BAB 1 : PENGAJARAN ASPEK SENI BAHASA
BERDASARKAN DSKP
1) DSKP
 DSKP ialah satu dokumen yang
mengintergrasikan kurikulum dan pentaksiran.
 DSKP menyenaraikan Standard Kandungan
(SK), Standard Pembelajaran (SP) dan Standard
Prestasi (SPi). DSKP diwujudkan kerana
kurikulum merangkumi kandungan, pedagogi
dan pentaksiran.
 DSKP dapat memudahkan guru untuk
melaksanakan pentaksiran dalam proses
pengajaran dan pembelajaran (PdP).
2) KANDUNGAN DSKP
 Standard Kandungan - satu penyataan tentang
bidang ilmu yang patut diketahui dan dapat
dilakukan oleh murid dalam satu tempoh
persekolahan yang merangkumi aspek
pengetahuan, kemahiran dan nilai.
 Standard Pembelajaran ialah satu penyataan
penetapan kriteria untuk memastikan kualiti
pembelajaran dan pencapaian murid bagi setiap
standard kandungan.
 Standard Prestasi ialah satu set kriteria umum
yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang
perlu dipamerkan murid sebagai tanda bahawa
sesuatu perkara itu telah dikuasai murid
(indicator of success).
3) MODULAR SENI BAHASA
 Pendekatan modular - memecahkan kemahiran
kepada unit-unit kecil yang dikenali sebagai
modul.
 Dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia terdapat
lima modul, iaitu : Modul Mendengar dan
Bertutur, Modul Membaca, Modul Menulis,
Modul Seni Bahasa dan Modul Tatabahasa.
 Tiga modul yang pertama berasaskan empat
kemahiran iaitu kemahiran mendengar,
kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan
kemahiran menulis.
 Modul Seni Bahasa dan Modul Tatabahasa
menyokong modul-modul tersebut untuk
mengukuhkan kecekapan berbahasa murid.
4) MODUL SENI BAHASA
 ialah aspek kebahasaan, keindahan dan kehalusan
dalam bahasa Melayu yang perlu difahami dan
dikuasai oleh murid.
 Penguasaan aspek seni bahasa merangkumi
kecekapan memahami, mengungkap, dan
menghayati bahasa yang indah.
 Melalui pembelajaran modul ini:
 murid menghasilkan dan mempersembahkan
karya kreatif pelbagai genre secara lisan dan
bertulis melalui variasi teknik yang menarik.
 menzahirkan pembelajaran yang
menyeronokkan secara didik hibur.
5) KONSEP ASPEK SENI BAHASA
 Aspek seni bahasa - keupayaan murid
mengungkap dan mengapresiasi keindahan
bahasa, memahami dan menghargai bahasa
melalui pembelajaran yang menyeronokkan
menerusi kepelbagaian aktiviti secara didik
hibur.
 Murid dapat menggunakan kreativiti mereka
untuk melahirkan idea melalui penulisan dan
lisan.
 memberikan penekanan kepada keindahan
bahasa yang dipelajari oleh murid melalui teknik
penyampaian yang menarik dan menyeronokkan
seperti bernyanyi, bercerita, berlakon dan
berpuisi.
 Pembentukan ayat yang menggunakan simile,
peribahasa, bahasa kiasan dan personifikasi
yang terdapat dalam puisi dan penulisan kreatif
juga menampakkan keindahan dan seni dalam
bahasa Melayu.
 Keindahan bahasa yang digunakan semasa
aktiviti seni bahasa ini dapat membantu murid
untuk memantapkan kemahiran berbahasa
mereka.
6) OBJEKTIF SENI BAHASA
Untuk memastikan murid mengetahui dan
berkeupayaan untuk:
1. Menyebut dan memahami seni kata lagu
melalui nyanyian dengan gerak laku
secara didik hibur.
2. Mengujarkan ayat menggunakan bahasa
badan secara kreatif melalui penceritaan
secara didik hibur.
3. Mengujarkan dialog dengan sebutan yang
jelas dan intonasi yang betul tentang
sesuatu perkara menggunakan bahasa
badan secara kreatif melalui lakonan
secara didik hibur.
4. Melafazkan pantun dua kerat
menggunakan bahasa yang indah dengan
intonasi yang betul dan memahami
maksud pantun secara didik hibur.
7) PRINSIP PENGAJARAN ASPEK SENI BAHASA
1. Pengajaran Seni Bahasa mementingkan
kehalusan dan keindahan bahasa.
2. Pemilihan bahan mesti sesuai dan
menarik.
3. Penglibatan murid secara aktif dan
menyeluruh.
4. Guru bertindak sebagai penggerak atau
pembimbing yang sentiasa kreatif dan
berimaginatif.
 BAB 2 : PENGAPLIKASIAN TEKNIK
PENGAJARAN ASPEK SENI BAHASA
*TAMBAHAN NOTA*
 Strategi pengajaran dan pembelajaran bahasa
Melayu menekankan konsep 5P, iaitu
penggabungjalinan, penyerapan, pengayaan,
pemulihan, dan penilaian.
 Penggabungjalinan boleh antara kemahiran
dan aspek, seperti kemahiran mendengar dan
bertutur, kemahiran membaca, kemahiran
menulis, aspek seni bahasa dan aspek
tatabahasa yang terdapat dalam standard
kandungan.
 Penyerapan boleh melibatkan unsur ilmu, nilai
murni dan kemahiran bernilai tambah yang
dapat membantu murid menguasai kemahiran
secara bersepadu menerusi pengalaman
pembelajaran bahasa.
 Penilaian dilaksanakan secara berterusan
dalam proses PdP bagi menentukan
pencapaian objektif PdP. Guru dapat mengenal
pasti kekuatan dan kelemahan murid untuk
tindakan seterusnya sama ada pengayaan
atau kelemahan.
 Pemulihan ialah aktiviti yang diberikan kepada
murid yang belum menguasai kemahiran dan
aspek yang dipelajari. Aktiviti boleh diberikan
secara berperingkat-peringkat dan berterusan
sehingga murid menguasai kemahiran dan
aspek yang perlu dikuasai.
 Pengayaan ialah aktiviti yang dilaksanakan
kepada murid yang telah menguasai
kemahiran yang bertujuan untuk
memantapkan kebolehan, keupayaan, bakat,
dan minat.
1) NYANYIAN
2) BERCERITA
3) LAKONAN
4) DIALOG
5) DEKLAMASI
1) NYANYIAN
 Nyanyian ialah aktiviti muzikal yang paling
awal. Dalam muzik nyanyian dinamakan
vokal.
 Terdapat 2 jenis nyanyian iaitu nyanyian
secara humming dan nyanyian
menggunakan lirik lagu.
 Nyanyian secara humming ialah nyanyian
menggunakan bunyi huruf vokal contohnya
la la la, di di di, mu mu mu mu, ta ta ta, ti ti
ti dan sebagainya.
 Nyanyian dengan lirik ialah nyanyian lagu
menggunakan lirik lagu.
 Merupakan Kaedah yang kreatif dan
inovatif kerana kanak2 minat kpd actvt
nyanyian.
 Walau bagaimanapun, nyanyian yang
diberikan perlu dibuat dengan gaya bahasa
yang sederhana, lirik yang pendek dan
sesuai dengan perkembangan kanak-kanak
kerana nyanyian mempunyai objektif yang
tertentu.
 Contoh : Nyanyian diberikan kepada murid
dengan cara mengajarkan nyanyian yang
sudah ada, mengganti lirik dari lagu yang
sudah dikenal sebelumnya dengan lirik lain
atau membuat lagu baharu dengan lirik
yang sesuai dengan tujuan yang diinginkan.
Kenapa teknik ini penting?
1) Murid minat
2) Nilai-nilai murni diterapkan
3) Murid seronok dan terhibur (sbb didiik
hibur) (disertakan gaya yg sesuai)
4) Murid memberi tumpuan
5) Penegasan terhadap aspek pendengaran,
sebutan, pernafasan dan teknik
pengeluaran suara.
Kenapa teknik ini penting?
1) Murid minat
2) Nilai-nilai murni diterapkan
3) Murid seronok dan terhibur (sbb didiik
hibur) (disertakan gaya yg sesuai)
4) Murid memberi tumpuan
5) Penegasan terhadap aspek pendengaran,
sebutan, pernafasan dan teknik
pengeluaran suara.
Perkara yg perlu diambil kira oleh guru
semasa menggunakan teknik nyanyian
1) Pilih lagu yg sesuai dgn suara vokal
murid.
2) Pilih lagu yang menarik dari segi tempo,
bentuk irama, ekspresi dan lirik lagu.
3) Memastikan pernafasan, penghasilan ton,
ekspresi yang betul sewaktu menyanyi.
4) Mengenal pasti konsep muzik yang ingin
difokuskan, seperti irama, melodi dan
ekspresi.
5) Mengenal pasti kaedah mengajar
menyanyi yang akan digunakan.
2) BERCERITA
 Bercerita - suatu seni yang menggunakan
bahasa, pergerakan dan mimik muka untuk
melontarkan idea dan merangsang daya
imaginasi audiens.
 Bercerita juga boleh dianggap sebagai seni
sastera dan seni teater yang dapat
memberikan nyawa kepada perkataan
bertulis dalam sesebuah buku (E.Greene,
1976)
 Anne Pellowski (1990) - keseluruhan
pengalaman sejenak daripada penceritaan
lisan dalam bentuk berirama atau prosa
yang dipersembahkan atau dipimpin oleh
seseorang di hadapan khalayak.
 Penceritaannya boleh disampaikan secara
lisan atau dilagukan dengan iringan muzik,
menggunakan gambar, sumber-sumber
bercetak atau direkodkan secara mekanikal.
 Teknik bercerita bermaksud menggunakan
cerita untuk mengajarkan sesuatu perkara
kepada kanak-kanak.
 Cerita yang baik perlu mengambil kira
aspek imaginasi, kreativiti, pemikiran,
mesej dan nilai.
 Guru haruslah menggunakan struktur
ayat dan kosa kata yang betul serta
bersesuaian agar kanak-kanak dapat
meningkatkan kemahiran berbahasa
mereka.
 Bahasa yang digunakan mestilah
bersesuian dengan aras kebolehan
kanak-kanak kerana mengikut prinsip
pembelajaran, guru hendaklah
mengajar murid dari senang kepada
susah dan dari konkrit kepada abstrak.
 Kepentingan bercerita harus
memberikan kesan kepada kanak-
kanak dan kanak-kanak tersebut
memahami objektif utama yang hendak
disampaikan dengan jelas melalui
penceritaan tersebut.
 Mimik muka mainkan peranan pntg –
memahami emosi yg ingin disampaikan.
Kenapa teknik ini penting?
1) Menarik perhatian kanak2
2) Memahami sst dgn lebih mendalam
3) Mengaktifkan daya imaginasi utk berfikir
scra kreatif
4) Kemahiran bahasa / kem bercerita dapat
ditingkatkan.
5) Kanak2 lebih mudah faham (sbb mereka
lebih ingat pekara yg menyeronokkan)
6) Nilai2 murni dapat diterapkan
7) Membolehkan murid menguasai kem
bercerita
8) Menarik minat murid dan meningkatkan
kosa kata murid.
Teknik bercerita terdiri daripada :
i. Penggunaan buku cerita
ii. Penggunaan gambar tunggal
iii. Penggunaan gambar bersiri
iv. Penggunaan boneka
v. Penggunaan bahan maujud
vi. Penggunaan teks cerita berpandu –
permulaan atau pengakhiran cerita
sahaja diberikan.
vii. Teater bercerita
viii. Bercerita tanpa alat
3) LAKONAN
 Aktiviti lakonan satu teknik pdp aktif yang
melibatkan murid untuk melakukan sesuatu
seperti membaca skrip, menghafal,
menghayati dan memikirkan perkara yang
dilakukan mereka.
 Untuk merangsang pelajar supaya aktif dan
bersemangat dalam pembelajaran, ransangan
pertuturan dan penglihatan perlu diadakan.
 merupakan satu cara pembelajaran berbentuk
komunikatif yang memerlukan murid untuk
berkomunikasi dan menggunakan bahasa
mereka.
 Melalui pendekatan kemahiran bahasa, iaitu
kemahiran mendengar dan bertutur, membaca
dan menulis dapat digabungjalinkan di
samping menekankan aspek kecekapan
komunikasi murid dan kemahiran sosial yang
diperlukan untuk perbualan dan perhubungan
yang berkesan.
 Brian Way (1976) berpendapat bahawa
aktiviti drama/lakonan bertujuan untuk
memperkembang penyuburan diri individu
secara menyeluruh dari aspek intelek, rohani,
emosi, jasmani, kreativiti, disiplin, sikap,
estetika dan motivasi.
 Tujuan penggunaan teknik lakonan dalam pdp
a. Membawa peristiwa nyata ke dalam bilik
darjah.
b. Membolehkan pelajar berdialog dalam bahasa
yang teratur dan indah.
c. Menjadikan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran lebih berkesan dan bermakna.
d. Menarik minat murid kerana suasana kelas
yang meriah dan menyeronokkan murid.
Bentuk lakonan yg boleh dijalankan :
1. Lakonan bisu
 bertujuan melatih murid memahami serta
menggambarkan maksud dan perasaan
melalui penggunaan unsur-unsur bukan
linguistik seperti mimik muka, gerak
tangan, kepala , badan dan lain-lain.
2. L. spontan
 melatih murid supaya berlakon secara
spontan bagi menggambarkan maksud
dan perasaan yang ingin disampaikan
melalui penggunaan unsur-unsur bahasa
dan bukan linguistik yang berkesan.
3. L. berskrip
 Tujuan pengajaran bahasa melalui
penggunaan teknik lakonan berskrip atau
dialog drama bukanlah untuk
membolehkan murid untuk mementaskan
persembahan lakonan tersebut tetapi
hanya untuk membolehkan pelajar
membaca, memahami serta menghayati
dan kemudian melakonkan skrip tersebut
dengan menggunkan unsur-unsur
paralinguistik dan bukan lingustikyang
betul.
4) DIALOG
 Dialogue Thinking Reading Lesson (D-TRL)
ataupun teknik dialog telah dibangunkan oleh
Michelle Commeyras pada tahun 1991.
 Umar Junus - sesuatu yang bertentangan
dengan monolog ataupun naratif yang
melibatkan pertuturan antara dua orang
ataupun lebih dan beliau menyatakan bahawa
sebuah drama itu dianggap sebagai dialog
kerana melibatkan percakapan antara dua
orang atau lebih. (1989:26).
 Menurut Ramli Isin, dialog sebagai perbualan
ataupun percakapan, sama ada secara lisan
ataupun tulisan dan tergolong dalam unsur
bahasa.
 Teknik dialog yang sesuai untuk pengajaran
seni bahasa boleh diterapkan dalam teknik
lakonan. Murid dilatih untuk melahirkan dialog
yang sesuai dengan situasi yang diberikan
seperti dalam lakonan spontan dan berskrip.
5) DEKLAMASI
 Deklamasi berasal dari bahasa Latin yang
maksudnya declamare atau declaim yang
membawa makna membaca sesuatu hasil
sastera yang berbentuk puisi dengan lagu
atau gerak tubuh sebagai alat bantu.
 Gerak yang dimaksudkan ialah gerak alat
bantu yang puitis, yang seirama dengan isi
bacaan.
 Umumnya deklamasi berkait rapat dengan
puisi. Mendeklamasikan puisi sajak
bergantung kepada vokal, intonasi, nada,
kelancaran, mimik muka, penghayatan dan
gaya :
 1. Vokal
Menggunakan suara yang biasa bukan
menjerit.
 2. Intonasi/nada
Turun naik suara dan tinggi rendah
serta panjang pendek suara
berdasarkan maksud puisi. Bunyi suara
yang melahirkan atau membayangkan
sesuatu perasaan, sikap, aliran atau
rentak puisi.
 3. Kelancaran
Kelancaran bererti murid dapat
mendeklamasi puisi dengan lancar
tanpa tersekat-sekat.
 4. Mimik Muka
Mimik muka amat penting bagi
melahirkan maksud dan nada sajak.
 5. Penghayatan
Peserta dapat mengalami dan merasai
puisi dalam jiwa, mengalami dan
merasai, meresap ke dalam jiwa.
 6. Gaya
Gaya bersesuaian berdasarkan
maksud dan nada sajak.
BAB 3 : PENGHASILAN PELBAGAI BAHAN BANTU
BELAJAR
ASPEK SENI BAHASA
Konsep bahan bantu mengajar (BBM)
 Bahan bantu mengajar ialah segala kelengkapan
yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan
pengajaran di dalam kelas
 Peralatan mengajar bukan terhad kepada buku
-buku teks, papan tulis dan gambar sahaja
 Alat-alat penyampaiannya dinamakan BBM
 Noraziah Abdul Hamid (1981) membahagikan BBM
kepada dua, iaitu media elektronik dan media
bukan elektronik.
 Bahan bantu mengajar dapat menimbulkan
rangsangan dan keinginan murid untuk mengetahui
sesuatu aspek pengajaran dengan lebih mendalam
Rasional penggunaan BBM
1.Penggunaan BBM sebagai alat pemudah
2.Penggunaan BBM mencapai objektif pengajaran
yang telah dirancang
3. BBM juga dapat mengelakkan proses pdp yang
bosan
4. BBM juga dapat mencungkil kreativiti guru dan murid
5. Guru akan terdedah dengan kemajuan teknologi
maklumat untuk meneroka dunia tanpa sempadan
Prinsip Pemilihan Bahan Bantu Mengajar
1.Sesuai – objektif, pendekatan, hasil,
pencapaian dan minat murid
2. Mencabar – konkrit ke abstrak, mudah ke
kompleks, masa kini ke masa hadapan,
khusus ke umum
3. menepati – kurikulum pengjaran (kemampuan
murid, mklumt atau fakta, pebendaharaan
sesuai)
4. menarik – ilustrasi pelbagai, arahan jelas,
saiz
5. jimat dan mudah – bahan terbuang
6. mudah alih – dibawa kemana-mana
JENIS BBM
1. BAHAN MAUJUD
 Terdiri drpd bahan konkrit/bahan sebenar yg
dapat dilihat, disentuh & dipegang
 Bahan yang ada disekeliling BD/ kawasan sklh
Kepentingan Bahan Maujud
 melihat benda yang realiti.
 lebih cepat faham akan isi pelajaran
 Meningkatkan daya ingatan murid
 Meningkatkan kemahiran berfikir murid
 Contoh : bunga, binatang, mainan
2. BAHAN TEKS
 Untuk pdp seni bahasa iaitu bahan sastera,
bahan bertulis daripada buku/bahan teks yang
dicipta/ditulis oleh guru sendiri
 Berbentuk cerita, lirik lagu, skrip lakonan,
prosa & puisi.
 Kepentingan
 memahami kandungan teks dengan lebih
mudah.
 dapat membina penghayatan teks
sebelum bernyanyi, bercerita, berlakon dan
berpuisi.
 mengenal kepelbagaian genre sastera.
 Memperkaya kosa kata murid
3. BAHAN GRAFIK
 perkataan perkataan Greek “graphikos” bererti
lukisan
 kombinasi gambar-gambar, lambang-lambang,
simbol-simbol, huruf-huruf, angka, perkataan,
lukisan, lakaran
 satu media untuk memberikan konsep dan
idea daripada pengirim kepada sasarannya
dalam proses menyampaikan maklumat
 suatu bentuk komunikasi visual yang
menggunakan teks atau gambar
 menggunakan grafik seperti carta, graf,
gambar rajah, poster, kartun, lut sinar dan lain-
lain bahan bantu mengajar
 diterapkan dalam media elektronik yang
disebut sebagai ‘grafik interaktif’ atau ‘grafik
multimedia’
 kepentingan
 mudah difahami oleh ramai orang
 mendorong interaksi yang aktif di dalam
bilik darjah
 mewujudkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan dan mencabar
 dapat mewujudkan suasana pembelajaran
yang positif.
 Contoh : lukisan, video. Dialog bercerita, lirik
lagu
4. BAHAN MULTIMEDIA
5. BAHAN AUTENTIK
 Waterworth (1992) penyepaduan bunyi, muzik,
animasi, teks, video dan grafik yang dihasilkan
oleh teknologi berasaskan computer
 Rosenberg (1993) mendefinisikan multimedia
sebagai gabungan bunyi, imej statik, hiperteks,
dan video
 sebagai satu pakej bahan yang mengandungi
kombinasi teks, grafik, animasi, audio dan
video
 proses komunikasi interaktif berasaskan
komputer yang merangkumi penggunaan
teks, audio, grafik, dan animas
 Dari perspektif pendidikan, multimedia
ditakrifkan sebagai satu kumpulan sistem
komunikasi interaktif
 peluang kepada guru untuk mengaplikasikan
pelbagai teknik pengajaran
 Contoh bahan multimedia ialah penggunaan
CD-ROM - ini dapat mempercepat dan
mempermudah penyampaian ilmu kepada
para pelajar
 Tujuan : memberikan kefahaman dan
keberkesanan yang mendalam dalam proses
pengajaran dan pembelajaran
Elemen2 dalam muktimedia
1. Audio - atau bunyi merupakan satu daya penarik 2. Memahami dan menentukan isi pelajaran
yang berkesan
2. Video - bersifat dinamik dan lebih realistik
berbanding dengan elemen yang lain (gabungan
elemen lain)
3. Animasi - papan visual yang bersifat dinamik
(menjadikan sesuatu objek supaya kelihatan hidup atau
memberikan gambaran yang bergerak)
 Kepentingan :
 Komunikasi maklumat yang efektif - diterima
dengan lebih mudah serta dikodkan dalam minda pelajar.7. Menilai keberkesanan pengajaran guru dan
 Format yang interaktif dan merangsang –
Pembelajran secara aktif dipercayai dapat menimbulkan
suasana persaingan yang siha
 Pengekalan informasi yang berkesan –
memudahkan proses capaian maklumat tersebut
pada masa depan
 Memudah dan mempercepat proses pdp
 Membolehkan murid belajar mengikut keperluan
mereka sendiri
 Meningkatkan minat dan motivasi murid
 Autentik ialah asli, tulen dan dipercayai dan
dapat dijadikan pegangan.
 Bahan autentik ialah semua bahan yang
diterbitkan untuk kegunaan masyarakat. umum
dengan beberapa tujuan.
 Contoh majalah hiburan, drama televisyen,
iklan, akhbar, rancangan televisyen, video
muzik dan lain-lain.
 Bahan2 autentik seperti iklan, jadual, gamabr,
brosur, poster, akhbar, majalah dan grafik juga
boleh gunakan (KPM).
 Bahan yg dipilih mestilah bermutu bahasanya
kecuali utk tujuan analisis kesilapan – melatih
murid supaya lbh kritikal dan peka terhdap
penggunaan bhsa yg betul dan tepat.
 Bahan autentik dlm kem. Mendengar sprti
program radio dan tv, syarahan, ucapan ,
drama dan filem.
 Bahan autentik sperti iklan, jadual, menu,
kepada yg sukar sperti fencana pengarang,
karya sastera, kritikan dan teks saintifik.
BAB 4: PENGHASILAN RPH
Kelebihan RPH kpd guru:
1. Menentukan objektif pelajaran yang sesuai
dan terarah.
yang cukup untuk disampaikan dalam jangka
masa yang diperuntukkan
3. Menentukan strategi pengajaran yang sesuai
dengan peringkat, kebolehan dan minat
murid.
4. Menentukan dan menyediakan bahan bantu
belajar yang diperlukan
5. Merancang aktiviti murid yang sesuai
6. Mengawal bilik darjah dengan baik
pembelajaran murid
8. Guru lebih berkeyakinan semasa
menghadapi murid
9. Mengingat bahan pengajaran yang akan
disampaikan
10. Menjimatkan masa kerana segala pengajaran
dan aktiviti dapat dilaksanakan secara teratur
 11. Memilih jenis soalan yang sesuai serta
mencabar untuk dikemukakan semasa
pengajaran
12. Memikirkan cara untuk memotivasikan murid
dalam proses pengajaran dan pembelajaran
13. Merancang cara nilai murni dapat diterapkan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran
BAB 5: PENGAJARAN ASPEK
TATABAHASA BERDASARKAN DSKP
BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH
MODUL TATABAHASA
 merujuk aspek morfologi dan sintaksis bahasa
Melayu yang perlu difahami dan dikuasai oleh
murid.
 Aspek ini perlu diajarkan dan dilaksanakan
melalui pengajaran yang terancang dengan
teknik yang sesuai dan berkesan supaya murid
memahami dan menggunakan tatabahasa
dengan betul dan tepat dalam pelbagai konteks
secara lisan dan bertulis.
 Aspek tatabahsa yg terdapat dlm modul
tatabahasa:
1) Morfologi (kata)
 Bentuk kata – kata tunggal, kata terbitan,
kata ganda dan kata majmuk.
 Golongan kata – kata nama, kata kerja,
kata adjektif dan kata tugas.
1) Sintaksis (ayat)
 Ayat tunggal
a. Jenis ayat – ayat penyata, ayat tanya,
ayat perintah dan ayat seru.
b. Ragam ayat – ayat aktif dan ayat
pasif.
 Ayat majmuk
a. Ayat majmuk gabungan
b. Ayat majmuk pancangan – ayat
pancangan relatif, ayat pancangan
komplemen dan ayat pancangan
keterangan.
OBJEKTIF ASPEK TATABAHASA
Untuk memastikan murid mengetahui daN
berkeupayaan;
i. memahami dan menggunakan kata nama
am konkrit, penjodoh bilangan dan kata
nama khas tak hidup dengan betul
mengikut konteks;
ii. memahami dan menggunakan kata ganti
nama tunjuk, kata kerja pasif, kata adjektif,
kata penguat, kata hubung pancangan
keterangan, kata bantu, kata perintah dan
kata pemeri dengan betul mengikut
konteks;
iii. memahami dan menggunakan imbuhan
akhiran -an, -kan, -i, imbuhan apitan dan
imbuhan pinjaman pada kata kerja, kata
nama, kata adjektif dan dengan betul
dalam pelbagai situasi; dan
iv. memahami dan membina ayat tunggal
dengan peluasan subjek dan predikat
serta ayat aktif dan ayat pasif dengan
betul dalam pelbagai situasi.
PRINSIP PENGAJARAN ASPEK TATABAHASA
BERDASARKAN KONTEKS PENGGUNAAN
1. Pengajaran secara kontekstual, iaitu
menitikberatkan makna dan aspek
tatabahasa mengikut konteks berdasarkan
bahan bantu yang digunakan.
2. Memulakan proses pengajaran daripada
yang mudah kepada yang lebih kompleks,
seperti memberikan contoh penggunaan.
3. Memberikan kefahaman tentang penggunaan
supaya murid dapat menggunakannya
secara berterusan bukan sekadar untuk
peperiksaan sahaja.
4. Perlu banyak latih tubi bagi mengekalkan
ingatan dalam bentuk lisan dan tulisan.
5. Mengajarkan tatabahasa secara konkrit
dengan menggunakan alat bantu mengajar
 dan bahan rangsangan yang menarik dan Guru mengalakkan murid supaya
berkesan. menggunakan golongan kata (perkataan)
dan ayat yang betul walaupun di luar
6. Guru perlu menguasai bidang morfologi dan waktu persekolahan.
sintaksis yang hendak diajarkan kepada
murid.

- guru menghubungkaitkan peng. Sedia ada murid

dgn tajuk
- pemb berlaku apabila murid dapat mengaitkan
peng sedia ada utk memahami perkara yg
dipelajari.
- Menurut John Dewey (1916), pembelajaran
kontekstual merupakan satu keadaan murid
akan belajar dengan baik jika perkara yang
dipelajari berkaitan dengan perkara yang
berlaku di persekitarannya.
- Melalui pembelajaran secara kontekstual, murid
dapat:

1. Menghubungkaitkan pengetahuan baharu

dengan pengalaman sedia ada dalam
kehidupannya. Contoh guru mengajarkan
BAB 6 : PENGAPLIKASIAN PENDEKATAN,
kata kerja. Guru meminta murid
KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN ASPEK
menceritakan aktiviti di rumah selepas
TATABAHASA
pulang dari sekolah. Aktiviti murid
dikaitkan dengan kata kerja yang Pendekatan Pengajaran Aspek Tatabahasa
dipelajari.  Pendekatan sebagai cara atau langkah-
langkah bagi memulakan dan melaksanakan
2. Mengalami dengan cara murid belajar
sesuatu tugas.
dalam konteks penerokaan, penemuan
 Pendekatan bermakna cara mendekati
dan reka cipta. Guru menayangkan video
sesuatu contohnya objektif pelajaran yang
tentang kawasan hutan yang
ditentukan untuk pengajaran dan
mengandungi pelbagai haiwan dan
pembelajaran.
tumbuhan. Murid dapat mengenal pasti
 Pendekatan pengajaran pula merupakan
pelbagai kata nama am yang terdapat
haluan atau aspek yang digunakan untuk
dalam tayangan tersebut.
memulakan proses pengajaran sesuatu isi
3. Mengaplikasikan pengetahuan sedia ada pelajaran, mata pelajaran atau beberapa
dalam situasi yang lain. Murid melihat mata pelajaran atau sesuatu kemahiran
persembahan bercerita semasa
perhimpunan. Guru boleh meminta murid  ciri-ciri pendekatan dalam pengajaran
bercerita dengan menggunakan ayat a. Daripada konkrit kepada abstrak
penyata, ayat tanya dan sebagainya. b. Daripada mudah kepada kompleks
c. Daripada keseluruhan kepada bahagian
4. Bekerjasama dengan rakan semasa d. Daripada umum kepada spesifik (deduktif)
memberikan maklum balas dan e. Daripada spesifik kepada umum (induktif)
berbincang. Murid berbincang dalam f. Daripada diketahui kepada belum
kumpulan untuk melengkapkan teks diketahui
dengan kata adjektif yang sesuai
berdasarkan jenis kata adjektif.
Pendekatan Induktif
5. Memindahkan pengetahuan sedia ada
untuk digunakan dalam situasi baharu.  bermula daripada spesifik kepada umum (cth
 generalisasi)
 Guru akan memulakan pengajaran dengan
memberikan contoh khusus sehingga murid
dapat membuat kesimpulan berkenaan
perkara yang cuba disampaikan oleh guru
Kekuatan Pendekatan Induktif:
 Murid dapat menerima isi pelajaran
dengan cara lebih konkrit kerana guru
memberikan contoh-contoh yang sesuai.
 Murid dapat memahami pelajaran secara
kontekstual kerana contoh yang diberikan
dekat dengan murid.
 Murid tidak perlu menghafal rumus
tertentu kerana dapat mengingat melalui
contoh.
 Guru dapat menyampaikan pelajaran
berdasarkan prinsip pembelajaran
daripada senang kepada susah.
 Murid dapat menerima maklumat secara
aktif berdasarkan contoh yang diberikan.
Kelemahan Pendekatan Induktif:
 Terdapat konsep abstrak yang sukar untuk
diberikan contoh kepada murid.
 Murid sukar membuat generalisasi konsep
sesuatu tajuk tatabahasa berdasarkan
contoh yang diberikan guru.
Pendekatan Deduktif
 Bermula dgn hukum umum kepada yang
spesifik (generalisasi  contoh)
 Pendekatan mngjr yg kompleks krn murid
prlu mmperoleh kfhmn yg mndlm utk mmlih
rumus, hkum yg dipelajri dgn tepat utk
diaplikasi pd cth yg khusus
 Guru mmberitahu objktif pngjrn kpd murid d
awal pngrjn spya murid ingt fakta dan ciri
tajuk ttbhasa trtentu utk mmblhkn murid
mnyelesaikn mslh atau buat ksimpulan bru
tntg tajuk brkenaan
Kekuatan Pendekatan Deduktif:
 Memudahkan tugas guru untuk
menyampaikan isi pelajaran kepada murid
dengan memberikan rumus tanpa
persediaan yang banyak.
 Mengukuhkan kefahaman murid apabila
dapat memahami rumus dengan baik.
 Menepati penyampaian pengajaran
secara tradisi, iaitu guru memberikan
penerangan dengan jelas untuk sesuatu
isi pelajaran.
Kelemahan Pendekatan Deduktif:
 Pengajaran yang membosankan murid
kerana hanya mendengar penerangan
guru.
 Menyukarkan kefahaman murid kerana
terdapat rumus tatabahasa yang sukar
difahami.
 Tidak menjamin ingatan yang berkekalan
terhadap rumus yang dipelajari murid.
Pendekatan Eklektik
 Gabung ciri baik drpd pendekatan induktif
dan deduktif dlm satu pngjrn
 Sesuai utk pngjrn murid plbg kebolehan dan
dpt atasi klmhn yg trdpt pd pndekatan induktif
dan deduktif
 pengajarannya lebih terbuka dan mudah
diubah suai mengikut kesediaan dan
kebolehan murid sewaktu dalam PdP
 Guru lbih fleksibel dan dpt mngendalikan
kelas mngikut kehendak dan keperluan murid
Pendekatan Komunikatif
 berpusatkan murid (utamakan komunikasi)
 penekanan penggunaan tatabahasa yang
betul bg tjuan komunikasi
 penguasaan komunikasi penting agar murid
dpt mmbuat pemilihan struktur ayat yg btul
mngikut konteks
 Prinsip guru prlu patuhi spya murid dpt
gunakan bhsa dgn btul
o Murid prlu mengetahui aktiviti yg
dilakukan
o Guru hrus mrancang aktiviti lbih awal
agar murid dpt mggunakan bhsa yg baik
smasa brkomunikasi
o Guru prlu mngjr bhsa yg melampaui
batas ayat agar murid dpt brkomunikasi
scara berkesan
Kelebihan Pendekatan Komunikatif
 Membolehkan murid menyampaikan
mesej kepada pendengar dengan
menggunakan struktur bahasa yang betul.

Kelemahan Pendekatan Komunikatif
 Sukar dikuasai murid kerana murid perlu
menguasai rumus tatabahasa terlebih
dahulu untuk berkomunikasi dengan
berkesan.
Kaedah Pengajaran Aspek Tatabahasa
 kaedah ialah cara atau peraturan yang
digunakan untuk melaksanakan sesuatu
pengajaran secara teratur, kemas dan
sistematik
 satu siri tindakan guru yang sistematik
dengan tujuan untuk mencapai objektif
pengajaran yang spesifik dalam jangka masa
pendek
 Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat
perkara asas iaitu:
i. Perhubungan secara langsung antara
perkataan dengan benda atau ayat dengan
fikiran atau sebaliknya.
ii. Pengajaran harus dikaitkan
pengalaman sedia ada murid.
iii. Timbulkan perasaan ingin tahu murid
melalui soalan yang telah dirancangkan.
iv. Mengutamakan bahasa lisan,
mempelajari undang-undang
bahasa yang hendak dipelajari,
mengutamakan sebutan yang
ulangan dan pengukuhan
diperbanyak dan mempelajari sesuatu yang
mudah sebelum sesuatu yang kompleks.
Kaedah Terus
 diperkenalkan oleh Michell West dan Harald
Palmer
 sama dgn kaedah askar
 prinsip pengajaran yang berdasarkan
psikologi kanak-kanak
 sesuai untuk pengajaran bahasa kedua
 kaedah pengajaran secara perbualan untuk
memperkenalkan bahasa kedua kepada
kanak–kanak (fokus kpd kemahiran lisan)
 benda atau objek konkrit sebagai bbb krn
guru dpt mnjelaskn hbungan scara lgsung
antara perkataan dgn benda
 pngjrn dhubungkaitkan dgn pngalaman
sedia ada murid
 Murid dihubungkan dgn bahasa yg hendak
diajarkan scara terus tanpa diajarkan
tentang peraturan bahasa yang dipelajari
 mengutamakan sebutan yang betul
 Pengajaran bermula dari senang kepada
susah
 Penekanan kpd kemahiran mendengar
dan bertutur (guru kena kuasai tatabahasa
yg diajarkan spya jd garis pnduan buat
murid)
Tujuan Penggunaan Kaedah Terus
 Membolehkan murid menguasai
kemahiran bahasa, iaitu kemahiran
mendengar dan bertutur, membaca dan
menulis.
 Membolehkan murid menggunakan
dengan bahasa yang dipelajari dalam masyarakat
yang berkenaan.
 Membantu guru mengajarkan tatabahasa
secara lisan dan setiap aspek morfologi
tidak dan sintaksis diajarkan secara
tentang kontekstual.
betul,
harus Pelaksanaan Kaedah Terus
i. Guru menghubungkan murid kepada bahasa
yang hendak dipelajari secara terus.
ii. Makna yang tidak difahami murid akan
dijelaskan oleh guru dengan cara yang berikut:
a. Mengaitkan perkataan atau ayat dengan
benda yang sebenar bagi perkataan
yang konkrit.
b. Mengaitkan perkataan atau ayat dengan
gambar, rajah, lukisan dan sebagainya.
c. Menggunakan perkataan seerti atau
yang berlawanan.
d. Menggunakan aksi atau lakonan
(terutama bagi perkataan kata kerja).
e. Memberikan huraian atau bercerita.
f. Menjelaskannya dalam ayat yang mudah
dan sebagainya bagi perkataan yang
bersifat abstrak.
Kaedah Terjemahan
  dikenali sebagai kaedah nahu tradisional
 memfokuskan kemahiran menulis
(penekanan kpd ejaan dan pnulisan dlm BM)
 murid dajar tntg perbendaharaan kata
kemudia perkataan dgunakan scara trsusun
utk mmbina ayat brdasarkn peraturan ttbhsa
Pelaksanaan Kaedah Terjemahan
 Guru memperkenalkan hukum atau
peraturan tatabahasa kepada murid.
 Guru memberikan penerangan kepada
murid tentang hukum tatabahasa dan
diikuti contoh untuk membina kefahaman.
 Murid diminta menghafal hukum atau
peraturan dan rumus tatabahasa.
 Guru memberikan senarai
perbendaharaan kata yang perlu dihafal
oleh murid.
 Guru meminta murid membina ayat
dengan menggunakan perbendaharaan
kata yang dipelajari.
Kaedah terjemahan membolehkan murid
untuk:
 Faham tatabahasa bahasa Melayu
 Menulis dengan menggunakan bahasa
yang betul.
 Menguasai perbendaharaan kata yang
luas.
Kaedah Binaan
 terhasil daripada pendekatan binaan (kaedah
sintesis)
 guru memperkenalkan unsur terkecil diikuti
dengan unsur yang lebih besar (cth :
memperkenalkan perkataan, frasa dan ayat)
 Murid diajar menulis suku kata, perkataan,
frasa dan ayat sehingga mbhsilkn wacana
dgn baik
 memudahkan murid memahami apa yang
telah dipelajari secara berstruktur dan
menyeluruh
Kaedah Cerakinan
 dikenali sbg kaedah analisis
 mencerai-ceraikan satu bahagian yang besar
kepada bahagian yang kecil.
 Tjuan : Murid dapat mengeja dan membaca
huruf, suku kata, perkataan dan ayat dengan
baik
 Cth : pengajaran ayat dipecahkan kepada
subjek dan predikat, frasa, kata
 empat peringkat latihan ;
i. latihan membaca ayat yang sempurna.
ii. latihan menyebut perkataan yang terdapat
dalam ayat dengan sebutan yang betul.
iii. latihan membatangkan perkataan kepada
suku kata.
iv. latihan menyebut huruf dalam setiap suku
kata dan perkataan.
Kaedah Audio-Lingual
 menggunakan alat rakaman utk mnjlnkn
latihan bhsa (latihan brtutur scra intensif)
 sesuai serta praktikal digunakan dalam
pengajaran bahasa kedua
 mementingkan penggunaan bbb berbentuk
audio seperti radio, pita rakaman, compact
disk (audio), dan piring hitam
 bhn yg dprdgrkan spt petikan bunyi haiwan,
bunyi sesuatu suasana, contohnya suasana
seram, seni kata lagu, nyanyian, petikan,
berita, syair
 melatih utk menyebut perkataan, frasa, ayat
yang didengar, termasuklah nada serta
intonasinya secara latih tubi
Kelebihan Kaedah Audio-Lingual
 Berjaya menghasilkan murid yang mahir
dalam kemahiran bertutur.
 Kaedah ini juga dianggap sesuai dengan
kanak-kanak kerana mereka suka meniru
dan menghafaz.
 Mngukuhkan ingatan murid dgr cara
mndgr smula rakaman
 Murid dpt mmpelajri bunyi2 linguistik yg
brbeza srta nada & intonasi
Kelemahan Kaedah Audio-Lingual
 Murid sukar untuk menggunakan bahasa
dalam konteks yang sebenar kerana
 situasi penggunaan bahasa tersebut tidak e. Murid dibenarkan membuat kesilapan krn dlm
sama dengan dialog yang dihafaz. proses pmerolehan bhasa juga murid akan
melakukan kesilapan. Mereka mlakukannya
semasa mereka membuat percubaan hipotesis
Kaedah Komunikatif terhadap bahasa yang digunakan.
 Pengajaran bahasa melibatkan kecekapan
bahasa (tatabahasa) dan kecekapan
komunikatif (ketepatan penggunaan bahasa TEKNIK PENGAJARAN ASPEK TATABAHASA
mengikut konteks penggunaan)
 kemahiran atau kecekapan guru yg
 melibatkan aktiviti perbincangan, penyelesaian
digunakan utk pengelolaan dan pelaksanaan
masalah, dialog (murid dpt mggunakan kata
kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pdp
dan struktur ayat yg dpljri dgn btul)
 menekankan proses pemerolehan bahasa  alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi
kanak-kanak yg mengaitkan kognitif serta menyampaikan bahan pengajaran yang telah
interaksi bahasa dipilih untuk muridnya
 menitikberatkan pengajaran bahasa dan
kecekapan komunikatif (kemahiran lisan iaitu  strategi yg digunakan oleh guru untuk
kemahiran mendengar dan bertutur) mencapai hasil segera yang maksimum pada
waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa
 guru kena adakan aktviti bhasa yg bermakna tertentu
spya murid dpt brkomunikasi dgn mnggunakan
idea yg mnggambarkn makna dlm struktur ayat Teknik Latih Tubi
yg btul.  aktiviti pengulangan fakta-fakta atau
 Cth aktviti bhsa - jalan penyelesaian masalah, kecekapan yang dipelajari.
perbincangan, dialog, sumbang saran, temu  bertujuan untuk mencapai taraf penguasaan
bual kemahiran di samping menjamin kemahiran
kekal dalam ingatan murid
Prinsip Pengajaran Kaedah Komunikatif  digunakan untuk mencapai objektif
pengajaran aspek tatabahasa spt kmhirn
a. Kanak-kanak memperoleh bahasa melalui
mnyebut prkataan, frasa dan ayat
proses kognitif dan interaksi
 Teknik ini menkankan lima aspek kebolehan
bahasa. Pengajaran bahasa merangkumi
menggunakan bahasa seperti yang berikut:
pengajaran kecekapan bahasa dan
i. sebutan – menyebut patah perkataan
komunikatif.
atau suku kata dengan betul, termasuk
b. Kanak-kanak menguasai makna terlebih intonasi yang sesuai.
dahulu kemudian mereka dapat
ii. tatabahasa – penggunaan bahasa yang
menggambarkan makna tersebut dalam
tepat mengikut peraturan dan hukum
struktur ayat yang tertentu melalui
tatabahasa.
pelaksanaan aktiviti bahasa yang bermakna.
iii. perbendaharaan kata – meluaskan kata
c. Pengajaran bertutur melalui huraian bahasa
dengan penggunaan imbuhan yang
dalam teks dan wacana dan bukan secara
sesuai mengikut konteks.
ayat pencilan.
iv. kefasihan – menggunakan perkataan,
d. Pengajaran bertutur mementingkan
frasa dan ayat secara spontan dengan
pengetahuan tentang bhasa dan penggunaan
lancarnya.
unsur bahasa dlm konteksnya.
Pngajarn kemahiran bertutur tidak boleh v. kefahaman – latihan menjawab soalan
bertumpu kepada aktiviti latih tubi dan unsur pemahaman dengan menggunakan ayat
bahasa sahaja tetapi juga perlu memasukkan yang gramatis.
aktiviti penggunaan unsur bahasa yang telah
dilatih tubi.
Teknik Cantuman Ayat Teknik Main Peranan

 cara mencantumkan ayat tunggal  melakonkan sesuatu situasi/ masalah/

menggunakan kata hubung peristiwa penting
 sesuai untuk mengajarkan ayat majmuk  Murid diberikan peranan dan bertindak
sebagai watak yg ditentukan dan bertindak
 memudahkan murid untuk membina ayat
dlm situasi yg disediakan
majmuk dan dapat mengenal pasti ayat
 dimulakan dengan masalah yang sesuai yg
tunggal yang terdapat dalam ayat majmuk
dikemukakan kpd murid dgn cara
Ayat 1 KH Ayat 2 Hasil mmbacakannya atau memperlihatkannya
Cantuman (filem, tv @ rakaman)
 brdsrkn situasi trsebut, murid akan memainkn
Ahmad ke dan Siti ke Ahmad dan
sekolah. sekolah. Siti ke peranan msing2
sekolah.  cth ; melihat situasi membantu orang buta
Ayah lalu Ayah Ayah melintas jalan maka murid akan mainkan
membuka masuk membuka peranan sebagai orang buta dan orang yang
pintu. ke pintu lalu membantu orang buta untuk melintas jalan
dalam masuk ke  kesan ; murid berkomunikasi mggunakan
rumah. dalam
aspek tthsa yg dpljri (ayat printah, ayat
rumah.
Tanya, ayat penyata)

Teknik Jadual Tukar Ganti

Teknik Simulasi
 melibatkan penggantian jadual dengan
perkataan, frasa atau ayat yang lain  situasi yang diwujudkan hampir menyerupai
keadaan sebenar
 dpt memperluas kosa kata murid
 memerlukan pelajar berinteraksi sesama
Kata Nama Penerang sendiri berdasarkan peranan masing-masing
rumah teres bagi membuat keputusan untuk
burung merpati menyelesaikan isu
pen hitam
 Kata penerang dalam jadual boleh digantikan  murid dpt mggunakan kemahiran belajar
dengan perkataan lain yang sesuai spt rumah seperti mengumpulkan maklumat,
menjalankan temu ramah dengan individu
Teknik Permainan Bahasa
tertentu dan mencatat isi-isi penting.
 cara murid mempelajari bahasa melalui
 murid digalakkan untuk memberikan
teknik permainan dan lebih menyeronokkan
pendapat, cadangan, membuat keputusan
murid untuk belajar
dan menyelesaikan masalah berdasarkan
 Penglibatan murid mmberikan peluang kpd peranan yg dperoleh
murid mmperoleh latihan intensif fan pmbljrn
 mewujudkan pelbagai aktiviti menarik
ttbhsa yg brmakna
(djdikan motivasi utk bljr)
 Aktiviti yg djlnkn menerapkn byk kmhirn
 plbg kemahiran digabungjalinkan
berbhasa murid
 Contoh aktiviti bagi teknik simulasi ialah ‘Ibu
 Cth : permainan telefon ajaib (melatih murid
bapa bertemu guru kelas pada hari
untuk mendengar dan mengenal pasti
penyerahan laporan Penilaian Berasaskan
rakaman perbualan yang menggunakan
Sekolah (PBS)’.
golongan kata dsb)
Kad arahan simulasi 1
 Selari dgn kemahuan sistem pendidikan
Seorang guru duduk di kerusi sedang
(FPK)  rgsng interaksi verbal, tingktkn
menyusun fail murid. Guru menunggu
kefasihan dan keyakinan diri, sediakan
kehadiran ibu bapa.
suasana pembljrn yg mnyeronokkn
 Kad arahan simualsi 2  pendekatan pendidikan dan hiburan, yang
lebih mesra penggunaannya
Ibu dan bapa datang berjumpa guru
dan bertanyakan hal pencapaian  murid berpeluang untuk memperoleh
anaknya dalam pelajaran. maklumat pada bila2 masa di mana shj

Kad arahan simulasi 3  peluang utk guru mengubah cara

pembelajaran bahasa Melayu
Anak/murid duduk di tempat
 meningkatkan kualiti dan mutu pdp spya
menunggu dan dipanggil oleh guru
mnghsilkan pmbljrn bermakna
supaya berdiri di sebelah ibu
bapanya.  memotivasikan murid untk bljr

 pmbljrn lbih menyeronokkan dan berinovatif.

PENGHASILAN BAHAN BANTU BELAJAR
 Cth : pemb. brasaskn komputer/ internet/ web/
BAGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
youtube, pembljrn dlm talian, pembelajaran
ASPEK TATABAHASA
maya
Bahan Multimedia

 berasal daripada kata ‘multi’ dan ‘media’

PENTAKSIRAN ASPEK TATABAHASA
 Multi bererti banyak, dan media bererti alat
yang digunakan untuk menyampaikan Konsep Pentaksiran
informasi
 multimedia  unsur yg berkaitan dgn produk,  proses mndptkan mklumat seterusnya
program yg melibatkan penggunaan grafik, membuat penghakiman tentang produk
filem, bunyi, data dan lain-lain utk sesuatu proses pendidikan
mnyampaikan maklumat.  mklumat meliputi topik, bukti dan prestasi
 Elemen-elemen dalam multimedia : teks,
gambar, suara, animasi, dan video.  Penghakiman melibatkan hal-hal
seperti pertimbangan dan pencapaian aspek
 Teks berfungsi untuk memperkenalkan tajuk pendidikan
tatabahasa yang akan diajarkan melalui
penggunaan dalam ayat, dialog dsb  produk pula melibatkan pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
 Grafik dapat dijadikan sebagai latar belakang
teks untuk menjadikan teks lebih bermakna  sebagai suatu proses pembelajaran yang
merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul,
 Imej bertepatan dengan tema dan tajuk merekod, memberikan skor (markah) dan
tatabahasa yang hendak diajarkan menterjemahkan maklumat tentang
 Audio mmpunyai bbrp objek bunyi yang biasa pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu
digunakan dalam produk multimedia untuk tujuan tertentu
meneguhkan mesej dan imej yg dipaparkan Tujuan Pentaksiran
 Video menarik perhatian murid dlm prsembhn
 Proses mendapatkan gambaran tentang
multimedia.
prestasi murid dalam pembelajaran.
 Animasi merupakan penggunaan komputer  Menilai aktiviti yang dijalankan semasa
yang menciptakan gerak pada layar pengajaran dan pembelajaran.
Impak positif Pembelajaran bahasa Melayu  Mendapatkan maklumat secara
menggunakan teknologi multimedia berterusan tentang pengajaran dan
pembelajaran.
 corak pembelajaran yang lebih menarik,
dinamik dan interaktif dengan bantuan bahan  Memperbaik pengajaran guru dan
media jika dibandingkn dgn buku teks pembelajaran murid.
Kepentingan Pentaksiran
 Mengetahui keupayaan, kemahiran atau
pengetahuan asas yang sedia ada pada
murid dalam perkara yang hendak
diajarkan.
 Membantu guru untuk mengetahui tahap
penguasaan murid terhadap perkara yang
diajarkan.
 Membandingkan pencapaian murid dalam
kelas yang sama atau pada peringkat
sekolah.
 Menentukan murid yang mempunyai
pencapaian tinggi dan rendah.
 Membolehkan guru menilai bahan bantu,
aktiviti, teknik dan kaedah pengajaran
mereka. Melalui penilaian guru sentiasa
dapat meningkatkan kualiti pengajaran
mereka.
 Membantu murid mengetahui kelemahan
mereka dalam pembelajaran dan
berusaha untuk memperbaik kelemahan
tersebut.
Jenis-jenis Pentaksiran
Pentaksiran Formatif
 Ujian yang boleh dibentuk dan ditadbir
secara formal atau tidak formal bagi
mengesan kemajuan atau penguasaan murid
terhadap sesuatu pembelajaran.
 Tujuan : Mengenal pasti tahap penguasaan
dan kemajuan murid dan seterusnya
mengambil langkah susulan bagi
memperbaik kelemahan yang wujud.
 Secara berterusan-sepanjang pdp
 Formal: Guna pensel-kertas melibatkan
kemahiran kognitif tentang penguasaan
bahasa.
 Tidak formal: Cara pemerhatian, soal jawab,
tugasan, latihan.
 Pelaksanaan : Individu atau kumpulan
(beberapa murid)
 Memperbaik kelemahan murid serta merta
dengan mengulang topik pembelajaran
semula – pemulihan
 Melaksanakan aktiviti pengukuhan –
pengayaan
Pentaksiran Sumatif
 Ujian yang dijalankan secara formal bagi
mengesan pencapaian murid dalam tempoh
tertentu persekolahan.
 Mengenal pasti pencapaian pelajar untuk
beberapa topik pembelajaran dan seterusnya
memberikan skor dan gred pencapaian
pelajar.
 Selepas beberapa topik pembelajaran atau
pada pertengahan atau akhir penggal
persekolahan.
 Formal: Ujian pensel-kertas, lisan.
 Pelaksanaan: Secara berkumpulan –UPSR
 Menempatkan murid mengikut kumpulan
pencapaian yang sesuai. Contohnya kelas A,
B dan seterusnya di sekolah.
 Memberikan pengiktirafan – sijil, hadiah
PIBG, biasiswa menyambung pengajian.
 Penambahbaikan kurikulum/mata pelajaran.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
 melibatkan penentuan tahap penguasaan
murid dalam setiap mata pelajaran spt yg
dinyatakan dlm DSKP (Standard Prestasi,
SK, SP)
 proses mengumpul dan menganalisis
maklumat serta membuat refleksi yang
berterusan terhadap PdP untuk menambah
baik PdP
 maklumat pentaksiran pihak sekolah dan ibu
bapa untuk merancang tindakan susulan
PBD merupakan pentaksiran formatif yang terdiri
daripada ;
 Pentaksiran untuk Pembelajaran
o Pentaksiran formatif
 Pentaksiran sebagai Pembelajaran
o Murid buat refleksi dan menilai perkembgn
kendiri
 Pentaksiran tentang Pembelajaran
o Ujian sumatif
Jenis-jenis Pentaksiran sebagai Pembelajaran
i. Pentaksiran Kendiri
spt portfolio, soal selidik
ii. Pentaksiran Rakan Sebaya
Objektif Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
Melalui Pentaksiran Bilik Darjah, guru dapat:
 mengesan pengetahun sedia ada murid.
 mengesan perkembangan murid secara
menyeluruh.
 mengenal pasti kekuatan dan kelemahan
murid dalam pembelajaran dari semasa ke
semasa.
 mengetahui keberkesanan PdPc.
 merancang, mengubah suai dan
menambah baik kaedah PdPc.
 menjalankan tindakan susulan yang sesuai
dengan serta merta.
Melalui Pentaksiran Bilik Darjah, murid dapat:
 mengesan perkembangan diri.
 mengenal pasti kekuatan dan kelemahan
dalam pembelajaran.
meningkatkan pencapaian pembelajaran.
Ciri PBD
1. Dirancang oleh guru utk mnilai muridnya
sndiri
2. Bersistem – rncg pdp, tntukan instrument,
lksnakan pdp, merekod, mganalisis, ambil
tindakan susulan, melapor
3. Formatif dan sumatif
4. Pelbagai kaedah – pmerhatian, lisan, brtulis
5. Berasaskan kriteria – berdasarkn SK, SP,
SPrestasi dan Tahap Penguasaan
6. Menekankan perkembangan individu – ikut
kemampuan ind bukannya perbandingan
7. Mengesan perkembangan scara mnyeluruh –
aspek JERIS, kognitif, afektif, psikomotor
8. Membolehkan tindakan susulan – atasi
kelemahan, tgkatkan kekuatan pdp
9. Menggalakkan pentaksiran kndiri dan
pentaksiran rakan sebaya – utk mntaksir
kemajuan scara berterusan
TAHAP PENGUASAAN DAN STANDARD
PRESTASI
Tahap Penguasaan
 bentuk pernyataan pencapaian yang
menunjukkan perkembangan pembelajaran
murid
 enam Tahap Penguasaan yang disusun secara
hierarki
 tujuan rujukan pencapaian murid
 mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan
nilai dlm kurikulum
 Taksonomi kognitif, afektif dan psikomotor
asas dlm mmbina thap pnguasaan dlm
Standard Prestasi
 Standard Prestasi merupakan indikator kepada
tahap penguasaan murid.
Standard Prestasi
 Suatu set kriteria umum yang menunjukkan
tahaptahap penguasaan yang perlu murid
pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu
perkara itu telah dikuasai murid.
Standard Pembelajaran
 Suatu penetapan kriteria atau indikator kualiti
pembelajaran dan pencapaian yang boleh
diukur bagi setiap standard kandungan.
Standard Kandungan
 Pernyataan spesifik tentang perkara yang
murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam
suatu tempoh persekolahan merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

ASPEK YANG DITAKSIR:

- Pengetahuan
- Kemhirn brfikir
- Kmhirn berbahasa
- Kmhirn bljr
- Kemahirn brsosial
- Amalan nilai murni dan sikap
- Kreativiti
- Pelbagai lg