KOMPONEN KURIKULUM:

PENILAIAN DAN PENGUJIAN

Oleh :

MUHAMMAD SYAHID USMAN

NIM: 2120203879102009

PROGRAM STUDI TADRIS BAHASA INGGRIS

PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
PAREPARE

2022
 PENGAKUAN

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena

dengan rahmat, karunia, serta taufik dan hidayah-Nya, kami dapat menyelesaikan

makalah Kurikulum dan Materi Pengembangan dalam hal ini akan menguraikan

Komponen Kurikulum: Penilaian dan Pengujian . Shalawat dan salam semoga selalu

tercurah kepada Nabi Muhammad SAW yang telah menyelamatkan kita dari jurang

kehancuran dari kotoran debu arus sebagaimana kita harapkan syafaatnya untuk

mengurangi kegelisahan esok hari di hari kiamat, aamiin.

Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada H. Ambo Dalle, S.Ag, M.Pd .

sebagai dosen , berkat bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak, baik secara

langsung maupun tidak langsung.

Kami menyadari sepenuhnya bahwa dalam tugas akhir ini terdapat kekurangan,

untuk itu kami mengharapkan kritik, saran dan saran untuk perbaikan di masa yang

akan datang, mengingat tidak ada yang sempurna tanpa saran yang bersifat
membangun. Mohon maaf sebelumnya jika ada kesalahan dan kata-kata yang kurang

berkenan.

Parepare , 26 Juli 2022

Pengarang

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 2

BAB II PEMBAHASAN

A. Membuat Keputusan dalam Pengujian ..................................................... 3

B. Uji Pencocokan dengan Tujuan ................................................................ 4

C. Desain Uji ................................................................................................. 6

D. Pengetahuan Siswa Tentang Soal ............................................... ........ 6

E. Uji Pencocokan Tujuan Keputusan .......................................................... 8

F. Mengadopsi, Mengembangkan, dan Mengadaptasi Tes Bahasa .............. 9

G. Menyusun dan Menggunakan Hasil Tes .................................................. 10

BAB III KESIMPULAN

A. Kesimpulan ............................................................................................... 1 2

REFERENSI

iii
 BAB 1
PENGANTAR
A. Latar belakang

Pendidikan memiliki peran strategis dalam mencerdaskan generasi muda sebagai

harapan masa depan bangsa, namun pendidikan di negara kita sangat memprihatinkan

jika dibandingkan dengan negara lain yang telah mengalami kemajuan yang sangat

pesat dalam bidang pendidikan. Dalam pendidikan diperlukan suatu program dan
proses pembelajaran yang terencana guna mencapai tujuan yang diharapkan. Suatu

proses, pelaksanaan, hingga penilaian dikenal dengan istilah kurikulum. Dilihat dari
asal katanya, kurikulum berasal dari bahasa Yunani yang pada awalnya digunakan

dalam bidang olahraga yaitu kata curir yang berarti pelari. Dalam kegiatan lari tentunya

ada jarak yang harus ditempuh dari start sampai finish. Jarak antara start dan finis

disebut curere yang berarti tempat berpacu. Atas dasar inilah pengertian kurikulum

diterapkan dalam bidang pendidikan. Kurikulum juga dapat diartikan sebagai dokumen

perencanaan yang memuat tujuan yang akan dicapai, isi materi dan pengalaman belajar,

strategi dan metode yang dapat dikembangkan, evaluasi yang dirancang untuk
mengumpulkan informasi tentang pencapaian tujuan, serta pelaksanaannya. dokumen

yang dirancang dalam bentuk nyata.

Kurikulum memiliki peranan yang sangat penting dalam dunia pendidikan karena

kurikulum merupakan salah satu komponen utama dalam pendidikan itu sendiri,

bahkan pendidikan tidak akan mungkin dapat berjalan dengan baik atau tidak akan

mencapai tujuannya jika tidak dilaksanakan sesuai dengan kurikulum. Kurikulum

memiliki komponen yang saling berkaitan satu sama lain, yaitu tujuan, materi, metode,

dan evaluasi. Komponen-komponen tersebut, baik secara individu maupun kolektif,

1
menjadi landasan utama dalam upaya pengembangan sistem pembelajaran. setiap

komponen harus saling berhubungan, jika salah satu komponen tidak berhubungan,

maka sistem kurikulum akan terganggu. Mengingat pentingnya kurikulum baik dalam

pendidikan maupun kehidupan manusia, maka penyusunan kurikulum tidak dapat

dilakukan dan tidak akan dapat mencapai kesempurnaan apabila penyusun kurikulum

tidak memahami komponen-komponen kurikulum. Oleh karena itu, dalam tulisan ini

penulis mencoba membahas komponen-komponen kurikulum yang berkaitan dengan

asesmen dan tes.

B. Pernyataan masalah
1. Bagaimana pengambilan keputusan dalam pengujian?

2. Bagaimana cara mencocokkan tes dengan tujuan?

3. Apa itu desain tes ?

4. Bagaimana pengetahuan siswa tentang soal-soal tersebut ?

5. Bagaimana cara mencocokkan tes dengan tujuan pengambilan keputusan?

6. Bagaimana cara mengadopsi, mengembangkan, dan mengadaptasi tes bahasa?

7. Bagaimana mengatur dan menggunakan hasil tes?

2
 BAB II

DISKUSI

1. Membuat Keputusan dalam Pengujian

a. Keputusan Kemahiran

Keputusan kemahiran diterapkan untuk membandingkan keefektifan

program bahasa yang berbeda karena tes kemahiran menurut definisi bersifat

umum daripada disesuaikan dengan program tertentu, mereka dapat digunakan

untuk membandingkan cabang regional dari program bahasa tertentu

singkatnya, keputusan kemahiran dalam tes volt yang umum secara alami.

b. Keputusan penempatan

Keputusan penempatan harus didasarkan pada instrumen dengan

program tertentu dalam tambang atau daftar bantuan secara serius memeriksa

kesesuaiannya dengan program tertentu tes yang menjadi dasar keputusan

penempatan harus dirancang khusus oleh pemberi bantuan untuk program

tertentu daftar bantuan diperiksa dengan cermat dan dipilih untuk

merefleksikan tujuan dan tuas kemampuan dalam program. Tes ini biasanya

diberikan kepada seorang siswa yang memasuki suatu lembaga pendidikan

untuk menentukan pengetahuan atau kecakapan khusus dalam berbagai mata

pelajaran untuk tujuan penugasan ke kursus atau kelas yang sesuai.

c. Keputusan diagnostik

Difokuskan pada kekuatan dan kelemahan masing-masing individu

terhadap tujuan instruksional untuk tujuan memperbaiki kekurangan sebelum

3
 terlambat. Oleh karena itu keputusan diagnosis ditujukan untuk menambah

pembinaan prestasi dengan mengedepankan kekuatan dan menghilangkan

kelemahan

d. keputusan prestasi

Merupakan inti dari kurikulum bahasa apa pun, kami berada dalam

bisnis pencapaian postur dalam bentuk pembelajaran bahasa. Dengan kata lain

dapat dikatakan bahwa tes prestasi adalah suatu tes yang dibakukan untuk
mengukur kecakapan atau pengetahuan yang dicapai seseorang dalam satu atau

lebih bidang pekerjaan atau pelajaran.

2. Uji Pencocokan dengan Tujuan
Profesional pengajar bahasa membuat kemahiran, penempatan, pencapaian, dan

keputusan diagnostik tentang siswa mereka sepanjang waktu. Untuk membantu dalam

mengembangkan tes suara untuk membuat keputusan penting, itu akan dimulai dengan

menjelaskan perbedaan yang jelas antara dua kelompok besar tes. Diketahui bahwa

hasil tes bahasa dapat diinterpretasikan dalam dua cara yang berbeda, tergantung pada

kerangka acuan yang dianut. Ketika skor tes diinterpretasikan dalam kaitannya dengan
kinerja kelompok individu tertentu, kami menyebutnya interpretasi yang mengacu

pada norma.

a. Tes Referensi Norma (NRT)

NRT dirancang untuk mengukur kemampuan bahasa global (misalnya,

kemampuan mendengarkan akademik, pemahaman bacaan, dll). Tujuan NRT

untuk menyebarkan siswa sepanjang skor kontinum (tinggi ke rendah). Format

umum soal NRT adalah pilihan ganda, benar-salah, dikte atau esai.

b. Uji Referensi Kriteria (CRT)

4
 CRT diproduksi untuk mengukur tujuan yang terdefinisi dengan baik

dan cukup spesifik. Tujuan ini khusus untuk kursus, program, distrik sekolah,

atau negara bagian tertentu. Tujuan CRT adalah untuk mengukur jumlah

pembelajaran yang telah dicapai siswa pada setiap tujuan. Para siswa akan

mengetahui sebelumnya jenis pertanyaan, tugas, dan konten apa yang

diharapkan untuk setiap tujuan karena konten pertanyaan akan tersirat dalam

tujuan kursus.
c. Membandingkan Pendekatan yang Direferensikan Norma dan Direferensikan
Kriteria
NRT adalah tes yang dirancang untuk mengukur bagaimana kinerja

siswa atau kelompok siswa tertentu dibandingkan dengan kinerja siswa atau

kelompok siswa lain yang nilainya diberikan sebagai norma. Oleh karena itu,

nilai seorang siswa ditafsirkan dengan mengacu pada skor kriteria, bukan pada

skor siswa lain. Ini dirancang untuk memungkinkan pengguna tes membuat

interpretasi normatif dari hasil tes. Hasil tes ditafsirkan dengan mengacu pada

kinerja kelompok atau norma tertentu. Kemudian CRT adalah tes yang
mengukur kinerja siswa menurut suatu standar atau kriteria tertentu yang telah

disepakati. Siswa harus mencapai tingkat kinerja ini untuk lulus ujian, dan oleh

karena itu skor siswa diinterpretasikan dengan mengacu pada skor kriteria

siswa lain. Ini dirancang untuk memungkinkan pengguna tes untuk

menginterpretasikan skor tes dengan mengacu pada tingkat kriteria kemampuan

atau domain konten.

Perbedaan penting antara definisi ini adalah bahwa kinerja setiap siswa pada CRT

dibandingkan dengan standar tertentu yang disebut tingkat kriteria. Misalnya: jika

5
persentase jawaban benar yang dapat diterima ditetapkan sebesar 70 persen untuk

kelulusan, seorang siswa yang menjawab 86 persen pertanyaan dengan benar akan

lulus. Di NRT, kinerja siswa dibandingkan dengan kinerja siswa lain dalam kelompok

apa pun yang ditetapkan sebagai norma. Sebagai contoh: Terlepas dari jumlah item

sebenarnya yang dijawab dengan benar, jika seorang siswa mendapat nilai di persentil

ke-84, dia tampil lebih baik daripada 84 dari 100 siswa dalam kelompok secara

keseluruhan. Kunci untuk memahami perbedaan ini tersirat dalam istilah persen dan
persentil. Dalam mengelola CRT, kepentingan utama adalah seberapa banyak materi

tes yang diketahui oleh siswa. Oleh karena itu, fokusnya adalah pada persentase materi
yang diketahui, yaitu persentase pertanyaan yang dijawab dengan benar oleh siswa

terkait dengan materi yang diajarkan dalam kursus dan dalam hubungannya dengan

tingkat kriteria kelulusan yang ditetapkan sebelumnya. Dalam mengelola NRT,

perhatiannya sama sekali berbeda. Di sini, fokusnya adalah pada bagaimana kinerja

setiap siswa berhubungan dengan skor semua siswa lainnya, bukan pada jumlah

(persen) pertanyaan sebenarnya yang dijawab siswa dengan benar .

3. Desain Uji
Terlepas dari aspek bahasa apa yang sedang diuji, NRT cenderung relatif panjang

dan terdiri dari berbagai jenis item yang berbeda. NRT biasanya terdiri dari subtes

pandangan tentang keterampilan bahasa yang agak umum, misalnya, pemahaman

membaca dan mendengarkan, tata bahasa, menulis dan sejenisnya. Subtes ini

cenderung relatif panjang (30-50 item) dan mencakup berbagai macam item tes yang

berbeda. Sebagai perbandingan, CRT jauh lebih mungkin terdiri dari banyak subtes,

tetapi lebih pendek. Setiap subtes biasanya akan mewakili tujuan instruksional yang

berbeda untuk kursus yang diberikan-dengan satu subtes untuk setiap tujuan. Misalnya,

6
jika kursus memiliki 12 tujuan instruksional, CRT yang terkait dengan kursus tersebut

mungkin memiliki 12 subtes (walaupun terkadang hanya subsampel dari tujuan yang

akan diuji).

4. Pengetahuan Siswa tentang Pertanyaan

Karena sifat umum dari apa yang diuji NRT dan variasi item yang biasa, siswa

jarang mengetahui secara detail jenis item apa yang diharapkan. Siswa mungkin tahu

format item apa yang akan mereka temui, misalnya, item tata bahasa pilihan ganda,
tetapi jarang mereka dapat memprediksi poin bahasa yang sebenarnya. Pada CRT,

siswa mungkin harus mengetahui poin bahasa apa yang akan diuji, serta jenis item apa
yang diharapkan. Tabel ini dapat mengilustrasikan poin-poin tersebut:

7
5. Mencocokkan Tes dengan Tujuan Keputusan

8
 Kolom pertama dari tabel tersebut menunjukkan kualitas tes yang sangat cocok
untuk keempat jenis keputusan. Jenis keputusan/tes diberi label di bagian atas tabel dan
berkisar dari kemahiran hingga penempatan hingga pencapaian hingga diagnosis.
Tabel menunjukkan:
• Pertama, ada perbedaan sejauh mana informasi yang diberikan oleh tes bersifat
umum atau khusus.
• Kedua, fokus dari masing-masing jenis tes berbeda dari prasyarat keterampilan
umum untuk program untuk analisis yang sangat rinci dari kemampuan siswa
untuk melakukan tujuan instruksional.
• Ketiga, keempat jenis keputusan/tes ini berbeda dalam tujuan keputusan yang
dirancang untuk itu.
• Keempat, jenis perbandingan dapat berkisar dari perbandingan dengan institusi
lain hingga perbandingan langsung kinerja setiap siswa pada setiap mata
pelajaran atau tujuan program.
• Kelima, menunjukkan kapan keputusan/tes dibuat.
• Keenam, menunjukkan interpretasi skor hasil tes.
6. Mengadopsi, Mengembangkan, dan Mengadaptasi Tes Bahasa
a. Mengadopsi tes bahasa Tes yang digunakan untuk keputusan program sangat
sering dibeli dari penerbit komersial. Tes juga terkadang diadopsi dari program
bahasa lain atau diambil langsung dari buku teks saat ini. Oleh karena itu, memilih
tes yang baik yang sesuai dengan kebutuhan spesifik suatu program sangatlah
penting. Review tes dapat ditemukan di bagian review dari beberapa jurnal
pengajaran bahasa. Cara alternatif untuk mendekati tugas memilih tes untuk suatu
program mungkin termasuk:
sebuah. Mengambil kursus pengujian bahasa
b. Membaca tentang pengujian

9
 c. Mempekerjakan orang yang sudah tahu tentang pengujian
d. Memberikan satu nomor waktu rilis staf untuk mendapatkan informasi tentang
topik tersebut
b. Mengembangkan tes bahasa Sumber daya dan keahlian yang memadai akan
tersedia dalam sebuah program sehingga kemahiran, penempatan, pencapaian, dan
tes diagnostik dapat dikembangkan dan disesuaikan dengan tujuan spesifik
program dan populasi spesifik yang belajar di dalamnya. Keputusan harus dibuat
tentang jenis tes mana yang akan dikembangkan terlebih dahulu. Artinya,
mengembangkan tes prestasi dan diagnostik, sementara mengadopsi tes kecakapan
dan penempatan yang diterbitkan sebelumnya.
c. Mengadaptasi tes bahasa Proses mengadaptasi tes ke situasi tertentu mungkin akan
melibatkan beberapa varian dari strategi berikut:
a) Mengadministrasikan tes kepada siswa dalam program ini
b) Pilih item-item yang tampaknya melakukan pekerjaan yang baik dalam
menyebarkan siswa untuk NRT, atau pekerjaan yang baik dalam mengukur
pembelajaran tujuan dengan populasi siswa tersebut.
c) Buat versi tes yang lebih pendek, lebih efisien, dan direvisi yang sesuai dengan
tingkat kemampuan populasi siswa tertentu
d) Buat item baru yang berfungsi seperti item yang berfungsi dengan baik agar
tes cukup panjang
7. Mengatur dan Menggunakan Hasil Tes
Setelah memutuskan untuk mengadopsi, mengadaptasi, atau mengembangkan,
atau kombinasi dari ketiganya, perencana kurikulum harus melakukan tes dan mulai
menggunakannya untuk pengambilan keputusan.
Pertama, kita harus memastikan bahwa tujuan penyelenggaraan berbagai tes jelas
bagi pengembang kurikulum dan bagi guru. Ini berarti bahwa tujuan harus
didefinisikan dengan jelas baik secara teoretis maupun praktis yang dipahami dan
disetujui oleh mayoritas staf.

10
 Kedua, kita harus memastikan bahwa semua kondisi fisik yang diperlukan untuk
pengujian telah terpenuhi. Ini berarti memastikan bahwa ada tempat yang tenang dan
berventilasi baik untuk melakukan tes dan cukup waktu di ruang itu untuk beberapa
fleksibilitas. Kami juga memastikan bahwa siswa telah diberitahu sebelum ujian dan
harus diberikan informasi tentang di mana dan kapan ujian akan diberikan.
Langkah selanjutnya adalah pemberian tes, sebelumnya kita harus memastikan
bahwa bahan-bahan yang ada cukup memadai. Semua peralatan yang diperlukan harus
berguna dalam kondisi baik. Pengawas harus dilatih dalam tugas mereka dan memiliki
informasi yang cukup untuk melakukan pekerjaan administrasi ujian secara
profesional.
Setelah tes diberikan, kita harus membuat ketentuan untuk penilaian. Sekali lagi,
ruang dan penjadwalan yang memadai penting agar staf yang terukur dapat dilatih
untuk melaksanakan penilaian tes.
Interpretasi hasil itu penting. Harus ada tujuan yang jelas untuk hasil, dan
ketentuan untuk membantu guru menggunakan skor dan menjelaskannya kepada siswa
mereka.
Selanjutnya adalah tentang pencatatan. Pencatatan sering dilupakan dalam
penyelenggaraan ujian. Sumber daya harus disediakan untuk melacak skor. Akses siap
ke catatan sangat penting bagi semua anggota staf. Ketentuan juga harus dibuat untuk
pemusnahan terakhir dari catatan-catatan ini.
Last but not least, harus ada rencana berkelanjutan untuk penelitian berdasarkan
hasil. Minimal, hasilnya harus digunakan untuk keuntungan penuh. Artinya, hasilnya
harus dimasukkan ke dalam rencana evaluasi program secara keseluruhan.

11
 BAB III
KESIMPULAN

Barbara E. Walvoord mendefinisikan penilaian sebagai “pengumpulan

informasi secara sistematis tentang pembelajaran siswa, menggunakan waktu,

pengetahuan, keahlian, dan sumber daya yang tersedia, untuk menginformasikan

keputusan tentang bagaimana meningkatkan pembelajaran.”. Penilaian pendidikan

adalah proses pendokumentasian, biasanya dalam hal terukur, pengetahuan,

keterampilan, sikap, dan keyakinan. Ini adalah alat atau metode untuk memperoleh

informasi dari tes atau sumber lain tentang prestasi atau kemampuan individu. Sering

digunakan secara bergantian dengan tes. Tes adalah instrumen yang digunakan untuk

mengukur kinerja individu secara sampling sebagai cerminan kemampuannya dalam

domain tertentu28. Singkatnya, tes adalah instrumen atau prosedur sistematis untuk

mengukur sampel perilaku. Ini biasanya mengacu pada serangkaian pertanyaan atau

tugas tertentu yang diberikan kepada individu atau semua anggota kelompok dan

mengukur sampel perilaku.

12
 Untuk membuat kurikulum yang sesuai, ada beberapa persyaratan yang harus

dipenuhi. Persyaratan perlu memastikan rencana berjalan dengan baik dan hasilnya

dapat dijalankan. Hasil kurikulum harus mencakup semua masalah dan

memanfaatkannya secara maksimal.

REFERENSI

A. Zafar (2013) Pengujian dan Evaluasi sebagai Sumber Pengembangan Kurikulum,

Prosiding ICERI 2013, hlm. 2980-2988.

E. Taruhan, Robert. 1968. Tinjauan Penelitian Pendidikan. Jurnal AERA.

Perpustakaan Gordon Jenks. 2022. Perpustakaan Kurikulum.

https://library.gordon.edu/curriculum-library.

Rochmahwati M.Pd, Pryla. 2017. Pengembangan Kurikulum dan Materi Bahasa

Inggris. Ponorogo: STAIN Po Press.

13
Kolese Komunitas Washtenaw. 2022. Penilaian dan Pentingnya.

https://www.wccnet.edu/.

14