Machine Translated by Google

pubs.acs.org/jchemeduc Artikel

Kursus Laboratorium Kimia Umum Bertema Minuman Olahraga Bertingkat Spesifikasi Menggunakan Pendekatan
Inkuiri Berbasis Argumen William J. Howitz,# Taylor Frey# Shannon J. Saluga, Melanie Nguyen, Kameryn Denaro, and

Kimberly D. Edwards*

Kutip Ini: J. Chem. Pendidikan 2023, 100, 672ÿ680 Membaca online

MENGAKSES Metrik & Lainnya Rekomendasi Artikel *sÿ Informasi Pendukung

ABSTRACT: Makalah ini menjelaskan pembuatan kuartal pertama berbasis tema, dari urutan dua
kuartal, kursus laboratorium kimia umum mengikuti format penyelidikan berbasis argumen dan
menggunakan penilaian spesifikasi. Kursus ini berisi empat proyek dua minggu yang menyelidiki kimia
minuman olahraga populer. Kandungan gula, konsentrasi pewarna, kapasitas penyangga, dan kinetika
dekomposisi pewarna diselidiki untuk berbagai rasa Gatorade.

Penilaian spesifikasi digunakan untuk mendorong kerja sama tim dan memberikan kesempatan untuk
merevisi dan mengirimkan kembali karya siswa. Survei LCAS yang dimodifikasi mengukur persepsi
siswa tentang konten kursus.

140.213.160.150
09:57:45
Diunduh
(UTC).
melalui
Maret
pukul
2023
pada
5

KATA KUNCI: Sarjana/ Umum, Instruksi Laboratorium, Kurikulum, Pemecahan Masalah/ Pengambilan Keputusan,
Pembelajaran Kolaboratif/ Kooperatif, Pembelajaran Berbasis Inkuiri/ Penemuan
sharingguidelines
dipublikasikan
pubs.acs.org/
membagikan
tentang
secara
artikel
https://
untuk
yang
sah.
cara
Lihat
opsi

ÿ PENDAHULUAN 2. Setiap tim merancang prosedur untuk menjawab pertanyaan penelitian

dan mengumpulkan data mengikuti prosedur tersebut.
Pendekatan tradisional untuk menginstruksikan kursus laboratorium kimia umum
3. Setiap tim menganalisis data untuk menemukan bukti untuk mengajukan
mengharuskan siswa untuk memverifikasi prinsip-prinsip ilmiah yang diketahui
dan membenarkan suatu klaim (yang menjawab pertanyaan penelitian).
melalui eksperimen yang memberikan ulasan topik kuliah yang beragam, tetapi
4. Setiap tim kemudian mempresentasikan temuannya kepada tim lain dalam
sering terputus. Meskipun pendekatan ini memaparkan siswa pada teknik
sesi argumentasi.
laboratorium dan mengasah keterampilan analisis data mereka, pendekatan ini
5. Setiap siswa menulis laporan berdasarkan hasil temuan.
tidak efektif dalam mengembangkan keterampilan proses sains atau meningkatkan
6. Setiap siswa berpartisipasi dalam peer review tanpa nama dari laporan
sikap siswa terhadap materi pelajaran.1,2 Pendekatan inkuiri terbimbing untuk
siswa lainnya.
instruksi laboratorium merupakan peningkatan dari pendekatan tradisional karena
7. Setiap siswa kemudian merevisi laporannya untuk mencerminkan
siswa memiliki kesempatan untuk menyelidiki masalah dengan mengembangkan
komentar rekan-rekannya dan menyerahkannya kepada instruktur untuk
dan menguji solusi mereka sendiri.3 Menambahkan argumentasi ÿ kesempatan evaluasi akhir.
bagi siswa untuk berbagi dan secara konstruktif mengkritik klaim, bukti, dan
pembenaran satu sama lain ÿ meningkatkan model inkuiri terbimbing dengan Langkah dua, tiga, dan empat berbeda secara substansial dari pengaturan

pembuatan akal. Pembuatan akal adalah proses di mana orang menggunakan
komunikasi dan kontekstualisasi untuk merasionalisasi dunia mereka. Eksperimen
laboratorium yang menggabungkan argumentasi memungkinkan siswa untuk
mengembangkan pemahaman dengan mengajukan dan mempertahankan ide-
ide ilmiah dengan teman sebayanya. Selanjutnya, penciptaan sosial dari suatu
argumen ilmiah memberikan cara bagi siswa untuk menentukan kebenaran
argumen dengan mengevaluasi ide-ide yang berbeda dari individu atau kelompok
lain.4ÿ6 Pendekatan ini, disebut argument-driven inquiry (ADI), memiliki tujuh
langkah:7
lab ekspositori tradisional karena mengharuskan siswa untuk menerapkan
keterampilan kognitif tingkat tinggi seperti merancang prosedur, menganalisis
dan mengevaluasi hasil, dan mengajukan jawaban untuk pertanyaan penelitian.
Siswa yang mengambil kursus laboratorium yang diajarkan menggunakan ADI
menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap sains dan menunjukkan
peningkatan pemahaman konseptual, pemikiran kritis, dan keterampilan
pemrosesan ilmiah daripada mereka yang mengikuti kursus laboratorium.
Diterima: 30 Agustus 2022
Revisi: 12 Januari 2023
Diterbitkan: 31 Januari 2023

1. Tim siswa diperkenalkan dengan tugas dan diberikan pertanyaan

penelitian.

© 2023 Para Penulis. Diterbitkan https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00860

oleh American Chemical Society dan J.Chem. Pendidikan 2023, 100, 672ÿ680
Division of Chemical Education, Inc.672
Machine Translated by Google
Jurnal Pendidikan Kimia
Tabel 1. Struktur Mata Kuliah Kimia Umum On-Sequence dan Off-Sequence
Tahun Kuartal Musim Gugur
Tahun Pertama Aktif Kuliah Kimia Umum I & No Laboratorium Kuliah Kimia Umum II & No
Urutan Kursus Kursus Laboratorium
Libur Tahun Pertama Kuliah Kimia Umum I & No
Urutan Kursus Laboratorium
Tahun Kedua Aktif Kuliah Kimia Organik I & Umum
Urutan Laboratorium Kimia II (GCL-II)
Libur Tahun Kedua Kuliah Kimia Umum III & Umum Tidak Ada Mata Kuliah & Kimia Umum
Urutan Laboratorium Kimia I (GCL-I) Laboratorium II (GCL-II)
kursus ekspositori yang lebih tradisional.2,8 Selain itu, karena siswa
bekerja dalam tim dan berbagi sumber daya, mereka membangun
keterampilan interpersonal penting yang diperlukan untuk terlibat secara
konstruktif dalam diskusi tentang masalah ilmiah.9 Jika dibandingkan
dengan kursus laboratorium ekspositori tradisional, siswa dalam kursus
ADI membuat keuntungan yang signifikan dalam pengetahuan konten
sains, kemampuan untuk merencanakan dan melakukan percobaan dan
penulisan ilmiah.10,11 Semakin banyak kursus laboratorium menggunakan
pendekatan ADI telah dikembangkan termasuk kimia sekolah menengah,
kimia umum, kimia organik, dan kimia fisik.2 ,7,8,12ÿ16 Di sini, kami
menjelaskan adaptasi dari pendekatan ADI yang terhubung secara
tematis terhadap instruksi laboratorium untuk kursus laboratorium kimia
umum skala besar di University of California di Irvine (UCI). UCI beroperasi
pada sistem kuartal dengan jangka waktu tiga, 10 minggu. Jurusan
nonkimia (terutama ilmu biologi, kesehatan masyarakat, ilmu farmasi, dan
jurusan teknik) mengambil kursus laboratorium kimia di kuartal diimbangi
dari kursus kuliah (Tabel 1). Bagian laboratorium bertemu setiap minggu
selama 3 jam dan 50 menit dan setiap bagian melayani 24 siswa yang
diawasi oleh satu asisten pengajar mahasiswa pascasarjana (GTA).
Selama penawaran kursus berurutan, lebih dari 50 bagian laboratorium
melayani 1300+ siswa setiap minggu. Penawaran kursus off-sequence
biasanya melayani sekitar 150 siswa dengan 6 bagian laboratorium.
Biasanya, mahasiswa yang tidak lulus Kuliah Kimia Umum 1 on-sequence
selama kuarter musim gugur harus mengikuti jalur off-sequence.
Sebelum adopsi konten kursus baru, kursus General Chemistry
Laboratory I (GCL-I) berisi delapan eksperimen tipe ekspositori tradisional
yang membahas daftar beragam topik yang berasal dari kursus kuliah inti
(misalnya, kesetimbangan, kimia komputasi, termodinamika, buffer,
kinetika, dan elektrokimia). Selama di laboratorium, siswa bekerja secara
berpasangan untuk menyelesaikan prosedur yang digariskan dalam
manual laboratorium. Setelah menyelesaikan percobaan, setiap siswa
bekerja secara mandiri untuk menjawab serangkaian pertanyaan pasca
laboratorium yang mengharuskan siswa untuk melakukan perhitungan
dengan data yang dikumpulkan.
Alih-alih cakupan topik ekspositori tradisional yang luas, kursus baru ini
disusun di sekitar empat proyek bertema Gatorade: menentukan
konsentrasi gula di Gatorade, menggunakan spektroskopi yang terlihat
untuk menentukan konsentrasi pewarna di Gatorade, mengukur kapasitas
penyangga dari Gatorade dengan titrasi, dan menentukan kinetika
degradasi pewarna yang biasa ditemukan di Gatorade.17ÿ21 Kami memilih
instruksi berbasis tema karena memberikan kerangka konseptual yang
meningkatkan persepsi siswa tentang pemahaman mereka sendiri dan
pemahaman komprehensif aktual mereka yang dinilai.22ÿ 26 Selain itu,
menggabungkan koneksi antara percobaan untuk membuat konten lebih
relevan bagi siswa, meningkatkan keterlibatan dan motivasi mereka.23,24,27
Beberapa contoh
673
pubs.acs.org/jchemeduc Artikel
Kuartal Musim Dingin Kuartal Musim Semi
Kuliah Kimia Umum III & Umum
Laboratorium Kimia I (GCL-I)
Kuliah Kimia Umum II & No Laboratorium
Kursus
Kuliah Kimia Organik I & No Laboratorium
Kursus
mata kuliah laboratorium kimia umum dengan tema dapat ditemukan di
literatur.28ÿ33
Sehubungan dengan instruksi berbasis tema, kami mengubah empat
proyek GCL-I menjadi eksperimen ADI dengan harapan dapat
meningkatkan pemahaman konseptual siswa tentang isi kursus dan
kemampuan menggunakan bukti untuk menjustifikasi kesimpulan.8 Serupa
dengan proses yang dilaporkan oleh praktisi ADI lainnya , setiap proyek
kami berlangsung selama dua sesi laboratorium (2 minggu). Selama sesi
pertama, tim yang terdiri dari tiga sampai empat siswa diberikan kegiatan
dasar yang mengharuskan siswa untuk mempraktekkan metode atau
teknik laboratorium baru. Sebelum sesi pertama berakhir, tim menggunakan
pengetahuan yang diperoleh selama kegiatan dasar untuk merencanakan
percobaan yang bertujuan menjawab pertanyaan penelitian yang diberikan.
Selama sesi kedua, tim mengumpulkan dan menganalisis data untuk
menemukan bukti yang menjawab pertanyaan penelitian. Di akhir sesi ini,
masing-masing tim mempresentasikan klaim mereka (jawaban mereka
atas pertanyaan penelitian), bukti, dan justifikasi dalam sesi poster
akademik, yang disebut sebagai sesi argumentasi. Dalam sesi argumentasi
yang dipimpin siswa ini, anggota dari tim yang berbeda saling
mendiskusikan keabsahan bukti dan keakuratan klaim. Bekerja dalam tim
memungkinkan siswa untuk mempraktekkan proses argumentasi yang
membentuk dan mengkomunikasikan pemahaman ilmiah. Penelitian
menunjukkan bahwa siswa belajar lebih banyak ketika mereka terlibat
dengan ide dan tantangan dari siswa lain.4ÿ6 Siswa menyelesaikan
laporan laboratorium berdasarkan temuan mereka sebelum memulai
proyek berikutnya.
Sementara pendekatan Walker, et al, menggabungkan proses tinjauan
sejawat untuk laporan laboratorium, kami tidak memasukkan proses ini
dalam kursus kami karena kami mengadopsi sistem penilaian spesifikasi.7
Penilaian spesifikasi adalah sistem penilaian alternatif, pertama kali
dipopulerkan oleh Linda Nilson dalam bukunya tahun 2014, “Spesifikasi
Grading: Mengembalikan Ketelitian, Memotivasi Siswa, dan Menghemat
Waktu Fakultas”.34 Di bawah sistem penilaian ini, siswa memperoleh nilai
huruf mereka dengan menyelesaikan kumpulan tugas yang ditentukan
instruktur. Tugas ini umumnya dinilai sebagai memuaskan atau tidak
memuaskan menggunakan rubrik di mana siswa harus memenuhi kriteria
yang ditetapkan yang menentukan ambang batas kelulusan. Akibatnya,
tidak ada kredit parsial.
Namun, siswa berhak untuk merevisi dan mengirimkan kembali tugas
yang dinilai tidak memuaskan, seringkali dengan imbalan token. Karena
jumlah token yang tersedia bagi siswa terbatas, hal ini membatasi jumlah
tugas yang dapat direvisi dan dikirimkan kembali oleh siswa. Umpan balik
berbasis token dari GTAs dalam kursus kami memberikan alternatif untuk
proses umpan balik rekan yang digunakan oleh Walker et al.7
ÿ IMPLEMENTASI DAN LABORATORIUM ADI
TUJUAN KURSUS
Motivasi utama kami untuk mengembangkan kembali kurikulum untuk
rangkaian laboratorium kimia umum adalah untuk meningkatkan jumlah siswa
https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00860
J.Chem. Pendidikan 2023, 100, 672ÿ680
Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Kimia pubs.acs.org/jchemeduc Artikel

keterlibatan dan interaksi interpersonal, terutama setelah

pandemi COVID-19. Pendekatan ADI sangat menarik karena
secara aktif mempromosikan komunikasi dan kolaborasi siswa
serta pembelajaran peer-to-peer dari argumentasi yang
dipimpin siswa. Kami juga merasa format ADI selaras dengan
hasil pembelajaran kursus (Tabel 2).

Tabel 2. Hasil Pembelajaran GCL-I (LO)

Siswa akan mampu

LO1: Terlibat dalam desain eksperimental, argumentasi dan penulisan ilmiah dan
revisi.

LO2: Menafsirkan data eksperimen dan menghitung hasil untuk mengembangkan

kesimpulan yang masuk akal secara ilmiah.
LO3: Mahir menggunakan buku catatan laboratorium elektronik untuk mencatat pengamatan
kualitatif secara detail dan data kuantitatif dengan angka penting yang benar.

LO4: Manfaatkan berbagai peralatan gelas laboratorium (gelas, labu, pipet, dan buret)
dan gunakan timbangan digital dengan benar untuk sampel massal.
LO5: Operasikan spektrometer tampak sederhana untuk memperoleh absorbansi
pengukuran.

LO6: Mendemonstrasikan pemahaman dasar tentang simbol keselamatan, lembar data keselamatan,
menggunakan
pertanyaan
menjawab
pertanyaan
panduan.
(persentase
memberikan
menjawab
panduan.
kesalahan
Investigasi
mereka
terkecil)?
kalibrasi
Hukum
mereka
untuk
Beer
untuk
Siswa
akurat
kurva
paling
plot
mana
gelas
yang
hasil
Kata
Asli, menggunakan
menentukan
penyangga
Gatorade.
kapasitas
Gatorade
sampel
Anda?
Siswa
untuk
titrasi
Rasio
HB menggunakan
pengenceran
menentukan
spektroskopi
Gatorade.
pewarna
tampak
warna
urutan
reaksi
untuk
Siswa
zat
dan
itu?
di

bahan korosif, penanganan limbah kimia, respons kebakaran dan tumpahan bahan kimia. di konsentrasinya?
menggunakan
kombinasi
Gatorade
produsen?
disediakan
sebanding
pewarna
Pewarna
berapa
sampel
Gatorade
Siswa
dalam
dengan
Anda
Apakah
yang
tertera
nutrisi
massa
dan
atau
ada
apa
yang
pada
label
yang
oleh
lain
gula
Di konsentrasi
memadai?
kapasitas
kumpulan
Berapa
buffer
sesuai
apa
danatau
untuk
yang
Titran
mana
HA/
yang
dan
data
Bÿ/
Aÿ Bagaimana
mengamati
pemutihan
reaksinya
pewarna
kinetika
Anda?
pilihan
optimal
kondisi
orde
untuk
Apa

Selama kursus GCL-I yang dikembangkan kembali, sebuah

tim yang terdiri dari tiga hingga empat siswa bekerja sama
dalam empat proyek ADI. GTA secara acak menugaskan siswa
ke tim selama proyek pertama dan tim tetap bersama selama
kursus. Setiap proyek mencakup dua sesi laboratorium, yang
disebut sebagai sesi keterampilan dasar dan sesi investigasi
asli. Kegiatan atau tugas dari kedua sesi laboratorium dimulai
dengan pertanyaan panduan yang terpisah (Tabel 3). Menjawab
pertanyaan panduan dari sesi keterampilan dasar diperlukan
untuk terlibat dalam sesi investigasi awal. Sesi keterampilan
dasar tidak hanya berfungsi sebagai pengalaman pelatihan,
tetapi juga memberikan pengetahuan dasar, serta data dan
hasil untuk sesi investigasi awal minggu depan. Pemahaman
dan bukti yang dikumpulkan selama dua sesi digabungkan
untuk membentuk poster tim dan laporan sumatif laboratorium
masing-masing individu untuk setiap proyek. Keterampilan
Mendasar

Partisipasi aktif mahasiswa dalam praktikum dan penyelesaian

tugas mata kuliah memenuhi learning outcome pertama (LO1).
Hasil pembelajaran ini secara sengaja bersifat inklusif dan
tumpang tindih dengan hasil pembelajaran lainnya yang lebih
spesifik (yang dibahas satu per satu di bawah). Saat siswa
melanjutkan kuartal, setiap proyek meningkat dalam
kompleksitas dan diharapkan siswa menerapkan konsep dan
keterampilan yang dipelajari di awal kuartal ke proyek
selanjutnya. Misalnya, keterampilan persiapan larutan dan
konsep spektroskopi tampak yang dipelajari selama dua proyek konsentrasi
peralatan
berbeda.
membuat
densitas
diketahui
kalibrasi
dengan
bagian
sukrosa
dengan
empat
gelas
larutan
yang
kurva
untuk
yang mengencerkan
konsentrasi
membuat
diketahui
pewarna
membuat
Hukum
larutan
Beer.
Hukum
untuk
berair
Siswa
yang
Beer?
plot
untuk
Plot
ke penyangga.
penyangga
mentitrasi
amonium?
membuat
kapasitas
larutan
amonia/
Berapa
Siswa
larutan
solusi
buffer
dan
dari
ini? menggunakan
menentukan
spektroskopi
konsentrasi
absorbansi
optimal
reaksi.
urutan
violet?
Siswa
untuk
kristal
reaksi
dan
orde

pertama merupakan pengetahuan yang diharapkan untuk dua proyek terakhir. memberikan
membuat
kalibrasi?
Siswa
paling
kurva
untuk
Gelas
tepat
yang
data
apa
air hidroksilasi
mengamati
Apakah
kinetika
violet?
optimal
kondisi
kristal
yang
untuk
Apa

Sebelum sesi keterampilan dasar, setiap siswa secara

individual menyelesaikan kuis pra-laboratorium melalui sistem
1 2
memprediksi
-Hasselbach
pengenceran
persamaan
Henderson
bagaimana
digunakan
Seberapa
membuat
asetat/
pewarna
asetat
standar
standar
asam
rencana
larutan
larutan
dan
baik
untuk
Anda
dan
Apa
ini
3 pH 4
Proyek

manajemen pembelajaran kursus (LMS). Kuis ini mencakup

Pertanyaan
Pemandu
untuk
GCL-
Tabel
3.
I

pertanyaan keamanan, konseptual, prosedural, dan kalkulasi.

Pertanyaan didasarkan pada video instruktur singkat, instruksi
manual laboratorium ekspositori, dan informasi tentang teknik
laboratorium yang di-hyperlink ke dalam manual laboratorium.
Siswa kemudian diminta untuk menyediakan tabel tujuan,
bahan kimia dan keselamatan, dan draf prosedur yang
diharapkan dalam buku catatan laboratorium elektronik (ELN)
mereka sebelum memasuki laboratorium (LO3).
Di awal sesi keterampilan dasar, GTA mengarahkan siswa
ke bagian laboratorium secara interaktif

674 https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00860
J.Chem. Pendidikan 2023, 100, 672ÿ680
Machine Translated by Google
Jurnal Pendidikan Kimia
Gambar 1. Poster Benchtop dari Proyek 2. Siswa membuat poster mereka di meja laboratorium dengan spidol papan tulis dan kemudian
mempresentasikan poster mereka yang melibatkan siswa dalam argumentasi ilmiah. Contoh poster lain tersedia di SI.
aktivitas safety moment yang berhubungan dengan prelaboratory
safety reading and quiz (LO6).35 GTA kemudian memberikan
demonstrasi singkat tentang pengaturan instrumentasi atau
peralatan kaca yang merupakan inti dari prosedur sesi. Siswa
bekerja dengan timnya selama sesi ini untuk mempelajari teknik,
konsep, dan perhitungan yang akan membantu mereka dalam
penyelidikan awal mereka (LO4, LO5). Meskipun bekerja dalam
tim, setiap siswa memiliki serangkaian tugas untuk diselesaikan
yang menjawab satu bagian dari pertanyaan panduan dan dapat
menggunakan manual laboratorium, teman sebayanya, dan GTA
untuk bantuan tambahan jika diperlukan. Di akhir sesi keterampilan
dasar, siswa berbagi temuan individu mereka dengan rekan tim
mereka dan, secara kolektif, tim kemudian menganalisis data dan
menjawab pertanyaan panduan keterampilan dasar (LO2). Siswa
memasukkan atau melampirkan pekerjaan mereka ke halaman
ELN scaffolded. Tim kemudian meninjau pertanyaan panduan
investigasi asli dan membuat garis besar prosedur eksperimental
untuk sesi laboratorium berikutnya, sesi investigasi asli.
Sebelum sesi investigasi asli, setiap siswa secara individual
menyelesaikan kuis pralaboratorium kedua yang mencakup
pertanyaan terkait dengan bacaan keselamatan yang ditugaskan
dan meminta mereka meringkas informasi dari sesi keterampilan
dasar, mengevaluasi klaim sampel, bukti, dan pembenaran, dan
menggunakan kimia komputasi. program untuk lebih memahami
perilaku kimia. Setiap siswa harus secara mandiri memberikan
tujuan dan rancangan prosedur yang diharapkan
675
pubs.acs.org/jchemeduc Artikel
(yang digariskan oleh tim di akhir sesi laboratorium terakhir) di
ELN mereka sebelum masuk ke laboratorium. Selama sesi
laboratorium, tim merevisi prosedur mereka saat mereka
melakukan eksperimen, melakukan pengamatan, melakukan
perhitungan dan/atau membuat grafik yang relevan, dan
menganalisis data untuk mengajukan jawaban atas pertanyaan
panduan investigasi awal. Semua pekerjaan tercatat di ELN.
Sesi investigasi asli diakhiri dengan sesi argumentasi yang
dipimpin siswa. Harapan untuk sesi argumentasi adalah setiap
tim siswa akan membuat poster dengan tiga komponen utama:
klaim, bukti, dan justifikasi (Gambar 1). Klaim tersebut biasanya
merupakan jawaban tim atas pertanyaan panduan untuk sesi
investigasi awal. Misalnya, jika pertanyaan panduan investigasi
awal adalah untuk menentukan identitas dan konsentrasi pewarna
di Gatorade, maka tim akan membuat klaim yang menyatakan
“Pewarna di Gatorade jingga adalah Kuning-6. Konsentrasi
pewarna adalah 79,7 ÿM.” Selanjutnya, tim akan memberikan
bukti apa pun yang mendukung klaim mereka, yang dapat
mencakup kurva kalibrasi, spektrum, perhitungan, analisis
kesalahan, dll. Terakhir, tim akan menyusun bagian pembenaran,
yang menghubungkan bukti dengan klaim mereka. Bagian ini
memungkinkan siswa untuk menjelaskan bagaimana bukti mereka
mendukung klaim mereka dengan menggunakan konsep dan
teori ilmiah (LO1, LO2). Meskipun ada jawaban (atau klaim) yang
“benar” untuk pertanyaan panduan investigasi asli, tim atau
https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00860
J.Chem. Pendidikan 2023, 100, 672ÿ680
Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Kimia pubs.acs.org/jchemeduc Artikel

siswa tidak perlu sampai pada salah satu jawaban ini.

Selain itu, berbagai pendekatan prosedural dan jawaban potensial
untuk pertanyaan panduan penyelidikan asli mendorong lebih banyak
diskusi selama sesi argumentasi.
Seiring berjalannya kuartal, kompleksitas setiap proyek meningkat,
yang mengarah ke pendekatan yang lebih bervariasi selama sesi
investigasi awal.
Di awal sesi argumentasi, tim bubar. Seorang siswa, pemimpin tim,
berdiri di samping poster untuk menjawab pertanyaan dari tim lain.
Siswa yang tersisa, para pelancong, mengunjungi poster tim lain
sebagai kelompok dan mengajukan pertanyaan. Siswa didorong untuk
mengajukan pertanyaan mereka sendiri kepada masing-masing tim,
tetapi jika percakapan kurang, satu set pertanyaan tersedia untuk
merangsang diskusi (lihat contoh SI ). Setelah sesi ini, tim berkumpul
Tugas
Tim

kembali untuk mengkritik poster mereka sendiri sehubungan dengan

pemahaman baru yang ditemukan dari poster, dan diskusi dengan tim
lain. Tim kemudian dapat menentukan apakah klaim baru dibenarkan
atau, jika waktu mengizinkan, lebih banyak data perlu dikumpulkan.

Setelah seluruh proyek selesai, siswa secara individual menulis

laporan laboratorium formal yang menjelaskan pemahaman konseptual,
eksperimental, dan analitis mereka tentang proses penyelidikan asli
(yang mungkin mencakup informasi keterampilan dasar mental yang
relevan) dan konten poster tim mereka (klaim, bukti , dan pembenaran).
Siswa yang mengubah klaim mereka setelah sesi argumentasi didorong
untuk menyertakan pembenaran lebih lanjut dan analisis kesalahan
jika diperlukan. Ringkasan tanggung jawab siswa versus tim pada eksperimental
laboratorium
investigasi
persiapan
prosedur
dalam
untuk
asli.
sesi mengusulkan
kebutuhan.
pertanyaan
investigasi
Membuat
prosedur
panduan
Merevisi
jawaban
poster.
sesuai
awal.
untuk Berpartisipasi
argumentasi.
dalam
sesi

setiap tahap proses disertakan dalam Tabel 4. Tidak

ada. keterampilan
Menganalisis
pertanyaan
menjawab
Membuat
panduan
anggota
dasar.
besar
garis
setiap
draf
data
dan
dari
tim Tidak
ada. menganalisis
pengamatan,
perhitungan
eksperimen,
melakukan
melakukan
Melakukan
membuat
relevan,
grafik
yang
data
atau
dan/
dan Tidak
ada.

ÿ UJIAN AKHIR

Ujian akhir diberikan selama minggu penuh terakhir pengajaran (baik

minggu kesembilan atau kesepuluh kuartal). Ujian 2 jam mencakup
topik keselamatan, teknik, dan argumentasi. Porsi keselamatan terdiri
dari pertanyaan-pertanyaan pilihan dari kuis pra-laboratorium dan
disampaikan melalui LMS kursus dengan browser kuncian. Porsi ujian
ini diberikan selama 30 menit pertama sesi praktik. Siswa menghabiskan
sisa waktu ujian mengerjakan paket yang berisi dua soal teknik dan
dua soal argumentasi. Keempat proyek ADI terwakili di antara dua jenis
pertanyaan. Siswa harus menjawab satu pertanyaan teknik dan satu
pertanyaan argumentasi. Kemampuan untuk memilih pertanyaan mana Perorangan
Tugas

yang akan dijawab sengaja diperkenalkan untuk mengurangi kecemasan

siswa.36,37 Soal teknik mengharuskan siswa untuk merakit seperangkat
alat atau peralatan gelas di laboratorium dan mengumpulkan serta
menganalisis sekumpulan kecil data untuk menampilkan pengetahuan
teknik mereka. Pertanyaan argumentasi menyediakan satu set data
yang harus dianalisis untuk mengidentifikasi bukti yang akan digunakan
untuk membuat dan membenarkan klaim. Penilaian kinerja siswa dalam
argumentasi sedang berlangsung dan akan dievaluasi dalam kursus
laboratorium berikutnya. prosedur
mereka.
ELN
di menyelesaikan
laboratorium
Mengirimkan
halaman
ditunjuk.
catatan
anggota
mereka
sendiri
akhir
sesi.
buku
tugas
yang
tim
di keterampilan
laboratorium
disusun
mereka
dengan
dasar.
besar
akhir
garis
sesi
tim
di

Menyelesaikan
laboratorium.
keamanan,
Menyusun
tujuan,
bahan
kimia
tabel
dan
dan
pra-
kuis Menyelesaikan
Berpartisipasi
sementara
ditentukan
moment.
kegiatan
safety
dalam
tugas
yang
lain Menyelesaikan
berdasarkan
laboratorium.
Menyusun
terperinci
prosedur
objektif
yang
dan
pra-
kuis laboratorium
Mengirimkan
halaman
catatan
akhir
sesi.
buku
di
laboratorium
Menulis
laporan
formal.

ÿ PERAN STAF INSTRUKSIONAL DALAM

LABORATORIUM Proses

Setiap bagian laboratorium dijalankan oleh satu GTA dan setidaknya Bagian
ADI

Sebelum
Dasar
Keterampilan
Laboratorium Sidang

Selama
Dasar
Keterampilan
Laboratorium Sidang

Sebelum
Masuk
Asli
Laboratorium
laboratorium
laboratorium
vestigasi
vestigasi
Sesi
Sesi

Selama
Dalam
Asli Setelah
Inves
Asli
Sidang

Rangkuman
Tanggung
Individu
selama
Proses
versus
Jawab
Tabel
ADI
Tim
4.

satu asisten belajar sarjana (ULA). Sebagian besar GTA adalah

mahasiswa pascasarjana tahun pertama yang telah menerima pelatihan
GTA umum selama seminggu sebelum kuartal pertama sekolah pascasarjana.
Mantan siswa GCL-I yang berhasil dalam kursus diundang untuk
melamar menjadi ULA di kuartal berikutnya. Setelah dipilih oleh

676 https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00860
J.Chem. Pendidikan 2023, 100, 672ÿ680
Machine Translated by Google
Jurnal Pendidikan Kimia
Tabel 5. Persyaratan Nilai Huruf Untuk Mata Kuliah GCL-I Menggunakan Grading Spesifikasi
Penilaian Minimal untuk Menghasilkan Da
Buku Catatan Laboratorium Keterampilan Dasar Lulus 2
Tugas
Laboratorium Investigasi Asli Lulus 2
Tugas Buku Catatan
Laporan Pascalaboratorium Lulus Tinggi 1 & Lulus Rendah
1 ATAU Lulus Rendah 3
Komponen Ujian Akhir: Keamanan Lulus 1
Pengetahuan, Teknik, Argumentasi
A B
Siswa yang tidak memenuhi kriteria minimum untuk nilai D mendapat nilai F dalam kursus.
kami telah menetapkan kriteria bagi siswa untuk mencapai nilai tersebut. Untuk mendapatkan nilai plus, siswa harus memenuhi kriteria nilai huruf di atas dan juga mendapatkan setidaknya
80% kuis pra-laboratorium. Untuk mendapatkan nilai minus, siswa harus memenuhi kriteria nilai huruf di atas dan juga mendapatkan kurang dari 65% pada kuis pra-laboratorium.
C
Untuk mendapatkan nilai A+, Anda harus mendapatkan Lulus Tinggi pada keempat laporan pascalaboratorium dan mendapatkan setidaknya
95% pada kuis pralaboratorium.
instruktur, ULA yang masuk mengikuti kursus sertifikasi bantuan belajar.
ULA terutama digunakan untuk mendukung GTA, tetapi tidak menilai tugas
siswa apa pun.
Karena hanya sedikit, jika ada, dari GTA dan ULA kami yang memiliki
pengalaman mengajar sebelumnya dalam kursus laboratorium
menggunakan pendekatan ADI, kami mengembangkan sesi pelatihan
khusus ADI selama 3 jam yang mereka ikuti di awal kuartal untuk
mempersiapkan mereka menjalankan peran mereka di GCL -SAYA.
Pelatihan ini dimulai dengan kuliah singkat yang memperkenalkan ide-ide
dasar instruksi ADI. Kemudian sampel data dari salah satu proyek kursus
disediakan untuk tim GTA dan ULA untuk dianalisis dari mana mereka
mengembangkan poster yang menampilkan klaim, bukti, dan pembenaran
mereka. GTA dan ULA kemudian terlibat dalam sesi argumentasi seperti
yang dijelaskan sebelumnya sehingga mereka tahu apa yang diharapkan
selama sesi investigasi awal.
Peran GTA dan ULA berbeda di setiap sesi laboratorium. Selama sesi
keterampilan dasar, GTA dan ULA mendemonstrasikan teknik dan
menjawab sebagian besar pertanyaan siswa secara langsung. Satu-
satunya larangan yang diberikan kepada mereka adalah bahwa mereka
tidak dapat menjawab pertanyaan panduan keterampilan dasar untuk
siswa. Selama sesi investigasi awal, mereka diinstruksikan untuk bertindak
sebagai fasilitator. Mereka mengajukan pertanyaan mengarahkan dan
mengarahkan yang mendorong interaksi peer-to-peer.
Mereka juga diinstruksikan untuk tidak ikut campur kecuali ditangani secara
langsung. Kami sengaja melatih GTA dan ULA kami dengan cara ini karena
tujuan ADI adalah agar siswa mengembangkan proses mereka sendiri,
mengajukan pertanyaan kepada rekan mereka, dan terlibat dalam
percakapan yang hidup tentang eksperimen. Dengan demikian, GTA dan
ULA mengambil peran kursi belakang sementara sebagian besar
argumentasi dipimpin oleh siswa.
ÿ SPESIFIKASI PENILAIAN
Siswa harus lulus sejumlah tugas di setiap kategori (bundel) untuk
mendapatkan nilai tertentu (Tabel 5). Semua tugas di GCL-I dievaluasi
menggunakan sistem penilaian spesifikasi. Tugas ini termasuk tugas buku
catatan laboratorium yang terkait dengan keterampilan dasar dan sesi
investigasi asli, serta laporan laboratorium untuk setiap proyek. Setiap
tugas dinilai sebagai memuaskan atau tidak memuaskan tergantung pada
jumlah kriteria rubrik yang dipenuhi siswa relatif terhadap ambang batas
kelulusan yang ditentukan instruktur. Sebagian besar rubrik kursus memiliki
antara 10 dan 15 kriteria. Ambang batas kelulusan untuk tugas buku
catatan laboratorium ditetapkan mendekati 80% item rubrik, seperti yang
direkomendasikan oleh Nilson.31 Laporan laboratorium dinilai memuaskan
baik dengan ambang batas kelulusan tinggi atau rendah, ditentukan oleh
80% atau 60% dari item rubrik,
pubs.acs.org/jchemeduc Artikel
Minimal untuk Mendapatkan C Minimal untuk Mendapatkan B Minimum untuk Mendapatkan Ab,c
Lulus 3 Lulus 3 Lulus 4
Lulus 2 Lulus 3 Lulus 4
Lulus Tinggi 1 & Lulus Rendah Pass Tinggi 2 & Pass Rendah 1 Lulus Tinggi 3 ATAU Tinggi
2 ATAU Lulus Rendah 4 ATAU Lulus Tinggi 1 & Lulus Rendah 3 Lulus 2 & Lulus Rendah 2
Lulus 2 Lulus 2 Lulus 3
Institusi kami memang menggunakan nilai plus dan minus, dan kursus
masing-masing. Kami menerapkan sistem high-pass dan low-pass ini untuk
membedakan nilai siswa. Siswa dengan sistem ini harus lulus sebagian
besar tugas untuk mendapatkan nilai di atas C. Kami memiliki begitu sedikit
tugas selama kuartal ini sehingga kami perlu membuat siswa bertanggung
jawab atas sebagian besar tugas. Rubrik dirancang sedemikian rupa
sehingga penugasan dengan jenis yang sama sering kali menggunakan
bahasa dan kriteria rubrik yang sangat mirip atau identik (seperti untuk
observasi, analisis data, dan justifikasi). Setiap rubrik tugas dan ambang
kelulusan terkait diposting di LMS untuk dilihat siswa. Persyaratan nilai
huruf juga dicantumkan dalam silabus pada LMS kursus (Tabel 5).
Siswa memiliki kemampuan untuk mendapatkan hingga enam token
sepanjang kuartal. Satu token dapat digunakan untuk merevisi dan
mengirimkan kembali tugas yang dinilai tidak memuaskan atau tiga token
dapat digunakan untuk menghadiri bagian laboratorium rias jika terjadi
ketidakhadiran tanpa alasan. Tiga token pertama diperoleh dengan
menyelesaikan tugas kursus pengantar. Ini termasuk kuis yang menilai
pengetahuan kimia dasar, penilaian spesifikasi dan informasi ADI, serta
integritas akademik dan pemahaman keselamatan laboratorium. Token
tambahan diperoleh untuk menyelesaikan survei untuk studi pendidikan
dan evaluasi GTA pertengahan kuartal.
Kerjasama sesama sangat penting untuk proses ADI, oleh karena itu,
proses penilaian yang kompetitif dapat menghambat partisipasi penuh
siswa. Penilaian spesifikasi menekankan pencapaian kompetensi di bidang
tertentu, mendorong siswa untuk bekerja sama secara kolaboratif dan
belajar dari satu sama lain. Kemampuan siswa untuk menggunakan token
untuk review dan resubmission merupakan pengganti dari langkah peer
review ADI. Siswa dapat memanfaatkan penggunaan token untuk revisi
hingga setengah dari tugas dalam kursus dengan manfaat penilaian TA
dan umpan balik. Karena skala waktu yang singkat dari sistem kuartal
dalam hubungannya dengan alat penilaian sejawat LMS yang tidak
memadai untuk kursus laboratorium multibagian pendaftaran besar,
tinjauan sejawat tidak dimungkinkan untuk GCL-1.
ÿ SURVEI PENILAIAN KURS LABORATORIUM
Versi modifikasi dari Survei Penilaian Kursus Laboratorium (LCAS)
diberikan kepada siswa GCL-I menjelang akhir kuartal sementara siswa
terlibat dalam proyek keempat dan terakhir.38 LCAS adalah survei 17 item
yang dirancang untuk mengukur keefektifan pengalaman penelitian sarjana
berbasis kursus (CUREs). Ini berisi tiga bagian dengan menilai persepsi
siswa tentang kolaborasi dengan teman sebaya, generasi pengetahuan
baru, dan revisi dan pengulangan pekerjaan. Kami memilih untuk
menggunakan alat LCAS karena selain yang disebutkan di atas
677 https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00860
J.Chem. Pendidikan 2023, 100, 672ÿ680
Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Kimia pubs.acs.org/jchemeduc Artikel

kegiatan, itu juga mengukur persepsi siswa tentang kegiatan kursus Tabel 7. Hasil LCAS yang Dimodifikasi untuk GCL-Ia
yang penting bagi proses ADI: desain eksperimental, pengumpulan
Kuartal (Pendaftaran) F21 (99) S22 (1224)
dan analisis data, dan terlibat dalam argumentasi.
Rata-rata SD Rata-rata SD
Kursus GCL-I pertama kali diujicobakan selama off-sequence GCL-I
Kolaborasi 22.8 0,6 22.1 0,6
yang ditawarkan selama kuartal musim gugur tahun 2021 dengan
C1. Diskusikan unsur-unsur penyelidikan saya 3.9 0,5 3.8 0,8
pendaftaran 99 siswa dan kemudian ditawarkan secara on-sequence
dengan teman sekelas dan instruktur
selama kuartal musim semi tahun 2022 dengan pendaftaran 1225
C2. Renungkan apa yang saya pelajari C3. 3.8 0,7 3.6 0,8
siswa (lihat Tabel 1). Perincian demografi siswa yang paling terpengaruh
Menyumbang ide dan saran saya selama diskusi 3.9 0,5 3.6 0,7
diberikan pada Tabel 6. kelas
C4. Membantu siswa lain mengumpulkan atau menganalisis 3.9 0,5 3.7 0,7
data
Tabel 6. Demografi Siswa GCL-I
C5. Memberikan kritik yang membangun dan 3.7 0,6 3.7 0,6
Seperempat Musim gugur 2021
Musim semi 2022 saling menantang interpretasi C6. Berbagi
Pendaftaran 99 1225 masalah dan mencari masukan tentang 3.8 0,5 3.7 0,7
bagaimana mengatasinya
Jumlah G-TA 3 28
Penemuan/Relevansi D1. 19.7 1.0 18.4 0,9
Jurusan Ilmu Biologi 16% 54%
Menghasilkan hasil baru yang bisa dari 3.2 1.2 3.0 1.2
Siswa yang tidak diumumkan / tidak terafiliasi 26% 12%
minat masyarakat D2.
Mahasiswa Angkatan Pertama 52% 32%
Melakukan investigasi untuk menemukan 3.9 1.1 3.6 1.1
Siswa berpenghasilan rendah 39% 30%
sesuatu yang sebelumnya tidak diketahui
Pelajar internasional 10% 7% 4.1 0,9 4.0 1.0
D3. Merumuskan pertanyaan penelitian atau hipotesis
saya sendiri untuk memandu investigasi D4.
Kembangkan argumen baru berdasarkan data D5. 4.4 0,8 4.1 1.0
Rata-rata dan standar deviasi untuk setiap prompt LCAS disediakan 4.2 1.0 3.8 0,9
Jelaskan bagaimana pekerjaan saya telah menghasilkan
pada Tabel 7. Untuk kursus kuartal musim semi pendaftaran besar, Iterasi pengetahuan ilmiah baru
ada beberapa hasil penting. Struktur tim pendekatan ADI menghasilkan 24.0 1.1 20.9 1.0
lebih dari 75% responden memilih bahwa setiap item survei terjadi I1. Revisi dan ulangi pekerjaan untuk diperhitungkan 3.9 1.1 3.2 1.3
setiap minggu di bagian kolaborasi (C1ÿC6). Untuk dua pernyataan kesalahan atau memperbaiki masalah

3.7 1.2 3.1 0,9

penemuan dan relevansi sekitar 80% responden agak setuju atau I2. Ubah metode investigasi jika tidak terungkap seperti
yang diperkirakan I3. Bagikan dan bandingkan data
sangat setuju bahwa mereka diharapkan untuk merumuskan hipotesis
dengan siswa lain 4.5 0,9 4.0 1.0
dan mengembangkan argumen berbasis data baru selama kursus (D3
& D4). Hasil ini menunjukkan bahwa siswa terhubung dengan aspek I4. Kumpulkan dan analisis data tambahan untuk 3.9 1.2 4.1 1.0
sentral dari proses ADI dalam kurikulum GCL-I: menjawab pertanyaan menjawab pertanyaan baru I5. Merevisi dan
panduan dan pembenaran tentang bagaimana data yang dikumpulkan mengulang analisis berdasarkan umpan balik 4.0 1.2 4.1 1.0

menjadi bukti untuk klaim mereka (yaitu, pembentukan argumen

ilmiah). ). Hasil dari bagian penemuan dan relevansi yang tidak disetujui
siswa lebih dari yang lain adalah pernyataan: “Dalam kursus ini, saya
diharapkan untuk menghasilkan hasil baru yang tidak diketahui instruktur
yang mungkin menarik bagi komunitas ilmiah yang lebih luas atau orang
lain di luar kelas” (D1). Hasil ini masuk akal untuk kursus kimia
perguruan tinggi pertama yang diambil oleh nonjurusan dan kemungkinan
besar terkait dengan sifat tematik dari kursus tersebut. Para siswa
akrab dengan tema kursus yang menyeluruh (kimia Gatorade) dan,
oleh karena itu, tidak akan menganggap sains sebagai novel. Indikasi
yang jelas tentang sifat inkuiri berbasis tim dari kursus GCL-I terbukti
dalam tanggapan terhadap pernyataan ketiga di bagian iterasi. Mayoritas
siswa (86%) agak setuju atau sangat setuju dengan pernyataan bahwa
mereka diharapkan untuk “berbagi dan membandingkan data dengan
siswa lain” (I3). Pernyataan di bagian iterasi yang paling tidak disetujui
siswa adalah bahwa mereka diharapkan untuk “merevisi/mengulang
pekerjaan untuk memperbaiki kesalahan” dan “mengubah metode
penyelidikan” (I1,I2).
Hasil ini kemungkinan besar disebabkan oleh struktur yang lebih
ekspositori dari sesi keterampilan dasar dan terbatasnya pengetahuan
yang dimiliki siswa laboratorium kimia umum kuartal pertama tentang
metode dan teknik laboratorium. Harapan kami adalah ketika siswa
mempelajari lebih banyak metode dan teknik laboratorium dalam kursus
laboratorium kimia umum kuartal kedua (GCL-II), mereka akan
I6. Merevisi draf makalah atau presentasi berdasarkan 4.0 1.2 3.5 1.0
umpan balik
A
Kolaborasi diukur pada skala empat poin: mingguan (4),
bulanan (3), 1 atau 2 kali (2), dan tidak pernah (1). Penemuan/
Relevansi dan Iterasi dimodifikasi dari skala enam poin menjadi
lima poin: (5) sangat setuju, (4) agak setuju, (3) tidak, (2) agak
tidak setuju, dan (1) sangat tidak setuju.
Perbedaan substansial ditemukan dalam respons survei saat
membandingkan penawaran musim gugur pendaftaran GCL-I yang
lebih kecil dengan penawaran musim semi pendaftaran GCL-I yang
lebih besar. Nilai untuk bagian kolaborasi dan penemuan keduanya
sedikit lebih rendah untuk musim semi GCL-I, dengan defisit terbesar
terjadi dengan pernyataan, “Dalam mata kuliah ini saya diharapkan
menjelaskan bagaimana pekerjaan telah menghasilkan pengetahuan
ilmiah baru” (D5). Siswa juga lebih tidak setuju dengan pernyataan di
bagian iterasi selama kursus GCL-I musim semi pendaftaran besar.
Hanya dua pernyataan yang menerima tingkat kesepakatan yang
sebanding selama kursus musim gugur dan musim semi adalah
harapan untuk "mengumpulkan dan menganalisis data tambahan untuk
menjawab pertanyaan baru" (I4) dan "merevisi dan mengulang analisis
berdasarkan umpan balik" (I5). Perbedaan mencolok antara kedua mata kuliah tersebu
• persentase siswa generasi pertama yang lebih rendah di
musim semi (32%) versus musim gugur (52%)
• persentase yang lebih tinggi dari jurusan biologi di musim semi (54%) dibandingkan

menggunakan lebih dari satu strategi untuk mencapai tujuan eksperimen dengan musim gugur (16%) • persentase yang lebih rendah dari jurusan yang

mereka. Kami akan melacak perubahan dalam hasil ini menggunakan tidak terafiliasi/tidak diumumkan di musim semi (12%) dibandingkan dengan musim
survei LCAS yang sama yang digunakan di GCL-I. gugur (26%)

678 https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00860
J.Chem. Pendidikan 2023, 100, 672ÿ680
Machine Translated by Google
Jurnal Pendidikan Kimia
• pendaftaran yang lebih besar dan jumlah GTA di musim semi (1225
siswa, 28 GTA) dibandingkan musim gugur (99 siswa, 3
GTA)
Peran potensial yang dimainkan oleh demografi siswa dan nomor GTA (dan
pelatihan) memerlukan penyelidikan lebih lanjut.
ÿ RINGKASAN, PELAJARAN YANG DIPEROLEH, DAN MASA DEPAN
PENERAPAN
Format berbasis tema GCL-I yang digerakkan oleh ADI menggabungkan
tinjauan terstruktur dari konsep dasar dengan penerapan konsep baru secara
langsung. Koneksi tematik menawarkan kerangka kerja konseptual yang
menghubungkan proyek dan meningkatkan relevansi konten yang dicakup.
Selain itu, penerapan berulang metode dan keterampilan dari proyek
sebelumnya memberi tim siswa tanggung jawab dan kebebasan yang lebih
besar untuk secara kolaboratif mengembangkan keterampilan desain
eksperimental.
Penilaian spesifikasi mendukung ADI karena ini bukan sistem penilaian
yang kompetitif. Ini memupuk kolaborasi di dalam dan di antara tim. Revisi
penugasan dan fokus pada kriteria rubrik penting berulang yang spesifik
mendorong siswa untuk mengambil pendekatan iteratif terhadap materi
pelajaran. Perlu juga dicatat, bahwa meskipun penilaian spesifikasi semakin
populer, terutama di STEM selama 5-6 tahun terakhir, sebagian besar contoh
yang dipublikasikan hingga saat ini adalah dalam kursus kuliah. Faktanya, satu-
satunya contoh kursus khusus laboratorium yang diterbitkan menjadi inspirasi
untuk desain sistem yang digunakan dalam kursus ini.39
Hasil LCAS yang dimodifikasi menunjukkan bahwa kursus GCL-I
menghasilkan jumlah keterlibatan siswa yang bervariasi dalam penyelidikan
ilmiah, praktik, dan sifat sains yang kolaboratif dan berulang. Hasilnya juga
mengungkapkan perbedaan dalam persepsi mahasiswa tentang kursus yang
mungkin terkait dengan ukuran kursus dan demografi mahasiswa.
Meskipun ada tantangan untuk kembali ke pengajaran tatap muka setelah
pengaturan jarak jauh selama setahun yang disebabkan oleh pandemi, baik
siswa maupun tim pengajaran merasa upaya itu berhasil. Tanggapan siswa
yang positif terhadap pengalaman laboratorium ADI kami yang dikembangkan
kembali akan membantu menginformasikan pembuatan dan implementasi
kursus laboratorium kimia umum tambahan, khususnya implementasi pada
kuartal kedua dari seri laboratorium kimia umum. Kursus masa depan, saat ini
dalam tahap awal implementasi dan pengembangan, akan mempertahankan
struktur keseluruhan yang sama, pendekatan perancah, dan keterlibatan aktif.
ÿ KONTEN TERKAIT
*sÿ Informasi Pendukung Informasi
Pendukung tersedia di https://pubs.ac s.org/doi/10.1021/acs.jchemed.2c00860.
Pernyataan IRB, Tautan Manual Proyek, Pertanyaan Survei, Poster,
Pertanyaan untuk Merangsang Diskusi Argumentasi, Contoh Kuis dan
Pertanyaan Ujian, Penggunaan gradescope dan Akuntansi Token
dengan Kanvas (PDF ) (DOCX
ÿ INFORMASI PENULIS
Penulis Koresponden
Kimberly D. Edwards ÿ Departemen Kimia, Universitas CaliforniaÿIrvine,
Irvine, California 92697, Amerika Serikat; orcid.org/0000-0002-2310-5433;
Email: kdmullen@uci.edu
679
pubs.acs.org/jchemeduc Artikel
Penulis
William J. Howitz ÿ Departemen Kimia, Universitas CaliforniaÿIrvine, Irvine,
California 92697, Amerika Serikat; orcid.org/0000-0001-6323-7126
Taylor Frey ÿ Departemen Kimia, Universitas
CaliforniaÿIrvine, Irvine, California 92697, Amerika Serikat Shannon J.
Saluga ÿ Departemen Kimia, Universitas CaliforniaÿIrvine, Irvine, California
92697, Amerika Serikat Melanie Nguyen ÿ Departemen Kimia, Universitas
CaliforniaÿIrvine, Irvine, California 92697 , Amerika Serikat
Kameryn Denaro ÿ Division of Teaching Excellence and Innovation,
University of CaliforniaÿIrvine, Irvine, California 92697, Amerika
Serikat Informasi kontak lengkap tersedia di: https://pubs.acs.org/
10.1021/acs.jchemed.2c00860
Kontribusi Penulis
#
Dua penulis pertama memberikan kontribusi yang sama.
Catatan
Para penulis menyatakan tidak ada kepentingan finansial yang bersaing.
ÿ UCAPAN TERIMA KASIH
Kami berterima kasih kepada Universitas California, departemen Kimia Irvine
atas dukungan dan sumber daya mereka selama upaya ini. Sebuah bab dari
tesis doktor Taylor Frey, salah satu penulis utama, merupakan sumber penting
untuk artikel ini.40 Kami juga berterima kasih kepada para GTA, Yong Li,
Jordan Castro dan Lauren AndersonÿSanchez, dan ULA kami, Christine Wei,
Justin Kwon, Andrea Alba, dan Ana-Teresa Mendoza, atas kontribusi mereka
kepada tim pengembangan Kimia Umum ADI dan siswa mereka untuk
beradaptasi dengan cepat dan profesional dengan lingkungan ADI yang asing.
Tanpa bantuan mereka, transisi ke laboratorium berbasis argumen ini tidak
akan mungkin terjadi. Terima kasih khusus kepada Andy Thach untuk seni
abstrak grafis.
ÿ REFERENSI
(1) Domin, D. Tinjauan Gaya Instruksi Laboratorium. J.Chem.
Pendidikan 1999, 76 (4), 543.
(2) Kadayifci, H.; Yalcin-Celik, A. Implementasi Argument Driven Inquiry
sebagai Model Pembelajaran di Mata Kuliah Laboratorium Kimia Umum. Jurnal
Pendidikan Sains 2016, 27 (3), 369ÿ390.
(3) Abraham, M. Apa Yang Dapat Dipelajari Dari Kegiatan Laboratorium?
Meninjau Kembali 32 Tahun Penelitian. J. Chem.l Educ. 2011, 88 (8), 1020ÿ 1025.
(4) Samson, V.; Calon pengantin pria, J.; Walker, J. Argument-Driven Inquiry
Sebagai Cara Untuk Membantu Siswa Belajar Bagaimana Berpartisipasi Dalam
Argumentasi Ilmiah Dan Kerajinan Argumen Tertulis: Sebuah Studi Eksplorasi.
Pendidikan Sains 2011, 95 (2), 217ÿ257.
(5) Linn, MC; Eylon, B.-S. Pendidikan Sains: Mengintegrasikan Pandangan
Pembelajaran dan Instruksi. Buku Pegangan Psikologi Pendidikan 2006, 511ÿ544.
(6) Duschl, RA; Schweingruber, HA; Shouse, AW Membawa sains ke sekolah:
Belajar dan mengajar sains di kelas K-8; Pers Akademi Nasional: Washington,
DC, 2007.
(7) Pejalan, J.; Samson, V.; Zimmerman, C. Argument-Driven Inquiry: Pengantar
Model Instruksional Baru Untuk Digunakan Di Laboratorium Kimia Sarjana. J.
Chem.l Educ. 2011, 88 (8), 1048ÿ 1056.
(8) Samson, V.; Enderle, P.; Walker, J. Pengembangan dan validasi penilaian
argumentasi ilmiah di kelas (ASAC) observasi protokol: Sebuah alat untuk
mengevaluasi bagaimana siswa berpartisipasi dalam argumentasi ilmiah.
Perspektif Argumentasi Ilmiah. 2012, 2315, 235ÿ264.
https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00860
J.Chem. Pendidikan 2023, 100, 672ÿ680
Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Kimia pubs.acs.org/jchemeduc Artikel

(9) Grooms, J. Perbandingan Kualitas Argumen Dan Konsepsi Siswa Dari
Data Dan Bukti Untuk Sarjana Yang Mengalami Dua Jenis Instruksi
Laboratorium. J.Chem. Pendidikan 2020, 97 (8), 2057ÿ2064.
(10) Pejalan, JP; Samson, V.; Southerland, S.; Enderle, PJ Menggunakan
Laboratorium untuk Melibatkan Semua Siswa dalam Praktik Sains. Penelitian
dan Praktik Pendidikan Kimia 2016, 17 (4), 1098ÿ1113.
(11) Calon pengantin pria, J.; Enderle, PJ; Sampson, V. Mengkoordinasikan
Argumentasi Ilmiah dan Standar Sains Generasi Selanjutnya melalui Argument
Driven Inquiry. Pendidik Sains 2015, 24 (1), 45ÿ50.
(12) Pejalan, J.; Samson, V.; Zimmerman, C.; Grooms, J. Penilaian Berbasis
Kinerja Untuk Membatasi Reaktan. J.Chem.
Pendidikan 2011, 88 (9), 1243ÿ1246.
(13) Choi, A.; Tangan, B.; Greenbowe, T. Argumen Tertulis Siswa Dalam
Investigasi Laboratorium Kimia Umum. Penelitian dalam Pendidikan Sains
2013, 43 (5), 1763ÿ1783.
(14) Stanford, C.; Bulan, A.; Kota, M.; Cole, R. Analisis Strategi Fasilitasi
Instruktur Dan Pengaruhnya Terhadap Argumentasi Siswa: Studi Kasus
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berorientasi Proses di Kelas Kimia Fisik.
J.Chem. Pendidikan 2016, 93 (9), 1501ÿ1513.
(15) Petritis, S.; Kelley, C.; Talanquer, V. Menjelajahi Dampak Pembingkaian
Eksperimen Laboratorium Terhadap Sifat Argumentasi Siswa. Penelitian dan
Praktik Pendidikan Kimia 2021, 22 (1), 105ÿ121.
(16) Çetin, P.; Eymur, G. Mengembangkan Keterampilan Menulis dan
Presentasi Ilmiah Siswa Melalui Argument Driven Inquiry: An Exploratory
Study. J.Chem. Pendidikan 2017, 94 (7), 837ÿ843.
(17) Henderson, S.; Fenn, C.; Domijan, J. Penentuan Kandungan Gula
Dalam Minuman Komersial Berdasarkan Densitas: Sebuah Eksperimen Baru
Untuk Mata Kuliah Kimia Umum. J.Chem. Pendidikan 1998, 75 (9), 1122.
(18) Sigmann, S.; Wheeler, D. Penentuan Kuantitatif Pewarna Makanan
Dalam Campuran Minuman Serbuk. Eksperimen Sains SMA atau Umum .
J.Chem. Pendidikan 2004, 81 (10), 1475.
(19) Mandel, N.; Le, B.; Ward, R.; Hansen, S.; Ulichny, J. Titrasi Asam
Konsumen Untuk Mengungkap Pemahaman Siswa: Investigasi Laboratorium
Menuju Intervensi Instruksional Berbasis Data. J.
kimia Pendidikan 2022, 99 (6), 2378ÿ2384.
(20) Arce, J.; Betancourt, R.; Rivera, Y.; Pijem, J. Reaksi Pewarna Makanan
Dengan Natrium Hipoklorit: Eksperimen Kinetika Rancangan Siswa . J.Chem.
Pendidikan 1998, 75 (9), 1142.
(21) Madriz, L.; Cabrerizo, F.; Vargas, R. Menggali Kinetik Kimia Di Rumah
Di Masa Pandemi: Mengikuti Pemutihan Pewarna Makanan Allura Red
Menggunakan Smartphone. J.Chem. Pendidikan 2021, 98 (6), 2117ÿ2121.
(30) Bell, P. Desain Kursus Bertema Kimia Pangan Untuk Jurusan Nonsains.
J.Chem. Pendidikan 2014, 91 (10), 1631ÿ1636.
(31) Logan, J.; Rumbaugh, C. Kimia Parfum: Kursus Laboratorium Untuk
Jurusan Nonsains. J.Chem. Pendidikan 2012, 89 (5), 613ÿ619.
(32) Hopkins, T.; Samide, M. Menggunakan Kurikulum Berpusat
Laboratorium Tematik Untuk Mengajar Kimia Umum. J.Chem. Pendidikan
2013, 90 (9), 1162ÿ1166.
(33) Nivens, D.; Padgett, C.; Chase, J.; Ambang, K.; Jamieson, D. Seni,
Temui Kimia; Kimia, Bertemu Seni: Studi Kasus, Sastra Saat Ini, Dan Metode
Instrumental Dikombinasikan Untuk Menciptakan Pengalaman Langsung Bagi
Siswa Nonjurusan Dan Analisis Instrumental. J.Chem. Pendidikan 2010, 87
(10), 1089ÿ1093.
(34) Nilson, L.; Stanny, C. Spesifikasi Penilaian: memulihkan ketelitian,
memotivasi siswa, dan menghemat waktu pengajar, edisi pertama; Penerbitan
Stylus, LLC: Sterling, VA, 2014.
(35) Hill, R.; Finster, D. Keamanan Laboratorium untuk Siswa Kimia, edisi
ke-2; John Wiley & Sons, 2016.
(36) Pretorius, L.; van Mourik, G.; Barratt, C. Pilihan Siswa dan Pemikiran
Tingkat Tinggi: Menggunakan Rejim Penilaian Fleksibel Baru yang
Dikombinasikan Dengan Kegiatan Berpikir Kritis Untuk Mendorong
Pengembangan Pemikiran Tingkat Tinggi. Jurnal Internasional Pengajaran
dan Pembelajaran di Perguruan Tinggi 2017, 29 (2), 389ÿ401.
(37) Irwin, B.; Hepplestone, S. Memeriksa Peningkatan Fleksibilitas Dalam
Format Penilaian. Penilaian & Evaluasi di Perguruan Tinggi 2012, 37 (7),
773ÿ785.
(38) Corwin, Los Angeles; Runyon, C.; Robinson, A.; Dolan, E. Survei
Penilaian Kursus Laboratorium: Alat untuk Mengukur Tiga Dimensi Desain
Penelitian-Kursus. Ilmu CBE-Kehidupan. Pendidikan 2015, No. 14, 1ÿ11.
(39) Howitz, W.; McKnelly, K.; Link, R. Mengembangkan Dan Menerapkan
Sistem Penilaian Spesifikasi Pada Mata Kuliah Laboratorium Kimia Organik.
J.Chem. Pendidikan 2021, 98 (2), 385ÿ394.
(40) Frey, TL. Investigasi Drop-Casted Nanopores dengan Polimer
Mikroporositas Intrinsik sebagai Sistem Selektif Ion Dan Pengembangan
Kurikulum untuk Seri Laboratorium Kimia Umum; UC Irvine, 2022, ProQuest
ID: Frey_uci_0030D_17842.
Merritt ID: ark:/13030/m5vr0cbr. Diperoleh dari https://escholarship.org/uc/
item/98q69803 .

(22) Froyd, J. Buku Putih Tentang Praktik yang Menjanjikan Dalam

Pendidikan STEM Sarjana, 2008.
(23) Tessier, L.; Tessier, J. Kursus Berbasis Tema Mendorong Pembelajaran
Siswa Dan Mempromosikan Kenyamanan Dengan Mempelajari Materi Baru.
Journal for Learning through the Arts: A Research Journal on Arts Integration
in Schools and Community 2015, 11 (1), 1 DOI: 10.21977/ D911121722.

(24) Wingert, J.; Wasileski, S.; Peterson, K.; Mathews, L.; Lanou, A.; Clarke,
D. Meningkatkan pengalaman integratif: Bukti persepsi siswa tentang hasil
belajar dari interaksi lintas program. Jurnal Beasiswa Pengajaran dan
Pembelajaran. 2011, 11 (3), 34ÿ57.
(25) Leber, P.; Szczerbiki, S. Modul Laboratorium Kimia Bidisiplin Berbasis
Tema . J.Chem. Pendidikan 1996, 73 (12), 1130.
(26) Handal, B.; Herrington, A. Menjadi Ketergantungan Atau Kemandirian
Dalam Lingkungan Pembelajaran Berbasis Komputer. e-Journal Ilmu dan
Teknologi Instruksional 2004, 7 (2), 1.
(27) Budner, D.; Simpson, B. Kuliah Terpadu Berbasis Proyek Dan Kursus
Analisis Kuantitatif Laboratorium. J.Chem. Pendidikan 2018, 95 (9), 1533ÿ1540.

(28) Shultz, M.; Kelly, M.; Paritsky, L.; Wagner, J. Kursus Berbasis Tema :
Hidrogen Sebagai Bahan Bakar Masa Depan. J.Chem. Pendidikan 2009, 86
(9), 1051.
(29) Byrd, H.; Donnell, S. Laboratorium Kimia Umum Tema: Analisis
Spektroskopi Aspirin. J.Chem. Pendidikan 2003, 80 (2), 174.

680 https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00860
J.Chem. Pendidikan 2023, 100, 672ÿ680