1

MENINGKATKAN KEMANDIRIAN ANAK DENGAN METODE

BERMAIN KELOMPOK PADA SISWA KELOMPOK A USIA 4-5 TAHUN
DI KB MENTARI KECAMATAN MUARADUA

DISUSUN OLEH :
WIDI RESUTI
NIM : 856715085
TUTOR : FEBRIANI ROTUA MANULLANG,M.Pd

PROGRAM STUDI S1 PGPAUD

UPBJJ PALEMBANG UNIVERSITAS TERBUKA
TAHUN 2022

1
 ABSTRAK

Berdasarkan hasil identifikasi masalah yaitu kurangnya kemandirian anak,

sehingga pada penelitian ini yang akan di kembangkan adalah Tingkat
Kemandirian Anak . Penelitian ini di laksanakan di KB MENTARI Kecamatan
Muaradua dengan tujuan perbaikan pembelajaran meningkatkan kemandirian anak
kelompok A usia 4-5 tahun melalui metode bermain kelompok. Penelitian ini di
lakukan dengan menggunakan dengan menggunakan penelitian tindakan kelas
yang dilakukan dengan dua siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2 yang di awali dengan
kegiatan perencanaan pembelajaran dan refleksi. Hasil yang di peroleh dari
penelitian ini dari siklus 1 tingkat kemandirian anak belum berkembang sangat
baik. Pada hari terakhir di siklus 1 masih terdapat 44% anak mulai berkembang
dan 13% anak berkembang sesuai harapan. Dari hasil perbandingan prosentase
antara siklus 1 dan siklus 2 anak yang belum berkembang sangat baik pada siklus
1 adalah 0%. Pada siklus 2 pada siklus 2 di hari terakhir terdapat 56% anak
berkembang sesuai harapan dan 44% anak berkembang sangat baik. Dan kenaikan
prosentase kenaikan anak yang berkembang sangat baik dari siklus 1 dan siklus 2
yaitu 60%. Hasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah meningkatkan
kemandirian anak di sekolah maupun di lingkungan sekitarnya, agar anak tidak
ketergantungan dengan orang lain, dan mampu menyelesaikan tugasnya sendiri

2
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadiran Allah SWT karena
berkat rahmat dan hidayah-nya saya dapat menyelesaikan laporan pemantapan
kemampuan mengajar di KB MENTARI Kecamatan Muaradua kabupaten Oku
Selatan.
Adanya mata kuliah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini di harapkan
mahasiswa dapat memahami dan meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam
merencanakan dan melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini tidak akan terselesaikan bila
tidak ada kerja sama yang baik dan di bantu oleh buku-buku karangan para ahli
yang menjadi dasar penulisan Laporan ini. Dan tidak lupa pula penulis ucapkan
terima kasih kepada :
1. Ibu Febriani Rotua Manullang M.Pd ,selaku tutor pembimbing mata kuliah
Penelitian Tindakan Kelas(PTK)
2. Pengelola dan segenap pendidik dan anak-anak didik di PAUD KB
MENTARI

Akhir kata Penulis berharap semoga Laporan Penelitian Tindakan Kelas

ini dapat berguna dan bermanfaat bagi penulis dan rekan-rekan mahasiswa
lainnya.

Muaradua,08 November 2022

WIDI RESUTI

NIM 856715085

3
 BAB 1
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

1. Identifikasi Masalah
Pengertian anak usia dini menurut undang-undang no. 20 tahun
2003 tentang sistem pendidikan nasional yang disebut dengan anak
usia dini adalah anak usia 0- 6 tahun, sedangkan menurut para ahli
adalah anak usia 0-8 tahun. Pendidikan anak usia dini merupakan
pembahasan yang sangat luas dan sangat menarik untuk dikaji, karena
usia dini merupakan awal dari pertumbuhan dan perkembangan anak.
Untuk lebih jelas lagi tentang pembahasan anak usia dini maka
dipaparkan beberapa pendapat menurut para ahli tentang anak usia dini
(Juita, 2012).
Pendidikan anak usia dini adalah pelayanan pada anak mulai dari
lahir sampai usia delapan tahun. Sedangkan menurut undang-undang
tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, menyatakan bahwa
pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun yang
dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak agar anak
memiliki kesiapan dalam mengikuti pendidikan lebih lanjut (Sunanih,
2017).
Dari uraian diatas peneliti menyimpulkan bahwa sudah jelas bahwa
bermain memilki nilai yang sangat penting bagi anak.Melalui bermain
anak dapat mengembangkan kemampuan intelegensinya yang meliputi
aspek kognitif, fisik, motorik, bahasa, moral, agama, sosial emosional
serta seni dan kreatifitas. Selain itu bermain juga cocok untuk
dijadikan terapi bagi anak usia dini. Bermain kelompok memiliki
makna dan arti tersendiri bagi anak. Permainan kelompok mempunyai
arti digunakan sebagai sarana membawa anak kedalam
lingkungannya. Bermain kelompok juga dapat mengenalkan anak

4
 menjadi anggota suatu masyarakat, serta mengenal dan menghargai
masyarakat.
Dari pengamatan yang peneliti lakukan, ternyata selama kurun
waktu satu semester masih ada beberapa anak yang belum bisa
mandiri. Hal ini terlihat dari adanya beberapa wali murid yang
masih menunggu didalam kelas, serta sikap ketergantungan anak
kepada orang tua atau guru kelasnya. Sikap kurang mandiri ini juga
terjadi karena guru masih kurang kreatif dalam menyampaikan
pembelajaran. Metode pembelajaran berorientasi akademik yang
selalu digunakan membuat anak cepat bosan dan kurang antusias
dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Dalam rangka meningkatkan kemandirian anak agar bisa belajar
senang dan nyaman didalam kelas tanpa harus ditunggui orang
tuanya peneliti bermaksud meneliti sejauh mana efektivitas kegiatan
bermain kelompok dalam rangka meningkatkan kemandirian anak,
sehingga dalam penelitian ini peneliti mengambil judul
”Meningkatkan Kemandirian Anak Dengan Metode Bermain
Kelompok Pada Anak KB Mentari Kecamatan Muaradua”

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah peneliti paparkan
diatas, serta untuk memperjelas permasalahan yang akan dibahas, maka
dapat dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimanakah cara penerapan kegiatan bermainkelompok untuk
meningkatkankemandirian anak pada siswa KB Mentari Kecamatan
Muaradua?
2. Seberapa besar tingkat keberhasilan penerapanstrategibermain
kelompokdalammeningkatkan kemandirian anak pada siswa KB Mentari
Kecamatan Muaradua?

5
 C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1.TujuanPenelitian
1.1 Mendiskripsikan tentang penerapan metode bermain kelompok
dalam upaya meningkatkan kemandirian anak pada siswa KB Mentari
Kecamatan Muaradua
1.2 Mendiskripsikan tentang seberapa besar pengaruh metode bermain
kelompok tersebut dalam pembelajaran sebagai upaya untuk
meningkatkan kemandirian anak pada siswa KB Mentari Kecamatan
Muaradua

D. Manfaat Penelitian
1. Untuk Pribadi Peneliti
1.1 Untuk meningkatkan wawasan pengetahuan tentang bagaimana
cara mengadakan sebuah penelitian
1.2 Meningkatkan pemahaman dan pengetahuan bagaimana menciptakan
sebuah metode untuk mengatasi sebuah permasalahan yang timbul
dikelas

2. Untuk Anak Didik

2.1 Mengembangkan sikap berpikir kreatif dan bertanggung jawab.
2.2 Sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran dalam
mendukung proses pembelajaran dikelas, khususnya dalam
meningkatkan kemandirian anak.

3. Untuk Lembaga
3.1 Sebagai acuan dalam mengadaka program kegiatan
yang memancing kreatifitas guru dalam pembelajaran.
3.2 Sebagai bahan kajian untuk menentukan program-
program selanjutnya.

6
4. Untuk Peneliti Lain
4.1 Sebagai bahan kajian jika akan mengadakan penelitian pada
kasusyang sama.
4.2 Sebagai bahan referensi dalam penelitian untuk kasus yang berbeda
dengan menggunakan metode yang sama

5. Untuk Guru TK
5.1 Diharapkandapat memberi kontribusi tentang manfaat metode
bermain kelompok
5.2 Diharapkan mampu menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam
memilih metode dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan
tahap perkembangan anak.

7
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

1. Teori PTK
Penelitian tindakan (action research) termasuk dalam ruang
lingkup penelitian terapan (applied research) yang menggabungkan antara
pengetahuan, penelitian dan tindakan. Action research mempunyai
kesamaan dengan penelitian: participatory research, collaborative inquiry,
emancipatory research, action learning, dan contextual action research.
Secara sederhana, action research merupakan “learning by doing” yang di
terapkan dalam konteks pekerjaan seseorang. Pada saat seseorang bekerja,
dia selalu menghasilkan ide-ide baru yang diwujudkan dalam tindakan
untuk memperbaiki proses maupun hasil pekerjaannya Penyelenggaraan
pendidikan di lembaga pendidikan formal dilaksanakan oleh tenaga
pendidik (guru) dan tenaga kependidikan (kepala sekolah dan pengawas).
Dalam konteks pekerjaan tersebut, guru menerapkan action research pada
kegiatan belajar mengajar di kelas sedangkan kepala sekolah menerapkan
action research untuk memperbaiki manajemen sekolah. Action research
yang dilakukan oleh guru dinamakan penelitian tindakan kelas (classroom
action research) sedangkan action research yang dilakukan kepala
sekolah dinamakan penelitian tindakan sekolah (Mulyatiningsih, Metode
Penelitian Tindakan Kelas, 2019).
Penelitian tindakan dilakukan ketika sekelompok orang (siswa)
diidentifikasi permasalahannya, kemudian peneliti (guru) menetapkan
suatu tindakan untuk mengatasinya. Selama tindakan berlangsung, peneliti
melakukan pengamatan perubahan perilaku siswa dan faktor-faktor yang
menyebabkan tindakan yang dilakukan tersebut sukses atau gagal.
(O'Brien,2014).
Penelitian eksperimen lebih banyak menggunakan data kuantitatif
sedangkan penelitian tindakan (action research) dapat menggunakan data

8
 kuantitatif dan kualitatif. Penelitian eksperimen minimal menggunakan
dua kelas paralel yaitu satu kelas digunakan sebagai kelas perlakuan atau
kelas eksperimen dan satu kelas yang lain digunakan sebagai kelas kontrol
atau kelas yang tidak diberi perlakuan. Penelitian tindakan kelas cukup
menggunakan satu kelas, tetapi tindakan yang dilakukan dapat berulang-
ulang sampai menghasilkan perubahan menuju arah perbaikan
(Mulyatiningsih, 2017).
Dari uraian diatas dapat disimpulkan Penelitian Tindakan
Kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki
pembelajaran di kelas. Penelitian ini merupakan salah satu upaya guru atau
praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk
memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. PTK
dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam
kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah
tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam
situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan
tersebut. PTK merupakan salah satu publikasi ilmiah dalam konteks
pengembangan profesi guru secara berkelanjutan yang ditujukan untuk
perbaikan dan peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran atau mutu
pendidikan pada umumnya. PTK ini cocok dilakukan oleh guru karena
prosenya praktis (Sanjaya & Wina, 2020).

2. Karakteristik PTK
Terdapat sejumlah karakteristik yang merupakan keunikan PTK
dibandingkan dengan penelitian pada umumnya, antara lain sebagai
berikut:
2.1 PTK merupakan kegiatan yang berupaya memecahkan masalah
pembelajaran, dengan dukungan ilmiah
2.2 PTK merupakan bagian penting upaya pengembangan profesi guru melalui
aktivitas berpikir kritis dan sistematis serta membelajarkan guru untuk
menulis dan membuat catatan.

9
2.3 Persoalahan yang dipermasalahkan dalam PTK berasal dari adanya
permasalahan nyata dan aktual (yang terjadi saat ini) dalam pembelajaran
di kelas.
2.4 PTK dimulai dari permasalahan yang sederhana, nyata, jelas, dan tajam
mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas.
2.5 Adanya kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru dan kepala sekolah)
dengan peneliti dalam hal pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan,
pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkan kesamaan tentang
tindakan (action) .

Melalui PTK, guru sebagai peneliti dapat:

2.1.1 mengkaji/ meneliti sendiri praktik

pembelajarannya
2.1.2 melakukan PTK dengan tanpa mengganggu
tugasnya
2.1.3 mengkaji permasalahan yang dialami dan yang
sangat dipahami
2.1.4 melakukan kegiatan guna mengembangkan
profesionalismenya (Rahdiyanta, 2018).

3 Tujuan PTK

PTK yang dilaksanakan oleh guru mempunyai beberapa tujuan sebagai

berikut:

3.1 Memperbaiki dan meningkatkan mutu praktik pembelajaran

yang dilaksanakan guru demi tercapainya tujuan pembelajaran.
3.2 Memperbaiki dan meningkatkan kinerja-kinerja pembelajaran
yang dilaksanakan oleh guru.
3.3 Mencobakan gagasan, pikiran, kiat, cara, dan strategi baru
dalam pembelajaran untuk meningkatkan mutu pembelajaran
selain kemampuan inovatif guru.

10
 3.4 Mengeksplorasi pembelajaran yang selalu berwawasan atau
berbasis penelitian agar pembelajaran dapat bertumpu pada
realitas empiris kelas, bukan semata-mata bertumpu pada kesan
umum atau asumsi (Widayati, 2008).

4 Manfaat PTK

Terdapat sejumlah manfaat PTK antara lain sebagai berikut.

4.1 Menghasilkan laporan-laporan PTK yang dapat dijadikan bahan

panduan bagi para pendidik (guru) untuk meningkatkan kulitas
pembelajaran. Selain itu hasil-hasil PTK yang dilaporkan dapat
dijadikan sebagai bahan artikel ilmiah
4.2 Menumbuhkembangkan kebiasaan, budaya, dan atau tradisi
meneliti dan menulis artikel ilmiah di kalangan pendidik. Hal
ini ikut mendukung profesionalisme dan karir pendidik.
4.3 Mewujudkan kerja sama, kaloborasi, dan atau sinergi antar
pendidik dalam satu sekolah atau beberapa sekolah untuk
bersama-sama memecahkan masalah dalam pembelajaran dan
meningkatkan mutu pembelajaran.
4.4 Meningkatkan kemampuan pendidik dalam upaya menjabarkan
kurikulum atau program pembelajaran sesuai dengan tuntutan
dan konteks lokal, sekolah, dan kelas
4.5 Memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan,
ketertarikan, kenyamanan, dan kesenangan siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran di kelas. Di samping itu, hasil
belajar siswa pun dapat meningkat.
4.6 Mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang menarik,
menantang, nyaman, menyenangkan, serta melibatkan siswa
karena strategi, metode, teknik, dan atau media yang digunakan
dalam pembelajaran demikian bervariasi dan dipilih secara
sungguh-sungguh (Slameto, 2016).

11
B. Karakteristik Anak Usia Dini
1. Anak Usia Dini Bersifat Unik Setiap anak berbeda antara satu
dengan lainnya dan tidak ada dua anak yang sama persis meskipun
mereka kembar identik. Mereka memiliki bawaan, ciri, minat,
kesukaan dan latar belakang yang berbeda. Menurut Bredekamp
(1987) anak memiliki keunikan tersendiri seperti dalam gaya
belajar, minat, dan latar belakang keluarga. Keunikan dimiliki oleh
masing-masing anak sesuai dengan bawaan, minat, kemampuan
dan latar belakang budaya kehidupan yang berbeda satu sama lain.
Meskipun terdapat pola urutan umum dalam perkembangan anak
yang dapat diprediksi, namun pola perkembangan dan belajarnya
tetap memiliki perbedaan satu sama lain.
2. Anak Usia Dini Berada Dalam Masa Potensial Anak usia dini
sering dikatakan berada dalam masa “golden age” atau masa yang
paling potensial atau paling baik untuk belajar dan berkembang.
Jika masa ini terlewati dengan tidak baik maka dapat berpengaruh
pada perkembangan tahap selanjutnya.
3. Anak Usia Dini Bersifat Relatif Spontan Pada masa ini anak akan
bersikap apa adanya dan tidak pandai berpura-pura. Mereka akan
dengan leluasa menyatakan pikiran dan perasaannya tanpa
memedulikan tanggapan orang-orang di sekitarnya
4. Anak Usia Dini Cenderung Ceroboh dan Kurang Perhitungan
Anak usia dini tidak mempertimbangkan bahaya atau tidaknya
suatu tindakan. Jika mereka ingin melakukan maka akan
dilakukannya meskipun hal tersebut dapat membuatnya cedera
atau celaka.
5. Anak Usia Dini Bersifat Aktif dan Energik Anak usia dini selalu
bergerak dan tidak pernah bisa diam kecuali sedang tertidur. Maka
sering kali dikatakan bahwa anak usia dini “tidak ada matinya
6. Anak Usia Dini Bersifat Egosentris Mereka cenderung
memandang segala sesuatu dari sudut pandanganya sendiri dan
berdasar pada pamahamannya sendiri saja. Mereka juga

12
 menganggap semua benda yang diinginkannya adalah miliknya.
Pada umumnya anak masih bersifat egosentris, ia melihat dunia
dari sudut pandang dan kepentingannya sendiri. Hal itu bisa
diamati ketika anak saling berebut main, atau menangis ketika
menginginkan sesuatu namun tidak dipenuhi oleh orang tuanya.
karakteristik ini terkait dengan perkembangan kognitif anak.
Menurut Piaget, anak usia dini berada pada tahapan: 1) tahap
sensori motorik, 2) tahap praoperasional, 3) tahap operasional
konkret.
7. Anak Usia Dini Memiliki Rasa Ingin Tahu yang Kuat Rasa ingin
tahu yang dimilikinya sangat tinggi sehingga mereka tak bosan
bertanya “apa ini dan apa itu” serta “mengapa begini dan mengapa
begitu”
Anak berpandangan bahwa dunia ini dipenuhi hal-hal yang
menarik dan menakjubkan. Hal ini mendorong rasa ingin tahu
yang tinggi. Rasa ingin tahu anak bervariasi, tergantung apa yang
menarik perhatiannya. Rasa ingin tahu ini sangat baik
dikembangkan untuk memberikan pengetahuan yang baru bagi
anak dalam rangka mengembangkan kognitifnya. Semakin banyak
pengetahuan yang didapat berdasar kepada rasa ingin tahu anak
yang tinggi, semakin kaya daya pikir anak.
8. Anak Usia Dini Berjiwa Petualang Karena rasa ingin tahunya yang
besar dan kuat membuat anak usia dini ingin menjelajah berbagai
tempat untuk memuaskan rasa ingin tahu tersebut dengan cara
mengeksplor benda dan lingkungan di sekitarnya.
9. Anak Usia Dini Memiliki Imajinasi dan Fantasi yang Tinggi Daya
imajinasi dan fantasi anak sangat tinggi hingga terkadang banyak
orang dewasa atau orang yang lebih tua menganggapnya sebagai
pembohong dan suka membual. Namun sesungguhnya hal ini
karena mereka suka sekali membayangkan hal-hal di luar logika.
Anak memiliki dunianya sendiri, berbeda dengan orang dewasa.

13
 Mereka tertarik dengan hal-hal yang bersifat imajinatif sehingga
mereka kaya dengan fantasi
10. Anak Usia Dini Cenderung Mudah Frustrasi Anak usia dini
cenderung mudah putus asa dan bosan dengan segala hal yang
dirasa sulit baginya. Mereka akan segera meninggalkan kegiatan
atau permainan yang bahkan belum diselesaikannya.
11. Anak Usia Dini Memiliki Rentang Perhatian yang Pendek
Rentang perhatian anak usia dini tidak terlalu panjang, itulah
sebabnya mengapa mereka tidak bisa diam dan sulit diajak fokus
pada kegiatan yang membutuhkan ketenangan. Pada umumnya
anak sulit untuk berkonsentrasi. Ia selalu cepat mengalihkan
perhatian dari kegiatan yang satu kepada kegiatan lainnya, kecuali
kegiatan tersebut sangat menyenangkan dirinya. Rentang
konsentrasi anak usia dini umumnya adalah sepuluh menit untuk
dapat duduk dan memperhatikan sesuatu secara nyaman.
Pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan
yang bervariasi dan menyenangkan, sehingga tidak membuat anak
terpa ku di tempat dan menyimak dalam jangka waktu tertentu
(Dr. Sri Tatminingsih & Cintasih, S.Pd., M.Pd., 2017).

C. Pengertian Kemandirian
Kemandirian bertitik tolak pada paradigma yang menyatakan
bahwa setiap individu atau kelompok bertanggung jawab atas
kehidupannya sendiri. Stein dan Book menyatakan bahwa kemandirian
merupakan kemampuan untuk mengarahkan dan mengendalikan diri
sendiri dalam berpikir dan bertindak, serta tidak merasa bergantung pada
orang lain secara emosional (Basri, 2017).
Kemandirian merupakan kemampuan dalam mengatur perilaku
sendiri 16 untuk memilih dan memutuskan keputusan sendiri serta mampu
mempertanggung jawabakan tingkah lakunya sendiri tanpa terlalu
tergantung pada orangtua. Steinberg juga mengungkapkan tentang
kemandirian remaja adalah kemampuan remaja untuk mencapai sesuatu

14
 yang diinginkannya setelah remaja mengeksplorasi sekelilingnya. Hal ini
mendorong remaja untuk tidak tergantung kepada orangtua secara emosi
dan mengalihkannya pada teman sebaya, mampu membuat keputusan,
bertanggung jawab dan tidak mudah dipengaruhi orang lain
(Steinberg,2006).

1. Kemandirian Anak

Kemandirian anak merupakan kemampuan anak untuk melakukan

kegiatan dan tugas sehari-hari sendiri atau dengan sedikit bimbingan,
sesuai dengan tahap perkembangan dan kemampuan anak. Kemandirian
berarti bahwa anak telah mampu bukan hanya mengenal mana yang benar
dan mana yang salah, tetapi juga mampu membedakan mana yang baik
dan mana yang buruk. Pada fase kemandirian ini anak telah mampu
menerapkan terhadap hal-hal yang menjadi larangan atau yang dilarang,
serta sekaligus memahami konsekwensi resiko jika melanggar aturan
(Sa’diyah, 2017).

2. Faktor Yang Mempengaruhi Kemandirian

2.1 Faktor Internal. Faktor internal merupakan semua pengaruh
yang bersumber dari dalam diri seseorang itu sendiri,
seperti keadaan keturunan dan konstitusi tubuhnya sejak
dilahirkan dengan segala perlengkapan yang melekat
padanya.
2.2 Faktor Eksternal Faktor eksternal merupakan pengaruh
yang berasal dari luar diri seseorang, sering pula dinamakan
faktor lingkungan. Lingkungan kehidupan yang dihadapi
seseorang sangat mempengaruhi perkembangan
kepribadiannya, baik dalam segi-segi negatif maupun
positif. Biasanya jika lingkungan keluarga, sosial dan
masyarakatnya baik, cenderung akan berdampak positif
dalam hal kemandirian seseorang terutama dalam bidang

15
 nilai dan kebiasaan dalam melaksanakan tugas-tugas
kehidupan. (Nurfaadhilah, 2017).

D. Pengertian Bermain .
Bermain adalah setiap kegiatan yang dilakukan untuk kesenangan
yang ditimbulkannya, tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Bermain juga
dapat dikatakan sebagai aktivitas yang menggembirakan, menyenangkan
dan menimbulkan kenikmatan. Bermain merupakan kegiatan yang dapat
menimbulkan kesenangan bagi anak, dengan kegiatan tersebut anak
mendapatkan kebahagiaan dan kegembiraan (Hurlock,2007).
Permainan mempunyai fungsi pendidikan dan perkembangan
karena memampukan anak untuk mengendalikan perilaku mereka dan
menerima keterbatasan di dunia nyata serta melanjutkan perkembangan
ego dan pemahaman atas realitas. Bermain merupakan keseluruhan
aktivitas yang dilakukan oleh seseorang individu yang sifatnya
menyenangkan, menggembirakan, dan menimbulkan kenikmatan yang
berfungsi untuk membantu individu mencapai perkembangan yang utuh,
baik fisik, intelektual, sosial, moral dan emosional. Bermain merupakan
kegiatan santai, menyenangkan tanpa tuntutan (beban) bagi anak. Bermain
juga merupakan kebutuhan yang esensial bagi anak. Melalui bermain anak
dapat memuaskan tuntutan dan kebutuhan perkembangan demensi
motorik, kognitif, kreatifitas, emosi, sosial, nilai, bahasa dan sikap hidup
(Elfiadi, 2016).

1. Manfaat Bermain
1.1 Mendapatkan kegembiraan dan hiburan
Kegembiraan atau emosi yang positif sangat bermanfaat untuk
tumbuh kembang anak dan pembentukan karakternya. Kehidupan
anak-anak yang dipenuhi kegembiraan dan kebahagiaan juga akan
menjauhkan anak dari stres. Hal ini bermanfaat untuk kesehatan
fisik dan mental, juga untuk prestasi akademis mereka.

16
1.2 Mengembangkan kecerdasan intelektual
Hal ini karena dengan bermain dan mengeksplorasi lingkungan
sekitar anak dapat belajar tentang bentuk, warna, suara, tekstur,
fenomena alam, dunia satwa, dunia flora, suhu, cahaya dan
sebagainya.
1.3 Mengembangkan kemampuan motorik halus anak
Kemampuan motorik halus adalah kemampuan yang
berhubungan dengan keterampilan fisik yang melibatkan otot
kecil dan koordinasi mata-tangan, seperti menggunting, melipat,
menarik garis, mewarnai dan menggambar. Dengan kemampuan
motorik halus yang berkembang dengan baik, anak akan dapat
menulis dengan baik di samping penguasaan berbagai
keterampilan lainnya.
1.4 Mengembangkan kemampuan motorik kasar anak
Motorik kasar adalah gerakan fisik yang membutuhkan
keseimbangan dan koordinasi antara anggota tubuh, dengan
menggunakan otot-otot besar sebagian atau seluruh anggota
tubuh. Misalnya berjalan, berlari, melompat, merangkat, dan
mengayunkan tangan.
1.5 Meningkatkan kemampuan anak untuk berkonsentrasi
Sejumlah permainan menuntut anak untuk berkonsentrasi penuh
ketika memainkannya. Hal ini bermanfaat untuk melatih
konsentrasi anak. Konsentrasi sangat dibutuhkan anak untuk
keberhasilan belajar dan penyelesaian berbagai tugas.
1.6 Meningkatkan kemampuan anak untuk memecahkan masalah
Banyak sekali permainan yang menuntut anak memiliki
kemampuan untuk memecahkan masalah dan berpikir logis ntuk
memenangkan atau menyelesaikan permainan tersebut.
Kemampuan memecahkan masalah dan berpikir logis sangat
diperlukan anak untuk menguasai berbagai materi pelajaran di
sekolah dan menyelesaikan berbagai problem yang anak-anak

17
 hadapi dalam kehidupan sehari-hari, bahkan hingga anak dewasa
kelak.
1.7 Mendorong spontanitas pada anak
Anak-anak sedemikian spontan dan dituntut untuk berpikir dan
bertindak cepat ketika bermain jenis-jenis permainan tertentu. Hal
ini terutama untuk permainan yang bersifat kompetisi.
1.8 Mengembangkan kemampuan sosial anak
Dalam permainan yang dilakukan bersamasama, anak-anak
belajar bersosialisasi dengan teman-teman sepermainan. Dari
sosialisasi dan interaksi dengan temanteman ketika bermain anak-
anak belajar mengenai kesabaran, empati, toleransi, kemandirian,
kepercayaan diri, kejujuran, cara mengembangkan komunikasi,
keberanian, kompetisi dan mengenal aturanaturan.
1.9 Sebagai media untuk mengungkapkan pikiran Melalui berbagai
permainan, anak-anak dapat mengekspresikan diri dengan lebih
leluasa. Anak dapat menjadi apa saja atau memerankan tokoh
mana pun. Anak dapat mengungkapkan pikiran-pikiran akan
citacita, pemahaman akan dunia atau imajinasiimajinasi.
1.10 Untuk kesehatan Banyak permainan yang menuntut anak
menggerakkan tubuh dengan sangat intens. Aktivitas ini berguna
untuk menguatkan otototot dan menyehatkan tubuh. Dengan
banyak beraktivitas fisik, anak-anak juga dapat terhindar dari
resiko mengalami obesitas dan berbagai dampak buruk yang
menyertainya (Achroni,2005).

E. Bermain Kelompok
Dalam teori cooperative play (bermain kelompok), sebagaimana
ditulis A. Murti, bahwa bermain bersama (kelompok) mempunyai ciri
- ciri adanya pembagian tugas dan pembagian kerja atau peran
diantara anak - anak yang terlibat dalam permainan untuk mencapai
suatu tujuan (Middred Parten,2004).

18
 Dari uraian diatas sudah jelas bahwa bermain memilki nilai yang
sangat penting bagi anak. Melalui bermain anak dapat
mengembangkan kemampuan intelegensinya yang meliputi aspek
kognitif, fisik, motorik, bahasa, moral, agama, sosial emosional serta
seni dan kreatifitas. Selain itu bermain juga cocok untuk dijadikan
terapi bagi anak usia dini. Bermain kelompok memiliki makna dan arti
tersendiri bagi anak. Permainan kelompok mempunyai arti digunakan
sebagai sarana membawa anak kedalam lingkungannya. Bermain
kelompok juga dapat mengenalkan anak menjadi anggota suatu
masyarakat, serta mengenal dan menghargai masyarakat (Parten,
2004).

19
 BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN

A. Informasi Subjek Penelitian

1. Lokasi
Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di KB Mentari Kecamatan
Muaradua kelompok A yang beralamat di Jalan Kampung Tanding,
Pasar Muaradua semester I tahun ajaran 2022/2023. jumlah anak 18
anak yang terbagi menjadi 12 laki-laki dan 6 perempuan. penulis
adalah guru kelas pada KB Mentari Kecamatan Muaradua kelompok A
penilai adalah bunda SARWINDAH, S.Pd yang juga sebagai Kepala
Sekolah di KB Mentari .
2. Waktu Pelaksanaan
Penilaian dilaksanakan pada efektif sekolah, rentang waktu
disesuaikan dengan jadwal kegiatan yang tercantum dalam rencana
kegiatan harian ( RKH). penelitian dilaksanakan pada kegiatan inti 20
menit. pelaksanaan perbaikan dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu seperti
tabel berikut ini :

TABEL JADWAL PELAKSANAAN KEGIATAN PERBAIKAN

NO Tanggal Kegiatan Tema Keterangan
1 07 s/d 11 NOV Siklus I Buah-buahan
2022
2 14 s/d 18 NOV Siklus II Buah-buahan
2022
.

3. karakter anak
karateristik pada anak di KB Mentari Kecamatan Muaradua seperti
pada umumnya karakteristik anak usia dini yaitu, individual yang unik
berbeda satu dengan lainya, selain ingin tahu , ingin mencoba hal baru
dan minta diperhatikan dan sebagian besar kemampuan kognitifnya
belum mencapai kematangan.

20
B. Deskripsi Rencana Per Siklus
1. Rencana Pelaksanaan
a. Alternatif perbaikan
Berdasarkan dalam praktek pembelajaran kegiatan dalam meningkatkan
kemandirian anak pada KB MENTARI Masih mengalami ketidak
berhasilan. Dengan bermain sambil belajar dengan metode bermain
kelompok diharapkan anak dapat meningkatkan kemandirian anak.

b. Langkah – langkah perbaikan

Perbaikan dilaksanakan ada pada setiap siklus . setiap siklus meliputi
rencana, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Langkah pada siklus 1
dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi masalah,
perbaikan dilaksanakan pada kegiatan inti. Direncanakan untuk 1 siklus 5
hari kegiatan. Setelah diketahui hasil dari siklus , kemudian dilaksanakan
refleksi, dan selanjutnya dirancang kembali untuk perbaikan siklus ke 2.

1. Pelaksanaan
Pada pelaksanaan perbaikan , Penilaian di bantu oleh bunda
SARWINDAH,S.Pd selaku Kepala Sekolah di KB MENTARI
Pengamatan
Selama proses kegiatan berlangsung penilai mencatat kekurangan dan
kelebihan melalui lembar observasi / pengamatan dalam pelaksanaan
kegiatan perbaikan pembelajaran ini

2. Pengumpulan data
Menurut samsudin, 2008: 53 , Banyak alat penilaian yang digunakan
untuk memperoleh penilaian penilaian yang dilakukan di Taman
kanak-kanak biasanya dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya
kegiatan pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran ketika anak sedang
melakukan kegiatan, pada saat itulah penilaian dilakukan sehingga
guru harus benar-benar mencermati kapan waktu yang tepat untuk
mengambil data penilaian harian di KB dilaksanaka sebagai berikut :
1. Mencatat hasil penilaian perkembangan anak pada kolom penilaian
direncanakan kegiatan harian ( RKH)
2. Anak yang belum sesuai dengan apa yang diharapkan dan belum
dapat mencapai indikator maka pada kolom tersebut ditulis tanda
lingkaran kosong

21
 3. Anak yang prilakunya melebihi yang diharapkan dan dapat
menunjukan kemampuan yang diharapkan indikator maka diberi
tanda lingkaran penuh
4. Jika anak menunjukan kemampuan yang sesuai dengan yang
tertuang di RKH maka kolom penilaian ditulis nama semua anak
dengan tanda check list. Cara pencatatan hasil penilaian
berdasarkan pedoman penilaian tahun 2010 ( Kementrian Dirjen
dan Mondas menengah direktorat pembinaan TK ) adalah :

a. Anak yang belum berkembang sesuai dengan indikator maka

penilaian diberi tanda (BB)\
b. Anak yang sudah mulai berkembang sesuai dengan indikator
maka penilaian diberi tanda ( MB)
c. Anak yang sudah berkembang sesuai harapan sesuai indikator
maka penilaian diberi tanda ( BSH)
d. Anak yang sudah berkembang sangat baik sesuai indikator
maka penilaian diberi tanda ( BSB)

5. Intrumen Yang digunakan

Lembar Evaluasi Perbaikan
Bidang Pengembangan : Tingkat Kemandirian Anak

No NAMA ANAK TINGKAT KEMANDIRIAN ANAK

BB MB BSH BSB
1.
2.
3.
4.

22
 BAB IV

HASIL PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Siklus
1. Sebelum siklus
Berdasarkan pengamatan terhadap kegiatan pengembangan dikelas
kelompok A KB Mentari Kec. Muaradua dalam rangkuman penilaian
menunjukan bahwa sebagian besar kemampuan berhitung anak sangat
rendah hanya beberapa anak saja yang dapat melakukanya dengan
baik. Untuk mengertahui data sebelum perbaikan dapat dilihat dari
tabel

No NAMA ANAK TINGKAT KEMANDIRIAN ANAK

BB MB BSH BSB
1. Alesya √
2. Athalla √
3. Fasya √
4. Danendra √
5. Faisal √
6. Safina √
7. Thariq √
8. Fatih √
9. Mikhayla √
10. Devano √
11. Kenzo √
12. Atheera √
13. Aisyah √
14. Kenand √
15. Zidan √
16. Putra √
17. Hafiz √
18. Zaina √
JUMLAH 8 10

23
 PERSENTASE DATA SEBELUM SIKLUS
NILAI JUMLAH ANAK PERSENTASE
BB 8 45%
MB 10 55%
BSH 0 0%
BSB 0 0%
JUMLAH 18 100%

Keterangan :
BB : Belum berkembang
MB : Mulai Berkembang
BSH : Berkembang Sesuai Harapan
BSB : Berkembang Sangat Baik
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa tingkat kemandirian anak
dari 18 anak, 8 anak 45% belum berkembang, 10 anak 55% Mulai
berkembang , 0 anak 0% berkembang sesuai harapan dan 0%
berkembang sangat baik. .
Data sebelum perbaikan menunjukan bahwa tingkat kemandirian
anak sangat rendah jika digambarkan dalam grafik maka tingkat
kemnadirianna terlihat sebagai berikut:
60%

50%

40%
BB
30% MB
BSH
20%
BSB
10%

0%
SEBELUM
SIKLUS

Grafik Tingkat Kemandirian Anak Sebelum Siklus

Dari grafik diatas menunjukan bahwa tingkat kemandirian anak masih

sangat rendah, oleh karena itu penulis merancang perbaikan yang akan
dilaksanakan dalam 2 siklus sebagai berikut :

24
 B. Pembahasan Dari Setiap Siklus
1. Deskripsi Perbaikan Siklus 1 ( satu )
1.) Kegiatan ke- 1
a. Rancangan siklus 1
Siklus : Pertama
Tema / Subtema : Buah-buahan/Jeruk
Kelompok :A
Tanggal : 07 s/d 11 NOVEMBER 2022

Tujuan perbaikan : Meningkatkan Kemandirian Anak Melalui

Metode Bermain Kelompok di KB Mentari
Muaradua kelompok A

Indentifikasi masalah :

1. hasil belajar anak yang tidak sesuai dengan harapan guru misal
2. hal-hal yang berkaitan dengan prilaku/ strategi mengajar guru
/pendidik guru kurang memberikan reweds dan penguatan
terhadap anak-anak kurang menggunakan alat media dan sumber
belajar
3. masalah perkembangan anak / prilaku belajar anak misal anak
ribut, pasif, dan malas.
4. kurangnya tingkat kemandirian anak dalam hal ini misal :
a. anak masih ditunggui orang tuanya di luar kelas
b. anak enggan mengerjakan tugas sendiri, harus dengan
dorongan dari guru atau orang tua
Analisis Masalah :

Dari masalah keempat teridentifikasi , masalah yang akan

dipecahkan kurangnya kemandirian anak di sekolah dalam
kegiatan pembelajaran. Masalah ini dirasa berat dan dapat
menimbulkan masalah baru. Penyebab masalah tersebut adalah
karena kurangnya kesadaran orang tua akan pentingnya
mengembangkan kemandirian anak sedari sekarang. Karna
kemandirian harus dilatih sejak dini guna menciptakan generasi
yang mandiri dan tidak ketergantungan kepada orang lain di

25
 kemudian hari, serta anak mampu menyelesaikan masalahnya
sendiri , tanpa harus bergantung pada guru atau orang tua.

Pertemuan Pertama

Skenario Perbaikan

Tujuan perbaikan :Menigkatkan Kemandirian Anak Metode Bermain

Kelompok pada anak kelompok A di KB Mentari
Kecamatan Muaradua

Siklus :1

Hari / Tanggal : Senin, 07 November 2022

Hal yang diperbaiki : Tingkat Kemandirian Anak

A. Kegiatan Pengembangan I ( Pembukaan)

1. Judul Kegiatan : Bernyanyi lagu buah-buahan
2. Pengolahan kelas
*Menata ruang : Posisi anak duduk dilantai membentuk lingkaran
*pengorganisasi anak : Anak diminta untuk duduk melingkar dan
Memperhatikan penjelasan guru
Langkah-langkah perbaikan
1. Guru menyanyikan lagu secara utuh
2. Guru meminta anak menyanyikan lagu baris demi baris
3. Guru mengajak anak bernyanyi bersama
B. Kegiatan Pengembangan II ( Inti )
1. Judul kegiatan : Bermain permainan anak “mencari teman”

2. Pengolahan kelas :
*penataan ruang : Sama dengan kegiatan pembukaan, anak duduk dilantai
Membentuk lingkaran
*pengorganisasian : Anak-anak duduk melingkar dan posisi duduk guru
Lebih tinggi dari anak
Langkah-langkah perbaikan
1. Guru menyiapkan benda-benda yang akan digunakan untuk belajar
2. Guru menjelaskan aturan dalam permainan

26
 3. Guru meminta anak mencari teman yang disebutkan oleh gurunya
4. Guru memberi reward dan umpan balik
.
C. Kegiatan pengembangan III ( Penutup)
1. Judul kegiatan : Mengucap syair “jeruk”
2. Pengolahan kelas
*penataan ruang : posisi duduk anak dibagi perkelompok duduk melingkar
*pengorganisasian : anak-anak duduk secara perkelompok dilantai
Langkah-langkah
1. Guru meminta anak duduk melingkar sesuai kelompok yang sudah
dibagi
2. Guru meminta anak mengucap syair “jeruk”
3. Guru memberi rewed dan umpan balik

27
No NAMA ANAK ASPEK PERKEMBANGAN ANAK
NAM Seni KOG Bahasa
1. Alesya BSH MB BSB MB
2. Athalla BSB MB BSH BSH
3. Fasya MB BSH BSB BSH
4. Danendra MB BSB MB BSB
5. Faisal BSH BSB MB MB
6. Safina BSB BSH BSH MB
7. Thariq MB BSH BSB BSH
8. Fatih MB BSB MB BSB
B9. Mikhayla BSB BSH BSH BSH
10. Devano BSB BSH BSB BSB
11. Kenzo BSH MB MB BSB
12. Atheera BSB MB BSH MB
13. Aisyah MB BSB BSH MB
14. Kenand MB MB MB BSH
15. Zidan BSH BSH BSB MB
16. Putra BSB BSB BSH BSB
17. Hafiz BSH BSH BSH BSH
18. Zaina BSH BSH MB MB

Keterangan :
BB = Belum Berkembang
MB = Mulai Berkembang
BSH = Berkembng Sesuai Harapan
BSB = Berkembang Sangat Baik

Mengetahui, Muaradua,07 November 2022

Kepala Sekolah Guru kelas

SARWINDAH,S.Pd WIDI RESUTI

28
 Rencana Kegiatan

RKH Pembukaan Inti Penutup LINK

Ke
1 Menyanyi bersama Bercerita dengan Mengucap syair https://youtu.be/QqAC1RZC2u0
“Buah-buahan” gambar “buah jeruk “Jeruk”
yang manis”
2 Menyanyi Bercerita dengan Menceritakan https://youtu.be/RVgVcpyx4ec
individual “Buah gambar“Buah kembali cerita
pisang” pisang” “Buah Pisang”
3 Gerak dan lagu Bercerita tanpa alat Menjawab https://youtu.be/9SVBKDx8kX8
“Buah Semangka” “Buah Semangka” pertanyaan seputar
cerita
4 Melengkapi syair Bercerita dengan Menjawab https://youtu.be/hBNeAacdxo4
lagu “Buah gambar “Buah pertanyaan seputar
Anggur” Anggur” cerita
5 Menebak judul Melanjutkan cerita Mengulangi isi https://youtu.be/7_9aLKYB5us
cerita dengan imajinasi cerita masing-
sendiri “Buah masing
Durian”

29
SKENARIO PERBAIKAN SIKLUS II

Tujuan perbaikan : Meningkatkan Kemandirian Anak dengan Metode

Bermain Kelompok pada anak kelompok A di KB
MENTARI
Siklus : 2
Hari/Tanggal : Senin, 14 November 2022

Hal-hal yang diperbaiki/ditingkatkan

1. Kegiatan pengembangan
2. Kegiatan bermain kelompok untuk meningkatkan kemandirian anak
3. Pengelolaan kelas
4. Membagi anak-anak menjadi dua kelompok setelah kegiatan pembukaan
yang di lakukan guru

Langkah-langkah perbaikan
1. Kegiatan pengembangan
Kegiatan bermain kelompok untuk meningkatkan kemandirian anak

2. Langkah-langkah perbaikan
a. Guru membagi anak menjadi dua kelompok
b. Guru menjelaskan kepada anak kegiatan apa yang akan di lakukan
c. Guru menjelaskan media yang akan dipakai dalam kegiatan pembelajaran
d. Guru menunjukan tata cara bermain “mencari teman”
e. Guru memotivasi anak agar semangat dalam melakukan kegiatan bermain
f. Guru mengawasi jalannya kegiatan bermain “mencari teman”

30
4.1 Pembahasan tiap siklus
a. Pembahasan Siklus 1
Hari ke 1 Senin 07 November 2022. Kegiatan pembukaan adalah bercakap-
cakap tentang buah jeruk, di harapkan dengan bercakap-cakap dapat menambah
wawasan dan pengetahuan anak dalam belajar. Kegiatan inti anak menyebutkan
bagian-bagian dari buah jeruk, jenis-jenisnya, dan juga warna, serta rasa dari buah
jeruk. Kegiatan penutup tanya jawab tentang buah jeruk.
Hari ke 2 Selasa,08 November 2022. Kegiatan pembukaan adalah bercakap-
cakap tentang buah pisang. Kegiatan inti anak menyebutkan bagian-bagian dari
buah pisang, jenis-jenisnya, dan juga warna, serta rasa dari buah pisang. Kegiatan
penutup adalah menceritakan kembali cerita tentang “buah pisang”.
Hari ke 3 Rabu,09 November 2022. Kegiatan pembukaan yaitu anak
bercakap-cakap tentang buah semangka. Kegiatan inti anak menulis kalimat
“semangka” pada hari ke-3 ini masih banyak anak yang perlu bimbingan dalam
kegiatan menulis. Kegiatan penutup yaitu tanya jawab tentang buah semangka
Hari ke 4 Kamis, 10 November 2022. Kegaiatan pembukaan adalah
bercakap-cakap tentang buah anggur. Kegiatan inti yaitu menyebutkan
nama,bentuk, jenis, dan rasa dari buah anggur. Kegiatan Penutup yaitu tanya
jawab tentang buah anggur.
Hari ke 5 Jumat, 11 November 2022. Kegiatan pembukaan adalah bercakap-
cakap tentang buah durian. kegiatan inti menebalkan garis dan berhitung pada
buah. Kegaiatan Penutup tanya jawab tentang buah durian.

b. Pembahasaan Siklus 2
Hari ke 1 Senin, 14 November 2022, kegiatan pembukaan yaitu menyanyi
bersama lagu buah-buahan, anak sangat bersemangat pada kegiatan pembukaan,
kegiatan inti mewarnai gambar buah jeruk, anak sudah mulai mampu
menyelesaikan tugasnya dengan baik. Kegiatan penutup yaitu mengucapkan syair
“jeruk”
Hari ke2 Selasa, 15 November 2022 , kegiatan pembukaan menyanyikan
lagu “buah pisang”. Kegiatan inti,menulis dan menebalkan angka 2 pada simbol
gambar pisang. kegiatan penutup menceritakan kembali cerita buah pisang

31
 Hari ke 3 Rabu,16 November 2022, kegiatan pembukaan yaitu menyanyikan
lagu dan bergoyang “buah semangka” Kegiatan inti menulis kalimat “Semangka”,
kegiatan penutup yaitu menjawab pertanyaan seputar cerita
Hari ke 4 Kamis, 17 November 2022, kegiatan pembukaan yaitu
menyanyikan lagu “buah anggur” kegiatan inti menghubungkan garis pada warna
yang sama, kegiatan penutup menjawab pertanyaan seputar cerita.
Hari ke 5 Jumat,18 November 2022 kegiatan pembukaan yaitu menebak
judul cerita atau kegiatan yang akan dilaksanakan pada hari ini, kegiatan inti
bercerita dengan imajinasi “Buah Durian”, kegaiatan penutup yaitu tanya jawab
tentang buah durian.

32
Rekapituliasi Lembar Penilaian Kemampuan Anak Siklus 1

No NAMA ANAK HARI KE 1 HARI KE 2 HARI KE 3 HARI KE 4 HARI KE 5

1. Alesya BB BB MB BSH BSH

2. Athalla MB BB MB BSB BSB
3. Fasya MB MB MB MB BSH
4. Danendra BB MB BB BSH BSH
5. Faisal MB MB MB MB BSH
6. Safina BB MB MB BSH BSH
7. Thariq MB BSH BSH BSH BSH
8. Fatih BB BB MB BSB BSB
9. Mikhayla MB MB BSH MB BSH
10. Devano BB BSH BSH BSH MB
11. Kenzo BB BB BSH BSH BSB
12. Atheera BB BB MB BSH BSB
13. Aisyah MB MB BSH MB MB
14. Kenand BB MB BB BSH BSH
15. Zidan BB MB BB BSB MB
16. Putra BB BSH MB MB MB
17. Hafiz MB MB BSH BSH MB
18. Zaina MB BB BSH BSB BSH

33
Rekapituliasi Lembar Penilaian Kemampuan Anak Siklus 2

No NAMA ANAK HARI KE 1 HARI KE 2 HARI KE 3 HARI KE 4 HARI KE 5

1. Alesya BSB BSB BSH BSH BSH

2. Athalla BSB BSH BSH BSB BSB
3. Fasya BSB BSH BSH BSH BSH
4. Danendra BSH BSH BSB BSH BSB
5. Faisal BSH BSB BSH BSH BSH
6. Safina BSB BSH BSB BSB BSH
7. Thariq BSH BSH BSH BSB BSB
8. Fatih BSH BSB BSH BSB BSB
9. Mikhayla BSB BSH BSH BSB BSH
10. Devano BSB BSH BSH BSH BSB
11. Kenzo BSH BSB BSB BSH BSB
12. Atheera BSH BSH BSB BSH BSB
13. Aisyah BSB BSH BSH BSB BSH
14. Kenand BSB BSH BSH BSH BSH
15. Zidan BSH BSB BSH BSB BSH
16. Putra BSH BSB BSH BSB BSB
17. Hafiz BSH BSB BSB BSH BSH
18. Zaina BSB BSB BSH BSB BSH
Keterangan :
BB = Belum Berkembang
MB = Mulai Berkembang
BSH = Berkembng Sesuai Harapan
BSB = Berkembang Sangat Baik

34
 Presentasi Siklus 1 dan Siklus 2
Siklus 1
Perkembangan Hari 1 Hari 2 Hari 3 Hari 4 Hari 5
anak
BB 10 56% 6 33% 3 17% 0 0 0 0
MB 8 44% 9 50% 8 44% 5 28% 5 28%
BSH 0 0 3 17% 7 39% 9 50% 9 50%
BSB 0 0 0 0 0 0 4 22% 4 22%
Jumlah anak 18 18 18 18 18

12

10

8
BB
6 MB
BSH
4 BSB

0
Hari 1 Hari 2 Hari 3 Hari 4 Hari 5

Perkembangan kemandirian anak pada kegiatan bermain kelompok siklus 1

dapat di simpulkan bahwa pada grafik batang berwarna biru adalah anak yang
Belum Berkembang (BB) hari pertama sebanyak 10 anak dan hari kedua sebanyak
6 anak. Grafik batang berwarna merah anak yang Mulai Berkembang (MB) hari
pertama sebanyak 8 anak, hari kedua sebanyak 9 anak, hari ketiga sebanyak 8
anak, hari keempat sebanyak 5 anak dan hari kelima sebanyak 5 anak. Pada grafik
batang berwarna hijau adalah anak yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
dimulai pada hari kedua sebanyak 3 anak, hari ketiga yaitu sebanyak 7 anak, hari
keempat sebanyak 9 anak dan hari kelima sebanyak 9 anak. Sementara untuk
grafik berwarna ungu adalah anak yang Berkembang Sangat Baik (BSB) pada hari
ke empat sebanyak 4 anak, hari kelima sebanyak 5 anak.

35
 Siklus 2
Perkembangan Hari 1 Hari 2 Hari 3 Hari 4 Hari 5
anak
BB 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
MB 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BSH 9 50% 10 56% 13 72% 9 50% 10 56%
BSB 9 50% 8 44% 5 28% 9 50% 8 44%
Jumlah anak 18 18 18 18 18

14

12

10

BB
8
MB
6 BSH
BSB
4

0
Hari 1 Hari 2 Hari 3 Hari 4 Hari 5

Perkembangan kemandirian anak pada kegiatan bermain kelompok siklus 2

dapat disimpulkan bahwa grafik berwarna biru adalah anak yang Belum
Berkembang (BB) sebanyak 0 anak. Grafik berwarna merah adalah anak yang
Mulai Berkembang (MB) sebanyak 0 anak. Grafik berwarna hijau adalah anak
yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH) pada hari pertama sebanyak 9 anak, hari
kedua 10 orang anak, hari ketiga sebanyak 13 anak, hari keempat sebanyak 9 anak
dan hari kelima sebanyak 10 anak. Grafik berwarna ungu adalah anaak yang
Berkembang Sangat Baik (BSB) dimulai pada hari pertama sebanyak 9 anak,
kedua sebanyak 8 anak, hari ketiga sebanyak 5 anak, hari keempat sebanyak 9
anak dan hari kelima sebanyak 8 orang anak.

36
 Perbandingan Hasil Siklus 1 dan Siklus 2
Hari BB MB BSH BSB
ke Siklus Siklus Siklus Siklus Siklus Siklus Siklus Siklus
1 2 1 2 1 2 1 2
1 56% 0 44% 0 0 50% 0 50%
2 33% 0 50% 0 13% 56% 0 44%
3 17% 0 44% 0 79% 72% 0 28%
4 0 0 28% 0 50% 50% 22% 50%
5 0 0 28% 0 50% 56% 22% 44%

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Dari setiap kegiatan pengembangan yang terdiri dari 2 siklus dimana
pada siklus 1 sebagian besar anak tingkat kemandiriannya belum optimal
maka penulis melanjutkan pada siklus 2. Media yang menarik dan bervariasi
menjadi daya tarik tersendiri bagi anak, sehingga akan tumbuh minat dari
dalam diri anak untuk belajar. Pada siklus 2 tingkat kemandirian anak
berkembang dengan baik. Dikarenakan hasil kegiatan pengembangan belum
optimal maka penulis melanjutkan pada siklus 2. Media yang menarik dan
bervariasi menjadi daya tarik tersendiri bagi anak, sehingga akan tumbuh
minat dari dalam diri anak untuk belajar. Pada siklus ke 2 tingkat
kemandirian anak berkembang dengan baik, itu terlihat dari hasil akhir anak
yang semakin menunjukkann kemampuannya dari hari ke hari.

B. Saran
Dari hasil kesimpulan di atas untuk dapat mengoptimalkan kemapuan
motorik halus anak perlu memperhatikan saran-saran berikut ini :
a. Sebagai pendidik anak usia dini harus selalu membuka wawasan seluas-
luasnya tentang perkembangan dunia pendidikan, sehingga memahami
tentang tahapan perkembangan dan karakteristik anak usia dini.

37
b. Sebagai pendidik anak usia dini tidak saja berwawasan luas tantang dunia
pendidikan, tapi harus kreatif dalam menyiapkan media pembelajaran
sehingga akan tumbuh minat belajar para peserta didik, pemanfaatan
barang-barang limbah atau bekas pakai dapat menjadi alternatif bahan
yang dapat di manfaatkan sebagai media belajar sehingga dapat
menghemat pengeluaran serta mengurangi pencemaran lingkungan.
c. Sekolah hendaknya memfasilitasi bagi para staf pengajarnya untuk selalu
meningkatkan kualitas dalam mengajar melalui pelatihan-pelatihan yang
di selenggarakan secara rutin di lingkungan sekolah.

38
 DAFTAR PUSTAKA

Basri, H. (2017). Remaja Berkualitas Problematika Remaja dan solusinya. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Dr. Sri Tatminingsih, M., & Cintasih, S.Pd., M.Pd., i. (2017). Hakikat Anak Usia Dini.
Jakarta: pustaka ut.

Elfiadi. (2016). BERMAIN DAN PERMAINAN BAGI ANAK USIA DINI. E-Jurnal
Lain Lhokseumawe .

Juita, R. (2012). PENINGKATAN KEMAMPUAN BERHITUNG ANAK. Jurnal

Pesona PAUD , 1-9.

Mulyatiningsih, D. E. (2019). METODE PENELITIAN TINDAKAN KELAS. E-Jurnal

UNY .

Mulyatiningsih, D. E. (2017). MODUL PELATIHAN PENDIDIKAN PROFESI GURU

METODE PENELITIAN TINDAKAN KELAS. YOGYAKARTA: FAKULTAS TEKNIK,
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA.

Nurfaadhilah. (2017). FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI

KEMANDIRIAN UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS HARGA DIRI
SESEORANG. Jurnal P Multi .

Parten, M. (2004). bermain kelompok pada anak usia dini.

Rahdiyanta, D. (2018). PENELITIAN TINDAKAN KELAS. E-jurnal UNY .

Sa’diyah, R. (2017). PENTINGNYA MELATIH KEMANDIRIAN ANAK. Jurnal uin

jakarta .

Sanjaya, M., & Wina, P. (2020, juni Selasa). Wikipedia. Dipetik Mei 1, 2021, dari
Wikipedia Ensiklopedia Bebas: https://id.wikipedia.org/wiki/Penelitian_tindakan_kelas

Slameto. (2016). PENYUSUNAN LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN

KELAS. Scholaria .

Sunanih. (2017). Anak Usia Dini. Early Childhood .

Widayati, A. (2008). PENELITIAN TINDAKAN KELAS. JURNAL PENDIDIKAN

AKUNTANSI INDONESIA , 87-93.

39
LAMPIRAN-LAMPIRAN

40
 Rancangan Kegiatan Harian (RKH ke 1)

Kelompok :A
Tema/Sub Tema : Buah-buahan/jeruk
Minggu/Semester :XIII/1

Hari/ Alat dan Penilaian

Tanggal Indikator Kegiatan Bahan Perkembangan KBM
anak
 Berdoa sebelum dan I. Pembukaan
sesudah kegiatan (moral 1)  Berdoa
 Mengucap salam (moral 9)  Mengucap salam
 E
 Menjawab pertanyaan bercakap-cakap
tentang keterangan tentang” buah jeruk”
informasi secara sederhana
(bahasa 8)  Gambar-gambar
buah jeruk
II. Inti
 Mewarnai gambar
jeruk
 Mewarnai bentuk gambar  menyebutkan jenis-
sederhana (seni 5) jenis, dan manfaat  Pola gambar
 Menyebutkan dan buah jeruk buah jeruk
mengamati suatu benda  Menyebutkan  Crayon, pensil
dengan kalimat sederhana warna
bagian-bagian
 Berinteraksi dan
bekerjasama dengan buah jeruk
teman

III. penutup
 Mengucap sajak dengan
ekspresi yang bervariasi  Mengucap syair
(seni 33) “jeruk”
 Menceritakan pengalaman  Ulasan kegiatan hari
/kejadian secara sederhana ini
dengan urut ( bahasa 7)
 Berdoa sebelum dan
sesudah kegiatan (moral  Berdoa
1)
 Mengucap salam (moral
9)  Salam

Mengetahui, Muaradua, 07 November 2022

Kepala TK Guru

SARWINDAH,S.Pd WIDI RESUTI

41
 Rancangan perbaikan Kegiatan Harian (RKH)

Kelompok :A
Tema/Sub Tema : Buah-buahan/jeruk
Minggu/Semester :XIII/1

Hari/ Alat dan Penilaian

Tanggal Indikator Kegiatan Bahan Perkembangan KBM
anak
 Berdoa sebelum dan II. Pembukaan
sesudah kegiatan (moral 1)  Berdoa
 Mengucap salam (moral 9)  Mengucap salam
 E
 Menjawab pertanyaan bercakap-cakap
tentang keterangan tentang” buah jeruk”
informasi secara sederhana
(bahasa 8)  Gambar-gambar
buah jeruk
II. Inti
 Mewarnai gambar
buah jeruk
 Mewarnai bentuk gambar  menyebutkan jenis-
sederhana (seni 5) jenis, bagian-bagian  Pola gambar
 Menyebutkan dan dan manfaat buah buah jeruk
mengamati suatu benda jeruk  Crayon, pensil
dengan kalimat sederhana  bermain “mencari warna
 Berinteraksi dan teman”
bekerjasama dengan
teman

III. penutup

 Mengucap sajak dengan

ekspresi yang bervariasi
 Mengucap syair
“jeruk”
(seni 33)
 Menceritakan pengalaman  Ulasan kegiatan hari
/kejadian secara sederhana ini
dengan urut ( bahasa 7)
 Berdoa sebelum dan
 Berdoa
sesudah kegiatan (moral
1)
 Mengucap salam (moral
 Salam
9)

Mengetahui, Muaradua, 07 November 2022

Kepala TK Guru

SARWINDAH,S.Pd WIDI RESUTI

42
 LEMBAR REFLEKSI

SETELAH MELAKUKAN PEMBELAJARAN

Nama : WIDI RESUTI TK/KB/TPA : KB MENTARI

Nim : 856715085 Kelompok :A

Program Studi : S1 PGPAUD UPBJJ : Palembang

1. Bagaimana reaksi anak terhadap proses pengembangan yang saya lakukan?

 Anak bersemangat dan sangat antusias ketika menyebutkan jenis-jenis,
bagian, dan manfaat nuah jeruk

2. Secara keseluruhan apa saja kelemahan saya dalam kegiatan pengembangan

yang saya lakukan?
 Anak mudah bosan ketika pemberian tugas mewarnai buah jeruk

3. Secara keseluruhan apa saja kelebihan saya dalam pengembangan yang saya
lakukan?
 Anak mengetahui jenis-jenis buah jeruk, serta manfaatnya bagi kesehatan

4. Hal-hal unik apa yang saya temui dalam kegiatan pengembangan?

 Banyak anak yang mengaku belum pernah makan buah jeruk

5. Setelah mengetahui kelemahan dan kelebihan saya, maka apa yang akan saya
lakukan untuk meningkatkan kualitas kegiatan pengembangan berikutnya?
 Untuk kedepannya saya akan berusaha untuk mengembangkan kegiatan
pemberian tugas agar anak tidak mudah bosan

43
FOTO WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH

44
FOTO KEGIATAN SIKLUS 1

45
Hasil Kegiatan

46
47
48
49
 Rancangan Kegiatan Harian (RKH ke 1)

Kelompok :A
Tema/Sub Tema : Buah-buahan/jeruk
Minggu/Semester :XIV/1

Hari/ Alat dan Penilaian

Tanggal Indikator Kegiatan Bahan Perkembangan KBM
anak
 Berdoa sebelum dan III. Pembukaan
sesudah kegiatan (moral 1)  Berdoa
 Mengucap salam (moral 9)  Mengucap salam
 E
 Menjawab pertanyaan bercakap-cakap
tentang keterangan tentang” buah
informasi secara sederhana Anggur”
(bahasa 8)  Gambar-gambar
buah Anggur

II. Inti
 Mewarnai gambar
 Mewarnai bentuk gambar Anggur
sederhana (seni 5)  menyebutkan jenis-  Pola gambar
 Menyebutkan dan jenis, dan manfaat buah Anggur
mengamati suatu benda buah Anggur  Crayon, pensil
dengan kalimat sederhana  Menyebutkan warna
 Berinteraksi dan
bagian-bagian
bekerjasama dengan
teman buah Anggur

III. penutup
 Mengucap sajak dengan
ekspresi yang bervariasi  Mengucap syair
(seni 33) “Anggur”
 Menceritakan pengalaman  Ulasan kegiatan hari
/kejadian secara sederhana ini
dengan urut ( bahasa 7)
 Berdoa sebelum dan
sesudah kegiatan (moral  Berdoa
1)
 Mengucap salam (moral
9)  Salam

Mengetahui, Muaradua, 14 November 2022

Kepala TK Guru

SARWINDAH,S.Pd WIDI RESUTI

50
 Rancangan perbaikan Kegiatan Harian (RKH)

Kelompok :A
Tema/Sub Tema : Buah-buahan/jeruk
Minggu/Semester :XIV/1

Hari/ Alat dan Penilaian

Tanggal Indikator Kegiatan Bahan Perkembangan KBM
anak
 Berdoa sebelum dan IV. Pembukaan
sesudah kegiatan (moral 1)  Berdoa
 Mengucap salam (moral 9)  Mengucap salam
 E
 Menjawab pertanyaan bercakap-cakap
tentang keterangan tentang” buah Anggur
informasi secara sederhana “”
(bahasa 8)  Gambar-gambar
buah Anggur

II. Inti
 Mewarnai gambar
 Mewarnai bentuk gambar buah Anggur
sederhana (seni 5)  menyebutkan jenis-  Pola gambar
 Menyebutkan dan jenis, bagian-bagian buah Anggur
mengamati suatu benda dan manfaat buah  Crayon, pensil
dengan kalimat sederhana Anggur warna
 Berinteraksi dan  bermain “mencari
bekerjasama dengan teman”
teman

III. penutup
 Mengucap sajak dengan
ekspresi yang bervariasi
(seni 33)
 Mengucap syair
“jeruk”
 Menceritakan pengalaman
/kejadian secara sederhana  Ulasan kegiatan hari
dengan urut ( bahasa 7) ini
 Berdoa sebelum dan
sesudah kegiatan (moral
 Berdoa
1)
 Mengucap salam (moral
9)
 Salam

Mengetahui, Muaradua, 14 November 2022

Kepala TK Guru

SARWINDAH,S.Pd WIDI RESUTI

51
Hasil Kegiatan

52
53
54
55
 BIODATA PENELITI

NAMA : WIDI RESUTI

NIM : 856715085
TEMPAT//TANGGAL LAHIR : MUARADUA,24 JUNI 2000
ALAMAT : JL.SD 15 KAMPUNG SUKA MAJU
GANG TERPADU KEC.MUARADUA
KAB. OKU SELATAN
TEMPAT MENGAJAR : KB MENTARI
ALAMAT TEMPAT MENGAJAR : GANG TERPADU KEL. KISAU
KECAMATAN MUARADUA

56