UbD Unlocked

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
PENGEMBANGAN RANCANGAN DAN PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN
DENGAN PENDEKATAN UNDERSTANDING BY DESIGN
PADA MATERI MASSA JENIS DI KELAS VII B SMP X
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
A. Noven Yovinda
NIM : 091424005
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2014
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

PEMBELAJARAN
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
A. Noven Yovinda
NIM : 091424005
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2014
i
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
SKRIPSI

PEMBELAJARAN
Oleh:
A. Noven Yovinda
NIM : 091424005
Telah disetujui oleh:
Pembimbing
Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. Tanggal : 17 Januari 2014
ii
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
SKRIPSI

PEMBELAJARAN
Dipersiapkan dan ditulis oleh:

A. Noven Yovinda
NIM : 091424005
Telah dipertahankan didepan Panitia Penguji

Pada tanggal 28 Januari 2014
dan dinyatakan memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan
Ketua : Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. .................................
Sekretaris : Dwi Nugraheni Rositawati, S.Si., M.Si. ................................
Anggota : Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. .................................
Anggota : Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. .................................
Anggota : Drs. Domi Severinus, M.Si. ................................
Yogyakarta, 28 Januari 2014

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
Dekan,
Rohandi, Ph.D.
iii
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
HALAMAN PERSEMBAHAN
Puji dan Syukur kepada Tuhan Yesus dan Bunda Maria Sumber
Kekuatan dan Penghrapanku…
Karya ini ku persembahkan untuk:
Kedua orang tuaku : fx. subagyo dan v. ambar aryani
Adikku : A. Christian Yonanda & A. Surya Yovendra
Sebagai rasa syukur dan terimakasih atas doa, cinta, perhatian,
bimbingan, dan dukungan sampai hari ini…
iv
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian dari orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 29 Januari 2014

Penulis
A. Noven Yovinda
v
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPERLUAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : A. Noven Yovinda
NIM : 091424005
Demi mengembangkan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada
Perpustakaan Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan karya ilmiah saya
yang berjudul:

PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN UNDERSTANDING BY
DESIGN PADA MATERI MASSA JENIS DI KELAS VII B SMP X
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,
mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan
mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis
tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya
selama tetap menyantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 29 Januari 2014
Yang menyatakan
A. Noven Yovinda
vi
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
ABSTRAK
A. Noven Yovinda. 2014. Pengembangan Rancangan dan Pelaksanaan

Pembelajaran dengan Pendekatan Understanding by Design pada Materi
Massa Jenis di Kelas VII B SMP X. Skripsi. Program Studi Pendidikan
Fisika, Jurusan Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,
Yogyakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan model pembelajaran

dengan metode eksperimen yang bertujuan untuk (1) mengetahui penerapan
pendekatan Understanding by Design dalam penyusunan rancangan pembelajaran,
(2) mengetahui efektifvitas pembelajaran pada materi massa jenis dengan
pendekatan Understanding by Design, (3) mengetahui keaktifan belajar siswa
pada materi massa jenis dengan pendekatan Understanding by Design.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP X pada tanggal 24 September - 3
Oktober 2013. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII b yang terditi dari 32
siswa. Penelitian ini menggunakan instrumen pembelajaran yang terdiri dari RPP
(Rancangan Perencanaan Pembelajaran), dan LKS (Lembar Kerja Siswa).
Instrumen pengumpulan dan pengolahan data yang terdiri dari soal evaluasi akhir,
lembar keaktifan belajar siswa dan panduan wawancara.
Penelitian ini diawali dengan penyusunan instrumen, penerapan
pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design, observasi keaktifan
belajar siswa, dan mengerjakan soal evaluasi akhir.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) penyusunan rancangan
pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design diawali dengan
perumusan hasil akhir yang ingin dicapai, kemudian dilanjutkan dengan
menentukan bukti pembelajaran dan langkah pembelajaran; langkah pembelajaran
dipandu dengan “WHERE TO” (2) pembelajaran materi massa jenis dengan
pendekatan Understanding by Design lebih efektif dari pembelajaran
konvensional, (3) keaktifan belajar siswa kelas eksperimen adalah sangat tinggi.
Kata kunci: pendekatan Understanding by Design, efektifitas pembelajaran,

keaktifan belajar siswa
vii
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
ABSTRACT
A. Noven Yovinda. 2014. Development of Plan and Implementation of

Learning Activity using Understanding by Design Approach on Density
Topic at Class VII b X Junior High School. Thesis. Physics Education
Study Program, Departement of Mathematics and Science Education,
Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma
University, Yogyakarta.
This research is a research and delevopment (R&D) learning model with

experiment metode which purpose to (1) want to know Implementation of
Understanding by Design approach in composing the lesson plan , (2) want to
know learning effectiveness about density using Understanding by Design
approach, (3) want to know students‟ learning activities about density topic using
Understanding by Design approach.
The research was done in X Junior High School on 24th September until 3th
October 2013. The subjects of the research were students at class VII b consisted of
32 students. The research used the learning instrument consists of the
implementation of lesson plan and student worksheet. The data collecting
instrument and data proccesing instrument which consists of final test, students‟
learning activities sheet and guide interview.
The research began with the preparation of the instruments, the
implementation of learning activity using Understanding by Design approach,
observe students‟ learning activities, and doing final test.
The results of the research indicated that : (1) composing the lesson plan
using Understanding by Design approach began with formulation desire results,
then continue with determine learning evidence and learning process; learning
process gaided with “WHERE TO” (2) learning about density topic using
Understanding by Design approach more efective than conventional learning, (3)
students‟ learning activities are highest.
Keyword: Understanding by Design approach, learning effectiveness , students‟

learning activites,
viii
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus atas berkat, rahmat dan kasihNya
sehingga penulis dapat menyelesaikan dengan baik penelitian dan penulisan
skripsi dengan judul Pengembangan Rancangan dan Pelaksanaan Pembelajaran
dengan Menerapkan Pendekatan Understanding by Design pada Materi Massa
Jenis Kelas VII B SMP X.
Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk
memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pengetahuan Universitas Sanata Dharma.
Proses penelitian ini dikerjakan bersama dalam sebuah tim yang
beranggotakan 4 mahasiswa Pendidikan Fisika 2009, yaitu A. Noven Yovinda,
Andrias Pradah, Monika Rianti dan Rufina Makrina. Sebagian besar teori yang
penulis ambil berasal dari buku Understanding by Design Expanded 2nd Edition
yang dikembangkan oleh Grant Wiggins dan Jay McTighe (2006), sehingga
banyak banyak rumusan yang mirip antara satu sama lain selain itu banyak istilah
asli yang masih digunakan, karena peneliti kesulitan dalam menemukan padanan
kata.
Untuk menjaga etika penelitian SMP terkait, maka nama sekolah, guru dan
pihak yang terkait dalam penelitian ini disamarkan.
Dalam penyelesaian skripsi ini penulis mendapat bantuan, bimbingan dan
arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
ix
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan
Universitas Sanata Dharma.
2. Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dosen pembimbing, yang telah
meluangkan waktu, tenaga, dan dengan sabar memberikan bimbingan, saran
serta semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
3. Dwi Nugraheni Rositawati, S.Si., M.Si. selaku Dosen Pendamping
Akademik, yang selalu membimbing, memberi dukungan dan tempat
berkeluh kesah selama mengikuti perkuliahan.
4. Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. selaku Ketua Program studi Pendidikan Fisika
dan semua dosen penguji, atas semua saran dan masukan yang berguna
demi penyempurnaan skripsi ini.
5. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Fisika, atas didikan dan
pengetahuan kepada penulis.
6. Segenap staff karyawan sekretariat JPMIPA atas segala bantuan yang telah
diberikan.
7. Kedua orang tuaku serta adik-adikku, atas segala bimbingan, dukungan,
kasih sayang, dan doa yang tulus kepada penulis.
8. Kepala sekolah SMP X yang telah berkenan memberikan ijin dan
kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
9. Bu Dewi selaku guru fisika SMP X yang berkenan membimbing,
mendukung dan membantu selama peneliti melaksanakan penelitian.
10. Siswa kelas VII b dan kelas VII d SMP X, atas kerjasamanya sehingga
penelitian dapat berjalan dengan lancar.
x
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
11. Tim UbD (Pradah, Monic, & Rinni), atas kebersamaan, kerjasama, bantuan,
serta menjadi tempat berkeluh kesah selama penyusunan skripsi.
12. Tim PCK (Prian, Yuda, Patar, Tegar), atas kebersamaannya dan tempat
berkeluh kesah selama penyusunan skripsi.
13. Katarina Priyanti yang selalu menemani dan memberikan semangat.
14. Teman-teman velocity (Pendidikan Fisika angkatan 2009) atas kebersamaan
dalam suka maupun duka.
15. Teman-teman organisasi dan kepanitian (HMJ PMIPA, PHI, PKM) atas
pengalaman dan kerjasamanya.
16. Teman-teman Paseduluran Sejatos atas suasana kekeluargaan yang selalu
diberikan.
17. Sanak keluarga di Yogyakarta dan sekitarnya atas bantuan dan
dukungannya.
18. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu atas segala bantuan,
bimbingan, dan dukungannya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena
itu, penulis dengan senang hati menerima kritik dan saran yang membangun demi
kesempurnaan skripsi ini. Penulisan berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi
pembaca.
Penulis
xi
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................ v
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA.............. vi
ABSTRAK ............................................................................................................ vii
ABSTRACT ......................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xvi
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. LATAR BELAKANG ................................................................................. 1
B. DESKRIPSI TEORI .................................................................................... 3
B.1. UNDERSTANDING BY DESIGN ............................................................ 4
B.2. BACKWARD DESIGN ............................................................................. 5
B.2.a. Pengertian Backward Design ............................................................ 5
B.2.b. Tahap-tahap Merancang Backward Design ...................................... 6
B.3. EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN ..................................................... 10
B.3.a. Pengertian Pemahaman ................................................................... 10
B.3.b. Taksonomi Bloom yang Telah Direvisi .......................................... 12
B.3.c. Bukti Pemahaman............................................................................ 18
B.4. KEAKTIFAN BELAJAR SISWA ......................................................... 21
B.5. PENDEKATAN UNDERSTANDING BY DESIGN DALAM MATERI
MASSA JENIS .............................................................................................. 23
B.5.a. Massa Jenis ...................................................................................... 23
xii
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
B.5.b. Rancangan Pembelajaran dengan Pendekatan Understanding by

Design pada Materi Massa Jenis................................................................ 27
C. RUMUSAN MASALAH ........................................................................... 34
D. TUJUAN PENELITIAN ............................................................................ 35
E. MANFAAT HASIL PENELITIAN .......................................................... 35
BAB II METODOLOGI PENELITIAN ............................................................... 37
A. JENIS DAN METODE PENELITIAN ...................................................... 37
B. POPULASI DAN SAMPEL PENELITIAN.............................................. 37
C. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN.................................................. 38
C.1. Tempat Penelitian .................................................................................. 38
C.2 . Waktu Penelitian ................................................................................... 38
D. DESAIN PENELITIAN ............................................................................. 38
E. INSTRUMENTASI ................................................................................... 41
E.1. Instrumen Pembelajaran ......................................................................... 41
E.2. Instrumen Pengumpulan dan Pengolahan Data...................................... 42
F. VALIDITAS .............................................................................................. 50
G. INDIKATOR KEBERHASILAN .............................................................. 50
H. METODE ANALISIS DATA .................................................................... 51
H.1. NILAI NEM IPA SD ............................................................................. 51
H.2. Evaluasi Akhir ....................................................................................... 52
H.3. Keaktifan Belajar Siswa ........................................................................ 60
H.4. Wawancara ............................................................................................ 60
BAB III DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN .............................. 61
A. PELAKSANAAN PENELITIAN .............................................................. 61
A.1. Penyusunan Instrumen Pembelajaran .................................................... 61
A.2. Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................................... 62
A.2.a. Pelaksanaan Pembelajaran pada Kelas Eksperimen ....................... 62
A.2.b. Pelaksanaan Pembelajaran pada Kelas Kontrol .............................. 63
A.3. Evaluasi Pembelajaran ........................................................................... 63
B. DATA PENELITIAN, ANALISIS DAN PEMBAHASAN ..................... 64
xiii
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
B.1. Penerapan Pendekatan UbD dalam Penyusunan Rancangan

Pembelajaran. ................................................................................................ 64
B.2. Data Penelitian, Analisis Dan Pembahasan ........................................... 65
B.2.a. Pemahaman Awal Siswa ................................................................. 65
B.2.a.1). Data Nilai Ebtanas Murni (NEM) IPA SD Siswa ................... 65
B.2.a.2). Analisis Keadaan Pemahaman Awal Siswa Berdasarkan NEM
IPA SD ................................................................................................... 67
B.2.a.3). Pembahasan Keadaan Pemahaman Awal Siswa Berdasarkan
NEM IPA SD ......................................................................................... 68
B.2.b. Pemahaman Akhir Siswa ................................................................ 68
B.2.b.1). Data Nilai Evaluasi Akhir ....................................................... 68
B.2.b.2). Analisis Pemahaman Akhir Siswa .......................................... 70
B.2.b.3). Pembahasan Pemahaman Akhir Siswa ................................... 78
B.2.c. Keaktifan Belajar Siswa .................................................................. 79
B.2.c.1). Data dan Analisis Keaktifan Siswa ......................................... 79
B.2.c.2). Pembahasan Keaktifan Siswa ................................................. 82
B.3. Tanggapan Guru .................................................................................... 82
C. KETERBATASAN PENETILIAN ........................................................... 84
BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 85
A. KESIMPULAN .......................................................................................... 85
B. SARAN ...................................................................................................... 86
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 87
xiv
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A1. RPP dengan Pendekatan UbD ....................................................... 89

Lampiran A2. Lembar Kerja Siswa (LKS) ........................................................... 94
Lampiran A3. Daftar NEM IPA SD .................................................................... 102
Lampiran A4. Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa ................................ 106
Lampiran A5. RPP Sekolah ................................................................................ 109
Lampiran A6. Soal Evaluasi Akhir Massa Jenis dari Sekolah ............................ 116
Lampiran A7. Soal Evaluasi Akhir Massa Jenis ................................................. 118
Lampiran B1. Hasil Pengisian Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................... 122
Lampiran B2. Hasil Pengerjaan Soal Evaluasi Akhir Kelas Kontrol ................ 143
Lampiran B3. Hasil Pengerjaan Soal Evaluasi Akhir Kelas Eksperimen ........... 155
Lampiran B4. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa .................................... 167
Lampiran B5. Transkrip Wawancara .................................................................. 169
Lampiran C1. Surat Permohonan Ijin Penelitian dari JPMIPA kepada Kepala
Kesbang ............................................................................................................... 174
Lampiran C2. Surat Rekomendasi Penelitian dari Kesbang kepada Kepala
Bappeda ............................................................................................................... 175
Lampiran C3. Surat Ijin Penelitian dari Bappeda ............................................... 176
Lampiran C4. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ...................... 177
Lampiran D1. Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian .......................................... 178
xv
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Template desain Understanding by Design ............................................ 9

Tabel 1.2 Perbedaan antara pengetahuan dan pemahaman .................................. 10
Tabel 1.3 Massa jenis berbagai zat ....................................................................... 26
Tabel 1.4 Evaluasi Akhir ...................................................................................... 31
Tabel 1.5 Rancangan pembelajaran ...................................................................... 32
Tabel 2.1 Rancangan soal evaluasi uraian ............................................................ 43
Tabel 2.2 Indikator keaktifan belajar siswa .......................................................... 44
Tabel 2.3 Distribusi soal pada LKS ...................................................................... 45
Tabel 2.4 Distribusi tindakan/keterlibatan siswa ................................................. 46
Tabel 2.5 Tabel untuk pengamatan keaktifan belajar siswa ................................. 47
Tabel 2.6 Tabel keterangan kode keaktifan belajar siswa .................................... 48
Tabel 2.7 Pedoman wawancara ............................................................................ 49
Tabel 2.8 Tabel NEM IPA SD kelas eksperimen ................................................. 51
Tabel 2.9 Tabel NEM IPA SD kelas kontrol ........................................................ 51
Tabel 2.10 Penskoran soal evaluasi akhir............................................................. 53
Tabel 2.11 Tabel untuk distribusi skor soal evaluasi akhir siswa untuk setiap soal
untuk kelas eksperimen ......................................................................................... 56
untuk kelas kontrol ................................................................................................ 57
Tabel 2.13 Tabel untuk nilai evaluasi akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol 57
Tabel 2.14 Tabel untuk skor hasil evaluasi pilihan ganda kelas eksperimen dan
kelas kontrol .......................................................................................................... 58
Tabel 2.15 Tabel untuk skor hasil evaluasi uraian kelas eksperimen dan kelas
kontrol ................................................................................................................... 59
Tabel 2.16 Kriteria rata-rata persentase keaktifan siswa ...................................... 60
Tabel 3.1 data NEM IPA SD kelas eksperimen ................................................... 66
Tabel 3.2 daftar NEM IPA SD kelas kontrol ....................................................... 66
xvi
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Tabel 3.3 Hasil statistik perbandingan NEM IPA SD kelas eksperimen dan kelas
kontrol ................................................................................................................... 67
Tabel 3.4 Distribusi skor soal evaluasi akhir siswa untuk setiap soal untuk kelas
eksperimen ............................................................................................................ 68
kontrol ................................................................................................................... 69
Tabel 3.6 Nilai akhir evaluasi kelas eksperimen dan kelas kontrol ..................... 70
Tabel 3.7 Hasil statistik perbandingan nilai akhir evaluasi kelas eksperimen dan
kelas kontrol .......................................................................................................... 72
Tabel 3.8 Skor pilihan ganda kelas eksperimen dan kelas kontrol....................... 73
Tabel 3.9 Hasil statistik perbandingan skor pilihan ganda kelas eksperimen dan
kelas kontrol .......................................................................................................... 74
Tabel 3.10 Skor uraian kelas eksperimen dan kelas kontrol ................................ 75
Tabel 3.11 Hasil statistik perbandingan nilai uraian kelas eksperimen dan kelas
kontrol ................................................................................................................... 76
Tabel 3.12 Observasi keaktifan belajar siswa ...................................................... 80
xvii
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Fisika adalah mata pelajaran yang mulai diperkenalkan pada jenjang
Sekolah Menengah Pertama (SMP), sedangkan pada jenjang Sekolah Dasar (SD)
masih menjadi satu dengan kimia dan biologi yang dikenal dengan sains atau ilmu
pengetahuan alam. Pada jenjang pendidikan SMP inilah kesempatan terbesar
seorang guru untuk menanamkan bahwa pelajaran fisika bukan pelajaran yang
sulit dan menyeramkan.
Sekalipun pendidikan di SMP merupakan kesempatan yang sangat baik bagi
siswa untuk belajar fisika, dalam kenyataan seringkali muncul pandangan yang
negatif tentang fisika seperti yang dinyatakan oleh Zukaf (2003:4)
Hal yang buruk saat orang-orang pada umumnya mendengar dan

berfikir tentang fisika, yang ada dibenak mereka adalah papan tulis
yang penuh dengan simbol matematis dan sulit dipecahkan.
Sesungguhnya fisika tidak sama dengan matematika. Pada dasarnya
fisika merupakan keingintahuan tentang bagaimana kerja segala benda-
benda dan ketertarikan untuk mengungkap bagaimana bisa demikian.
Matematika merupakan alat bantu dalam fisika, jika matematika
dilepaskan, fisika akan menjadi sebuah pesona yang tak terkira.
Dalam artikel jurnalnya yang berjudul “Understanding by Design :
Designing Learning, Assesment and Teaching for Understanding”, Susan Clayton
(2011) menuliskan bahwa ada seorang guru Singapura menemukan tantangan
pembelajaran masa kini adalah aspek budaya ribuan tahun mereka yang telah
menempatkan guru di pusat proses pendidikan.
1
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
2
Dalam belajar sains harus melibatkan disiplin mental, jika anak-anak tidak
belajar berpikir dengan cara yang sistematis dan berdasarkan sains, mereka tidak
akan mampu membedakan sains dengan takhayul dan bergantung pada penilaian
yang tanpa pemikiran, bukan pada pendapat sehat (Bosak, 2001:2). Gagasan
penting yang dari penelitian Piaget (Bosak, 2001:8) ialah anak-anak memerlukan
pengalaman yang konkrit dan praktis. Anak-anak harus didorong bergerak ke
tingkat pemikiran yang lebih tinggi dengan sukses dari berpikir mengenai sesuatu
ke berpikir mengenai pemikiran. Sangat penting merancang suatu kegiatan agar
siswa dapat melakukan kegiatan praktis yang sesuai dengan materi dan keadaan
siswa sehingga siswa dapat berada dalam tingkatan berpikir yang lebih tinggi.
Tugas seorang guru adalah menyiapkan kurikulum yang tepat untuk proses
pembelajaran. Kurikulum IPA yang lengkap akan membicarakan semua persoalan
pembelajaran sains mulai dari tujuan, kompetensi, pengaturan bahan, pengeturan
waktu, model pembelajaran, sarana prasarana, buku ajar, sampai dengan evaluasi
yang digunakan (Paul, 2007:3). Selama peneliti berkecimpung dalam dunia
pendidikan, khususnya saat melaksanakan Program Pelatihan Lapangan (PPL)
sering menjumpai bahwa dalam rancangan pembelajaran (RPP), evaluasi
pembelajaran dan langkah pembelajaran tidak konsisten dengan tujuan
pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai secara maksimal, yang
lebih parahnya lagi dalam proses pembelajaran guru tidak mengikuti rancangan
pembelajaran yang telah disiapkan dan terkesan mengajar seadanya, tanpa
persiapan.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
3
Dalam perkembangan dunia pendidikan, kini ada suatu pendekatan
pembelajaran baru yaitu pendekatan Understanding by Design (UbD). UbD
adalah sudut pandang/ pendekatan dalam merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran yang memandang pembelajaran sebagai sebuah cara untuk
membangun pemahaman siswa melalui backward design. Dengan pendekatan ini
kita dapat mengembangkan rancangan pembelajaran (RPP) sehingga rancangan
yang dibuat dapat benar-benar mencapai hasil akhir yang diinginkan yang sudah
ditetapkan. Rancangan pembelajaran yang digunakan dalam pendekatan UbD
disusun dengan backward design, artinya disusun dari belakang, dimulai dari
menentukan hasil akhir yang diinginkan, bukti pembelajaran serta langkah
pembelajaran. Hal yang sangat diutamakan dalam pendekatan ini adalah
Understanding atau pemahaman, rancangan ini dituntut untuk membuat siswa
dapat berpikir dengan tingkat yang lebih tinggi dalam proses pembelajaran dan
evaluasi pembelajaran. Selain itu peristiwa dan contoh yang digunakan selama
proses pembelajaran adalah peristiwa yang kontekstual dan realistis. Pembuatan
rancangan pembelajaran dengan pendekatan UbD ini diharapkan mampu
meningkatkan mutu pendidikan serta meningkatkan pemahaman siswa dalam
belajar fisika.
B. DESKRIPSI TEORI
Pendekatan Understanding by Design ini dikembangkan oleh Grant Wiggins
dan Jay McTighe (2006) dalam bukunya yang berjudul Understanding by Design
Expanded 2nd Edition. Setelah itu banyak orang, khususnya mereka yang
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
4
berkecimpung dalam dunia pendidikan mulai menggunakan dan mengaplikasikan
pendekatan ini.
B.1. UNDERSTANDING BY DESIGN
Wiggins dan McTighe (2006:7) mendefinisikan
Understanding by Design sebagai sebuah pendekatan pembelajaran yang
meningkatkan pemahaman secara mendalam dan keterlibatan siswa, desain
pembelajaran ini berorientasi dari hasil belajar atau cara berpikir tentang
pembelajaran, penilaian dan pengajaran yang menempatkan siswa di tengah
proses pembelajaran. Menurut McTighe dan Seif dalam UbD Research Base,
Understanding by Design adalah suatu kerangka kerja untuk meningkatkan
prestasi siswa melalui pengembangan standar kurikulum, desain instruksional,
penilaian, dan pengembangan profesional. Menurut Susan Clayton (2011) dalam
artikel jurnalnya yang berjudul “Understanding by Design : Designing Learning,
Assesment and Teaching for Understanding”, Understanding by Design adalah
adalah cara berpikir tentang belajar, penilaian dan pendidikan yang menempatkan
siswa di tengah proses pembelajaran. Menurut Wiggins & McTinghe desain yang
tepat untuk pendekatan Understanding by Design adalah backward design,
dimana suatu rancangan pembelajaran disusun dari belakang yaitu berawal dari
penentuan tujuan pembelajaran kemudian evaluasi dan kegiatan yang tepat untuk
mencapai tujuan tersebut. Desain ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman
siswa.
Understanding by Design adalah suatu pendekatan pembelajaran. Mengapa
Understanding by Design disebut pendekatan pembelajaran? Menurut Akhmad

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
5
Sudrajad (2008), pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau
sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan
tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya
mewadahi, menginspirasi, menguatkan dan melatari metode pembelajaran dengan
cakupan teoritis tertentu. Jadi Understanding by Design adalah sudut pandang/
pendekatan dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang
memandang pembelajaran sebagai sebuah cara untuk membangun pemahaman
siswa melalui backward design.
B.2. BACKWARD DESIGN
B.2.a. Pengertian Backward Design
Backward design adalah model dengan gagasan bahwa proses desain harus
dimulai dengan mengidentifikasi hasil yang diinginkan dan kemudian bekerja
mundur mengembangkan instruksi yang menggerakkan siswa untuk mencapai
hasil tersebut dengan memutuskan apa tugas atau kegiatan siswa yang akan
dilakukan.
Pepatah lama mengatakan „pengendalian penilaian (hasil) pembelajaran‟
adalah benar, karena apa yang kita nilai adalah hasil dari apa yang kita
instruksikan. Perhatikan bagaimana semua elemen desain dalam satu unit berjalan
seimbang sehingga hasil yang diinginkan lebih mungkin untuk dicapai
Menurut Grant Wiggins and Jay McTighe dalam ASCD Book
Understanding by Design, desain yang efektif adalah backward design, hal
tersebut dikarena banyak guru mulai dengan buku teks, pelajaran favorit, dan
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
6
waktu kegiatan lebih dihormati daripada tujuan atau standar yang ditargetkan.
Grant Wiggins and Jay McTighe menganjurkan sebaliknya, pertama dimulai
dengan hasil akhir yang diinginkan (tujuan atau standar) dan kemudian kurikulum
dari bukti belajar yang dibutuhkan untuk membekali siswa untuk melakukan.
Berikut beberapa alasan mengapa menggunakan backward design, yaitu:
Memulai perencanaan dengan hasil yang ingin dicapai, sehingga guru dapat
mengatur kelas lebih efektif.
Tujuan pembelajaran, hasil dan langkah-langkah untuk penilaian, guru
memiliki struktur yang jelas saat guru merencanakan kegiatan pembelajaran.
Siswa akan menemukan makna dalam kegiatan kelas lebih mudah karena
mereka menyadari, hasil tujuan dan langkah-langkah untuk penilaian.
B.2.b. Tahap-tahap Merancang Backward Design
Menurut Wiggins (2005), ada tiga tahap perancangan desain Understanding
by Design yaitu:
1) Tahap pertama : Desire Results (hasil akhir yang diinginkan)
a) Estabilished Goal (Tujuan utama)
Menurut Wynn & Wiggins (Wiggins dan McTighe, 2006:67) ide
utama adalah dipilih terutama dengan kekuasaan mereka untuk
menjelaskan fenomena, mereka memberikan survey komprehensif tentang
ilmu pengetahuan. Dalam ide utama difokuskan pada satu set yang lebih
kecil dari pada ide prioritas dan menggunakannya untuk membingkai
pengajaran dan penilaian.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
7
Pertanyaan untuk menentukan tujuan utama adalah “Apa tujuan
yang relevan dan ditetapkan sebagai tujuan dari pembelajaran?”
b) Essential Question (Pertanyaan Utama)
Bagaimana kita bisa mengambil inti pengetahuan dan
membentuknya menjadi menarik dan bekerja dengan efektif? bagaimana
bisa menghindari kesalahan yang sama berdasarkan aktivitas dan cakupan
dasar desain? Dalam UbD, fokusnya adalah bagian yang dicapai dengan
membingkai tujuan dalam hal “apa” (Wiggins dan McTighe, 2006:105).
Pertanyaan untuk menentukan pertanyaan utama adalah “Apa
pertanyaan perangsang yang akan membantu penyelidikan, pemahaman
dan transfer dalam belajar?”
c) Understanding (Pemahaman)
Apa ide-ide utama?
Hal khusus yang didapatkan agar memahami?
Apa salah konsep yang kira-kira akan didapatkan?
Dari poin Understanding dan Essential Question ditentukan:
1. Siswa akan tahu:
Apa kunci dari pengetahuan dan kemampuan yang akan
siswa dapatkan (kesimpulan/hasil).
2. Siswa akan bisa/mampu:
Apa yang harus bisa mereka lakukan sebagai hasil dari
pembelajaran.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
8
2) Tahap kedua : Acceptable Evidence (bukti penilaian)
a) Performance Taks (Tugas performa)
Apa tugas yang akan siswa tunjukkan dalam pemahaman yang
diinginkan?
Dengan apa kriteria hasil pemahaman di periksa/dinilai?
b) Other Evidence (bukti lainnya)
Melalui bukti lain apa yang akan siswa tunjukkan jika siswa sukses
dalam mendapatkan hasil yang diinginkan?
Bagaimana siswa merefleksikan dan menilai diri sendiri mengenai
pelajaran yang mereka terima?
3) Tahap ketiga : Planing plan (rencana pembelajaran)
Fokus pada pembelajaran yang menarik dan efektif, dirancang untuk :
Pengalaman belajar dan instruksi apa yang akan mempromosikan
pemahaman yang diinginkan, pengetahuan dan keterampilan?
Bagaimana desain yang memastikan bahwa semua siswa terlibat secara
maksimal dan efektif untuk memenuhi tujuan?
Dalam kegiatan pembelajaran kita bisa menggunakan metode
WHERETO untuk mengarahkan siswa:
W_Where dan Why
Memastikan bahwa siswa memahami akan kemana (tujuan
belajar), dan alasan mengapa mempelajari hal tersebut.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
9
H_Hook dan Hold
Menarik perhatian siswa di awal dan mempertahankan perhatian
mereka di seluruh proses pembelajaran.
E_Equip
Membekali siswa dengan pengalaman yang diperlukan, alat-alat,
pengetahuan, dan kemampuan untuk memenuhi tujuan kinerja.
R_Rethink, Reflect dan Revise
Memberikan siswa banyak kesempatan untuk memikirkan
kembali ide-ide besar, merefleksikan kemajuan, dan merevisi pekerjaan
mereka.
E_Evaluate
Membangun kesempatan bagi siswa untuk mengevaluasi
kemajuan dan menilai sendiri.
T_Tailored
Disesuaikan untuk mencerminkan bakat individu, minat, gaya,
dan kebutuhan.
O_Organized
Diatur untuk mengoptimalkan pemahaman yang mendalam.
Template desain UbD adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1 Template desain Understanding by Design
HASIL AKHIR YANG DIINGINKAN

Tujuan utama (G)
Pemahaman (U) Pertanyaan utama (Q)
Siswa akan memahami bahwa …
Siswa akan mengetahui (K) Siswa akan dapat (S)
BUKTI PENILAIAN
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
10
Tugas performa (T) Bukti lain (OE)

PERENCANAAN PENGALAMAN PEMBELAJARAN
Rencana pembelajaran (L)
B.3. EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN
Efektivitas pembelajaran dalam penelitian ini adalah pemahaman siswa yang
diukur melalui nilai evaluasi siswa. Pemahaman adalah bagian penting dan utama
dalam pendekatan ini.
B.3.a. Pengertian Pemahaman
Pengertian pemahaman sangat bervariasi, dan peneliti menggunakan
pengertian pemahaman dari Grant Wiggins dan Jay McTighe (2006). Menurut
Grant Wiggins dan Jay McTinghe Pemahaman mempunyai beberapa pengertian,
yaitu:
1) Penyimpulan yang bermakna.
Menurut John Dewey (Wiggins dan McTighe, 2006:37) dalam buku
How We Think, memahami adalah hasil dari memahami fakta. Berikut ini
perbedaan antara pengetahuan dan pemahaman.
Tabel 1.2 Perbedaan antara pengetahuan dan pemahaman
Pengetahuan Pemahaman
Fakta-fakta Arti dari fakta-fakta
Fakta yang koheren Teori yang membuktikan hubungan
dan makna dari fakta-fakta
Tuntutan dapat diperiksa Dapat keliru, teori dalam proses
Benar atau salah Tingkat persoalan atau pengalaman
Saya tahu sesuatu untuk Saya mengerti mengapa dan apa
menjadi kenyataan yang membuat sesuatu menjadi
pengetahuan
Saya merespon isyarat Saya mampu menilai kapan
dengan apa yang saya tahu menggunakan dan kapan tidak
menggunakan apa yang saya tahu
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
11
Memahami adalah kemampuan untuk mengumpulkan keterampilan dan
fakta secara bijak dan tepat, melalui penerapan yang efektif, analisis,
sintesis, dan evaluasi.
2) Pemahaman sebagai transfer.
Kemampuan untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan secara
efektif melibatkan kemampuan untuk mengambil apa yang kita tahu dan
menggunakannya secara kreatif, fleksibel, lancar, dalam pengaturan yang
berbeda.
Transfer harus menjadi tujuan dari semua guru di sekolah, karena
seorang guru hanya dapat memberikan hal kecil dan sedikit dari semua
materi, namun dengan materi yang sedikit dan kecil tersebut siswa dapat
mengembangkan dalam berbagai masalah dan situasi.
Menurut Bransford, Brown, dan Cocking (Wiggins & McTinghe,
2006:40) transfer dipengaruhi sejauh mana orang belajar dengan memahami
betul daripada hanya menghafal fakta atau mengikuti seperangkat prosedur
yang sudah ditetapkan.
Tantangan dari transfer menurut Bloom dan rekan-rekannya (Wiggins
& McTinghe, 2006:41) adalah bukan untuk memahami apa yang telah
dipelajari dari memori, tetapi memodifikasi, menyesuaikan, dan
mengadaptasi ide untuk segala situasi.
3) Pemahaman belajar dari pemahaman yang salah (misunderstanding)
Pemahaman yang salah bukanlah kebodohan, karena itu adalah
pemetaan ide yang bekerja dalam cara yang masuk akal tetapi tidak benar
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
12
dalam situasi baru. Sehingga bukti pemahaman yang salah sangat berharga
bagi guru, bukan hanya sekedar kesalahan harus diperbaiki. Hal tersebut
menandakan percobaan transfer dan masuk akal tetapi tidak berhasil.
Tantangan seorang guru adalah untuk tetap memberi penghargaan
tanpa menyalahkan atau membuat putus asa siswa. Merancang pembelajaran
yang baik adalah kunci untuk menghindari pemahaman yang salah, jadi kita
perlu merancang tidak hanya ide-ide besar tetapi juga kemungkinan ide
tersebut akan salah pemahaman, sehingga kita harus berfikir dengan
penilaian kita sendiri terhadap konsep yang sudah kita siapkan sebelum
bertindak lebih lanjut.
B.3.b. Taksonomi Bloom yang Telah Direvisi
Meningkatkan pemahaman siswa dilakukan dengan menentukan kata kerja
yang tepat dalam menentukan hasil akhir yang diinginkan khususnya dalam
merumuskan tujuan pembelajaran, sehingga dalam prosesnya tercipta suatu
pembelajaran dengan tingkat pemahaman yang tinggi. Taksonomi Bloom yang
telah direvisi dapat membantu untuk menentukan kata kerja yang tepat dalam
merumuskan tujuan pembelajaran.
Menurut Longman (2001:94), dua dari banyak tujuan pendidikan yang
paling penting adalah meretensi dan mentransfer. Meretensi adalah kemampuan
untuk mengingat pelajaran sampai jangka yang tertentu sama seperti materi yang
diajarkan. Menurut Mayer dan Wittrok (Longman, 2001:94) mentrasfer ialah
kemampuan untuk menggunakan apa yang telah dipelajari guna menyelesaikan

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
13
masalah-masalah baru, menjawab pertanyaan-pertanyaan baru, atau memudahkan
pembelajaran materi pelajaran baru, sedangkan mentransfer menuntut siswa bukan
hanya untuk mengingat, melainkan juga untuk memahami dan menggunakan apa
yang sudah mereka pelajari. Dengan kata lain meretensi terfokus pada massa lalu,
sementara mentransfer mengacu pada masa depan.
Kategori-kategori dalam dimensi proses kognitif dalam Taksonomi yang
telah direvisi (Widodo, 2006):
1) Menghafal/Mengingat (Remember)
Menarik kembali informasi yang tersimpan dalam memori jangka
panjang. Mengingat merupakan proses kognitif yang paling rendah
tingkatannya.
a) Mengenali (Recognizing)
Mencakup proses kognitif untuk menarik kembali informasi yang
telah tersimpan dalam memori jangka panjang yang identik atau sama
dengan yang baru. Istilah lain dari mengenali adalah mengidentifikasi
(identifying).
b) Mengingat kembali (recalling)
Menarik kembali informasi yang tersimpan dalam memori jangka
panjang apabila ada pentunjuk (tanda) untuk melakukan hal tersebut.
Istilah lain untuk mengingat adalah menarik (retrieving).
2) Memahami (Understand)
Bila tujuan pembelajarannya menumbuhkan kemampuan mentransfer,
fokusnya ialah lima proses kognitif lainnya (memahami, mengaplikasikan,

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
14
menganalisis, mengevaluasi dan mencipta). Dari kelimanya, proses kognitif
yang berpijak pada kemampuan transfer dan ditekankan di sekolah-sekolah
serta perguruan tinggi ialah memahami (Longman, 2001:105).
Memahami adalah mengkonstruk makna atau pengertian berdasarkan
pengetahuan awal yang dimiliki, mengkaitkan informasi yang baru dengan
pengetahuan yang telah dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan yang
baru ke dalam skema yang telah ada dalam pemikiran siswa. Karena
penyusun skema adalah konsep, maka pengetahuan konseptual merupakan
dasar pemahaman.
a) Menafsirkan (Interpreting)
Mengubah dari satu bentuk informasi ke bentuk informasi yang
lainnya, misalnya dari kata-kata ke grafik atau gambar, atau sebaliknya,
dari kata-kata ke angka, atau sebaliknya, maupun dari kata-kata ke kata-
kata, misalnya meringkas atau membuat parafase. Istilah lain untuk
menafsirkan adalah mengklarifikasi (clarifying), memparafase
(paraphasing), menerjemahkan (translating), dan menyajikan kembali
(representing).
b) Memberikan contoh (Exempliying)
Memberikan contoh dari suatu konsep atau prinsip yang bersifat
umum. Memberikan contoh menuntut kemampuan mengidentifikasi ciri
khas suatu konsep dan selanjutnya menggunakan ciri tersebut untuk
membuat contoh. Istilah lain untuk memberikan contoh adalah
memberikan ilustrasi (illustrating) dan mencontohkan (instantianting)

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
15
c) Mengklasifikasi (Clasifying)
Mengenali bahwa sesuatu (benda atau fenomena) masuk dalam
kategori tertentu. Termasuk dalam kemampuan mengklasifikasi adalah
mengenali ciri-ciri yang dimiliki suatu benda atau fenomena. Istilah lain
untuk mengkelasifikasi adalah mengkategorisasikan (categorising).
d) Meringkas (Summarising)
Membuat suatu pernyataan yang mewakili seluruh informasi atau
membuat suatu abstrak dari suatu tulisan. Istilah lain untuk meringkas
adalah membuat generalisasi (generalising) dan mengabstraksi
(abstracting).
e) Menarik infersi (Inferring)
Menemukan suatu pola dari sederetan contoh atau fakta. Istilah
lain untuk menarik inferensi adalah mengekstrapolasi (extrapolating),
menginterpolasi (interpolating), memprediksi (predicting), dan menarik
kesimpulan (concluding).
f) Membandingkan (Comparing)
Mendeteksi persamaan dan perbedaan yang dimiliki dua objek,
ide, ataupun situasi. Membandingkan mencakup juga menemukan
kaitan antara unsur-unsur satu objek atau keadaan dengan unsur yang
dimiliki objek atau keadaan lain. Istilah lain untuk membandingkan
adalah mengkontraskan (contrasting), mencocokkan (matching), dan
memetakan (mapping).
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
16
g) Menjelaskan (Explaining)
Mengkonstruk dan menggunakan model sebab-akibat dalam suatu
sistem. Termasuk dalam menjelaskan adalah menggunakan model
tersebut untuk mengetahui apa yang terjadi apabila salah satu bagian
sistem tersebut diubah. Istilah lain untuk menjelaskan adalah
mengkonstruksi model (constructing a model).
3) Mengaplikasikan (Applying)
Mencakup penggunaan suatu prosedur guna menyelesaikan masalah
atau mengerjakan tugas.
a) Menjalankan/Mengeksekusi (Executing)
Menjalankan suatu prosedur rutin yang telah dipelajari
sebelumnya. Istilah lain untuk menjalankan adalah melakukan (carrying
out).
b) Mengiplementasikan (Implementing)
Memilih dan menggunakan prosedur yang sesuai untuk
menyelesaikan tugas yang baru. Istilah lain untuk mengimplementasikan
adalah menggunakan (using).
4) Menganalisis (Analyzing)
Menguraikan suatu permasalahan atau obyek ke unsur-unsurnya dan
menentukan bagaimana saling keterkaitan antar unsur-unsur tersebut dan
struktur besarnya.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
17
a) Membedakan (Differentiating)
Membedakan bagian-bagian yang menyusun suatu struktur
berdasarkan relevansi, fungsi dan penting tidaknya. Istilah lain untuk
membedakan adalah memilih (selecting), membedakan (distinguishing)
dan memfokuskan (focusing).
b) Mengorganisir (Organizing)
Mengidentifikasi unsur-unsur suatu keadaan dan mengenali
bagaimana unsur-unsur tersebut terkait satu sama lain untuk membentuk
suatu struktur yang padu.
c) Menemukan pesan tersirat/mengantribusikan (Attributting)
Menemukan sudut pandang, bias, dan tujuan dari suatu bentuk
komunikasi.
5) Mengevaluasi
Membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar yang
ada.
a) Memeriksa (Checking)
Menguji konsistensi atau kekurangan suatu karya berdasarkan
kriteria internal (kriteria yang melekat dengan sifat produk tersebut).
b) Mengkritik (Critiquing)
Menilai suatu karya baik kelebihan maupun kekurangannya,
berdasarkan kriteria eksternal.
6) Mencipta (Crate)
Menggabungkan beberapa unsur menjadi suatu bentuk kesatuan.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
18
a) Membuat (Generating)
Menguraikan suatu masalah sehingga dapat dirumuskan berbagai
kemungkinan hipotesis yang mengarah pada pemecahan masalah
tersebut.
b) Merencanakan (Planning)
Merancang suatu metode atau strategi untuk memecahkan masalah.
c) Memproduksi (Producing)
Membuat suatu rancangan atau menjalankan suatu rencana untuk
memecahkan masalah.
B.3.c. Bukti Pemahaman
Suatu pemahaman akan ditunjukkan melalui suatu bukti. Bukti seorang
siswa memahami dalam pendekatan UbD ditunjukkan melalui 6 aspek sebagai
berikut (Wiggins dan McTighe, 2006):
1) Menjelaskan (Explanation)
Dapat menjelaskan melalui generalisasi dan prinsip, memberikan
penjelasan yang benar dan sistematik mengenai fenomena, fakta dan data
serta membuat hubungan dengan wawasannya dan memberikan contoh atau
ilustrasi yang jelas.
Menjelasan adalah teori dan ilustrasi yang menyediakan pengetahuan
dan dibenarkan melalui tindakan.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
19
2) Menginterpretasikan (Interpretation)
Menceritakan cerita yang bermakna, memberikan terjemahan yang
tepat, memberikan sejarah atau dimensi pribadi untuk mengungkapkan ide-
ide dan peristiwa, dan membuat obyek pemahaman yang diakses melalui
gambar, anekdot, analogi dan modul. Interpretasi adalah tafsiran, gaya cerita
dari suatu konsep.
Objek dari interpretasi adalah pengertian, bukan melulu cerita yang
tidak masuk akal. Jalur interpretasi adalah cerita yang kuat, bukan teori yang
abstrak. Dalam matematika, interpretasi adalah menggambarkan kesimpulan
dari data yang terbatas. Untuk membuat pengertian dari siswa harus
membiarkan mereka bekerja dengan masalah.
3) Mengaplikasian (Aplication)
Aplikasi adalah kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dengan
efektif dalam situasi yang baru dan bermacam-macam, keadaan realistis.
Dimana dan kapan dapat kita menggunakan pengetahuan, kemampuan
atau proses? Bagaimana memodifikasi pemikiran dan tindakan kita dalam
situasi tertentu?
Aplikasi adalah mencocokan pengetahuan dalam konteks. Kita
menunjukkan pemahaman kita terhadap sesuatu dengan menggunakannya,
mengadaptasikannya dan menyesuaikannya.
4) Memiliki sudut pandang (Has perspective)
Melihat dan mendengar sudut pandang melalui mata dan telinga, untuk
melihat gambaran yang lebih besar. Asal muasal sudut pandang? dari mana
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
20
sudut pandang tersebut? apa yang dibenarkan atau diperlukan? adakah bukti
memadai? apakah itu wajar? apa saja kekuatan dan kelemahan dari ide?
apakah itu masuk akal? apa batas-batasnya? jadi apa?
Seorang siswa dengan pandangannya adalah waspada dengan apa
yang diambil untuk diberikan, diasumsikan atau dikaburkan dalam
penyelidikan atau teori. Ini adalah sering terungkap melalui kemampuan
bertanya, “apa itu?” dan untuk melihat jawaban dari seorang guru atau
jawaban sebuah buku sebagai sudut pandang. Perspektif ini adalah sebuah
wawasan yang powerful, karena perubahan perspektif dan penuangan ide
familiar dengan cara baru, seseorang dapat membuat teori, cerita, dan
aplikasi baru.
Dalam artian berpikir kritis, siswa dengan perspektif mengekspos
sesuatu yang dipertanyakan dan diperiksa dengan asumsi, kesimpulan dan
aplikasi.
5) Empati (Empathy)
Empati adalah kemampuan untuk merasakan atau mengetahui
perasaan orang lain dan sekitarnya.
Bagaimana kamu mengetahuinya? Bagaimana kamu merasakannya?
Apa yang mereka lihat dan saya tidak? Pengalaman apa yang saya butuhkan
untuk memahami? Empati adalah kemampuan untuk berjalan dengan sepatu
yang berbeda, untuk menghindari tanggapan dan reaksi sendiri sehingga
dapat untuk memahami yang lain.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
21
Empati adalah bentuk berwawasan karena itu mengembangkan
kemampuan untuk mendapatkan sesuatu yang lain dari luar. Empati
memerlukan penghargaan bagi orang lain yang berbeda dari diri kita.
Respek kita terhadap mereka menyebabkan kita untuk berpikir terbuka,
berhati-hati mempertimbangkan pengamatan mereka ketika mereka melihat
berbeda dengan kita. Selain itu dengan empati kita akan mendapatkan
pengalaman lebih banyak dalam belajar.
6) Pengetahuan pribadi (Has self-knowledge)
Muncul kesadaran untuk merasakan gaya pribadi, prasangka buruk,
proyeksi, dan kebiasaan utama, baik yang membentuk dan menghambat
pemahaman kita sendiri, menyadari bahwa kita tidak mengerti,
merenungkan makna belajar pembelajaran dan pengalaman. Kemampuan
pribadi merupakan kebijaksanaan untuk mengetahui ketidaktahuan
seseorang dan bagaimana orang menyusun gagasannya dan bertindak untuk
menyelesaikannya.
Keenam aspek pemahaman di atas dapat dilihat melalui hasil belajar siswa
(evaluasi) dan juga melalui sikap siswa (keaktifan belajar siswa) dalam proses
pembelajaran.
B.4. KEAKTIFAN BELAJAR SISWA
Hal yang paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah
keaktifan siswa. Aktivitas dalam pembelajaran adalah segala bentuk kegiatan

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
22
siswa dalam mengikuti pelajaran. Aktifnya siswa selama proses pembelajaran
merupakan salah satu indikator adanya pemahaman siswa dalam belajar.
Suatu strategi adalah efektif, bila dapat melibatkan siswa secara aktif dalam
proses pembelajaran, dan mereka berhasil mencapai tujuan yang telah ditetapkan
(Budi, 2001).
Keaktifan belajar siswa dalam penelitian ini sekaligus untuk melihat bukti
pemahaman siswa terhadap pelajaran, sehingga digunakan aspek-aspek
pemahaman dalam UbD untuk menentukan indikator keaktifan siswa. Indikator
keaktifan belajar menurut aspek-aspek pemahaman dalam UbD adalah sebagai
berikut :
1) Interpretasi
Mengungkapkan ide atau pendapat
Membuat kesimpulan percobaan
2) Aplikasi
Melakukan percobaan
Menyelesaikan latihan soal
3) Empati
Bekerjasama dengan baik dalam kelompok
4) Sudut pandang
Mengajukan pertanyaan
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
23
B.5. PENDEKATAN UNDERSTANDING BY DESIGN DALAM MATERI
MASSA JENIS
B.5.a. Massa Jenis
Apa persamaan air dan minyak? Mengapa minyak dan air tidak dapat
menyatu? Bagaimana kita membuktikan atau menentukan suatu benda yang
belum kita ketahui jenisnya? Mengapa benda dapat terapung, melayang dan
tenggelam?
Pertanyaan-pertanyaan diatas adalah suatu kejadian yang sering kita jumpai
dalam kehidupan sehari-hari. Apa yang menyebabkan hal itu semua? Untuk
menjawabnya kita harus memahami konsep massa jenis.
Bagian utama yang tidak dapat dipisahkan dari suatu zat adalah massa dan
volume. Massa adalah merupakan banyaknya zat yang terkandung di
dalam sebuah benda dan volume adalah penghitungan seberapa banyak ruang
yang bisa ditempati dalam suatu objek. Dengan membagi massa dan volume kita
mendapatkan suatu ciri khas dari suatu benda yang tidak dimiliki oleh benda lain
yaitu massa jenis.
Massa jenis adalah hasil bagi massa dan volume suatu zat. Persamaan massa
jenis adalah:
dengan :
ρ : massa jenis (kg/m3)
m : massa (kg)
v : volume (m3)
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
24
Satuan dari massa jenis adalah kg/m3 atau kg.m-3. Dalam sistem CGS,
satuan massa adalah gram (gr) dan satuan volume cm3, maka satuan massa jenis
dalam sistem CGS adalah gr/cm3 atau gr.cm-3. 1 gr/cm3 = 1000 kg/m3, sebaliknya
berlaku 1 kg/m3 = gr/cm3 = 0,001 gr/cm3.
Persamaan massa jenis di atas dapat diubah ke bentuk atau
. Bentuk rumus mana yang akan digunakan dalam perhitungan bergantung
pada besaran apa yang akan ditanyakan. Cara mudah untuk mengingat bentuk
rumus dapat menggunakan segitiga rumus massa jenis, seperti pada gambar
berikut :
m
:
v ρ
x
Gambar 1.1 Segitiga rumus massa jenis
Untuk dapat menentukan massa jenis suatu zat diperlukan kemampuan
menentukan massa dan volume suatu zat.
1) Zat padat yang bentuknya teratur.
Massa zat diukur dengan mengunakan neraca atau timbangan. Untuk
mengukur volume zat padat yang bentuknya teratur, misalnya kubus, balok,
dan silinder dengan mengukur, panjang sisi, tinggi dan diameter dengan
mengunakan penggaris atau jangka sorong kemudian mengunakan rumus
volume benda tersebut.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
25
Massa jenis dapat diketahui dengan membagi massa dengan volume
(m/v).
2) Zat padat yang bentuknya tidak teratur.
Untuk mengukur massa benda yang tak beraturan dapat menggunakan
neraca atau timbagan. Untuk mengukur volumenya menggunakan bantuan
gelas ukur dan air, dengan cara menentukan banyaknya air dalam gelas ukur
pada posisi awal (misal, 100 ml), kemudian memasukkan benda dalam gelas
ukur dan diamati perubahan ketinggian air (misal, 110 ml) maka selisih
antara perubahan ketinggian setelah benda dimasukkan dikurangi ketinggian
awal akan didapatkan volume benda (misal, 110 ml -100 ml = 10 ml).
Catatan 1 ml = 1 cc = 1 cm3.
Massa jenis dapat diketahui dengan membaagi massa dengan volume
(m/v).
Dalam kehidupan sehari-hari banyak digunakan konsep massa jenis, antara
lain sebagai berikut:
1) Menentukan jenis benda dengan mengetahui massa jenis benda tersebut.
Untuk menentukan jenis dari suatu benda dapat menggunakan konsep
massa jenis. Melalui hasil bagi massa dan volume benda tersebut maka akan
didapatkan massa jenis. Setelah didapatkan massa jenis kita cocokkan
dengan menggunakan tabel massa jenis.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
26
2) Peristiwa terapung, melayang dan tenggelam.
Peristiwa terapung, melayang dan tenggelam salah satunya
dipengaruhi oleh massa jenis. Secara garis besar dapat disimpulkan sebagai
berikut :
Massa jenis zat A < massa jenis zat B, maka zat A terapung.
Massa jenis zat A = massa jenis zat B, maka zat A melayang.
Massa jenis zat A > massa jenis zat B, maka zat A tenggelam.
Semakin kecil massa jenis maka zat tersebut zat akan berada pada lapisan
terendah (tenggelam). Jika massa jenis antara dua jenis zat sama akan terjadi
peristiwa melayang.
3) Kapal yang terbuat dari kayu, dikarenakan massa jenis kayu lebih kecil dari
massa jenis air.
4) Polysrtyrene digunakan sebagai bahan kotak makanan atau pelindung pada
kardus untuk memberi ruang yang luas tetapi massanya cukup rendah (tidak
berat). Ini dikarenakan polystyrene adalah bahan yang massa jenisnya
rendah.
5) Aluminium digunakan sebagai bahan logam pesawat terbang karena
aluminium kuat, tetapi massanya ringan.
6) Helium digunakan untuk mengisi balon udara.
Tabel 1.3 Massa jenis berbagai zat
Nama zat Dalam g/cm3 Dalam kg/m3

Cair
Air 1,00 1000
Alkohol 0,80 800
Raksa 13,60 13600
Padat
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
27
Nama zat Dalam g/cm3 Dalam kg/m3

Aluminium 2,70 2700
Besi 8,00 8000
Emas 19,30 19300
Kuningan 8,40 8400
Perak 10,50 10500
Platina 21,45 21450
Seng 7,14 7140
Es 0,92 920
Kayu 0,80 800
Gas
Udara 0,0012 1,2
B.5.b. Rancangan Pembelajaran dengan Pendekatan Understanding by
Design pada Materi Massa Jenis
Dalam penyusunan rancangan pembelajaran materi massa jenis dengan UbD
digunakan metode pembelajaran yang sama dengan RPP sekolah sebagai kontrol
agar tidak terjadi perbedaan signifikan dalam proses penyampaian materi. Metode
pembelajaran yang dipakai adalah metode eksperimen/percobaan. (RPP sekolah
terlampir pada lampiran A5 halaman 109)
1) Tahap pertama : Hasil akhir yang Diinginkan
a) Tujuan / Ide Utama
Tujuan utama pembelajaran disusun berdasarkan dimensi kognitif
dalam taksonomi bloom yang telah direvisi yang bertujuan mentrasfer.
Kompetensi dasar:
3.2 Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan utama:
Menjelaskan pengertian massa jenis dengan tepat. (C2)

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
28
Menjelaskan aplikasi konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari.
(C2)
Mengaplikasikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari. (C3)
b) Pertanyaan Utama
Apa itu massa jenis?
Mengapa kita harus belajar massa jenis? Apa manfaat massa jenis
dalam kehidupan sehari-hari?
Mengapa peristiwa terapung, melayang dan tenggelam dapat terjadi?
c) Pemahaman
Siswa akan memahami bahwa:
Massa jenis merupakan ciri khusus suatu zat yaitu hasil bagi antara
massa zat dan volume zat.
Melalui konsep massa jenis dapat menentukan jenis suatu zat.
Peristiwa terapung, melayang dan tenggelam dipengaruhi oleh massa
jenis zat.
Dari poin pemahaman dan pertanyaan utama ditentukan:
1. Siswa akan mengetahui:
Pengertian masssa jenis.
Cara menentukan massa jenis suatu zat.
Persamaan massa jenis.
Manfaat massa jenis dalam kehidupan.
2. Siswa akan bisa/mampu:
Menyelesaikan persoalan mengenai massa jenis zat.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
29
Menjelaskan manfaat/aplikasi massa jenis zat.
Mengaplikasikan konsep massa jenis dalam kehidupan.
2) Tahap kedua : Bukti Penilaian
a) Tugas performa
Percobaan “Penentuan Massa Jenis” – Siswa menentukan massa jenis
suatu zat, kemudian merumuskan persamaan massa jenis. Selain itu
siswa mengetahui bahwa massa jenis merupakan ciri khas suatu
zat/benda.
Domonstrasi “Benda Apa Ini” – Siswa menentukan langkah / cara
untuk menentukan jennis zat / benda yang belum dketahui.
Percobaan “Density” – Siswa memahami mengapa terjadi peristiwa
terapung, melayang dan tenggelam. Siswa mengaplikasikan konsep
massa jenis untuk membuat dan menunjukkan peristiwa terapung,
melayang dan tenggelam.
b) Bukti lainnya
Latihan soal
1. Inul memiliki balok kayu dengan ukuran 10 cm x 2 cm x 5 cm, dan
massa 120 gr.
a. Berapakah massa jenis balok kayu Inul?
b. Ubahlah satuan massa jenis kedalam satuan SI (kg/m3)

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
30
2. Andi mempunyai sebuah kubus Timah dengan panjang sisi 2 cm.
Jika massa jenis kubus Timah tersebut 11 gr/cm3, berapakah massa
kubus Timah Andi?
3. Saat sedang mencangkul Rudi menemukan sebuah benda berwarna
putih mengkilat berbentuk kubus. Karena penasaran Rudi
menimbang dan menghitung volume benda tersebut dan mendapat
massa sebesar 1050 gr serta volume sebesar 100 cm3. Dapatkah
teman-teman tau benda apakah itu?
4. Pak Budi memiliki sebuah papan kayu yang memiliki massa jenis
sebesar 800 kg/m3, kemudian pak Budi membuat mainan untuk
anaknya yang bernama Prian sebuah pedang mainan dari papan kayu
tersebut. Berapakah massa jenis dari pedang kayu Prian?
5. Ida akan melakukan suatu percobaan kecil tentang massa jenis. Ida
memiliki cairan berwarna biru yang mempunyai massa 80 gr dan
volume 20 cm3, lalu cairan berwarna merah yang mempunyai massa
50 gr dan volume 10 cm3. Lalu kedua cairan tersebut Ida tuangkan
dalam gelas yang sama. Menurut teman-teman cairan dengan warna
apa yang berada di bagian atas? Mengapa?
Pekerjaan rumah
1. Suatu hari saat bermain teman-teman menemukan sebuah benda
berbentuk tak beraturan berwarna kuning keemasan. Bagaimana cara
teman-teman untuk dapat menentukan benda apa itu?
Evaluasi akhir
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
31
Tabel 1.4 Evaluasi Akhir
Tujuan
No. Soal
Pembelajaran
1. Saat pulang sekolah Dodi menemukan Menjelaskan aplikasi
sebuah benda yang mengkilat berwarna konsep massa jenis
kuning keemasan. Namun bentuk benda dalam kehidupan
tersebut tidak beraturan. Karena sehari-hari. (C2)
penasaran, benda tersebut-pun dibawa
pulang. Sesampainya dirumah Dodi
bertanya kepada kakaknya, “Apakah ini
emas kak?”. Kakaknya pun
menyarankan dodi mencari massa
jenisnya untuk mengetahui benda apa
itu. Dapatkan teman-teman membantu
Dodi menentukan langkah yang harus
dilakukan Dodi untuk menentukan
massa jenis benda tersebut?
a. Alat dan bahan apa saja yang
diperlukan Dodi untuk menentukan
massa jenis benda tersebut?
b. Langkah yang harus dilakukan Dodi
untuk mendapatkan massa, volume
dan mengetahui jenis benda tersebut
dengan alat dan bahan yang ada?
c. Jika setelah diteliti didapatkan
massanya 8400 gr dan volumenya
1000 cm3 benda apakah itu?
2. Ayah Deden mempunyai sebuah papan Menjelaskan
kayu besar yang terletak di samping pengertian massa
rumah. Suatu hari Deden memotong jenis dengan tepat.
papan milik ayahnya untuk bahan dasar (C2)
membuat kerajinan kayu di sekolah.
Potongan papan Deden berukuran 40
cm × 20 cm × 5 cm. Setelah ditimbang
potongan kayu Deden tersebut
memiliki massa 3,6 kg. Tidak lama
kemudian Andre teman sekelas Deden
juga meminta papan kayu pada Deden
untuk membuat kerajinan kayu, maka
Deden memotongkan kayu untuk Andre
dari papan milik ayahnya, tetapi
potongan kayu Andre lebih kecil dari
milik Deden.
a. Berapakah massa jenis dari
potongan kayu Deden; potongan
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
32
Tujuan
No. Soal
Pembelajaran
kayu Andre dan papan milik ayah?
b. Berikan alasan jawaban teman-
teman!
3. Rina mempunyai 5 zat cair yaitu : Mengaplikasikan
Zat cair Mass (gr) Vol (cm3) konsep massa jenis
A 16 2 dalam kehidupan
B 12 2 sehari-hari. (C3)
C 14 2
D 8 2
E 10 2
a. Dapatkah kalian membantu Rina
untuk memprediksikan susunan zat
cair dari lapisan paling dasar hingga
lapisan teratas?
b. Mengapa susunannya seperti itu?
3) Tahap ketiga : Rencana Pembelajaran
Rencana pembelajaran buat dengan mengacu pada WHERE TO dan di
dalam rencana pembelajaran ini diusahakan agar siswa melakukan kegiatan
belajar yang berfikir.
Dengan berdasarkan pemahaman yang ingin dicapai siswa di atas maka
disusun rancangan seperti pada tabel berikut berikut:
Tabel 1.5 Rancangan pembelajaran
Pertemuan Pertama:
1. Guru memberikan pertanyaan menarik untuk memancing
keingintahuan siswa mengenai massa jenis. (apa persamaan antara
minyak dan air? Bagaimana cara kalian membuktikan bahwa emas
yang kalian atau ibu kalian miliki adalah asli?). H
2. Guru mengutarakan tujuan utama pembelajaran yang akan dicapai
dalam proses belajar mengenai materi massa jenis. W
3. Guru bersama dengan siswa mengingat kembali cara menghitung
massa zat dan volume zat. R
4. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil, dengan masing-masing
kelompok berjumlah 4 siswa. O
5. Guru memandu siswa untuk melakukan percobaan “Penentuan Massa
Jenis” dan meminta siswa untuk mengikuti panduan LKS (mengikuti
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
33
langkah percobaan, melengkapi tabel dan menuliskan kesimpulan). E-

1, R
6. Setiap kelompok mempresentasikan hasil dan kesimpulan percobaan
dan kelompok lain menanggapi. R
7. Melakukan diskusi untuk menyimpulkan hasil percobaan. R
8. Melakukan diskusi kelas untuk merubah satuan massa jenis dari satuan
MKS ke CGS dan sebaliknya, serta cara merubah bentuk persamaan.
E-1
9. Siswa dalam kelompok mengerjakan latihan soal pada LKS (metode
tutorial teman sebaya). E-2
10. Kelompok memaparkan hasil pekerjaan (sistem acak) dan siswa lain
menanggapi. R
11. Melakukan diskusi kelas untuk menyimpulkan hasil pembelajaran
yang didapatkan melalui pertanyaan. R
12. Guru memberikan pekerjaan rumah. R
Pertemuan Kedua:
1. Siswa memaparkan hasil pekerjaan rumah (kemungkinan siswa banyak
yang tidak dapat menjawab dengan benar maka guru meminta siswa
memperhatikan pelajaran hari ini agar memperbaiki jawaban yang
tepat untuk pekerjaan rumah). R
2. Guru memberikan pertanyaan menarik untuk memancing
keingintahuan siswa (Mengapa minyak dan air tidak dapat menyatu?
Benda apa yang dapat terapung, melayag dan tenggelam dalam air?
Mengapa peristiwa terapung, melayang dan tenggelam dapat terjadi?).
H
3. Melakukan diskusi kelas untuk melakukan demonstrasi “Benda Apa
Ini” (pendemo adalah perwakilan siswa). E-1
4. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil demonstrasi dan meminta
siswa memperbaiki pekerjaan rumah. R
5. Kelompok melakukan percobaan “Density” dengan panduan LKS dan
menjawab pertanyaan pada LKS (kelompok sama dengan pertemuan
pertama). E-1
6. Tiap kelompok memaparkan hasil percobaan yang telah dilakukan
(bergantian per-satu pertanyaan) dan kelompok lain menanggapi. R
7. Melakukan diskusi kelas untuk menyimpulkan hasil percobaan. R
menanggapi. R
10. Melakukan diskusi kelas untuk menyimpulkan hasil pembelajaran
yang didapatkan melalui pertanyaan. R
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
34
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kekhasan dari Understanding
by Design adalah pembelajaran UbD mengacu pada hasil akhir yang diinginkan
atau pemahaman pokok yang harus dicapai siswa. Berdasarkan hasil akhir yang
diinginkan tersebut disusun bukti pembelajaran yang tepat dan kontekstual serta
langkah pembelajaran yang disusun sedemikian rupa agar dalam proses
pembelajaran hasil akhir yang diinginkan dapat dipahami oleh siswa.
Penulis mempunyai keyakinan jika pendekatan UbD ini diterapkan dalam
materi massa jenis akan dapat dipahami dengan lebih baik oleh siswa
dibandingkan dengan pengajaran konvensional.
C. RUMUSAN MASALAH
Bedasarkan latar belakang , maka rumusan masalah peneliti adalah:
1. Bagaimanakah penerapan pendekatan Understanding by Design dalam
penyusunan rancangan pembelajaran?
2. Apakah pembelajaran pada materi massa jenis dengan pendekatan
Understanding by Design lebih efektif dari pembelajaran konvensional SMP
X?
3. Sejauh mana kegiatan pembelajaran pada materi massa jenis dengan
pendekatan Understanding by Design berpengaruh terhadap keaktifan
belajar siswa kelas VII b SMP X?

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
35
D. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah, maka dapat dirumuskan tujuan penelitian
sebagai berikut:
1. Mengetahui penerapan pendekatan Understanding by Design dalam
penyusunan rancangan pembelajaran.
2. Mengetahui apakah pembelajaran pada materi massa jenis dengan
pendekatan Understanding by Design lebih efektif dari pembelajaran
konvensional SMP X.
3. Mengetahui sejauh mana kegiatan pembelajaran pada materi massa jenis
dengan pendekatan Understanding by Design berpengaruh terhadap
keaktifan belajar siswa kelas VII b SMP X.
E. MANFAAT HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Bagi guru dan calon guru:
Penggunaan pendekatan Understanding by Design dalam pembelajaran
dapat dijadikan sebagai referensi dalam pembelajaran fisika.
Sebagai pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan belajar
siswa sehingga diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Menjadi referensi dalam menyusun rancangan perencanaan pembelajaran
(RPP) yang lebih baik, sehingga diharapkan dapat meningkatkan
pemahaman siswa.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
36
2. Bagi siswa:
Memberikan pengalaman belajar dengan menggunakan pendekatan
Understanding by Design sehingga para siswa dapat mengalami proses
pembelajaran baru.
Membantu siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dan memahami
konsep fisika.
3. Bagi peneliti:
Sebagai sarana untuk mencoba menerapkan pendekatan pembelajaran
Understanding by Design di dalam pembelajaran secara nyata.
Mengetahui mengetahui sejauh mana peningkatan pemahaman dan
keaktifan belajar dengan pendekatan pembelajaran Understanding by
Design.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
BAB II
METODOLOGI PENELITIAN
Pada bab ini diuraikan mengenai Jenis dan metode penelitian, subyek
penelitian, waktu dan tempat penelitian, instrumen penelitian, penyusunan
instrumen dan metode analisis data.
A. JENIS DAN METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pendidikan dan pengembangan
(Research & Development) model pembelajaran dengan metode eksperimen.
Penelitian pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan (Setyosari, 2010:207).
Metode penelitian pengembangan ini adalah metode eksperimental. Sesuai
dengan yang dinyatakan oleh Arifin (2011:126) mengenai metode eksperimental
Metode eksperimental digunakan untuk menguji keampuhan dari

produk yang dihasilkan. Walaupun dalam tahap uji coba telah
dilakukan evaluasi, evaluasi tersebut masih dalam rangka
pengembangan produk, belum ada kelompok pembanding. Dalam
eksperimen telah diadakan pengukuran, selain pada kelompok
eksperimen juga pada kelompok pembanding atau kelompok kontrol.
Perbandingan hasil eksperimen pada kedua kelompok tersebut dapat
menunjukkan tingkat keampuhan dari produk yang dihasilkan.
B. POPULASI DAN SAMPEL PENELITIAN
Pada penelitian ini populasinya adalah siswa SMP X, yang terdiri dari 2
kelas. Sampel diambil seluruh siswa kelas VII b SMP X sebagai kelompok
eksperimen dan siswa kelas VII d SMP X sebagai kelas kontrol.
37
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
38
C. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN
C.1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP X, pada siswa kelas VII b dan siswa kelas
VII d.
C.2 . Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester 1 tahun ajaran 2013/2014, pada
tanggal 24 September 2013 hingga 3 Oktober 2013.
D. DESAIN PENELITIAN
Desain penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif.
Penelitian terdiri dari tiga tahap, yaitu (1) penyusunan instrumen, (2) pelaksanaan
pembelajaran dengan pendekatan UbD, observasi keaktifan siswa, (3) evaluasi
akhir. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada bagan desain penelitian dibawah ini:
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
39
Tahap I
Instrumen Instrumen
Penyusunan
pembelajaran instrumen penelitian
Observasi Soal
RPP dengan
Tahap II Keaktifan evaluasi
desain UbD dan
Pelaksanaan siswa
LKS siswa
pembelajaran
dengan
pendekatan UbD
Kelas
Eksperime
Tahap III
Nilai Ebtanas Murni n Evaluasi
(NEM) IPA SD akhir
Kelas
Kontrol
Analisis
Kesimpulan
Bagan 2.1 Desain Penelitian
Penelitian kuantitatif dilakukan untuk melihat pemahaman siswa melalui
evaluasi hasil belajar materi massa jenis siswa. Dalam penelitian ini peneliti
menguji keampuhan rancangan pembelajaran dengan pendekatan UbD
dibandingkan dengan rancangan pembelajaran biasa (RPP sekolah). Dalam
pelaksanaan pengujian digunakan dua kelompok sampel, yaitu kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
40
Untuk melihat kemampuan awal antara kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol digunakan NEM (Nilai Ebtanas Murni) pelajaran IPA SD, hal ini
dilakukan karena kelompok siswa yang diteliti merupakan siswa baru. Setelah itu
dilakukan Test-T untuk mengetahui signifikan kedua kelompok.
Dalam pelaksanaan penelitian, kelompok eksperimen dalam
pembelajarannya menggunakan rancangan pembelajaran dengan pendekatan UbD
sedang pada kelompok kontrol menggunakan rancangan pembelajaran biasa.
Diakhir pembelajaran diberikan evaluasi akhir yang sama.
Setelah selesai eksperimen dan pemberian evaluasi akhir, dilakukan analisis
statistik uji perbedaan.
Penentuan dan pembuatan instrumen dikerjakan oleh peneliti, namun dalam
proses pembuatannya menyertakan peran guru. Hal ini dilakukan karena UbD
merupakan hal yang sangat baru dalam ranah dunia pendidikan di Indonesia maka
penelitian ini dibuat dan dipelajari bersama.
Dalam menerapkan pembelajaran massa jenis dengan pendekatan UbD ini
peneliti tidak melakukan penerapan sendiri secara langsung melainkan menjadi
observer proses belajar mengajar, sedangkan yang melakukan treatment adalah
guru fisika sekolah SMP X. Guru fisika di SMP X adalah Bu Dewi. Treatment
dilakukan oleh guru setempat dikarenakan untuk menerapkan pembelajaran
dengan pendekatan UbD ini diperlukan guru yang berpengalaman, memiliki
keterampilan mengajar dan lebih memahami siswa. Selain itu agar tidak terjadi
bias penelitian, artinya jika peneliti melakukan treatment sendiri maka
pembelajaran akan dibuat sebaik mungkin. Disini peneliti tidak ingin merubah
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
41
pandangan siswa terhadap guru yang mengajar, karena jika peneliti yang mengajar
akan merubah sikap, minat dan motivasi siswa.
Selain penelitian kuantitatif dilakukan juga penelitian kualitatif yaitu dengan
observasi keaktifan belajar siswa dan wawancara terhadap guru untuk melengkapi
penelitian melalui tanggapan guru tentang pembelajaran dengan pendekatan UbD.
E. INSTRUMENTASI
Pada penelitian ini ada dua macam instrumen yang digunakan, yaitu
instrumen pembelajaran dan instrumen penelitian.
E.1. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran adalah instrumen yang digunakan dan ada dalam
proses pembelajaran. Instrumen tersebut adalah :
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan pendekatan
Understanding by Design.
RPP ini merupakan pedoman yang akan digunakan oleh guru dalam
proses pembelajaran. RPP disusun dengan pendekatan Understanding by
Design (backward design). Dalam pembuatan rancangan pembelajaran ini
digunakan metode pembelajaran yang sama dengan RPP sekolah sebagai
kontrol agar tidak terjadi perbedaan signifikan dalam proses penyampaian
materi.
RPP dengan UbD terlampir pada lampiran A1 hal 89

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
42
b. Lembar Kerja Siswa (LKS).
LKS ini merupakan penuntun pemahaman serta kegiatan siswa dalam
proses pembelajaran. Pada penelitian ini LKS disusun berdasarkan urutan
kegiatan siswa dalam pokok bahasan Massa Jenis dengan memberikan
kegiatan dan permasalahan yanng kontekstual serta meningkatkan
pemahaman dan daya pikir siswa.
LKS terlampir pada lampiran A2 hal 94
E.2. Instrumen Pengumpulan dan Pengolahan Data
Instrumen pengumpulan dan pengolahan data dalam penelitian ini meliputi:
a. Soal Evaluasi Akhir.
Evaluasi akhir akan diberikan pada akhir treatment. Hasil evaluasi
akhir ini nantinya akan diamati sebagai dampak treatment. Soal evaluasi
akhir bertujuan untuk mengukur efektivitas pembelajaran yaitu melalui
tingkat pemahaman siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan
pendekatan UbD.
Evaluasi akhir ini menggunakan dua soal berbeda yang dijadikan satu,
yaitu soal buatan guru yang biasa diberikan dan soal dengan pemahaman
yang lebih tinggi. Soal yang biasa digunakan oleh guru fisika di SMP X
adalah soal pilihan ganda. Gabungan soal evaluasi ini yang nantinya akan
dianalisis.
Bentuk soal akhir test ini adalah pilihan ganda dan uraian, dengan
jumlah pilihan ganda 10 soal dengan kisi-kisi yang ditetapkan oleh guru
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
43
(RPP sekolah) dan 3 soal uraian yang dibuat peneliti dengan tingkat berpikir
yang lebih tinggi.
Soal uraian dipilih karena lebih dapat digunakan untuk melihat
pemahaman siswa, selain itu tingkat kesulitan soal uraian lebih tinggi dari
bentuk soal pilihan ganda yang biasa dipakai di sekolah.
Soal uraian ini dirancang sesuai dengan tujuan pembelajaran seperti
yang ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 2.1 Rancangan soal evaluasi uraian
Tujuan Pembelajaran Nomor Soal

Menjelaskan pengertian massa jenis dengan tepat. (C2) 2
Menjelaskan aplikasi konsep massa jenis dalam kehidupan 1
sehari-hari. (C2)
Mengaplikasikan konsep massa jenis dalam kehidupan 3
sehari-hari. (C3)
b. Keaktifan belajar siswa.
Menurut Suparno (2007:63), observasi meliputi kegiatan pemusatan
perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera
(penciuman, pendengaran, peraba, pengecap, rekaman, gambar, rekaman
suara, dll).
Instrumen ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar keaktifan
belajar siswa terhadap pelajaran fisika materi massa jenis berdasarkan
aspek-aspek pemahaman dalam UbD, sehingga didapatkan indikator
keaktifan belajar siswa dapat adalah sebagai berikut:

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
44
Tabel 2.2 Indikator keaktifan belajar siswa
Aspek Indikator Keaktifan Kode

Siswa mengungkapkan ide atau pendapat. A
Interpretasi
Siswa membuat kesimpulan hasil percobaan. B
Siswa melakukan percobaan. C
Aplikasi
Siswa menyelesaikan latihan soal. D
Empati Siswa bekerjasama dengan baik dalam kelompok. E
Sudut pandang Siswa mengajukan pertanyaan. F
Berdasarkan indikator tersebut keaktifan siswa dibagi dalam dua
pengamatan, yaitu :
a. Mengamati keaktifan siswa berdasarkan pengisian pertanyaan pada
LKS yang telah disediakan.
Pengamatan ini terdapat pada indikator keaktifan siswa
membuat kesimpulan hasil percobaan (kode B) dan siswa
meyelesaikan latihan soal (kode D). Indikator ini dapat diamati
melalui LKS yang telah dikerjakan siswa.
Indikator keaktifan siswa membuat kesimpulan hasil percobaan
(kode B) dapat diobservasi melalui LKS, yaitu dengan mengisi
kesimpulan dari hasil percobaan pada LKS. Pada proses pembelajaran
ada dua percobaan yaitu percobaan massa jenis pada LKS (kode B1)
dan percobaan terapung, melayang tenggelam pada LKS (kode B2).
Indikator siswa mengerjakan latihan soal juga diobservasi
melalui LKS, yaitu dengan mengerjakan soal yang telah dibuat (kode
D). Terdapat soal pada setiap pertemuan dan juga pekerjaan rumah.
Distribusi soal dapat dilihat pada penjabaran pada tabel berikut:

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
45
Tabel 2.3 Distribusi soal pada LKS
Pertemuan Tipe Soal Kode

I Soal Inul memiliki balok kayu dengan ukuran 10 D1
cm x 2 cm x 5 cm, dan massa 120 gr.
a) Berapakah massa jenis balok kayu
Inul?
b) Ubahlah satuan massa jenis kedalam
satuan SI (kg/m3)
Andi mempunyai sebuah kubus Timah D2
dengan panjang sisi 2 cm. Jika massa jenis
kubus Timah tersebut 11 gr/cm3, berapakah
massa kubus Timah Andi?
PR Suatu hari saat bermain teman-teman D3
menemukan sebuah benda berbentuk tak
beraturan berwarna kuning keemasan.
Bagaimana cara teman-teman untuk dapat
menentukan benda apa itu?
II Soal Saat sedang mencangkul Rudi menemukan D4
sebuah benda berwarna putih mengkilat
berbentuk kubus. Karena penasaran Rudi
menimbang dan menghitung volume benda
tersebut dan mendapat massa sebesar 1050
gr serta volume sebesar 100 cm3. Dapatkah
teman-teman tau benda apakah itu?
Pak Budi memiliki sebuah papan kayu yang D5
memiliki massa jenis sebesar 800 kg/m3,
kemudian pak Budi membuat mainan untuk
anaknya yang bernama Prian sebuah pedang
mainan dari papan kayu tersebut. Berapakah
massa jenis dari pedang kayu Prian?
Ida akan melakukan suatu percobaan kecil D6
tentang massa jenis. Ida memiliki cairan
berwarna biru yang mempunyai massa 80 gr
dan volume 20 cm3, lalu cairan berwarna
merah yang mempunyai massa 50 gr dan
volume 10 cm3. Lalu kedua cairan tersebut
Ida tuangkan dalam gelas yang sama.
Menurut teman-teman cairan dengan warna
apa yang berada di bagian atas? Mengapa?
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
46
b. Mengamati keaktifan siswa berdasarkan tindakan/keterlibatan dalam
proses pembelajaran.
Disamping mengamati keaktifan siswa melalui hasil pekerjaan
siswa, pengamatan juga dilakukan melalui observasi
tindakan/keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Distribusi
tindakan/keterlibatan siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.4 Distribusi tindakan/keterlibatan siswa
Tindakan/keterlibatan Kode
Siswa bekerjasama dengan baik dalam kelompok. E
Siswa mengajukan pertanyaan. F
Dari kedua model pengamatan tersebut maka dibuat suatu tabel
pengamatan keaktifan belajar siswa sebagai berikut:

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Tabel 2.5 Tabel untuk pengamatan keaktifan belajar siswa
Jenis Keaktifan Total Persentase

Kode
B C D Keaktifan Per- Keaktifan
Siswa A E F
B1 B2 C1 C2 D1 D2 D3 D4 D5 D6 siswa Per-siswa
01
02
03
04
05
Dst.
Rata-rata:
47
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Tabel 2.6 Tabel keterangan kode keaktifan belajar siswa
Aspek Indikator keaktifan Kode Keaktifan/tindakan siswa Sub Kode

Interpretasi Siswa membuat kesimpulan hasil Mengisi kesimpulan percobaan 1 B1
B
percobaan. Mengisi kesimpulan percobaan 2 B2
Siswa terlibat aktif dalam percobaan 1 C1
Siswa terlibat aktif dalam percobaan 2 C2
Siswa mengerjakan latihan soal D1 D1
Aplikasi
Siswa mengerjakan pekerjaan rumah D3 D3
Siswa bekerjasama dengan baik dalam
Empati E
kelompok.
Sudut
pandang
48
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
49
c. Wawancara
Wawancara/interviu adalah semacam kuesioner lisan, suatu dialog
yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh informasi yang diberikan
(Suparno, 2010:62).
Menurut Arifin (2012:158) tujuan wawancara adalah sebagai berikut:
1) Untuk memperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu
hal atau situasi dan kondisi tertentu.
2) Untuk melengkapi penyelidikan ilmiah.
3) Untuk memperoleh data agar dapat mempengaruhi situasi atau orang
tertentu.
Metode wawancara yang digunakan adalah wawancara bebas
terpimpin, yaitu dengan panduan tujuan wawancara dan beberapa
pertanyaan utama. Wawancara ini dilakukan untuk melengkapi penelitian
dengan melihat tanggapan guru mengenai pendekatan UbD, untuk itu dibuat
pedoman wawancara sebagai berikut:
Tabel 2.7 Pedoman wawancara
No. Tujuan Pertanyaan

1. Kelebihan dan Menurut Ibu apakah langkah pembelajaran
kekurangan dan evaluasi pembelajaran harus sesuai
pendekatan UbD dengan tujuan pembelajaran?
Menurut yang Ibu amati selama ini apakah
RPP yang dibuat oleh para guru langkah
dan soal sesuai dengan tujuan
pembelajaran? Lalu apakah RPP tersebut
diterapkan dalam proses pembelajaran?
Apakah menggunakan pedoman buatan
sendiri (LKS) menurut Ibu lebih efektif
dibandingkan dengan mengikuti suatu buku
atau LKS pasaran?
Menurut Ibu bentuk evaluasi yang baik itu
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
50
No. Tujuan Pertanyaan

dalam bentuk apa? Mengapa?
Menurut Ibu apakah pendekatan UbD
adalah pendekatan pembelajaran yang baik?
Apa kendala dalam proses pembelajaran
dengan UbD?
2. Efektivitas Menurut Ibu apakah dengan menggunakan
pembelajaran pendekatan UbD pemahaman siswa lebih
dengan pendekatan meningkat? Mengapa?
UbD terhadap hasil
belajar siswa
3. Pengaruh Menurut Ibu apakah saat proses
pembelajaran pembelajaran dengan menggunakan
dengan pendekatan pendekatan UbD siswa lebih aktif?
UbD terhadap Mengapa?
keaktifan siswa Apakah siswa yang biasanya pasif dapat
lebih aktif?
Apakah dengan meningkatnya keaktifan
siswa membuat pemahaman siswa lebih
baik?
4. Penerapan UbD Apakah Ibu mau menggunakan pendekatan
UbD?
F. VALIDITAS
Instrumentasi yang digunakan dalam penelitian in tidak diuji cobakan
terlebih dahulu untuk mengetahui validitasnya. Dalam penyusunan instrumen,
peneliti berkonsultasi dengan guru fisika di sekolah dan dosen pembimbing.
G. INDIKATOR KEBERHASILAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan model pembelajaran
yang bertujuan utama untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran berupa
peningkatan pemahaman siswa dalam materi massa jenis. Indikator keberhasilan
penelitian ini ditandai dengan hasil belajar siswa kelas eksperimen yang lebih baik
dibandingkan kelas kontrol. Selain itu indikator keberhasilan lain penelitian ini
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
51
adalah keberhasilan siswa mencapai nilai KKM fisika yang ditetapkan SMP X,
yaitu 78.
Indikator keberhasilan selanjutnya dalam penelitian ini adalah siswa aktif
dalam proses pembelajaran.
H. METODE ANALISIS DATA
H.1. NILAI NEM IPA SD
Nilai NEM IPA SD digunakan untuk mengetahui keadaan pemahaman awal
siswa SMP kelas eksperimen dan kelas kontrol. Daftar tabel NEM IPA SD
mengikuti tabel berikut:
Tabel 2.8 Tabel NEM IPA SD kelas eksperimen
No. NEM IPA

Urut
01.
02
03.
04.
05.
Dst.
Tabel 2.9 Tabel NEM IPA SD kelas kontrol
No. NEM IPA

Urut
01.
02
03.
04.
05.
Dst.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
52
Untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol maka data tersebut dianalisis dengan statistik menggunakan Test-T untuk
Dua Group yang Independen.
Dengan menggunakan SSPS diperoleh mean dan probabilitas (p). Kelas
dengan mean yang lebih tinggi berarti pemahamannya lebih baik selain itu jika p
= .00 < α = .05, berarti ada perbedaan signifikan pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Jika p = .00 > α = .05, berarti tidak ada perbedaan signifikan pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
H.2. Evaluasi Akhir
Untuk mengetahui bagaimana pemahaman atau hasil belajar siswa setelah
pembelajaran dengan pendekatan UbD, diukur melalui soal evaluasi akhir.
Pemahaman mengacu pada aspek-aspek pemahamam dalam UbD.
Dalam memeriksa jawaban siswa diperlukan pedoman penskoran untuk
masing-masing soal. Berikut ini adalah penskoran penilaian untuk masing-masing
soal:
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Tabel 2.10 Penskoran soal evaluasi akhir
No. Soal Aspek Kriteria Kemampuan Skor

1. Saat pulang sekolah Dodi menemukan sebuah benda yang Aspek :  Menyebutkan alat 1
mengkilat berwarna kuning keemasan. Namun bentuk benda - Interpretasi, cara yang dibutuhkan.
tersebut tidak beraturan. Karena penasaran, benda tersebut-pun menentukan langkah  Menjabarkan cara 3
dibawa pulang. Sesampainya dirumah Dodi bertanya kepada mentukan massa menemukan massa,
kakaknya, “Apakah ini emas kak?”. Kakaknya pun menyarankan jenis volume dan
dodi mencari massa jenisnya untuk mengetahui benda apa itu. - Application, menentukan jenis
Dapatkan teman-teman membantu Dodi menentukan langkah mengunakan benda
yang harus dilakukan Dodi untuk menentukan massa jenis benda persamaan massa  Menghitung massa 2
tersebut? jenis dalam jenis serta
a) Alat dan bahan apa saja yang diperlukan Dodi untuk menyelesaikan menentukan jenis
menentukan massa jenis benda tersebut? masalah. benda
b) Bagaimana langkah yang harus dilakukan Dodi untuk
mendapatkan massa, volume dan mengetahui jenis benda
tersebut dengan alat dan bahan yang ada?
c) Jika setelah diteliti didapatkan massanya 8400 gr dan
volumenya 1000 cm3 benda apakah itu?
Total 6
2. Ayah Deden mempunyai sebuah papan kayu besar yang terletak Aspek :  Menghitung massa 3
di samping rumah. Suatu hari Deden memotong papan milik - Application, jenis dan
ayahnya untuk bahan dasar membuat kerajinan kayu di sekolah. mengunakan menentukan massa
Potongan papan Deden berukuran 40 cm × 20 cm × 5 cm. pengertian dan jenis potongan kayu
Setelah ditimbang potongan kayu Deden tersebut memiliki kegunaan massa Deden, potongan
massa 3,6 kg. Tidak lama kemudian Andre teman sekelas Deden jenis dalam kayu Andre dan
juga meminta papan kayu pada Deden untuk membuat kerajinan menyelesaikan papan milik ayah.
kayu, maka Deden memotongkan kayu untuk Andre dari papan masalah.
 Menjelaskan alasan 1
53
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

milik ayahnya, tetapi potongan kayu Andre lebih kecil dari milik - explain, dapat bagaimana
Deden. menjelaskan menentukan massa
a) Berapakah massa jenis dari potongan kayu Deden; jawaban (alasan). jenis potongan kayu
potongan kayu Andre dan papan milik ayah? Deden, potongan
b) Berikan alasan jawaban teman-teman! kayu Andre dan
papan milik ayah.
Total 4
3. Rina mempunyai 5 zat cair yaitu : Aspek :  Menghitung massa 2
Zat cair Mass (gr) Vol (cm^3) - explain, dapat jenis tiap cairan.
A 16 2 menjelaskan alasan  Menentukan 1
B 12 2 mengapa susunan cairan.
C 14 2 susunannya  Memberikan alasan 2
D 8 2 demikian. mengapa susunan
E 10 2 - Application, demikian.
Dapatkah kalian membantu Rina untuk memprediksikan susunan mengunakan
zat cair dari lapisan paling dasar hingga lapisan teratas? persamaan massa
Mengapa susunannya seperti itu? jenis dalam
menyelesaikan
masalah.
54
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
?=
?=
?=
?=
?=
Total 5
55
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
56
Total skor soal uraian adalah 15. Kurang lengkapnya suatu jawaban siswa
dapat mengurangi skor per-kriteria sesuai dengan pertimbangan penilai. Untuk
skor soal pilihan ganda adalah 1 per-nomor, sehingga skor akhir soal pilihan
ganda adalah 10. Total skor keseluruhan soal evaluasi akhir adalah 25.
Berdasarkan ketentuan penskoran di atas maka nilai yang diperoleh masing-
masing siswa adalah:
dengan skor total : 25
Setelah dilaksanakan evaluasi terhadap kelas kontrol dan kelas eksperimen
maka peneliti membuat daftar distribusi skor soal evaluasi akhir siswa dengan
tabel berikut:
untuk kelas eksperimen
Skor untuk Setiap Soal

Kode Jumlah Nilai
Siswa Pilihan Ganda Uraian Skor Akhir
(1) – (10) (1) (2) (3)
01
02
03
04
05
Dst.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
57
untuk kelas kontrol

Kode Jumlah Nilai
(1) – (10) (1) (2) (3)
01
02
03
04
05
Dst.
Berdasarkan tabel distribusi nilai diatas, evaluasi akhir ini akan dianalisis
dalam tiga jenis analisis yaitu:
a. Analisis Nilai akhir Evaluasi
Analisis ini bertujuan untuk melihat apakah ada perbedaan
pemahaman belajar siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol untuk
keseluruhan soal (soal piilihan ganda dan uraian).
Peneliti membuat tabel untuk analisa skor hasil evaluasi akhir untuk
kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada tabel berikut:
Tabel 2.13 Tabel untuk nilai evaluasi akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai akhir
No. Kelas Kelas
Ketuntasan Ketuntasan
Eksperimen Kontrol
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
58
b. Analisis Skor Pilihan Ganda
Analisis ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pebedaan
pemahaman belajar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol
pada soal yang biasa digunakan guru dalam mengevaluasi hasil
pembelajaran. Soal yang digunakan berupa soal pilihan ganda berjumlah 10
soal, dengan skor tertinggi 10.
Peneliti membuat tabel untuk analisa skor hasil evaluasi pilihan ganda
untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada tabel berikut:
Tabel 2.14 Tabel untuk skor hasil evaluasi pilihan ganda kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Skor Hasil Evaluasi Pilihan Ganda

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
No.
Skor Skor Ketuntasan Skor Skor Ketuntasan
(%) (%)
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.
c. Analisis Skor Uraian
Analisis ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pebedaan
pemahaman belajar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol
pada soal yang dibuat dengan tingkat kesulitan dan pemikiran yang lebih
tinggi. Soal yang digunakan berupa soal uraian berjumlah 3 soal, dengan
skor tertinggi 15.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
59
Peneliti membuat tabel untuk analisa skor uraian untuk kelas
eksperimen dan kelas kontrol seperti pada tabel berikut:
Tabel 2.15 Tabel untuk skor hasil evaluasi uraian kelas eksperimen dan kelas
kontrol
Skor Hasil Evaluasi Uraian

No.
Skor Skor Ketuntasan Skor Skor Ketuntasan
(%) (%)
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.
Untuk mengetahui apakah pemahaman siswa antara kelas eksperimen
dengan kelas kontrol berbeda atau tidak, maka data pada tiga jenis analisis di atas
dianalisis dengan menggunakan analisis statistik Test-T untuk Dua Group yang
Independen.
Dengan menggunakan SSPS diperoleh mean dan probabilitas (p). Kelas
dengan mean yang lebih tinggi berarti pemahamannya lebih baik. Selain itu juga
dilihat melalui nilai p, jika p = .00 < α = .05, berarti ada perbedaan signifikan
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jika p = .00 > α = .05, berarti tidak ada
perbedaan signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Selain itu pemahaman dianalisis melalui perbandingan persentase
ketuntaasan KKM siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, yaitu sebesar
78. Ketuntasan belajar siswa mengikuti ketentuan sebagai berikut:

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
60
Nilai siswa ≥ 78 maka tuntas
Nilai siswa < 78 maka tidak tuntas
H.3. Keaktifan Belajar Siswa
Keaktifan belajar siswa bertujuan untuk mengetahui seberapa besar
keaktifan belajar siswa terhadap pelajaran fisika dengan menggunakan pendekatan
UbD. Tingkat keaktifan siswa dalam kelas dilihat melalui rata-rata persentase
keaktifan siswa yang dapat dilihat pada tabel 2.14, dengan mengikuti ketentuan
mengikuti tabel berikut:
Tabel 2.16 Kriteria rata-rata persentase keaktifan siswa
Rata-rata Keaktifan Siswa (%) Kriteria Keaktifan

81 - 100 Sangat Tinggi
61 – 80 Tinggi
41 – 60 Sedang
21 – 40 Rendah
1 – 20 Sangat Rendah
H.4. Wawancara
Tujuan wawancara adalah untuk melengkapi penyelidikan ini melalui
tanggapan guru terhadap pembelajaran dengan pendekatan UbD.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
BAB III
DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. PELAKSANAAN PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan dalam 3 tahap yaitu penyusunan instrumen
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
A.1. Penyusunan Instrumen Pembelajaran
Penelitian ini membutuhkan sekolah dimana guru fisika sekolah terkait
bersedia ikut terlibat dalam penyusunan instrumen, selain itu guru juga bersedia
menjadi pelaksana dalam penelitian. Pada minggu ke 2 bulan April peneliti mulai
mencari sekolah yang bersedia menjadi tempat dilaksanakannya penelitian ini.
Akhirnya didapatkan sekolah SMP X, kelas yang didapatkan adalah kelas VII
dikarenakan guru fisika kelas VII yang bersedia menerima penelitian ini.
Setelah mendapatkan guru yang bersedia ikut dalam penelitian ini, pada
tanggal 11 mei 2013 peneliti mengundang guru untuk berdiskusi mengenai garis
besar penelitian dengan dibimbing oleh dosen pembimbing.
Selanjutnya, peneliti bersama dengan guru menentukan materi pembelajaran
yang akan digunakan untuk penelitian. Akhirnya dipilih pokok bahasan massa
jenis karena materi pada semester ganjil SMP pokok bahasan massa jenis dirasa
paling menarik, menarik karena di dalam materi itu terdapat materi penerapan dan
perhitungan yang seimbang selain itu dengan pokok bahasan ini penerapan dapat
segera terlaksana karena pokok bahasan akan dipelajari pada pertengahan
semester.
61
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
62
Hal pertama yang dilakukan adalah menyusun RPP materi massa jenis
dengan pendekatan UbD. Penyusunan RPP ini dikerjakan bersama dengan guru,
setelah itu dikonfirmasikan dengan dosen pembimbing. Kendala yang cukup sulit
dalam penyusunan RPP adalah menentukan hasil akhir yang diinginkan yang
meliputi tujuan utama, pemahaman yang ingin dicapai siswa dan pertanyaan
pokok, sehingga dibutuhkan waktu yang cukup lama. Setelah hasil kahir yang
diinginkan ditentukan, dilanjutkan dengan menentukan bukti pembelajaran dan
langkah pembelajaran yang tepat dan kontekstual. Langkah pembelajaran dalam
pendekatan UbD ini menggunakan panduan WHERE TO. Penentuan bukti
pembelajaran dan langkah pembelajaran harus sesuai dengan hasil akhir yang
diinginkan. Untuk memandu siswa dalam proses pembelajaran dibuat juga
Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS dibuat berdasarkan bukti evaluasi dan langkah
pembelajaran yang telah ditentukan. Guru juga ikut membantu dalam penyusunan
LKS, yang kemudian dikonfirmasikan kepada dosen pembimbing.
A.2. Pelaksanaan Pembelajaran
A.2.a. Pelaksanaan Pembelajaran pada Kelas Eksperimen
Penelitian dilaksanakan di kelas VII b SMP X. Penelitian ini dilaksanakan
pada saat jam fisika di kelas. Pembelajaran berlangsung dua kali pertemuan
selama 2 x 40 menit per pertemuan. Pertemuan pertama pada tanggal 24
September 2013 pukul 11:30 WIB sampai pukul 12:50 WIB dan pertemuan kedua
pada tanggal 25 September 2013 pukul 8:40 WIB sampai pukul 10:00 WIB.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
63
Proses pembelajaran dilakukan oleh guru fisika dan peneliti sebagai
observer keaktifan belajar siswa. Observasi keaktifan belajar siswa berdasarkan
indikator keaktifan yang telah dibuat dan diobservasi selama pembelajaran materi
massa jenis berlangsung.
Proses pembelajaran benar-benar disesuaikan dengan rencana yang telah
dipersiapkan (RPP), agar sesuai maka dibantu dengan panduan lembar kerja siswa
(LKS). Siswa dibagi dalam 8 kelompok dan tiap kelompok berjumlah 4 orang.
Setiap kelompok diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran dan bekerjasama
dengan baik.
A.2.b. Pelaksanaan Pembelajaran pada Kelas Kontrol
Kelas yang digunakan sebagai kelas kontrol adalah kelas VII d SMP X.
Pertemuan pertama pada tanggal 24 September 2013 dan pertemuan kedua pada
tanggal 30 September 2013. Proses pembelajaran pada kelas kontrol ini
menggunakan panduan RPP yang biasa sekolah gunakan.
A.3. Evaluasi Pembelajaran
Setelah kegiatan pembelajaran dengan pendekatan UbD dilakukan maka
pada minggu berikutnya pada tanggal 3 Oktober 2013 pada kelas eksperimen
dilaksanakan evalusi pembelajaran. Evaluasi dilakukan pada pukul 07.45 WIB
sampai dengan pukul 8.45 WIB diikuti oleh seluruh siswa kelas eksperimen yang
berjumlah 32 siswa.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
64
Selain pada kelas eksperimen, evaluasi juga diberikan pada kelas kontrol,
hal ini dilakukan untuk menganalisis apakah pembelajaran dengan pendekatan
UbD lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran biasanya dalam pemahaman.
Evaluasi pada kelas kontrol dilakukan pada tanggal 2 Oktober 2013, evaluasi
dilakukan pada pukul 10.15 WIB sampai dengan pukul 11.15 WIB diikuti oleh
seluruh siswa kelas kontrol yang berjumlah 32 siswa.
B. DATA PENELITIAN, ANALISIS DAN PEMBAHASAN
B.1. Penerapan Pendekatan UbD dalam Penyusunan Rancangan
Pembelajaran.
UbD merupakan pendekatan dalam menyusun rancangan pembelajaran
untuk mengusahakan peningkatan pemahaman siswa. Hal pertama yang dilakukan
adalah merumuskan hasil yang diinginkan yang meliputi tujuan utama,
pemahaman yang ingin dicapai siswa dan pertanyaan pokok. Setelah hasil akhir
yang diinginkan dirumuskan, dilanjutkan menentukan bukti pembelajaran yang
kontekstual dan langkah pembelajaran yang sesuai dengan hasil akhir yang
diinginkan. Dalam menyusun langkah pembelajaran digunakan panduan
“WHERE TO”. Selain itu di dalam proses pembelajaran siswa harus didorong
pada tingkat berpikir yang lebih tinggi.
Berikut adalah kelebihan dari rancangan perencanaan pembelajaran dengan
pendekatan UbD:
Mengutamakan kekonsistenan langkah pembelajaran dan soal evaluasi
dengan tujuan pembelajaran.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
65
Sangat jelas hasil akhir apa yang akan dan ingin dicapai oleh siswa setelah
mengikuti proses pembalajaran.
Langkah pembelajaran disusun dengan WHERE TO dan soal dibuat sesuai
dengan tujuan utama dam pemahaman yang ingin dicapai serta kontekstual.
Dalam proses pembelajaran siswa berada pada pemikiran yang lebih tinggi.
Berikut adalah kendala penyusunan dan penerapan rancangan perencanaan
pembelajaran dengan pendekatan UbD:
Dibutuhkan waktu yang relatif cukup lama dalam penyusunan RPP,
khususnya dalam penentuan hasil akhir yang diinginkan.
Sekolah terbiasa terpaku dengan satu sumber belajar, sedangkan UbD
membutuhkan banyak referensi agar mendapatkan bukti pembelajaran dan
langkah pembelajaran yang tepat.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan UbD
membutuhkan jam yang lebih banyak dari yang ditentukan, sehingga jadwal
materi lain ikut mundur.
B.2. Data Penelitian, Analisis Dan Pembahasan
B.2.a. Pemahaman Awal Siswa
B.2.a.1). Data Nilai Ebtanas Murni (NEM) IPA SD Siswa
NEM IPA digunakan sebagai tolok ukur pemahaman awal kelas ekperimen
dan kelas kontrol. Daftar NEM IPA SD siswa pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol adalah sebagai berikut:

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
66
a) Kelas ekperimen
Tabel 3.1 data NEM IPA SD kelas eksperimen
NO. NEM NO. NEM

URUT IPA URUT IPA
01 9.5 17 9.25
02 8.5 18 9.75
03 9.25 19 9.75
04 9.5 20 9.75
05 9.25 21 8.25
06 9.5 22 9.5
07 9 23 10
08 10 24 9.25
09 9.25 25 9.25
10 9.25 26 9.25
11 9.5 27 9.75
12 9.5 28 9.5
13 9.5 29 9.5
14 9.5 30 9
15 9 31 8.75
16 9 32 9.25
b) Kelas kontrol
Tabel 3.2 daftar NEM IPA SD kelas kontrol
NO. NEM NO. NEM

URUT IPA URUT IPA
01 9 17 8.75
02 7.75 18 9.5
03 9.5 19 9.75
04 9.25 20 9.25
05 10 21 10
06 9.75 22 9.25
07 9.5 23 7.75
08 9.25 24 8.75
09 9.25 25 9.25
10 9.25 26 8.75
11 9 27 9.5
12 9.5 28 10
13 9.5 29 9.5
14 9.25 30 9.5
15 9.25 31 8.25
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
67
NO. NEM NO. NEM

URUT IPA URUT IPA
16 9 32 8.25
B.2.a.2). Analisis Keadaan Pemahaman Awal Siswa Berdasarkan NEM IPA SD
Untuk mengetahui apakah NEM dari kedua kelas berbeda atau tidak, maka
nilai NEM dianalisis dengan uji-t sampel independen (independent sample test).
Berdasarkan tabel 3.1 dan tabel 3.2 diperoleh hasil uji-t sebagai berikut:
Tabel 3.3 Hasil statistik perbandingan NEM IPA SD kelas eksperimen dan kelas
kontrol
Group Statistics
KELAS N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Eksperimen 32 9.3359 .38421 .06792
NILAI
Kontrol 32 9.1875 .56796 .10040
Independent Samples Test
Levene's t-test for Equality of Means
Test for
Equality of
Variances
F Sig. t Df Sig. Mean Std. 95% Confidence
(2- Differe Error Interval of the
tailed) nce Differe Difference
nce Lower Upper
Equal 2.416 .125 1.225 62 .225 .14844 .12122 -.09387 .39075
variances
assumed
NILAI Equal 1.225 54.460 .226 .14844 .12122 -.09454 .39142
variances
not
assumed
Dari data perhitungan statistik diatas maka didapatkan hasil sebagai berikut:
Mean kelas eksperimen = 9,3395 dan mean kelas kontrol = 9,1875
Probabilitas (p) = 0,225 > 0,05

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
68
B.2.a.3). Pembahasan Keadaan Pemahaman Awal Siswa Berdasarkan NEM IPA
SD
Berdasarkan hasil analisis yang diuji dengan test-T untuk kelompok
independen diketahui bahwa mean kelas eksperimen dan kelas kontrol hampir
sama, dengan probabilitas 0,225 > 0,05; hal ini menunjukkan bahwa rata-rata
NEM IPA SD kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan.
Hal ini menyatakan bahwa tingkat kemampuan awal antara siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol adalah tidak berbeda secara signifikan.
B.2.b. Pemahaman Akhir Siswa
B.2.b.1). Data Nilai Evaluasi Akhir
Nilai evaluasi akhir adalah hasil pemahaman siswa selama mengikuti proses
pembelajaran materi massa jenis. Hasil evaluasi akhir kelas eksperimen dan kelas
kontrol adalah sebagai berikut:
a) Kelas Eksperimen
eksperimen

Kode Jumlah Nilai
(1) – (10) (1) (2) (3)
01 9 4.5 2.5 4 20 80
02 10 5.5 4 5 24.5 98
03 10 5.5 1.5 5 22 88
04 8 6 2 5 20 80
05 9 5 4 5 23 92
06 10 6 2 5 23 92
07 10 5 4 5 24 96
08 10 6 2 5 23 92
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
69

Kode Jumlah Nilai
(1) – (10) (1) (2) (3)
09 10 5.5 1.5 2.5 19.5 78
10 9 4 1.5 4 18.5 74
11 9 5 2 4 20 80
12 10 3.5 1 5 19.5 78
13 10 4 4 5 23 92
14 10 5.5 2.5 5 23 92
15 10 3.5 1 4 18.5 74
16 10 5.5 2.5 5 23 92
17 10 6 1.5 5 22.5 90
18 9 6 2 5 22 88
19 10 6 4 5 25 100
20 10 4.5 4 4 22.5 90
21 10 6 1.5 5 22.5 90
22 10 5.5 2 5 22.5 90
23 10 5 4 3 22 88
24 10 5.5 4 5 24.5 98
25 10 5 1.5 5 21.5 86
26 10 5.5 1.5 5 22 88
27 10 6 3.5 5 24.5 98
28 10 6 1.5 5 22.5 90
29 10 6 4 5 25 100
30 10 4.5 4 5 23.5 94
31 10 5 1 5 21 84
32 10 6 3.5 5 24.5 98
b) Kelas Kontrol
kontrol

Kode Jumlah Nilai
(1) – (10) (1) (2) (3)
01 8 4 1 4 17 68
02 9 4 1.5 5 19.5 78
03 9 3 2 4 18 72
04 9 5 2 5 21 84
05 9 6 1.5 4 20.5 82
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
70

Kode Jumlah Nilai
(1) – (10) (1) (2) (3)
06 8 5.5 2 5 20.5 82
07 9 4.5 2.5 3.5 19.5 78
08 8 5 2 5 20 80
09 10 5.5 2 5 22.5 90
10 9 5.5 2 3.5 20 80
11 8 5 1 2 16 64
12 8 4 2 2.5 16.5 66
13 8 5.5 1.5 3 18 72
14 9 6 1 3 19 76
15 8 4 2 3.5 17.5 70
16 10 5 1.5 5 21.5 86
17 9 4.5 0.5 3 17 68
18 10 4.5 0.5 4 19 76
19 9 4.5 2.5 5 21 84
20 8 2.5 1 5 16.5 66
21 10 4 1.5 5 20.5 82
22 10 4.5 1.5 3.5 19.5 78
23 6 3 1.5 3 13.5 54
24 10 6 2.5 3.5 22 88
25 10 5 1.5 5 21.5 86
26 10 5 1.5 5 21.5 86
27 9 4.5 1.5 4 19 76
28 9 4 3 5 21 84
29 10 5 1.5 3 18.5 74
30 10 4.5 0.5 5 20 80
31 10 6 2 5 23 92
32 10 5.5 2.5 5 23 92
B.2.b.2). Analisis Pemahaman Akhir Siswa
B.2.b.2).a). Analisis Nilai Akhir Evaluasi
Tabel 3.6 Nilai akhir evaluasi kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai akhir
No. Kelas Ketuntasan Kelas Ketuntasan
Eksperimen Kontrol
1. 80 Tuntas 68 Tidak Tuntas
2. 98 Tuntas 78 Tuntas
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
71
Nilai akhir
No. Kelas Ketuntasan Kelas Ketuntasan
Eksperimen Kontrol
10. 74 Tidak Tuntas 80 Tuntas
15. 74 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas
Untuk mengetahui apakah pemahaman siswa melalui nilai akhir dari kedua
kelas berbeda atau tidak, maka nilai akhir dianalisis dengan uji-t sampel
independen (independent sample test).
Berdasarkan tabel 3.6 diperoleh hasil uji-t sebagai berikut:

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
72
Tabel 3.7 Hasil statistik perbandingan nilai akhir evaluasi kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Group Statistics
Eksperimen 32 89.0625 7.34380 1.29821
NILAI
Kontrol 32 77.9375 8.83518 1.56185
Test for
Equality of
Variances
F Sig. t df Sig. Mean Std. 95% Confidence
(2- Differenc Error Interval of the
taile e Differenc Difference
d) e Lower Upper
Equal .974 .327 5.478 62 .000 11.12500 2.03095 7.06519 15.18481
variances
assumed
NILAI Equal 5.478 59.995 .000 11.12500 2.03095 7.06249 15.18751
variances
not
assumed
Probabilitas (p) = 0,000 < 0,05
Berdasarkan hasil analisis diketahui mean kelas eksperimen lebih tinggi dari
kelas kontrol yang berarti pemahaman kelas eksperimen lebih baik dari kelas
kontrol, selain itu diperoleh p 0,000 < 0,05; hal ini menunjukkan kedua rata-rata
(mean) nilai akhir evaluasi untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda
secara signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman antara siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah berbeda, yang berarti pemahaman
siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Dengan melihat nilai akhir evaluasi terdapat 30 siswa dari 32 siswa pada
kelas eksperimen tuntas memenuhi KKM yaitu lebih dari atau sama dengan 78.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
73
Hal ini berarti 93,75 % siswa kelas eksperimen tuntas. Pada kelas kontrol terdapat
19 siswa dari 32 siswa yang tuntas memenuhi KKM. Hal ini berarti 59,375 %
siswa kelas kontrol tuntas.
B.2.b.2).b). Analisis Skor Pilihan Ganda
Tabel 3.8 Skor pilihan ganda kelas eksperimen dan kelas kontrol

No.
Skor Skor
Skor Ketuntasan Skor Ketuntasan
(%) (%)
1. 9 90 Tuntas 8 80 Tuntas
16. 10 100 Tuntas 10 100 Tuntas
21. 10 100 Tuntas 10 100 Tuntas
22. 10 100 Tuntas 10 100 Tuntas
23. 10 100 Tuntas 6 60 Tidak Tuntas
24. 10 100 Tuntas 10 100 Tuntas
25. 10 100 Tuntas 10 100 Tuntas
26. 10 100 Tuntas 10 100 Tuntas
29. 10 100 Tuntas 10 100 Tuntas
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
74

No.
Skor Skor
(%) (%)
30. 10 100 Tuntas 10 100 Tuntas
31. 10 100 Tuntas 10 100 Tuntas
32. 10 100 Tuntas 10 100 Tuntas
Untuk mengetahui apakah skor pilihan ganda dari kedua kelas berbeda atau
tidak, maka nilai akhir dianalisis dengan uji-t sampel independen (independent
sample test).
Tabel 3.9 Hasil statistik perbandingan skor pilihan ganda kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Group Statistics
Eksperimen 32 97.8125 4.90844 .86770
NILAI
Kontrol 32 90.3125 9.66683 1.70887
Test for
Equality of
Variances
(2- Differenc Error Interval of the
tailed) e Differen Difference
ce Lower Upper
Equal 8.813 .004 3.913 62 .000 7.50000 1.91654 3.66889 11.33111
variances
assumed
NILAI Equal 3.913 45.989 .000 7.50000 1.91654 3.64217 11.35783
variances
not
assumed

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
75
(mean) skor pilihan ganda untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda
secara signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman antara siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah berbeda, yang berarti pemahaman
siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Dengan melihat skor pilihan ganda diketahui bahwa semua siswa pada kelas
eksperimen tuntas memenuhi KKM yaitu lebih dari atau sama dengan 78. Hal ini
berarti 100 % siswa kelas eksperimen tuntas. Pada kelas kontrol terdapat 31 siswa
dari 32 siswa yang tuntas memenuhi KKM. Hal ini berarti 96,875 % siswa kelas
kontrol tuntas.
B.2.b.2).c). Analisis Skor Uraian
Tabel 3.10 Skor uraian kelas eksperimen dan kelas kontrol

No.
Skor Skor
(%) (%)
1. 11 73.33 Tidak Tuntas 9 60.00 Tidak Tuntas
2. 14.5 96.67 Tuntas 10.5 70.00 Tidak Tuntas
3. 12 80.00 Tuntas 9 60.00 Tidak Tuntas
4. 13 86.67 Tuntas 12 80.00 Tuntas
5. 14 93.33 Tuntas 11.5 76.67 Tidak Tuntas
6. 13 86.67 Tuntas 12.5 83.33 Tuntas
8. 13 86.67 Tuntas 12 80.00 Tuntas
9. 9.5 63.33 Tidak Tuntas 12.5 83.33 Tuntas
10. 9.5 63.33 Tidak Tuntas 11 73.33 Tidak Tuntas
11. 11 73.33 Tidak Tuntas 8 53.33 Tidak Tuntas
12. 9.5 63.33 Tidak Tuntas 8.5 56.67 Tidak Tuntas
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
76

No.
Skor Skor
(%) (%)
15. 8.5 56.67 Tidak Tuntas 9.5 63.33 Tidak Tuntas
17. 12.5 83.33 Tuntas 8 53.33 Tidak Tuntas
19. 15 100.00 Tuntas 12 80.00 Tuntas
24. 14.5 96.67 Tuntas 12 80.00 Tuntas
28. 12.5 83.33 Tuntas 12 80.00 Tuntas
31. 11 73.33 Tidak Tuntas 13 86.67 Tuntas
32. 14.5 96.67 Tuntas 13 86.67 Tuntas
Untuk mengetahui apakah skor uraian dari kedua kelas berbeda atau tidak,
maka nilai akhir dianalisis dengan uji-t sampel independen (independent sample
test).
Tabel 3.11 Hasil statistik perbandingan nilai uraian kelas eksperimen dan kelas
kontrol
Group Statistics
Eksperimen 32 83.4375 11.18385 1.97704
NILAI
Kontrol 32 69.8958 10.45504 1.84821
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
77

Test for
Equality of
Variances
(2- Differenc ErrorInterval of the
taile e Differen
Difference
d) ce Lower Upper
Equal .072 .790 5.004 62 .000 13.54167 2.70639 8.13166 18.95167
variances
assumed
NILAI Equal 5.004 61.721 .000 13.54167 2.70639 8.13117 18.95216
variances
not
assumed
(mean) skor uraian untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda secara
signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman antara siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol adalah berbeda, yang berarti pemahaman siswa
kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Dengan melihat nilai akhir evaluasi terdapat 25 siswa dari 32 siswa pada
kelas eksperimen tuntas memenuhi KKM yaitu lebih dari atau sama dengan 78.
Hal ini berarti 78,125 % siswa kelas eksperimen tuntas. Pada kelas kontrol
terdapat 9 siswa dari 32 siswa yang tuntas memenuhi KKM. Hal ini berarti 28,125
% siswa kelas kontrol tuntas.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
78
B.2.b.3). Pembahasan Pemahaman Akhir Siswa
Dari hasil analisis hasil evaluasi akhir diketahui bahwa baik secara
keseluruhan, hanya pilihan ganda maupun hanya uraian nilai mean kelas
eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol dan juga terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil (mean) kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini berarti
pemahaman siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Secara keseluruhan untuk nilai evaluasi akhir menunjukkan bahwa kelas
eksperimen lebih baik dari kelas kontrol dalam pemahamannya. Selain itu dalam
hal ketuntasan belajar kelas eksperimen juga lebih baik dari kelas kontrol yaitu
93,75 % siswa kelas eksperimen tuntas dan 59,375 % siswa kelas kontrol tuntas.
Dalam evaluasi akhir terdapat dua bentuk soal yaitu pilihan ganda dan
uraian. Soal bentuk pilihan ganda adalah soal yang digunakan oleh sekolah dan
soal uraian dibuat oleh peneliti dengan meningkatkan tingkat kesulitan soal.
Menurut hasil analisis baik soal bentuk pilihan ganda maupun uraian kelas
eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Dari hasil analisis pada soal pilihan ganda diketahui bahwa kelas
eksperimen lebih banyak yang tuntas dibandingkan dengan kelas kontrol, yaitu
100 % siswa tuntas untuk kelas eksperimen dan 96,875 % siswa yang tuntas pada
kelas kontrol. Hal ini berarti semua siswa kelas eksperimen mencapai angka
ketuntasan, sedangkan untuk kelas kontrol terdapat satu siswa yang tidak tuntas.
Untuk soal bentuk uraian 78,125 % siswa kelas eksperimen tuntas,
sedangkan 28,125 % siswa kelas kontrol tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa kelas
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
79
eksperimen lebih baik dalam mengerjakan soal uraian yang lebih sulit dari soal
pilihan ganda.
Pada pelajaran fisika di sekolah biasanya siswa mampu mencapai KKM,
namun itu dengan bentuk soal pilihan ganda. Pada penelitian ini jika dinilai hanya
dengan soal pilihan ganda maka pada kedua kelas hanya satu yang tidak tuntas.
Untuk pelajaran fisika bentuk soal uraian lebih baik dibandingkan soal
pilihan ganda, karena uraian dapat secara jelas mengukur pemahaman siswa
sedangkan pada soal bentuk pilihan ganda siswa masih dapat dengan sistem
menebak saja.
Dalam penelitian ini kelas eksperimen lebih memahami materi
dibandingkan dengan kelas kontrol yang artinya pembelajaran pada kelas
eksperimen lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran pada kelas kontrol,
terbukti dari siswa kelas eksperimen dapat menyelesaikan soal uraian serta dapat
menyelesaikan soal pilihan ganda lebih baik dari kelas kontrol. Selain itu
ketuntasan KKM pada kelas eksperimen juga lebih baik dari kelas kontrol.
B.2.c. Keaktifan Belajar Siswa
B.2.c.1). Data dan Analisis Keaktifan Siswa
Untuk mengetahui sejauh mana keaktifan belajar siswa dilakukan observasi
terhadap tidakan / keterlibatan siswa sesuai dengan indikator yang telah dibuat.
Hasil observasi keaktifan belajar siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Tabel 3.12 Observasi keaktifan belajar siswa
Jenis Keterlibatan Persentase

Total
Kode Siswa B C D Keterlibatan
A E F Keterlibatan
B1 B2 C1 C2 D1 D2 D3 D4 D5 D6 (%)
01 - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - 10 77
02 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
03 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
04 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
05 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13 100
06 - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - - 9 69
07 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
08 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 85
09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
10 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13 100
12 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
13 - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - - 9 69
14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
15 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 85
16 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 85
17 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
18 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 92
19 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13 100
20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
21 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
22 - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - 10 77
80
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

Total
A E F Keterlibatan
B1 B2 C1 C2 D1 D2 D3 D4 D5 D6 (%)
23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
24 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
25 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 85
26 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 85
27 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - 11 85
28 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
29 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
30 - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - - 9 69
31 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
32 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
Rata-rata :
88
Keterangan : Nilai persen (%) merupakan hasil pembulatan; kurang dari 0,5 dihilangkan; 0,5 atau lebih dijadikan 1.
81
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
82
B.2.c.2). Pembahasan Keaktifan Siswa
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa rata-rata keaktifan belajar siswa adalah
88 %. maka dapat dikatakan bahwa kriteria keaktifan belajar siswa kelas
eksperimen adalah sangat tinggi.
B.3. Tanggapan Guru
Berdasarkan hasil wawancara maka tanggapan guru terhadap UbD dapat
disimpulkan sebagai berikut (Transkip hasil wawancara terlampir pada lampiran
B5 hal 169):
1) Kelebihan dan kekurangan pendekatan UbD
Kelebihan pendekatan UbD:
Evaluasi pembelajaran dan langkah pembelajaran menjadi sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
Guru dapat dengan leluasa menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan
keadaan sekolah.
Dalam pembelajaran dengan pendekatan UbD menggunakan LKS buatan
sendiri, dengan LKS buatan sendiri maka siswa akan lebih mudah
memahami.
Menggunakan evaluasi pembelajaran yang tepat, dan kontekstual untuk
mengukur pemahaman siswa.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
83
Kekurangan pendekatan UbD:
Saat siswa dibebaskan (inkuiri) dalam proses pembelajaran siswa
cenderung tidak teratur, sehingga guru harus pandai mengendalikan
keadaan siswa.
Waktu persiapan, khususnya bagi yang sudah menjadi seorang guru
karena waktu yang dimiliki guru sedikit.
Waktu proses pembelajaran juga menjadi lebih lama sehingga sulit
mengatur jumlah jam untuk tiap materi, namun secara pribadi terus
terang lebih senang mundur sedikit tapi siswa nya lebih paham daripada
menggunakan waktu yang sesuai tapi hasilnya tidak maksimal.
2) Efektivitas pembelajaran dengan pendekatan UbD terhadap hasil belajar
siswa
Pemahaman siswa meningkat, terbukti dengan perbedaan nilai
evaluasi akhir antara kelas eksperimen yang lebih baik dari kelas kontrol.
3) Pengaruh pembelajaran dengan pendekatan UbD terhadap keaktifan siswa
Keaktifan siswa meningkat.
4) Penerapan UbD
Tahun depan bersama teman-teman akan kerkolaborasi mencoba
menerapkan pembelajaran dengan pendekatan Understanding by Design.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
84
C. KETERBATASAN PENETILIAN
Penelitiana ini memiliki keterbatasan yang dijumpai oleh peneliti, antara
lain :
1. Pendekatan Understanding by Design ini merupakan hal baru bagi guru dan
peneliti, sehingga tidak ada penelitian sebelumnya yang dapat dijadikan
pembanding dan panduan.
2. Penggunaan LKS sebagai panduan belajar siswa diharapkan dapat
menciptakan suasana pembelajaran dengan pendekatan UbD yang kondusif .
Akan tetapi pada kenyataannya pada saat pembelajaran kondisi siswa agak
ramai, dikarenakan waktu yang dibutuhkan siswa menyelesaikan tugas
dalam LKS tidak sama. maka diperlukan strategi lain agar suasana
pembelajaran tetap kondisif.
3. Waktu pembelajaran dengan pendekatan UbD berkurang 10 menit tiap 1
jam pelajaran dikarenakan bertepatan dengan bulan puasa, sehingga
kegiatan siswa terbatas.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
BAB IV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan pelaksanaan penelitian serta analisis data dari hasil penelitian,
maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Rancangan Pembelajaran dengan Pendekatan Understanding by
Design.
a. Penyusunan rancangan pembelajaran dengan pendekatan
Understanding by Design diawali dengan perumusan hasil akhir yang
ingin dicapai, yang meliputi tujuan utama, pemahaman yang ingin
dicapai, dan pertanyaan dasar/pokok materi kemudian dilanjutkan
dengan menentukan bukti pembelajaran dan lagkah pembelajaran yang
tepat dan kontekstual.
b. Langkah pembelajaran disusun dengan pedoman “WHERE TO”.
2. Efektivitas Pembelajaran
Pembelajaran materi massa jenis dengan pendekatan Understanding
by Design lebih efektif dari pembelajaran konvensional SMP X, terbukti
dari kelas eksperimen memiliki rata-rata pemahaman dan ketuntasan belajar
lebih baik daripada kelas kontrol baik secara keseluruhan, pilihan ganda
maupun uraian.
85
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
86
3. Keaktifan Belajar Siswa
Rata-rata keaktifan belajar siswa kelas eksperimen (siswa kelas VII b
SMP X) adalah 88 % yang berarti keaktifan siswa sangat tinggi.
B. SARAN
Pada bagian akhir penulisan skripsi ini, peneliti memberikan beberapa saran
agar penelitian mendatang lebih baik, yaitu:
1. Guru atau peneliti lain diharapkan dapat mencari cara yang lebih cepat dan
tepat dalam penentuan langkah pertama rancangan pembelajaran dengan
pendekatan UbD, yaitu hasil akhir yang diinginkan agar waktu yang
diperlukan dalam penyusunan lebih cepat.
2. Guru atau peneliti lain harus mencari strategi lain untuk menciptakan
suasana pembelajaran yang kondusif, sehingga pembelajaran dengan
pendekatan UbD terlaksana dengan baik.
3. Dalam pelaksanaan penelitian perlu diusahakan agar pembelajaran dapat
terlaksana sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan.

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
____________. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Bosak, Susan V. 2011. Mengenal Sains. Jakarta Barat : PT Indeks Permata Puri
Media.
Budi, Kartika. 2001. Berbagai Strategi untuk Melibatkan Siswa Secara Aktif
dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektivitasnya, dan Sikap
Mereka pada Strategi Tersebut. Widya Mandala, Edisi April 2001.
Clayton, Susan. 2011. Understanding by Design: Designing Learning, Assesment
and Teaching for Understandinng. hal: 63-66, Vol: 16.
Hamalik, H Oemar. 2009. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Kanginan, Marthen. 2007. IPA Fisika untuk Kelas VII. Jakarta : Erlangga.
Longman, A.W. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A
Revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objevtives. A Briged Edition,
Inc.
McTinghe, Jay and Seif, Elliott. A Summary of Underlying Theory and Resarch
Base for Understanding by Design. UbD Research Base.
Setyosari, Punaji. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta : Kencana Predana Media Group.
87
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
88
Sudrajat, akhmad. 2008. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik,
Taktik dan Model Pembelajaran diakses tanggal 21 juni 2013, jam 1:43 pm
dari http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pendekatan-strategi-
metode-teknik-dan-model-pembelajaran/
Suparno, Paul. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta : Penerbit
USD.
___________. 2007. Kajian & Pengantar Kurikulum IPA SMP & MT.
Yogyakarta : Penerbit USD.
Widodo, Ari. 2006. Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal, Buletin
Puspendik. 3(2), 18-29.
Wiggins, Grant and McTinghe, Jay. 2006. Understanding by Design. New Jersey :
Pearson Education.
Wiggins, Grant. Overview of UbD & the Design Template. 2005.
http://www.grantwiggins.org/documents/UbDQuikvue1005.pdf.
Zukaf, Gary. 2003. Makna Fisika Baru dalam Kehidupan. Yogyakarta : Kreasi
Wacana Yogyakarta.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
LAMPIRAN
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
89
Lampiran A1. RPP dengan Pendekatan UbD
RENCANA PELAKSANAAN PEMBALAJARAN

Sekolah : SMP X
Kelas/Semester : VII/I
Mata Pelajaran : Fisika
Alokasi Waktu : 4 x 40 Menit (2 x Pertemuan)
A. Standar Kompetensi :
3. Memahami wujut zat dan perubahannya
B. Kompetensi Dasar :
3.2. Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari
C. Metode Pembelajaran :
Eksperimen
Diskusi Kelompok
HASIL AKHIR YANG DIINGINKAN
Tujuan Utama
1. Menjelaskan pengertian massa jenis dengan tepat. (C2)
2. Menjelaskan aplikasi konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari. (C2)
3. Mengaplikasikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari. (C3)
Pertanyaan Utama
1. Apa itu massa jenis?
2. Mengapa kita harus belajar massa jenis? Apa manfaat massa jenis dalam
kehidupan sehari-hari?
3. Mengapa peristiwa terapung, melayang dan tenggelam dapat terjadi?
Pemahaman
Siswa akan memahami bahwa :
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
90
Massa jenis merupakan ciri khusus suatu zat yaitu hasil bagi antara massa
zat dan volume zat.
Melalui konsep massa jenis dapat menentukan jenis suatu zat.
Peristiwa terapung, melayang dan tenggelam dipengaruhi oleh massa jenis
zat.
Siswa akan mengetahui : Siswa akan dapat / mampu:

1. Pengertian masssa jenis. 1. Menyelesaikan persoalan mengenai
2. Cara menentukan massa jenis massa jenis zat.
suatu zat. 2. Menjelaskan manfaat/aplikasi
3. Persamaan massa jenis. massa jenis zat.
4. Manfaat massa jenis dalam 3. Mengaplikasikan konsep massa
kehidupan. jenis dalam kehidupan..
BUKTI PENILAIAN
Tugas performa Bukti Lain

1. Percobaan “Penentuan Massa 1. Latihan soal (LKS hal. 4 dan LKS
Jenis” – Siswa menentukan hal. 10-11)
massa jenis suatu zat, kemudian 2. Pekerjaan rumah (LKS hal. 5)
merumuskan persamaan massa 3. Evaluasi akhir
jenis. Selain itu siswa
mengetahui bahwa massa jenis
merupakan ciri khas suatu
zat/benda.
2. Domonstrasi “Benda Apa Ini” –
Siswa menentukan langkah /
cara untuk menentukan jennis
zat / benda yang belum dketahui.
3. Percobaan “Density” – Siswa
memahami mengapa terjadi
peristiwa terapung, melayang
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
91
dan tenggelam. Siswa

mengaplikasikan konsep massa
jenis untuk membuat dan
menunjukkan peristiwa
terapung, melayang dan
tenggelam.
PERENCANAAN PENGALAMAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN PERTAMA :
1. Guru memberikan pertanyaan menarik untuk memancing keingintahuan
siswa mengenai massa jenis. (apa persamaan antara minyak dan air?
Bagaimana cara kalian membuktikan bahwa emas yang kalian atau ibu
kalian miliki adalah asli?). H
2. Geru mengutarakan tujuan utama pembelajaran yang akan dicapai dalam
proses belajar mengenai materi massa jenis.
3. Guru bersama dengan siswa mengingat kembali cara menghitung massa
zat dan volume zat. R
4. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil, dengan masing-masing
kelompok berjumlah 4 siswa. O
5. Guru memandu siswa untuk melakukan percobaan “Penentuan Massa
Jenis” dan meminta siswa untuk mengikuti panduan LKS (mengikuti
langkah percobaan, melengkapi tabel dan menuliskan kesimpulan). E-1, R
6. Setiap kelompok mempresentasikan hasil dan kesimpulan percobaan dan
kelompok lain menanggapi. R
7. Melakukan diskusi untuk menyimpulkan hasil percobaan. R
8. Melakukan diskusi kelas untuk merubah satuan massa jenis dari satuan
MKS ke CGS dan sebaliknya, serta cara merubah bentuk persamaan. E-1
menanggapi. R
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
92
11. Melakukan diskusi kelas untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang

didapatkan melalui pertanyaan. R
12. Guru memberikan pekerjaan rumah. R
PERTEMUAN KEDUA :
1. Siswa memaparkan hasil pekerjaan rumah (kemungkinan siswa banyak
yang tidak dapat menjawab dengan benar maka guru meminta siswa
memperhatikan pelajaran hari ini agar memperbaiki jawaban yang tepat
untuk pekerjaan rumah). R
2. Guru memberikan pertanyaan menarik untuk memancing keingintahuan
siswa (Mengapa minyak dan air tidak dapat menyatu? Benda apa yang
dapat terapung, melayag dan tenggelam dalam air? Mengapa peristiwa
terapung, melayang dan tenggelam dapat terjadi?). H
3. Melakukan diskusi kelas untuk melakukan demonstrasi “Benda Apa Ini”
(pendemo adalah perwakilan siswa). E-1
4. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil demonstrasi dan meminta siswa
memperbaiki pekerjaan rumah. R
5. Kelompok melakukan percobaan “Density” dengan panduan LKS dan
menjawab pertanyaan pada LKS (kelompok sama dengan pertemuan
pertama). E-1
6. Tiap kelompok memaparkan hasil percobaan yang telah dilakukan
(bergantian per-satu pertanyaan) dan kelompok lain menanggapi. R
7. Melakukan diskusi kelas untuk menyimpulkan hasil percobaan. R
menanggapi. R
10. Melakukan diskusi kelas untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang
didapatkan melalui pertanyaan. R
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
93
Yogyakarta, September 2013

Mengetahui,
Kepala SMP, Guru Pamong,
(__________________) (Dewi)
Dosen Pembimbing, Peneliti,
(Drs. T. Sarkim M.Ed., Ph.D.) (A. Noven Yovinda)

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Lampiran A2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
94
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
95
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
96
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
97
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
98
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
99
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
100
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
101
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
102
Lampiran A3. Daftar NEM IPA SD

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
103
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
104
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
105
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Lampiran A4. Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa

Sub
Aspek Indikator keaktifan Kode Keaktifan/tindakan siswa
Kode
Interpretasi Siswa membuat kesimpulan hasil Mengisi kesimpulan percobaan 1 (massa jenis) B1
B
percobaan. Mengisi kesimpulan percobaan 2 (Density) B2
Siswa terlibat aktif dalam percobaan 1 (massa
C1
Siswa melakukan percobaan. C jenis)
Siswa terlibat aktif dalam percobaan 2 (Density) C2
Aplikasi Siswa mengerjakan latihan soal D2 D2
Siswa mengerjakan pekerjaan rumah D3 D3
Siswa bekerjasama dengan baik dalam
Empati E
kelompok.
Sudut
pandang
106
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA
DALAM PEMBELAJARAN MATERI MASSA JENIS DENGAN PENDEKATAN UNDERSTANDING BY DESIGN
Total Persentase
Jenis Keaktifan Keaktifan Per- Keaktifan
Kode
siswa Per-siswa
Siswa
B C D
A E F
B1 B2 C1 C2 D1 D2 D3 D4 D5 D6
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
107
19
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Total Persentase
Jenis Keaktifan Keaktifan Per- Keaktifan
Kode
siswa Per-siswa
Siswa
B C D
A E F
B1 B2 C1 C2 D1 D2 D3 D4 D5 D6
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Rata-rata :
108
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
109
Lampiran A5. RPP Sekolah
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMP X
Kelas/Semester : VII / I
Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam )
Alokasi waktu : 2 x 2 pertemuan
Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud zat dan perubahannnya
Kompetensi Dasar : 3.2. Mendiskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan

sehari- hari
A. Indikator
1. Mengukur massa dan volume dari berbagai zat padat dan zat cair.
2. Menghitung massa jenis suatu zat berdasarkan pengukuran dan
membandingkan dengan data (table) yang telah tersedia dalam buku.
3. Menyimpulkan dari percobaan, bahwa massa jenis suatu zat merupakan
ciri bekas suatu zat.
4. Mengaplikasikan konsep massa jenis untuk pemecahan masalah dalam
kehidupan sehari-hari.
B. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat:
1. Menjelaskan pengertian massa jenis

2. Menggunakan peralatan untuk menentukan massa jenis zat dengan teliti
dan hati-hati.
3. Menghitung besarnya massa jenis zat dengan cermat dan teliti
4. Menyebutkan peralatan yang berdasarkan prinsip massa jenis
C. Materi Pembelajaran
Massa jenis zat
Massa jenis suatu zat adalah perbandingan antara massa dan volume benda,
saruannya kg/m3. Massa jenis zat bergantung pada jenis zatnya tetapi tidak
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
110
bergantung pada massa dan volumenya, maka massa jenis merupakan cirri khas
suatu benda.
Apabila massa adalah m, stuannya kg, g, Volume adalah v, satuannya m3, cm3,
Massa jenis dilambangkan dengan ρ, satuannya kg/m3 atau g/cm3, maka dapat
dirumuskan:
D. Metode Pembelajaran
1. Model : Direct Instructions dan Kooperatif Learning
2. Metode : Diskusi Kelompok dan Eksperimen
E. Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
Kegiatan Pendahuluan
1. Berdoa untuk mengawali pelajaran (religius)

2. Mengabsen kehadiran siswa (disiplin)
3. Motivasi dan apresepsi
4. Apakah setiap benda yang massanya sama volume juga sama ?
5. Prasyarat pengetahuan
6. Apakah satuan massa jenis ?
7. Termasuk besaran apakah massa jenis itu ?
8. Pra Eksperimen
9. Sebelum melakukan percobaan perhatikan ketentuan penggunaan alat
Kegiatan Inti
Eksplorasi:
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
1. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang
topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam
takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
2. menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran,
dan sumber belajar lain;
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
111
3. memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta

didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
4. melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;
dan
5. memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio,
atau lapangan.
Elaborasi:
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
1. Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.

2. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil neraca dua
lengan, mistar, kayu, besi, alumunium, busa dan karet.
3. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan massa jenis sebagai
ciri khas suatu zat.
4. Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen
pengaruh massa dan volume benda terhadap massa jenisnya.
5. Guru memeriksa kegiatan eksperimen yang dilakukan oleh peserta didik
apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta
didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar, guru
dapat langsung memberikan bimbingan.
6. Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya untuk membuat
kesimpulan dari data percobaan.
7. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.
8. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan
informasi yang sebenarnya.
Konfirmasi:
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
1. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa

2. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
memberikan penguatan dan penyimpulan
Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
1. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran;
2. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
112
3. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

4. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,
program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik
tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta
didik;
2. Pertemuan Kedua
Kegiatan Pendahuluan
1. Motivasi dan apresepsi

2. Mengapa batu dapat tenggelam ?
3. Prasyarat pengetahuan
4. Massa jenis setiap benda apakah selalu sama ?
5. Pra Eksperimen
6. Sebelum melakukan percobaan perhatikan ketentuan penggunaan alat
Kegiatan Inti
Eksplorasi:
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
1. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang
topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam
takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
2. menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran,
dan sumber belajar lain;
3. memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta
didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
4. melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;
dan
5. memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio,
atau lapangan
Elaborasi:
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
1. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan faktor-faktor yang

mempengaruhi massa jenis suatu zat.
2. Guru memberikan contoh soal cara menghitung massa jenis suatu zat.
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
113
3. Guru menunjuk salah satu peserta didik untuk menjawab soal mengenai
massa jenis suatu zat di depan kelas, sedangkan peserta didik yang lain
memperhatikannya.
4. Guru memberikan beberapa soal untuk dikerjakan oleh peserta didik.
5. Guru mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum.
Jika masih ada peserta didik yang belum dapat menjawab dengan benar,
guru dapat langsung memberikan bimbingan.
6. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan aplikasi konsep massa
jenis dalam kehi-dupan sehari-hari.
7. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.
8. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan
informasi yang sebenarnya.
Konfirmasi:
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
1. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa

2. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
memberikan penguatan dan penyimpulan
Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
1. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran;
2. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
3. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
4. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,
program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik
tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta
didik;
F. Sumber Belajar :
1. Buku Sains IKIP Malang
2. Buku Paket Sains , Depdiknas
3. LKS
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
114
4. Buku Referensi yang relevan
5. Alat-alat Praktikum
G. Penilaian hasil Belajar
1. Teknik:
a. Tes Tertulis
b. Tes Unjuk Kerja
2. Bentuk Instrumen
Isian /Uraian
Uji petik kerja prosedur
3. Contoh Instrumen
Instrumen tes uraian
INSTRUMEN PENILAIAN
Materi
No Soal Kunci Skor
Pokok
2. 3.2. Massa 1. Apakah yang 1. Besarnya massa 2
Jenis menyebabkan benda dapat jenis yg berbeda
terapung, tenggelam dan 2. Perbandingan 2
melayang ? antara massa dan
2. Apakah yang dimaksud volume benda
massa jenis / rapat jenis 3. Karena jenis zat
zat ? berbeda 2
3. Mengapa besarnya 4. m= 100 gram
massa jenis setiap zat 2
berbeda ? 5. Mengukur volume
4. Air dalam gelas ukur dng gelas ukur : 2
volumenya 100 cm3, jika massa batu
massa jenis air 1
gram/cm3. Berapa gram
massa nya ?
5. Jelaskan secara singkat !
Bagaimana caranya
mengetahui massa jenis
batu yang bentuknya tak
beraturan ?
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
115
6.Dengan menggunakan
alat ukur mistar , gelas
ukur, neraca ohauss. Siswa
diminta melakukan
pengukuran massa jenis
beberapa benda .
Uji petik kerja prosedur
Bagaimana besarnya massa jenis benda jika volume benda bertambah ? Buktikan
jawabanmu !
Rubrik :
No Aspek Skor
1 Memilih alat dengan benar 2
2 Melakukan kegiatan dengan prosedur yang benar 4
3 Memperoleh data 2
4 Membuat kesimpulan dengan benar 2
Jumlah skor 10
Kalasaan, Juli 2013
Mengetahui,
Kepala SMP X Guru Mata Pelajaran

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
116
Lampiran A6. Soal Evaluasi Akhir Massa Jenis dari Sekolah

SOAL ULANGAN MASSA JENIS
PILIHLAH SALAH SATU JAWABAN YANG PALING TEPAT!
01. Massa jenis atau kerapatan suatu zat merupakan perbandingan antara ….
A. Berat dan volume C. massa dan volume
B. Volume dan berat D. Volume dan massa
02. Satuan di bawah ini yang menyatakan satuan massa jenis adalah ….
A. g/cm 3 B. g/cm 2 C. g/cm D. g
03. Perhatikan data berikut!
1. Panjang benda 3. Berat benda
2. Volume benda 4. Massa benda.
Untuk mengetahui massa jenis suatu zat kita harus mengetahui …..
A. 1 dan 2 B. 1 dan 3 C. 2 dan 3 D. 2 dan 4
04. Suatu zat memiliki cirri-ciri tertentu. Ciri khas suatu zat dapat diketahui dari ….
A. Volumenya B. massanya C. massa jenisnya D. hambatan jenisnya
05. Alat yang diperlukan untuk menentukan massa jenis zat padat yang bentuknya
teratur adalah ….
A. Neraca dan gelas ukur C. gelas ukur dan stop watch
B. Neraca dan mistar D. neraca dan termometer
06. Massa jenis alumunium yang memiliki massa 135 gr dan volume 50 cm 3
adalah ….
A. 270 g/cm3 B. 27 g/cm3 C. 2,7 g/cm3 D. 0,27 g/cm3
07. Massa jenis air 1 gr/cm3, nilai ini sama dengan ….
A. 10000 kg/m3 B. 1000 kg/m3 C. 100 kg/m3 D. 10 kg/m3
08. Massa jenis sebuah kubus yang panjang rusuknya 5 cm dan memiliki massa
500 gr adalah ….
A. 4 gr/cm3 B. 10 gr/cm3 C. 15 gr/cm3 D. 25 g/cm3
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
117
09. Perhatikan table berikut!

Jenis Zat Massa jenis (kg/cm3) Jenis Zat Massa Jenis
(kg/m3)
Alumunium 2,7 x 10 3 Emas 1,93 x 104
Besi 7,80 x 103 Granit 2,70 x 103
Tembaga 8,90 x 103 Kayu 0,30- 0,90 x 103
timbal 1,13 x 103 Kaca 2,40 – 2,80 x 103
Pada suatu percobaan diperoleh data sebagai berikut:
No. Jenis Zat Massa Jenis Zat (kg/m3)

1. Zat A 2,7 x 10 3
2. Zat B 1,91 x10 3
3. Zat C 7,60 x 10 3
Dari data di atas, jenis zat A,B dan C adalah ….
A. Besi, kaca, granit C. timbale, emas, tembaga
B. Kayu, timbale, besi D. alumunium, emas, besi
10. Perhatikan gambar berikut!
Massa jenis benda yang mempunyai massa 78
gram dan volume seperti gambar di bawah adalah
m m
l 4 l 4 … gr/cm3
0 0
3 3
0 0 A. 78
2 2
01 01 B. 7,8
C. 0,78
0 0
D. 0,078
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Lampiran A7. Soal Evaluasi Akhir Massa Jenis
118
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
119
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
120
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
121
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Lampiran B1. Hasil Pengisian Lembar Kerja Siswa (LKS)
122
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
123
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
124
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
125
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
126
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
127
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
128
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
129
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
130
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
131
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
132
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
133
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
134
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
135
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
136
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
137
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
138
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
139
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
140
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
141
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
142
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Lampiran B2. Hasil Pengerjaan Soal Evaluasi Akhir Kelas Kontrol
143
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
144
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
145
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
146
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
147
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
148
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
149
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
150
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
151
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
152
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
153
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
154
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Lampiran B3. Hasil Pengerjaan Soal Evaluasi Akhir Kelas Eksperimen
155
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
156
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
157
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
158
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
159
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
160
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
161
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
162
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
163
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
164
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
165
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
166
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
Lampiran B4. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa

HASIL OBSERVASI KEAKTIFAN SISWA
DALAM PEMBELAJARAN MATERI MASSA JENIS DENGAN PENDEKATAN UNDERSTANDING BY DESIGN

Total
A E F Keterlibatan
B1 B2 C1 C2 D1 D2 D3 D4 D5 D6 (%)
01 - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - 10 77
02 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
03 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
04 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
05 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13 100
06 - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - - 9 69
07 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
08 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 85
09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
10 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13 100
12 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
13 - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - - 9 69
14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
15 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 85
16 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 85
17 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
18 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 92
19 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13 100
167
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI

Total
A E F Keterlibatan
B1 B2 C1 C2 D1 D2 D3 D4 D5 D6 (%)
20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
21 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
22 - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - 10 77
23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
24 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
25 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 85
26 - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 85
27 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - 11 85
28 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
29 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
30 - √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - - 9 69
31 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
32 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 12 92
Rata-rata :
88
Keterangan : Nilai persen (%) merupakan hasil pembulatan; kurang dari 0,5 dihilangkan; 0,5 atau lebih dijadikan 1.
168
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
169
Lampiran B5. Transkrip Wawancara
Peneliti : Menurut Ibu apakah evaluasi dengan langkah pembelajaran itu

harus sesuai dengan tujuan gak bu?
Guru : ya iya..
Peneliti : Kan kalau UbD mau tidak mau harus itu.
Guru : Nah ya iya, itu jelaslah, mengapa kita membuat rumusan tujuan kalau ndak
ingin dicapai di dalam pembelajaran, ya harus, kalau tujuan harus sesuai.
Peneliti : Lalu Ibu tuh mengamati selama ini RPP tuh biasanya dibuatnya tu
sudah sesuai gak to bu? Misalnya untuk soal dan langkahnya itu bener2
dibuat dengan tujuannya bu, jadi enggak tujuannya itu dibuat sendiri terus
langkahnya sendiri.
Guru : E..., sebetulnya, e.., ada sebagaian sudah ada yang belum, karna gini kami
kadang kadang gini, membuat RPP nya itu kan kadang kadang MGMP itu loh,
MGMP IPA yang sering diadakan disetiap hari sabtu untuk IPA, nah itu kadang-
kadang mengapa belum sesuai karena apa? yang membuat kan beberapa orang
guru, padahal konteks sekolahnya kan berbeda-beda, nah kalau saya ya
mengambil dari yang sudah dibuat tapi terus tak sesuaikan sendiri dengan konteks
sekolah saya, maksudnya ya mungkin saya buat apa maksudnya, yang mudah
bahan juga, mudah dicari konteks anak-anaknya dari mana itu, intinya ada yang
sudah ada yang belum, kalau belum saya sesuaikan dengan itu.
Peneliti : Itu satu MGMP sama ya bu?
Guru : Iya,
Peneliti :RPP nya?
Guru : Heem, kalau buat gitu satu MGMP sama.
Peneliti : Terus setelah dibuat itu kalau pengamatan Ibu biasanya gurunya
cenderung menyesuaikan keadaan siswa dikelas saja atau ngikutin RPP
nya?
Guru : Kalau menurut saya secara pribadi setelah dibuat itu saya pelajari lagi,
saya sesuaikan dengan kondisi saya, di sekolah saya. Misalnya contoh kalau saya
harus penelitian kimia, padahal bahan kimia yang di sebutkan di RPP pembuat,
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
170
oleh pembuat yang mungkin tidak dari kalangan SMP, itu gak ada, otomatis tak
rubah, jadi seperti itu, saya sesuaikan dengan kondisi di sekolah saya.
Peneliti : Berarti mungkin kalau guru yang lain kalau sesuai MGMP ya
mereka gak bekerja?
Guru : Jalan aja, kalau saya banyak yang saya sesuaikan bahkan LKS itu saya
sering buat sendiri, LKS saya sesuaikan dengan keadaan di sini.
Peneliti : Jadi kalau menurut Ibu kalau pakai LKS sendiri itu lebih bagus ya
dibanding?
Guru : Ya, lebih sesuai, kata-katanya juga lebih enak kita pahami,
Peneliti : Bisa kita buat sendiri gitu ya bu.
Guru : Ya, LKS buat sendiri, walaupun saya ada kayak gini (menunjukkan sebuah
LKS) tapi, musti tak rubah. mungkin daftar datanya, data yang di.. di bahan yang
di sini tidak lagi sesuai yang disini, sesuaikan dengan yang ada di sekolah, dan
anak bisa bawa itu lebih baik. Hehehe.
Peneliti : Trus dalam UbD kita meningkatkan berfikirnya siswa, jadi dalam
langkahnya pun, kita membuat siswanya berfikir, misalnya, dalam
praktikumkan e.. siswanya yang suruh buat sendiri gitu bu, nah menurut Ibu
kalau seperti itu kan lebih efektif tidak bu?
Guru : Sebetulnya secara, mungkin untuk penangkapan secara kerja, maksudnya

dari siswa itu bekerja memperoleh sendiri secara inqkuiry, itu bagus. Tetapi,
untuk waktu, segi negatifnya waktu, karena kalau kita, jelas ya karena namanya
anak belum se ini guru ya, kalau anak dibebaskan gitu aja sesuai.. sesuai
penangkapan dia, maksudnya tidak lepas, betul-betul lepas dari guru, itukan
waktunya njur mundur-mundur gitu lo, terlalu banyak waktu nya itu, tetapi
dengan LKS tetap kerja sendiri tapi tetap dipandu, maksudnya LKS tetap kerja
sendiri tapi tetap ada apa ya, guru sebagai mediatornya, tetap ada arahan dan
panduan, tek-teknya itu lo, kalau enggak, ra dadi, yakin itu, karna apa, waktu dia
kan dan pemahamannya jelas beda, tetep guru harus, ya seperti saya kemarin
mengarahkan, sebentar-sebentar menanyakan, sudah sampai mana, bagaimana ada
yang jelas enggak, kalau dibiarkan gitu aja lepas kan jelas gak mungkin.
Peneliti : Terus kalau menurut Ibu evaluasi akhir itu yang paling lebih baik
itu yang bentuknya apa to bu?
Guru : Evaluasi akhir, sebenarnya kalau didalam IPA itu kinerja, kinerja dalam
waktu, e..misal nya nanti kalau ujian, karena IPA itu kan memang ada
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
171
praktikumnya ada UAS nya, selain dia evaluasi juga secara akademik, soal, dia
juga bisa mengerjakan skill nya itu lo, misalnya kamu mau membuat larutan,
perbandingannya seperti ini, cara nuangnya gimana? larutan kan kalau dalam
gelas itu kan gak boleh langsung disok begitu saja dan sebagainya. Jadi apa ya itu
istilahnya, produk apa istilahnya, maksud saya dia juga terampil di dalam itu.
Peneliti : Berarti ya kalau siswa nya selama siswanya mengikuti itu sudah
masuk penilaian bu
Guru : Heem, saya memang kalau kemaren kalau dalam waktu pas kebetulan
waktu pas dengan kamu enggak ya, selain itu juga saya menilai sikapnya, waktu
merangkai apa, membuat saya kemaren kebetulan saya belajar asam basa itu,
asam garam basa itu lo, membuat larutan itu sudah benar belum, lengkap gak
didalam nya situ, kemudian apakah sudah seluruh anggota itu juga kerja jadi
keaktifan, saya ni betul-betul saya nilai, itu ada blangkonya semuanya, jadi ada
kinerja itu, nanti misalnya anak yang kerja nanti kelompoknya kurang kompak
jadi dalam memperoleh data itu jujur atau ndak, itu ada, itu.. kalau itu namanya
apa.. proses, jadi nilai proses juga nilai soal.
Peneliti: Di soal akhir kenapa Ibu menggunakan pilihan ganda?
Guru : Pilihan ganda karena kami mengacu dengan UNAS itu kan sekarang
pilihan ganda semua, jadi saya mengacu itu pertama. Kemuadian kedua, dengan
pilihan ganda itu materinya itu bisa hampir semua tercakup itu lo, kalau hanya
uraian itu kan hanya poin poin, tapi kalau pilihan ganda kan bisa banyak materi
tesadap di soal. Selain itu kan kemaren ada juga skill to, kalau saya juga yang itu
skilnya ya di itu membuat larutan itu, kalau di apa, di waktu praktikumnya itu.
Peneliti : Kalau menurut Ibu bagus soal esay atau pilihan ganda? Kalau
untuk evaluasi akhir
Guru : Kalau menurut saya dua duanya bagus, kalau bisa dua duanya digunakan,
makanya kalau saya ulangan itu, kemarenkan karena materinya dikit kan itu dan
tidak terlalu banyak, kemudian Peneliti menambahkan uraian atau esay, saya
kalau ulangan biasanya ada pilihan ganda bagian A, bawahnya bagian B uraian,
hanya kebetulan kemaren tak buat gitu, karna saya ngomong dengan kamu, kamu
mau ada uraiannya dari kamu jadi saya hanya membuat pilihan gandanya. Tapi
kalau dalam ulangan saya buat ada dua , ada pilihan ganda bagian A satu sampai
berapa, kemudian B ada juga esay nya.
Peneliti : Lalu untuk waktu persiapan yang lama itu berarti termasuk
kendala?
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
172
Guru : Kendala, kalau menurut saya jelas saya setuju dengan UbD ini dan karena
apa ada tantangan kita untuk selalu membuat kreasi, iya to, kemudian meminits
waktu memberikan keleluasan kepada siswa untuk berfikir, inkuiri ya,
menemukan sendiri, itu saya setuju, hanya kendalanya waktu persiapan yang tidak
mungkin, karena kamu dari satu KD aja persiapannya sudah berapa, sekian lama
bolak balik bolak balik sini, dan saya ngajar sekian tadi, padahal saya sehari
ngajar 6 jam ngajar 4 jam, kemudian satu minggunya 24 itu ya kendalanya. Dan di
SMP tidak ada laborat, kamu tau sendiri kemaren nyuci sendiri to kita, nah itu
kendalanya.
Peneliti : Lalu kalau misalnya kan dalam dengan pakai UbD ini kan
waktunya yang waktunya mungkin kita 4 jam jadi butuh 6 jam, nah itu kan
beda dengan persiapan, kalau persiapan lama,maksudnya kalau Ibu tuh
lebih seneng sesuai dengan waktu yang mungkin dipercepat untuk mencapai
semuanya atau ngikutinya agak lama tapi siswanya memahami, tapi ya itu
mengejar yang lain juga gitu bu, menurut Ibu itu kendala gak si bu,
waktunya nambah gitu?
Guru : Ya jadi kendala, karena terus terang kan kalau di silabus kemudian
dituangkan di RPP itu kan sudah ditarget waktunya 4 jam karena mundur otomatis
jadi kendala yang lain, karena memang kalau dilihat dari nilainya emang bagus
yang ini, nah ini mungkin menjadi masukan untuk KD tertentu, itu e.. ditambah
waktu, tapi ini juga kendala karena apa? ternyata IPA, sekarang IPA di SMP X
karna belum menggunakan kurikulum 2013 itu masih 6 jam semua, sementara
besok kalau sudah menggunakan kurikulum 2013 itu 4, padahal materi masih
seperti itu, bayangkan, jadi kalau kita menggunakan UbD ya memang siswa
menjadi, e.. kalau saya menjadi paham dan ini seneng, tapi kendala nya diwaktu
jelas, wong yang sekarang aja menggunakan 6 jam aja mundur-mundur apalagi
besok 1 minggu nya hanya 4, nah otomatis tambah kendala lagi. Kalau saya terus
terang lebih senang mundur sedikit tapi siswa nya lebih paham daripada
menggunakan waktu yang sesuai tapi hasilnya tidak maksimal, sebetulnya itu,
kendalanya memang terus mundur-mundur yang lain
Peneliti : Menurut Ibu dengan pendekatan UbD ini pemaham siswa lebih
meningkat atau tidak?
Guru : Meningkat, jelas, dari hasilnya kemaren, ya saya menjawab meningkat

karena sesuai fakta datanya beda, kebetulan juga kamu waktu kelas D kamu
nungguin, ya mengajar saya ya seperti itu.
Peneliti : Lalu ntuk sikap siswa nya dengan ini pasti lebih aktif gitu ya bu,
siswanya bu?
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
173
Guru : Iya, dengan UbD lebih aktif karena diharapkan semua kerja to.
Peneliti : Kalau menurut Ibu, kalau siswa nya aktif itu berarti
pemahamannya bertambah atau enggak?
Guru : Belum tentu, aktifnya tanda petik lo? nek aktifnya yang lainya?
Peneliti : Iya maksudnya aktif didalam belajarnya?
Guru : Iya aktif didalam ini, ya jelas, secara ini mesti lebih baik, karenakan dia
jadi tau, kalau misalnya tidak aktif hanya tergantung pada temenya saja kan tidak
tahu yang sesungguhnya, karena tidak melakukan sendiri, dengan melakukan
sendiri, oo.. ini tadi dapate 200 gram dari mana? dia melakukan sendiri,
menimbang itu lo, berarti tau betul, tidak hanya karena data diambil karena oo..
temenku le ngitung sekian, karena kemaren mungkin ada menimbang, ya itu,
karena kita melakukan sendiri.
Peneliti : Terus apakah Ibu, seandainya ada waktu gitu, apakah Ibu mau
menggunakan UbD ini bu?
Guru : Mau, suatu saat nanti saya mau kolaborasi sama temen temen, saya mau
coba lagi, mungkin yang ini yang sudah kita laksanakan, tahun depan akan coba
saya gunakan lagi, untuk yang UbD kemarin yang sudah kita laksanakan, saya
akan menggunakan itu, seperti itu, bahkan itu dari UbD kemarin tak gunakan yang
kelas lain juga, maksudnya kalau dulu sayakan untuk terapung melayang tengelam
itu hanya garam dengan apa? E.. dengan telur, nah ada masukan dari kamu,
tantangan baru to ini, berartikan ada info baru, saya suruh nambahkan pewarna
kemarin, air warna, sama minyak, ternyata menjadi lebih bagus to, lebih nyata,
betul-betul ada lapis-lapisnya, ini mengapa ini berlapis lapis tukan tambahan, nah
itu, yang tahun lalu mungkin hanya saya lakukan, mungkin hanya air garam dan
telur, sekarang ada tambahan dari UbD, tambahan pengetahuan bagi saya, itu,
sayaa kembangkan, nah ini UbD yang kemarin sudah kita dilaksanakan akan saya
laksanakan tahun depan juga, gitu.
Peneliti : Gitu aja kok bu.
Guru : Sudah gak ada lagi? hahahaha
Peneliti : Terimakasih..
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
174
Lampiran C1. Surat Permohonan Ijin Penelitian dari JPMIPA kepada Kepala
Kesbang
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
175
Lampiran C2. Surat Rekomendasi Penelitian dari Kesbang kepada Kepala

Bappeda
PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
176
Lampiran C3. Surat Ijin Penelitian dari Bappeda

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
177
Lampiran C4. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
178
Lampiran D1. Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan I

PLAGIAT
PLAGIATMERUPAKAN
MERUPAKANTINDAKAN
TINDAKANTIDAK
TIDAKTERPUJI
TERPUJI
179
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan II
Keseriusan siswa kelas eksperimen mengerjakan evaluasi akhir
Keseriusan siswa kelas kontrol mengerjakan evaluasi akhir

UbD Unlocked

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

UbD Unlocked

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT

PENGEMBANGAN RANCANGAN DAN PELAKSANAAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

PENGEMBANGAN RANCANGAN DAN PELAKSANAAN

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

PENGEMBANGAN RANCANGAN DAN PELAKSANAAN

Telah disetujui oleh:

Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. Tanggal : 17 Januari 2014

PENGEMBANGAN RANCANGAN DAN PELAKSANAAN

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Telah dipertahankan didepan Panitia Penguji

Susunan Panitia Penguji

Ketua : Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. .................................

Sekretaris : Dwi Nugraheni Rositawati, S.Si., M.Si. ................................

Anggota : Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. .................................

Anggota : Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. .................................

Anggota : Drs. Domi Severinus, M.Si. ................................

Yogyakarta, 28 Januari 2014

Kekuatan dan Penghrapanku…

Karya ini ku persembahkan untuk:

Kedua orang tuaku : fx. subagyo dan v. ambar aryani

Adikku : A. Christian Yonanda & A. Surya Yovendra

Sebagai rasa syukur dan terimakasih atas doa, cinta, perhatian,

bimbingan, dan dukungan sampai hari ini…

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 29 Januari 2014

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPERLUAN AKADEMIS

PENGEMBANGAN RANCANGAN DAN PELAKSANAAN

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

A. Noven Yovinda. 2014. Pengembangan Rancangan dan Pelaksanaan

Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan model pembelajaran

Kata kunci: pendekatan Understanding by Design, efektifitas pembelajaran,

A. Noven Yovinda. 2014. Development of Plan and Implementation of

This research is a research and delevopment (R&D) learning model with

Keyword: Understanding by Design approach, learning effectiveness , students‟

sehingga penulis dapat menyelesaikan dengan baik penelitian dan penulisan

skripsi dengan judul Pengembangan Rancangan dan Pelaksanaan Pembelajaran

dengan Menerapkan Pendekatan Understanding by Design pada Materi Massa

Jenis Kelas VII B SMP X.

memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pengetahuan Universitas Sanata Dharma.

Proses penelitian ini dikerjakan bersama dalam sebuah tim yang

beranggotakan 4 mahasiswa Pendidikan Fisika 2009, yaitu A. Noven Yovinda,

pihak yang terkait dalam penelitian ini disamarkan.

Dalam penyelesaian skripsi ini penulis mendapat bantuan, bimbingan dan

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan

Universitas Sanata Dharma.

2. Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dosen pembimbing, yang telah

meluangkan waktu, tenaga, dan dengan sabar memberikan bimbingan, saran

serta semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

3. Dwi Nugraheni Rositawati, S.Si., M.Si. selaku Dosen Pendamping

Akademik, yang selalu membimbing, memberi dukungan dan tempat

berkeluh kesah selama mengikuti perkuliahan.

demi penyempurnaan skripsi ini.

5. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Fisika, atas didikan dan

pengetahuan kepada penulis.

7. Kedua orang tuaku serta adik-adikku, atas segala bimbingan, dukungan,

kasih sayang, dan doa yang tulus kepada penulis.

8. Kepala sekolah SMP X yang telah berkenan memberikan ijin dan

kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.