pelajaran pemb
 yang elajar
diampu an
yang
Tip Tip Tip disesu
aikan
e e e denga
n
sus rat mu gaya
ah a- dah belaja
r
me rat me
neri a neri
ma dal ma
mat am mat
eri me eri
neri
ma
mat
eri
Gambar
tersebut
memberikan
informasi

1.4.2. Mengkateg 59.60. Agar Identifika Perbaikan sarana prasarana Perbai Penye
orikan bimbingan si dan sekolah kan suaian
kesulitan belajar diagnosis lingkun kurikul
belajar dapat kesulitan gan um
peserta lebih belajar sosial sekola
didik terarah sekola h
terhadap dalam h
pengetahua upaya
n dan membant
u siswa
keterampila
dalam
n pada
mengatasi
mata kesulitan
pelajaran belajar,
yang maka
diampu. perlu
dilakukan