HALAMAN PENGESAHAN

Judul : Kualitas Pendidikan di Indonesia

Penulis : Suci Keiva Mulyana, Mahasiswa Jurusan Teknik Lingkungan,

Universitas Andalas

Karya tulis ini disahkan di Padang pada tanggal 09 November 2018

Mengesahkan Padang, 09 November 2018

Dosen Pembimbing, Penulis,

Lilimiwirdi,S.S.,M.Hum. Suci Keiva Mulyana

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan
rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan karya ilmiah yang berjudul
“Kualitas Pendidikan di Indonesia “. Shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan
kepada Nabi Muhammad SAW.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu
penyelesaian karangan karya ilmiah ini. Secara khusus ucapan terima kasi kepada Ibu
Lilimiwirdi,S.S.,M.Hum. yang telah membimbing dan berkenan memberikan
masukan pada penulis. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada keluarga dan
teman-teman yang telah mendukung penulis dalam penulisan karangan karya ilmiah
ini.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam karangan karya ilmiah ini. Oleh
karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi kesempurnaan
karangan karya ilmiah ini sehingga maksud dan tujuan dapat tercapai sesuai dengan
yang diharapkan. Serta nantinya dapat membantu pembaca semua.

Padang, 29 November 2018

Suci Keiva Mulyana

ii
 ABSTRAK

Kualitas pendidikan di Indonesia ini, tergolong rendah, dibuktikan dengan

adanya data dari UNESCO. Hal ini terjadi disebabkan karena rendahnya sarana
fisik,rendahnya kualitas guru, rendahnya kesejahteraan guru, rendahnya prestasi
siswa, rendahnya kesempatan pemerataan pendidikan, dan mahalnya biaya
pendidikan. Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia mempengaruhi berbagai sisi
kehidupan di Indonesia, seperti sumber daya manusia (SDM) Indonesia sangat
tertinggal dari bangsa lain. Ciri pendidikan yang dilaksanakan di Indonesia yaitu
pengembangan pikiran dilakukan dengan cara pemecahan soal-soal, pemecahan
berbagai masalah, menganalisis sesuatu serta menyimpulkannya melalui bidang studi
yang telah dipelajari. Ada 2 solusi dalam pemecahan masalah ini yaitu: solusi
sistemik dan solusi teknis. Upaya pemerintah dalam mengatasi masalah tersebut
adalah dengan meningkatkan akses terhadap masyarakat untuk bisa menikmati
pendidikan Indonesia, menghilangkan ketidakmerataan dalam akses pendidikan,
mreningkatkan anggaran pendidikan, penggunaan teknologi informasi dalam aplikasi
pendidikan.

iii
 DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN..................................................................................................i
KATA PENGANTAR.............................................................................................................ii
ABSTRAK.............................................................................................................................iii
DAFTAR ISI..........................................................................................................................iv
BAB I......................................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................................1
1.1. Latar Belakang Masalah...............................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah.........................................................................................................4
1.3 Tujuan Penulisan...........................................................................................................4
1.4 Manfaat Penulisan.........................................................................................................5
1.5 Sistematika Penulisan....................................................................................................5
BAB II.....................................................................................................................................7
KAJIAN PUSTAKA...............................................................................................................7
2.1. Pengertian Pendidikan secara umum...................................................................7
2.2. Pengertian Pendidikan Menurut Para Ahli.........................................................8
2.3. Klasifikasi Pendidikan.........................................................................................10
2.4. Tujuan Pendidikan..............................................................................................11
BAB III.................................................................................................................................13
METODELOGI PENELITIAN.............................................................................................13
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................................13
3.2. Objek Penelitian..................................................................................................13
3.3. Populasi................................................................................................................13
3.4. Sampel..................................................................................................................14
3.5. Rancangan Penelitian..........................................................................................14
3.6. Prosedur Penelitian.............................................................................................14

iv
 3.7. Pengumpulan Data..............................................................................................14
3.8. Teknik Analisis Data...........................................................................................15
BAB IV.................................................................................................................................16
PEMBAHASAN...................................................................................................................16
4.1. Data Penelitian...........................................................................................................16
4.2. Ciri-ciri Pendidikan di Indonesia................................................................................17
4.3. Kualitas Pendidikan di Indonesia...............................................................................18
4.4. Penyebab Rendahnya Kualitas Pendidikan di Indonesia.............................................20
4.4.1. Efektifitas Pendidikan Di Indonesia....................................................................20
4.4.2. Efisiensi Pengajaran Di Indonesia.......................................................................21
4.4.3. Standardisasi Pendidikan Di Indonesia................................................................25
4.4.4. Rendahnya Kualitas Sarana Fisik........................................................................28
4.4.5. Rendahnya Kualitas Guru....................................................................................28
4.4.6. Rendahnya Kesejahteraan Guru...........................................................................30
4.4.7. Rendahnya Prestasi Siswa...................................................................................31
4.4.8. Kurangnya Pemerataan Kesempatan Pendidikan.................................................33
4.4.9.Rendahnya Relevansi Pendidikan Dengan Kebutuhan.........................................33
4.4.10.Mahalnya Biaya Pendidikan...............................................................................34
4.5. Solusi dari Permasalahan-permasalahan Pendidikan di Indonesia..............................38
BAB V..................................................................................................................................40
PENUTUP.............................................................................................................................40
5.1. Kesimpulan.................................................................................................................40
5.2 Saran............................................................................................................................41
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................42

v
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Kualitas pendidikan di Indonesia saat ini sangat memprihatinkan. Ini dibuktikan

antara lain dengan data UNESCO (2000) tentang peringkat Indeks Pengembangan

Manusia (Human Development Index), yaitu komposisi dari peringkat pencapaian

pendidikan, kesehatan, dan penghasilan per kepala yang menunjukkan, bahwa indeks

pengembangan manusia Indonesia makin menurun. Di antara 174 negara di dunia,

Indonesia menempati urutan ke-102 (1996), ke-99 (1997), ke-105 (1998), dan ke-109

(1999).

Menurut survei Political and Economic Risk Consultant (PERC), kualitas

pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia. Posisi

Indonesia berada di bawah Vietnam. Data yang dilaporkan The World Economic

Forum Swedia (2000), Indonesia memiliki daya saing yang rendah, yaitu hanya

menduduki urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei di dunia. Dan masih menurut

survai dari lembaga yang sama Indonesia hanya berpredikat sebagai follower bukan

sebagai pemimpin teknologi dari 53 negara di dunia.

1
 Memasuki abad ke- 21 dunia pendidikan di Indonesia menjadi heboh. Kehebohan

tersebut bukan disebabkan oleh kehebatan mutu pendidikan nasional tetapi lebih

banyak disebabkan karena kesadaran akan bahaya keterbelakangan pendidikan di

Indonesia. Perasan ini disebabkan karena beberapa hal yang mendasar.

Salah satunya adalah memasuki abad ke- 21 gelombang globalisasi dirasakan kuat

dan terbuka. Kemajaun teknologi dan perubahan yang terjadi memberikan kesadaran

baru bahwa Indonesia tidak lagi berdiri sendiri. Indonesia berada di tengah-tengah

dunia yang baru, dunia terbuka sehingga orang bebas membandingkan kehidupan

dengan negara lain.

Yang kita rasakan sekarang adalah adanya ketertinggalan didalam mutu

pendidikan. Baik pendidikan formal maupun informal. Dan hasil itu diperoleh setelah

kita membandingkannya dengan negara lain. Pendidikan memang telah menjadi

penopang dalam meningkatkan sumber daya manusia Indonesia untuk pembangunan

bangsa. Oleh karena itu, kita seharusnya dapat meningkatkan sumber daya manusia

Indonesia yang tidak kalah bersaing dengan sumber daya manusia di negara-negara

lain.

Setelah kita amati, nampak jelas bahwa masalah yang serius dalam peningkatan

mutu pendidikan di Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan di berbagai jenjang

pendidikan, baik pendidikan formal maupun informal. Dan hal itulah yang

menyebabkan rendahnya mutu pendidikan yang menghambat penyediaan sumber

2
daya menusia yang mempunyai keahlian dan keterampilan untuk memenuhi

pembangunan bangsa di berbagai bidang.

Kualitas pendidikan Indonesia yang rendah itu juga ditunjukkan data Balitbang

(2003) bahwa dari 146.052 SD di Indonesia ternyata hanya delapan sekolah saja yang

mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Primary Years Program (PYP). Dari

20.918 SMP di Indonesia ternyata juga hanya delapan sekolah yang mendapat

pengakuan dunia dalam kategori The Middle Years Program (MYP) dan dari 8.036

SMA ternyata hanya tujuh sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia dalam

kategori The Diploma Program (DP).

Penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia antara lain adalah masalah

efektifitas, efisiensi dan standardisasi pengajaran. Hal tersebut masih menjadi

masalah pendidikan di Indonesia pada umumnya. Adapun permasalahan khusus

dalam dunia pendidikan yaitu:

(1). Rendahnya sarana fisik,

(2). Rendahnya kualitas guru,

(3). Rendahnya kesejahteraan guru,

(4). Rendahnya prestasi siswa,

(5). Rendahnya kesempatan pemerataan pendidikan,

3
 (6). Rendahnya relevansi pendidikan dengan kebutuhan,

(7). Mahalnya biaya pendidikan.

Permasalahan-permasalahan yang tersebut di atas akan menjadi bahan bahasan

dalam makalah yang berjudul “ Rendahnya Kualitas Pendidikan di Indonesia” ini.

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana ciri-ciri pendidikan di Indonesia?

2. Bagaimana kualitas pendidikan di Indonesia?

3. Apa saja yang menjadi penyebab rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia?

4. Bagaimana solusi yang dapat diberikan dari permasalahan-permasalahan

pendidikan di Indonesia?

1.3 Tujuan Penulisan

1. Mendeskripsikan ciri-ciri pendidikan di Indonesia.

2. Mendeskripsikan kualitas pendidikan di Indonesia saat ini.

3. Mendeskripsikan hal-hal yang menjadi penyebab rendahnya mutu pendidikan

di Indonesia.

4
 4. Mendeskripsikan solusi yang dapat diberikan dari permasalahan-permasalahan

pendidikan di Indonesia.

1.4 Manfaat Penulisan

1. Bagi Pemerintah

Bisa dijadikan sebagai sumbangsih dalam meningkatkan kualitas

pendidikan di Indonesia.

2. Bagi Guru

Bisa dijadikan sebagai acuan dalam mengajar agar para peserta didiknya

dapat berprestasi lebih baik dimasa yang akan datang.

3. Bagi Mahasiswa

Bisa dijadikan sebagai bahan kajian belajar dalam rangka meningkatkan prestasi

diri pada khususnya dan meningkatkan kualitas pendidikan pada umumnya.

1.5 Sistematika Penulisan

Untuk lebih memudahkan dan memberi arah dalam penyusunan makalah ini nanti,

sehingga tidak menyimpang dari yang sebenarnya, maka penulis memberi batasan

tentang hal-hal yang akan diuraikan dalam suatu sistematika penulisan yaitu

BAB I PENDAHULUAN

5
 Dalam bab ini penulis akan menguraikan latar belakang masalah, perumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Dalam bab ini berisikan kajian kepustakaan mengenai pengertian pendidikan

secara umum, pengertian pendidikan menurut para ahli, klasifikasi pendidikan dan

tujuan pendidikan.

BAB III METODELOGI PENELITIAN

Dalam bab ini, berisikan tentang tempat dan waktu penelitian, objek

penelitian, populasi dan sampel, rancangan penelitian, prosedur penelitian,

pengumpulan data dan teknik analisis data.

BAB IV PEMBAHASAN

Dalam bab ini akan disampaikan hasil penelitian serta pembahasan tentang

ciri-ciri pendidikan di indonesia, analisis kualitas pendidikan di Indonesia dan solusi

dari permasalahan rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia.

BAB V PENUTUP

Bab ini merupakan terakhir yang berisikan kesimpulan dan mengemukakan

saran-saran yang bermanfaat dari keseluruhan tulisan ini.

6
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Pengertian Pendidikan secara umum

Pendidikan adalah sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran untuk peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya dan masyarakat. 1Pengertian Pendidikan dapat diartikan sebagai

usaha sadar dan sistematis untuk mencapai taraf hidup atau untuk kemajuan lebih

baik. Secara sederhana, Pengertian pendidikan adalah proses pembelajaran bagi

peserta didik untuk dapat mengerti, paham, dan membuat manusia lebih kritis dalam

berpikir.

Secara Etimologi atau asal-usul, kata pendidikan dalam bahasa inggris disebut

dengan education, dalam bahasa latin pendidikan disebut dengan educatum yang

tersusun dari dua kata yaitu E dan Duco dimana kata E berarti sebuah perkembangan

dari dalam ke luar atau dari sedikit banyak, sedangkan Duco berarti erkembangan

atau sedang berkembang. 2Jadi, Secara Etimologi pengertian pendidikan adalah

proses mengembangkan kemampuan diri sendiri dan kekuatan individu. Sedangkan

1
Tedi Priatna, Reaktualisasi Paradigma Pendidikan (Bandung: Pustaka Bani Quraisy,2004), hlm.12

2
Ibid, hlm 13

7
menurut Kamus Bahasa Indonesia, pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan

tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia

melalui upaya pengajaran dan pelatihan.

Menurut KBBI kata pendidikan datang dari kata “didik” dengan memperoleh

imbuhan “pe” serta akhiran “an”, yang artinya langkah, sistem atau perbuatan

mendidik.

Kata pendidikan secara bahasa datang dari kata “pedagogi” yaitu “paid” yang

artinya anak serta “agogos” yang artinya menuntun, jadi pedagogi yaitu pengetahuan

dalam menuntun anak. Sedang secara istilah pengertian pendidikan adalah satu sistem

pengubahan sikap serta perilaku seorang atau kelompok dalam usaha mendewasakan

manusia atau peserta didik lewat usaha pengajaran serta kursus.

2.2. Pengertian Pendidikan Menurut Para Ahli

Menurut Ki Hajar Dewantara (Bapak Pendidikan Nasional Indonesia):

Menurut Ki Hajar Dewantara bahwa pengertian pendidikan adalah tuntutan di dalam

hidup tumbuhnya anak-anak, adapun maksudnya, pendidikan yaitu menuntun segala

kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan

sebagai anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan

setinggi-tingginya.

8
 Menurut Ahmad D. Marimba: Pengertian pendidikan menurut Ahmad D.

Marimba adalah bimbingan atau bimbingan secara sadar oleh pendidik terdapat

perkembangan jasmani dan rohani terdidik menuju terbentuknya keperibadian yang

utama.

Martinus Jan Langeveld: Pengertian pendidikan menurut Martinus Jan

Langeveld bahwa pengertian pendidikan adalah upaya menolong anak untuk dapat

melakukan tugas hidupnya secara mandiri supaya dapat bertanggung jawab secara

susila. Pendidikan merupakan usaha manusia dewasa dalam membimbing manusia

yang belum dewasa menuju kedewasaan.

Gunning dan Kohnstamm: Pengertian pendidikan menurut Gunning dan

Kohnstamm adalah proses pembentukan hati nurani. Sebuah pembentukan dan

penentuan diri secara etis yang sesuai dengan hati nurani.

Stella Van Petten Henderson: Menurut Stella Van Petten Henderson bahwa

pendidikan adalah kombinasi pertumbuhan, perkembangan diri dan warisan sosial.

Carter. V.Good: Pengertian pendidikan menurut Carter V. Good bahwa

pendidikan adalah proses perkembangan kecakapan individu dalam sikap dan

perilaku bermasyarakat. Proses sosial dimana seseorang dipengaruhi oleh suatu

lingkungan yang terorganisir, seperti rumah atau sekolah, sehingga dapat mencapai

perkembangan diri dan kecakapan sosial.

9
 Pengetian pendidikan Menurut UU No. 20 Tahun 2003: Pengertian

pendidikan berdasarkan UU No.20 Tahun 2003 adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar pesertadidik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

Pengetian pendidikan Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) :

Pendidikan yakni satu sistem evaluasi untuk tiap-tiap individu untuk meraih

pengetahuan serta pemahaman yang lebih tinggi tentang object spesifik serta khusus.

Pengetahuan yang didapat secara resmi itu menyebabkan pada tiap-tiap individu

yakni mempunyai pola fikir, tingkah laku serta akhlak yang sesuai dengan pendidikan

yang diperolehnya.

Prof. Herman H. Horn Beliau memiliki pendapat kalau pendidikan yaitu satu

sistem dari penyesuaian lebih tinggi untuk makhluk yang sudah berkembang secara

fisik serta mental yang bebas dan sadar pada Tuhan seperti termanifestasikan dalam

alam sekitar, intelektual, emosional serta tekad dari manusia.

Pengetian pendidikan menurut Driyarkara Pendidikan disimpulkan sebagai

satu usaha dalam memanusiakan manusia muda atau pengangkatan manusia muda ke

skala yang insani.

10
 2.3. Klasifikasi Pendidikan

Pendidikan dapat diperoleh baik secara formal dan non formal.Pendidikan

secara formal diperoleh dengan mengikuti program-program yang telah direncanakan,

terstruktur oleh suatu insititusi, departemen atau kementtrian suatu negara seperti di

sekolah pendidikan memerlukan sebuah Kurikulum untuk melaksanakan perencanaan

penganjaran. Sedangkan pendidikan non formal adalah pengetahuan yang diperoleh

dari kehidupan sehari-hari dari berbagai pengalaman baik yang dialami atau dipelajari

dari orang lain.

2.4. Tujuan Pendidikan

Berdasarkan UU No. 2 Tahun 1985 yang berbunyi bahwa tujuan pendidikan

yaitu mencerdaskan kehidupan bangsadan mengembangkan manusia yang seutuhnya

yaitu yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti

luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani,

kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan

bangsa.

Berdasarkan MPRS No. 2 Tahun 1960 bahwa tujuan pendidikan adalah

membentuk pancasilais sejati berdasarkan ketentuan-ketentuan yang dikehendaki oleh

pembukaan UUD 1945 dan isi UUD 945.

Tujuan Pendidikan Nasional dalam UUD 1945 (versi Amandemen) 1) Pasal

31, ayat 3 menyebutkan, “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu

11
sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta ahlak

mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-

undang.” 2) Pasal 31, ayat 5 menyebutkan, “Pemerintah memajukan ilmu

pengetahuan dan teknologi dengan menunjang tinggi nilai-nilai agama dan persatuan

bangsa untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia.”

Berdasarkan UU. No.20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional

dalam pasal 3, bahwa tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Tujuan Pendidikan Menurut Unesco Dalam upaya meningkatkan kualitas

suatu bangsa, tidak ada cara lain kecuali melalui peningkatan mutu pendidikan.

Berangkat dari pemikiran itu, Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) melalui lembaga

UNESCO (United Nations, Educational, Scientific and Cultural Organization)

mencanangkan empat pilar pendidikan baik untuk masa sekarang maupun masa

depan, yakni: (1) learning to Know, (2) learning to do (3) learning to be, dan (4)

learning to live together. Dimana keempat pilar pendidikan tersebut menggabungkan

tujuan-tujuan IQ, EQ dan SQ.

12
 BAB III

METODELOGI PENELITIAN

3.1. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dilakukan adalah Kampus Universitas Andalas Padang,

Jalan Universitas Andalas, Kelurahan Limau Manis, Kecematan Pauh, Kota Padang.

Waktu penelitian dilakukan adalah 15 November 2018.

3.2. Objek Penelitian

Objek penelitian dalam karya tulis ilmiah ini adalah 50 orang mahasiswa

jurusan teknik lingkungan, Universitas Andalas.

3.3. Populasi

Populasi (universe) adalah seluruh objek, seluruh individu, seluruh gejala,

seluruh kejadian atau seluruh unit yang diteliti.Populasi biasanya sangat besar dan

sangat luas, maka tidak dapat meneliti seluruh populasi.Oleh karena itu, perlu dicari

sampelnya yang bertujuan untuk menetralisir populasi.Populasi dalam penelitian ini

adalah Mahasiswa Universitas Andalas.3

3
Amiruddin dan Zainal Asikin, Pengantar Metode Penelitian Hukum (jakarta: Raja Grafindo Persada,2010),
hlm.106.

13
 3.4. Sampel

Sampel merupakan bagian dari anggota populasi yang diamati dan merupakan

perwakilan dari populasi4.Sampel dalam penelitian ini adalah 50 orang mahasiswa

jurusan teknik lingkungan, universitas andalas yang sebelumnya telah diminta untuk

mengisi kuissioner.

3.5. Rancangan Penelitian

Dalam penelitian ini kami melakukan penelitian dengan membagikan

kuisioner.

3.6. Prosedur Penelitian

Tahap – tahap penelitian.:

1. Mengajukan judul

2. Membuat Kuissioner

3. Membagikan Kusisioner

4. Mengumpulkan data

5. Menganalisis data

3.7. Pengumpulan Data

4
Ibid, Hlm.32

14
 Metode pengumpulan data yang di gunakan dalam penulisan ini adalah :

a. Riset kepustakaan adalah suatu pengumpulan data dengan caramelakukan

peninjauan pustaka dari berbagai literatur karya ilmiah, majalah, dan buku-

buku yang menyangkut teori-teori yang relevan dengan masalah yang di

bahas.

b. Riset lapangan adalah metode pengumpulan data yang dilakukan di lokasi

(objek penelitian) secara langsung yang terdiri dari Survei adalah suatu teknik

pengumpulan informasiyang di lakukan dengan cara menyususn daftar

pertanyaan yang di ajukan pada responden dalam bentuk sample dari sebuah

populasi

c. Data primer data yang di kumpulkan langsung oleh peneliti.

3.8. Teknik Analisis Data

Analisis yang dilakukan adalah analisis deskriptif dari data yang diperoleh

dan pengamatan yang dilakukan.

15
 BAB IV

PEMBAHASAN

4.1. Data Penelitian

Hasil yang didapat dari penyebaran lembar quisioner yang telah dibagikan

kepada 50 mahasiswa Jurusan Teknik Lingkungan Universitas Andalas.

No Pertanyaan SS S KS TS

Apakah kualitas pendidikan di indonesia

1 0 3 18 29
sudah baik?

Apakah pemerintah berperan besar dalam

2 34 12 2 2
kualitas pendidikan?

Apakah pendidikan di Indonesia sudah

3 0 2 11 37
merata?

Apakah pendidikan sangat penting untuk

4 47 3 0 0
kemajuan bangsa?

Apakah pendidikan ditentukan oleh

5 8 5 21 16
keadaan ekonomi seseorang?

Tabel 1.1. kuisoner kualitas pendidikan Jurusan Teknik Lingkungan Universitas

Andalas

16
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 50 orang mahasiswa Jurusan Teknik

Lingkungan Universitas Andalas menyatakan bahwasanya kualitas pendidikan

indonesia masih rendah. Dan dari 50 mahasiswa Jurusan Teknik Lingkungan

Universitas Andalas diantaranya merasa bahwa pemerintah indonesia sangat berperan

dalam perbaikan kualitas pendidikan di Indonesia. Itu menunjukkan bahwa saat ini

kita perlu melakukan perbaruan agar pendidikan Indonesia menjadi lebih baik.

4.2. Ciri-ciri Pendidikan di Indonesia

Cara melaksanakan pendidikan di Indonesia sudah tentu tidak terlepas dari tujuan

pendidikan di Indonesia, sebab pendidikan Indonesia yang dimaksud di sini ialah

pendidikan yang dilakukan di bumi Indonesia untuk kepentingan bangsa Indonesia.

Aspek ketuhanan sudah dikembangkan dengan banyak cara seperti melalui

pendidikan-pendidikan agama di sekolah maupun di perguruan tinggi, melalui

ceramah-ceramah agama di masyarakat, melalui kehidupan beragama di asrama-

asrama, lewat mimbar-mimbar agama dan ketuhanan di televisi, melalui radio, surat

kabar dan sebagainya. Bahan-bahan yang diserap melalui media itu akan berintegrasi

dalam rohani para siswa/mahasiswa.

Pengembangan pikiran sebagian besar dilakukan di sekolah-sekolah atau

perguruan-perguruan tinggi melalui bidang studi-bidang studi yang mereka pelajari.

17
Pikiran para siswa/mahasiswa diasah melalui pemecahan soal-soal, pemecahan

berbagai masalah, menganalisis sesuatu serta menyimpulkannya.5

4.3. Kualitas Pendidikan di Indonesia

Seperti yang telah kita ketahui, kualitas pendidikan di Indonesia semakin

memburuk. Hal ini terbukti dari kualitas guru, sarana belajar, dan murid-muridnya.

Guru-guru tentuya punya harapan terpendam yang tidak dapat mereka sampaikan

kepada siswanya. Memang, guru-guru saat ini kurang kompeten. Banyak orang yang

menjadi guru karena tidak diterima di jurusan lain atau kekurangan dana. Kecuali

guru-guru lama yang sudah lama mendedikasikan dirinya menjadi guru. Selain

berpengalaman mengajar murid, mereka memiliki pengalaman yang dalam mengenai

pelajaran yang mereka ajarkan. Belum lagi masalah gaji guru. Jika fenomena ini

dibiarkan berlanjut, tidak lama lagi pendidikan di Indonesia akan hancur mengingat

banyak guru-guru berpengalaman yang pensiun.

Sarana pembelajaran juga turut menjadi faktor semakin terpuruknya pendidikan di

Indonesia, terutama bagi penduduk di daerah terbelakang. Namun, bagi penduduk di

daerah terbelakang tersebut, yang terpenting adalah ilmu terapan yang benar-benar

dipakai buat hidup dan kerja. Ada banyak masalah yang menyebabkan mereka tidak

belajar secara normal seperti kebanyakan siswa pada umumnya, antara lain guru dan

sekolah.

18
 “Pendidikan ini menjadi tanggung jawab pemerintah sepenuhnya,” kata Presiden

Susilo Bambang Yudhoyono usai rapat kabinet terbatas di Gedung Depdiknas, Jl

Jenderal Sudirman, Jakarta, Senin (12/3/2007). 6

Presiden memaparkan beberapa langkah yang akan dilakukan oleh pemerintah

dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, antara lain yaitu:

1. Meningkatkan akses terhadap masyarakat untuk bisa menikmati pendidikan di

Indonesia. Tolak ukurnya dari angka partisipasi.

2. Menghilangkan ketidakmerataan dalam akses pendidikan, seperti

ketidakmerataan di desa dan kota, serta jender.

3. Meningkatkan mutu pendidikan dengan meningkatkan kualifikasi guru dan

dosen, serta meningkatkan nilai rata-rata kelulusan dalam ujian nasional.

4. Pemerintah akan menambah jumlah jenis pendidikan di bidang kompetensi

atau profesi sekolah kejuruan. Untuk menyiapkan tenaga siap pakai yang

dibutuhkan.

5. Pemerintah berencana membangun infrastruktur seperti menambah jumlah

komputer dan perpustakaan di sekolah-sekolah.

6. Pemerintah juga meningkatkan anggaran pendidikan. Untuk tahun ini

dianggarkan Rp 44 triliun.

7. Penggunaan teknologi informasi dalam aplikasi pendidikan.

6
https://mutupendidikanindonesia.wordpress.com/mutu-pendidikan/ciri-ciri-pendidikan-di-indonesia/ diakses

pada 10 November 2018

19
 8. Pembiayaan bagi masyarakat miskin untuk bisa menikmati fasilitas penddikan.

4.4. Penyebab Rendahnya Kualitas Pendidikan di Indonesia

Di bawah ini akan diuraikan beberapa penyebab rendahnya kualitas pendidikan di

Indonesia secara umum, yaitu:

4.4.1. Efektifitas Pendidikan Di Indonesia

Pendidikan yang efektif adalah suatu pendidikan yang memungkinkan peserta

didik untuk dapat belajar dengan mudah, menyenangkan dan dapat tercapai tujuan

sesuai dengan yang diharapkan. Dengan demikian, pendidik (dosen, guru, instruktur,

dan trainer) dituntut untuk dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran agar

pembelajaran tersebut dapat berguna.

Efektifitas pendidikan di Indonesia sangat rendah. Setelah praktisi pendidikan

melakukan penelitian dan survey ke lapangan, salah satu penyebabnya adalah tidak

adanya tujuan pendidikan yang jelas sebelm kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Hal

ini menyebabkan peserta didik dan pendidik tidak tahu “goal” apa yang akan

dihasilkan sehingga tidak mempunyai gambaran yang jelas dalam proses pendidikan.

Jelas hal ini merupakan masalah terpenting jika kita menginginkan efektifitas

pengajaran. Bagaimana mungkin tujuan akan tercapai jika kita tidak tahu apa tujuan

kita.

20
 Selama ini, banyak pendapat beranggapan bahwa pendidikan formal dinilai hanya

menjadi formalitas saja untuk membentuk sumber daya manusia Indonesia. Tidak

perduli bagaimana hasil pembelajaran formal tersebut, yang terpenting adalah telah

melaksanakan pendidikan di jenjang yang tinggi dan dapat dianggap hebat oleh

masyarakat. Anggapan seperti itu jugalah yang menyebabkan efektifitas pengajaran

di Indonesia sangat rendah. Setiap orang mempunyai kelebihan dibidangnya masing-

masing dan diharapkan dapat mengambil pendidikaan sesuai bakat dan minatnya

bukan hanya untuk dianggap hebat oleh orang lain.

Dalam pendidikan di sekolah menegah misalnya, seseorang yang mempunyai

kelebihan dibidang sosial dan dipaksa mengikuti program studi IPA akan

menghasilkan efektifitas pengajaran yang lebih rendah jika dibandingkan peserta

didik yang mengikuti program studi yang sesuai dengan bakat dan minatnya. Hal-hal

sepeti itulah yang banyak terjadi di Indonesia. Dan sayangnya masalah gengsi tidak

kalah pentingnya dalam menyebabkan rendahnya efektifitas pendidikan di Indonesia.7

4.4.2. Efisiensi Pengajaran Di Indonesia

Efisien adalah bagaimana menghasilkan efektifitas dari suatu tujuan dengan

proses yang lebih ‘murah’. Dalam proses pendidikan akan jauh lebih baik jika kita

memperhitungkan untuk memperoleh hasil yang baik tanpa melupakan proses yang

baik pula. Hal-hal itu jugalah yang kurang jika kita lihat pendidikan di Indonesia.

7
. Pidarta, Prof. Dr. Made. Manajemen pendidikan Indonesia (Jakarta: PT. Rineka Cipta), hlmn.20

21
Kita kurang mempertimbangkan prosesnya, hanya bagaimana dapat meraih standar

hasil yang telah disepakati.

Beberapa masalah efisiensi pengajaran di dindonesia adalah mahalnya biaya

pendidikan, waktu yang digunakan dalam proses pendidikan, mutu pegajar dan

banyak hal lain yang menyebabkan kurang efisiennya proses pendidikan di Indonesia.

Yang juga berpengaruh dalam peningkatan sumber daya manusia Indonesia yang

lebih baik.

Masalah mahalnya biaya pendidikan di Indonesia sudah menjadi rahasia umum

bagi kita. Sebenarnya harga pendidikan di Indonesia relative lebih randah jika kita

bandingkan dengan Negara lain yang tidak mengambil sitem free cost education.

Namun mengapa kita menganggap pendidikan di Indonesia cukup mahal? Hal itu

tidak kami kemukakan di sini jika penghasilan rakyat Indonesia cukup tinggi dan

sepadan untuk biaya pendidiakan.

Jika kita berbicara tentang biaya pendidikan, kita tidak hanya berbicara tenang

biaya sekolah, training, kursus atau lembaga pendidikan formal atau informal lain

yang dipilih, namun kita juga berbicara tentang properti pendukung seperti buku, dan

berbicara tentang biaya transportasi yang ditempuh untuk dapat sampai ke lembaga

pengajaran yang kita pilih. Di sekolah dasar negeri, memang benar jika sudah

diberlakukan pembebasan biaya pengajaran, nemun peserta didik tidak hanya itu saja,

kebutuhan lainnya adalah buku teks pengajaran, alat tulis, seragam dan lain

22
sebagainya yang ketika kami survey, hal itu diwajibkan oleh pendidik yang

berssngkutan. Yang mengejutkanya lagi, ada pendidik yang mewajibkan les kepada

peserta didiknya, yang tentu dengan bayaran untuk pendidik tersebut.

Selain masalah mahalnya biaya pendidikan di Indonesia, masalah lainnya adalah

waktu pengajaran. Dengan survey lapangan, dapat kita lihat bahwa pendidikan tatap

muka di Indonesia relative lebih lama jika dibandingkan negara lain. Dalam

pendidikan formal di sekolah menengah misalnya, ada sekolah yang jadwal

pengajarnnya perhari dimulai dari pukul 07.00 dan diakhiri sampai pukul 16.00.. Hal

tersebut jelas tidak efisien, karena ketika kami amati lagi, peserta didik yang

mengikuti proses pendidikan formal yang menghabiskan banyak waktu tersebut,

banyak peserta didik yang mengikuti lembaga pendidikan informal lain seperti les

akademis, bahasa, dan sebagainya. Jelas juga terlihat, bahwa proses pendidikan yang

lama tersebut tidak efektif juga, karena peserta didik akhirnya mengikuti pendidikan

informal untuk melengkapi pendidikan formal yang dinilai kurang.

Selain itu, masalah lain efisiensi pengajaran yang akan kami bahas adalah mutu

pengajar. Kurangnya mutu pengajar jugalah yang menyebabkan peserta didik kurang

mencapai hasil yang diharapkan dan akhirnya mengambil pendidikan tambahan yang

juga membutuhkan uang lebih.

Yang kami lihat, kurangnya mutu pengajar disebabkan oleh pengajar yang

mengajar tidak pada kompetensinya. Misalnya saja, pengajar A mempunyai dasar

23
pendidikan di bidang bahasa, namun di mengajarkan keterampilan, yang sebenarnya

bukan kompetensinya. Hal-tersebut benar-benar terjadi jika kita melihat kondisi

pendidikan di lapangan yang sebanarnya. Hal lain adalah pendidik tidak dapat

mengomunikasikan bahan pengajaran dengan baik, sehingga mudah dimengerti dan

menbuat tertarik peserta didik.

Sistem pendidikan yang baik juga berperan penting dalam meningkatkan efisiensi

pendidikan di Indonesia. Sangat disayangkan juga sistem pendidikan kita berubah-

ubah sehingga membingungkan pendidik dan peserta didik.

Dalam beberapa tahun belakangan ini, kita menggunakan sistem pendidikan

kurikulum 1994, kurikulum 2004, kurikulum berbasis kompetensi yang pengubah

proses pengajaran menjadi proses pendidikan aktif, hingga kurikulum baru lainnya.

Ketika mengganti kurikulum, kita juga mengganti cara pendidikan pengajar, dan

pengajar harus diberi pelatihan terlebih dahulu yang juga menambah cost biaya

pendidikan. Sehingga amat disayangkan jika terlalu sering mengganti kurikulum yang

dianggap kuaran efektif lalu langsung menggantinya dengan kurikulum yang dinilai

lebih efektif.

Konsep efisiensi akan tercipta jika keluaran yang diinginkan dapat dihasilkan

secara optimal dengan hanya masukan yang relative tetap, atau jika masukan yang

sekecil mungkin dapat menghasilkan keluaran yang optimal. Konsep efisiensi sendiri

terdiri dari efisiensi teknologis dan efisiensi ekonomis. Efisiensi teknologis

24
diterapkan dalam pencapaian kuantitas keluaran secara fisik sesuai dengan ukuran

hasil yang sudah ditetapkan. Sementara efisiensi ekonomis tercipta jika ukuran nilai

kepuasan atau harga sudah diterapkan terhadap keluaran.

Konsep efisiensi selalu dikaitkan dengan efektivitas. Efektivitas merupakan

bagian dari konsep efisiensi karena tingkat efektivitas berkaitan erat dengan

pencapaian tujuan relative terhadap harganya. Apabila dikaitkan dengan dunia

pendidikan, maka suatu program pendidikan yang efisien cenderung ditandai dengan

pola penyebaran dan pendayagunaansumber-sumber pendidikan yang sudah ditata

secara efisien. Program pendidikan yang efisien adalah program yang mampu

menciptakan keseimbangan antara penyediaan dan kebutuhan akan sumber-sumber

pendidikan sehingga upaya pencapaian tujuan tidak mengalami hambatan.8

4.4.3. Standardisasi Pendidikan Di Indonesia

Jika kita ingin meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, kita juga berbicara

tentang standardisasi pengajaran yang kita ambil. Tentunya setelah melewati proses

untuk menentukan standar yang akan diambil.

Dunia pendidikan terus berudah. Kompetensi yang dibutuhka oleh masyarakat

terus-menertus berunah apalagi di dalam dunia terbuka yaitu di dalam dunia modern

8
Yulianto, Joko ”Kualitas Pendidikan”. https://pendidikan.blogspot.com, diakses 8 November 2018

25
dalam ere globalisasi. Kompetendi-kompetensi yang harus dimiliki oleh seseorang

dalam lembaga pendidikan haruslah memenuhi standar.

Seperti yang kita lihat sekarang ini, standar dan kompetensi dalam pendidikan

formal maupun informal terlihat hanya keranjingan terhadap standar dan kompetensi.

Kualitas pendidikan diukur oleh standard an kompetensi di dalam berbagai versi,

demikian pula sehingga dibentuk badan-badan baru untuk melaksanakan

standardisasi dan kompetensi tersebut seperti Badan Standardisasi Nasional

Pendidikan (BSNP).

Tinjauan terhadap standardisasi dan kompetensi untuk meningkatkan mutu

pendidikan akhirnya membawa kami dalam pengunkapan adanya bahaya yang

tersembunyi yaitu kemungkinan adanya pendidikan yang terkekung oleh standar

kompetensi saja sehngga kehilangan makna dan tujuan pendidikan tersebut.

Peserta didik Indonesia terkadang hanya memikirkan bagaiman agar mencapai

standar pendidikan saja, bukan bagaimana agar pendidikan yang diambil efektif dan

dapat digunakan. Tidak perduli bagaimana cara agar memperoleh hasil atau lebih

spesifiknya nilai yang diperoleh, yang terpentinga adalah memenuhi nilai di atas

standar saja.

26
 Hal seperti di atas sangat disayangkan karena berarti pendidikan seperti

kehilangan makna saja karena terlalu menuntun standar kompetensi. Hal itu jelas

salah satu penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia.

Selain itu, akan lebih baik jika kita mempertanyakan kembali apakah standar

pendidikan di Indonesia sudah sesuai atau belum. Dalam kasus UAN yang hampir

selalu menjadi kontrofesi misalnya. Kami menilai adanya sistem evaluasi seperti

UAN sudah cukup baik, namun yang kami sayangkan adalah evaluasi pendidikan

seperti itu yang menentukan lulus tidaknya peserta didik mengikuti pendidikan, hanya

dilaksanakan sekali saja tanpa melihat proses yang dilalu peserta didik yang telah

menenpuh proses pendidikan selama beberapa tahun. Selain hanya berlanhsug sekali,

evaluasi seperti itu hanya mengevaluasi 3 bidang studi saja tanpa mengevaluasi

bidang studi lain yang telah didikuti oleh peserta didik.

Banyak hal lain juga yang sebenarnya dapat kami bahas dalam pembahasan

sandardisasi pengajaran di Indonesia. Juga permasalahan yang ada di dalamnya, yang

tentu lebih banyak, dan membutuhkan penelitian yang lebih dalam lagi

Penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia juga tentu tidah hanya sebatas

yang kami bahas di atas. Banyak hal yang menyebabkan rendahnya mutu pendidikan

kita. Tentunya hal seperti itu dapat kita temukan jika kita menggali lebih dalam akar

permasalahannya. Dan semoga jika kita mengetehui akar permasalahannya, kita dapat

memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia sehingga jadi kebih baik lagi.

27
4.4.4. Rendahnya Kualitas Sarana Fisik

Untuk sarana fisik misalnya, banyak sekali sekolah dan perguruan tinggi kita

yang gedungnya rusak, kepemilikan dan penggunaan media belajar rendah, buku

perpustakaan tidak lengkap. Sementara laboratorium tidak standar, pemakaian

teknologi informasi tidak memadai dan sebagainya. Bahkan masih banyak sekolah

yang tidak memiliki gedung sendiri, tidak memiliki perpustakaan, tidak memiliki

laboratorium dan sebagainya.

Data Balitbang Depdiknas (2003) menyebutkan untuk satuan SD terdapat 146.052

lembaga yang menampung 25.918.898 siswa serta memiliki 865.258 ruang kelas.

Dari seluruh ruang kelas tersebut sebanyak 364.440 atau 42,12% berkondisi baik,

299.581 atau 34,62% mengalami kerusakan ringan dan sebanyak 201.237 atau

23,26% mengalami kerusakan berat. Kalau kondisi MI diperhitungkan angka

kerusakannya lebih tinggi karena kondisi MI lebih buruk daripada SD pada

umumnya. Keadaan ini juga terjadi di SMP, MTs, SMA, MA, dan SMK meskipun

dengan persentase yang tidak sama.

4.4.5. Rendahnya Kualitas Guru

Keadaan guru di Indonesia juga amat memprihatinkan. Kebanyakan guru belum

memiliki profesionalisme yang memadai untuk menjalankan tugasnya sebagaimana

disebut dalam pasal 39 UU No 20/2003 yaitu merencanakan pembelajaran,

28
melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan,

melakukan pelatihan, melakukan penelitian dan melakukan pengabdian masyarakat.

Bukan itu saja, sebagian guru di Indonesia bahkan dinyatakan tidak layak

mengajar. Persentase guru menurut kelayakan mengajar dalam tahun 2002-2003 di

berbagai satuan pendidikan sbb: untuk SD yang layak mengajar hanya 21,07%

(negeri) dan 28,94% (swasta), untuk SMP 54,12% (negeri) dan 60,99% (swasta),

untuk SMA 65,29% (negeri) dan 64,73% (swasta), serta untuk SMK yang layak

mengajar 55,49% (negeri) dan 58,26% (swasta).

Kelayakan mengajar itu jelas berhubungan dengan tingkat pendidikan guru itu

sendiri. Data Balitbang Depdiknas (1998) menunjukkan dari sekitar 1,2 juta guru

SD/MI hanya 13,8% yang berpendidikan diploma D2-Kependidikan ke atas. Selain

itu, dari sekitar 680.000 guru SLTP/MTs baru 38,8% yang berpendidikan diploma

D3-Kependidikan ke atas. Di tingkat sekolah menengah, dari 337.503 guru, baru

57,8% yang memiliki pendidikan S1 ke atas. Di tingkat pendidikan tinggi, dari

181.544 dosen, baru 18,86% yang berpendidikan S2 ke atas (3,48% berpendidikan

S3).

Walaupun guru dan pengajar bukan satu-satunya faktor penentu keberhasilan

pendidikan tetapi, pengajaran merupakan titik sentral pendidikan dan kualifikasi,

sebagai cermin kualitas, tenaga pengajar memberikan andil sangat besar pada kualitas

29
pendidikan yang menjadi tanggung jawabnya. Kualitas guru dan pengajar yang

rendah juga dipengaruhi oleh masih rendahnya tingkat kesejahteraan guru.

4.4.6. Rendahnya Kesejahteraan Guru

Rendahnya kesejahteraan guru mempunyai peran dalam membuat rendahnya

kualitas pendidikan Indonesia. Berdasarkan survei FGII (Federasi Guru Independen

Indonesia) pada pertengahan tahun 2005, idealnya seorang guru menerima gaji

bulanan serbesar Rp 3 juta rupiah. Sekarang, pendapatan rata-rata guru PNS per bulan

sebesar Rp 1,5 juta. guru bantu Rp, 460 ribu, dan guru honorer di sekolah swasta rata-

rata Rp 10 ribu per jam. Dengan pendapatan seperti itu, terang saja, banyak guru

terpaksa melakukan pekerjaan sampingan. Ada yang mengajar lagi di sekolah lain,

memberi les pada sore hari, menjadi tukang ojek, pedagang mie rebus, pedagang

buku/LKS, pedagang pulsa ponsel, dan sebagainya (Republika, 13 Juli, 2005).

Dengan adanya UU Guru dan Dosen, barangkali kesejahteraan guru dan dosen

(PNS) agak lumayan. Pasal 10 UU itu sudah memberikan jaminan kelayakan hidup.

Di dalam pasal itu disebutkan guru dan dosen akan mendapat penghasilan yang

pantas dan memadai, antara lain meliputi gaji pokok, tunjangan yang melekat pada

gaji, tunjangan profesi, dan/atau tunjangan khusus serta penghasilan lain yang

berkaitan dengan tugasnya. Mereka yang diangkat pemkot/pemkab bagi daerah

khusus juga berhak atas rumah dinas.

30
 Tapi, kesenjangan kesejahteraan guru swasta dan negeri menjadi masalah lain

yang muncul. Di lingkungan pendidikan swasta, masalah kesejahteraan masih sulit

mencapai taraf ideal. Diberitakan Pikiran Rakyat 9 Januari 2006, sebanyak 70 persen

dari 403 PTS di Jawa Barat dan Banten tidak sanggup untuk menyesuaikan

kesejahteraan dosen sesuai dengan amanat UU Guru dan Dosen (Pikiran Rakyat 9

Januari 2006).

4.4.7. Rendahnya Prestasi Siswa

Dengan keadaan yang demikian itu (rendahnya sarana fisik, kualitas guru, dan

kesejahteraan guru) pencapaian prestasi siswa pun menjadi tidak memuaskan.

Sebagai misal pencapaian prestasi fisika dan matematika siswa Indonesia di dunia

internasional sangat rendah. Menurut Trends in Mathematic and Science Study

(TIMSS) 2003 (2004), siswa Indonesia hanya berada di ranking ke-35 dari 44 negara

dalam hal prestasi matematika dan di ranking ke-37 dari 44 negara dalam hal prestasi

sains. Dalam hal ini prestasi siswa kita jauh di bawah siswa Malaysia dan Singapura

sebagai negara tetangga yang terdekat.

Dalam hal prestasi, 15 September 2004 lalu United Nations for Development

Programme (UNDP) juga telah mengumumkan hasil studi tentang kualitas manusia

secara serentak di seluruh dunia melalui laporannya yang berjudul Human

Development Report 2004. Di dalam laporan tahunan ini Indonesia hanya menduduki

31
posisi ke-111 dari 177 negara. Apabila dibanding dengan negara-negara tetangga

saja, posisi Indonesia berada jauh di bawahnya.

Dalam skala internasional, menurut Laporan Bank Dunia (Greaney,1992), studi

IEA (Internasional Association for the Evaluation of Educational Achievement) di

Asia Timur menunjukan bahwa keterampilan membaca siswa kelas IV SD berada

pada peringkat terendah. Rata-rata skor tes membaca untuk siswa SD: 75,5

(Hongkong), 74,0 (Singapura), 65,1 (Thailand), 52,6 (Filipina), dan 51,7 (Indonesia).

Anak-anak Indonesia ternyata hanya mampu menguasai 30% dari materi bacaan

dan ternyata mereka sulit sekali menjawab soal-soal berbentuk uraian yang

memerlukan penalaran. Hal ini mungkin karena mereka sangat terbiasa menghafal

dan mengerjakan soal pilihan ganda.

Selain itu, hasil studi The Third International Mathematic and Science Study-

Repeat-TIMSS-R, 1999 (IEA, 1999) memperlihatkan bahwa, diantara 38 negara

peserta, prestasi siswa SLTP kelas 2 Indonesia berada pada urutan ke-32 untuk IPA,

ke-34 untuk Matematika. Dalam dunia pendidikan tinggi menurut majalah Asia Week

dari 77 universitas yang disurvai di asia pasifik ternyata 4 universitas terbaik di

Indonesia hanya mampu menempati peringkat ke-61, ke-68, ke-73 dan ke-75.

32
4.4.8. Kurangnya Pemerataan Kesempatan Pendidikan

Kesempatan memperoleh pendidikan masih terbatas pada tingkat Sekolah Dasar.

Data Balitbang Departemen Pendidikan Nasional dan Direktorat Jenderal Binbaga

Departemen Agama tahun 2000 menunjukan Angka Partisipasi Murni (APM) untuk

anak usia SD pada tahun 1999 mencapai 94,4% (28,3 juta siswa). Pencapaian APM

ini termasuk kategori tinggi. Angka Partisipasi Murni Pendidikan di SLTP masih

rendah yaitu 54, 8% (9,4 juta siswa). Sementara itu layanan pendidikan usia dini

masih sangat terbatas. Kegagalan pembinaan dalam usia dini nantinya tentu akan

menghambat pengembangan sumber daya manusia secara keseluruhan. Oleh karena

itu diperlukan kebijakan dan strategi pemerataan pendidikan yang tepat untuk

mengatasi masalah ketidakmerataan tersebut.

4.4.9.Rendahnya Relevansi Pendidikan Dengan Kebutuhan

Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya lulusan yang menganggur. Data

BAPPENAS (1996) yang dikumpulkan sejak tahun 1990 menunjukan angka

pengangguran terbuka yang dihadapi oleh lulusan SMU sebesar 25,47%, Diploma/S0

sebesar 27,5% dan PT sebesar 36,6%, sedangkan pada periode yang sama

pertumbuhan kesempatan kerja cukup tinggi untuk masing-masing tingkat pendidikan

yaitu 13,4%, 14,21%, dan 15,07%. Menurut data Balitbang Depdiknas 1999, setiap

tahunnya sekitar 3 juta anak putus sekolah dan tidak memiliki keterampilan hidup

sehingga menimbulkan masalah ketenagakerjaan tersendiri. Adanya ketidakserasian

antara hasil pendidikan dan kebutuhan dunia kerja ini disebabkan kurikulum yang

33
materinya kurang funsional terhadap keterampilan yang dibutuhkan ketika peserta

didik memasuki dunia kerja.

4.4.10.Mahalnya Biaya Pendidikan

Pendidikan bermutu itu mahal. Kalimat ini sering muncul untuk menjustifikasi

mahalnya biaya yang harus dikeluarkan masyarakat untuk mengenyam bangku

pendidikan. Mahalnya biaya pendidikan dari Taman Kanak-Kanak (TK) hingga

Perguruan Tinggi (PT) membuat masyarakat miskin tidak memiliki pilihan lain

kecuali tidak bersekolah. Orang miskin tidak boleh sekolah.

Untuk masuk TK dan SDN saja saat ini dibutuhkan biaya Rp 500.000, — sampai

Rp 1.000.000. Bahkan ada yang memungut di atas Rp 1 juta. Masuk SLTP/SLTA

bisa mencapai Rp 1 juta sampai Rp 5 juta.

Makin mahalnya biaya pendidikan sekarang ini tidak lepas dari kebijakan

pemerintah yang menerapkan MBS (Manajemen Berbasis Sekolah). MBS di

Indonesia pada realitanya lebih dimaknai sebagai upaya untuk melakukan mobilisasi

dana. Karena itu, Komite Sekolah/Dewan Pendidikan yang merupakan organ MBS

selalu disyaratkan adanya unsur pengusaha.

Asumsinya, pengusaha memiliki akses atas modal yang lebih luas. Hasilnya,

setelah Komite Sekolah terbentuk, segala pungutan uang selalu berkedok, “sesuai

keputusan Komite Sekolah”. Namun, pada tingkat implementasinya, ia tidak

34
transparan, karena yang dipilih menjadi pengurus dan anggota Komite Sekolah adalah

orang-orang dekat dengan Kepala Sekolah. Akibatnya, Komite Sekolah hanya

menjadi legitimator kebijakan Kepala Sekolah, dan MBS pun hanya menjadi

legitimasi dari pelepasan tanggung jawab negara terhadap permasalahan pendidikan

rakyatnya.

Kondisi ini akan lebih buruk dengan adanya RUU tentang Badan Hukum

Pendidikan (RUU BHP). Berubahnya status pendidikan dari milik publik ke bentuk

Badan Hukum jelas memiliki konsekuensi ekonomis dan politis amat besar. Dengan

perubahan status itu Pemerintah secara mudah dapat melemparkan tanggung

jawabnya atas pendidikan warganya kepada pemilik badan hukum yang sosoknya

tidak jelas. Perguruan Tinggi Negeri pun berubah menjadi Badan Hukum Milik

Negara (BHMN). Munculnya BHMN dan MBS adalah beberapa contoh kebijakan

pendidikan yang kontroversial. BHMN sendiri berdampak pada melambungnya biaya

pendidikan di beberapa Perguruan Tinggi favorit.

Privatisasi atau semakin melemahnya peran negara dalam sektor pelayanan publik

tak lepas dari tekanan utang dan kebijakan untuk memastikan pembayaran utang.

Utang luar negeri Indonesia sebesar 35-40 persen dari APBN setiap tahunnya

merupakan faktor pendorong privatisasi pendidikan. Akibatnya, sektor yang

menyerap pendanaan besar seperti pendidikan menjadi korban. Dana pendidikan

terpotong hingga tinggal 8 persen (Kompas, 10/5/2005).

35
 Dari APBN 2005 hanya 5,82% yang dialokasikan untuk pendidikan. Bandingkan

dengan dana untuk membayar hutang yang menguras 25% belanja dalam APBN

(www.kau.or.id). Rencana Pemerintah memprivatisasi pendidikan dilegitimasi

melalui sejumlah peraturan, seperti Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional,

RUU Badan Hukum Pendidikan, Rancangan Peraturan Pemerintah (RPP) tentang

Pendidikan Dasar dan Menengah, dan RPP tentang Wajib Belajar. Penguatan pada

privatisasi pendidikan itu, misalnya, terlihat dalam Pasal 53 (1) UU No 20/2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Dalam pasal itu disebutkan,

penyelenggara dan/atau satuan pendidikan formal yang didirikan oleh Pemerintah

atau masyarakat berbentuk badan hukum pendidikan.

Seperti halnya perusahaan, sekolah dibebaskan mencari modal untuk

diinvestasikan dalam operasional pendidikan. Koordinator LSM Education Network

for Justice (ENJ), Yanti Mukhtar (Republika, 10/5/2005) menilai bahwa dengan

privatisasi pendidikan berarti Pemerintah telah melegitimasi komersialisasi

pendidikan dengan menyerahkan tanggung jawab penyelenggaraan pendidikan ke

pasar. Dengan begitu, nantinya sekolah memiliki otonomi untuk menentukan sendiri

biaya penyelenggaraan pendidikan. Sekolah tentu saja akan mematok biaya setinggi-

tingginya untuk meningkatkan dan mempertahankan mutu. Akibatnya, akses rakyat

yang kurang mampu untuk menikmati pendidikan berkualitas akan terbatasi dan

masyarakat semakin terkotak-kotak berdasarkan status sosial, antara yang kaya dan

miskin.

36
 Hal senada dituturkan pengamat ekonomi Revrisond Bawsir. Menurut dia,

privatisasi pendidikan merupakan agenda Kapitalisme global yang telah dirancang

sejak lama oleh negara-negara donor lewat Bank Dunia. Melalui Rancangan Undang-

Undang Badan Hukum Pendidikan (RUU BHP), Pemerintah berencana

memprivatisasi pendidikan. Semua satuan pendidikan kelak akan menjadi badan

hukum pendidikan (BHP) yang wajib mencari sumber dananya sendiri. Hal ini

berlaku untuk seluruh sekolah negeri, dari SD hingga perguruan tinggi.

Bagi masyarakat tertentu, beberapa PTN yang sekarang berubah status menjadi

Badan Hukum Milik Negara (BHMN) itu menjadi momok. Jika alasannya bahwa

pendidikan bermutu itu harus mahal, maka argumen ini hanya berlaku di Indonesia.

Di Jerman, Prancis, Belanda, dan di beberapa negara berkembang lainnya, banyak

perguruan tinggi yang bermutu namun biaya pendidikannya rendah. Bahkan beberapa

negara ada yang menggratiskan biaya pendidikan.

Pendidikan berkualitas memang tidak mungkin murah, atau tepatnya, tidak harus

murah atau gratis. Tetapi persoalannya siapa yang seharusnya membayarnya?

Pemerintahlah sebenarnya yang berkewajiban untuk menjamin setiap warganya

memperoleh pendidikan dan menjamin akses masyarakat bawah untuk mendapatkan

pendidikan bermutu. Akan tetapi, kenyataannya Pemerintah justru ingin berkilah dari

37
tanggung jawab. Padahal keterbatasan dana tidak dapat dijadikan alasan bagi

Pemerintah untuk ‘cuci tangan’.9

4.5. Solusi dari Permasalahan-permasalahan Pendidikan di Indonesia

Untuk mengatasi masalah-masalah di atas, secara garis besar ada dua solusi yang

dapat diberikan yaitu:

Pertama, solusi sistemik, yakni solusi dengan mengubah sistem-sistem sosial

yang berkaitan dengan sistem pendidikan. Seperti diketahui sistem pendidikan sangat

berkaitan dengan sistem ekonomi yang diterapkan. Sistem pendidikan di Indonesia

sekarang ini, diterapkan dalam konteks sistem ekonomi kapitalisme (mazhab

neoliberalisme), yang berprinsip antara lain meminimalkan peran dan tanggung jawab

negara dalam urusan publik, termasuk pendanaan pendidikan.

Maka, solusi untuk masalah-masalah yang ada, khususnya yang menyangkut

perihal pembiayaan –seperti rendahnya sarana fisik, kesejahteraan guru, dan

mahalnya biaya pendidikan– berarti menuntut juga perubahan sistem ekonomi yang

ada. Akan sangat kurang efektif kita menerapkan sistem pendidikan Islam dalam

atmosfer sistem ekonomi kapitalis yang kejam. Maka sistem kapitalisme saat ini

9
https://mutupendidikanindonesia.wordpress.com/mutu-pendidikan/ciri-ciri-pendidikan-di-indonesia/ diakses

pada 10 November 2018

38
wajib dihentikan dan diganti dengan sistem ekonomi Islam yang menggariskan

bahwa pemerintah-lah yang akan menanggung segala pembiayaan pendidikan negara.

Kedua, solusi teknis, yakni solusi yang menyangkut hal-hal teknis yang berkait

langsung dengan pendidikan. Solusi ini misalnya untuk menyelesaikan masalah

kualitas guru dan prestasi siswa.

Maka, solusi untuk masalah-masalah teknis dikembalikan kepada upaya-upaya

praktis untuk meningkatkan kualitas sistem pendidikan. Rendahnya kualitas guru,

misalnya, di samping diberi solusi peningkatan kesejahteraan, juga diberi solusi

dengan membiayai guru melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, dan

memberikan berbagai pelatihan untuk meningkatkan kualitas guru. Rendahnya

prestasi siswa, misalnya, diberi solusi dengan meningkatkan kualitas dan kuantitas

materi pelajaran, meningkatkan alat-alat peraga dan sarana-sarana pendidikan, dan

sebagainya.10

10
Yulianto, Joko ”Kualitas Pendidikan”. https://pendidikan.blogspot.com, diakses 8 November 2018

39
 BAB V

PENUTUP
5.1. Kesimpulan

Kualitas pendidikan di Indonesia memang masih sangat rendah bila di

bandingkan dengan kualitas pendidikan di negara-negara lain. Hal-hal yang menjadi

penyebab utamanya yaitu efektifitas, efisiensi, dan standardisasi pendidikan yang

masih kurang dioptimalkan. Masalah-masalah lainya yang menjadi penyebabnya

yaitu:

(1). Rendahnya sarana fisik,

(2). Rendahnya kualitas guru,

(3). Rendahnya kesejahteraan guru,

(4). Rendahnya prestasi siswa,

(5). Rendahnya kesempatan pemerataan pendidikan,

(6). Rendahnya relevansi pendidikan dengan kebutuhan,

(7). Mahalnya biaya pendidikan.

40
 Adapun solusi yang dapat diberikan dari permasalahan di atas antara lain dengan

mengubah sistem-sistem sosial yang berkaitan dengan sistem pendidikan, dan

meningkatkan kualitas guru serta prestasi siswa.

5.2 Saran

Perkembangan dunia di era globalisasi ini memang banyak menuntut perubahan

kesistem pendidikan nasional yang lebih baik serta mampu bersaing secara sehat

dalam segala bidang. Salah satu cara yang harus di lakukan bangsa Indonesia agar

tidak semakin ketinggalan dengan negara-negara lain adalah dengan meningkatkan

kualitas pendidikannya terlebih dahulu.

Dengan meningkatnya kualitas pendidikan berarti sumber daya manusia yang

terlahir akan semakin baik mutunya dan akan mampu membawa bangsa ini bersaing

secara sehat dalam segala bidang di dunia internasional.

41
 DAFTAR PUSTAKA

Amiruddin dan Zainal Asikin, Pengantar Metode Penelitian Hukum, 2010, Jakarta;

Raja Grafindo Persada

Harahap, Fauziah. “Mutu Pendidikan”. https://academia.edu, diakses 7 November

2018

Naibaho, Murni Elfrida, 2015. Pengantar Pendidikan. Medan:FKIP Universitas

HKBP Nommense.

Hasbullah. 2012. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Hamzah.2008. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara

https://zaifbio.wordpress.com/ciri-ciri-dan-masalah-pendidikan-di-indonesia/, diakses

pada 10 November 2018

Pidarta, Prof. Dr. Made. 2004. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Tedi, Priatna, Reaktualisasi Paradigma Pendidikan,2004, Bandung: Pustaka Bani

https://mutupendidikanindonesia.wordpress.com/mutu-pendidikan/ciri-ciri-

pendidikan-di-indonesia/ diakses pada 10 November 2018 Quraisy.

Yulianto, Joko ”Kualitas Pendidikan”. https://pendidikan.blogspot.com, diakses 8

November 2018

42
43