UAS

LAPORAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA DAN ASESMEN

Disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Prinsip Pengajaran dan Asesmen yang Efektif I di
Sekolah Mengah diampu oleh Prof. Ida Kaniawati, M.Si.

Disusun oleh :
Dini Aghnia Asiyah (2216516)

PROGRAM PROFESI GURU PRAJABATAN FISIKA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2023
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah Swt. yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga
saya dapat menyelesaikan laporan UAS Perangkat Pembelajaran Fisika ini tepat pada waktunya.
Adapun tujuan dari penulisan dari laporan UAS ini adalah untuk memenuhi tugas pada mata kuliah Prinsip
Pengajaran dan Asesmen Efektif I . Selain itu, laporan ini juga bertujuan untuk menambah wawasan di
kehidupan sehari-hari bagi para pembaca dan juga bagi penulis.
Terlebih dahulu, saya mengucapkan terima kasih kepada Ibu Prof. Dr. Ida Kaniawati, M.Si. selaku Dosen
Prinsip Pengajaran dan Asesmen Efektif I yang telah memberikan tugas ini sehingga dapat menambah
pengetahuan dan wawasan sesuai dengan bidang studi yang saya tekuni ini.
Saya juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberi sumber bacaan untuk saya
belajar, terima kasih atas bantuannya sehingga sehingga saya dapat menyelesaikan tugas ini.
Kemudian, saya menyadari bahwa tugas yang saya tulis ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu,
kritik dan saran yang membangun kami butuhkan demi kesempurnaan laporan ini.

Bandung, Maret 2023

Penyusun
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.................................................................................................................
DAFTAR ISI...............................................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN...........................................................................................................
A. Uraian Rencana Pembelajaran dan Asessmen .....................................................................
BAB II DESKRIPSI KEGIATAN.............................................................................................
A. Implementasi Pembelajaran dan Asessmen Siklus 1............................................................
B. Implementasi Pembelajaran dan Asessmen Siklus 2............................................................
C. Implementasi Pembelajaran dan Asessmen Siklus 3............................................................
BAB III HASIL REFLEKSI DAN PEMBAHASAN ..............................................................
A. Refleksi Siklus 1...................................................................................................................
B. Refleksi Siklus 2...................................................................................................................
C. Refleksi Siklus 3...................................................................................................................
BAB IV KESIMPULAN……………………………………………………………………...
LAMPIRAN…………………………………………………………………………………..
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 1,2, dan 3…………………………...........
Hasil Asessmen……………………………………………………………………………….
Dokumentasi Foto……………………………………………………………………………
 BAB I PENDAHULUAN
A. Uraian Rencana Pembelajaran dan Asesmen Berdasarkan Kurikulum
Pembelajaran dan asesmen adalah satu kesatuan yang sebaiknya tidak dipisahkan.
Pendidik dan peserta didik perlu memahami kompetensi yang dituju sehingga
keseluruhan proses pembelajaran diupayakan untuk mencapai kompetensi tersebut.

Gambar 1.1. Keterkaitan antara pembelajaran dan asesmen

Dalam merencanakan pembelajaran dan asesmen pendidik perlu melakukan analisis
kompetensi yang akan dicapai, menentukan tujuan pembelajaran dan asesmen, serta
menentukan kriteria ketercapaian dari tujuan pembelajaran dan asesmen tersebut.
Tujuan pembelajaran dapat ditentukan dengan dua pilihan yaitu menggunakan rumusan
KD secara langsung atau merumuskan secara mandiri.
 Perencanaan Pembelajaran dan Asessmen
Dalam merencanakan pembelajaran dan asesmen, satuan pendidikan dapat
1. menggunakan rumusan Kompetensi Dasar yang dibuat oleh pemerintah,
atau
2. melakukan analisis Kompetensi Dasar dan merumuskan tujuan
pembelajaran secara mandiri
A. Menggunakan Rumusan Kompetensi Dasar yang Dibuat oleh Pemerintah
Kompetensi Dasar (KD) merupakan kemampuan dan materi pembelajaran minimal
yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing
satuan pendidikan yang mengacu pada Kompetensi Inti. Kompetensi Inti meliputi
sikap, spiritual, sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi Dasar
diorganisasikan setiap satu tahun, mulai dari jenjang PAUD, kelas I sampai dengan
kelas XII atau XIII (untuk SMK program 4 tahun). Satuan pendidikan dapat
memutuskan untuk menggunakan K13 maupun K13 yang disederhanakan untuk
kondisi khusus. Dalam penggunaannya, satuan pendidikan dapat langsung
menggunakan Kompetensi Dasar yang ada sebagai tujuan pembelajaran untuk
merancang pembelajaran dan asesmen.
B. Melakukan Analisis Kompetensi Dasar dan Merumuskan Tujuan Pembelajaran
secara Mandiri
Satuan pendidikan yang memutuskan untuk melakukan analisis Kompetensi Dasar
dan merumuskan tujuan pembelajaran secara mandiri dapat merujuk pada Gambar 2
di bawah ini.

Gambar 1.2. Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran

1. Menganalisis Kompetensi Dasar
Menganalisis Kompetensi Dasar adalah langkah pertama yang sangat
penting. Setiap pendidik perlu familier dengan apa yang perlu mereka
ajarkan. Beberapa contoh pertanyaan reflektif yang dapat digunakan untuk
memandu guru dalam menganalisis Kompetensi Dasar, antara lain sebagai
berikut.
• Kata-kata kunci apa yang penting dalam
Kompetensi Dasar, meliputi kemampuan/ kompetensi dan lingkup materi
yang akan dicapai melalui Kompetensi Dasar tersebut?
• Mengelompokkan Kompetensi Dasarberdasarkan hasil identifikasi.
2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran Secara Mandiri
Setelah menganalisis Kompetensi Dasar, pendidik dapat merumuskan tujuan
pembelajaran dari Kompetensi Dasar yang lingkup materinya sama dan/atau
merekonstruksi Kompetensi Dasar. Dalam tahap merumuskan tujuan
pembelajaran ini, pendidik belum mengurutkan tujuan-tujuan tersebut, cukup
merancang tujuan-tujuan belajar yang lebih operasional dan konkret terlebih
dahulu. Dalam merumskan tujan secara mandiri ini kita dapat menggunakan
taksonomi bloom atau Anderson dan kartwhool (2001). Anderson dan
Krathwohl mengelompokkan kemampuan kognitif menjadi tahapan-tahapan
berikut ini, dengan urutan dari kemampuan yang paling dasar ke yang paling
tinggi sebagai berikut:
1) Mengingat
2) Memahami
3) Mengaplikasikan
4) Menganalisis
5) Mengevaluasi
6) Menciptakan
3. Menyusun Alur tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran dapat diurutkan secara sistematis, dan logis dari awal
hingga akhir
tahun ajaran. Alur tujuan pembelajaran juga perlu disusun secara linier, satu
arah dan tidak bercabang.
4. Merancang Pembelajaran dan Asesmen
Sebagaimana Permendikbud No.22 (2016) Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk
satu kali pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dalam silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai
kompetensi dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar
pembelajaran bisa berjalan sebagaimana mestinya dan berlansung secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan dan menantang, efisien memotivasi
peserta didik serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas
dan kemandirian sesuai dengan bakat yang dimiliki oleh siswa. RPP disusun
berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa RPP adalah suatu
rencana kegiatan pembelajaran yang mengacu kepada kurikulum yang sudah
dibuat untuk satu pertemuan atau lebih.
Rencana pembelajaran dirancang untuk memandu pendidik melaksanakan
pembelajaran sehari-hari untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Rencana pembelajaran yang dibuat masing-masing pendidik dapat berbeda-
beda karena rencana pembelajaran dirancang dengan memperhatikan
berbagai faktor, antara lain: faktor perbedaan individual peserta didik,
lingkungan sekolah, ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran, dan
lain - lain.

Sebagaimana dalam permendikbud No 22 tahun 2016 langkah penyusunan

RPP adalah:
1) Identitas sekolah yaitu nama satuan pendiddikan
2) Identifikasi mata pelajaran atau tema/subtema
3) Kelas/semester
4) Materi pokok
5) Alokasi waktu ditentukan dengan keperluan untuk pencapaian KD dan
beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaraan yang
tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai.
6) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
7) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
8) Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butur-butir sesuai dengan dengan
rumusan indikator ketercapaian kompetensi.
9) Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD
yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang
disesuaikan dengan karakter peserta didik dan KD yang akan dicapai.
10) Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran.
 11) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan. 12) Langkah-langkah
pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti dan penutup.
12) Penilaian hasil belajar
Sebagaimana dijelaskan di atas, rencana pelaksanaan pembelajaran perlu
menyertakan rencana asesmen. Rencana asesmen ini dilengkapi dengan instrumen
serta cara melakukan penilaiannya. Dalam dunia pedagogi dan asesmen, terdapat
banyak teori dan pendekatan asesmen. Bentuk asesmen yang dilakukan oleh
pendidik, yaitu asesmen formatif dan asesmen sumatif.
a. Asesmen Formatif
Penilaian atau asesmen formatif bertujuan untuk memantau dan memperbaiki
proses pembelajaran, serta mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran.
Asesmen ini dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik,
hambatan, atau kesulitan yang mereka hadapi, dan juga untuk mendapatkan
informasi perkembangan peserta didik. Informasi tersebut merupakan umpan balik
bagi peserta didik dan juga pendidik. Asesmen Formatif dapat dilakukan di awal
pembelajaran dan di dalam proses pembelajaran.
b. Asesmen Sumatif
Asesmen sumatif, yaitu asesmen yang dilakukan untuk memastikan ketercapaian
keseluruhan tujuan pembelajaran. Asesmen ini dilakukan pada akhir proses
pembelajaran untuk satu tujuan pembelajaran atau dapat juga dilakukan sekaligus
untuk dua atau lebih tujuan pembelajaran, sesuai dengan pertimbangan pendidik
dan kebijakan satuan pendidikan Asesmen sumatif menjadi bagian dari perhitungan
penilaian di akhir semester, akhir tahun ajaran, dan/atau akhir jenjang. Penilaian
atau asesmen sumatif pada jenjang pendidikan dasar dan menengah bertujuan untuk
menilai pencapaian tujuan pembelajaran peserta didik sebagai dasar penentuan
kenaikan kelas dan/atau kelulusan dari satuan pendidikan. Penilaian pencapaian
hasil belajar peserta didik dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil
belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
 BAB II
IMPLEMENTASI PEMBELJARAN DAN ASESMEN SIKLUS 1, 2, DAN 3
Praktik Pengalam Lapangan I (PPL) adalah salah satu mata kuliah inti yang wajib dilakukan
oleh mahasiswa yang mengambil Pendidikan Profesi Guru (PPG) Prajabatan. Tujuan
dilakukannya PPL I ini untuk mengembangkan kemampuan mengajar para calon guru dengan
menerapkan prinsip pendidikan yang diajarkan oleh Ki Hajar Dewantara, yaitu mengamati,
meniru, dan mengembangkan. Melalui kegiatan PPL I ini, diharapkan dapat memfasilitasi
calon guru untuk mengembangkan dan memperkuat kompetensinya dalam memahami peserta
didik, proses dan lingkungan belajar peserta didik, merancang, melaksanakan, dan
mengevaluasi pembelajaran secara kontekstual, serta mampu mengambil keputusan yang
profesional.
Secara umum, PPL bertujuan agar mahasiswa PPG memiliki pengalaman nyata dan
kontekstual dalam menerapkan seperangkat pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dapat
menunjang tercapainya penguasaan kompetensi pedagogik, kompetensikepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi penguasaan materi bidang studi secara utuh. Setelah
melakukan kegiatan observasi dan asistensi, selanjutnya mahasiswa melakukan siklus
terbimbing dengan arahan dari dosen pembimbing lapangan dan guru pamong.
Berikut ini adalah siklus perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dan asesmen.

 Pendidik menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, termasuk di dalamnya rencana

asesmen formatif yang akan dilakukan di awal pembelajaran dan asesmen di akhir
pembelajaran.
 Pendidik melakukan asesmen di awal pembelajaran untuk menilai kesiapan setiap individu
peserta didik untuk mempelajari materi yang telah dirancang.
 Berdasarkan hasil asesmen, pendidik memodifikasi rencana yang dibuatnya dan/ atau
membuat penyesuaian untuk sebagian peserta didik.
 Melaksanakan pembelajaran dan menggunakan berbagai metode asesmen formatif untuk
memonitor kemajuan belajar.
 Melaksanakan asesmen di akhir pembelajaran untuk mengetahui ketercapaian tujuan
pembelajaran. Asesmen ini dapat digunakan sebagai asesmen awal pada pembelajaran
berikutnya dengan mempergunakan stimulasi yang beragam sehingga peserta didik
memiliki pilihan lebih luas dalam upaya memahami materi pembelajaran.
Adapun implementasi secara langsung dari tiap siklus sebagai berikut :
A. Implementasi Pembelajaran dan Asessmen Siklus 1
Pada siklus 1 pembelajaran berkaitan dengan besaran – besaran pada gelombang
mekanik yang kompetensi dasarnya yaitu menganalisis karakterisitik gelombang
mekanik. Adapun indikator yang digunakan yaitu Menentukan frekuensi, periode, dan
cepat rambat pada gelombang. Tujuan pembelajaran tersebut Melalui model
pembelajaran Problem Based Learning peserta didik diharapkan mampu menjelaskan
makna gelombang, menganalisis gelombang transversal dan longitudinal, dan
menjelaskan hubungan antara frekuensi, priode dan cepat rambat gelombang serta
melakukan percobaan tentang gelombang transefersal dan longitudinal. Selain itu,
melalui pembelajaran, peserta didik diharapkan menunjukan rasa hormat antar sesama,
 menunjukan sikap proaktif dalam pembelajaran, menunjukan sikap religius, kritis,
aktif, rasa ingin tahu, kejujuran, kedisiplinan, dan kerja sama yang baik dalam
kelompok.
Model pembelajaran yang digunakan yaitu problem based learning hal ini karena
permasalahan yang berkaitan dengan gelombang mekanik banyak dijumpai dalam
kehidupan sehari – hari, disamping itu model pembelajaran problem based learning ini
dapat meningkatkan kemampauan analisis dalam pembelajaran. Metode pembelajaran
dalam siklus 1 ini menggunakan metode diskusi, demonstrasi, eksperimen dan
presentasi. Metode pembelajaran tersebt menajdi acuan untuk menyusun langkah –
langkah pembelajara. Dengan metode tersebut maka langkah pembelajaran untuk siklus
1:

Pertemuan Kedua ( 2 x 45 menit)

Kegiatan Pendahuluan ( 15 menit)
Orientasi:
 Guru bersama peserta didik saling memberi dan menjawab salam dan menyampaikan
kabar masing-masing.
 Peserta didik dan guru berdoa sebelum memulai pembelajaran (religiusitas)
 Peserta didik dicek kehadirannya oleh guru
 Peserta didik bersama guru mempersiapkan diri untuk melaksanakan pembelajaran
dengan baik dan memeriksa kerapihan diri serta berdisiplin dalam setiap kegiatan
pembelajaran (kemandirian)
Apersepsi:
 Guru menanyakan materi sebelumnya kepada peserta didik, tentang apa itu
gelombang, apa perbedaan gelombang transversal dan gelombang lonfitudinal, contoh
gelombang transversal dan longitudinal dalam kehidupah sehari hari.
Motivasi:
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari.
 Peserta didik menyimak dengan baik tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru
dan diberi informasi mengenai proses pembelajaran yang akan dilakukan termasuk
aspek-aspek yang akan dinilai selama proses pembelajaran berlangsung
Kegiatan Inti ( 60 menit)
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran PBL
Orientasi peserta  Peserta didik mengamati animasi pembelajaran berupa contoh
didik pada Masalah gelombang transversal dan gelombang longitudinal
 Guru memberikan pertanyaan pemantik tentang animasi
tersebut terkait besaran – besaran pada gelombang, panjang
gelombang, frekuensi, periode, dan cepat rambat gelombang
Comunication
 Siswa menuliskan hipotesis berdasarkan animasi dan
pertanyaan yang muncul (Critical Thinking)
Mengorganisasi  Peserta didik dikelompokkan yang terdiri dari 6 orang
peserta didik untuk  Peserta didik menerima LKPD (Lembar Kerja Peserta
Belajar Didik)tentang panjang gelombang, frekuensi, periode, dan
cepat rambat gelombang
 Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang prosedur
kerja dari LKPD
 Peserta didik bertanya jawab dengan guru apabila ada hal yang
tidak jelas terkait pengisian LKPD ataupun langkah-langkah
diskusi kelompok yang akan dilakukan oleh peserta didik (
Collaboration)
Membimbing  Setiap kelompok diarahkan untuk melakukan percobaan
Penyelidikan sesuai petunjuk yang ada di LKPD
Mandiri ataupun Mengamati
Kelompok (Teknik Peserta didik mengamati percobaan yang dilakukakan pada
Brainstorming) slinki yang digetarkan ke kiri dan ke kanan secara lamat dan
secara cepat.
Peserta didik mangamati percobaan tali yang digetarkan ke
kiri kanan atau ke atas dan bawah secara lambat dan cepat
Menanya
 Peserta didik diharapkan untuk bertanya didalam kelompoknya
tentang bagaimana pengaruh frekuensi terhadap panjang
gelombang dalam menentukan cepat rambat ketika diberikan
getaran secara lambat dan secara cepat serta pengaruh periode
terhadap panjang gelombang dalam menentukan cepat rambat
gelombang (Comunication)
Mengumpulkan Informasi
 Peserta didik menuliskan hasil pengamatan dari percobaan
yang telah dilakukan dan menggali informasi melaui buku
dan internet. Peserta didik dan guru melakukan diskusi kelas
dan tanya jawab dalam menganalisis besaran – besaran pada
gelombang serta menganlisis hubungan antara frekuensi
terhadap panjang gelombang dan hubungan periode terhadap
panjang gelombang dalam menentukan cepat rambat
gelombang. Collaboration,
 Penilaian unjuk kerja dilakukan pada saat proses melakukan
kegiatan diskusi kelompok
 Mengembangkan Mengasosiasikan
dan Menyajikan  peserta didik dengan bimbingan guru menyusun laporan
Hasil Karya hasil kajian kelompok dengan membandingkan hasil
(Teknik hipotesis awaldengan data hasil dari karja kelompok yang
brainstorming) telah dilakukan Mengkomunikasikan
 Setiap kelompok secara bergiliran melakukan presentasi hasil
percobaan yang dilakukan dan LKPD yang telah diisi
Comunication)
 Peserta didik lain dengan bimbingan dan arahan guru
memberikan tanggapan, pertanyaan atau komentar sehingga
tercipta diskusi kelas Comunication, Collaboration
 Pada saat presentasi dan diskusi, guru melakukan penilaian
keaktifan peserta didik

Analisis dan Evaluasi  Peserta didik dengan bimbingan guru melakukan evaluasi
Proses Pemecahan terhadap hasil diskusi kelompok dan mendapatkan penguatan
Masalah tentang jawaban diskusi kelas. Beberapa kelompok peserta
didik maju mengisi beberapa soal yang diberikan oleh guru.
 Guru memberikan penguatan dan konfirmasi terkait hasil
diskusi kelompok melalui media power poit
 Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan terkait hasil
percobaan yang dilakukan

Kegiatan Penutup (15

menit)
 Guru memberikan apresiasi terhadap kelompok yang paling baik
 Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini
 Sebelum mengakhiri pelajaran, siswa diminta untuk mengerjakan lembar evaluasi yang
diberikan oleh guru sebagai tugas terstruktur
 Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan rasa syukur kepada Allah
SWT, Tuhan YME bahwa pertemuan kali ini telah berlangsung dengan baik dan
lancar.
 Guru menyampaikan materi pembelajaran untuk minggu depan agar
siswa mempersiapkannya
 Pembelajaran ditutup dengan dan do’a
(religiusitas)

B. Implementasi Pembelajaran dan Asessmen Siklus 2

Pada siklus 2 pembelajaran berkaitan dengan besaran – besaran pada gelombang
mekanik yang kompetensi dasarnya yaitu menganalisis karakterisitik gelombang
mekanik. Adapun indikator yang digunakan yaitu menganalisis sifat – sifat gelombang
mekanik. Tujuan pembelajaran tersebut Melalui model pembelajaran Problem Based
Learning peserta didik diharapkan mampu menganalisis sifat – sifat gelombang. Selain
itu, melalui pembelajaran, peserta didik diharapkan menunjukan rasa hormat antar
sesama, menunjukan sikap proaktif dalam pembelajaran, menunjukan sikap religius,
kritis, aktif, rasa ingin tahu, kejujuran, kedisiplinan, dan kerja sama yang baik dalam
kelompok.

Model pembelajaran yang digunakan yaitu problem based learning hal ini karena
permasalahan yang berkaitan dengan gelombang mekanik banyak dijumpai dalam
kehidupan sehari – hari, disamping itu model pembelajaran problem based learning ini
dapat meningkatkan kemampauan analisis dalam pembelajaran. Metode pembelajaran
dalam siklus 2 ini menggunakan metode diskusi, demonstrasi, eksperimen dan
presentasi. Metode pembelajaran tersebt menajdi acuan untuk menyusun langkah –
langkah pembelajara. Dengan metode tersebut maka langkah pembelajaran untuk siklus
2:
Pertemuan Ketiga ( 2 x 45 menit)
Kegiatan Pendahuluan ( 15 menit)
Orientasi:
 Salah satu peserta didik memimpin doa (religiusitas)
 Guru bersama siswa saling memberi dan menjawab salam dan menyampaikan kabar
masing-masing.
 Peserta didik dicek kehadirannya oleh guru
 Peserta didik bersama guru mempersiapkan diri untuk melaksanakan pembelajaran
dengan baik dan memeriksa kerapihan diri serta berdisiplin dalam setiap kegiatan
pembelajaran (kemandirian)
Apersepsi:
 Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang sudah dipajari pada pertemuan
sebelumnya, hubungan antara panjang gelombang, frekuensi, periode dan cepat rambat
gelombang
Motivasi:
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari mengukur kedalaman laut, dll.
 Peserta didik menyimak dengan baik tujuan pembelajaran yangdisampaikan oleh guru
dan diberi informasi mengenai proses pembelajaran yang akan dilakukan termasuk
aspek-aspek yangakan dinilai selama proses pembelajaran berlangsung
Kegiatan Inti ( 60 menit)
Sintak Model
Pembelajaran PBL Kegiatan Pembelajaran

Orientasi peserta  Peserta didik menyimak video pembelajaran berupa contoh hasil
didik pada Masalah dari sifat sifat gelombang yang ditayangkan oleh guru (literacy)
 Guru memberikan pertanyaan pemantik tentang video tersebut
bagaimana cara menentukan kedalaman laut menggunakan sonar,
kenapa pensil yang dimasukan ke dalam gelas tampak seperti
patah, bagaimana menganalisis sifat sifat gelombang yang terjadi,
bagaimana kaca mobil menggunakan plastik film pada kaca
Comunication
 Siswa menuliskan hipotesis berdasarkan video dan pertanyaan
yang mncul (Critical Thinking)
Mengorganisasi  Peserta didik dikelompokkan yang terdiri dari 4 - 5 orang
peserta didik untuk  Peserta didik menerima LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)
Belajar tentang gelombang dan jenis jenis gelombang
 Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang prosedur kerja
dari LKPD
 Peserta didik bertanya jawab dengan guru apabila ada hal yang
tidak jelas terkait pengisian LKPD ataupun langkah-langkah
diskusi kelompok yang akan dilakukan oleh peserta didik (
Collaboration)

Membimbing  Setiap kelompok diarahkan untuk melakukan melakukan

Penyelidikan percobaan sesuai petunjuk yang ada di LKPD
Mandiri ataupun Mengamati
Kelompok Siswa mengamati percobaan tentang sifat sifat gelombang
(Teknik dengan mengamati bentuk muka gelombang pada saat
Brainstorming) pemantulan, pola pola yang terbntuk akibat gelombangmelewati
celah, pola pola gelombang ketika dipadukan Menanya
 Peserta didik diharapkan untuk bertanya didalam kelompoknya
tentang bagaimana bentuk gelombang permukaan air dan pola
pola gelombang dari percobaan pemantulan, pembiasan, dispersi,
interferensi, difraksi, dan polarisasi (Comunication)
Mengumpulkan Informasi
 Peserta didik menuliskan hasil pengamatan dari percobaanyang
telah dilakukan dan mengali informasi melaui buku dan internet.
Peserta didik dan guru melakukan diskusi kelas dan tanya jawab
dalam menganalisis sifat sifat gelombang danhukum pembiasan.
Collaboration,
 Penilaian unjuk kerja dilakukan pada saat proses melakukan
kegiatan diskusi kelompok

Mengembangkan Mengasosiasikan
dan Menyajikan  peserta didik dengan bimbingan guru menyusun laporan hasil
Hasil Karya kajian kelompok dengan membandingkan hasil hipotesis awal
(Teknik dengan data hasil dari karja kelompok yang telah dilakukan
brainstorming) Mengkomunikasikan
 Setiap kelompok secara bergiliran melakukan presentasi hasil
percobaan yang dilakukan dan LKPD yang telah diisi
Comunication)
 Peserta didik lain dengan bimbingan dan arahan guru
memberikan tanggapan, pertanyaan atau komentar sehingga
tercipta diskusi kelas Comunication, Collaboration
 Pada saat presentasi dan diskusi, guru melakukan penilaian
keaktifan peserta didik
 Analisis dan  Peserta didik dengan bimbingan guru melakukan evaluasi
Evaluasi Proses terhadap hasil diskusi kelompok dan mendapatkan penguatan
Pemecahan Masalah tentang jawaban diskusi kelas
 Guru memberikan penguatan dan konfirmasi terkait hasil diskusi
kelompok melalui media power poin
 Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan terkait hasil
percobaan yang dilakukan

Kegiatan Penutup (15 menit)

 Guru memberikan apresiasi terhadap kelompok yang paling baik
 Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini
 Sebelum mengakhiri pelajaran, siswa diminta untuk mengerjakan lembar evaluasi yang
diberikan oleh guru sebagai tugas terstruktur
 Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan rasa syukur kepada Allah
SWT, Tuhan YME bahwa pertemuan kali ini telah berlangsung dengan baik dan
lancar.
 Guru menyampaikan materi pembelajaran untuk minggu depan agar siswa
mempersiapkannya
 Pembelajaran ditutup dengan dan do’a
(religiusitas)

C. Implementasi Pembelajaran dan Asessmen Siklus 1

Pada siklus 3 pembelajaran berkaitan dengan menganalisis besaran-besaran fisis
gelombang berjalan dan gelombang stasioner pada berbagai kasus nyata dan
melakukan percobaan gelombang berjalan dan gelombang stasioner, beserta presentasi
hasil percobaan dan makna fisisnya. Kompetensi dasarnya yaitu menganalisis
hubungan cepat rambat gelombang dengan tegangan tali menganalisis hubungan cepat
rambat gelombang dengan massa per panjang tali. Tujuan pembelajaran tersebut
“melalui kegiatan pembelajaran dengan Model Inkuiri Terbimbing dengan
menggunakan pedekatan saintifik dipadukan dengan metode eksperimen, peserta didik
mampu menganalisis hubungan cepat rambat gelombang dengan tegangan tali, massa
tali, dan panjang tali pada berbagai kasus nyata dalam melakukan percobaan Melde
beserta presentasi hasil percobaan dan makna fisisnya yang ditunjukan dengan rasa
ingin tahu, kritis, terbuka, objektif, menghargai orang lain, berani mempertahankan
kebenaran dan bertanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari dengan menghadirkan
kesadaran akan kebesaran Tuhan YME.”

Model pembelajaran yang digunakan yaitu inkuiri hal ini karena peserta didik
diarahkan untuk menemukan persamaan dari hukum melde. Metode pembelajaran
dalam siklus 3 ini menggunakan metode diskusi, eksperimen dan presentasi. Metode
pembelajaran tersebt menajdi acuan untuk menyusun langkah – langkah pembelajara.
Dengan metode tersebut maka langkah pembelajaran untuk siklus 3:
 Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu

A. Pendahuluan

Pendahuluan  Guru bersama peserta didik saling 15 Menit

memberi dan menjawab salam dan
menyampaikan kabar masing-masing.
 Peserta didik dan guru berdoa sebelum
memulai pembelajaran (religiusitas)
 Peserta didik dicek kehadirannya oleh
guru
 Peserta didik bersama guru
mempersiapkan diri untuk melaksanakan
pembelajaran dengan baik dan
memeriksa kerapihan diri serta
berdisiplin dalam setiap kegiatan
pembelajaran (kemandirian)

Apersepsi ● Peserta didik dibagi menjadi beberapa

kelompok, kemudian setiap kelompok
diberikan LKPD
● Peserta didik mereview pembelajaran
pada pertemuan sebelumnya
mengenai gelombang berjalan dan
gelombang stasioner

“Pada pertemuan sebelumnya apa

yang sudah dipelajari? Apa saja
yang kalian ketahui”

“Belajar tentang gelombang. Ada

gelombangberjalan dan gelombang
stasioner”

Motivasi ● Guru memberikan kesempatan kepada

salah satu peserta didik untuk bermain
gitar

 Guru memberikan pertanyaan

penggali kepada peserta didik
 “Mengapa sebelum bermain gitar
kita harusmenyetem gitar
tersebut?”
“Agar kencang”
“Agar
suaranya
bagus”
“Agar
tidak fals”

Tujuan Pembelajaran ● Guru mengemukakan tujuan

pembelajaran tentang gelombang
stasioner dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Peserta didik
menyimak dengan baik tujuan
pembelajaran yang disampaikan
oleh guru dan diberi informasi
mengenai proses pembelajaran
yang akan dilakukan termasuk
aspek-aspek yang akan dinilai
selama proses pembelajaran
berlangsung

B. Kegiatan Inti

Fase 1 : Identifikasi Mengamati 60 Menit

fenomena atau gejala 1) Guru menayangkan video berupa
gelombang statsioner pada gitar.
Siswa mengidentifikasi fenomena
dari video yang telah ditunjukan
oleh guru

https://youtu.be/8YGQmV3NxMI

2) Guru menayangkan video terkait

bentuk gelombang stasioner yang
ada pada microwave
 https://www.youtube.com/watch?v
=qJlOt-ILhyQ
3) Beberapa peserta didik menjelaskan
gambar yang telah ditunjukan oleh
guru.

Fase 2 : Merumuskan Menanya

masalah 4) Peserta didik merumuskan masalah
dari fenomena

Fase 3 : Mengajukan 5) Peserta didik menentukan variable

hipotesis bebas, variableterikat, dan variable
kontrol dalam percobaan melde
6) Peserta didik menuliskan
hubungan antara variable bebas
dan variable terikat dalam
percobaan (merumuskan
hipotesis)

Fase 4 : Merencanakan dan Mengumpulkan Informasi

melakukan pemecahan
masalah

7) Peserta didik merancang percobaan

untuk membuktikan hipotesis.
Rancangan percobaan yang dibuat
meliputi alat dan bahan serta
prosedur percobaan

Fase 5 : Melakukan 8) Peserta didik melakukan percobaan

pengamatan, pengumpulan melde sesuai dengan prosedur
data, dan analisis data percobaan yang telah dirancang
Menalar
9) Peserta didik mengumpulkan data
 hasil percobaan dan membagi tugas
antar sesame anggota kelompok
10) Peserta didik berdiskusi hasil
temuan mengenai percobaan melde
11) Peserta didik mengolah data hasil
percobaan
12) Peserta didik membuat grafik
hubungan antara cepat rambat
gelombang dengan tegangan tali
13) Peserta didik menentukan
persamaan matematis cepat rambat
dengan tegangan tali berdasarkan
hasil percobaan

C. Kegiatan Penutup

Fase 6 : Menarik Mengkomunikasikan 15 Menit

kesimpulan 14) Peserta didik menuliskan
kesimpulan yang mereka
peroleh dari hasil percobaan
15) Salah satu kelompok
mempresentasikan hasil yang telah
diperoleh, kemudian kelompok lain
saling memberikan pendapat
16) Guru memberikan umpan balik atas
hasil yang telah disajikan oleh
peserta didik secara bersama-sama
17) Peserta didik mendengarkan
penjelasan guru dan menarik
kesimpulan

Fase 7 : Mengaitkan 18) Guru meminta siswa mencari tahu

konsep dan Menerapkan tentang penerapan hukum melde
konsep dalam kehidupan pada kehidupan sehari-hari
sehari-hari
 BAB III
HASIL REFLEKSI DAN PEMBAHASAN
A. REFLEKSI SIKLUS 1
1. Umpan Balik
Peserta didik mengikuti pembelajaran sesuai dengan tahapan model pembelajaran yang
digunakan oleh guru. Peserta didik mengerjakan LKPD yang diberikan guru. Peserta didik turut
serta melakukan praktikum dengan baik.
2. Ketercapaian Pembelajaran
 Kognitif
Pada aspek kognitif, peserta didik diberikan soal pre-test dan post-test untuk mengukur
ketercapaian aspek kognitif peserta didik. Pada soal pre-test, peserta didik belum
memperoleh skor sesuai dengan KKM, kemudian dilakukan pembelajaran dengan model
pembelajaran Problem Based Learning. Dalam kegiatan pembelajaran adanya praktikum
dan LKPD yang harus diselesaikan oleh peserta didik. Peserta didik sangat antusias dalam
mengisi LKPD dan mengikuti praktikum, hasil yang diperoleh pun sudah baik. Setelah
melakukan kegiatan pembelajan peserta didik diberikan soal post-test, hasil yang diperoleh
peserta didik sangat baik. Beberapa peserta didik mengalami peningkatan pada ranah
kognitif dalam pembelajaran.
 Keterampilan
Peserta didik mampu mengikuti tahap pembelajaran dengan baik. Setiap kelompok sudah
mampu melakukan percobaan dengan cukup baik, namun pada tahap ini sesi diskusi
bersama kelompok belum terlihat serta tanya jawab masih pasif, setiap kelompok mampu
mengolah data, menganalisis data, menarik kesimpulan serta memecahkan masalah dengan
cukup baik, da nada satu kelompok yang melakukan presentasi sedangkan kelompok lain
memberikan pendapat, saran, dan masukan.
 Sikap
Pada aspek sikap, guru melakukan observasi pada tiap peserta didik pada saat melakukan
praktikum. Bebrapa siswa sudah mampu untuk mengemukakan pendapatnya di depan teman
serta guru, beberapa siswa aktif untuk maju kedepan menjawab persoalan yang diberikan
oleh guru, siswa sudah mampu menlis jawaban di lkpd dengan cukup baik, dan beberapa
kelompok masih terlambat dalam mengumpulkan jawaban LKPD. Dalam asepek sikap,
masih ada beberapa orang siswa yang tidur saat melakukan praktikum, ada juga siswa yang
membuka game online pada saat praktikum berlangsung.
3. Kendala
Kendala yang dihadapi pada saat siklus 1 berlangsung yaitu alat dan bahan untuk praktikum
sangat terbatas. Terdapat 3 buah slinki untuk parktikum dan 3 buah tali sedangkan terdapat 6
kelompok untuk melakukan percobaan menggunakan slinki dan tali sehingga masing – masing
kelompok harus bergantian menggunakan alat dan bahan
4. Siklus
a. Yang saya temukan
 Pembagian kelompok kecil lebih dapat berjalan secara efektif
 Peserta didik tertarik dan antusias melakukan percobaan walaupun terbatasanya alat
dan bahan
 Peserta didik dapat menyelesaikan LKPD dengan baik meskipun ada beberapa
kelompok yang belum aktif dalam melakukan diskusi
b. Hasil Refleksi bersama
 Pembagian kelompok untuk kegiatan kecil untuk kegiatan praktikum dan diskusi
efektif
  Praktikum secara langsung di laboratorium membuat peserta didik semangat dan
antusias
 Ketika melakukan evaluasi dan penguatan sebaiknya peserta didik dikondusifkan
kembali agar dapat berjalan dengan lebih baik
 Untuk problem based learning sebaiknya guru sering mengingatkan terkait problem
yang diberikan kepada peserta didik agar peserta didik fokus dalam menyelesaikan
problem
 Guru menjadi lebih aktif dalam kegiatan praktikum langsung ini

5. Rencana Tindak Lanjut

 Tiap kelompok yang beranggotakan 6 orang, minimal ada 2 – 3 LKPD dalam satu
kelompok
 Setiap anggota kelompok sebaiknya memiliki papan nama atau nomor agar guru lebih
mudah mencatat kelompok mana saja yang aktif dalam melakukan pengamatan dan
penilaian

B. REFLEKSI SIKLUS 2
1. Umpan Balik
Peserta didik mengikuti pembelajaran sesuai dengan tahapan model pembelajaran yang
digunakan oleh guru. Peserta didik mengerjakan LKPD yang diberikan guru. Peserta didik turut
serta melakukan praktikum dengan baik. Peserta didik dapat menggunakan chrome book
dengan baik.
2. Ketercapaian Pembelajaran
 Kognitif
Pada aspek kognitif, peserta didik diberikan soal pre-test dan post-test untuk mengukur
ketercapaian aspek kognitif peserta didik. Pada soal pre-test, peserta didik belum memperoleh
skor sesuai dengan KKM, kemudian dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran
Problem Based Learning. Dalam kegiatan pembelajaran adanya praktikum dan LKPD yang
harus diselesaikan oleh peserta didik. Peserta didik sangat antusias dalam mengisi LKPD dan
mengikuti praktikum, hasil yang diperoleh pun sudah baik. Setelah melakukan kegiatan
pembelajan peserta didik diberikan soal post-test, hasil yang diperoleh peserta didik sangat
baik. Peserta didik mengalami peningkatan pada ranah kognitif dalam pembelajaran terutama
dalam pengisian LKPD.

 Keterampilan
Peserta didik mampu mengikuti tahap pembelajaran dengan baik. Setiap kelompok sudah
mampu melakukan percobaan dengan cukup baik, sesi diskusi bersama kelompok sudah mulai
aktif, setiap kelompok mampu menggunakan chrome book untuk praktikum, mengolah data,
menganalisis data, menarik kesimpulan serta memecahkan masalah dengan baik, dan ada satu
kelompok yang melakukan presentasi sedangkan kelompok lain memberikan pendapat, saran,
dan juga masukan.

 Sikap
Pada aspek sikap, guru melakukan observasi pada tiap peserta didik pada saat melakukan
praktikum. Peserta didik sudah mampu untuk mengemukakan pendapatnya di depan teman
serta guru, siswa aktif untuk maju kedepan menjawab persoalan yang diberikan oleh guru,
siswa sudah mampu menlis jawaban di LKPD dengan baik, dan beberapa kelompok masih
terlambat dalam mengumpulkan jawaban LKPD. Dalam asepek sikap, masih ada satu orang
siswa yang tidur saat melakukan praktikum, sudah tidak ada siswa yang membuka game online
saat pembelajaran.
 3. Kendala
Kendala yang dihadapi pada saat siklus 2 berlangsung yaitu sulitnya jaringan Wifi di
laboratorium untuk percobaan menggunakan phet simulasi sehingga harus menggunakan Wifi
pribadi. Disamping itu praktikum yang dilakukan terlalu banyak sehingga peserta didik
kesulitan dengan kegiatan praktikum. Masih kurangnya menejemen waktu sehingga beberapa
kelompok masih ada yang belum mengambil data untuk beberapa praktikum
4. Siklus
a. Yang saya temukan
 Pembagian kelompok kecil lebih dapat berjalan secara efektif
 Peserta didik tertarik dan antusias melakukan percobaan secara langsung dan juga
menggunakan phet
 Peserta didik dapat menyelesaikan LKPD dengan baik meskipun ada beberapa
kelompok yang belum aktif dalam melakukan diskusi

b. Hasil refleksi bersama

 Pembagian kelompok untuk kegiatan kecil untuk kegiatan praktikum dan diskusi efektif
 Praktikum secara langsung maupun menggunakan phet di laboratorium membuat
peserta didik semangat dan antusias
 Perlunya menejemen waktu untuk setiap praktikum
 Praktikum yang dilakukan sebaiknya tidak terlalu banyak
 Untuk problem based learning sebaiknya guru sering mengingatkan terkait problem
yang diberikan kepada peserta didik agar peserta didik fokus dalam menyelesaikan
problem
 Guru menjadi lebih aktif dalam kegiatan praktikum langsung ini

5. Rencana Tindak Lanjut

 Tiap kelompok yang beranggotakan 6 orang, minimal ada 2 – 3 LKPD dalam satu
kelompok
 Batasan pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan indikator
 Setiap anggota kelompok sebaiknya memiliki papan nama atau nomor agar guru lebih
mudah mencatat kelompok mana saja yang aktif dalam melakukan pengamatan dan
penilaian

C. REFLEKSI SIKLUS 2
1. Umpan Balik
Peserta didik mengikuti pembelajaran sesuai dengan tahapan model pembelajaran yang
digunakan oleh guru. Peserta didik mengerjakan LKPD yang diberikan guru. Peserta didik turut
serta melakukan praktikum dengan baik.
2. Ketercapaian Pembelajaran

 Kognitif
Pada aspek kognitif, peserta didik diberikan soal pre-test dan post-test untuk mengukur
ketercapaian aspek kognitif peserta didik. Pada soal pre-test, peserta didik belum memperoleh
skor sesuai dengan KKM, kemudian dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran
Inkuiri. Dalam kegiatan pembelajaran adanya praktikum dan LKPD yang harus diselesaikan
oleh peserta didik. Peserta didik sangat antusias dalam mengisi LKPD dan mengikuti
 praktikum, hasil yang diperoleh sudah sangat baik. Setelah melakukan kegiatan pembelajan,
peserta didik diberikan soal post-test hasil yang diperoleh peserta didik sudah sangat baik.
Peserta didik mengalami peningkatan pada ranah kognitif dalam pembelajaran terutama dalam
pengisian LKPD.
• Keterampilan
Peserta didik mampu mengikuti tahap pembelajaran dengan baik. Setiap kelompok sudah
mampu melakukan percobaan dengan cukup baik, sesi diskusi bersama kelompok sudah mulai
aktif, setiap kelompok mampu mengolah data, membuat grafik, menganalisis data, menarik
kesimpulan serta memecahkan masalah dengan baik, dan ada satu kelompok yang melakukan
presentasi sedangkan kelompok lain memberikan pendapat, saran, dan juga masukan.
• Sikap
Pada aspek sikap, guru melakukan observasi pada tiap peserta didik pada saat melakukan
praktikum. Peserta didik sudah mampu untuk mengemukakan pendapatnya di depan teman
serta guru, siswa aktif untuk maju kedepan menjawab persoalan yang diberikan oleh guru,
siswa sudah mampu menlis jawaban di LKPD dengan baik, dan beberapa kelompok masih
terlambat dalam mengumpulkan jawaban LKPD. Dalam aspek sikap semua peserta didik sudah
dapat berperan dalam kegiatan pembelajaran.
3. Kendala
Kendala yang dihadapi pada saat siklus 3 berlangsung yaitu alat dan bahan yang digunakan
banyak yang sudah rusak seperti ticker timer tidak dapat berjalan dengan baik, 1 -2 power
supplay tidak dapat digunakan sehingga dengan adany kerusakan alat ini menghabiskan waktu
yang lama untuk peserta didik merancang alat dan bahan serta mengambil data praktikum
4. Siklus
a. Yang saya temukan
 Pembagian kelompok kecil lebih dapat berjalan secara efektif . Satu kelompok terdiri
dari 5 -6 orang
 Peserta didik tertarik dan antusias melakukan percobaan secara melde
 Peserta didik dapat menyelesaikan LKPD dengan baik dan semua kelompok sudah dapat
mengumpulkan jawaban LKPD tepat waktu
b. Hasil refleksi bersama
 Pembagian kelompok untuk kegiatan kecil untuk kegiatan praktikum dan diskusi efektif
 Sebelum melakukan praktikum sebaiknya mengecek alat dan bahan terlebih dahulu
 Praktikum secara langsung di laboratorium membuat peserta didik semangat dan
antusias
 Perlunya menejemen waktu untuk setiap praktikum
 Guru menjadi lebih aktif dalam kegiatan praktikum langsung ini

5. Rencana Tindak Lanjut

 Tiap kelompok yang beranggotakan 6 orang, minimal ada 2 – 3 LKPD dalam satu
kelompok
 Sebelum melakukan praktikum sebaiknya mengecek alat dan bahan terlebih dahulu
 Guru memiliki data tersendiri atau data valid untuk disampaikan kepada peserta didik
terkait data yang benar.
 BAB IV
KESIMPULAN
Siklus 1, 2, dan 3 telah dilaksanakan di SMAN 1 Bandung dengan waktu yang berbeda – beda.
Dari setiap siklus menggunakan perangkat pembelajaran yang berbeda – beda, mulai dari KD,
indikator, model pembelajaran, metode pembelajaran dan juga kegiatan pembelajaran pada
setiap siklusnya. Dari setiap siklus juga ditemukan karakteristik peserta didik, gaya belajar
peserta didik. Disamping itu di setiap siklusnya ada beberapa yang ditemukan terkait kendala
dari masing – masing kelompok dan juga dari setiap peserta didik. Ditemukan beberapa
permasalah diantaranya adanya peserta didik yang tidur dan membuka game online saat
pembelajaran sedang berlangsung, oleh karena itu guru harus bisa melakukan pendekatan
kepada beberapa peserta didik yang mengalami permasalah tersebut, dengan adanya
pendekatan tersebut peserta didik akhirnya mau mengikuti pembelajaran dengan baik. Hal –
hal yang menjadi penilain peserta didik diantaranya aspek kognitif, keterampilan, dan sikap.
Kemampuan kognitif siswa kelas XI di SMAN 1 bandung sudah baik, begitupun keterampilan
peserta didik hal tersebut dapat terlihat pada saat merancang praktikum dan mekalukan
praktikum. Sikap yang dimiliki peserta didik sudah sangat baik walaupun masih ada sedikit
peserta didik yang masih belum bisa fokus mengikuti pembelajaran, namun secara keseluruhan
sikap semua peserta didik sudah baik. Adapun manfaat yang diperoleh oleh mahasiswa selama
siklus 1, 2, dan 3 diantaranya:
1) Mengajar di satuan pendidikan menjadi salah satu sarana belajar secara
langsung bagi mahasiswa Pendidikan Fisika untuk lebih mengenal kondisi dari
peserta didik, kelas dan juga kondisi sekolah secara keseluruhan
2) Mempersiapkan RPP untuk kelas XI yang masih menggunakan K13 dan Modul Ajar
untuk kelas X yang sudah menggunakan Kurikulum Merdeka dengan menyesuaikan
perangkangkat pembelajaran yang ada di sekolah
3) Memperhatikan dan mempertimbangkan kebutuhan dari peserta didik dilapangan
dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan peserta didik beserta
kebutuhan dari peserta didik.
4) Menyusun materi yang sesuai dengan Tujuan Pembelajaran yang ingin dicapai.
5) Menyusun instrumen penilaian yang sesuai dengan apa yang akan dinilai.
6) Pentingnya pengelolaan waktu dan mobilitas dalam berinteraksi terhadap peserta
didik

Rencana tindak lanjut :

1. Melaksanakan pembelajaran yang berdasarkan kebutuhan dari peserta didik
2. Mengelola waktu sebaik mungkin saat melakukan kegiatan pembelajaran agar
konten yang disusun dapat terlaksanakan dengan baik dan sesuai RPP.
3. Adanya mobilitas guru atau interaksi secara keseluruhan terhadap peserta didik
4. Menyampaikan materi dengan seefektif dan seefesien mungkin dikelas.
5. Menyusun perangkat pembelajaran yang sesuai dan fleksibel sesuai dengan
kebutuhan.
6. Melaksanakan asesmen holistic (menyeluruh) baik pada ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Memberikan rewards pada peserta didik pada saat pembelajaran yaitu
dengan cara menampilkan point plus yang diterima oleh peserta didik
7. Menyusun rubrik penilaian yang objektif untuk peserta didik.
8. Membiasakan melakukan evaluasi saat pembelajaran dan setelah pembelajaran.
9. Melakukan refleksi dari pembelajaran baik guru dan peserta didik, agar mengetahui
kelebihan dan kekurangan dan dapat menjadi umpan balik untuk melakukan
perbaikan, agar pembelajaran bisa terlaksana dengan efektif dan efisien
10. Adanya inovasi pada saat pembelajaran
11. Memasukan unsur video, gambar, dan sebagainya dalam power point agar
membangkitkan semangat peserta didik
12. Pembelajaran sebaiknya dilakukan secara praktikum.
 LAMPIRAN
RPP Siklus 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMAN 1 BANDUNG

Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : XI / Genap
Materi Pokok : Gelombang Mekanik
Alokasi Waktu : 2 X 45 Menit

A. Kompetensi Inti
.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar
3.8 Menganalisis karakterisitik
gelombang mekanik
4.8 Melakukan percobaan tentang salah
satu karakteristik gelombang mekanik
berikut presentasi hasilnya
Indikator
3.8.1 Menjelaskan makna gelombang
3.8.2 Menganalisis gelombang transversal
dan gelombang longitudinal dan
besarannya
3.8.3 Menentukan frekuensi, periode, dan
cepat rambat pada gelombang
4.8.1 Melakukan percobaan tentang
gelombang tranfersal dan longitudinal
4.8.2 Melakukan percobaan tentang salah
satu karakteristik gelombang mekanik
4.8.3 Mempresentasikan hasil percobaan
tentang gelombang

C. Tujuan Pembelajaran
Melalui model pembelajaran Problem Based Learning peserta didik diharapkan mampu
menjelaskan makna gelombang, menganalisis gelombang transversal dan longitudinal,
dan menjelaskan hubungan antara frekuensi, priode dan cepat rambat gelombang serta
melakukan percobaan tentang gelombang transefersal dan longitudinal. Selain itu, melalui
pembelajaran, peserta didik diharapkan menunjukan rasa hormat antar sesama,
menunjukan sikap proaktif dalam pembelajaran, menunjukan sikap religius, kritis, aktif,
rasa ingin tahu, kejujuran, kedisiplinan, dan kerja sama yang baik dalam kelompok.

D. Materi Pembelajaran

1. Pengetahuan Faktual
- Besaran yang berkaitan dengan gelombang, yaitu:
 a. Simpangan (y) satuannya meter
b. Periode gelombang (T) satuannya sekon
c. Frekuensi gelombang (f) satuannnya Hertz
d. Cepat rambat Gelombang (v) satuannnya m/s
- Tali yang digetarkan akan membentuk gelombang
- Saat kita melemparkan batu ke air yang tenang, maka air tersebut akan
membentuk riak air gelombang
2. Pengetahuan Konseptual
- gelombang merupakan getaran yang merambat, dalam perambatannya
gelombang hanya merambatkan energi tanpa merambatkan mediumnya
- gelombang transversal adalah gelombang yang arah getaran (bukit) dan
rambatannya (lembah) tegak lurus. Inilah yang menjadi karakteristik
gelombang transversal. Contohnya gelombang pada tali, gelombang permukaan
air.
- gelombang longitudinal adalah gelombang yang getaran dan rambatannya
searah, contohnya gelombang bunyi dan gelombang pada slinky
- gelombang mekanik memerlukan medium (zat perantara) agar dapat merambat
- Gelombang elektromagnetik tidak memerlukan medium dalam
perambatannnya
- Periode gelombang (T), yaitu waktu yang diperlukan untuk menempuh satu
gelombang
- Rumus periode berdasarkan jumlah getaran dan waktu:
T = t/n
Keterangan:
T: Periode (s)
t: Waktu yang dibutuhkan untuk melakukan getaran (s)
n: Jumlah getaran
- Rumus peiode berdasarkan frekuensi:
T = 1/F
Keterangan:
T: Periode (s)
f: Frekuensi (Hz)
- Rumus periode berdasarkan kecepatan dan Panjang gelombang:
T = v.𝜆
Keterangan:
T: Periode (s)
v: kecepatan gelombang (m/s)
𝜆: panjang gelombang (m).
- Frekuensi gelombang (f) yaitu jumlah gelombang tiap sekon
- Rumus frekuensi dari jumlah getaran dan waktu:
f = n/t
Keterangan:
f: Frekuensi (Hz)
n: Jumlah getaran
t: Waktu yang dibutuhkan untuk melakukan getaran (s)
- Rumus frekuensi dari kecepatan dan Panjang gelombang:
f = v/𝜆
Keterangan:
f: Frekuensi (Hz)
v: kecepatan gelombang (m/s)
𝜆: panjang gelombang (m).
- Rumus frekuensi dari Periode
f = 1/T
Keterangan:
f: Frekuensi (Hz)
T: Periode (s)
- Rumus frekuensi dari cepat rambat gelombang
f = C/𝜆
Keterangan:
f: Frekuensi (Hz)
C: Cepat rambat gelombang (m/s)
𝜆: Panjang gelombang (m)
- Cepat rambat gelombang (v), yaitu jarak yang ditempuh gelombang
V = s / t atau V = λ / T atau V = λ x f
Keterangan
V = cepat rambat gelombang (m/s2)
λ = panjang gelombang (m)
T = periode (s)
f = frekuensi (Hz)
s = jarak (m)
t = waktu (s)

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model Pembelajaran : Problem Based Learning
Metode : diskusi, demonstrasi, eksperimen dan presentasi

F. Media Pembelajaran
Media :
 Power Point dan Video Pembelajaran
 LCD Proyektor
 LKPD

Alat/Bahan :
 Laptop & infocus

G. Sumber Belajar
 Buku Fisika Siswa Kelas XI
 Buku refensi yang relevan
 Internet
H. Langkah-Langkah Pembelajaran

Pertemuan Kedua ( 2 x 45 menit)

Kegiatan Pendahuluan ( 15 menit)
Orientasi:
 Guru bersama peserta didik saling memberi dan menjawab salam dan menyampaikan
kabar masing-masing.
 Peserta didik dan guru berdoa sebelum memulai pembelajaran (religiusitas)
 Peserta didik dicek kehadirannya oleh guru
 Peserta didik bersama guru mempersiapkan diri untuk melaksanakan pembelajaran dengan
baik dan memeriksa kerapihan diri serta berdisiplin dalam setiap kegiatan pembelajaran
(kemandirian)
Apersepsi:
 Guru menanyakan materi sebelumnya kepada peserta didik, tentang apa itu gelombang, apa
perbedaan gelombang transversal dan gelombang lonfitudinal, contoh gelombang
transversal dan longitudinal dalam kehidupah sehari hari.
Motivasi:
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajaridalam
kehidupan sehari-hari.
 Peserta didik menyimak dengan baik tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru dan
diberi informasi mengenai proses pembelajaran yang akan dilakukan termasuk aspek-
aspek yang akan dinilai selama proses pembelajaran berlangsung
Kegiatan Inti ( 60 menit)
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran PBL
Orientasi peserta  Peserta didik mengamati animasi pembelajaran berupa contoh
didik pada Masalah gelombang transversal dan gelombang longitudinal
 Guru memberikan pertanyaan pemantik tentang animasi tersebut
terkait besaran – besaran pada gelombang, panjang gelombang,
frekuensi, periode, dan cepat rambat gelombang Comunication
 Siswa menuliskan hipotesis berdasarkan animasi dan pertanyaan
yang muncul (Critical Thinking)
Mengorganisasi  Peserta didik dikelompokkan yang terdiri dari 6 orang
peserta didik untuk  Peserta didik menerima LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)
Belajar tentang panjang gelombang, frekuensi, periode, dan cepat
rambat gelombang
 Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang prosedur kerja
dari LKPD
 Peserta didik bertanya jawab dengan guru apabila ada hal yang
tidak jelas terkait pengisian LKPD ataupun langkah-langkah
diskusi kelompok yang akan dilakukan oleh peserta didik (
Collaboration)
Membimbing  Setiap kelompok diarahkan untuk melakukan percobaan
Penyelidikan sesuai petunjuk yang ada di LKPD
Mandiri ataupun Mengamati
Kelompok Peserta didik mengamati percobaan yang dilakukakan pada slinki
(Teknik yang digetarkan ke kiri dan ke kanan secara lamat dan secara cepat.
Brainstorming) Peserta didik mangamati percobaan tali yang digetarkan ke kiri
kanan atau ke atas dan bawah secara lambat dan cepat
Menanya
 Peserta didik diharapkan untuk bertanya didalam kelompoknya
tentang bagaimana pengaruh frekuensi terhadap panjang gelombang
dalam menentukan cepat rambat ketika diberikan getaran secara
lambat dan secara cepat serta pengaruh periode terhadap panjang
gelombang dalam menentukan cepat rambat gelombang
(Comunication)
Mengumpulkan Informasi
 Peserta didik menuliskan hasil pengamatan dari percobaanyang
telah dilakukan dan menggali informasi melaui buku dan
internet. Peserta didik dan guru melakukan diskusi kelas dan
tanya jawab dalam menganalisis besaran – besaran pada
gelombang serta menganlisis hubungan antara frekuensi
terhadap panjang gelombang dan hubungan periode terhadap
panjang gelombang dalam menentukan cepat rambat
gelombang. Collaboration,
 Penilaian unjuk kerja dilakukan pada saat proses melakukan
kegiatan diskusi kelompok
 Mengembangkan Mengasosiasikan
dan Menyajikan  peserta didik dengan bimbingan guru menyusun laporan hasil
Hasil Karya kajian kelompok dengan membandingkan hasil hipotesis awal
(Teknik dengan data hasil dari karja kelompok yang telah dilakukan
brainstorming) Mengkomunikasikan
 Setiap kelompok secara bergiliran melakukan presentasi hasil
percobaan yang dilakukan dan LKPD yang telah diisi
Comunication)
 Peserta didik lain dengan bimbingan dan arahan guru
memberikan tanggapan, pertanyaan atau komentar sehingga
tercipta diskusi kelas Comunication, Collaboration
 Pada saat presentasi dan diskusi, guru melakukan penilaian
keaktifan peserta didik

Analisis dan Evaluasi  Peserta didik dengan bimbingan guru melakukan evaluasi
Proses Pemecahan terhadap hasil diskusi kelompok dan mendapatkan penguatan
Masalah tentang jawaban diskusi kelas. Beberapa kelompok peserta
didik maju mengisi beberapa soal yang diberikan oleh guru.
 Guru memberikan penguatan dan konfirmasi terkait hasil
diskusi kelompok melalui media power poit
 Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan terkait hasil
percobaan yang dilakukan

Kegiatan Penutup (15 menit)

 Guru memberikan apresiasi terhadap kelompok yang paling baik
 Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini
 Sebelum mengakhiri pelajaran, siswa diminta untuk mengerjakan lembar evaluasi
yang diberikan oleh guru sebagai tugas terstruktur
 Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan rasa syukur kepada Allah
SWT, Tuhan YME bahwa pertemuan kali ini telah berlangsung dengan baik dan
lancar.
 Guru menyampaikan materi pembelajaran untuk minggu depan agar
siswa mempersiapkannya
 Pembelajaran ditutup dengan dan do’a
(religiusitas)

PENILAIAN PEMBELAJARAN
Teknik penilaian
 Penilaian Sikap : Observasi selama kegiatan berlangsung
 Penilaian Pengetahuan : Tes tulis dan penugasan
 Penilaian Keterampilan : diskusi kelompok
Bentuk penilaian
 Observasi: Lembar pengamatan aktivitas peserta didik
 Penugasan: Latihan soal bentuk pilihan ganda dan uraian
 Unjuk Kerja: diskusi kelompok dan eksperimen
Penilaian Proses dan Hasil
BelajarRubrik penilaian
sikap

Berilah tanda ceklis pada kolom ya jika sikap siswa teramati dan tidak jika sikap siswa
tidakteramati

Rubrik Penilaian Kognitif

Aspek yang Teramati

No Nama Siswa Sikap yang teramati
dinilai ya tidak
1 Rasa ingin Mengajukan pertanyaan
tahu kepada teman dan guru
Kejujuran Menuliskan jawaban di LKPD
apa adanya
kedisplinan Mengumpulkan LKPD sesuai
waktunya
2 Rasa ingin Mengajukan pertanyaan
tahu kepada teman dan guru
Kejujuran Menuliskan jawaban di LKPD
3.3.3
apa adanya
3
Kedisiplinan Mengumpulkan LKPD sesuai
waktunya

NO JAWABAN SKOR Level

1 Sebuah gelombang transversal mempunyai periode 4 detik. Cepat rambat 10
gelombang 2 m/s, maka panjang gelombang itu adalah ... m C4

2 Sebuah gelombang transversal mempunyai periode 4 detik. Cepat rambat 10

gelombang 2 m/s, maka panjang gelombang itu adalah ... m C4

3 Seutas tali digetarkan pada salah satu ujungnya sehingga menghasilkan 10

gelombang seperti gambar. C4

Jika ujung tali digetarkan selama 0,5 s, tentukanlah besar panjang gelombang
dan cepat rambat gelombang di atas !
 10
C4
4

Panjang gelombang dari gelombang di atas adalah … cm

5 Sebuah slinki menghasilkan gelombang longitudinal dengan jarak
renggangan dan rapatan berurutan 10 cm. Jika cepat rambat 10 C4
gelombangnya sebesar 5 m/s, frekuensi gelombang sebesar....
6 Sebuah gelombang lurus datang pada bidang batas antara dua
medium dengan sudut datang 30 derajat . Jika indeks bias medium 10 C4
2 relatif terhadap medium 1 adalah ½, berapakah nilai sudut
biasnya?
7 Frekuensi suatu pembangkit gelombang air adalah 45 Hz ketika
jarak antara dua muka gelombang berdekatan adalah 3,0 cm . Jika 10 C4
frekuensi pembangkit gelombang diubah, diperoleh jarak antara
dua muka gelombang berdekatan adalah 5,0 cm . Frekuensi baru
pembangkit gelombang itu adalah ....
8 Apa yang terjadi ketika gelombang melalui suatu celah sempit....
10 C3
9 Perhatikan pernyataan berikut:
1. Pembiasan adalah proses pembelokan gelombang karena 10 C3
memasuki medium yang berbeda
2. Sinar yang datang dari medium yang berindeks bias kecil ke
medium yang berindeks bias tinggi maka sinar bias akan lebih
rapat ke arah sumbu normal
3. Sumbu normal adalah sumbu yang tegak lurus dengan sinar
datang
4. Bidang batas adalah pembatas antara 2 medium

Pernyataan yang tepat terdapat pada nomor ….

10 Panjang 6 rapatan dan 7 regangan pada suatu gelombang bunyi adalah 13 m.

Jika cepat rambatnya adalah 340 m/s maka frekuensi gelombang bunyi 10 C4
tersebut adalah ... Hz.
Total

Penilaian Keterampilan Unjuk Kerja

Nilai
No Aspek yang di nilai
1 2 3 4
1 Peserta didik memperhatikan tayangan video

2 Peserta didik aktif melakukan diskusi

3 Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan
rapi
 4 Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada

Berikan tanda check list (√) di dalam kolom skor dengan ketentuan
4 = sangat tepat = 100
3 = tepat = 75
2 = kurang tepat = 50
1 = tidak tepat = 25
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali skor ideal (100)
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama Anggota Kelompok :
1. 4.
2. 5.
3. 6.
Kelas :
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Program : XI MIPA 1
Waktu : 1 x 45 menit
Kompetensi Dasar : 3.8 Menganalisis karakterisitik gelombang mekanik
Mari Bereksplorasi : Bagaimana Hubungan Antara Panjang Gelombang, Frekuensi,
Periode dan Cepat Rambat Gelombang
Tujuan Pembelajaran : Peserta didik diharapkan mampu membuktikan perbedaan
gelombang transversal dan longitudinal ditinjau dari arah getar dan arah rambat gelombang
dengan baik dan benar
Petunjuk Pengisian LKPD
1. Baca dan pahami LKPD berikut ini dengan seksama
2. Ikuti setiap langkah – langkah kegiatan yang ada
3. Diskusikan dengan teman sekelompokmu mengenai permasalahan yang disajikan dalam
LKPD ini dan tuliskan hasil diskusi pada tempat yang disediakan
4. Jika masih terdapat masalah yang tidak dapat diselesaikan dengan diskusi kelompok maka
tanyakanlah pada guru
5.

Fase 1
Orientasi Peserta Didik pada Masalah

Tsunami Aceh adalah salah satu bencana terbesar di Indonesia. Tsunami Aceh terjadi pada 26
Desember 2004. Gelombang tsunami menyapu pesisir Aceh pasca gempa dangkal
berkekuatan M 9,3 yang terjadi di dasar Samudera Hindia. Gempa yang terjadi, bahkan
disebut ahli sebagai gempa terbesar ke-5 yang pernah ada dalam sejarah. Bagaimana proses
terjadinya tsunami tersebut? Kaitkan dengan materi gelombang!

Gelombang mekanik adalah ….

Gelombang Longitudinal
Lengkapilah tanda panah
pada ilustrasi gelombang
tersebut!

Gambarkan arah rambat dan

arah getar gelombang!
Gelombang Transversal

Cocokan definisi yang tepat dengan cara memberikan garis! Symbol Satuan

Jumlah gelombang yang Kecepatan Gelombang

merambat dalam 1 detik

Waktu yang dibutuhkan satu kali Frekuensi

gelombang untuk merambat

Panjang jarak yang ditempuh oleh

gelombang tiap satu satuan Panjang Gelombang
waktu

Simpangan terjauh benda yang

bergetar terhadap titik Periode
keseimbangan

Sebuah jarak selang satuan

berulang dari sebuah pola Amplitudo
gelombang

Pilihlah bulatan symbol yang tepat untuk mengisi lingkaran di atas !

T v A f
λ
 Fase 2
Mengorganisasikan Peserta Didik Untuk Belajar

 Peserta didik telah dibagi menjadi 6 kelompok dengan jumlah anggota kelompok 5 sampai
6 orang
 Guru menyampaikan kepada peserta didik agar duduk berdasarkan kelompok dan
bekerjasama dengan baik
 Guru membagikan LKPD kepada peserta didik
 Setiap kelompok diarahkan untuk melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk yang ada
di LKPD

Fase 3
Membimbing Penyelidikan Individual

Alat dan Bahan

1.
2.
3.
4.
Langkah Kerja
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
 Fase 4
Menganalisis dan Mengevaluasi Proses
1. Gambarkan bentuk gelombang transversal dan longitudinal hasil percobaan kalian,
apa yang dihasilkan dari percobaan menggunakan slinki atau tali ketika getarannya
pelan dan ketika getarannya cepat

Gambar gelombang transveral

 Getaran pelan

 Getaran cepat

Gambar gelombang longitudinal

 Getaran pelan :

 Getaran Cepat :

2. Menentukan cepat rambat gelombang

 Bagaiman hubungan frekuensi dengan panjang gelombang ketika getarannya
diperlambat dan ketika dipercepat!

 Tuliskan persamaannya!
 3. Menentukan cepat rambat gelombang
 Bagaiman hubungan periode dengan panjang gelombang ketika getarannya
diperlambat dan ketika dipercepat!

 Tuliskan persamaannya!

4. Setelah melakukan percobaan, coba kalian analisis kembali besaram – besaran yang terdapat
pada gelombang tersebut!
No. Besaran Makna Fisis

Kesimpulan :
*Tarik kesimpulan dari percobaan ini yang sesuai dengan tujuan percobaan
Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
a. Remdial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa
memberikan soal tambahan yang ada pada buku

CONTOH PROGRAM REMIDI

Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Indikator
Nama Bentuk Nilai Setelah
Nilai yang Belum
No Peserta Tindakan Remedial Keterangan
Ulangan Dikuasai
Didik Remedial
1
2
3
4
5
6
dst

b. Pengayaan
Pembelajaran pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai standar
kompetensi minimal. Pembelajaran pengayaan diberikan untuk perluasan dan atau
pendalaman materi. Pendalaman materi dilakukan dengan meminta peserta didik untuk
menyelesaikannya soal secara mandiri.

Mengetahui
Guru Pamong SMAN 1 Bandung Praktikan

Kardiana, S.Pd Dini Aghnia Aisyah, S.Pd

NIP.19741201200801100
Lampiran RPP Siklus 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMAN 1 BANDUNG

Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : XI / Genap
Materi Pokok : Gelombang Mekanik
Alokasi Waktu : 4 X 45 Menit

I. Kompetensi Inti
.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

J. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator
3.8 Menganalisis karakterisitik 3.8.4 Menganalisis sifat sifat
gelombang mekanik gelombang mekanik

4.8 Melakukan percobaan tentang salah 4.8.4 Melakukan percobaan tentang salah
satu karakteristik gelombang mekanik satu karakteristik gelombang mekanik
berikut presentasi hasilnya 4.8.5 Mempresentasikan hasil percobaan
tentang gelombang

K. Tujuan Pembelajaran
Melalui model pembelajaran Problem Based Learning peserta didik diharapkan mampu
menganalisis sifat – sifat gelombang. Selain itu, melalui pembelajaran, peserta didik
diharapkan menunjukan rasa hormat antar sesama, menunjukan sikap proaktif dalam
pembelajaran, menunjukan sikap religius, kritis, aktif, rasa ingin tahu, kejujuran,
kedisiplinan, dan kerja sama yang baik dalam kelompok.

L. Materi Pembelajaran
1. Pengetahuan Faktual
a. Pensil yang dimasukan ke dalam air akan terlihat seperti patah
b. Gelombang air yang melalui celah sempit mengalami pelenturan
c. Gelombang datang dan gelombang pantul pada air akan berpadu
2. Gejala gejala gelombang (pemantulan, pembiasan, dispersi, difraksi, interferensi, polarisasi)
3. Pengetahuan prosedural
a. Melaksanakan demonstrasi dan simulasi mengenai karakter gelombang
b. Mempresentasikan hasil simulasi tentang karakteristik gelombang
M. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model Pembelajaran : Problem Based Learning
Metode : diskusi, demonstrasi, eksperimen dan presentasi
N. Media Pembelajaran
Media :
 Power Point dan Video Pembelajaran
 LCD Proyektor
 LKPD

Alat/Bahan :
 Laptop & infocus

O. Sumber Belajar
 Buku Fisika Siswa Kelas XI
 Buku refensi yang relevan,
 Internet
P. Langkah-Langkah Pembelajaran

Pertemuan Ketiga ( 2 x 45 menit)

Kegiatan Pendahuluan ( 15 menit)
Orientasi:
 Salah satu peserta didik memimpin doa (religiusitas)
 Guru bersama siswa saling memberi dan menjawab salam dan menyampaikan kabar
masing-masing.
 Peserta didik dicek kehadirannya oleh guru
 Peserta didik bersama guru mempersiapkan diri untuk melaksanakan pembelajaran
dengan baik dan memeriksa kerapihan diri serta berdisiplin dalam setiap kegiatan
pembelajaran (kemandirian)
Apersepsi:
 Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang sudah dipajari pada pertemuan
sebelumnya, hubungan antara panjang gelombang, frekuensi, periode dan cepat rambat
gelombang
Motivasi:
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari mengukur kedalaman laut, dll.
 Peserta didik menyimak dengan baik tujuan pembelajaran yangdisampaikan oleh guru
dan diberi informasi mengenai proses pembelajaran yang akan dilakukan termasuk
aspek-aspek yangakan dinilai selama proses pembelajaran berlangsung
Kegiatan Inti ( 60 menit)
Sintak Model
Pembelajaran PBL Kegiatan Pembelajaran
Orientasi peserta  Peserta didik menyimak video pembelajaran berupa contoh hasil
didik pada Masalah dari sifat sifat gelombang yang ditayangkan oleh guru (literacy)
 Guru memberikan pertanyaan pemantik tentang video tersebut
bagaimana cara menentukan kedalaman laut menggunakan
sonar, kenapa pensil yang dimasukan ke dalam gelas tampak
seperti patah, bagaimana menganalisis sifat sifat gelombang
yang terjadi, bagaimana kaca mobil menggunakan plastik film
pada kaca Comunication
 Siswa menuliskan hipotesis berdasarkan video dan pertanyaan
yang mncul (Critical Thinking)

Mengorganisasi  Peserta didik dikelompokkan yang terdiri dari 4 - 5 orang

peserta didik untuk  Peserta didik menerima LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)
Belajar tentang gelombang dan jenis jenis gelombang
 Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang prosedur kerja
dari LKPD
 Peserta didik bertanya jawab dengan guru apabila ada hal yang
tidak jelas terkait pengisian LKPD ataupun langkah-langkah
diskusi kelompok yang akan dilakukan oleh peserta didik (
Collaboration)

Membimbing  Setiap kelompok diarahkan untuk melakukan melakukan

Penyelidikan percobaan sesuai petunjuk yang ada di LKPD
Mandiri ataupun Mengamati
Kelompok (Teknik Siswa mengamati percobaan tentang sifat sifat gelombangdengan
Brainstorming) mengamati bentuk muka gelombang pada saatpemantulan, pola
pola yang terbntuk akibat gelombangmelewati celah, pola pola
gelombang ketika dipadukan Menanya
 Peserta didik diharapkan untuk bertanya didalam kelompoknya
tentang bagaimana bentuk gelombang permukaan air dan pola pola
gelombang dari percobaan pemantulan, pembiasan, dispersi,
interferensi, difraksi, dan polarisasi (Comunication)
Mengumpulkan Informasi
 Peserta didik menuliskan hasil pengamatan dari percobaan
yang telah dilakukan dan mengali informasi melaui buku dan
internet. Peserta didik dan guru melakukan diskusi kelas dan
tanya jawab dalam menganalisis sifat sifat gelombang dan
hukum pembiasan. Collaboration,
 Penilaian unjuk kerja dilakukan pada saat proses melakukan
kegiatan diskusi kelompok
 Mengembangkan Mengasosiasikan
dan Menyajikan  peserta didik dengan bimbingan guru menyusun laporan hasil
Hasil Karya kajian kelompok dengan membandingkan hasil hipotesis
(Teknik awaldengan data hasil dari karja kelompok yang telah
brainstorming) dilakukan Mengkomunikasikan
 Setiap kelompok secara bergiliran melakukan presentasi hasil
percobaan yang dilakukan dan LKPD yang telah diisi
Comunication)
 Peserta didik lain dengan bimbingan dan arahan guru
memberikan tanggapan, pertanyaan atau komentar sehingga
tercipta diskusi kelas Comunication, Collaboration
 Pada saat presentasi dan diskusi, guru melakukan penilaian
keaktifan peserta didik
Analisis dan Evaluasi  Peserta didik dengan bimbingan guru melakukan evaluasi
Proses Pemecahan terhadap hasil diskusi kelompok dan mendapatkan penguatan
Masalah tentang jawaban diskusi kelas
 Guru memberikan penguatan dan konfirmasi terkait hasil
diskusi kelompok melalui media power poin
 Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan terkait hasil
percobaan yang dilakukan

Kegiatan Penutup (15 menit)

 Guru memberikan apresiasi terhadap kelompok yang paling baik
 Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini
 Sebelum mengakhiri pelajaran, siswa diminta untuk mengerjakan lembar evaluasi yang
diberikan oleh guru sebagai tugas terstruktur
 Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan rasa syukur kepada Allah
SWT, Tuhan YME bahwa pertemuan kali ini telah berlangsung dengan baik dan
lancar.
 Guru menyampaikan materi pembelajaran untuk minggu depan agar
siswa mempersiapkannya
 Pembelajaran ditutup dengan dan do’a
(religiusitas)
PENILAIAN PEMBELAJARAN
Teknik penilaian
 Penilaian Sikap : Observasi selama kegiatan berlangsung
 Penilaian Pengetahuan : Tes tulis dan penugasan
 Penilaian Keterampilan : diskusi kelompok
Bentuk penilaian
 Observasi: Lembar pengamatan aktivitas peserta didik
 Penugasan: Latihan soal bentuk pilihan ganda dan uraian
 Unjuk Kerja: diskusi kelompok dan eksperimen

Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Rubrik penilaian sikap

Berilah tanda ceklis pada kolom ya jika sikap siswa teramati dan tidak jika sikap siswa
tidakteramati

Aspek yang Teramati

No Nama Siswa Sikap yang teramati
dinilai ya tidak
1 Rasa ingin Mengajukan pertanyaan
tahu kepada teman dan guru
Kejujuran Menuliskan jawaban di LKPD
apa adanya
kedisplinan Mengumpulkan LKPD sesuai
waktunya
2 Rasa ingin Mengajukan pertanyaan
tahu kepada teman dan guru
Kejujuran Menuliskan jawaban di LKPD
apa adanya
Kedisplinan Mengumpulkan LKPD sesuai
waktunya

Rubrik penilaian kognitif:

LKPD berbasis PBL

Penilaian Keterampialn Unjuk Kerja

Nilai
No Aspek yang di nilai
1 2 3 4
1 Siswa mengecek kesesuaian alat dan bahan yang disiapkan
dengan panduan percobaan
2 Siswa melakukan percobaan dengan prosedur yang benar
3 Siswa mencatat dan mengorganisasi data percobaan dengan tepat
dan rapi
4 Siswa menganalisis data percobaan yang di peroleh dan membuat
laporan sederhana hasil percobaan
Berikan tanda check list (√) di dalam kolom skor dengan ketentuan
4 = sangat tepat = 100
3 = tepat = 75
2 = kurang tepat = 50
1 = tidak tepat = 25
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali skor ideal (100)
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Nama Anggota Kelompok :

1. 4.

2. 5.

3. 6.

Kelas :

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Program : XI MIPA 1

Waktu : 2 x 45 menit

Kompetensi Dasar : 3.8 Menganalisis sifat – sifat gelombang mekanik dalam kehidupan sehari - hari

Mari Bereksplorasi : Bagaimana Sifat – Sifat Gelombang Mekanik

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik diharapkan mampu menganalisis sifat – sifat gelombang. Selain itu,
melalui pembelajaran, peserta didik diharapkan menunjukan rasa hormat antar sesama, menunjukan sikap
proaktif dalam pembelajaran, menunjukan sikap religius, kritis, aktif, rasa ingin tahu, kejujuran, kedisiplinan,
dan kerja sama yang baik dalam kelompok.

Petunjuk Pengisian LKPD

6. Baca dan pahami LKPD berikut ini dengan seksama

7. Ikuti setiap langkah – langkah kegiatan yang ada

8. Diskusikan dengan teman sekelompokmu mengenai permasalahan yang disajikan dalam LKPD ini
dan tuliskan hasil diskusi pada tempat yang disediakan

9. Jika masih terdapat masalah yang tidak dapat diselesaikan dengan diskusi kelompok maka
tanyakanlah pada guru

Fase 1

Orientasi Peserta Didik pada Masalah

1. Beberapa orang peneliti akan mengukur kedalaman laut di wilayah Indonesia. Untuk keperluan
tersebut digunakan suatu alat berupa SONAR (Sound Navigation Ranging). Bagaimana cara mengukur
kedalaman laut? Bagaimana cara kerjanya?

Untuk mengetahui hal tersebut, pelajarilah materi ini dengan sungguh – sungguh!

2. Jabarkan sifat – sifat gelombang di bawah ini

a. Reflection (Pemantulan) :

b. Refraction (Pembiasan) :
 c. Difraksi :

d. Dispersi :

e. Interferensi :

f. Polarisasi :

Fase 2

Mengorganisasikan Peserta Didik Untuk Belajar

 Peserta didik telah dibagi menjadi 6 kelompok dengan jumlah anggota kelompok 5 sampai 6 orang

 Guru menyampaikan kepada peserta didik agar duduk berdasarkan kelompok dan bekerjasama
dengan baik

 Guru membagikan LKPD kepada peserta didik

 Setiap kelompok diarahkan untuk melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk yang ada di LKPD

Fase 3

Membimbing Penyelidikan Individual

A. Alat dan Bahan

1.

2.

3.

B. Pemantulan (Reflection) dan Pebiasan (Refraction)

Langkah Kerja

1.

2.

3.

4.

5.

1) Berdasarkan pengamatan kalian, gambarkan cahaya laser setelah ditembakan ke kaca balok!
 Dari gambar tersebut tentukan mana yang termasuk fenomena pemantulan (reflection) dan
fenomena pembiasan (refraction)

2) Berdasarkan pengamatan, apa yang bisa kalian simpulkan dari pemantulan (reflection)

3) Berdasarkan pengamatan, apa yang dapat kalian simpulkan dari pembiasan (refraction)

4) Berdasarkan pengamatan, apa yang dapat kalian simpulkan dari pembiasan (refraction)

C. Dispersi

Langkah Kerja :

1. Buka situs Phet Simulation

https://phet.colorado.edu/sims/html/bending-light/latest/bending-light_en.html

2. Klik pada pilihan prisma/lensa

3. Pilih jenis laser yang berwarna merah

 4. Pilih material “kaca” dan lingkungannya “udara”

5. Letakan bentuk kaca segita di depan laser

6. Nyalakan laser

7. Amati fenomena yang terjadi pada gelombangnya

8. Ulang percobaan ke 4- 8 dengan menggani jenis laser menjadi yang berwarna putih

9. Jawablah pertanyaan – pertanyaang yang ada dibawah ini

1) Berdasarkan pengamatan tersebut, apa yang terjadi dengan cahaya laser merah dan putih ketika
laser ditembakan!

2) Berdasarkan simulasi, coba kalian gambarkan keadaan gelombang sebelum melewati dan sesudah
melewati celah!

 Menggunakan laser merah :

 Laser merah merupakan cahaya ….

 Menggunakan laser putih

 Laser Putih merupakan cahaya ….

3) Berdasarkan simulasi tersebut, apa yang dapat kalian simpulkan mengenai keadaan disperse
gelombang? Serta jenis gelombang cahaya apa yang dapat mengalami disperse?

Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa
memberikan soal tambahan yang ada pada buku
 CONTOH PROGRAM REMIDI

Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Indikator
Nama Bentuk Nilai Setelah
Nilai yang Belum
No Peserta Tindakan Remedial Keterangan
Ulangan Dikuasai
Didik Remedial
1
2
3
4
5
6
dst

b. Pengayaan
Pembelajaran pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai standar
kompetensi minimal. Pembelajaran pengayaan diberikan untuk perluasan dan atau
pendalaman materi. Pendalaman materi dilakukan dengan meminta peserta didik untuk
enyelesaikannya soal secara mandiri.

Mengetahui
Guru Pamong SMAN 1 Bandung Praktikan

Kardiana, S.Pd Dini Aghnia Aisyah, S.Pd

NIP.19741201200801100
Lampiran RPP Siklus 3
RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMAN 1 Bandung

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : XI MIPA / Genap

Materi Pokok : Gelombang Stasioner

Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli

(gotong royong, Kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab,
responsive, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan
internasional.

KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.9 Menganalisis besaran-besaran fisis ● Menganalisis hubungan cepat rambat

gelombang berjalan dan gelombang gelombang dengan tegangan tali
stasioner pada berbagai kasus nyata ● Menganalisis hubungan cepat rambat
gelombang dengan massa per panjang
tali

4.9 Melakukan percobaan gelombang ● Melakukan percobaan Melde untuk

berjalan dan gelombang stasioner, menemukan hubungan cepat rambat
beserta presentasi hasil percobaan dan gelombang dengan tegangan tali, dan
makna fisisnya massa per panjang tali

C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan Model Inkuiri Terbimbing dengan
menggunakan pedekatan saintifik dipadukan dengan metode eksperimen, peserta didik
mampu menganalisis hubungan cepat rambat gelombang dengan tegangan tali, massa
tali, dan panjang tali pada berbagai kasus nyata dalam melakukan percobaan Melde
beserta presentasi hasil percobaan dan makna fisisnya yang ditunjukan dengan rasa
ingin tahu, kritis, terbuka, objektif, menghargai orang lain, berani mempertahankan
kebenaran dan bertanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari dengan menghadirkan
kesadaran akan kebesaran Tuhan YME.

D. Materi Pembelajaran
1. Pengetahuan Faktual
● Menyetel nada pada gitar
2. Pengetahuan Konseptual
● Hukum Melde
1. Kecepatan gelombang berbanding lurus dengan akar panjang
dawai.
2. Kecepatan gelombang berbanding terbalik dengan akar massa
dawai.
3. Kecepatan gelombang berbanding lurus dengan akar gaya
tegangan dawai.
4. Kecepatan gelombang berbanding terbalik dengan akar massa
per satuan panjang dawai.
5. Kecepatan gelombang berbanding terbalik dengan akar massa
jenis dawai.
6. Kecepatan gelombang berbanding terbalik dengan akar luas
penampang dawai.
Hukum Melde mengemukakan bahwa cepat rambat
gelombang pada tali (dawai, kabel, atau benang) itu sebanding
dengan akar gaya tegang, dan berbanding terbalik dengan akar
massa per satuan panjang tali.
 ● Cepat rambat gelombang
𝐹 𝐹𝑙 𝐹
𝑣= √ =√ =√
𝜇 𝑚 𝜌𝐴
Keterangan :
v = cepat rambat gelombang
F = gaya tegangan tali (dawai)
l = panjang tali (dawai)
m = massa tali (dawai)
µ = massa per satuan panjang tali (dawai)
ρ = massa jenis tali (dawai)
A = luas penampang tali (dawai)
3. Pengetahuan Prosedural
● Menentukan cepat rambat gelombang dari tegangan tali dan massa per
panjang tali
4. Pengetahuan Metakognitif
● Memprediksi nada yang dihasilkan dari senar gitar
● Melakukan refleksi diri konsep mana yang telah dipahami dan belum
dipahami
● Membangun pola pikir mengenai hubungan antara kedalaman fluida
dengan tekanan hidrostatis

E. Pendekatan, Metode, dan Model Pembelajaran

1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Eksperimen
3. Model : Inkuiri

F. Media/Alat, Bahan Ajar, Sumber Belajar

1. Media : Canva, Video Youtube
2. Alat : Whiteboard, Spidol, LCD
3. Sumber Belajar : a. Marthen Kanginan. (2016). Fisika untuk SMA/MA Kelas
XI. Jakarta: Erlangga
b. Buku Fisika Siswa Kelas XI, Kemendikbud, Tahun 2016.
c. Internet
d. Sumber yang relevan

G. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

D. Pendahuluan
Pendahuluan  Guru bersama peserta didik saling 15 Menit
memberi dan menjawab salam dan
menyampaikan kabar masing-masing.
 Peserta didik dan guru berdoa sebelum
memulai pembelajaran (religiusitas)
 Peserta didik dicek kehadirannya oleh
guru
 Peserta didik bersama guru
mempersiapkan diri untuk melaksanakan
pembelajaran dengan baik dan
memeriksa kerapihan diri serta
berdisiplin dalam setiap kegiatan
pembelajaran (kemandirian)

Apersepsi ● Peserta didik dibagi menjadi beberapa

kelompok, kemudian setiap kelompok
diberikan LKPD
● Peserta didik mereview pembelajaran
pada pertemuan sebelumnya
mengenai gelombang berjalan dan
gelombang stasioner

“Pada pertemuan sebelumnya apa

yang sudah dipelajari? Apa saja
yang kalian ketahui”

“Belajar tentang gelombang. Ada

gelombangberjalan dan gelombang
stasioner”

Motivasi ● Guru memberikan kesempatan kepada

salah satu peserta didik untuk bermain
gitar

 Guru memberikan pertanyaan

penggali kepada peserta didik
“Mengapa sebelum bermain gitar
kita harusmenyetem gitar
tersebut?”
“Agar kencang”
“Agar
 suaranya
bagus”
“Agar
tidak fals”

Tujuan Pembelajaran ● Guru mengemukakan tujuan

pembelajaran tentang gelombang
stasioner dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Peserta didik
menyimak dengan baik tujuan
pembelajaran yang disampaikan
oleh guru dan diberi informasi
mengenai proses pembelajaran
yang akan dilakukan termasuk
aspek-aspek yang akan dinilai
selama proses pembelajaran
berlangsung

E. Kegiatan Inti

Fase 1 : Identifikasi Mengamati 60 Menit

fenomena atau gejala 19) Guru menayangkan video berupa
gelombang statsioner pada gitar.
Siswa mengidentifikasi fenomena
dari video yang telah ditunjukan
oleh guru

https://youtu.be/8YGQmV3NxMI

20) Guru menayangkan video terkait

bentuk gelombang stasioner yang
ada pada microwave
 https://www.youtube.com/watch?v
=qJlOt-ILhyQ
21) Beberapa peserta didik menjelaskan
gambar yang telah ditunjukan oleh
guru.

Fase 2 : Merumuskan Menanya

masalah 22) Peserta didik merumuskan masalah
dari fenomena

Fase 3 : Mengajukan 23) Peserta didik menentukan variable

hipotesis bebas, variableterikat, dan variable
kontrol dalam percobaan melde
24) Peserta didik menuliskan hubungan
antara variable bebas dan variable
terikat dalam percobaan
(merumuskan hipotesis)

Fase 4 : Merencanakan dan Mengumpulkan Informasi

melakukan pemecahan
masalah

25) Peserta didik merancang percobaan

untuk membuktikan hipotesis.
Rancangan percobaan yang dibuat
meliputi alat dan bahan serta
prosedur percobaan

Fase 5 : Melakukan 26) Peserta didik melakukan percobaan

pengamatan, pengumpulan melde sesuai dengan prosedur
data, dan analisis data percobaan yang telah dirancang
Menalar
27) Peserta didik mengumpulkan data
hasil percobaan dan membagi tugas
 antar sesame anggota kelompok
28) Peserta didik berdiskusi hasil
temuan mengenai percobaan melde
29) Peserta didik mengolah data hasil
percobaan
30) Peserta didik membuat grafik
hubungan antara cepat rambat
gelombang dengan tegangan tali
31) Peserta didik menentukan
persamaan matematis cepat rambat
dengan tegangan tali berdasarkan
hasil percobaan

F. Kegiatan Penutup

Fase 6 : Menarik Mengkomunikasikan 15 Menit

kesimpulan 32) Peserta didik menuliskan
kesimpulan yang mereka peroleh
dari hasil percobaan
33) Salah satu kelompok
mempresentasikan hasil yang telah
diperoleh, kemudian kelompok lain
saling memberikan pendapat
34) Guru memberikan umpan balik atas
hasil yang telah disajikan oleh
peserta didik secara bersama-sama
35) Peserta didik mendengarkan
penjelasan guru dan menarik
kesimpulan

Fase 7 : Mengaitkan 36) Guru meminta siswa mencari tahu

konsep dan Menerapkan tentang penerapan hukum melde
konsep dalam kehidupan pada kehidupan sehari-hari
sehari-hari
H. Asesmen
Aspek Teknik Instrumen
Pengetahuan Penilaian LKPD LKPD dan Soal Test
Keterampilan Observasi Instrumen penilaian keterampilan
Sikap Observasi Instrumen penilaian sikap
I. Instrumen Penilaian Sikap
1. Asesmen Sikap

No Nama Sikap Jumlah Keterangan

A B C

Rubrik Penilaian Sikap :

Abjad Ketr. Profil Indikator

A Bernalar 1. Mengajukan pertanyaan
Kritis 2. Mengidentifikasi dengan panca indera
3. Mengolah informasi dan gagasan
4. Merefleksi pemikirannya sendiri
B Kerja Sama 1. Menghargai pendapat orang lain
2. Ikut serta dalam melakukan penyelidikan
3. Mau berbagi hal positif
4. Memiliki inisiatif dalam kegiatan
pembelajaran
C Kedisiplinan 1. Datang tepat waktu
2. Menggunakan Jas Laboratorium
3. Bertanggung jawab atas tugas yang
diberikan
4. Menjaga laboratorium tetap bersih

Kategori Skor
Empat indikator terpenuhi 4
Tiga indikator terpenuhi 3
Dua indikator terpenuhi 2
Satu indikator terpenuhi 1
J. Instrumen Penilaian Keterampilan Proses
2. Asesmen Keterampilan Proses

No Nama Keterampilan Jumlah Keterangan

A B C D E

1.

2.

3.

Rubrik Keterampilan Proses :

Abjad. Profil Indikator

Ketr.
A Mengamati 1. Menggunakan satu atau lebih indera untuk
mengumpulkan informasi tentang
objek/peristiwa
2. Menunjukkan pengamatan perbedaan dan
persamaan antara objek
3. Mencocokan objek pengamatan dengan
deskripsi/penjelasan yang telah diberikan
4. Mengidentifikasi karakteristik objek (bentuk,
warna, ukuran, dan tekstur)
B Bertanya 1. Mengajukan pertanyaan
2. Meminta penjelasan
3. Mengajukan pertanyaan mengaitkan dengan
latar belakang
C Memprediksi 1. Menggunakan fakta-fakta untuk merumuskan
urutan proses berikutnya
2. Menggunakan pola/ hubungan untuk
memperhitungkan kasus dimana tidak ada
informasi terkumpul
3. Meramal peristiswa/ kejadian berdasarkan
observasi/ pengalaman sebelumnya/ pola
tertentu dari data yang terpercaya
D Eksperimen
 Abjad. Profil Indikator
Ketr.
1. Mengidentifikasi apa yang diukur/
dibandingkan dalam investigasi yang
diberikan
2. Memilih disain yang sesuai investigasi untuk
menguji hipotesis
3. Mengenali batasan metode dan alat yang
digunakan dalam eksperimen, misalnya error
eksperimen
4. Menggunakan prosedur yang aman selama
melakukan investigasi
5. Menggunakan peralatan yang sesuai
E Mengkomuni 1. Memutuskan langkah terbaik dari informasi
kasikan yang menampilkan jenis tertentu
2. Mengubah informasi dalam bentuk lain,
seperti grafik, tabel, dan diagram
3. Membaca informasi yang diberikan dalam
bentuk grafik, tabel, dll
4. Menyampaikan dengan sistematika yang
jelas

Kategori Skor
Lima indikator terpenuhi 5
Empat indikator terpenuhi 4
Tiga indikator terpenuhi 3
Dua indikator terpenuhi 2
Satu indikator terpenuhi 1
 K. Instrumen Penilaian Pengetahuan
3. LKPD

Lembar Kerja Peserta Didik

Kelompok :

Anggota Kelompok :

1.

2.

3.

4.

5.

6.

I. Kompetensi Dasar

3.9 Menganalisis besaran-besaran fisis gelombang berjalan dan gelombang stasioner

pada berbagai kasus nyata.

4.9 Melakukan percobaan gelombang berjalan dan gelombang stasioner, beserta

presentasi hasil dan makna fisisnya.

II. Tujuan Pembelajaran

1. Menganalisis hubungan cepat rambat gelombang dengan tegangan tali
2. Menggambarkan grafik hubungan antara cepat rambat gelombang pada dawai
(v) dengan gaya tegangan tali (F)
3. Menganalisis hubungan cepat rambat gelombang dengan massa per panjang tali
III. Problem
Apakah gelombang stasioner itu?
Untuk memahami konsep gelombang stasioner, cermatilah fenomena di bawah!

Alat musik gitar memanfaatkan fenomena gelombang stasioner yaitu gelombang

stasioner ujung terikat. Saat ingin memainkan gitar, gitaris akan menyetem gitar
(mengatur tegangan senar gitar). Mengapa kita harus menyetem gitar sebelum
memainkannya? Mengapa senar gitar harus dikencangkan?
IV. Merumuskan Hipotesis
Pada suatu eksperimen, pasti terdapat variabel-variabel eksperimen. Terdapat
tiga jenis variabel, yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol.
Variabel bebas adalah variabel yang nilainya dapat diubah-ubah sesuai
kehendak. Variabel kontrol adalah variabel yang selalu tetap atau dibuat
tetap. Variabel terikat adalah variabel yang nilainya berubah seiring dengan
berubahnya nilai variabel bebas.
Tentukan variabel-variabel yang terlibat pada masalah diatas, untuk
dijadikanhipotesis.

Kegiatan I
Variabel bebas :
Variabel kontrol :
Variabel terikat :

Kegiatan II
Variabel bebas :
Variabel kontrol :
Variabel terikat :

V. Hipotesis
Kegiatan 1
Jika tegangan tali semakin ……….. maka cepat rambat gelombang semakin ………yang
berarti tegangan tali berbanding ………. dengan cepat rambat gelombang.

Kegiatan 2
Jika massa persatuan panjang tali semakin ……….. maka cepat rambat gelombang pada
tali semakin ………., yang berarti massa persatuan panjang tali berbanding ………
dengan cepat rambat gelombang.
VI. Alat dan Bahan
Apa saja alat dan bahan yang dibutuhkan untuk melakukan membuktikan hipotesis?
VII. Langkah Kerja
Kegiatan I
1. Susunlah di atas meja eksperimen alat dan bahan seperti pada gambar di bawah!
Aturlah panjang tali (tali kecil) L kira – kira 150 cm

2. Hidupkan Catu daya atau power supplay (DC 3 Volt) dengan frekuensi 50 Hz (sumber
dari PLN)
3. Atur geser maju dan mundur ticker timer sampai terbentuk gelombang yang harmonis
4. Amati pola gelombang yang terjadi pada tali sepanjang L
5. Ukurlah jarak 2 simpul berurutan menggunakan penggaris
6. Catat dalam data pengamatan
7. Ulangi percobaan dengan massa beban diubah – ubah sampai 3 kali percobaan (50 gr, 65
gr, dan 75 gr)
Kegiatan II
8. Ulangi percobaan 1- 6 menggunakan jenis tali yang berbeda dengan massa beban tetap
sebesar 50 gr.

VIII. Data Pengamatan

Buatlah data hasil pengamatan. Data tersebut bisa berupa tabel. Data hasil percobaan untuk
mendapatkan hubungan cepat rambat gelombang dengan tegangan tali dan cepat rambat
gelombang dengan massa per panjang tali. Kemudian konsultasikan kepada guru mengenai tabel
hasil pengamatan tersebut.
Kegiatan I (tali A)
Frekuensi :
Rapat Massa :
Percepatan gravitasi :

Percobaan Massa (gram) Jarak antar simpul (cm)

ke
1.
2.
3.
Kegiatan II (tali B)
Frekuensi :
Rapat Massa :
Percepatan gravitasi :
 Percobaan Jenis Tali Massa Jarak antar
ke simpul (cm)
1.
2

IX. Pengolahan Data

Berdasarkan data pengamatan yang telah diperoleh, ubahlah satuan menjadi Satuan
Internasional (SI), kemudian lengkapi tabel berikut.
Kegiatan I
Panjang Cepat rambat Kuadrat cepat
Tegangan
Massa Gelombang (m) gelombang rambat
No. Tali (N)
(kg) = 2 jarak antar (m/s) gelombang (
F= m x g
simpul 𝑣=𝜆𝑓 𝑣2 )
1.
2.
3.
Buatlah grafik hubungan antara tegangan tali (F) dengan kuadrat cepat rambat (𝑣2).
Dengan F berada di sumbu x dan 𝑣2 berada di sumbu y.

Kegiatan II

Panjang Cepat rambat Kuadrat cepat

Massa Tegangan
Jeni Tali Gelombang (m) gelombang rambat
No. Tali (N)
(Kg) = 2 jarak antar (m/s) gelombang (
F= m x g simpul 𝑣=𝜆𝑓 𝑣2 )
1.
2.
X. Analisis Data
1. Dari tabel data yang diperoleh, kecenderungan apa yang dapat ditafsirkan pada
hubungan massa beban (tegangan tali) dan cepat rambat gelombang? Berikan alasan!
.................................................................................................................................
 .................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2. Berdasarkan grafik hubungan antara F dan 𝑣2, hubungan apa yang terdapat antara
kedua besaran? Bagaimana perkiraan rumusan atau formula yang sesuai?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3. Dari tabel data yang diperoleh, kecenderungan apa yang dapat ditafsirkan pada
hubungan cepat rambat gelombang dengan massa per panjang tali
Berikan alasan!
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
XI. Kesimpulan
1. Semakin……….tegangan tali maka cepat rambat gelombang semakin ………yang
berarti tegangan tali berbanding ………. dengan cepat rambat
gelombang........................................................................................................................
2. Semakin ……….massa persatuan panjang tali maka cepat rambat gelombang pada tali
semakin ………., yang berarti massa persatuan panjang tali berbanding ……… dengan
cepat rambat gelombang.
3. Jadi, sebelum memainkan gitar kita harus menyetemnya terlebih dahulu,
karena…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………
 4. Asesmen Sumatif
PRETEST DAN POSTTEST BAB GELOMBANG BERJALAN dan STASIONER
1. Berikut merupakan perbedaan gelombang berjalan dan stasioner
Dari pernyataan dibawah ini manakah yang termasuk pernyataan yang benar terkait perbedaan
gelombang berjalan dan stasioner ….
No. Gelombang berjalan dan stasioner

a. Memiliki amplitudo (jarak simpangan

terjauh) dan fase yang sama, terutama
pada setiap titik yang dilewatinya.

b. Memiliki amplitudo (jarak simpangan

terjauh) dan fase yang dapat berubah-
ubah.

c. Contohnya berupa gelombang pada

senar alat musik gitar.

d. Contohnya berupa gelombang yang

merambat pada tali panjang.

e. Dapat dibedakan menjadi 2 jenis, yakni

ujung tetap dan ujung bebas.

f. Hanya terdapat satu jenis saja, yakni

gelombang itu sendiri.

g. Memiliki persamaan simpangan.

h. Memiliki bagian simpul dan perut pada

gelombangnya.

2. Perhatikan gambar di bawah ini

Pada gelombang yang terbentuk, akan terlihat ada yang naik dan turun. Bagian yang naik disebut
puncak gelombang dan yang turun disebut lembah gelombang. Kemudian, jarak yang terbentuk
dari garis hitam (tengah) ke puncak gelombang disebut amplitudo (A). Gelombang bisa dinilai
sebagai 1 gelombang ketika ada 1 puncak dan 1 lembah. Panjang gelombang dilambangkan dengan
lamda (λ). Satuan amplitudo dan panjang gelombang sama, yaitu meter (m). Frekuensi (f) adalah
banyaknya gelombang yang terbentuk dalam 1 detik. Sedangkan, periode (T) adalah banyaknya
waktu yang dibutuhkan untuk membentuk 1 gelombang.
Jadi dapat disimpulkan bahwa, gelombang berjalan adalah jenis gelombang yang memiliki sifat
amplitudo yang sama pada setiap titik yang dilalui. Gelombang ini dapat berjalan dan memiliki
persamaan simpangan : y = A sin (ωt – kx).
Jika diketahui sebuah gelombang berjalan memiliki persamaan simpangan y = 2 sin 2π ( 8t-3x) di
mana y dan x dalam centimeter dan t dalam sekon, Tentukan benar atau salah pada setiap
pernyataan berikut dengan memberikan centang (√) pada kolom benar atau salah.

a. Amplitudo gelombang tersebut adalah 0,02 m  Benar

 Salah

b. Frekuensi gelombang tersebut adalah 16 Hz  Benar

 Salah

c. Panjang gelombang tersebut adalah 3 m  Benar

 Salah
 d. Cepat rambat gelombangnya adalah 2,67 m/s  Benar

 Salah

3. Gelombang stasioner adalah hasil perpaduan dua buah gelombang yang amplitudonya selalu
berubah. Artinya, tidak semua titik yang dilalui gelombang ini memiliki amplitudonya sama. Saat
membahas gelombang stasioner akan bertemu dengan istilah perut dan simpul. Perut adalah titik
amplitudo maksimum, sedangkan simpul adalah titik amplitudo minimum. gelombang stasioner
dibagi menjadi dua jenis, yaitu gelombang stasioner pada ujung tetap dan gelombang stasioner
ujung bebas.
Gelombang Stasioner Pada Ujung Tetap Gelombang Stasioner Pada Ujung Bebas

Jika seutas tali dengan panjang 40 m dibentangkan secara horizontal dan salah satu ujungnya terikat
dan ujung yang lain digetarkan harmonik dengan frekuensi 0,5 Hz dan amplitudo 7 cm. Getaran
harmonik tersebut akan merambat ke kanan sepanjang tali dengan cepat rambat 4 m/s.
Pasangkanlah setiap pernyataan pada lajur kiri dengan jawaban yang tepat pada lajur sebelah
kanan!
 a. Jarak antara simpul dan perut yang berdekatan   4m

b. Jarak antar simpul yang berdekatan   8m

c. Jarak antara 2 perut yang dipisahkan oleh 2 simpul   2m

4. Di tahun 1859, ahli Fisika yang bernama Franz Melde, melakukan sebuah eksperimen ilmiah untuk
mempelajari sifat gelombang suara. Lihat ilustrasi percobaan Melde di bawah ini.

Disitu bisa dilihat adanya vibrator atau alat getar di bagian kiri. Alat tersebut kemudian diikat
dengan tali atau dawai, yang tersambung dengan beban melalui katrol.Sebagai catatan, percobaan
tersebut memiliki tujuan untuk melihat bentuk gelombang, serta menghitung kecepatan gelombang
transversal dengan adanya pengaruh dari ketegangan, panjang, serta massa sehingga didapatkan
persamaan:

𝐹
𝑣=√
𝜇

Selain menemukan standing wave, percobaan Melde juga menghasilkan kesimpulan berupa bunyi
hukum Melde. Dari beberapa pernyataan berikut, manakah pernyataan yang benar dan salah
mengenai hukum melde!

Pernyataan Benar Salah

Kecepatan gelombang berbanding lurus dengan akar panjang Tali.

Kecepatan gelombang berbanding terbalik dengan akar massa Tali.

 Kecepatan gelombang berbanding lurus dengan akar massa per satuan panjang
Tali.

Kecepatan gelombang berbanding lurus dengan akar gaya tegangan Tali.

Kecepatan gelombang berbanding terbalik dengan akar massa per satuan

panjang tali

Kecepatan gelombang berbanding terbalik dengan akar massa jenis tali

Kecepatan gelombang berbanding lurus dengan akar luas penampang

5. Seutas dawai yang panjangnya 1 meter dan massanya 25 gram ditegangkan dengan gaya sebesar
2,5N. Salah satu ujungnya digetarkan sehingga gelombang stasioner, maka cepat rambat
gelombang dawai adalah ….
a. 2 m⁄s
b. 5 m⁄s
c. 6 m⁄s
d. 10 m⁄s
e. 100 m⁄s
6. Seutas kawat yang panjangnya 2 m dan massanya 32 g ditegangkan dengan gaya 1,6 N. Kawat
digetarkan transversal dengan frekuensi 200 Hz, tentukan panjang gelombang gelombangnya ….
a. 0,05 cm
b. 0,06 cm
c. 1,0 cm
d. 1,2 cm
e. 1,5 cm
7. Gelombang dipermukaan air didefinisikan pada dua titik seperti pada gambar

Persamaan gelombang dengan arah rambat dari A ke B adalah ….

𝑡 𝑥
a. 𝑦 = 0,5 sin 2𝜋 [ + − 90°]
4 2
 𝑡 𝑥
b. 𝑦 = 0,5 sin 2𝜋 [2𝜋 [4 + 2] + 90°]
𝑡 𝑥
c. 𝑦 = 0,5 sin 2𝜋 [2 + 4 + 90°]
𝑡 𝑥
d. 𝑦 = 0,5 sin 2𝜋 [2 − 4 − 90°]
𝑡 𝑥
e. 𝑦 = 0,5 sin 2𝜋 [2 + 4 − 90°]

L. Pembelajaran Pengayaan dan Remedial

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM),
maka guru bisa memberikan soal tambahan yang ada pada buku
CONTOH PROGRAM
REMIDI

Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Indikator
Nama Bentuk Nilai
Nilai yang
No Peserta Tindakan Setelah Keterangan
Ulangan Belum
Didik Dikuasai Remedial Remedial
1
2
3
4
5
dst

b. Pengayaan
Pembelajaran pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai
standar kompetensi minimal. Pembelajaran pengayaan diberikan untuk
perluasan dan atau pendalaman materi. Pendalaman materi dilakukan dengan
meminta peserta didik untukmenyelesaikannya soal secara mandiri.
Mengetahui
Guru Pamong SMAN 1 Bandung Praktikan

Kardiana, S.Pd Dini Aghnia Aisyah, S.Pd

NIP.19741201200801100 NIM 2216516
 HASIL ASESMEN PEMBELAJARAN
Asesmen yang dilakukan yakni penilaian sikap (afektif), penilaian pengetahuan (kognitif)dan penilaian
keterampilan psikomotorik). Hasil asesmen dapat dilihat pada tabel di bawah

 Hasil Asesmen Pembelajaran LKPD 1

1. Penilaian Sikap
Asesmen yang dilakukan yakni penilaian sikap (afektif), penilaian pengetahuan (kognitif)dan penilaian
keterampilan psikomotorik). Hasil asesmen dapat dilihat pada tabel di bawah
Nama Siswa Nilai
Adam Malik Suwarna -
Agastya Sonjaya A
Akhdan Faza Asshidiq Akbar A
Ananta Sakha Pramodya A
Aulia Asyira Basarestu A
Bernard Wilnex Alfonso Likumahua A
Deanlova Farrel Asshidiq A
Diara Aisha Darmawan A
Fathin Yassarahman A
Fauzan Kamil A
Fryguswon Pamungkas A
Gusti Muhammad Putra Zaldi A
Iqlima Nabillah Solihin A
Keisha Chandra Aretha A
Leika Vatreni A
Miftahul Parid Al Hudri B
Mohammad Ardis Aryasuta A
Muhammad Fauzan As Syauqi A
Soelaiman
Muhammad Luqman Al-Fadhil Agung A
Muhammad Rizky Firmansyah A
Nada Salsabila Nurhandiyana A
Naila Rasikhah Rahardja A
Nasywa Reysa Ummaira A
Nazwa Nayla Syifa Rossano A
Nurul Dieniah A
Nyayu Shafira Az Zahra A
Putri Sevhanita Utomo A
Rafi Agung Tamma A
Raka Fachrizal Wahab A
Raya Alayla Anshory B
Revalina Aliny A
Ryansyah Mochamad Sidiq A
Salwa Nafisha Ibrahim A
Simbangan Fathir Putra A
Virli Nasyila Putri A
Zahra Zalvisha Nandana Razwar A
Zalva Laudya Azzahra A

2. Penilaian Pengetahuan
Nama Siswa Jumlah Skor Nilai
Adam Malik Suwarna -
Agastya Sonjaya 100 A
Akhdan Faza Asshidiq Akbar 95 A
Ananta Sakha Pramodya 100 A
Aulia Asyira Basarestu 90 A
Bernard Wilnex Alfonso Likumahua 90 A
Deanlova Farrel Asshidiq 100 A
Diara Aisha Darmawan 90 A
Fathin Yassarahman 95 A
Fauzan Kamil 95 A
Fryguswon Pamungkas 95 A
Gusti Muhammad Putra Zaldi 100 A
Iqlima Nabillah Solihin 95 A
Keisha Chandra Aretha 95 A
Leika Vatreni 95 A
Miftahul Parid Al Hudri 80 B
Mohammad Ardis Aryasuta 95 A
Muhammad Fauzan As Syauqi 100 A
Soelaiman
Muhammad Luqman Al-Fadhil Agung 95 A
Muhammad Rizky Firmansyah 95 A
Nada Salsabila Nurhandiyana 95 A
Naila Rasikhah Rahardja 90 A
Nasywa Reysa Ummaira 95 A
Nazwa Nayla Syifa Rossano 95 A
Nurul Dieniah 90 A
Nyayu Shafira Az Zahra 95 A
Putri Sevhanita Utomo 90 A
Rafi Agung Tamma 100 A
Raka Fachrizal Wahab 95 A
Raya Alayla Anshory 80 B
Revalina Aliny 90 A
Ryansyah Mochamad Sidiq 100 A
Salwa Nafisha Ibrahim 95 A
Simbangan Fathir Putra 95 A
Virli Nasyila Putri 90 A
Zahra Zalvisha Nandana Razwar 95 A
Zalva Laudya Azzahra 95 A

3. Penilaian Keterampilan
Kelo Aspek yang di nilai Nilai
mpok
1 2 3 4

I Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat √

dan rapi

Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
Kelo Aspek yang di nilai
mpok 1 2 3 4
II Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √

rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
Kelo Aspek yang di nilai
mpok 1 2 3 4
III Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √
rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
No Aspek yang di nilai
1 2 3 4
IV Peserta didik memperhatikan tayangan video √
 Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √

rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
No Aspek yang di nilai
1 2 3 4
V Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √

rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
No Aspek yang di nilai
1 2 3 4
VI Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √

rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

 Hasil Asesmen Pembelajaran LKPD 2

1. Penilaian Sikap
Asesmen yang dilakukan yakni penilaian sikap (afektif), penilaian pengetahuan (kognitif)dan penilaian
keterampilan psikomotorik). Hasil asesmen dapat dilihat pada tabel di bawah
Nama Siswa Nilai
Adam Malik Suwarna -
Agastya Sonjaya A
Akhdan Faza Asshidiq Akbar A
Ananta Sakha Pramodya A
Aulia Asyira Basarestu A
Bernard Wilnex Alfonso Likumahua A
Deanlova Farrel Asshidiq A
Diara Aisha Darmawan A
Fathin Yassarahman A
Fauzan Kamil A
Fryguswon Pamungkas A
Gusti Muhammad Putra Zaldi A
Iqlima Nabillah Solihin A
Keisha Chandra Aretha A
Leika Vatreni A
Miftahul Parid Al Hudri B
Mohammad Ardis Aryasuta A
Muhammad Fauzan As Syauqi Soelaiman A
Muhammad Luqman Al-Fadhil Agung A
Muhammad Rizky Firmansyah A
Nada Salsabila Nurhandiyana A
Naila Rasikhah Rahardja A
Nasywa Reysa Ummaira A
Nazwa Nayla Syifa Rossano A
Nurul Dieniah A
Nyayu Shafira Az Zahra A
Putri Sevhanita Utomo A
Rafi Agung Tamma A
Raka Fachrizal Wahab A
Raya Alayla Anshory B
Revalina Aliny A
Ryansyah Mochamad Sidiq A
Salwa Nafisha Ibrahim A
Simbangan Fathir Putra A
Virli Nasyila Putri A
Zahra Zalvisha Nandana Razwar A
Zalva Laudya Azzahra A

2. Penilaian Pengetahuan
Nama Siswa Jumlah Nilai
skor
Adam Malik Suwarna - -
Agastya Sonjaya 90 A
Akhdan Faza Asshidiq Akbar 80 B
Ananta Sakha Pramodya 90 A
Aulia Asyira Basarestu 90 A
Bernard Wilnex Alfonso Likumahua 90 A
Deanlova Farrel Asshidiq 90 A
Diara Aisha Darmawan 85 A
Fathin Yassarahman 85 B
 Fauzan Kamil 90 A
Fryguswon Pamungkas 85 A
Gusti Muhammad Putra Zaldi 90 A
Iqlima Nabillah Solihin 90 A
Keisha Chandra Aretha 90 A
Leika Vatreni 90 A
Miftahul Parid Al Hudri 80 B
Mohammad Ardis Aryasuta 90 A
Muhammad Fauzan As Syauqi 90 A
Soelaiman
Muhammad Luqman Al-Fadhil Agung 90 A
Muhammad Rizky Firmansyah 80 A
Nada Salsabila Nurhandiyana 88 A
Naila Rasikhah Rahardja 90 A
Nasywa Reysa Ummaira 88 A
Nazwa Nayla Syifa Rossano 90 A
Nurul Dieniah 85 A
Nyayu Shafira Az Zahra 88 A
Putri Sevhanita Utomo 90 A
Rafi Agung Tamma 90 A
Raka Fachrizal Wahab 85 A
Raya Alayla Anshory 80 B
Revalina Aliny 85 A
Ryansyah Mochamad Sidiq 90 A
Salwa Nafisha Ibrahim 90 A
Simbangan Fathir Putra 85 A
Virli Nasyila Putri 85 A
Zahra Zalvisha Nandana Razwar 88 A
Zalva Laudya Azzahra 88 A

Penilaian Keterampilan
Kelo Aspek yang di nilai Nilai
mpok
1 2 3 4

I Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat √

dan rapi

Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
 1 2 3 4
Kelo Aspek yang di nilai
mpok
II Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √

rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
Kelo Aspek yang di nilai
mpok 1 2 3 4
III Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √
rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
No Aspek yang di nilai
1 2 3 4
IV Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √

rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
No Aspek yang di nilai
1 2 3 4
V Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √

rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
 1 2 3 4
No Aspek yang di nilai
VI Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √

rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

 Hasil Asesmen Pembelajaran LKPD 3

3. Penilaian Sikap
Asesmen yang dilakukan yakni penilaian sikap (afektif), penilaian pengetahuan (kognitif)dan penilaian
keterampilan psikomotorik). Hasil asesmen dapat dilihat pada tabel di bawah
Nama Siswa Nilai
Adam Malik Suwarna -
Agastya Sonjaya A
Akhdan Faza Asshidiq Akbar B
Ananta Sakha Pramodya A
Aulia Asyira Basarestu A
Bernard Wilnex Alfonso Likumahua A
Deanlova Farrel Asshidiq A
Diara Aisha Darmawan B
Fathin Yassarahman A
Fauzan Kamil A
Fryguswon Pamungkas A
Gusti Muhammad Putra Zaldi A
Iqlima Nabillah Solihin A
Keisha Chandra Aretha A
Leika Vatreni A
Miftahul Parid Al Hudri B
Mohammad Ardis Aryasuta A
Muhammad Fauzan As Syauqi A
Soelaiman
Muhammad Luqman Al-Fadhil A
Agung
Muhammad Rizky Firmansyah A
Nada Salsabila Nurhandiyana A
Naila Rasikhah Rahardja B
Nasywa Reysa Ummaira A
Nazwa Nayla Syifa Rossano A
Nurul Dieniah A
Nyayu Shafira Az Zahra A
Putri Sevhanita Utomo A
Rafi Agung Tamma A
Raka Fachrizal Wahab A
Raya Alayla Anshory A
Revalina Aliny A
Ryansyah Mochamad Sidiq A
Salwa Nafisha Ibrahim A
Simbangan Fathir Putra A
Virli Nasyila Putri A
Zahra Zalvisha Nandana Razwar A
Zalva Laudya Azzahra A

4. Penilaian Pengetahuan
Nama Siswa Jumlah Skor Nilai
Adam Malik Suwarna - -
Agastya Sonjaya 100 A
Akhdan Faza Asshidiq Akbar 80 B
Ananta Sakha Pramodya 95 A
Aulia Asyira Basarestu 97 A
Bernard Wilnex Alfonso Likumahua 95 A
Deanlova Farrel Asshidiq 100 A
Diara Aisha Darmawan 80 B
Fathin Yassarahman 95 A
Fauzan Kamil 95 A
Fryguswon Pamungkas 97 A
Gusti Muhammad Putra Zaldi 100 A
Iqlima Nabillah Solihin 90 A
Keisha Chandra Aretha 90 A
Leika Vatreni 90 A
Miftahul Parid Al Hudri 80 B
Mohammad Ardis Aryasuta 95 A
Muhammad Fauzan As Syauqi 100 A
Soelaiman
Muhammad Luqman Al-Fadhil 95 A
Agung
Muhammad Rizky Firmansyah 95 A
Nada Salsabila Nurhandiyana 97 A
Naila Rasikhah Rahardja 80 B
Nasywa Reysa Ummaira 97 A
Nazwa Nayla Syifa Rossano 95 A
Nurul Dieniah 97 A
Nyayu Shafira Az Zahra 95 A
Putri Sevhanita Utomo 97 A
Rafi Agung Tamma 100 A
Raka Fachrizal Wahab 97 A
Raya Alayla Anshory 95 A
Revalina Aliny 97 A
Ryansyah Mochamad Sidiq 100 A
Salwa Nafisha Ibrahim 90 A
Simbangan Fathir Putra 95 A
Virli Nasyila Putri 97 A
Zahra Zalvisha Nandana Razwar 97 A
Zalva Laudya Azzahra 97 A

5. Penilaian Keterampilan
Kelo Aspek yang di nilai Nilai
mpok
1 2 3 4

I Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat √

dan rapi

Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
Kelo Aspek yang di nilai
mpok 1 2 3 4
II Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √
rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
Kelo Aspek yang di nilai
mpok 1 2 3 4
III Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

 Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √
rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
No Aspek yang di nilai
1 2 3 4
IV Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √

rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
No Aspek yang di nilai
1 2 3 4
V Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √

rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

Nilai
No Aspek yang di nilai
1 2 3 4
VI Peserta didik memperhatikan tayangan video √

Peserta didik aktif melakukan diskusi √

Peserta didik mencatat dan mengorganisasi data dengan tepat dan √

rapi
Peserta didik dapat memecahkan masalah yang ada √

DOKUMENTASI SIKLUS