MAKALAH

KONTEN SOSIOLOGI DAN ANTROPOLOGI DAN PEMBELAJARANYA

Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah IPS SD dan PKn dan Pembelajarannya

Dosen Pengampu :
Dr. Sekar Purbarini Kawuryan S.I.P.,M.Pd

Disusun Oleh :
Ita Tri Lestari 22112259017
Watinah 22112259014

PROGAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN PSIKOLOGI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2023
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang
telah melimpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyusun
dan menyelesaikan makalah tentang Konten Sosiologi dan Antropologi dan
Pembelajaranya ini tepat pada waktunya.
Dalam penyusunan naskah ini penulis banyak mendapat tantangan dan
hambatan akan tetapi dengan bantuan dari berbagai pihak tantangan itu dapat
teratasi. Oleh karena itu, penulismengucapkan terima kasih kepada semua pihak
yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini.
Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan,
baik dari bentukpenyusunan maupun materinya. Kritik konstruktif dari pembaca
sangat penulis harapkan untukpenyempurnaan makalah selanjutnya.
Harapan penulis semoga makalah ini dapat memberikan manfaat kepada
kita semua.
Klaten, Februari 2023

Penulis
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
mengamanatkan Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu
sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan
kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang. Konsep pendidikan dan
pengajaran menurut Ki Hajar Dewantara (KHD) yaitu memerdekakan
kehidupan manusia. Ini artinya bahwa pendidikan memberikan kesempatan
seluas-luasnya pada manusia untuk menjadi manusia yang utuh. Jiwa dan raga,
lahir dan batin. Dalam konsep KHD hal ini disebut budi pekerti. Budi adalah
ranah batin yang meliputi tri sakti yaitu pikiran, rasa, dan kemauan. Kita lebih
sering mendengarnya sebagai cipta, rasa, dan karsa. Pekerti adalah ranah lahir
yang mewujud tenaga. Dengan kata lain, budi pekerti merupakan hasil dari
bersatunya gerak pikiran, perasaan, dan kemauan (budi) sehingga
menimbulkan tenaga (pekerti).
Sementara itu, pengajaran menurut Ki Hadjar Dewantara (KHD)
merupakan salah satu bagian dari pendidikan. Maksudnya pengajaran itu tidak
lain adalah pendidikan dengan cara memberi ilmu atau berfaedah untuk hidup
anak-anak baik lahir maupun batin. Pendidikan menuntun segala kodrat yang
ada pada anak-anak, agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagian
yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun sebagai anggota
masyarakat. Hasil pendidikan inilah yang membentuk kebudayaan.
Pemikiran Ki Hadjar Dewantara (KHD) sangat relevan dengan kondisi
pendidikan saat ini. Pendidikan yang tidak sekedar mementingkan nilai
kognitif saja namun juga afektif dan psikomotorik. Tidak hanya mengejar
deretan angka tetapi juga kedalaman budi. Ki Hadjar Dewantara (KHD) juga
menjelaskan bahwa dasar pendidikan anak berhubungan dengan kodrat alam
dan kodrat zaman.
 Kodrat alam diartikan sebagai lingkungan alam tempat peserta didik
berada, baik kultur budaya maupun kondisi geografisnya. Kodrat alam juga
berhubungan dengan karakter dasar anak. Sedangkan, kodrat zaman diartikan
sebagai perubahan dari waktu ke waktu. Cepatnya perubahan yang terjadi
dalam berbagai bidang kehidupan di masyarakat sekarang ini membawa dua
mata pisau. Di satu sisi dapat membawa kemajuan, namun di sisi lainnya
menghadirkan kegelisahan pada masyarakat. Salah satunya adalah persoalan
moral, saat ini orang-orang terlihat tidak lagi memiliki pegangan akan norma-
norma kebaikan. Dalam situasi ini, terutama dalam pendidikan, dibutuhkan
sikan yang jelas arahnya yang dapat dipertanggungjawabkan.
Pendidikan tidak hanya dituntut mengikuti dan menyesuaikan dengan
perubahan sosial yang ada, akan tetapi pendidikan juga dituntut untuk mampu
mengantisipasi perubahan dalam menyiapkan generasi muda untuk
mengurangi ketidaksesuaian di masa yang akan datang, maka dari itu dalam
pendidikan akan dipelajari sosiologi dan antropologi. Sosiologi merupakan
cabang ilmu sosial yang mempelajari tentang sifat masyarakat, perilaku
masyarakat, perkembangan masyarakat dan pengaruhnya terhadap kehidupan
manusia. Sedangkan antropologi adalah studi yang mempelajari tentang
kehidupan manusia baik dari segi fisik, sosial dan budayanya.
Makalah ini membatasi pembahasan pada konten sosiologi dan
antropologi dan pembelajarannya sesuai dengan buku Effective Teaching in
Elementary Social Studies karya Tom V. Savage dan David G. Armstrong
tahun 1996.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah
yang akan dibahas dalam makalah ini yaitu :
1. Apa itu sosiologi?
2. Apa saja konsep dasar dalam konten sosiologi ?
3. Bagaimana kegiatan kelas yang berhubungan dengan konten sosiologi di
amerika?
 4. Bagaimana skenario pembelajaran yang berhubungan dengan konten
sosiologi yang dilaksanakan di Amerika?
5. Apa itu antropologi?
6. Apa saja tema dalam konten antropologi?
7. Bagaimana kegiatan kelas yang berhubungan dengan konten antropologi di
amerika?
8. Bagaimana skenario pembelajaran yang berhubungan dengan konten
antropologi yang dilaksanakan di Amerika?
9. Bagaimana implementasi konten sosiologi dan antropologi dalam
pembelajaran IPS di sekolah dasar Indonesia?

C. Tujuan
Tujuan yang ingin dicapai dalam makalah ini yaitu :
1. Untuk menjelaskan tentang sosiologi.
2. Untuk menjelaskan konsep dasar dalam konten sosiologi.
3. Untuk mengetahui kegiatan kelas yang berhubungan dengan konten
sosiologi yang dilaksanakan di Amerika.
4. Untuk mengetahui skenario pembelajaran yang berhubungan dengan konten
sosiologi yang dilaksanakan di Amerika.
5. Untuk menjelaskan tentang antropologi.
6. Untuk menjelaskan tema dalam konten antropologi.
7. Untuk mengetahui kegiatan kelas yang berhubungan dengan konten
antropologi yang dilaksanakan di Amerika.
8. Untuk mengetahui skenario pembelajaran yang berhubungan dengan konten
sosiologi yang dilaksanakan di Amerika.
9. Untuk mengetahui implementasi konten sosiologi dan antropologi dalam
pembelajaran IPS di sekolah dasar Indonesia.
 BAB II
ISI DAN PEMBAHASAN

A. Sosiologi
Sosiologi adalah ilmu sosial yang mendapat sedikit perhatian dalam
kurikulum studi sosial dasar. Sebagian alasannya mungkin karena tidak adanya
group yang secara aktif berusaha meningkatkan pengajaran sosiologi di tingkat
pra-perguruan tinggi. Nelson dan Stahl (1991) berpendapat bahwa beberapa
pembuat kebijakan melihat penekanan utama sosiologi, peran dan fungsi
kelompok, tidak mendukung definisi sempit kewarganegaraan mereka yang
berfokus pada nasionalisme dan patriotisme. Jika ini benar, ini mungkin
menunjukkan mengapa jarang ada dorongan kuat untuk sosiologi sebagai
sumber pelajaran sekolah bagi anak-anak.
Sosiologi memberikan penjelasan kepada kita tentang individu hidup
berkelompok yang dimulai dari keluarga, organisasi sosial, kelompok etnis,
partai politik dan afiliasi kegamaan. Sosiologi memberikan wawasan bagaimana
kelompok dibentuk, diatur, saling mempengaruhi perilaku dan nilai-nilai setiap
anggota dan perubahan yang mengakibatkan permasalahan. Sosiologi juga
memberikan penjelasan tentang pembentukan norma dan nilai, cara mewariskan
dan cara mengubah dari waktu ke waktu.
Sosiologi telah membantu kita memahami bahwa perilaku sosial itu
kompleks. Konsep penting dalam sosiologi adalah sosialisasi atau bagaimana
individu belajar benar dan salah. Terkait erat dengan konsep sosialisasi adalah
peran, atau bagaimana individu belajar tempat mereka dalam masyarakat dan
apa yang diharapkan dari mereka.

B. Konsep Dasar dalam Konten Sosiologi

Beberapa konten sosiologi telah dimasukan pada pelajaran studi sosial
dasar. Sebagai contoh, anak-anak sekolah dasar biasanya menghabiskan banyak
waktu mempelajari keluarga. Mereka mungkin menyelidiki peran dan hubungan
antara anggota keluarga dan memeriksa struktur keluarga dalam budaya lain.
Studi tentang kelompok diperluas di kelas dasar berikutnya ketika siswa mulai
menyelidiki komunitas lokal mereka dan bagaimana penghuninya hidup dan
bekerja sama. Di kelas atas, siswa dapat menangani masalah yang lebih rumit,
termasuk bagaimana keanggotaan kelompok memengaruhi opini publik dan
mengapa lebih mudah memengaruhi melalui kelompok daripada melalui
tindakan individu. Konsep dasar berikut dapat digunakanuntuk mengatur konten
berdasarkan sosiologi :
1. Institusi
Institusi ini dibuat oleh masyarakat untuk mempengaruhi anggotanya,
seperti keluarga, suku, sekolah, pemerintah, kelompok agama, dan militer.
Mereka mewakili pengaruh penting yang membantu menjelaskan apa yang
individu lakukan.
2. Kelompok Utama
Kelompok dapat dibedakan berdasarkan jenis hubungan yang ada di
antara anggota kelompok. Kelompok utama adalah kelompok di mana para
anggota mempelajari keterampilan utama interaksi dan komunikasi. Keluarga
adalah contoh yang baik dari kelompok utama. Kelompok utama memberikan
pengaruh yang kuat pada sosialisasi anggotanya.
Penting bagi individu dari segala usia untuk menjadi anggota kelompok
utama. Ini adalah poin penting ketika menangani masalah keanggotaan geng.
Ketika rumah atau sekolah gagal memenuhi kebutuhan individu untuk
menjadi bagian dari kelompok utama, geng menjadi kelompok utama dan
mensosialisasikan individu tersebut dengan mengkomunikasikan gagasan
tentang benar dan salah. Mungkin saja pemecahan masalah geng akan
membutuhkan pengembangan kelompok primer yang menjadi anggota
individu yang akan berfungsi sebagai alternatif positif.
3. Kelompok Sekunder
Kelompok apa pun yang bukan kelompok utama disebut dengan
kelompok sekunder. Salah satu jenis kelompok sekunder adalah kelompok
sukarela. Kelompok sukarela adalah kelompok di mana anggotanya memiliki
kepentingan yang sama atau masalah yang sama. Contohnya adalah Girl
 Scouts dan Boy Scouts, partai politik, asosiasi pembayar pajak, serikat
pekerja, dan asosiasi profesional seperti NEA atau AFT.
Kelompok sukarela membantu individu berkomunikasi dengan orang
lain yang memiliki minat yang sama dan memberi tahu anggota tentang apa
yang terjadi di bidang minat mereka. Hal ini memungkinkan mereka untuk
mengerahkan kekuatan politik dengan melobi barang-barang yang menarik
bagi kelompok. Kegiatan ini memberi anggota kelompok individu rasa
kontrol dan kekuatan. Beberapa individu mengembangkan hubungan yang
begitu dekat dalam kelompok sukarela sehingga menjadi kelompok utama
mereka.
4. Kelompok Bertingkat
Keanggotaan dalam kelompok bertingkat terbuka hanya bagi mereka
yang menguasai sumber daya sosial tertentu seperti kekayaan, kekuasaan, dan
prestise. Contoh kelompok bertingkat mungkin keanggotaan di klub negara
eksklusif. Partai politik sering memiliki subkelompok di mana seseorang
dapat menjadi anggota dengan memberikan kontribusi dalam jumlah yang
cukup. Sosiolog tertarik pada bagaimana anggota kelompok ini diidentifikasi,
bagaimana mereka menjalankan kekuasaan, dan bagaimana kelompok ini
memengaruhi masyarakat lainnya
5. Hubungan di dalam dan di antara Kelompok
Karena kelompok yang berbeda memiliki tujuan yang berbeda,
mengajarkan norma dan nilai yang berbeda, dan memiliki tingkat kekuatan
yang berbeda, konflik di antara mereka tidak dapat dihindari. Konflik
merajalela di masyarakat, anak-anak dalam keluarga berkelahi, siswa di
sekolah bersaing satu sama lain dalam berbagai cara, kelompok agama
berkonflik dengan dewan sekolah karena isi kurikulum, partai politik
mencoba untuk mengalahkan satu sama lain, dan bangsa berperang.
Yang sangat penting saat ini adalah studi tentang konflik yang dipicu
oleh prasangka. Ini mungkin konflik antara kelompok etnis yang berbeda,
antara individu dari jenis kelamin yang berbeda, atau antara individu dengan
preferensi seksual yang berbeda. Masyarakat yang stabil belajar bagaimana
 mengendalikan dan membatasi konflik. Dorongan penting sosiologi adalah
menemukan bagaimana konflik ini muncul dan bagaimana penyelesaiannya.
6. Perubahan Sosial
Perubahan sosial menimbulkan kecemasan. Beberapa orang kesulitan
menyesuaikan diri dengan perubahan sosial yang terjadi di sekitar mereka.
Kadang-kadang mereka mencari kelegaan dengan mencoba kembali ke "masa
lalu yang indah", ketika mereka memahami norma dan harapan masyarakat.
Namun, "masa lalu yang indah” tidak akan kembali. Kita perlu membantu
murid-murid kita memahami bahwa perubahan sosial adalah kekuatan yang
konstan. Konten yang diambil dari sosiologi dapat membantu siswa
mengidentifikasi faktor-faktor yang menyebabkan perubahan, belajar
bagaimana mengantisipasi perubahan, dan menguasai cara-cara positif untuk
menghadapi perubahan.
7. Komunikasi
Komunikasi adalah tema penting dalam sosiologi. Melalui berbagai
media, nilai-nilai umum, harapan, dan gagasan ditransmisikan kepada orang-
orang. Oleh karena itu, kita perlu membantu siswa mengetahui sesuatu
tentang isi komunikasi dan identitas orang-orang yang mengendalikan
komunikasi. Pelajaran yang berguna di sini mungkin termasuk yang berfokus
pada "pesan" yang dikomunikasikan melalui media massa seperti televisi,
surat kabar, dan film.
Propaganda merupakan fokus pada pelajaran ini. Bentuk komunikasi
ini sangat berbahaya karena dapat menyebarkan stereotipe dan ide yang
menyimpang. Secara keseluruhan tujuan dalam pelajaran ini yaitu membantu
peserta didik memahami bahwa komunikasi yang bebas dan terbuka
merupakan unsur penting dari masyarakat demokratis kita.
8. Masalah Sosial
Masalah sosial seperti kemiskinan, tunawisma, kejahatan, kenakalan,
keterasingan, rasisme, prasangka, dan rusaknya kontrol sosial adalah topik
yang sangat menarik bagi sosiolog. Diharapkan melalui kajian masalah sosial
metode pencegahan dapat diimplementasikan dan ditemukan solusinya.
 Diperlukan solusi sebagai penangkal disintegrasi sosial. Karena masyarakat
kita dihadapkan pada begitu banyak masalah yang sulit, kita memiliki sedikit
kesulitan dalam mengidentifikasi masalah untuk pelajaran yang berkaitan
dengan konsep penting dari sosiologi ini

C. Kegiatan Kelas yang Berhubungan dengan Konten Sosiologi di Amerika

Sosiologi merupakan ilmu atau pengetahuan yang berhubungan dengan
masyarakat dan permasalahan yang dihadapai. Oleh karena itu, konten dari
sosiologi memiliki potensi tinggi sebagai sumber informasi untuk pelajaran yang
menarik dan relevan bagi siswa. Berikut ini adalah ide untuk memasukkan
konten sosiologis ke dalam kurikulum.
1. Keanggotaan Kelompok
Murid adalah anggota dari sejumlah kelompok yang berbeda.
Memahami keanggotaan kelompok dan dampak kelompok terhadap individu
dapat menjadi fokus pelajaran, mulai dari kelas dasar. Anggota kelas dapat
membuat daftar berbagai kelompok tempat mereka berada. Ini mungkin
termasuk keluarga, kelompok agama, tim olahraga, kelompok kelas, dan
kelompok bermain lingkungan. Sebuah diskusi tentang mengapa orang
menjadi bagian dari kelompok yang berbeda dapat mengikuti.
Di kelas selanjutnya, siswa dapat mulai membedakan antara kelompok
primer dan sekunder dengan mengklasifikasikan kelompok yang mereka ikuti
sebagai salah satu atau yang lain. Mereka juga harus mulai menyelidiki apa
yang mereka pelajari dari kelompok yang berbeda. Yang sangat penting di
sini adalah membahas kelompok seperti geng yang mungkin mengajarkan
perilaku dan sikap yang tidak dapat diterima atau antisosial. Permasalahan
yang muncul saat kelompok mengajarkan nilai-nilai yang saling bersaing,
misalnya perbedaan geng dengan sekolah atau keluarga, menjadi fokus
pembelajaran yang menarik. Murid juga dapat mendiskusikan konsekuensi
dari keanggotaan kelompok dalam kelompok yang menganjurkan perilaku
yang tidak dapat diterima.
2. Menyelidiki Komunikasi
Komunikasi memiliki dampak pada nilai-nilai dan keyakinan orang
merupakan kontens pembelajaran yang penting. Pada pendidikan
kewarganegaraan mengharuskan individu memiliki apa yang disebut "literasi
media". Individu harus belajar bagaimana mengidentifikasi dan menganalisis
pesan yang dikirim oleh televisi, surat kabar, film, dan radio sama seperti
mereka belajar bagaimana membaca dan menganalisis pesan dalam literatur.
Misalnya, perhatian media baru-baru ini menciptakan kesan gelombang
kejahatan Amerika yang tidak terkendali, sedangkan statistik
mengungkapkan bahwa tingkat kejahatan sebenarnya menurun. Hasil dari
kesan yang ditimbulkan oleh media adalah membuat orang curiga satu sama
lain dan takut untuk meninggalkan rumah atau berpartisipasi dalam fungsi-
fungsi sipil. Perilaku ini muncul karena "persepsi" (misalnya, kesan yang
diterima dari akun media yang tidak akurat) daripada dari kenyataan (statistik
aktual tentang kejadian kejahatan yang dilaporkan). Kita perlu membantu
siswa memahami bahwa komunikasi dapat mempengaruhi perilaku mereka
dan bahwa mereka perlu mengetahui bagaimana memeriksa keakuratan dari
apa yang mereka dengar. Berikut media komunikasi yang dapat digunakan :
a. Surat Kabar
Surat kabar adalah sumber yang sangat baik untuk pelajaran yang
berhubungan dengan isu-isu yang terkait dengan akurasi komunikasi (dan
juga untuk banyak topik berorientasi sosiologi lainnya). Siswa dapat
meninjau makalah mencari artikel yang berfokus pada perilaku orang
dalam kelompok, perilaku apa yang dapat diterima dan tidak dapat
diterima, masalah sosial, dan konflik antar kelompok di kancah lokal
maupun internasional. Materi terkini, dan mereka mengenali surat kabar
sebagai sesuatu yang merupakan bagian dari dunia "nyata".
b. Televisi atau Film
Panduan menonton televisi dapat dikembangkan untuk membantu siswa
mencari item tertentu saat mereka menonton program. Kita mungkin
meminta siswa fokus pada bagaimana konflik muncul, jenis konflik yang
 digambarkan, dan bagaimana penyelesaiannya. Murid yang lebih tua dapat
mengidentifikasi pesan yang dikirim dan bagaimana hal ini dapat
memengaruhi pemirsa.
c. Iklan
Iklan dan logika yang digunakan untuk memengaruhi perilaku. Sebagai
persiapan untuk pengalaman-pengalaman ini, kita dapat memperkenalkan
siswa pada berbagai bentuk persuasi dan propaganda. Mereka dapat
mencari contoh saat menonton program televisi dan iklan, dan melaporkan
temuan mereka kembali ke seluruh kelas.
Teknik yang berguna untuk mempelajari komunikasi adalah dengan
mengajarkan siswa bagaimana melakukan analisis isi. Kami mulai dengan
meminta anggota kelas untuk mengidentifikasi ide atau sikap yang mereka
minati untuk diteliti. Kami kemudian menugaskan mereka untuk menghitung
jumlah contoh kata, ide, atau sikap tertentu yang digunakan di media.
Misalnya, jika murid tertarik pada peran gender, mereka mungkin
menghitung berapa kali perempuan digambarkan sebagai profesional dalam
program televisi. Contoh lain mungkin dengan menghitung jumlah berita
yang dimuat di surat kabar lokal tentang berbagai topik seperti kejahatan,
pendidikan, kemiskinan, atau politik. Membandingkan jumlah cerita tentang
topik-topik ini dapat mengarah pada diskusi tentang citra yang mungkin
didapat masyarakat setempat dengan membaca koran.
3. Studi Komunitas
Studi komunitas merupakan jembatan alami untuk memasukan konsep
sosiologi. Anak-anak kecil dapat mulai mempelajari komunitas lokal mereka
melalui pengalaman mereka sendiri dengan mengidentifikasi berbagai
kelompok dalam komunitas tersebut. Ini mungkin kelompok etnis, kelompok
agama, organisasi bisnis, kelompok rekreasi, dan kelompok sosial. Kita dapat
bertanya kepada siswa kita, "Menurut Anda mengapa orang bergabung
dengan kelompok?" Mereka dapat mendiskusikan bagaimana rasanya ketika
seseorang pergi ke tempat baru dan tidak tergabung dalam kelompok mana
pun. Mereka kemudian dapat mendiskusikan perlunya kelompok yang
 berbeda dalam masyarakat untuk belajar bekerja sama dan menerima
perbedaan yang ada di antara mereka.
Di kelas atas, siswa dapat menyelidiki kelompok-kelompok yang
ditemukan dalam suatu komunitas dan cara anggota kelompok mencoba
menyelesaikan konflik antar kelompok. Mereka dapat menyelidiki masalah
ini saat mereka mempelajari masa lalu atau saat mereka melihat komunitas di
belahan dunia lain. Surat kabar dapat berguna untuk mengidentifikasi
berbagai kelompok dalam masyarakat. Banyak makalah menghasilkan
kalender acara lokal yang menyebutkan kegiatan sejumlah besar kelompok
dan organisasi masyarakat.
4. Mengidentifikasi Masalah Sosial
Mempelajari masalah sosial telah menjadi tipikal penggunaan konten
sosiologis dalam kurikulum ilmu sosial. Masalah yang dapat menjadi fokus
kajian adalah kejahatan dan kenakalan, rasisme dan prasangka, kemiskinan,
tunawisma, perang, penyalahgunaan narkoba dan alkohol. dan perceraian. Ini
adalah masalah yang mengganggu kehidupan sejumlah besar siswa.
Sementara beberapa masalah ini, seperti penyalahgunaan obat-obatan dan
alkohol, dapat didiskusikan dalam kurikulum kesehatan, dimensi sosial dari
masalah ini setidaknya sama pentingnya dengan dimensi kesehatan.
Tunawisma adalah masalah yang relatif baru, dan belum ditangani oleh
sebagian besar sekolah. Murid di banyak komunitas melihat individu
tunawisma setiap hari. Mereka memiliki pertanyaan tentang orang-orang ini:
"Siapa mereka? Mengapa mereka tunawisma? Haruskah saya takut pada
mereka?" Siswa tunawisma hadir di banyak ruang kelas. Murid-murid ini
seringkali merasa berbeda, dikucilkan, dan malu karena tidak memiliki
rumah. Diskusi tentang banyak penyebab tunawisma, masalah yang dihadapi
tunawisma, dan solusi yang mungkin dapat menghasilkan pelajaran yang
menarik karena merupakan topik terkini yang menjadi perhatian banyak
siswa.
Ketika memasukkan isu terkini dan masalah sosial di kelas, tekankan
tindakan sosial. Mengambil tindakan berdasarkan keyakinan pribadi adalah
 salah satu hasil yang paling penting dari program studi sosial Melalui siswa
tindakan sosial belajar bahwa keterlibatan mereka dapat membuat perbedaan
dan bahwa studi sosial adalah subjek yang penting dan relevan. Selain itu,
siswa menjadi sangat termotivasi dan mendapatkan banyak kepuasan pribadi
ketika mereka melihat bahwa usaha mereka membuat perbedaan

D. Skenario Pembelajaran yang Berhubungan Dengan Konten Sosiologi di

Amerika
Berikut merupakan contoh skenario pembelajaran yang berhubungan
dengan konten sosiologi yang dilaksanakan di Amerika :
1. Peran Belajar
Tingkat Kelas : 1-3
Tujuan : Murid dapat (1) menyebutkan persamaan dan perbedaan
peran laki-laki dan perempuan, dan (2) menyatakan di
mana orang mempelajari peran mereka.
Ringkasan : Semua individu dalam masyarakat mempelajari peran.
Anak muda terkadang berpikir bahwa peran yang
mereka pelajari adalah peran yang "alami" atau
"benar". Ketika mereka bertemu dengan individu yang
memiliki pemahaman peran yang berbeda, konflik
dapat terjadi. Ini adalah pemahaman penting dalam
masyarakat saat ini karena peran gender ditantang.
Selain itu, banyak anak muda dari budaya lain memiliki
pemahaman yang berbeda tentang peran laki-laki dan
perempuan dalam budaya mereka. Kegiatan ini dapat
memberikan wawasan kepada guru serta menjadi
pelajaran yang bermanfaat bagi siswa.
Prosedur : Berikan tugas pekerjaan rumah berikut kepada siswa
pada malam sebelum Anda akan melakukan kegiatan di
kelas: Beri tahu mereka bahwa Anda ingin
 mendapatkan izin orang tua mereka untuk melihat-lihat
majalah dan memotong gambar pria dan wanita yang
melakukan tugas yang berbeda.
Perangkat Pembelajaran . Izinkan beberapa siswa
untuk membagikan beberapa gambar yang mereka
kumpulkan. Kemudian kumpulkan semua gambar. Beri
tahu mereka bahwa kelas akan mengumpulkan gambar-
gambar itu dalam kelompok.
Presentasi . Pisahkan gambar pria dan wanita.
Kemudian beri tahu kelas bahwa Anda ingin
mengelompokkan semua gambar perempuan dan laki-
laki ke dalam kelompok. Tanyakan kepada mereka
gambar wanita apa yang dapat ditempatkan ke dalam
kelompok yang sama dan mengapa Izinkan kelas untuk
mengidentifikasi kriteria mereka sendiri untuk
mengelompokkan gambar tersebut. Di papan tulis,
mintalah bagian berlabel wanita dan satu lagi berlabel
pria. Ketika semua gambar wanita yang melakukan
tugas telah dikelompokkan, mintalah label untuk setiap
kelompok di kelas, dan tulislah label ini di papan tulis.
Ulangi prosedur untuk pria. Setelah daftar selesai,
bandingkan kedua daftar tersebut. Apa persamaan dan
perbedaan dari kedua daftar tersebut? Menurut Anda
mengapa ada perbedaan? Di mana orang belajar
tentang apa yang pantas dilakukan pria dan wanita?
Bagaimana ide-ide ini berubah?
Penutup : Gunakan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk
meninjau bersama kelas. Apa yang kita lakukan hari
ini? Apa yang Anda pelajari tentang cara
mengelompokkan berbagai hal? Apa yang Anda
pelajari tentang jenis tugas yang dilakukan pria dan
 wanita? Sebagai tugas terakhir, rekatkan gambar-
gambar yang menyatu pada selembar kertas daging
besar dan tulis label kelompok di bagian atas.

2. Mengidentifikasi Masalah di Surat Koran

Tingkat Kelas : 3-5
Tujuan : Siswa dapat mengidentifikasi contoh konflik kelompok
dan resolusi konflik.
Ringkasan : Penting bagi siswa untuk belajar bahwa konflik
kelompok perlu diselesaikan tanpa menggunakan
konflik. Mereka dapat mulai dengan mengidentifikasi
contoh-contoh konflik kelompok dan berbagai bentuk
penyelesaian konflik di surat kabar. Mereka kemudian
dapat menerapkannya pada penyelesaian konflik yang
mereka alami.
Prosedur : Perangkat Pembelajaran. Mintalah siswa untuk
menjelaskan contoh konflik antar kelompok di sekolah.
Ini mungkin konflik penggunaan peralatan taman
bermain atau partisipasi dalam kegiatan di kelas.
Nyatakan kepada kelas bahwa menyelesaikan
ketidaksepakatan antar kelompok adalah sesuatu yang
harus mereka hadapi sepanjang hidup mereka. Nyatakan
bahwa untuk beberapa hari ke depan kelas akan mencari
contoh-contoh konflik dengan menggunakan
Presentasi Koran . Bagilah kelas menjadi beberapa
kelompok. Sediakan setiap kelompok dengan bagan
besar yang dibagi dengan cara berikut:
Contoh Bagaimana Konsekuensi
Konflik Konflik
Ditangani
 Setiap kelompok harus melihat melalui kertas dan
menemukan artikel yang menggambarkan konflik antar
kelompok. Ini mungkin termasuk: ketidaksepakatan
antara kelompok-kelompok dalam komunitas yang
pergi ke dewan kota serta ketidaksepakatan
internasional antar negara atau kelompok. Mereka
harus memotong artikel dan menempelkannya di kolom
pertama. Mereka kemudian harus mengidentifikasi
secara singkat bagaimana konflik tersebut ditangani.
Dalam beberapa kasus mungkin melibatkan kompromi
atau pemungutan suara; yang lain bisa melibatkan
pertempuran atau bahkan perang .
Murid kemudian dapat mengidentifikasi atau
berspekulasi tentang konsekuensi dari upaya untuk
menyelesaikan konflik. Setelah semua kelompok
selesai, tempelkan bagan di depan ruangan. Setiap
kelompok mempresentasikan bagan mereka Ketika ini
selesai. memimpin diskusi yang berfokus pada berbagai
jenis resolusi konflik yang ditemukan dan konsekuensi
dari masing-masing jenis. Tanyakan pada setiap
kelompok. "Bagaimana kami dapat menggunakan
informasi ini untuk membantu kami memutuskan
bagaimana menyelesaikan masalah antar kelompok?"
Penutup : Mintalah anggota kelas untuk membagikan setidaknya
satu hal yang mereka pelajari dari pelajaran tersebut.
Mereka kemudian dapat diminta untuk menonton
televisi malam itu dan mengidentifikasi setidaknya satu
 contoh konflik lainnya dan bagaimana
penyelesaiannya, menggunakan siaran berita atau salah
satu program favorit mereka. Saat mengulas, tanyakan
kepada kelas, "Sepertinya apa yang dikatakan televisi
tentang cara kita menyelesaikan konflik?"

3. Manfaat Kerjasama
Tingkat Kelas : 4-6
Objektif : Murid dapat menyatakan setidaknya satu manfaat dari
bekerja secara kooperatif dalam suatu masalah.
Ringkasan : Pembelajaran kooperatif telah menjadi pendekatan
penting untuk belajar Kerjasama sangat penting dalam
bekerja dalam kelompok untuk memecahkan
masalah. Latihan ini dirancang untuk membuat siswa
berpikir tentang manfaat kerja sama, dan dapat
digunakan untuk memperkenalkan pembelajaran
kooperatif di kelas serta mengajarkan beberapa
konten sosiologis yang penting. Rancangan dasarnya
adalah agar guru mengidentifikasi dua masalah yang
relatif sama. Para siswa mencoba untuk
mengidentifikasi kemungkinan solusi untuk satu
masalah secara individu dan untuk masalah kedua
dalam kelompok. Mereka kemudian membandingkan
hasil dan perasaan yang terkait dengan setiap
pendekatan. Biasanya ada lebih banyak solusi yang
dihasilkan, solusi yang lebih komprehensif, dan lebih
banyak kepuasan terkait dengan pendekatan
kooperatif.
Prosedur : Learning Set Beri tahu kelas saat Anda menghadapi
masalah sendirian dan kesulitan menemukan solusi.
Mintalah siswa untuk berbagi kejadian serupa. Beri
tahu mereka bahwa hari ini Anda akan melakukan
eksperimen untuk memecahkan masalah.
Langkah Pertama Ajukan masalah berikut ke kelas:
Anda adalah anggota pasukan pada zaman ksatria
berbaju zirah. Anda dan sesama ksatria telah
berkendara jauh di depan pasukan lainnya. Anda
menemukan sekelompok ksatria lain bersiap untuk
menyerang, jadi Anda harus mengirim pesan kembali
ke pasukan Anda. Anda dipilih untuk menyampaikan
pesan dan Anda pergi. Setelah berjam-jam
berkendara, Anda menemukan markas pasukan Anda.
Namun, ada masalah besar. Tentara telah membuat
kemah mereka. di seberang sungai yang terlalu lebar
dan terlalu dalam untuk: kudamu berenang. Terlalu
berisik bagi mereka untuk mendengar Anda jika
Anda. berteriak. Bagaimana Anda akan
menyampaikan pesan Anda ke seberang sungai? Beri
tahu kelas, "Saya akan memberi Anda lima menit
untuk menuliskan setiap ide yang Anda miliki.
Tulislah secepat mungkin sampai Anda mendengar
saya berkata 'Berhenti."
Langkah 2 Setelah lima menit, bagikan solusi semua
orang. Hitung jumlah solusi berbeda yang
diidentifikasi oleh anggota kelas. Tanyakan kepada
siswa bagaimana perasaan mereka saat mencoba
memecahkan masalah.
Langkah 3 Ajukan masalah kedua ke kelas: Kelas
melakukan kunjungan lapangan bersama di bus
sekolah. Anda berada di jalan pegunungan di mana
tidak ada lalu lintas. Mendekati tikungan, bus
 tergelincir ke selokan dan macet. Anda perlu
mendapatkan truk derek untuk datang dan menjemput
Anda. Seseorang menemukan bahwa melalui celah di
pepohonan mereka dapat melihat bengkel dengan truk
derek jauh di bawah gunung. Terlalu curam dan
terlalu jauh untuk turun gunung untuk mendapatkan
bantuan. Bagaimana Anda menyampaikan pesan
kepada orang-orang di stasiun? Kali ini, dengan
berpikir sebagai sebuah kelompok, mintalah setiap
orang membagikan ide mereka. Luangkan waktu lima
menit untuk menemukan solusi. Dengarkan baik-baik
ide orang lain dan beri tahu kami pendapat Anda.
Setelah lima menit, hentikan diskusi.
Langkah 4 Bandingkan solusi untuk masalah
pertama dan masalah kedua. Tanyakan, "Masalah
mana yang menghasilkan lebih banyak solusi? Mana
yang memiliki solusi yang lebih baik? Bagaimana
perasaan Anda bekerja sendiri dan bekerja dengan
seluruh kelas? Menurut Anda apa yang ditunjukkan
eksperimen ini? Dapatkah Anda memikirkan
eksperimen serupa lainnya yang dapat kami lakukan
itu melibatkan tindakan orang-orang dalam
kelompok?
Penutup : Tinjau dengan kelas apa yang telah dilakukan.
Tanyakan, "Apa satu hal yang kita pelajari hari ini?
Bagaimana kita dapat menggunakan apa yang kita
pelajari?"

E. Antropologi
Antropologi adalah studi tentang sejarah budaya manusia. Ini mengkaji
berbagai cara di mana orang menafsirkan dan memberikan makna pada dunia
 sosial dan fisik mereka. Pelajaran antropologi membantu siswa memahami
bahwa anggota dari masing-masing budaya cenderung etnosentris-yaitu, mereka
cenderung percaya bahwa budaya mereka sendiri dan interpretasi dunia di
sekitar mereka adalah yang paling "alami" dan "logis".
Antropologi berbagi konsep dengan sosiologi, akan tetapi antropologi
lebih cenderung pada perbandingan budaya yang berbeda. Seperti halnya dengan
sosiologi, baru-baru ini ada sedikit penekanan pada konten antropologi dalam
kurikulum ilmu sosial. Progam studi sosial kelas lima yang menarik berjudul
“Man: A Course of Study” dikembangkan di sekitar konsep antropologi.
Program ini berfokus pada tiga pertanyaan dasar :
1. Apa itu manusia tentang manusia?
2. Bagaimana mereka bisa seperti itu?
3. Bagaimana mereka bisa dibuat lebih seperti itu?
Program tersebut membandingkan budaya non-perkotaan, Netalik
Eskimo, dengan budaya Amerika. Selain itu juga membandingkan perilaku
manusia dengan hewan, seperti babon. Progam “Man: A Course of Study” tidak
diadopsi secara keseluruhan. Progam studi sosial dasar lainnya dikembangkan
di University of Georgia pada 1960-an yang mencakup materi untuk
mengintegrasikan antropologi dalam kurikulum sekolah dasar (Stahl, 1991).
Beberapa topik yang terkait disiplin telah alam menjadi bagian kurikulum imlu
sosial dasar, seperti “Native American,” “People of Other Lands,” dan “Early
Civilizations”. Ketiganya memiliki akar dalam antropologi. Ketertarikan saat ini
dalam studi etnis dan pendidikan multikultural memberikan peluang untuk
memasukkan lebih banyak konten antropologis.

F. Tema dalam Konten Antropologi

Beberapa tema dasar dapat dikembangkan melalui studi konten yang
terkait dengan antropologi yaitu
1. Arkeologi dan Prasejarah
Bidang antropologi ini mencoba merekonstruksi hakikat keberadaan
manusia sebelum sejarah tertulis. Para arkeolog menemukan dan
 mempelajari artefak (peninggalan material pendudukan manusia) dan
mencoba merekonstruksi sejarah dengan menganalisisnya. Aspek
antropologi ini menarik bahkan untuk anak kecil karena mengandung begitu
banyak misteri. Merekonstruksi masa lalu dari artefak sama seperti
menyatukan petunjuk untuk memecahkan misteri, dan siswa dengan mudah
termotivasi untuk mencoba dan memecahkan misteri tersebut.
2. Evolusi Manusia
Antropologi berkaitan dengan perkembangan spesies manusia,
menjembatani kesenjangan antara ilmu biologi dan sosial. Antropolog
tertarik dengan pertanyaan itu. "Bagaimana manusia menjadi seperti apa
adanya?” Mereka peduli dengan manusia yang telah berkembang dan
berubah sepanjang keberadaannya. Dunia terus berubah dan individu harus
belajar beradaptasi dengan perubahan itu untuk bertahan hidup. Pemahaman
tentang bagaimana individu dan peradaban apakah dan tidak memenuhi
tantangan perubahan di masa lalu akan memberikan petunjuk untuk
membantu siswa membuat prediksi tentang adaptasi dan perubahan di masa
depan.
3. Budaya
Budaya didefinisikan sebagai konstelasi nilai, kepercayaan, dan
institusi yang unik untuk sekelompok orang tertentu. Penting bagi siswa
untuk mempelajari bahwa unsur-unsur ini saling berhubungan dalam suatu
budaya dan seperti yang disebutkan sebelumnya, orang tertentu percaya
bahwa budaya mereka yang unik adalah yang paling "logis dan alami”.
Etnosentrisme ini dapat menjadi penghalang pemahaman multikultural
karena masing-masing budaya percaya yang lain agak "aneh”.
Metode penelitian utama antropologi budaya adalah metode
pengamat partisipan. Antropolog mencoba untuk menjadi bagian dari
budaya dan melihatnya melalui mata partisipan. Antropolog kemudian
mencoba mengidentifikasi cara anggota budaya memandang dunia dan
mengintegrasikan lingkungan budaya dan fisik mereka ke dalam keseluruhan
yang bermakna. Ide ini dapat diterapkan di banyak kelas dasar karena guru
 menggunakan permainan peran untuk mengajak siswa berpakaian,
bertindak, bermain, dan makan sebagai anggota dari budaya lain.
4. Perubahan Budaya
Budaya di seluruh dunia melanjutkan laju perubahan mereka yang
cepat. Studi tentang bagaimana orang lain mengatasi perubahan yang begitu
cepat dapat memberikan wawasan ke dalam proses dalam budaya kita sendiri
dan mungkin menyarankan cara untuk menanggapi pelestarian elemen
budaya yang bernilai. Mempelajari orang-orang yang hidup lama atau jauh
menjadi lebih menarik dan bermakna ketika studi tersebut digunakan untuk
mempelajari cara-cara untuk menangani masalah perubahan yang cepat,
pergolakan sosial, dan konflik budaya saat ini.

G. Kegiatan Kelas yang Berhubungan dengan Konten Antropologi di Amerika

Saat mengembangkan kegiatan untuk digunakan di dalam kelas, penting
bagi kita untuk menumbuhkan rasa hormat terhadap budaya lain. Kita tidak
boleh melebih-lebihkan kebiasaan yang tidak biasa: siswa tidak boleh merasa
bahwa mereka sedang belajar tentang "orang lucu". Jika memungkinkan,
hubungan timbal balik antara unsur-unsur budaya harus disajikan sehingga siswa
tidak mendapatkan pandangan yang menyimpang dari suatu budaya. Perhatian
harus diambil untuk memastikan bahwa pelajaran melampaui stereotip
kelompok atau orang. Tujuannya seharusnya untuk mulai meruntuhkan
etnosentris yang merusak. Ini tidak berarti bahwa siswa didorong untuk
meninggalkan budaya mereka sendiri. Sebaliknya, itu berarti individu
mengembangkan rasa hormat terhadap budaya lain dan menyadari bahwa kita
dapat belajar sesuatu dari satu sama lain. Berikut ini adalah ide untuk mencapai
tujuan ini.
1. Penduduk Asli Amerika
Studi tentang penduduk asli Amerika merupakan hal yang umum di
seluruh progam studi sosial dasar. Pelajaran ini dapat dimasukkan di kelas
tiga saat siswa belajar tentang daerah setempat, di kelas empat mereka
belajar tentang negaara bagian, dan di kelas lima mereka belajar tentang
sejarah dan geografi Amerka Serikat. Masalah saat ini adalah apa yang
diajarkan tentang penduduk asli Amerika seringkali didasarkan pada
stereotip dan mitos daripada fakta.
Ada banyak materi yang tersedia yang dapat digunakan untuk
mengajar tentang penduduk asli Amerika, termasuk banyak buku dan sumber
pengajaran lainnya. Pilihan literatur anak-anak yang sangat baik yang dapat
digunakan untuk mengajarkan konsep antropologi budaya dan perubahan
budaya termasuk penceritaan kembali mitos dan legenda Great Plains oleh
Paul Goblo, seperti The Gift of the Sacred Dog (Bradbury, 1980), The Gift
of the Sacred Dog karya Tomie De Paola. Legend of the Bluebonnet: An Old
Tale of Texas (Putnam, 1983), cerita Navajo karya Shonto Begay, Ma'i and
Cousin Horned Toad (Scholastic, 1992), cerita rakyat Apache karya Michael
Lacapa. Antelope Woman (Northland, 1992), dan cerita rakyat Hopi karya
Ekkehart Malotki, The Mouse Couple (Northland, 1988). Karya-karya
tersebut dapat memberi siswa wawasan tentang kepercayaan budaya serta
pemahaman tentang bagaimana berbagai kelompok penduduk asli Amerika
berhubungan dengan lingkungan mereka dengan cara yang berbeda.
Salah satu pendekatan yang dapat membantu siswa memahami
persamaan dan perbedaan serta membentuk generalisasi adalah dengan
menyusun bagan pengambilan data. Bagan ini menyediakan informasi sesuai
dengan konsep yang ingin Anda sampaikan ke kelas. Misalnya, Anda dapat
membuat bagan yang menunjukkan bagaimana tokoh-tokoh dalam cerita
yang berbeda menghadapi masalah perubahan Contoh bagan berikut
digunakan pada buku, Annie anal the Old One, oleh Miska Miles (Little,
Brown, 1971), sebuah cerita tentang Navajo budaya dan kepercayaan.
Buku Karakter Perasaan Hasil
Annie dan yang Annie Mencoba Merasa bersalah
lama menghentikan
perubahan
 Nenek Kesempatan yang Mengajari Annie
diterima pelajaran penting
Setelah bagan pengambilan data selesai, Anda mungkin bertanya
"Mengapa Annie tidak suka perubahan? Apa yang Anne coba lakukan untuk
menghentikan perubahan? Apakah dia berhasil? Pelajaran apa yang nenek
coba ajarkan padanya? Bisakah kita berhenti berubah? Apa pelajaran yang
harus kita pelajari tentang menghadapi perubahan?
Dari cerita dan diskusi, siswa dapat belajar tentang budaya lain juga
tentang bagaimana mengatasi perubahan dalam hidup mereka. Sementara
mereka menemukan bahwa perubahan tidak dapat dihindari. Anda dapat
membantu mereka menyadari bahwa ada juga kesinambungan. Mereka dapat
mulai mencari unsur perubahan dan kesinambungan dalam lingkungannya.
2. Konflik Budaya
Seiring berjalannya waktu, kebiasaan dan kepercyaan mengalami
tantangan. Beberapa budaya mampu beradaptasi dengan tantangan dan yang
lainnya tidak. Studi tentang perubahan dan adaptasi budaya dapat dimulai
dengan berfokus pada aspek-aspek lingkungan siswa Anda yang menghadapi
prospek perubahan. Misalnya, banyak distrik sekolah telah mengubah
kalender sekolah menjadi kalender tradisional sepanjang tahun dengan
liburan musim panas. Banyak yang menentang perubahan ini hanya karena
mengubah kebiasaan lama.
Terkait dengan konsep perubahan adalah masalah yang terjadi ketika
dua budaya bersentuhan. Hasilnya bisa sangat mengganggu anggota kedua
budaya tersebut. Buku-buku seperti Benih Teratai, oleh Sherry Garland
(Harcourt Brace Jovanovich, 1993), Kehidupan Ganda Pocahontas, oleh
Jean Fritz (Puffin, 1983), dan Bumi yang Berbicara, oleh Jean Craighead
George (Harper & Row Junior Books, 1983 ) semua berurusan dengan
konflik yang terjadi ketika dua budaya bersentuhan.
3. Bercerita
Mendongeng telah menjadi metode umum untuk mewariskan adat
dan kepercayaan dari satu generasi ke generasi lainnya. Mengumpulkan
 kisah-kisah suatu bangsa merupakan hal yang menarik bagi para antropolog.
Buku seperti Why Mosquitoes Buzz in People's Ears, oleh Verna Aardema
(Dial Books, 1975) dapat digunakan untuk mengilustrasikan bagaimana
cerita yang diceritakan orang mengkomunikasikan nilai dan kepercayaan
orang. Semua anak suka mendengar dan bercerita. Titik awal untuk
memasukkan cerita adalah meminta mereka berbagi cerita yang telah mereka
bagikan, mendiskusikan menurut mereka apa arti cerita tersebut dan apa
yang mereka ceritakan kepada kita tentang budaya yang menceritakannya
kepada mereka. Anggota kelas dapat bersenang-senang berkolaborasi
sewaktu mereka kemudian mencoba mengembangkan cerita baru yang dapat
mereka ceritakan kepada adik laki-laki dan perempuan untuk mengajari
mereka sesuatu yang penting. Perpanjangan yang menarik adalah meminta
siswa berpikir tentang cerita yang diceritakan dalam musik populer
Tanyakan, "Apa yang diceritakan lagu-lagu ini tentang diri kita sendiri?"

H. Skenario Pembelajaran yang Berhubungan dengan Konten Antropologi di

Amerika
Berikut merupakan contoh skenario pembelajaran yang berhubungan
dengan konten antropologi yang dilaksanakan di Amerika :
1. Belajar dari Artefak
Tingkat Kelas : 4-6
Tujuan : Murid dapat (1) membuat setidaknya satu pernyataan
tentang budaya berdasarkan penyelidikan artefak dan
(2) menjelaskan sekarang kesimpulan yang salah dapat
ditarik.
Ringkasan : Mempelajari bagaimana seorang antropolog dapat
bekerja dalam mencoba membuat objek untuk
diceritakan tidak perlu membutuhkan bahan-bahan
eksotis dari persiapan yang mahal. Murid dapat
bersenang-senang mempelajari cara mengekstrak cerita
 dari artefak dengan memulai dari objek umum di
lingkungan mereka. Kegiatan ini bisa menyenangkan
sekaligus bermanfaat secara pendidikan.
Prosedur : Perangkat Pembelajaran . Mulailah dengan bertanya
kepada kelas bagaimana menurut mereka penulis buku
teks tahu seperti apa kondisi di masa lalu Beri tahu
mereka bahwa catatan tertulis atau deskripsi tentang
kehidupan dan waktu bersejarah sering kali
dihancurkan atau hilang. Hal-hal yang ditinggalkan
orang, seperti alat, gambar, dan rumah adalah apa yang
kami sebut "artefak". Ilmuwan menamai antropolog
dan archae. ahli menemukan hal-hal ini dan
menganalisisnya untuk melihat apakah mereka dapat
menyusun cerita tentang orang-orang yang
membuatnya. Beri tahu siswa bahwa hari ini mereka
akan berpura-pura menjadi ilmuwan ini dan melihat
apakah mereka dapat menemukan seperti apa
kehidupan peradaban yang hidup di masa lampau.
Presentasi . Beri tahu siswa hal berikut, "Saya ingin
Anda membayangkan bahwa Anda hidup 3.000 tahun
dari sekarang, sekitar tahun 5.000 M. Anda sekarang
tinggal di planet lain dan Anda telah melakukan
perjalanan dengan sekelompok ilmuwan ke sebuah
planet bernama Bumi. Dalam hal ini planet banyak
reruntuhan. Anda mulai menggali di reruntuhan ini.
Setelah banyak kerja keras seseorang menemukan
toples penuh koin. Anda tidak menemukan apa pun.
Tugas Anda adalah untuk melihat apa yang dapat Anda
ceritakan tentang orang-orang yang tinggal di sini
dengan melihat pada koin-koin ini dan melihatnya
mereka dapat menceritakan kisah mereka. (Berikan
setiap murid sebuah nikel) Apa yang dapat diceritakan
dengan baik tentang orang-orang ini hanya dengan
melihat koin ini?" Anda mungkin perlu memberikan
beberapa petunjuk dan model agar kelas berjalan. Ide-
ide berikut adalah di antara ide-ide yang biasanya
muncul
• Orang-orang pasti sudah cukup maju. Mereka tahu
cara memurnikan bijih menjadi logam untuk
membuat koin.
• Mereka mungkin bilingual karena koin-koin itu
tampaknya memiliki dua bahasa yang tercetak di
atasnya.
• Orang-orangnya religius dan percaya pada tuhan.
• Mereka mungkin adalah arsitek yang terampil. Ada
sebuah bangunan di bagian belakang yang
menunjukkan beberapa desain bangunan yang
bagus.
• Istilah "Amerika Serikat" mungkin berarti bahwa
sekelompok pemerintah bersatu.
• Sosok itu memiliki kuncir. Mungkin semua orang
yang hidup di tahun 1970-an dan 1980-an memiliki
kuncir dan rambut panjang.
• Sosok laki-laki bisa saja seorang raja, pahlawan,
atau bahkan mungkin dewa.
• Mereka mungkin memiliki kalender karena ada
angka besar yang mungkin mewakili tahun
pembuatan koin.
• Istilah lima sen tampaknya menunjukkan semacam
penunjukan satuan. Apa yang mungkin ditunjukkan
itu?
 Terkadang berguna untuk memperkenalkan
beberapa koin lainnya. Anda mungkin menyatakan
bahwa seseorang di lokasi lain menemukan koin ini.
Sediakan beberapa sen, dime, dan seperempat untuk
mereka bandingkan. Pernyataan lain mungkin
muncul karena mereka mencatat bahwa sebagian
besar figur tampaknya adalah laki-laki dan bahwa
koin menggambarkan bangunan dan simbol yang
berbeda.
Mintalah siswa mendiskusikan bagaimana
pernyataan yang diambil dari artefak terkadang
dapat mengarah pada kesimpulan yang salah tentang
kehidupan orang. Kita tidak semua berpakaian
seperti orang yang digambarkan atau tinggal di
gedung seperti yang ada di koin. Antropolog dan
arkeolog perlu mencari cara lain untuk memastikan
kesimpulan mereka benar. Apa yang bisa siswa
lakukan untuk memeriksa kesimpulan untuk
memastikan mereka benar? Kelas mungkin
menyebutkan bahwa mereka dapat mencari bukti
lain seperti gambar, reruntuhan bangunan, atau
mungkin catatan tertulis untuk memvalidasi
kesimpulan.
Penutup : Tinjau bersama kelas. Tanyakan, "Apa yang kita
lakukan hari ini? Mengapa kita melakukan ini? Apa
yang Anda pelajari dari kegiatan ini yang dapat
membantu Anda saat membaca tentang zaman dahulu?
Bagaimana Anda dapat menggunakan ini saat melihat
barang-barang di museum?"
2. Penemuan dan Pembuatan Alat
Tingkat Kelas : 4-6
Tujuan : Siswa akan (1) membuat alat dari sumber daya yang
terbatas, (2) mengidentifikasi kesulitan dalam
menemukan sesuatu yang baru, (3) mengidentifikasi
pentingnya penemuan baru, dan, (4) memprediksi
perubahan yang mungkin terjadi dalam budaya sebagai
hasilnya dari suatu penemuan .
Ringkasan : Pembuatan alat baru atau penemuan baru dapat
berdampak besar pada suatu budaya. Selama berabad-
abad, penemuan-penemuan seperti peralihan dari
penciptaan alat-alat batu ke penggunaan logam seperti
perunggu, telah menandai perubahan dramatis dalam
peradaban. Menciptakan alat atau penemuan baru dari
barang-barang yang ada di lingkungan menuntut
kreativitas tingkat tinggi. Dalam pelajaran ini, siswa
akan bersenang-senang mencoba menciptakan sesuatu
sekaligus mengembangkan apresiasi yang mendalam
terhadap para penemu.
Prosedur : Perangkat Pembelajaran . Mintalah siswa untuk
mendefinisikan kata penemuan Mintalah mereka untuk
mengidentifikasi beberapa penemuan yang menurut
mereka penting. Tanyakan kepada mereka bagaimana
menurut mereka kehidupan berbeda sebelum penemuan
(termasuk pengaruh positif dan negatif). Beri tahu kelas
bahwa hari ini mereka akan menemukan alat baru,
Presentasi . Sediakan tim yang terdiri dari tiga atau
empat siswa dengan barang-barang berikut, stik es
krim, seutas tali, dan kartu berukuran 3 x 5 inci Beri
tahu kelas bahwa mereka perlu menemukan alat baru
 hanya dengan menggunakan tiga benda ini. Mereka
tidak perlu menggunakan semua objek. Berikan waktu
yang cukup bagi mereka untuk berdiskusi dan
bereksperimen dengan berbagai jenis benda yang dapat
mereka ciptakan. Mereka bisa mendapatkan persediaan
tambahan dari ketiga benda ini saat mereka
bereksperimen.
Mintalah setiap kelompok membagikan penemuan
mereka. Pilih salah satu penemuan dan perkirakan
perubahan apa yang mungkin terjadi jika orang
menggunakan penemuan baru tersebut. Sebagai
aktivitas alternatif, beri mereka penemuan hipotetis dan
minta mereka memprediksi konsekuensinya. Misalnya,
apa yang akan terjadi jika sebuah mobil ditemukan
yang tidak perlu berhenti untuk mengisi bahan bakar?
Untuk kegiatan ekstensi, minta kelas memetakan
sebuah penemuan. Mereka mungkin mulai dengan
objek umum, seperti jam dan mulai memetakan
prasyarat yang mengarah pada penemuan jam. Untuk
melakukan ini, letakkan jam kata di tengah selembar
kertas besar. Di atas, tulis pernyataan yang menjelaskan
kebutuhan yang mengarah pada penemuan.
Menggambar garis keluar dari jam, buat daftar
prasyarat saat kelas memikirkannya. Ini mungkin
termasuk hal-hal seperti listrik, roda gigi, roda, angka,
anggur, dll. Di bagian bawah halaman, ada beberapa
konsekuensi dari penemuan ini.
Penutup : Diskusikan dengan bertanya kepada kelas, "Apa yang
telah Anda pelajari dari pelajaran ini?" Tekankan poin
bahwa sebuah penemuan, meskipun kecil, mungkin
 memiliki konsekuensi jangka panjang dan bahkan
dapat mengubah cara hidup kita.

I. Implementasi Konten Sosiologi dan Antropologi di Kurikulum SD

Indonesia
Berikut adalah implementasi konten sosiologi dan antropologi di
kurikulum sekolah dasar yang dilaksanakan di Indonesia :
1. Konten Sosiologi
Kelas IV
3.4 Memahami kehidupan manusia 4.4 Mendeskripsikan kehidupan
dalam kelembagaan sosial, manusia dalam kelembagaan sosial,
ekonomi, pendidikan, dan budaya di pendidikan, ekonomi, dan budaya di
masyarakat sekitar masyarakat sekitar
3.5 Memahami manusia dalam 4.5 Menceritakan manusia dalam
dinamika interaksi dengan dinamika interaksi dengan
lingkungan alam, sosial, budaya, lingkungan alam, sosial, budaya,
dan ekonomi dan ekonomi
Kelas V
3.2 Mengenal perubahan dan 4.2 Menceritakan hasil pengamatan
keberlanjutan yang terjadi dalam mengenai perubahan dan
kehidupan manusia dan masyarakat keberlanjutan yang terjadi dalam
Indonesia pada masa penjajahan, kehidupan manusia dan masyarakat
masa tumbuhnya rasa kebangsaan Indonesia pada masa penjajahan,
serta perubahan dalam aspek sosial, masa tumbuhnya rasa kebangsaan
ekonomi, pendidikan dan budaya serta perubahan dalam aspek sosial,
ekonomi, pendidikan dan budaya
dalam berbagai jenis media
Kelas VI
3.2 Menunjukkan pemahaman 4.2 Menceritakan sebab dan akibat
sebab dan akibat terjadinya terjadinya perubahan masyarakat
 perubahan masyarakat Indonesia Indonesia dari masa pergerakan
dari masa pergerakan kemerdekaan kemerdekaan sampai dengan awal
sampai dengan awal reformasi reformasi dalam kehidupan
dalam kehidupan berpolitik, berpolitik, berkebangsaan, dan
berkebangsaan, dan bernegara bernegara

2. Konten Antropologi
Kelas IV
3.2 Memahami manusia, perubahan 4.2 Merangkum hasil pengamatan
dan keberlanjutan dalam waktu dan menceritakan manusia,
pada masa praaksara, Hindu Budha, perubahan dan keberlanjutan dalam
Islam dalam aspek pemerintah, waktu pada masa praaksara, Hindu
sosial, ekonomi, dan pendidikan Budha, Islam dalam aspek
pemerintah, sosial, ekonomi, dan
pendidikan
Kelas V
3.4 Memahami manusia Indonesia 4.4 Menceritakan secara tertulis
dalam aktivitas yang yang terkait pemahaman tentang manusia
dengan fungsi dan peran Indonesia dan aktivitasnya yang
kelembagaan sosial, ekonomi dan yang terkait dengan fungsi dan
budaya, dalam masyarakat peran kelembagaan sosial,
Indonesia ekonomi dan budaya, dalam
masyarakat Indonesia
3.5 Memahami manusia Indonesia 4.5 Menceritakan secara tertulis
dalam bentuk-bentuk dan sifat hasil kajian mengenai aktivitas
dinamika interaksi dengan manusia Indonesia dalam dinamika
lingkungan alam, sosial, budaya, interaksi dengan lingkungan alam,
dan ekonomi sosial, budaya, dan ekonomi
Kelas VI
3.1 Mengemukakan keragaman
aspek keruangan dan konektivitas
antar ruang, waktu, perubahan dan
keberlanjutan kehidupan manusia
dalam aspek sosial, ekonomi,
pendidikan, dan budaya dalam
masyarakat Indonesia
3.1 Mendiskripsikan keragaman
aspek keruangan dan konektivitas
antar ruang, waktu, perubahan dan
keberlanjutan kehidupan manusia
dalam aspek sosial, ekonomi,
pendidikan, dan budaya dalam
masyarakat Indonesia
 BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan kajian buku Effective Teaching in Elementary Social
Studies karya Tom V. Savage dan David G. Armstrong tahun 1996, dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Untuk mengatur konten dalam pembelajaran sosiologi guru daoat
menggunakan beberapa konsep dasar diantaranya institusi, kelompok
utama, kelompok sekunder, kelompok bertingkat, hubungan di dalam dan
di antara kelompok, perubahan sosial, komunikasi dan masalah sosial
2. Beberapa ide untuk memasukkan konten sosiologi ke dalam kurikulum
yaitu tentang keanggotaan kelompok, menyelediki komunikasi, studi
komunitas dan mengidentifikasi masalah sosial.
3. Pelajaran yang berfokus pada sosiologi memungkinkan kita untuk
membahas isu-isu terkini yang menarik bagi siswa dan yang memiliki
potensi untuk berkontribusi pada pemahaman mereka tentang sifat
keanggotaan mereka dalam komunitas manusia secara keseluruhan.
4. Beberapa tema dasar yang dapat dikembangkan melalui studi konten yang
terkait dengan antroplogi meliputi arkeologi dan prasejarah, evolusi
manusia, budaya, dan perubahan budaya.
5. Ide-ide yang dapat digunakan untuk menghancurkan etnosentris yang
merusak masa depan siswa dalam konten antropologi di Amerika yaitu studi
tentang penduduk asli Amerika, konflik budaya, dan bercerita.
6. Pelajaran antropologi membantu mempelajari dan mengembangkan rasa
hormat terhadap budaya sendiri dan budaya lain. Selain itu, pelajaran
antropologi memberikan kesempatan untuk menangani isu-isu signifikan
etnosentrisme, rasisme, perubahan budaya, dan kebanggaan etnis dan
budaya.
B. Saran
1. Guru perlu memasukan konten sosiologi dan antropologi dalam
pembelajaran IPS untuk menguatkan karakter Pancasila dalam diri mereka.
2. Guru perlu mengembangkan rencana pembelajaran yang kreatif dan
bermakna bagi siswa, dengan begitu siswa akan tertarik untuk
mempelajarinya sehingga siswa dapat membangun budi pekerti luhur.