LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN INSTRUMEN

1. MENGIDENTIFIKASI TUJUAN UTAMA PENGGUNAAN INSTRUMEN

2. MENGIDENTIFIKASI TINGKAH LAKU YANG MEWAKILI KONSTRUK TERTENTU
3. BERDASARKAN KONSTRUK TSB DIKEMBANGKAN DIMENSI DAN INDIKATOR VARIABEL YANG SESUNGGUHNYA
SECARA EKSPLISIT TELAH TERTUANG PADA RUMUSAN KONSTRUK VARIABEL
4. MEMPERSIAPKAN SPESIFIKASI INSTRUMEN DAN PROPORSI ITEM YANG MENJADI FOKUS ATAU MEMBUAT KISI-KISI
5. MENETAPKAN BESARAN ATAU PARAMETER YANG BERGERAK DALAM SUATU RENTANGAN KONTINUM DARI SATU KE
KUTUB KE KUTUB LAIN YANG BERLAWANAN.
6. MENGKONSTRUKSI SE JUMLAH DRAF ITEM
7. MEREVIEW ITEM
8. MELAKUKAN UJI COBA AWAL
9. MELAKUKAN UJI COBA KEPADA SAMPEL YANG LEBIH BESAR
10. MENENUTKAN ANALISIS STATISTIK YANG SESUAI DAN MENGELIMINASI ITEM YANG TIDAK SESUAI DENGAN KRITERIA
11. MENDESAIN DAN MELAKUKAN PERHITUNGAN VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN
12. MENGEMBANGKAN PANDUAN ATAU PEDOMAN UNTUK PENGADMINISTRASIAN, PEMBERIAN SKOR, DAN
INTERPRETASI.
1. MENGIDENTIFIKASI TUJUAN UTAMA PENGGUNAAN INSTRUMEN
PROSES PENGEMBANGAN INSTRUMEN YANG SISTEMATIS SEHARUSNYA
BERDASARKAN PERTIMBANGAN TUJUAN PENGGUNAAN INSTRUMENTASI
YANG MENDASAR. TUJUAN UTAMA PENGEMBANGAN TERSEBUT
DITENTUKAN OLEH KONSELOR SEBAGAI PENGEMBANG INSTRUMEN, ANTARA
LAIN UNTUK DIAGNOSTIK, PENEMPATA, IDENTIFIKASI, DSB.
2. MENGIDENTIFIKASI TINGKAH LAKU YANG MEWAKILI KONTRUK TERTENTU.
UNTUK MELAKUKAN VERIFIKASI YANG AKAN DIUKUR ADALAH SBB :
a. CONTENT ANALYSIS, YAITU MELAKUKAN ANALISIS TERHADAP ISI KONSTRUK
DENGAN MENGAJUKAN PERTANYAAN TERBUKA TERHADAP KONSTRUK.
b. REVIEW OF RESEARCH, MERUPAKAN TELAAH TERHADAP PENELITIAN YANG
TELAH DILAKUKAN SEBELUMNYA MENGENAI KONSTRUK TEORI YANG AKAN
DIUKUR
c. DIRECT OBSEVASION PENGEMBANG INSTRUMEN MENGIDENTIFIKASI TINGKAH
LAKU YANG AKAN DIUKUR MELALUI PENGAMATAN LANGSUNG
d. EXPERT JUDGMENT MEMINTA PENILAIAN DAN MASUKAN DARI ORANG YANG
AHLI DI BIDANG YANG AKAN DIUKUR.
e. INSTRUCTION OBJECTIVES, ADALAH MEMINTA PERTIMBANGAN AHLI MENGENAI
SPESIFIK KONTEN YANG MENJADI FOKUS.
3. BERDASARKAN KONSTRUK TERSEBUT DIKEMBANGKAN DIMENSI DAN INDIKATOR VARIABEL YANG
SESUNGGUHNYA SECARA EKSPLISIT TELAH TERTUANG PADA RUMUSAN KONSTRUK VARIABEL.
4. MEMPERSIAPKAN SPESIFIKASI INSTRUMEN DAN PROPORSI ITEM YANG MENJADI FOKUS ATAU
MEMBUAT KISI-KISI

5. MENETAPKAN BESARAN ATAU PARAMETER YANG BERGERAK DALAM SUATU RENTANGAN

KONTINUM DARI SATU KUTUB KE KUTUB LAINNYA. MIS : YA. KADANG-KADANG, TIDAK PERNAH. DSB.
6. MENGKONSTRUKSI SEJUMLAH DRAF ITEM.
KEGIATAN YANG DILAKUKAN UNTUK MENGKONSTRUKSI SEJUMALAH DRAFT ITEM ADALAH, SBB :
a. MENYELEKSI FORMAT ITEM YANG SESUAI
b. MEMBUKTIKAN BAHWA FORMAT YANG DIAJUKAN DAPAT DIKERJAKAN DENGAN MUDAH
c. MENYELEKSI DAN MELATIH PENULIS ITEM JIKA TIDAK DIKERJAKAN SENDIRI OLEH
KONSELOR
d. MENULIS ITEM
e. MEMONITOR PERKEMBANGAN PENULISAN ITEM DAN KUALITAS ITEM
PENGEMBANGAN INSTRUMEN JUGA PERLU MENENTUKAN FORMAT, DIANTARANYA :
a. GUNAKAN KATA KERJA SEKARANG (PRESENT TENSE)
b. JANGAN MENGGUNAKAN PERNYATAAN FAKTUAL
c. HINDARI PERNYATAAN YANG MEMILIKI DUA ATAU LEBIH INTERPRETASI
d. HINDARI PERNYATAAN YANG MENGARAHKAN RESPONDEN DALAM MENJAWAB KE
ARAH POSITIF ATAU NEGATIF
e. BUAT ITEM POSITIF DAN NEGATIF SECARA SEIMBANG
 f. PERNYATAAN SINGKAT DAN PADAT
g. HINDARI PEMAKAIAN KATA YANG MENUNJUKKAN KESELURUHAN, SEPERTI SEMUA, SELALU,
TIDAK ADA, TIDAK PERNAH DSB. KARENA AKAN MENIMBULKAN AMBIGUITAS.
h. HINDARI PENGGUNAAN KATA HANYA, MASIH, BENAR-BENAR, BANYAK, SEDIKIT.
i. GUNAKAN KALIMAT SEDERHANA, HINDARI PENGANDAIAN
j. HINDARI PENGGUNAAN KATA-KATA YANG MENUNJUKKAN PERNYATAAAN NEGATIF, SEPERTI
TIDAK, TIDAK ADA, TIDAK PERNAH.

7. MEREVIEW ITEM DENGAN MEMPERHATIKAN: AKURASI, KESESUAIAN DAN RELEVANSI

SPESIFIKASI INSTRUMEN, KEKURANGAN KONSTRUKSI ITEM YANG BERSIFAT TEKNIS,
TATA BAHASA, DAN BIAS. BUTIR-BUTIR YANG TELAH DISUSUN ITU KEMUDIAN DI KAJI
ULANG AGAR MUTUNYA LEBIH BAIK. KAJI ULANG MULA-MULA DILAKUKAN OLEH
PENGEMBANG INSTRUMEN. SETELAH ITU, SEBAIKNYA DIBERIKAN KEPADA BEBERAPA
ORANG YANG MERUPAKAN AHLI DALAM BIDANG YANG BERKAITAN DENGAN VARIABEL
ITU UNTUK DIKAJI ULANG. DENGAN DEMIKIAN, KAJI ULANG AKAN LEBIH OBJEKTIF.
8. MELAKUKAN UJI COBA AWAL
UJI COBA DILAKUKAN UNTUK MENGETAHUI KETEPATAN UKUR (RELIABILITAS)
INSTRUMEN. DALAM HAL INI DIUJI APAKAH INSTRUMEN ITU MEMPUNYAI KETEPATAN
ATAU KEMANTAPAN JAWABAN APABILA INSTRUMEN TERSEBUT DIKERJAKAN OLEH
ORANG YANG SAMA DALAM WAKTU YANG BERLAINAN. PELAKSANAAN UJI COBA
INSTRUMEN DIMAKSUDKAN UNTUK :
a. MENGETAHUI APAKAH INSTRUMEN TERSEBUT DAPAT DIADMININTRASIKAN DENGAN
MUDAH, HAL INI DILAKUKAN DENGAN PENGAMATAN.
b. MENGETAHUI APAKAH SETIAP BUTIR DAPAT DIBACA DAN DIPAHAMI OLEH RESPONDEN.
c. MENGETAHUI KETEPATAN UKUR INSTRUMEN YANG DIMAKSUD (VALIDITAS). VALIDITAS
MERUJUK KEPADA PENGERTIAN APAKAH HASIL TES SESUAI DENGAN KRITERIA YANG
TELAH DIRUMUSKAN, DAN HINGGA DI MANA HASIL TES ITU MENGUKURNYA.
 TERDAPAT 3 KATEGORI VALIDITAS, YAITU VALIDITAS KONTEN, VALIDITAS KRETERIA, DAN VALIDITAS KSNTRUK. (SUKARDI,
199: 193-194). UNTUK MENGUJI VALIDITAS, DILAKUKAN DUA LANGKAH YAITU UJI KETEPATAN UKUR (VALIDITAS BUTIR,
DENGAN JALAN MENGANALISIS BUTIR) DAN, UJI KETEPATAN UKUR SELURUH PERANGKAT INSTRUMEN.
d. MENGETAHUI KEAJEGAN ALAT UKUR ATAU REALIBILITAS YAITU KONSISTENSI DARI SKOR TES. SECARA PRAKTIS,
REALIBILITAS ADALAH DERAJAT KE ARAH MANA DEVIASI ATAS SEBARAN SKOR INDIVIDU Z SKOR, APAKAH RELATIF
KONSISTEN SETELAH DI TES BERULANG KALI DENGAN MENGGUNAKAN INSTRUMEN YANG SAMA (CROKER DAN ALGINA,
1986).

9. MELAKUKAN UJI COBA KEPADA SAMPEL YANG LEBIH BESAR

10. MENENTUKAN ANALSIS STATISTIK YANG SESUAI DAN MENGELIMINASI ITEM YANG TIDAK SESUAI DENGAN KRITERIA

11. MENDESAIN DAN MELAKUKAN PERHITUNGAN VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN.

12. MENGEMBANGKAN PANDUAN ATAU PEDOMAN UNTUK PENGADMINISTRASIAN, PEMBERIAN SKOR, DAN INTERPRETASI.
PERANGKAT AKHIR TERSEBUT MELIPUTI BAGIAN-BAGIAN POKOK, YAITU :
a. PETUNJUK PENGERJAAN
b. PERANGKAT BUTIR SOAL BERUPA DAFTAR PERTANYAAN ATAU PERNYATAAN
c. CARA PENAFSIRAN
PENGERTIAN ANGKET
• ANGKET MERUPAKAN SALAH SATU ALAT PENGUMPUL DATA DALAM ASESMEN NON TES,
BERUPA SERANGKAIAN PERTANYAAN ATAU PERNYATAAN YANG DIAJUKAN PADA RESPONDEN
(PESERTA DIDI, ORANG TUA, ATAU MASYARAKAT). WINKEL MENDEFINISIKAN ANGKET SEBAGAI
SUATU DAFTAR ATAU KUMPULAN PERTANYAAN TERTULIS YANG HARUS DIJAWAB SECARA
TERTULIS JUGA (WINKEL, 1987:271).
• DATA YANG DIPEROLEH BERFUNGSI, UNTUK :
1. MENGUMPULKAN INFORMASI SEBAGAI BAHAN DASAR DALAM RANGKA PENYUSUNAN PROGRAM
2. UNTUK MENJAMIN VALIDITAS INFORMASI YANG DIPEROLEH DENGAN METODE LAIN,
3. EVALUASI PROGRAM BK
4. UNTUK MENGAMBIL SAMPLING SIKAP/PENDAPAT DARI RESPONDEN
 ANGKET
• ANGKET ATAU KUESIONER MERUPAKAN SERANGKAIAN PERTANYAAN ATAU
PERNYATAAN YANG DIAJUKAN KEPADA RESPONDEN (PESERTA DIDIK, ORANG
TUA, ATAU MASYARAKAT). SECARA GARIS BESAR, ANGKET TERDIRI DARI TIGA
BAGIAN, YAITU : (1) JUDUL ANGKET, (2) PENGANTAR YANG BERISI TUJUAN DAN
PETUNJUK PENGISIAN ANGKET, DAN (3) ITEM-ITEM PERTANYAAN, BISA JUGA
OPINI ATAU PENDAPAT, DAN FAKTA.
• BAGIAN IDENTITAS DAPAT DICANTUMKAN DAN DAPAT PULA TIDAK
DICANTUMKAN, KARENA PENGISIANNYA TERGANTUNG PADA TUJUAN ANGKET.
• PERTANYAAN ATAU PERNYATAAN DALAM ANGKET DAPAT BERUPA PERTANYAAN
TERTUTUP ATAU PERTANYAAN TERBUKA. PERTANYAANYA ATAU PERNYATAAN
TERTUTUP ADALAH PERTANYAAN ATAU PERNYATAAN YANG TELAH MENDAPAT
PENGARAHAN DARI PENYUSUN ANGKET. RESPONDEN TINGGAL MEMILIH JAWABAN-
JAWABAN YANG TELAH DISEDIAKAN DALAM ANGKET TERSEBUT. JADI, JAWABANNYA
TERIKAT DAN RESPONDEN TIDAK DAPAT MEMBERIKAN JAWABAN SECARA BEBAS.
SEDANGKAN PERTANYAAN ATAU PERNYATAAN TERBUKA, YAITU MENGKEHENDAKI
JAWABAN RESPONDEN SEBEBAS-BEBASNYA DENGAN URAIAN LENGKAP.
• JIKA KONSELOR MEMILIH ANGKET SEBAGAI ALAT ASESMEN, MAKA PENENTUAN
RESPONDEN PERLU MENDAPAT PERHATIAN, SEBAB BILA SALAH, MAKA INFORMASI
YANG DIBUTUHKAN DAPAT SAJA TIDAK DIPEROLEH SECARA MAKSIMAL.
TUJUAN ANGKET
• TUJUAN ANGKET ADALAH UNTUK MENGHIMPUN SEJUMLAH INFORMASI YANG
RELEVAN DENGAN KEPERLUAN BIMBINGAN DAN KONSELING, SEPERTI
IDENTITAS PRIBADI PESERTA DIDIK, KETERANGAN TENTANG KELUARGA,
RIWAYAT KESEHATAN, RIWAYAT PENDIDIKAN, KEBIASAAN BELAJAR DI RUMAH,
HOBI ATAU INFORMASI LAINNYA. ANGKET DAPAT BERBENTUK PERNYATAAN
TERTUTUP ATAU PERTANYAAN TERBUKA. DALAM MENGGUNAKAN ANGKET,
PENENTUAN RESPONDEN PERLU MENDAPAT PERHATIAN, BILA SALAH, MAKA
INFORMASI YANG DIBUTUHKAN DAPAT SAJA TIDAK DIPEROLEH SECARA
MAKSIMAL.
 LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN
1. MENENTUKAN TUJUAN YANG AKAN DICAPAI DARI PENGGUNAAN ANGKET. MIS:
ANGKET DISUSUN DENGAN TUJUAN UNTUK MENGETAHUI KEBIASAAN BELAJAR
PERSERTA DIDIK DI RUMAH DSB.
2. MENGIDENTIFIKASI VARIABEL YANG MENJADI MATERI ANGKET, MIS : PERSEPSI
PESERTA DIDIK TENTANG PENGASUHAN ORANG TUA, KEBIASAAN BELAJAR, MINAT
KEGIATAN EKSTRAKULIKULER, DSB. KEMUDIAN JABARKAN DALAM KISI-KISI
3. MENYUSUN KALIMAT-KALIMAT PERTANYAAN ATAU PERNYATAAN YANG MEWAKILI
SETIAP INDIKATOR SEBAGAIMANA YANG TELAH DIJABARKAN DALAM KISI-KISI.
BEBERAPA PEDOMAN DI BAWAH INI PERLU DIPERHATIKAN KONSELOR :
a. MENGGUNAKAN KATA-KATA YANG TIDAK MENGANDUNG MAKNA GANDA (AMBIGU)
b. SUSUNAN KALIMAT HENDAKNYA SEDERHANA
c. MENGHINDARI PEMAKAIAN KATA YANG TIDAK ADA GUNANYA
d. MENCANTUMKAN KEMUNGKINAN JAWABAN SESUAI DENGAN KEBUTUHAN DATA
DAN KONSTRUK TEORI YANG DIGUNAKAN
e. HINDARKAN KATA-KATA YANG BERSIFAT SUGESTIF DAN KATA YANG BERSIFAT
NEGATIF
f. PERGUNAKAN KATA-KATA YANG NETRAL, TIDAK MENYINGGUNG PERASAAN DAN
HARGA DIRI RESPONDEN.
4. LENGKAPI ANGKET DENGAN IDENTITAS RESPONDEN JIKA DIPERLUKAN, DAN
PENDAHULUAN, YAITU BERUPA TUJUAN ANGKET DAN PETUNJUK PENGISIANNYA.
5. UNTUK MEMPEROLEH ANGKET DENGAN HASIL BAIK, MAKA DPAT DILAKUKAN DENGAN
PROSES UJI COBA. KEUNTUNGAN YANG DIPERLOEH DENGAN MELAKUKAN UJI COBA
ADALAH :
a. PERTANYAAN YANG DIANGGAP TIDAK RELEVAN DAPAT DIHILANGKAN
b. DAPAT DIKETAHUI APAKAH SETIAP PERTANYAAN ATAN PERNYATAAN BISA DIMENGERTI BAIK
OLEH RESPONDEN
c. APAKAH URUTAN PERTANYAAN ATAU PERNYATAAN PERLU DIUBAH
d. BISA DIKETAHUI REAKSI RESPONDEN TERHADAP PERTANYAAN ATAU PERNYATAAN SENSITIF,
SEHINGGA PERLU DIUBAH ATAU TIDAK
e. DAPAT DIKETAHUI LAMA PENGISIAN ANGKET.
 KELEBIHAN DAN KEKURANGAN
1. KELEBIHAN ANGKET
a. ANGKET MERUPAKAN METODE YANG PRAKTIS KARENA DAPAT DIPERGUNAKAN UNTUK
MENGUMPULKAN DATA KEPADA SEJUMLAH RESPONDEN DALAM JUMLAH YANG BANYAK DAN
WAKTU YANG SINGKAT
b. MERUPAKAN METODE YANG EKONOMIS, DARI SEGI TENAGA YANG DIBUTUHKAN, ANTARA LAIN
TIDAK MEMERLUKAN KEHADIRAN KONSELOR
c. SETIAP RESPONDEN MENERIMA SEJUMLAH PERTANYAAN YANG SAMA
d. PADA ANGKET TERTUTUP, MEMUDAHKAN TABULASI HASIL BAGI KONSELOR
e. PADA ANGKET TERBUKA, RESPONDEN MEMPUNYAI KEBEBASAN UNTUK MEMBERIKAN
KETERANGAN
f. RESPONDEN MEMPUNYAI WAKTU YANG CKUP UNTUK MENJAWAB PERTANYAAN
g. PENGARUH SUBJEKTIF DAPAT DIHINDARKAN
h. PENGISIAN ANGKET DAPAT DIBUAT ANONIM, SEHINGGA RESPONDEN BEBAS, JUJUR, DAN
TIDAK MALU-MALU MENJAWAB.
 KEKURANGAN ANGKET
a. RESPONDEN SERING TIDAK TELITI DALAM MENJAWAB SEHINGGA ADA PERTANYAAN YANG
TERLEWATI TIDAK DIJWAB, PADAHAL SUKAR DIULANGI UNTUK DIBERIKAN KEMBALI KEPADA
RESPONDEN
b. SULIT UNTUK JAMINAN BAHWA RESPONDEN AKAN MEMBERIKAN JAWABAN YANG TEPAT
c. PENGGUNAANNYA TERBATAS HANYA PADA RESPONDEN YANG BISA MEMBACA DAN MENULIS
d. PERTANYAAN ATAU PERNYATAAN DALAM ANGKET DAPAT SAJA DITAFSIRKAN SALAH OLEH
RESPONDEN
e. SULIT MENDAPATKAN JAMINAN BAHWA SEMUA RESPONDEN AKAN MENGEMBALIKAN ANGKET YANG
DIBERIKAN
 LANGKAH PENGADMINISTRASIAN
• PENGADMINISTRASIAN PENGGUNAAN ANGKET DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING, MEMILIKI BEBERAPA TAHAPAN YANG
PERLU DILAKUKAN AGAR HASIL ASESMEN MENDAPATKAN DATA DENGAN TINGKAT AKURASI BAIK. ADAPUN LANGKAHNYA :
1. PERSIAPAN
a. MENENTUKAN KELOMPOK RESPONDEN YANG AKAN DIUKUR, APAKAH PESERTA DIDIK, ORANG TUA, ATAU
MASYARAKAT UMUM
b. MEMPERSIAPKAN ANGKET SESUAI DENGAN TUJUAN
c. MEMBUAT SATUAN LAYANAN ASESMEN
2. PELAKSANAAN
a. MEMBERIKAN VERBAL SETTING (MENJELASKAN TUJUAN, MANFAAT, DAN KERAHASIAAN DATA)
b. MEMBAGIKAN ANGKET
c. MENJELASKAN KAPAN WAKTU PENGISIAN ANGKET, APAKAH SAAT ITU JUGA ATAU DAPAT DIISI DIRUMAH
d. MENGUMPULKAN KEMBALI ANGKET SETELAH DIISI.
3. PENGOLAHAN DAN ANALISIS HASIL
a. MEMERIKSA KELENGKAPAN HASIL ANGKET
b. MEMBUAT TABULASI HASIL DAN MELAKUKAN ANALISIS
 CONTOH KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET

Variabel Sub variabel Indikator No item Jumlah

Kesulitan Belajar Siswa 1. Faktor Internal 1. Sakit 1, 2, 3 3
2. Cacat tubuh 4,5,6 3
3. Kecerdasan IQ 7,8 2
4. Bakat dan Minat
5. Motivasi 9,10 2
6. Kesehatan
mental/Kematangan 11,12,13 3
14,15,16 3

2. Faktor Eksternal 1. Lingkungan 17,18,19 3

Keluarga
2. Lingkungan Sekolah 20,21,22 3
3. Lingkungan
Masyarakat 23,24,25 3

Jumlah 25 25
 CONTOH PERTANYAAN ANGKET
No. Pertanyaan Ya Tidak

1. Apakah Anda memiliki sakit yang kronis ?

9. Apakah Anda memiliki Bakat tertentu ?

 AUM UMUM

AUM UMUM ADALAH SEBUAH INSTRUMEN STANDAR YANG DIKEMBANGKAN OLEH

PRAYITNO, DKK. YANG DAPAT DIGUNAKAN DALAM RANGKA MEMAHAMI DAN
MEMPERKIRAKAN MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI KLIEN. ALAT UNGKAP
MASALAH INI DIDESAIN UNTUK MENGUNGKAP SEPULUH BIDANG MASALAH YANG
MUNGKIN DIHADAPI KLIEN
LANJUTAN
AUM ATAU ALAT UNGKAP MASALAH MERUPAKAN INSTRUMEN NON TES DALAM
KEGIATAN PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING YANG DIGUNAKAN UNTUK
MENGUNGKAPKAN ASPEK-ASPEK PERMASALAHAN YANG SEDANG DIHADAPI
INDIVIDU ATAU KONSELI. PADA PERKEMBANGANNYA, KONDISI PERMASALAHAN
INDIVIDU ATAU KONSELI PADA KEHIDUPAN SEHARI-HARINYA SECARA UMUM
DAPAT DIUNGKAPKAN MELALUI AUM UMUM
 MANFAAT AUM
MENURUT GANTINA ( 2016: 135) MANFAAT PENGUNAAN AUM ADALAH:
• KONSELOR LEBIH MENGENAL PESERTA DIDIKNYA YANG MEMBUTUHKAN
BANTUAN SEGERA
• KONSELOR MEMILIKI PETA MASALAH INDIVIDU MAUPUN KELOMPOK
• HASIL AUM DAPAT DIGUNAKAN SEBAGAI LANDASAN PENETAPAN LAYANAN BK
• YANG SESUAI DENGAN KONDISI DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK PESERTA
DIDIK DAPAT MEMAHAMI APAKAH DIRINYA MEMERLUKAN BANTUAN ATAU TIDAK
KELEBIHAN AUM (GANTINA, 2016: 134)
• PELAKSANAAN AUM BISA DILAKUKAN SECARA INDIVIDUAL, KELOMPOK MAUPUN
KLASIKAL
• INSTRUMEN AUM MEMILIKI VALIDITAS DAN RELIABILTAS TINGGI
• MEMUDAHKAN PESERTA DIDIK MENGENALI MASALAH YANG SEDANG ATAU
PERNAH DIALAMINYA
• ADANYA SOFTWARE AUM MEMPERMUDAH DAN MEMPERCEPAT KONSELOR
MENGOLAH DATA
KELEMAHAN AUM (GANTINA, 2016: 134)

• MEMBUTUHKAN WAKTU YANG BANYAK UNTUK PENGOLAHAN HASIL, SEBAGAI

KONSEKUENSI DARI BANNYAKKNYA JUMLAH BIDANG MASALAH DAN JUMLAH
BUTIR PERNYATAAN MASALAH YANG TERSEDIA.
 PERAN DAN FUNGSI KONSELOR
• PERENCANA, YAITU MULAI DARI MENETAPKAN TUJUAN PELAKSANAAN ASESINEN,MENETAPKAN PESERTA
DIDIK SEBAGAI SASARAN ASESMEN, MENYEDIAKAN BUKUDAN LEMBAR JAWABAN AUM-U SESUAI JUMLAH
PESERTA DIDIK SASARAN DANMEMBUAT SATUAN LAYANAN ASESMEN AUM-U.
• PELAKSANA, YAITU MEMBERIKAN VERBAL SETTING (MENJELASKAN TUJUAN, MANFAAT, DAN
KERAHASIAAN DATA), MEMANDU PESERTA DIDIK DALAM CARA MENGEN!JAKAN SEHINGGA DAPAT
DIPASTIKAN SELURUH PESERTA DIDIK MENGISINYA DENGANBENAR.
• MELAKUKAN PENGOLAHAN DATA MULAI DARI MENGHITUNG HASIL DENGAN MENGGUNAKAN FORMAT YANG
SPESIFIK, MEMBERI PERINGKAT PERSENTASE, MEMBUATGRAFIK PERSENTASE, MEMBUAT DESKRIPSI
ANALISIS KUALITATIF HASIL AUM-U
• MELAKUKAN TINDAK LANJUT DARI HASIL ASESMEN DENGAN MEMBUAT PROGRAMLAYANAN BIMBINGAN
DAN KONSELING YANG SESUAI DENGAN KEBUTUHAN DAN KON-DISI PESERTA DIDIK.
 LANGKAH PENGADMINISTRASIAN

1. PERENCANAAN
a. MENETAPKAN WAKTU, SASARAN DAN JUMLAH PESERTA DIDIK YANG AKMENDAPAT
LAYANAN ASESMEN
b. MENYIAPKAN BUKU AUM-U SESUAI JUMLAH PESERTA DIDIK
c. MENYIAPKAN LEMBAR JAWABAN AUM-U SESUAI JUMLAH PESERTA DIDIK
d. MENYIAPKAN RUANG DENGAN SITUASI TENANG. PENCAHAYAAN BAIK. KURSI
YANG NYAMAN.
 LANJUTAN
2. PELAKSANAAN
a. MEMBERIKAN VERBAL SETTING SEBELUM MULAI (MENJELASKAN TUJUAN, MAN-FAAT, DAN
KERAHASIAAN).
b. MEMINTA INDIVIDU MENYIAPKAN ALAT TULIS.
c. MEMBAGI BUKU DAN LEMBAR JAWABAN AUM-U.
d. MEMBERI INSTRUKSI CARA PENGERJAAN AUM-U.
e. MENGINFORMASIKAN BAHWA PENGERJAAN AUM-U TIDAK MEMILIKI BATASWAKTU, AKAN
TETAPI PESERTA DIDIK DIMINTA BEKERJA DENGAN TELITI, SUNG-GUH-SUNGGUH, CEPAT,
DAN TIDAK MEMBUANG WAKTU.
f. MELAKUKAN PEMERIKSAAN KETEPATAN PESERTA DIDIK DALAM CARA MENGISIAUM-U.
g. MENGUMPULKAN KEMBALI BUKU DAN LEMBAR JAWABAN HASIL PENGISIANAUM-U.
LEMBAR JAWABAN YANG DIKUMPUL DITELITI APAKAH TELAH DIKER-JAKAN DENGAN
LENGKAP.
LANJUTAN
3. PENGOLAHAN HASIL
a. KONSELOR MELAKUKAN PENGOLAHAN HASIL AUM-U DENGAN
MELAKUKANPENGHITUNGAN SECARA KUANTITATIF MENGGUNAKAN FORMAT
TABULASI PENG-OLAHAN DAN RUMUS YANG TELAH DITETAPKAN.
b. BERDASARKAN HASIL PENGOLAHAN SECARA KUANTITATIF, KONSELOR MELAKU-
KAN ANALISIS KUALITATIF.
c. PENGOLAHAN HASIL AUM-U HARUS DILAKUKAN PALING LAMBAT SATU
MINGGUSETELAH PENGISIAN, MENGINGAT PERMASALAHAN INDIVIDU BERSIFAT
DINAMISDAN BISA MENGALAMI PERUBAHAN.
d. KESEGERAAN PENGOLAHAN HASIL AUM-U AKAN MENJUNJUNG ASAS
KEKINIANDALAM BIMBINGAN DAN KONSELING.
e. PENGOLAHAN HASIL MENGGUNAKAN FORMAT KHUSUS.
 AUM PTSDL

AUM PTSDL SALAH SATU INSTRUMEN YANG DIGUNAKAN UNTUK MENGUNGKAP

BAGAIMANA SISWA BELAJAR. MELALUI INSTRUMEN INI, BERDASARKAN JAWABAN
SISWA DIHARAPKAN MAMPU MENGUNGKAP MUTU BELAJAR SISWA SEKALIGUS
MENGUNGKAP MASALAH-MASALAH SISWA YANG BERKAITAN DENGAN BELAJAR,
AUM PTSDL

• ANALISA MAUPUN PENGELOMPOKAN BIDANG-BIDANG MASALAH YANG SAMA-

SAMA DIKELOMPOKKAN DALAM 5 (LIMA) BIDANG, YAITU :
1.PRASYARAT PENGUASAAN MATERI PELAJARAN (DISINGKAT P)
2.KETRAMPILAN BELAJAR (DISINGKAT T)
3.SARANA BELAJAR (DISINGKAT S)
4.KEADAAN DIRI PRIBADI (DISINGKAT D)
5.LINGKUNGAN BELAJAR DAN SOSIO EMOSIONAL (DISINGKAT L)
 FUNGSI DARI AUM PRSDL
1. MEMBANTU KONSELOR DALAM MENENTUKAN LAYANAN BIMBINGAN DAN
KONSELING KHUSUSNYA YANG BERKAITAN DENGAN MASALAH BELAJAR.
2. MENGIDENTIFIKASI MASALAH YANG BERHUBUNGAN DENGAN BELAJAR
SISWA.
3. MEMBANTU PESERTA DIDIK YANG BERMASALAH DALAM MENYELESAIKAN
MASALAH BELAJARNYA.
4. SEBAGAI DASAR PENYUSUNAN PROGRAM PELAYANAN KONSELING YANG
MEMUNGKINKAN PESERTA DIDIK BERKEMBANG SECARA WAJAR, UTUH, DAN
SESUAI DENGAN KEMAMPUAN YANG DIMILIKINYA.
 CARA PENGERJAAN AUM PTSDL
1. KEPADA SISWA DIBAGIKAN BUKU AUM PTSDL BESERTA LEMBAR JAWABAN
YANG TERPISAH.
2. SISWA DIMINTA MENGISI IDENTITASNYA PADA LEMBAR JAWABAN. ALAT TULIS
YANG DIGUNAKAN ADALAH BALLPOINT ATAU ALAT TULIS TINTA LAINNYA.
3. KONSELOR MEMBACAKAN PETUNJUK PENGERJAAN, SEMENTARA SISWA
MEMBACA PETUNJUK YANG ADA DALAM BUKU AUM PTSDL. TANYA JAWAB DAN
PENJELASAN LEBIH LANJUT BILA ADA SISWA YANG KURANG JELAS.
4. SISWA DIPERSILAHKAN MENGERJAKAN AUM PTSDL, MEMBACA DENGAN
CERMAT, MEMILIH JAWABAN YANG PALING SESUAI DENGAN DIRINYA, SERTA
MEMBERIKAN TANDA SILANG PADA PILIHANNYA DALAM LEMBAR JAWABAN.
LANJUTAN

5. SISWA DIMINTA MENJAWAB SEMUA BUTIR YANG ADA PADA AUM PTSDL, TIDAK
BOLEH ADA YANG MENGOSONGKAN JAWABAN ATAU MENJAWAB LEBIH DAN
SATU PILIHAN DALAM SATU BUTIR.
6. WAKTU PENGERJAAN DIPERKIRAKAN PALING CEPAT 20 MENIT, PALING
LAMBAT 40 MENIT.
KELEBIHAN
A. PADA PROSES PELAKSANAAN BERSIFAT EFISIEN KARENA PELAKSANAAN AUM-
PTSDL DAPAT DILAKUKAN SECARA INDIVIDUAL, KELOMPOK MAUPUN KLA-SIKAL,
SEHINGGA GURU PEMBIMBING DALAM WAKTU SINGKAT DAPAT MEM-PEROLEH
DATA YANG BANYAK.
B. PADA AKURASI DATA YANG DIPEROLEH MELALUI AUM-PTSDL MEMILIKIVALIDITAS
DAN RELIABILITAS TINGGI YANG DIBUKTIKAN MELALUI UJI VALIDITASDAN
RELIABILITAS YANG TELAH DILAKUKAN OLEH PRAYITNO DAN KAWAN-
KAWANSEBAGAI TIM PENGEMBANG AUM-PTSDL.
C. DARI SEGI FUNGSINYA, PENGGUNAAN AUM-PTSDL MEMUDAHKAN PESERTADIDIK
MENGEMUKAKAN MUTU BELAJAR DAN MASALAH BELAJAR YANG
DIMILIKI,MENGINGAT PENYEDIAAN BUTIR MUTU BELAJAR DAN PERMASALAHAN
BELA-JAR YANG BANYAK MEMUDAHKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENGENALI MUTU
BELAJAR SAAT INI MAUPUN PERMASALAHAN BELAJAR YANG SEDANG ATAU
PERNAH DIALAMINYA.
LANJUTAN
D. SISTEMASI MUTU BELAJAR DAN JENIS MASALAH YANG DIKELOMPOKKAN DALAMCHAGAI
BIDANG MEMPERMUDAH KONSELOR/GURU/DOSEN PEMBIMBING UNTUK MELAKUKAN
ANALISIS DAN SINTESA DATA SERTA MERUMUSKAN KESIMWAN MUTU BELAJAR DAN
MASALAH BELAJAR YANG DIALAMI PESERTA DIDIK.
E. TERSEDIANYA SOFTWARE PROGRAM PENGOLAHAN AUM-PTSDL AKAN MEM-PERMUDAH
DAN MEMPERCEPAT KONSELOR MELAKUKAN PROSES PENGOLAHANAUM-PTSDL.
F. PENGGUNAAN AUM-PTSDL MEMILIKI BANYAK MANFAAT ANTARA LAIN KON-SELOR LEBIH
MENGENAL MUTU BELAJAR DAN MEMAHAMI MASALAH PESERTADIDIK YANG
MEMBUTUHKAN BANTUAN SEGERA, KONSELOR MEMILIKI PETAMUTU BELAJAR DAN
MASALAH BELAJAR INDIVIDU MAUPUN KELOMPOK, HASILAUM-PTSDL DAPAT DIGUNAKAN
SEBAGAI LANDASAN PENETAPAN LAYANANBIMBINGAN DAN KONSELING BELAJAR YANG
SESUAI DENGAN KONDISI DANKEBUTUHAN PESERTA DIDIK; DAN YANG LEBIH PENTING LAGI
PESERTA DIDIKDAPAT MEMAHAMI KUALITAS MUTU DAN MASALAH BELAJAR YANG
DIALAMIDAN MEMAHAMI APAKAH DIRINYA MEMERLUKAN BANTUAN ATAU TIDAK.
KELEMAHAN
1. MEMBUTUHKAN WAKTU YANG BANYAK UNTUK PENGOLAHAN HASIL,
SEBAGAIKONSEKUENSI DARI BANYAKNYA JUMLAH BUTIR PERNYATAAN MUTU
DAN MA-SALAH BELAJAR YANG TERSEDIA
2. DATA YANG DIUNGKAPKAN MELALUI AUM-PTSDL MASIH BERSIFAT
UMUMBERBENTUK PETA MUTU BELAJAR DAN MASALAH BELAJAR, SCHINGGA
UNTUKMENDALAMI PEMAHAMAN TERHADAP MUTU DAN MASALAH BELAJAR
PESERTADIDIK, GURU PEMBIMBING PERLU MENGKOMBINASI DENGAN
METODE ASESMEN LAIN.
 PERAN DAN FUNGSI KONSELOR
1. PERENCANA, YAITU MULAI DARI MENETAPKAN TUJUAN PELAKSANAAN
ASESMEN,MENETAPKAN PESERTA DIDIK SEBAGAI SASARAN ASESMEN,
MENYEDIAKAN BUKUDAN LEMBAR JAWABAN AUM-PTSDL SESUAI JUMLAH
PESERTA DIDIK SASARAN,DAN MEMBUAT SATUAN LAYANAN ASESMEN AUM-
PTSDL.
2. PELAKSANA, YAITU MEMBERIKAN VERBAL SETTING (MENJELASKAN TUJUAN,
MANFAAT, DAN KERAHASIAAN DATA), MEMANDU PESERTA DIDIK DALAM CARA
MENGERJAKAN SEHINGGA DAPAT DIPASTIKAN SELURUH PESERTA DIDIK
MENSINYA DENGAN BENAR
LANJUTAN

3. MELAKUKAN PENGOLAHAN DATA KUANTITATIF MULAI DARI MENGHINANG

HASIL DENGAN MENGGUNAKAN FORMAT YANG SPESIFIK, MENETAPKAN
PERINGKAT PERSENTASE, MEMBUAT GRAFIK PERSENTASE MASALAH
BELAJAR DAN MUM BELAJAR AMEMBUAT DESKRIPSI ANALISIS KUALITATIF
MASALAH BELAJAR DAN MUTU BELAJAR SEBAGAI HASIL AUM-PTSDL
4. MELAKUKAN TINDAK LANJUT DARI HASIL ASESMEN DENGAN MEMBUAT
PROGRAMLAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING YANG SESUAI DENGAN
KEBUCHAN DAN KONDISI PESERTA DIDIK,
LANGKAH PENGADMINISTRASIAN

1. PERENCANAAN
a. MENETAPKAN WAKTU, SASARAN DAN JUMLAH PESERTA DIDIK YANG AKAN MEN-DAPAT
LAYANAN ASESMEN.
b. MENYIAPKAN BUKU AUM-PTSDL SESUAI JUMLAH PESERTA DIDIK.
c. MENYIAPKAN LEMBAR JAWABAN AUM-PTSDL SESUAI JUMLAH PESERTA DIDIK.
d. MENYIAPKAN RUANG DENGAN SITUASI TENANG, PENCAHAYAAN BAIK, KURSI YANG
NYAMAN.
2. PELAKSANAAN
a. MEMBERIKAN VERBAL SETTING SEBELUM MULAI (MENJELASKAN TUJUAN,
MAN-FAAT, DAN KERAHASIAAN).
b. MEMINTA INDIVIDU MENYIAPKAN ALAT TULIS.
c. MEMBAGI BUKU DAN LEMBAR JAWABAN AUM-PTSDL.
d. MEMBERI INSTRUKSI CARA PENGERJAAN AUM-PTSDL.
e. MENGINFORMASIKAN BAHWA PENGERJAAN AUM-PTSDL TIDAK
MEMILIKIBATAS WAKTU, AKAN TETAPI PESERTA DIDIK DIMINTA BEKERJA
DENGAN TELITI.SUNGGUH-SUNGGUH, CEPAT, DAN TIDAK MEMBUANG WAKTU.
LANJUTAN

f. MELAKUKAN PEMERIKSAAN KETEPATAN PESERTA DIDIK DALAM CARA

MENGISIAUM-PTSDL
g. MENGUMPULKAN KEMBALI BUKU DAN LEMBAR JAWABAN HASIL
PENGISIANAUM-PTSDL. LEMBAR JAWABAN YG DIKUMPUL DITELITI APAKAH
TELAHDIKERJAKAN DENGAN LENGKAP.
PENGOLAHAN HASIL
• KONSELOR MELAKUKAN PENGOLAHAN HASIL AUM-PTSDL DENGAN MELAK.!KAN
PENGHITUNGAN SECARA KUANTITATIF MENGGUNAKAN FORMAT
TABULAPENGOLAHAN DAN RUMUS YANG TELAH DITETAPKAN.
• BERDASARKAN HASIL PENGOLAHAN SECARA KUANTITATIF, KONSELOR MELAKUKAN
ANALISIS KUALITATIF.
• PENGOLAHAN HASIL AUM-PTSDL HARUS DILAKUKAN PALING LAMBAT SATUMINGGU
SETELAH PENGISIAN, MENGINGAT PERMASALAHAN INDIVIDU BERSIFAT DINAMIS
DAN BISA MENGALAMI PERUBAHAN.
• KESEGERAAN PENGOLAHAN HASIL AUM-PTSDL AKAN MENJUNJUNG ASAS KEKINIAN
DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING.
• PENGOLAHAN HASIL MENGGUNAKAN FORMAT KHUSUS.