Kemahiran Kemahiran Kapasiti Kemahiran berfikir kritis

abad 21 berfikir aras pedagogi dan kreatif

tinggi Pembelajaran
bermakna
Definisi Kemahiran Keupayaan Mencipta Memikir secara mendalam
yang meliputi untuk pengetahuan dan menggunakan fakta-
kemahiran mengaplikasi baru dan fakta yang sedia ada
berkomunikasi, pengetahuan, menyambungn untuk mencadangkan
kemahiran 3M kemahiran dan ya ke dunia fakta- fakta lain supaya
(Membaca, nilai dalam sebenar de mendapat fakta- fakta
mengira dan memberi kata ngan baru untuk mengukuhkan
menulis), putus untuk menggunakan fakta- fakta yang sedia
kemahiran penyelesaian penguasaan ada
sains dan masalah, alat digital
teknologi dan membuat sekaligus dapat
kemahiran keputusan, menghubungka
interpersonal berinovasi dan n pelajar
dan arah berupaya dengan guru
kendiri. mencipata tanpa
ataupun sempadan
menjana masa dan
sesuatu idea tempat.
yang baru
ataupun
mengubah
kepada sistem
yang lebih
teratur.

Strategi Komunikasi Tingkatkan Pengaplikasian Reaktif

Pergaulan Soalan Aras ilmu dan Sentiasa peka kepada
antara kalangan Tinggi kemahiran perkembangan yang
pelajar Bagi kapasiti berlaku di sekeliling diikuti
Pemikiran kritis membiasakan pedagogi yang dengan tindakbalas
Memupuk pelajar dengan diperlukan bagi secara positif merangkuni
pelajar untuk soalan sebegini, menghasilkan membuat ulasan,komen
cenderung maka guru pembelajaran dan juga kritikan membina
kepada berfikir hendaklah bermakna Menilai
dari aspek sentiasa melalui Setiap Tindakan akan
berbeza memberikan pemanfaatan dibuat dari penilaian sudut
dengan orang soalan teknologi digital positif mahupun negative
lain dalam berbentuk secara sesuatu perkara, samada
mempelbagaika KBAT. Semakin berkesan baik buruk, betul salah
n cara banyak soalan Memberi dan sebagainya
Kolaborasi KBAT, semakin tumpuan Meneliti idea dengan fakta
Kerjasama luas tahap kepada mereka yang telah diketahui
antara pelajar pemikiran bentuk dan sehingga seseorang
kreativiti seseorang mengenalpasti berupaya menimbulkan
kebolehan men- pelajar itu.  kapasiti persoalan dan masalah
cipta, Mempelbagaika pedagogi yang yang penting serta
menghasilkan, n Aktiviti mampu merumuskan persoalan
dan Penyelesaian mendorong dengan tepat dan jelas.
mengembangka Masalah pelajar
n sesuatu idea Memperbanyak mengembangk
baru dan asli. kan lagi aktiviti an
 yang melibatkan pembelajaran
penyelesaian bermakna
masalah. Melibatkan
Teknik Menyoal perkongsian
melahirkan pembelajaran
interaksi antar antara pelajar
guru dan pelajar dan juga guru
secara
berkesan
Kaedah  Gallery Soalan Penggunaan Membuat urutan
walk Memberi soalan teknologi digital Mengasingkan dan
Aktiviti selepas yang menguji dalam amalan mengumpulkan objek atau
kajian/carian kemahiran bilik darjah fenomena kepada
Murid berfikir pelajar untuk memacu kumpulan masing-masing
menampal hasil pada tahap dan menilai berdasarkan kriteria
kerja didinding Analisa, Sintesis serta tertentu seperti ciri atau
untuk dilihat dan juga menambah sifat. Pengumpulan ini
oleh kumpulan Penilaian baik terhadap adalah berdasarkan ciri
lain Penyelesaian pembelajaran atau sifat sepunya.
Kebiasaan Masalah untuk Kemahiran ini digunakan
murid lain dapat Secara ringkas, mendorong apabila terdapat banyak
memberi komen langkah-langkah pelajar item atau maklumat; dan
di hasil kerja menyelesaikan mengakses item atau maklumat yang
yang masalah adalah teknologi digital tidak tersusun.
dipamerkan bermula dengan untuk
dengan menyedari membolehkan Menyusun mengikut keuta
melekatkan apakah maklumbalas maan
sticky note. permasalahan, yang tepat Merupakan satu proses
 3 stray 1 memahami pada masanya. yang melibatkan pelajar
stay masalah, mencari persamaan dan
Menggalakkan meneroka perbezaan berdasarkan
pembelajaran pilihan-pilihan kriteria seperti ciri, sifat,
secara koperatif penyelesaian, kualiti dan unsur sesuatu
yang meninjau kesan objek atau peristiwa.
menggalakkan akibat daripada Kemahiran ini akan
pelajar untuk pilihan-pilihan digunakan apabila
terlibat aktif dan juga terdapat dua atau lebih ciri
dalam proses memilih pilihan atau kemungkinan; dan
pembelajaran. terbaik sebagai Membuat pilihan atau
Penekanan penyelesaian.  keputusan.
kepada 4 unsur Soal
sekaligus iaitu Kejayaan Menganalisis
kemahiran penggunaan mengenalpasti kriteria
kolaboratif,kreat teknik ini dalam sesuatu seperti ciri,
if, berfikir kritis pdp bergantung sifat,kualiti dan unsur
dan juga kepada sesuatu perkara
komunikasi kebolehan guru
Roundtable untuk  Mengesan kecondongan
Kaedahnya menguasai Memerhati tiap kesalahan
mudah sahaja. teknik menyoal. yang dapat diubah
Pelajar  Menilai
dibahagikan Penilaian akan dapat
kepada dicapai setelah tiap
kumpulan yang persoalan yang timbul
dapat diselesaikan satu
 terdiri daripada persatu setelah
4 orang. mengambil kira pelbagai
Sekeping kertas aspek terkait
diedarkan pada Membuat kesimpulan
setiap Keputusan yang tepat dan
kumpulan. jitu akan segera dicapai
Setiap ahli
mesti menulis
satu isi yang
berkenaan
dengan tajuk
yang
dibincangkan.
Setelah selesai,
kertas tersebut
diedarkan
kepada ahli
kedua.
Ahli kedua akan
menulis isi yang
kedua pula.
Dan perkara ini
akan diteruskan
lagi oleh ahli
yang
seterusnya.
Hinggalah
semua selesai.
Kemudian
setiap
kumpulan perlu
membentangka
n hasil
kolaboratif
mereka tadi
sebagai
perkongsian
dengan
kumpulan lain.

jjKaitan Kebanyakan Membantu Mencerminkan suatu proses pemikiran

dengan kemahiran ini pelajar pendekatan tentang apa jua perkara,
PdP juga menggunakan yang berbeza isi kandungan atau
dihubungkaitka minda dengan untuk mengajar masalah di mana pemikir
n lebih bijak dan dan juga meningkatkan mutu
dengan pembel berkesan. belajar, pemikirannya dan
ajaran Pemikiran mentafsir serta menetapkan piawaian
mendalam, iaitu menjadi lebih menghasilkan secara intelektual ke atas
berasaskan tersusun, luas, perkara yang pemikiran mereka.
kemahiran jelas dan tidak relevan dengan Pemikiran kritis
penguasaan terburu-buru dunia sekeliling merupakan proses
seperti penaaku dalam kita intelektual secara
lan melakukan berdisiplin,aktif dan
analisis, penyel sesuatu berkemahiran dalam
esaian terutama subjek mengkonsepsi,
 masalah kompl yang dipelajari mengaplikasi,
eks, menganalisa, mensintesis
dan kerjasama atau menilai maklumat
untuk yang diperolehi atau
persediaan dibentuk hasil daripada
masa depan pemerhatian, pengalaman,
refleksi, penaakulan, atau
komunikasi sebagai
panduan kepada
kepercayaan dan
tindakan. Pemikiran kritis
mempunyai nilai
intelektual secara
menyeluruh.melibatkan
idea, objek dan peristiwa
yang cuba diperolehi
melalui pemilihan kriteria
tertentu

Kaitan Mengecilkan Menumpu Menghapuskan Meningkatkan kemahiran

dengan skop kepada jurang antara berfikir secara bijak untuk
PdP pembelajaran pembangunan guru dan juga mendapatkan sebarang
PSV kepada kemahiran murid dalam idea,konsep dan
subjek/kemahir berfikir murid membina membuka aspek yang
an tertumpu untuk pengalaman belum diterjah ataupun
untuk membina perkembangkan yang belum diterokai
pengalaman kemahiran bermanfaat sebelumnya dalam
yang lebih berfikir pelbagai dalam memberi tumpuan pada
relevan dalam sudut untuk pengendalian pembelajaran kolaboratif
menghadapi menilai, sebarang dan kemahiran pemikiran
hari depan menanalisis, alatan digital kritikal berdasarkan
dengan mencipta dan sekaligus pembuktian yang dapat
perlengkapan mempertimbang menghilangkan dilaksanakan.
kemahiran yang kan sebarang kejanggalan
telah dipasak di impak yang untuk
alam bakal dihadapi berasimilasi
persekolahan dengan dan menerima
lagi keputusan yang sejajar dengan
diambil perkembangan
teknologi yang
kian pesat
membangun
Kesimpulan
Kebanyakan kemahiran pada abad 21 ini dihubungkaitkan dengan pembelajaran mendalam,
iaitu berasaskan kemahiran penguasaan seperti penaakulan analisis, penyelesaian
masalah kompleks, dan kerjasama berbeza dengan kemahiran berfikir aras tinggi yang
berupaya melonjakkan daya untuk mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
memberi kata putus untuk penyelesaian masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta ataupun menjana sesuatu idea yang baru ataupun mengubah kepada
system yang lebih teratur. Manakala kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna pula
merujuk penciptaan pengetahuan baru dan menyambungnya ke dunia sebenar dengan
menggunakan penguasaan alat digital sekaligus dapat menghubungkan pelajar dengan
guru tanpa sempadan masa dan tempat berbeza dengan kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif yang berpusatkan kepada murid itu sendiri dalam mengembangkan skop pemikiran
kepada yang lebig luas dan tidak bersempadan.
Rujukan

Surambi,(2011). Pedagogi
Kuliah.Diperoleh semula 6
Mac 2015
daripada
https://
surambi.wordpress.com/
2011/02/05/pedagogi-kuliah-
05-02-2011/
Pedagogi Pendidikan (2103).
Definisi Pengajaran Berkesan.
Diperoleh semula
6 Mac 2015 daripada
http://pedagogi-
pendidikan.blogspot.com/
2013/06/definisi-pengajaran-
berkesan.html
Pomizi (2011). Pedagogi
Pendekatan. Diperoleh semula
6 Mac 2015.
daripada
http://pomizi-
pedagogi.blogspot.com/p/
pendekatan.html
Surambi,(2011). Pedagogi Kuliah.Diperoleh semula 6 Mac 2015
daripada
https://surambi.wordpress.com/2011/02/05/pedagogi-kuliah-05-02-2011/
Pedagogi Pendidikan (2103). Definisi Pengajaran Berkesan. Diperoleh semula
6 Mac 2015 daripada
http://pedagogi-pendidikan.blogspot.com/2013/06/definisi-pengajaran-
berkesan.html
Pomizi (2011). Pedagogi Pendekatan. Diperoleh semula 6 Mac 2015.
daripada
http://pomizi-pedagogi.blogspot.com/p/pendekatan.html

Nurul Ain Hamsari & Azizi Yahaya. 2012. Peranan motivasi pembelajaran, gaya keibubapaan dan
sikap dengan pencapaian akademik. Journal of Education Phycology & Counseling

Ramlee Mustapha & Abu Abdullah. 2004. Malaysia transitions toward a knowledgebased economy.
The Journal of Technology Studies, Education, (3): 51-62. http://www.fep.um.edu.my.html (17
November 2016).

Saemah Rahman & John Arul Philips. 2006. Hubungan antara kesedaran metakognisi, motivasi dan
pencapaian pelajar universiti. Jurnal Pendidikan, 31: 21-39.

Tuan Mastura Tuan Soh. 2011. Persepsi pelajar tingkatan empat terhadap mata pelajaran Fizik serta
hubungannya dengan kemahiran abad ke-21. Tesis Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan, Universiti
Kebangsaan Malaysia