Unit ini dibagi menjadi tiga Bagian utama

. Pada Bagian 1,

Anda akan diperkenalkan dengan arti dari istilah ekonomi pendidikan. apa yang dimaksud dengan
ekonomi pendidikan berkaitan dengan ekonomi pendidikan akan diuraikan dalam

Bagian 2 yang juga mencakup dasar pemikiran untuk mata kuliah ini sebagai bagian dari program EPM
MA, dan pengantar singkat untuk pokok bahasan dari Blok berikutnya.

Pada Bagian 3, kita akan membahas salah satu pertanyaan utama dari ekonomi pendidikan dan salah
satu

salah satu pertanyaan penting dalam perencanaan pendidikan: apa yang dimaksud dengan 'nilai
ekonomi pendidikan?

1 EKONOMI PENDIDIKAN

Ekonomi pendidikan pada dasarnya berkaitan dengan bagaimana pendidikan dapat mempengaruhi
kegiatan ekonomi dan dengan cara di mana analisis ekonomi dapat diterapkan pada pendidikan. Dengan
demikian, ketika kita menerapkan analisis biaya-manfaat (sebuah alat ekonomi) untuk memutuskan
apakah peningkatan jumlah lulusan akan menghasilkan keuntungan ekonomi yang positif bagi
masyarakat, kita kita sedang meneliti pengaruh pendidikan terhadap kegiatan ekonomi, yaitu kita
terlibat dalam ekonomi pendidikan. pendidikan. Atau, sebagai contoh lain, ketika kita meneliti
bagaimana berbagai metode pembiayaan pendidikan dapat mempengaruhi efisiensi lembaga
pendidikan, kita sekali lagi kita terlibat dalam ekonomi pendidikan, menerapkan alat-alat ekonomi untuk
pendidikan.

Untuk menghargai nilai ekonomi pendidikan bagi para perencana pendidikan, mungkin akan membantu
jika kita akan sangat membantu jika kita menguraikan hubungannya dengan ekonomi. Ilmu ekonomi
pada dasarnya adalah ilmu yang berkaitan dengan pilihan: ekonomi memberikan informasi, baik pada
tingkat abstrak maupun empiris, yang memungkinkan para pembuat kebijakan untuk memahami
dampak yang mungkin terjadi dari penerapan kebijakan tertentu.

Berdasarkan pengetahuan ini, para pembuat kebijakan akan membuat pilihan-pilihan kebijakan, salah
satunya adalah untuk tidak melakukan satu pun dari kebijakan yang diusulkan.

Tentu saja, alasan mengapa pilihan harus dibuat di antara kebijakan-kebijakan alternatif adalah karena
adanya kelangkaan sumber daya dalam masyarakat mana pun (mungkin akan lebih mudah untuk
memahami hal ini jika kita berpikir dalam

kelangkaan uang) dan juga ada sejumlah besar penggunaan yang berbeda yang dapat
sumber daya ini dapat digunakan. Sumber daya yang langka ini dapat, dengan mengambil contoh dari
pendidikan, digunakan untuk membangun sekolah, melengkapi laboratorium kimia universitas modern,
atau untuk meningkatkan secara substansial jumlah guru di suatu distrik sekolah. menunjukkan biaya
dan manfaat ekonomi yang mungkin ekonomi dari setiap pilihan dan, dengan melakukan hal tersebut,
akan memungkinkan pembuat kebijakan untuk membuat keputusan yang lebih baik.

Analisis ekonomi dapat (Ini tidak berarti bahwa pertimbangan non-ekonomi lainnya tidak

pertimbangan nonekonomi lainnya juga perlu diperhitungkan sebelum keputusan yang matang dibuat).

Proses yang mengarah pada implementasi suatu kebijakan dapat ditunjukkan secara diagramatis,

seperti pada Gambar 1.

GAMBAR 1

1. Tuntutan yang tidak terbatas

2. Sumber daya yang langka

3. Pilihan prioritas di antara berbagai tuntutan

4. Cara-cara alternatif untuk mencapai prioritas

5. Evaluasi proyek-proyek alternatif

6. Pilihan

7. Implementasi

Ekonomi pendidikan, seperti halnya disiplin ilmu induknya, ilmu ekonomi, adalah bahwa sumber daya
yang langka digunakan sedemikian rupa untuk memastikan bahwa prioritas pengambil keputusan
dicapai dalam jumlah yang paling banyak dan dengan biaya sumber daya yang paling rendah.

dengan biaya sumber daya yang paling rendah. Ketika hal ini tercapai, sumber daya dikatakan telah
dialokasikan secara optimal.

Di sini kami telah memperkenalkan salah satu tema sentral dari Kursus ini, yaitu efisiensi. Setiap
perubahan dalam cara di mana sumber daya digunakan, atau dialokasikan, yang meningkatkan output
adalah contoh peningkatan efisiensi. Dengan demikian, analisis ekonomi pada dasarnya berkaitan
dengan kelima pada Gambar 1 - evaluasi cara-cara alternatif untuk mencapai output tertentu. Hal ini
juga dapat menjelaskan cara-cara alternatif pada baris keempat untuk mencapai prioritas. Dalam kasus
garis 3. dan 6, misalnya, pilihan akan ditentukan oleh prioritas pemerintah, sebagai lawan dengan
pertimbangan sosial, politik atau lainnya. Dalam kasus baris 7, tanggung jawabnya jelas menjadi
tanggung jawab administrator pendidikan.
Ekonomi pendidikan, dan mata kuliah ini, berkaitan dengan dua jenis efisiensi:

efisiensi eksternal dan efisiensi internal. Efisiensi eksternal menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
berkaitan dengan apakah pendidikan memenuhi 'kebutuhan' masyarakat. Sebuah contoh efisiensi
eksternal

pertanyaannya adalah apakah pendidikan tinggi menghasilkan terlalu sedikit atau terlalu banyak lulusan,
mengingat kondisi kegiatan ekonomi. Efisiensi internal berkaitan dengan pertanyaan tentang cara
sumber daya yang dialokasikan di dalam pendidikan itu sendiri, tidak seperti efisiensi eksternal yang
berkaitan dengan hubungan antara pendidikan dan outputnya dengan 'kebutuhan' masyarakat. Dengan
demikian, sebuah pertanyaan efisiensi internal mungkin tentang apakah staf, peralatan, dan bangunan
universitas dan bangunan universitas digunakan dengan cara yang memaksimalkan output lulusan
mereka.

Sebagian besar dari mata kuliah ini berkaitan dengan efisiensi internal dan eksternal. Karena cara di
mana pendidikan dibiayai akan mempengaruhi pendidikan yang dibiayai akan mempengaruhi keduanya,
kita juga akan membahas keuangan pendidikan secara panjang lebar. panjang. Ekonomi pendidikan juga
membahas pertanyaan-pertanyaan tentang kesetaraan; pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan
distribusi biaya dan manfaat pendidikan. Kami tidak secara eksplisit membahas dalam kursus ini,
meskipun pertanyaan-pertanyaan tentang pemerataan selalu muncul ketika kita mempertimbangkan
pembiayaan pendidikan. ketika kita mempertimbangkan pembiayaan pendidikan.

2 DASAR PEMIKIRAN DAN GARIS BESAR MATA KULIAH

Uraian di atas tentang ekonomi pendidikan menunjukkan mengapa mata kuliah ini dimasukkan dalam
program MA untuk perencana pendidikan. SAQ 1 Berikan tiga alasan mengapa anda berpikir bahwa
mata kuliah ekonomi dan pembiayaan

pendidikan ini mungkin bermanfaat bagi para perencana pendidikan. Para perencana pendidikan ingin
memenuhi tuntutan para ahli pendidikan, guru, orang tua murid dan, tentu saja, Pemerintah. Tidak
semua tuntutan ini dapat dipenuhi karena sumber daya yang tersedia untuk pendidikan terbatas dan
oleh karena itu pilihan harus dibuat di antara tuntutan-tuntutan yang saling bersaing. Setelah dibuat,
tuntutan harus dipenuhi seefisien mungkin; semakin sedikit sumber daya yang digunakan untuk
memenuhi satu permintaan, semakin banyak sumber daya yang Analisis ekonomi dapat membantu
dalam memilih. antara berbagai metode yang berbeda untuk memenuhi permintaan, dan, ini secara
kritis memeriksa metode-metode yang telah digunakan, dan metode-metode yang mungkin digunakan,
untuk memutuskan yang mungkin digunakan, untuk memutuskan bagaimana cara terbaik
mengalokasikan sumber daya pendidikan yang langka

untuk memenuhi permintaan. Dalam banyak Unit, penekanan diberikan pada relevansi teknik-teknik
teknik yang dikaji untuk pengambilan keputusan di Pakistan dan, jika memungkinkan, data pendidikan
Pakistan menyediakan banyak materi studi kasus. Hal-hal di atas menunjukkan bagaimana Kursus ini
relevan dengan perencanaan pendidikan yang dijelaskan dan menganalisis banyak teknik ekonomi di
Pakistan; yang telah diterapkan pada pendidikan dan, jika memungkinkan, menunjukkan bagaimana
teknik-teknik tersebut dapat diterapkan di Pakistan. Deskripsi Mata Kuliah akan memperjelas apa yang
menjadi pokok bahasan ekonomi pendidikan dan bagaimana digunakan dalam perencanaan.

Kita mulai pada Blok 1, Unit 1, dengan memperkenalkan subjek dan memberikan dasar pemikiran untuk
mata pelajaran ini diperkenalkan kepada para perencana pendidikan. Karena mata pelajaran ini
menuntut suatu pemahaman tentang konsep-konsep dan istilah-istilah ekonomi tertentu, kami
menawarkan dalam Unit 2 sebuah uraian panjang panjang tentang istilah-istilah tersebut yang
diharapkan akan mempermudah pemahaman dan pembacaan Kursus ini menjadi lebih mudah. Tentu
saja, akan ada beberapa duplikasi dari apa yang akan dibahas selanjutnya, tetapi ini akan

akan memperkuat pemahaman tentang esensi dari mata pelajaran ini dan juga menunjukkan mengapa
hal ini menjadi perhatian utama perhatian terhadap perencanaan pendidikan yang efektif. .

Pada Blok 2 kita akan mengevaluasi metode-metode perencanaan pendidikan secara makro. Penting
untuk menyadari bahwa penyediaan pendidikan tidak dapat dilakukan secara mendadak - ia memiliki
masa kehamilan yang panjang - dan Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk mengalokasikan sumber daya
untuk pendidikan jauh oiiisebelumnya.

apakah penyediaan pendidikan menanggapi permintaan individu (pokok bahasan Unit 3) atau dalam
menanggapi permintaan sosial (subjek Unit 4 dan 5).Dalam Unit 3 kami memperkenalkan konsep
'permintaan'. Bagi seorang ekonom, istilah 'permintaan' memiliki arti yang sangat arti yang sangat
spesifik. Ini adalah jumlah komoditas, atau jasa, yang akan dibeli pada harga tertentu. harga tertentu.
Ketika mempertimbangkan 'permintaan' akan pendidikan, harus dibedakan pendidikan, yang akan
ditentukan, sebagian besar oleh faktor demografis, dan permintaan untuk pendidikan non-wajib, yang
akan dipengaruhi dipengaruhi oleh faktor demografis dan faktor lainnya.

Pada Bagian 1 dari Unit 3, kita akan membahas metode-metode untuk memprediksi permintaan wajib
belajar.

Pada Bagian 3, kita akan membahas metode-metode untuk memprediksi permintaan wajib belajar dan
memperkenalkan konsep 'fungsi permintaan'.

Pada Bagian 2, kita akan membahas permintaan akan pendidikan non wajib belajar dan bagaimana hal
ini dapat bermanfaat bagi para perencana pendidikan yang mencoba untuk memprediksi permintaan di
masa depanindividu. Teknik analisis tingkat pengembalian juga dapat digunakan untuk mengevaluasi
manfaat sosial sosial dari pengeluaran pendidikan daripada manfaat pribadi. Namun, dalam kasus ini,
karena kita mengukur profitabilitas pengeluaran masyarakat untuk pendidikan dan bukan pengeluaran
individu, kita perlu mengukur total biaya yang ditanggung oleh masyarakat, dan total manfaat yang
dinikmati oleh masyarakat. Tingkat diskonto, tingkat pengembalian, yang membuat nilai sekarang bersih
dari biaya sosial sama dengan nilai sekarang bersih dari manfaat disebut tingkat pengembalian sosial.

Tingkat pengembalian sosial untuk pengeluaran pendidikan dapat berfungsi -sebagai panduan untuk
alokasi sumber daya sumber daya - antara sektor pendidikan dan sektor-sektor lain dalam
perekonomian - dan juga di dalam sektor pendidikan itu sendiri. Sumber daya harus dialokasikan dari
bidang-bidang pengeluaran yang memberikan hasil yang rendah ke arah yang memberikan hasil yang
lebih tinggi. Salah satu kritik terhadap pendekatan tingkat pengembalian sosial terhadap perencanaan
pendidikan adalah bahwa pendekatan ini Jika, bagaimanapun, ada hubungan yang erat antara struktur
tenaga kerja suatu negara dan tingkat pertumbuhan ekonominya, maka tenaga kerja suatu negara dan
tingkat pertumbuhan ekonominya, maka para perencana akan berada dalam posisi untuk memprediksi
alokasi tenaga kerja sumber daya pendidikan. persyaratan yang diperlukan untuk mencapai
pertumbuhan tertentu pertumbuhan tertentu. Manfaat dari metode perencanaan ini, pendekatan
kebutuhan tenaga kerja (MRA) adalah

dua: memungkinkan perencanaan pendidikan jangka panjang dan menghasilkan jumlah tenaga kerja
yang tepat yang dibutuhkan. Dengan adanya dua keuntungan dari MRA ini, tidak mengherankan jika
pendekatan ini memiliki memiliki daya tarik bagi para perencana pendidikan dan, menurut Mark Blaug
(hlm. 137), telah menjadi 'metode terkemuka di seluruh dunia untuk mengintegrasikan pendidikan dan
ekonomi (Rencana Lima Tahun Pakistan). Rencana Lima Tahun Pakistan, lihat Unit selanjutnya,
menggunakan elemen-elemen perencanaan'. pendekatan ini dalam perencanaan mereka).

Dalam Blok 2, kami terutama memperhatikan 'efisiensi eksternal' pengeluaran pendidikan, yaitu
mengalokasikan sumber daya untuk pendidikan dengan cara yang sesuai dengan tujuan masyarakat,
apakah apakah tujuan-tujuan ini bersifat sosial atau ekonomi?

Dalam Blok 3 kami memperhatikan pertanyaan tentang apakah input dalam pendidikan seperti guru,
peralatan, gedung, dan lain-lain dialokasikan sedemikian rupa sedemikian rupa untuk memaksimalkan
output dari sistem pendidikan. Kami di sini prihatin dengan efisiensi internal sistem.

Alasan mengapa kami mengajukan pertanyaan tentang efisiensi internal efisiensi internal adalah bahwa
jika kita tidak memaksimalkan output per unit input, itu berarti bahwa kita, para perencana dan
administrator pendidikan, menyia-nyiakan sumber daya masyarakat yang langka dan tidak ada
masyarakat tidak ada masyarakat yang mampu melakukan hal itu.Oleh karena itu, dalam Blok 3 ini kita
akan membahas tentang efisiensi penggunaan input pendidikan digabungkan untuk menghasilkan
keluaran pendidikan. Penting untuk memulai dengan menjelaskan apa yang dimaksud dengan yang
dimaksud oleh para ekonom dengan 'efisiensi'. Efisiensi Konsep efisiensi berkaitan dengan cara di mana
satu jenis barang atau jasa bagaimana satu jenis barang atau jasa (disebut input) diubah menjadi jenis
barang atau atau jasa (disebut output): konsep ini berkaitan dengan "proses produksi". Dalam
pendidikan, seperti halnya Dalam pendidikan, seperti halnya di bidang manufaktur, kita tertarik pada
cara di mana input ditransformasikan menjadi output, yang itulah sebabnya mengapa teori produksi,
sebagaimana yang disebut, tepat untuk diterapkan dalam pendidikan seperti halnya dalam manufaktur.

Blok 3 dibagi menjadi empat Unit. Unit pertama (Unit 6) berkaitan dengan identifikasi dan pengukuran
keluaran pendidikan. Keluaran yang dibahas dalam Unit 6 harus terkait dengan biaya dan cara untuk
melakukan hal ini dieksplorasi dalam Unit 7, yang memperkenalkan analisis biaya dan fungsi biaya.Unit 8
menyatukan ide-ide yang dikembangkan dalam Unit sebelumnya dalam apa yang disebut sebagai
analisis efektivitas biaya

analisis efektivitas biaya. Beberapa contoh penggunaan efektivitas biaya dalam pendidikan akan
dibahas.Unit 9 berisi contoh-contoh analisis biaya proyek-proyek di Pakistan. Studi-studi biaya ini adalah
diperiksa berdasarkan pengetahuan yang diperoleh dari Unit-unit sebelumnya di Blok 1.Cara
pembiayaan pendidikan dapat mempengaruhi efisiensi eksternal dan internal. Oleh karena itu, dalam
Blok 4, tentang pembiayaan pendidikan, kita akan mengeksplorasi teori pembiayaan pendidikan dan
implikasinya terhadap pendidikan, dengan referensi khusus ke Pakistan.Blok 4 dimulai dengan Unit (Unit
10), yang memperkenalkan kerangka kerja konseptual yang telah diterapkan oleh para ekonom yang
telah diterapkan oleh para ekonom dalam analisis keuangan pendidikan. Unit 11 dan 12 lebih bersifat
praktis dan memeriksa struktur keuangan pendidikan di Pakistan dan melihat secara rinci anggaran
pendidikan Pakistan. anggaran pendidikan di Pakistan. Dalam kedua Unit ini, alat analisis ekonomi
diterapkan untuk menyarankan apakah efisiensi atau inefisiensi mungkin terjadi dari pengaturan yang
dijelaskan di dalamnya.

Cara pembiayaan pendidikan akan mempengaruhi skala dan jenis penyediaan pendidikan, komposisi
siswa, gaya tata kelola lembaga pendidikan, jangkauan, tingkat dan jenis kurikulum. jangkauan, tingkat
dan jenis kurikulum yang ditawarkan dan, tentu saja, kualitas pengajaran dan, dalam pendidikan tinggi,
penelitian. pendidikan tinggi, penelitian. Hal ini karena pentingnya metode pembiayaan yang berbeda
pada alokasi sumber daya dalam pendidikan, dan pengaruhnya terhadap pencapaian

ekonomi dan tujuan pendidikan, maka setiap perencana pendidikan harus diperkenalkan dengan
ekonomi pembiayaan pendidikan.

Sekarang kita beralih ke blok terakhir dari kursus ini, Blok 5 adalah blok yang tidak memiliki tema utama
yang jelas tema yang jelas kecuali bahwa ini adalah upaya untuk menunjukkan bagaimana subjek dapat
diterapkan pada isu-isu yang muncul dalam perencanaan pendidikan.Para siswa akan diperkenalkan
dengan alat analisis yang digunakan oleh para ekonom pendidikan. Kami akan menunjukkan nilai dari
alat-alat ini dalam menganalisis eksternal dan internal

efisiensi alokasi sumber daya untuk, dan di dalam, pendidikan. Kita juga harus mempertimbangkan efek
dari pengaturan pembiayaan yang berbeda terhadap efisiensi pendidikan.Pada Blok 5. Seharusnya jelas
bagi anda bahwa hampir tidak ada masalah pendidikan, atau keputusan
yang tidak akan diinformasikan oleh analisis ekonomi. Misalnya, pendidikan, dengan mempengaruhi
pendapatan individu, akan mempengaruhi distribusi pendapatan. Setiap pemerintah yang ingin
mengubah

distribusi pendapatan melalui kebijakan pendidikan perlu mempertimbangkan hubungan pendidikan-

pendapatan pendidikan-pendapatan, dan pengaruh berbagai metode pembiayaan pendidikan terhadap
distribusi pendapatan.

Beralih ke topik lain, pendidikan dan pertumbuhan ekonomi. Pemerintah yang ingin memaksimalkan
pertumbuhan ekonomi perlu memeriksa dampak pengeluaran pendidikan, dan berbagai pendidikan,
dan pola-pola pengeluaran pendidikan yang berbeda, terhadap pertumbuhan ekonomi. Meskipun hal
ini, dan banyak isu lainnya, ini, dan banyak masalah lainnya, dapat diperiksa di Blok 5, kami telah
memutuskan untuk mengeksplorasi kontribusi yang ekonomi pendidikan dapat memberikan kontribusi
pada tiga pertanyaan pendidikan yang saat ini sedang dan akan dihadapi oleh Pemerintah Pakistan.
Pemerintah Pakistan saat ini, dan hampir pasti akan menjadi perhatian selama bertahun-tahun, yaitu:
pendidikan berkelanjutan atau pendidikan atau pendidikan seumur hidup: migrasi tenaga kerja terdidik;
dan pendidikan kejuruan versus pendidikan pendidikan.

Kami berharap bahwa para siswa, setelah mempelajari Unit ini dan Unit-unit sebelumnya, akan mulai
menggunakan yang dipelajari dalam mata kuliah ini untuk mengkaji isu-isu dan kebijakan pendidikan
yang belum belum secara eksplisit dibahas dalam EPM 505.

3 NILAI EKONOMI DARI PENDIDIKAN

Sebagian besar Unit dalam Mata Kuliah ini mengandaikan bahwa pendidikan memberikan manfaat
ekonomi bagi individu yang menerimanya dan masyarakat pada umumnya. Oleh karena itu, sangat
diharapkan untuk memeriksa berbagai aspek dari penyediaan pendidikan dan keuangan untuk melihat
apakah ada cara yang dapat diubah untuk meningkatkan efisiensi pemberian manfaat ini dan, jika
mungkin, meningkatkan manfaatnya juga. Jelas, jika pendidikan tidak memberikan manfaat ekonomi

ekonomi, evaluasi semacam itu mubazir dan penyediaan pendidikan harus dikurangi atau dihilangkan
sama sekali, atau pembenaran untuk pendidikan harus dibuat atas dasar ekonomi.Pentingnya asumsi
bahwa pendidikan memberikan manfaat ekonomi adalah alasan alasan untuk dimasukkannya bagian
tentang nilai ekonomi dari pendidikan dalam unit pengantar pendidikan. Pertanyaan yang dibahas di sini
akan muncul di Unit-unit selanjutnya.

Salah satu cara untuk menjawab pertanyaan tentang apa nilai ekonomi dari pendidikan adalah melalui
pendekatan ekonomi makro: dengan memeriksa bagaimana pendidikan telah, atau tidak,
mempengaruhi pertumbuhan ekonomi atau tidak, mempengaruhi pertumbuhan ekonomi suatu negara.
Lagi pula, jika pendidikan memiliki nilai ekonomi ekonomi bagi masyarakat, hal ini pada akhirnya akan
tercermin dalam pertumbuhan ekonomi di negara-negara di mana peningkatan pengeluaran untuk
pendidikan telah terjadi.
Pendekatan alternatif untuk pendekatan makro adalah pendekatan mikro di mana, alih-alih memeriksa
perubahan global dalam pengeluaran pendidikan dan tingkat pertumbuhan, tetapi juga memeriksa
hubungan antara pendidikan dan pendapatan di tingkat individu. Bagaimana pendapatan individu
berhubungan dengan perbedaan dalam pendidikan individu? Informasi semacam itu akan sangat
menarik bagi seorang individu ketika memutuskan apakah akan menghabiskan lebih banyak waktu
dalam pendidikan untuk memperoleh

kualifikasi tambahan, atau apakah akan meninggalkan pendidikan dan masuk ke pasar tenaga kerja.
Namun, bagi masyarakat, ada pertanyaan lebih lanjut yang muncul dan menyangkut hubungan antara
antara pendapatan dan produktivitas. Pemerintah tidak akan mau mengeluarkan uang untuk pendidikan
jika hanya menghasilkan satu kelompok, yaitu kelompok terdidik, berpenghasilan lebih tinggi daripada
kelompok lain, yaitu kelompok tidak terdidik. Pemerintah ingin mengetahui apakah perbedaan ini
mencerminkan perbedaan dalam kontribusi terhadap output nasional. Pemerintah juga akan tertarik
pada apakah ada ekstern‌alitas d
‌ alam

eksternalitas dalam pendidikan, yaitu apakah orang lain selain orang yang berpendidikan memperoleh
manfaat dari memperoleh manfaat sebagai hasil dari pendidikannya. Jela‌s bahwa‌p ‌ endekatan mikro
dapat menjawab pertanyaan tentang apa nilai ekonomi dari pendidikan ekonomi dari pendidikan bagi
individu dan masyarakat, dan oleh karena itu kita akan memusatkan perhatian pada pendek‌atan ini.

Pendekatan makro telah dibahas di Blok 2 dan kita tidak akan membahasnya lagi di sini. Sebuah Contoh
pendekatan mikro diberikan dalam kutipan berikut: Kita mulai dengan mencatat fakta kehidupan yang
luar biasa: di antara dua kelompok i‌ndividu dengan usia dan jenis kelamin yang sama usia dan jenis
kelamin yang sama, kelompok yang berpendid‌ikan lebih tinggi akan memiliki pendapatan rata-rata yang
lebih tinggi yang berpendidikan lebih rendah, bahkan jika kedua kelompok tersebut bekerja dalam
kategori pekerjaan yang sama dalam industri yang sama. Universalitas hubungan positif antara
pendidikan dan pendapatan ini adalah salah satu temuan yang paling mencolok dari ilmu sosial modern.
Hal ini memang merupakan salah satu dar‌i s‌edikit generalisasi yang dapat dibuat tentang pasar tenaga
kerja di semua negara, baik kapitalis maupun komunis. (Blaug, 1971, hal. 54)

Fakta yang luar biasa ini dapat diekspresikan secara diagramatis dengan menggunakan profil
pendapatan berdasarkan usia (Gambar 2). Kenyataan bahwa pola GAMBAR 2 Profil pendapatan
berdasarkan usia

Hubungan antara pendapatan yang lebih banyak dan yang kurang berpendidikan ada di seluruh dunia, di
n‌egara-negara‌sosialis‌dan kapitalis, dan di negara-negara yang kurang berkembang dan negara
menunjukkan bahwa pendidikan menanamkan

sesuatu yang dihargai di mana-mana di pasar pasar tenaga kerja. Memang, jika kita mempertimbangkan
keragaman pembangunan ekonomi, sosial-politik sosial-politik, perbedaan budaya, variasi harga dan
upah, perbedaan kep‌emilikan sumber daya alam dan sumber daya lainnya yang ada di antara negara-
negara, bukti ba‌hwa pendapatan yang lebih terdidik berpendidikan lebih tinggi daripada yang kurang
berpendidikan dapat dikatakan sebagai kasus prima facie untuk nilai ekonomi ekonomi dari pendidikan.
Namun, sebelum kita mempertimbangkan beberapa argumen dan bukti yang mendukung proposisi
bahwa pendidikan memiliki nilai ekonomi, mari kita pertimbangkan berbagai penjelasan yang telah
ditawarkan untuk hubungan pendapatan dan pendidikan. Kit‌a akan menggunakan kategori
dikembangkan oleh Ronald Dore (1976) karena kategori tersebut mencakup semua penjelasan yang
telah yang telah dikemukakan oleh para ekonom dan sosiolog. Kita harus menekankan bahwa Dore
sama sekali ti‌dak percaya bahwa semua penjelasan tersebut sama masuk akalnya atau sama pentingnya.
Alasan Alasannya akan terlihat jelas dalam pembahasan selanjutnya. Menurut Dore, ada tiga rangkaian
penjelasan yang telah ditawarkan untuk hubungan pendidikan-pemerolehan, yaitu adalah:

... mekanisme investasi yang menyiratkan bahwa sekolah memang mengubah orang dengan cara yang
cara yang berguna: mekanisme penyebab umum, yaitu cara-cara di mana korelasi antara pendidikan dan
yang menyiratkan bahwa sekolah memang mengubah orang dengan cara yang berguna: mekanisme
penyebab umum cara-cara di mana korelasi antara pendidikan dan pendapatan dapat ditelusuri ke
faktor-faktor lain yang menjadi penyebab utama keduanya; dan ketig‌a, ‌mekanisme kelembagaan di
mana korelasi tersebut dapat dikaitkan dengan praktik-praktik tertentu yang sudah mapan tertentu yang
mungkin atau mungkin tidak didasarkan pada keyakinan tentang keampuhan dua mekanisme
mekanisme lainnya. (Dore, 1976, hal.81).

Kita akan membahas masing-masing dari ketiga mekanisme ini secara bergantian (Bagian 3.1 hingga
3.3).

3.1 Mekanisme investasi

Penjelasan mengenai hubungan pendidikan-penghasilan ini menyatakan bahwa pendidikan dalam

beberapa hal telah mengubah orang sedemikian rupa sehingga membuat mereka menjadi lebih
produktif secara ekonomi. Atau, dengan kata lain hal yang sama, orang yang lebih berpendidikan dibayar
lebih banyak oleh pemberi kerja karena mereka menghargai atribut dalam diri mereka yang telah
diproduksi, dikembangkan atau disempurnakan oleh sistem pendidikan. Ada tiga mekanisme seperti itu.

3.1.1 Mekanisme investasi kognitif

Inti dari penjelasan ini adalah bahwa pengetahuan ya‌ng Anda gunakan un‌tuk melakukan suatu
pe‌kerjaan adalah pengetahuan yang diperoleh di ruang kelas.Insinyur sipil, misalnya, telah belajar
melalui sekolah bagaimana menghitung kemampuan menahan beban kemampuan menahan beban dari
jembatan yang dibangun secara berbeda. Tanpa keterampilan ini, yang diperoleh melalui sistem
pendidikan mereka tidak akan berhasil melakukan pekerjaan mereka. Mungkin akan sangat membantu
untuk menyebut mekanisme ini mekanisme ini sebagai mekanisme akuisisi keterampilan khusus karena
mekanisme ini berkonsentrasi pada spesifik yang berhubungan dengan pekerjaan yang diperoleh melalui
pendidikan. Namun, pendidikan tidak hanya m‌enanamkan keterampilan khusus dan dua mekanisme
berikutnya menjelaskan cara-cara lain di mana pendidikan dapat memberikan atribut yang diinginkan
oleh pemberi kerja.
3.1.2 Mekanisme Investasi yang Me‌nciptakan Sikap Mental dan Kemampuan

Penjelasan tentang hubungan pendidikan-penghasilan ini menekankan pada cara di mana pendidikan
mengembangkan kemampuan berpikir dan bernalar, daripada penguasaan konten aktual dari suatu
mata pelajaran. Kemampuan untuk bernalar, mengartikulasikan dan memperdebatkan gagasan,
memecahkan masalah dan mengabstraksikan yang dikemukakan oleh para pendukung penjelasan ini,
dikembangkan oleh pendidikan. Kami di sini berkaitan dengan keterampilan mental yang dapat
digeneralisasi dan pendekatannya dapat disamakan dengan pengembangan keterampilan kognitif
umum, daripada keterampilan kognitif khusus dari penjelasan sebelumnya. penjelasan
sebelumnya.Tentu saja, dalam mengembangkan keterampilan-keterampilan ini, sikap-sikap tertentu
akan dikembangkan dan sampai batas tertentu, Oleh karena itu, penjelasan mengenai hubungan
pendidik‌an-penghasilan ini dapat tumpang tindih dengan penjelasan berikutnya.

3.1.3 Mekanisme Investasi yang Menciptakan Sikap Sosial

Seperti yang dikatakan oleh Dore (hlm.82):Tidak ada garis tegas dan tegas yang memisahkan kategori
terakhir dari sikap mental dan kemampuan sosial dari mekanisme ketiga ini. Mungkin saja ada hubungan
psikologis antara, misalnya, kepercayaan diri dalam menangani masalah-masalah mekanis dan
kepercayaan diri dalam berhubungan dengan orang lain: antara antara rasa hormat terhadap aturan
lo‌gika yang membuat seseorang tidak nyaman di hadapan argumen, dan rasa hormat terhadap aturan
masyarakat yang membuat seseorang tidak nyaman pada prospek ketidaksesuaian sosial. Dan sulit
untuk memutuskan apakah, katakanlah, fungsi sekolah dalam 'kebutuhan berprestasi' harus dimasukkan
ke dalam kategori terakhir atau yang pertama. Namun demikian, pada ekstrem - misalnya, kekuatan
penalaran logis di satu sisi dan kekuatan untuk memerintah Di sisi lain, perbedaannya cukup jelas dan
perlu diperhatikan mengingat pentingnya jenis-jenis sikap sosial tertentu untuk kinerja
pekerjaan.'Mekanisme' ini jelas berkaitan dengan fungsi 'sosialisasi' sekolah, sebuah fungsi yang telah
lama yang telah lama diakui oleh para sosiolog. Jelas dari survei pemberi kerja bahwa mereka juga
menaruh perhatian yang cukup besar yang cukup besar dari sikap yang dimiliki calon karyawan dalam
bekerja, dan dalam bekerja. Berapa banyak dari

sikap yang dimiliki siswa disebabkan oleh sekolah adalah masalah yang diperdebatkan, tetapi ada
beberapa penulis tertentu, Bowles dan Gintis (1976) misalnya, menganggap hal ini sebagai fungsi utama
sekolah. Memang, mereka berpendapat bahwa sikap yang berbeda dikembangkan di berbagai tingkat
pendidikan. Pendidikan tinggi menurut mereka mengembangkan sifat-sifat seperti kemandirian berpikir,
kreativitas, kemampuan untuk memberi perintah, dll., berbeda dengan 'pendidikan menengah, yang
mendorong ketaatan, ketepatan wak‌tu, ketaatan ‌pada otoritas, dan sebagainya. Bowles dan Gintis tidak
meragukan bahwa sikap-sikap seperti itu dihargai di pasar tenaga kerja dan dikembangkan oleh sekolah.

Semua mekanisme ini merupakan penjelasan jenis 'modal manusia' tentang mengapa orang yang
berpendidikan dibayar lebih lebih banyak. Orang yang berpendidikan telah memperoleh atribut
produktif yang berharga melalui sekolah mereka dan atribut-atribut ini dihargai di pasar tenaga kerja.

3.2 Mekanisme Penyebab Umum

Penjelasan mekanisme investasi menyatakan bahwa pendidikan telah mengembangkan atribut-atribut
yang dihargai dalam diri individu; sebaliknya, penjelasan mekanisme penyebab umum berpendapat
bahwa kemampuan, atau atribut, yang dihargai sudah ada dalam diri seseorang dan hanya berkorelasi
dengan pencapaian pendidikan. Dore (p.83) membahas dua mekanisme yang berbeda dalam kategori ini
dan mengatakan tentang mereka:

Ada dua mekanisme yang berbeda dalam kategori ini. Kesamaan dari keduanya adalah asumsi bahwa
bukan apa yang terjadi pada orang-orang selama siklus pendidikan ke-x yang menjelaskan yang
menyebabkan pendapatan yang lebih tinggi yang mereka dapatkan kemudian, penjelasan tentang
pendapatan yang lebih tinggi dan mereka sampai pada siklus ke-x terletak pada karakteristik yang telah
mereka miliki sebelumnya. mereka sampai pada siklus ke-x (atau akan tetap berkembang selama waktu
itu meskipun mereka tidak tidak bersekolah). Dengan kata lain, korelasi antara sekolah dan pendapatan
dipandang sebagai karena keduanya bergantung pada beberapa variabel lain).Perbedaannya dapat
digambarkan secara diagramatis (Gambar 3).

Pada Gambar 3 (a), pendidikanlah yang menyebabkan pendapatan (dan produktivitas) yang lebih tinggi,
sedangkan pada Gambar 3 (b), mekanisme penyebab umum, faktor X yang menyebabkan pendapatan
yang leb‌ih tinggi, dan yang lebi‌h tinggi, dan secara kebetulan berkorela‌si dengan keberhasilan
pendidikan.Apa saja kedua mekanisme penyebab umum tersebut?

3.2.1 Mekanisme Fungsi-Kembar-Kekayaan-Orang-Orangtua-Dan-Keterkaitan-Sosial

Mekanisme pertama cukup jelas dan telah ditekankan oleh banyak sosiolog. Orang tua yang kaya anak-
anak orang tua kaya lebih mungkin untuk tetap bersekolah. Anak-anak dari orang tua kaya juga lebih
mungkin untuk mendapatkan pendapatan yang tinggi baik karena orang tua yang kaya mendirikan bisnis
(dan pendapatan mereka mencerminkan modal mereka lebih besar daripada kemampuan mereka) atau
karena orang tua kaya memiliki koneksi yang lebih baik koneksi yang lebih baik dan memberi mereka
pekerjaan dengan gaji yang lebih baik 'memberi mereka awal yang baik dalam hidup'.

3.2.2 Mekanisme Fungsi-Kembar-Kapasitas-Pribadi

Beberapa anak - baik karena gen mereka atau karena pengasuhan keluarga mereka - mungkin memiliki
kualitas, seperti kecerdasan dan kemampuan untuk berusaha, yang membantu mereka untuk
mendapatkan nilai yang tinggi dan/atau masuk ke sekolah yang tepat, di satu sisi, dan juga penghasilan
yang tinggi, di sisi lain.Dore mencantumkan beberapa kualitas lain yang dapat menyebabkan hubungan
pendapatan pendidikan yang sama... rasa ingin tahu, "kebutuhan untuk‌berprestasi" yang membara,
rasa percaya diri, kesenangan dalam memecahkan masalah, gagasan bahwa belajar itu menyenangkan,
imajinasi, kelicikan, kecerdasan "divergen" yang tidak diukur oleh "konvergen" konvensional. tes IQ
"konvergen" konvensional, pikiran tunggal dalam mengejar mengejar keuntungan materi, dll.Jika
penjelasan ini benar, maka akan berdampak buruk bagi para pengambil kebijakan pendidikan. Hal i‌ni ini
karena:

... Keuntungan ekonomi bagi masyarakat berdasarkan argumen ini hanyalah keuntungan dari
penyediaan alat penyaringan bagi para pengusaha, dan karena penyediaan pendidikan di mana-mana
memerlukan subsidi yang cukup besar bagi siswa, maka kontribusi bersih pendidikan terhadap output
nasional haruslah negatif. Pendidikan bukanlah bentuk investasi dalam pertumbuhan ekonomi dan
untuk menyediakan lebih banyak pendidikanhanya meningkatkan perebutan pekerjaan-pekerjaan
utama tanpa menambah apa pun pada kapasitas produktif; singkatnya Singkatnya, pendidikan adalah
sebuah jasa, yang pasokannya secara otomatis menciptakan kebutuhannya sendiri berdasarkan
fleksibilitas standar perekrutan untuk pekerjaan. Dengan kata lain, fakta bahwa orang yang
berpendidikan tinggi mendapatkan penghasilan yang lebih besar berarti mereka 'mengeksploitasi'
mereka yang kurang berpendidikan. Karena tenaga kerja berpendidikan terdidik dibayar lebih tinggi
daripada produk marginalnya, 'tenaga kerja kasar' harus dibayar lebih rendah. (Blaug, 1971, hal.71)

Kedua penjelasan di atas (Bagian 3.2.1 dan 3.2.2) menyiratkan bahwa uang yang dibelanjakan untuk
pendidikan dengan harapan bahwa hal itu dapat menghasilkan pertumbuhan ekonomi tidak dapat
dibenarkan. Mekanisme kelembagaan kelembagaan yang mengikuti Bagian 3.3 hampir sama
mengecilkan keyakinan ini juga.

3.3 Mekanisme Institusi atau Sertifikat Itu Sendiri

Di negara maju dan sektor modern di negara berkembang, banyak orang yang berpendidikan terdidik
akan memasuki pekerjaan di perusahaan besar yang terorganisir secara birokratis, baik di sektor swasta
swasta atau negara, di mana para pemberi pekerjaan cenderung mengetahui catatan pendidikan
pelamar dan pendidikan para pelamar dan memberikan makna pada catatan tersebut. Oleh‌karena itu,
berbagai mekanisme yang menghubungkan pendidikan pendidikan dan tingkat pendapatan (akan
berkembang) yang bergantung pada fakta bahwa catatan pendidikan pendidikan itu sendiri masuk
secara mencolok ke dalam aturan kompetisi untuk pekerjaan dan penghasilan. (Dore, 1987, p.85)

3.3.1 Mekanisme Sertifikat-Sebagai-Proxy-Pengukuran

Mekanisme ini terkait dengan mekanisme yang dijelaskan di Bagian 3.2.2 kecuali bahwa kredensial
pendidikan sekarang ini sengaja digunakan oleh pemberi kerja sebagai ukuran proksi untuk kemampuan
dasar yang relevan. Perbedaan penting antara mekanisme ini dan mekanisme di Bagian 3.2.2 adalah
bahwa di sini pemberi kerja menunjuk karena mereka mengharapkan orang yang lebih berkualifikasi
tinggi untuk berkinerja lebih baik, mungkin karena pengalaman sebelumnya dengan orang-orang seperti
itu, sedangkan penghasilan yang lebih tinggi dari yang berpendidikan muncul karena kemampuan dasar
yang mereka miliki, yang berarti bahwa mereka memperoleh penghasilan yan‌g lebih tinggi di pasar
tenaga kerja dan, juga, memperoleh kualifikasi pendidikan yang lebih tinggi. Gambar 4 menunjukkan
perbedaan antara kedua penjelasan tersebut. Seperti yang ditunjukkan Gambar 4, dalam penjelasan di
Bagian

3.3.1, pemberi kerja menggunakan kualifikasi pendidikan sebagai proksi untuk

yang tidak dapat mereka ukur secara langsung. Jika pengalaman di pasar tenaga kerja menunjukkan
bahwa keberhasilan di pasar tenaga kerja dan kualifikasi pendidikan tinggi biasanya berkorelasi,
pendidikan mungkin merupakan proksi yang proksi yang rasional untuk mengidentifikasi kemampuan
yang mendasarinya. Seperti yang dinyatakan oleh Dore, mengutip Hajnal (1972, hlm. 104), 'memang
memang merupakan tujuan utama sekolah untuk mengidentifikasi "manusia unggul" dan tidak peduli
ketidakpedulian apakah seseorang menguji keunggulan tersebut dengan kapasitas untuk menguasai
partikel Cherokee atau Partikel Yunani'.

3.3.2 Mekanisme Pelembagaan-Untuk-Kenyamanan-Dan-Legitimasi

Di sini akan sangat membantu jika mengutip pendapat Dore (h.86):Varian berikutnya dari mekanisme
institusional ini dapat diilustrasikan dengan baik melalui kasus aktual yang terjadi di Sri Lanka. Ada dua
posisi panitera yang kosong: ada 1800 pelamar. Langkah pertama adalah pertama adalah menolak
semua kecuali 100 orang yang lulus dalam sejumlah mata pelajaran tertentu di meninggalkan ujian.
Bahkan jika tidak ada unsur 'ukuran proksi kemampuan dalam hal ini, bahkan jika pemberi kerja percaya
bahwa kinerja ujian tidak relevan dengan pekerjaan di masa depan kinerja seperti warna rambut, masih
bisa menjadi prosedur yang masuk akal untuk menyaring dengan tujuan apa pun karakteristik,
betapapun acak, karena ada kemungkinan kecil bahwa dua yang terbaik dalam 1700 akan jauh lebih baik
daripada dua yang terbaik dalam sampel acak 100 untuk membenarkan pengeluaran ekstra waktu
manajerial untuk memilih mereka. Dan jika kursus sekunder tidak apa pun untuk meningkatkan bakat,
atau ujian keluar sekunder memberikan ukuran proksi itu, penggunaan perangkat penyaringan khusus
tersebut menjadi lebih menguntungkan. Selain itu, manajer personalia

manajer personalia memiliki jawaban yang sempurna untuk sepupu kedua dan teman-teman sekolah
dan anggota anggota Parlemen yang menelepon untuk mendesak klaim putra atau keponakan atau
konstituen mereka; dia akan ingin sekali membawanya, tetapi sayangnya untuk aturan tentang jumlah
minimum subjek yang dilewati...

Aspek terakhir ini, legitimasi, dapat menjadi lebih penting untuk promosi internal, terutama di mana
otoritas manajerial tidak aman, atau di mana otoritas tersebut secara eksplisit bertumpu seperti di
Jepang, misalnya pada kerja sama yang setia dari bawahan yang dengan sendirinya tergantung pada rasa
keadilan, atau di mana gagasan untuk menjalankan organisasi dengan aturan universalistik masih harus
didorong melawan klaim-klaim favoritisme partikularist‌ik. Jika ada tiga kandidat‌untuk promosi internal
untuk satu jabatan, seorang manajer mungkin harus memperhatikan moral dari dua orang yang

tidak ditunjuk. Jika ia dapat menunjukkan kualifikasi obyektif sebagai kriterianya, ia dapat menghindari

kebencian yang timbul baik dari tuduhan pilih kasih, atau dari kesan tulus untuk menilai menilai mereka
dengan nilai yang lebih rendah. Dan jika perbedaan dalam kapasitas untuk melakukan pekerjaan
cenderung kecil, biayanya tidak terlalu besar. (Dan, sayangnya, dibanyak birokrasi di dunia ini, baik
publik maupun swasta, bisnis atau akademis, para direktur departemen yang membuat penunjukan
kurang tertarik pada biaya efisiensi daripada memiliki kehidupan yang tenang).

Promosi atas dasar senioritas adalah contoh yang lebih umum lagi dari mekanisme yang lebih umum
untuk menjelaskan mengapa beberapa orang menikmati penghasilan yang lebih tinggi daripada yang
lain.

3.3.3 Mekanisme Pelembagaan Inersia Dari Praktik yang Pernah Rasional

Di mana pemberi kerja, di masa lalu, menemukan bahwa orang dengan kualifikasi tertentu memiliki hak

sikap dan kemampuan untuk melakukan pekerjaan tertentu dengan baik, mereka dapat menggunakan
kualifikasi mereka di masa sekarang dan masa depan sebagai faktor utama dalam menentukan
pengangkatan. Akan tetapi, meskipun judul

sertifikat mungkin tidak berubah, isi kursus dan kualitas siswa yang mengambilnya dapat berubah seiring
berjalannya waktu sehingga kriteria yang dulunya rasional untuk seleksi tidak lagi demikian. Hal ini
Mekanisme khusus ini lebih mungkin berkembang dalam masyarakat di mana pekerjaan secara

organisasi birokrasi yang sangat besar, baik swasta maupun milik negara.

3.3.4 Mekanisme pelembagaan untuk kepentingan profesional

Mekanisme ini, tidak seperti mekanisme yang dijelaskan pada Bagian 3.3.3 adalah hasil dari tindakan
yang disengaja dan tentu saja rasional sejauh menyangkut penerima manfaat. Seperti yang dikatakan
Dore (hal.88) dalam menggambarkan

mekanisme ini:Begitu sebuah profesi mampu menarik lulusan, profesi tersebut mungkin berusaha untuk
meningkatkan 'status' (dan 'status' (dan biaya) dengan membatasi masuknya lulusan meskipun kualitas
yang diciptakan oleh pendidikan tinggi

pendidikan tinggi menciptakan, atau kebetulan berkorelasi dengan, tidak relevan dengan pekerjaan yang
dimaksud (dan, tentu saja, dengan dengan demikian meningkatkan pendapatan relatif anggota profesi
yang mereka pertahankan korelasinya

antara gelar dan penghasilan).Ketika profesi, seperti mengajar di Inggris, membayar lebih banyak kepada
seorang guru hanya karena ia memegang

lebih banyak sertifikat, atau sertifikat dengan tingkat yang lebih tinggi, daripada yang lain tanpa
mengharuskan dia membuktikan bahwa ia melakukan pekerjaannya dengan lebih baik, kita memiliki
contoh mekanisme ini yang sedang bekerja.

Selain itu, ini adalah mekanisme yang mungkin didukung oleh penyedia sertifikat, universitas dan
perguruan tinggi. Kepentingan mereka juga dilayani oleh peningkatan, atau tambahan tambahan, atas
dasar sertifikasi karena hal itu menjamin pekerjaan mereka sekarang dan di masa depan.

3.3.5 Efek halo

Mekanisme ini agak berbeda dengan mekanisme institusional lainnya karena dapat mempengaruhi

kinerja, meskipun penunjukan itu sendiri dan pendapatan yang lebih tinggi yang melekat pada

pengangkatan itu sendiri dan penghasilan yang lebih tinggi yang melekat pada pengangkatan tersebut
mungkin tidak memiliki dasar yang rasional. Mengutip lagi dari Dore (hal.88):
.... Teori 'efek halo' mengasumsikan bahwa sertifikat itu sendiri, atau lebih tepatnya kepemilikan
sebenarnya mempengaruhi kinerja. Sebuah gelar memberikan prestise dan anggapan bahwa seseorang
yang memiliki gelar lebih cemerlang atau lebih efisien daripada orang yang tidak memiliki gelar.
Anggapan tentang seorang pria yang dipegang oleh 'orang lain yang signifikan' cenderung mentransfer
diri mereka sendiri kepadanya. Jadi dia melihat dirinya lebih cerah dan memperoleh kepercayaan diri
yang memungkinkannya untuk melakukan yang terbaik ketika orang lain tidak begitu terdorong tampil di
level yang lebih rendah... Literatur tentang efek 'pelabelan' dalam menghasilkan penyimpangan sosial
sosial yang menyimpang berlimpah dengan contoh-contoh spiral terbalik.

SAQ 2 Kita sekarang telah mempertimbangkan 10 mekanisme yang menjelaskan korelasi antara
pendidikan dan pendapatan. Mekanisme mana yang menyatakan bahwa pendidikan menghasilkan
atribut yang membuat membuat seseorang menjadi lebih produktif di pasar tenaga kerja?

SAQ 3 Dapatkah Anda memikirkan mekanisme apa pun yang, meskipun menyiratkan bahwa pendidikan
tidak menghasilkan keterampilan produktif pada individu, akan menghasilkan lebih banyak orang yang
produktif mendapatkan pekerjaan yang

mendapatkan pekerjaan yang sesuai.

3.4 Beberapa pernyataan penutup

Banyak mekanisme yang dijelaskan dalam Bagian 3.1 hingga 3.3 hidup berdampingan pada saat yang
sama dalam suatu ekonomi. Banyak mekanisme yang lebih sesuai untuk beberapa negara daripada yang
lain. Untuk para pembuat kebijakan di suatu negara, penting bagi pembuat kebijakan untuk memahami
cara yang berhubungan dengan kualifikasi pendidikan, pendapatan dan produktivitas. Jawabannya, atau
setidaknya jawabannya, atau setidaknya sebagian, dapat ditemukan dengan memeriksa operasi pasar
tenaga kerja. Yaitu, dengan memeriksa cara bagaimana pekerja dialokasikan ke pekerjaan oleh pemberi
kerja. Tentu saja, analisis akan menjadi Tentu saja, analisis akan diperumit oleh fakta bahwa mekanisme
pengalokasian mungkin berbeda antara pekerjaan yang berbeda antara pekerjaan yang berbeda dan
pemberi kerja yang berbeda, yang berarti ada. Mungkin tidak ada jawaban tunggal, atau sederhana,
untuk pertanyaan bagaimana pasar tenaga kerja beroperasi?

Namun, meskipun demikian, pemeriksaan terhadap pasar tenaga kerja dapat menjawab beberapa
pertanyaan penting, seperti, apakah pekerja dengan bayaran tinggi dibayar lebih tinggi karena mereka
lebih produktif atau karena alasan lain?

- pertanyaan lebih lanjut yang tersisa adalah apakah mereka lebih produktif sebagai hasil dari
pendidikan atau karena beberapa kemampuan produktif bawaan?Perdebatan yang sangat panjang telah
terjadi pada kedua isu tersebut - bagaimana pasar tenaga kerja beroperasi dan efek peningkatan
produktivitas dari pendidikan - tetapi hasilnya tidak konklusif. Beberapa

contoh diskusi Blaug (1971), Berg (1970), Layard dan Psacharopoulos (1974),

Arrow (1974), Lazear (1977), dan Whitehead (1981).

Posisi ini secara kasar dapat diringkas sebagai berikut. Jika pasar tenaga kerja bersifat

kompetitif, yaitu pekerja bersaing satu sama lain untuk mendapatkan pekerjaan dan pemberi kerja
bersaing satu sama lain untuk mendapatkan pekerja, maka pendapatan yang lebih tinggi akan dikaitkan
dengan produktivitas yang lebih tinggi. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, satu-satunya cara
untuk Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, satu-satunya cara untuk menjawab pertanyaan ini
adalah dengan memeriksa operasi pasar tenaga kerja.

pasar tenaga kerja. Mungkin cukup adil untuk mengatakan bahwa persaingan di pasar tenaga kerja
untuk pekerja terdidik adalah

lebih mungkin terjadi di negara-negara maju yang besar dan canggih daripada di negara-negara

lebih kecil, kurang berkembang, ekonomi negara-negara kurang berkembang di mana sebagian besar
besar dari tenaga kerja terdidik bekerja di sektor publik. Pertanyaan apakah produktivitas yang lebih
tinggi

yang lebih tinggi dihasilkan oleh pendidikan atau oleh faktor lain yang lebih sulit dijawab. Lazear (1977),
setelah meninjau pekerjaan di daerah tersebut, menyatakan: "Metode yang valid untuk memisahkan
penyaringan dari pandangan pendidikan yang meningkatkan produktivitas ... sulit didapat.

Hal ini memang benar, dan Lazear menunjukkan berapa banyak penelitian yang dimaksudkan untuk
menguji hipotesis tentang hubungan pendidikan-penghasilan terbukti, setelah diteliti dengan seksama,
tidak memadai.

tidak memadai. Namun, pada prinsipnya, tes yang mengidentifikasi keterampilan dan sikap yang
dikembangkan dikembangkan melalui pendidikan dan keterampilan dan sikap yang diperlukan untuk
melakukan pekerjaan akan memberikan beberapa

indikasi tentang efek peningkatan produktivitas dari pendidikan. Tentu saja ada kesulitan

dalam merancang pre-test dan post-test yang memadai dari efek independen sekolah pada individu, dan
jelas akan ada masalah dalam mengidentifikasi efek pendidikan terhadap kemampuan terhadap
kemampuan seseorang untuk belajar dari pengalaman dan mendapatkan manfaat dari pelatihan.
Namun demikian, jika kemampuan berhitung dan melek huruf diperlukan untuk melakukan pekerjaan
tertentu, jika pelatihan teknik yang canggih diperlukan untuk pekerjaan tertentu di bidang elektronik,
dll., dan ini adalah keterampilan yang telah diperoleh melalui pendidikan, maka tampaknya, setidaknya
dalam beberapa kasus

hubungan pendapatan-produktivitas pendidikan dapat ditunjukkan tidak palsu. Ini adalah Kesimpulan
yang memenuhi syarat untuk diskusi kita tentang nilai ekonomi pendidikan menunjukkan pelajaran bagi

pelajaran bagi para mahasiswa dalam mata kuliah ini. Yang pertama adalah bahwa pertanyaan-
pertanyaan tertentu yang diajukan oleh para ekonom pendidikan mungkin tidak memiliki jawaban yang
pasti, karena subjek ini hidup, dinamis dan, dalam bidang-bidang tertentu masih kontroversial. Pelajaran
kedua adalah bahwa para perencana pendidikan di negara tertentu, seperti

seperti Pakistan, harus selalu mempertimbangkan kondisi lokal; tidak hanya kondisi ekonomi, tetapi juga

ekonomi, tetapi juga kondisi budaya, ketika menyusun rencana mereka. Perencanaan pendidikan di
Inggris, untuk

misalnya, dapat didasarkan pada metode yang mengasumsikan adanya kondisi tertentu di pasar tenaga
kerja, seperti tingkat daya saing, suatu kondisi yang mungkin tidak ditemukan di negara yang kurang
berkembang negara yang kurang berkembang. Hal ini tidak dapat terlalu ditekankan: alat dan metode
yang digunakan oleh perencana pendidikan yang digunakan oleh para perencana pendidikan harus
selalu mempertimbangkan kondisi sosial ekonomi dan politik setempat.

JAWABAN UNTUK PERTANYAAN-PERTANYAAN PENILAIAN DIRI

SAQ 1 Ada banyak alasan yang dapat diberikan untuk menjawab pertanyaan ini. Perencana pendidikan
perencana pendidikan harus memperhatikan pengalokasian sumber daya yang langka seefisien
mungkin. Mereka Mereka perlu mengetahui: apa yang dimaksud dengan 'efisiensi', bagaimana model
perencanaan pendidikan yang berbeda

bagaimana sumber daya dapat dialokasikan dalam pendidikan untuk mencapai 'efisiensi eksternal,
bagaimana sumber daya dapat dialokasikan dalam pendidikan untuk mencapai 'efisiensi internal,
bagaimana cara-cara yang berbeda dalam membiayai pendidikan akan mempengaruhi efisiensi internal
dan efisiensi eksternal,

bagaimana prinsip-prinsip dan konsep-konsep ekonomi pendidikan dapat menginformasikan pilihan

dalam pendidikan, apakah masalahnya menyangkut pendidikan kejuruan, pendidikan berkelanjutan, dll.