LAPORAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DAN ASESMEN YANG EFEKTIF

DI SMA NEGERI 1 BUKITTINGGI

Dosen Pengampu : Dr. Asrizal, M.Si

Oleh

Kelompok PPL SMAN 1 Bukittinggi

Anggota :
1. Dian Tiffani (22304122)
2. Muhammad Wahyudi (22304136)
3. Nadia Febiola (22304138)

PROGRAM PROFESI GURU PRAJABATAN

UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2023

i
 KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang, saya
panjatkan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya,
sehingga saya dapat menyelesaikan laporan proyek telaah perencanaan asesmen yang efektif.

Laporan ini saya susun dengan maksimal dan mendapatkan bantuan dari berbagai pihak
sehingga dapat menyelesaikan laporan. Saya juga menyadari sepenuhnya bahwa masih ada
kekurangan baik dari segi susunan kalimat, tata bahasa maupun isi laporan ini. Oleh karena itu
saya terbuka menerima segala saran dan kritik dari pembaca agar saya dapat memperbaiki
laporan ini.

Akhir kata saya berharap semoga laporan pelaksanaan pembelajaran yang efektif
memberikan manfaat kepada pembaca.

Padang, Juni 2023

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR......................................................................................................................... ii
DAFTAR ISI ....................................................................................................................................... iii
BAB I ................................................................................................................................................... 4
PENDAHULUAN ............................................................................................................................... 4
A. Latar Belakang ........................................................................................................................ 4
B. Rumusan Masalah .................................................................................................................. 6
C. Tujuan Penelitian .................................................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian .................................................................................................................. 6
BAB II .................................................................................................................................................. 8
PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN ....................................................................................... 8
A. PERENCANAAN .................................................................................................................... 8
a. Perencanaan Pembelajaran .................................................................................................... 8
b. Perencanaan Asesmen .......................................................................................................... 11
B. PELAKSANAAN .................................................................................................................. 21
BAB III .......................................................................................................................................... 26
HASIL YANG DICAPAI ................................................................................................................. 26
A. Hasil Yang Sudah Dicapai ...................................................................................................... 26
1. Hasil Penilaian Sikap .............................................................................................................. 26
2. Hasil Penilaian Diagnostik ...................................................................................................... 27
3. Hasil Asesmen Pengetahuan ................................................................................................... 28
4. Hasil Asesmen Keterampilan .................................................................................................. 28
B. Hasil Yang Belum Dicapai ...................................................................................................... 29
PENUTUP ......................................................................................................................................... 30
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................................ 31

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan ialah suatu proses perubahan sikap serta perilaku dengan melalui
pembelajaran. Untuk membentuk peserta didik yang memiliki pendidikan karakter
yang baik maka pelaksanaan pendidikan tidak akan terlepas dari lingkungan.
Sedangkan tujuan dasar dari pendidikan yaitu untuk meningkatkan sumber daya
manusia yang dapat membentuk karakter seseorang yang beriman dan bertaqwa
(Annisa, dkk, 2020). Pendidikan karakter merupakan hal penting dalam dunia
pendidikan karena di sekolah bukan hanya berfokus pada pengetahuan kognitif saja,
namun juga mengajarkan peserta didik dalam bersikap (rifai, dkk, 2021). Maka dari itu
pendidikan karakter ini sangat penting dalam pendidikan sebagai bekal bagi peserta
didik untuk kedepannya.
Pembentukkan karakter ini berdasarkan pada nilai budaya yang dibentuk
dari pendidikan serta budaya yang ada di sekitar peserta didik tersebut. Budaya
merupakan sutau kebiasaan yang ada di masyarakat yang sangat berpengaruh terhadap
cara berfikir peserta didik. Jika budaya dan proses pembelajaran dipadukan maka akan
menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Maryono, dkk (2021) menyampaikan
dalam peneitiannya bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Culturally
Responsive Teaching dapat meningkatkan keaktifan peserta didik. Kara proses
pembelajaran berbass budaya bukan hanya sekedar membagikan ilmu tentang
kebudayaan saja namun juga menggunakan budaya sebagai perwujudan peserta didik
yang kreativ sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Saat ini kurikulum yang digunakan di satuan pendidikan yaitu
kurikulum paradigma baru. Kurikulum ini menekan kan pada profil pelajar pancasila
sebagai luaran jangka panjang. Dimana terdapat enam kompetensi yang dapat
menunjang tercapainya profil pelajar pancasila yakni bertaqwa kepada tuhan yang
maha esa, berkebinekaan global, bertanggung jawab, gotong royong, bernalar kritis dan
kreativ (Rusnaini, dkk, 2021). Salah satu karakter yang perlu dimiliki pada kurikulum
paradigma baru yaitu karakter berpikir kreativ.
Pada saat ini ada beberapa model pembelajaran yang merangsang
peserta didik agar memiliki kemampuan berpikir kreativ. Namun pada kenyataan
dilapangan guru masih menerapkan pembelajaran yang berpusat pada guru, sehingga

4
peserta memiliki kemampuan berpikir kreativ yang masih di bawah rata-rata.
Pendekatan tersebut meruapakan pendekatan yang kurang mendukung kemampuan
berpikir kreativ peserta didik ( Sudarma, 2013: 48)
Kemampuan berpikir kreativ merupakan kemampuan yang dapat
menghasilkan ide atau cara baru dalam menghasilkan suatu produk. Rangsangan dari
luar merupakan bagian terpenting yang mampu mendorong kemampuan berpikir kreatif
manusia. Maka dari itu rangsangan tersebut dapat muncul jika model pembelajaran
yang diterapkan mampu menghasilkan kemampuan berpikir kreativ peserta didik (
Sudarma, 2013 :13). Salah satu model pembelajaran yang dapat merancang
kemampuan berpikir kreativ peserta didik yaitu model pembelajaran Project Based
Learning.
Pembelajaran berbasis proyek yaitu merupakan model pembelajaran
yang melibatkan peserta didik untuk membuat sebuah proyek yang mana bermanfaat
untuk menyelesaikan permasalahn yang terjadi dilingkungan masyarakat (Sani 2014 :
17). Maka dari itu Salah satu materi fisika kelas X mempelajari tentang pencemaran
lingkungan, hal tersebut berkaitan erat dengan kepedulian terhadap lingkungan. Pada
saat ini terlihat bahwa kurang pedulinya manusia terhadap lingkungan sekitar sehingga
menyebabkan lingkungan menjadi tercemar. Hal itu juga dapat dilihat dari kurangnya
kesadaran diri akan kebersihan lingkungan sekitar, maka perlu penanaman nilai budaya
kepada peserta didik agar peduli akan lingkungan serta juga dapat mengajak orang lain
untuk peduli terhadap lingkungan.
Maka dari itu materi pencemaran lingkungan ini merupakan suatu
permasalahan yang ada di lingkungan yang dapat diselesaikan dengan model
pembelajaran Project Based Learning. Yang mana nantinya peserta didik memiliki
kemampuan berpikir kreativ dengan menghasilkan suatu produk yang mampu
menanggulangi permasalahan pencemaran lingkungan dengan memberikan solusi dari
permasalahan tersebut berupa produk.
Penilaian untuk hasil diskusi peserta didik ini bisa dilakukan dengan cara
peserta didik merancang produk yang akan dibuat, memantau kemajuan produk serta
hasil akhir dari produk yang dibuat. Setelah itu guru dapat memberikan asesmen
formatif di akhir pembelajaran untuk melihat seberapa jauh pemahaman peserta didik
setelah mereka melakukan diskusi. Apakah hasil asesmen formatif setelah
pembelajaran ini akan mendapatkan hasil yang lebih memuaskan daripada asesmen
formatif yang telah dilakukan di awal proses pembelajaran. Selain menggunakan

5
 asesmen formatif, guru juga bisa melakukan penialaian sikap dan keterampilan peserta
didik saat mereka bekerja dalam kelompok. Guru dapat mengamati sikap peserta didik
saat mereka berdiskusi, apakah mereka menggunakan bahasa yang sopan dan
menghargai temannya saat berdiskusi. Sedangkan untuk penilaian keterampilan guru
juga bisa mengamati saat proses diskusi berlangsung seperti apakah mereka bertanya
atau ikut serta dalam diskusi.
Di sekolah tempat kami melaksanakan Praktik Lapangan yang kami lakukan di
SMA Negeri 1 Bukittinggi, kami sudah menerapkan model pembelajaran Project Based
Learning (PJBL) dan sudah melaksanakan asesmen yang efektif. Untuk melihat
bagaimana pelaksanaan pembelajaran dan asesmen yang telah kami laksanakan kami
menulis pelaksanaan tersebut di dalam laporan ini.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan disekolah

2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan disekolah
3. Apa saja asesmen yang digunakan dalam penilaian
4. Apa saja hasil yang sudah tercapai setalah pelaksanaan pembelajaran
5. Apa saja hasil yang belum dicapai atau keterbatasan dalam pelaksanaan
6. Bagaimana evaluasi terhadap pembelajaran
7. Apa yang akan di tinjak lanjuti dari pembelajaran yang telah dilakukan

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengatahui perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan disekolah

2. Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan disekolah
3. Untuk mengetahui asesmen yang digunakan dalam penilaian
4. Untuk mengetahui hasil yang telah tercapai dalam pembelajaran
5. Untuk mengetahui hasil yang belum tercapai atau keterbatasan serta kendala dalam
pembelajaran
6. Untuk mengetahui evaluasi terhadap pembelajaran
7. Untuk mengetahui yang perlu ditindak lanjuti atau refleksi dalam pembelajaran
D. Manfaat Penelitian

1. Bagi penulis
Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran dan asesmen yang telah

6
 digunakan serta sebagai panduan untuk melaksanakan praktik lapangan semester 2
2. Bagi pembaca
Untuk bahan referensi untuk penerapan pelaksanaan pembelajaran dan asesmen
yang efektif

7
 BAB II

PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN

A. PERENCANAAN

a. Perencanaan Pembelajaran

Pembelajaran yang digunakan di kelas X Fase E SMA Negeri 1Bukittinggi

adalah model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dengan pendekatan
Cultural Responsive Teaching (CRT) dan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran
yang akan dilakukan yaitu pada materi Pencemaran Lingkungan. Tujuan pembelajaran
yang akan di capai yaitu :
Setelah mengikuti model pembelajaran PjBL Peserta didik dapat memberikan
solusi untuk mengurangi pencemaran lingkungan dalam bentuk kampanye
peduli lingkungan dalam bentuk yang sesuai dengan minat belajar peserta didik.

Dengan kegiatan pembelajaraan seperti pada table 1 berikut :

Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
Model Pembelajaran PjBL 1. Peserta didik menjawab
1. Guru mengucapkan salam salam salam
2. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan 2. peserta didik besiap secara
psikis untuk mengikuti pembelajaran dengan: fisik dan psikis untuk
• mempersiapkan suasana belajar yang kondusif mengikuti pembelajaran
• meminta perwakilan kelas untuk memimpin do’a dengan:
• mencek kehadiran peserta didik • berdoa
Menyampaikan tujuan dan motivasi kepada peserta • menjawab absensi
didik oleh guru
3. Guru memberikan motivasi peserta didik dengan 3. peserta didik memperhatikan
mendekatkan materi pencemaran lingkungan kepada video yang ditampilkan guru
peserrta didik terkait akibat pencemaran
- Guru menampilkan gambar atau video terkait dalam kehidupan
akibat pencemaran dalam kehidupan 4. Peserta didik mejawab
pertanyaan yang mengaitkan

8
4. Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan materi sebelumnya dengan
materi sebelumnya dengan materi yang akan materi yang akan dipelajari
dipelajari 5. Peserta didik mendengarkan
5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dari materi tujuan pembelajaran dari
Pencemaran materi Pencemaran
6. Guru menyampaikan cakupan materi pembelajaan 6. Peserta didik menyimak
untuk materi pencemaran lingkungan cakupan materi pembelajaan
untuk materi pencemaran
lingkungan
Kegiatan Inti (105 menit)
Guru menyajikan informasi kepada Peserta didik informasi materi
Menyampaika peserta didik pencemaran lingkungan yang
n informasi - Guru menampilkan gambar diberikan guru
(20 menit) kegiatan yang meyebabkan - Memperhatikan gambar
pencemaran dan memelihara yang disajikan
lingkungan - Mendengarkan penjelasan
- Guru menjelaskan jenis-jenis mengenai jenis-jenis
pencemaran pencemaran

Mengorganisa - Guru mengorganisasikan peserta - Peserta didik duduk dalam

sikan peserta didik dalam kelompok untuk kelompok yang sudah dibagi
didik dalam melakukan diskusi kelompok - Peserta didik melakukan
kelompok- - Guru mengarahkan peserta didik diskusi kelompok sesuai
kelompok pada tujuan diskusi, mekanisme dengan instruksi pada LKPD
belajar dalam melakukan diskusi, dan yang dibagikan
(5 menit) hasil-hasil yang diharapkan dari
kegiatan diskusi sesuai dengan
instruksi pada LKPD
Membimbing - Guru membimbing kelompok - Kelompok melakukan
kelompok peserta didik untuk diskusi dengan
belajar mengumpulkan informasi yang mengumpulkan informasi

(60 menit) sesuai dengan tujuan diskusi dari berbagai sumber

Pencemaran lingkungan

9
 - Guru membimbing kelompok - Kelompok mempersiapkan
peserta didik dalam melakukan hasil diskusi yang akan di
diskusi pencemaran lingkungan presentasikan didepan kelas

Mengevaluasi - Guru membimbing setiap - Setiap kelompok melakukan

hasil belajar kelompok mempresentasikan hasil presentasi hasi diskusi secara
peserta didik diskusi ke depan kelas sedangkan bergntian di depan kelas
(30 menit) kelompok lainnya menanggapi - Peserta didik menyimak
untuk saling menghargai pekerjaan pengutana yang diberikan
antar kelompok. guru
- Guru memberikan penguatan - Peserta didik mngerjakan
materi terkait hasil diskusi yang kuis selama 10 menit
telah dilakukan
- Guru memberikan Kuis untuk
dikerakan masing-masing peserta
didik (10 menit)
Kegiatan Penutup ( 10 menit)
Memberikan penghargaan terhadap hasil belajar 1. Peserta didik memperhatikan
peserta didik penyampaian guru dalam
1. Guru memberikan penghargaan terhadap hasil memberikan penghargaan
belajar peserta didik (bisa diberikan kepada 2. Peserta didik menerima
kelompok terbaik). Penghargaan bisa berupa hadiah penghargaan dan evaluasi
maupun apresiasi yang diberikan guru
2. Guru bersama peserta didik mengambil manfaat 3. Peserta didik mencatat tugas
dari pembelajaran mengenai materi yang sudah yang diberikan guru
dipelajari 4. Peserta didik menyimak
3. Guru memberikan tindak lanjut berupa tugas rumah rencana pembelajaran
menyajikan kesimpulan pembelajaran dalam bentuk pertemuan selanjutnya.
media yang mereka inginkan seperti slide
presentasi, info grafis, ataupun video pesentasi
sesuai dengan minat peserta didik
(Integrasi pembelajaran berdiferensiasi pada
produk)

10
4. Guru memberikan informasi kegiatan pembelajaran
yang akan datang

b. Perencanaan Asesmen

1. Asesmen Diagnostik
Bentuk instrumen diagnostik

11
 2. Lembar Observasi Asesmen Formatif Ranah Sikap
No Nama Elemen Sikap Yang Diamati (Sesuai yang ada pada dokumen ATP)
Peserta Beriman, Berkebinekaan Gotong Mandiri Bernalar Kreatif
didik bertakwa, dan Global Royong kritis
berakhlak mulia
1
2
Dst

Rubrik Penilaian Sikap

Kriteria Indikator Nilai

• Berdoa sebelum pembelajaran 4 jika memuat 3 komponen
dimulai 3 jika memuat 2 komponen
Beriman, • Bertoleransi dan menghormati 2 jika memuat 1 komponen
Bertakwa, Dan penganut agama dan kepercayaan 1 jika tidak memuat
Berakhlak Mulia lain komponen
• Peduli terhadap kebersihan
lingkungan kelas
• Menghargai guru ataupun teman 4 jika memuat 3 komponen
yang sedag berbicara 3 jika memuat 2 komponen
Berkebhinekaan • Mendengarkan dengan seksama 2 jika memuat 1 komponen
global pendapat teman 1 jika tidak memuat
• Tidak mengolok-olok teman maupun komponen
guru
• Siswa mau bekerja sama dengan 4 jika memuat 3 komponen
teman sekelompok 3 jika memuat 2 komponen
Gotong Royong • Siswa mendahulukan kepentingan 2 jika memuat 1 komponen
kelompok 1 jika tidak memuat
• Siswa saling tolong menolong antar komponen
sesama kelompok

12
 Kriteria Indikator Nilai
• Secara spontan mengajukan 4 jika memuat 3 komponen
pertanyaan dan pendapat dengan 3 jika memuat 2 komponen
baik saat pembelajaran 2 jika memuat 1 komponen
Mandiri • Mengajukan pertanyaan dan 1 jika tidak memuat
pendapat dengan baik saat komponen
pembelajaran setelah disuruh guru
• Mengerjakan sendiri tugas yang
diberikan guru
• Mampu menganalisis gambar 4 jika memuat 3 komponen
maupun video yang disajikan guru 3 jika memuat 2 komponen
• Mampu mengemukakan pertanyaan 2 jika memuat 1 komponen
ataupun pendapat yang sesuai 1 jika tidak memuat
Bernalar kritis
dengan materi komponen
• Menampilkan sikap peduli
lingkungan setelah mempelajari
pencemaran kritis
• Mampu mengemukakan ide baru 4 jika memuat 3 komponen
dalam pembelajaran 3 jika memuat 2 komponen
• Mampu mengerjakan tugas rumah 2 jika memuat 1 komponen
Kreatif
dengan baik dan menarik 1 jika tidak memuat
• Menunjukan menyajikan presentasi komponen
yang bagus, dan menarik

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑥100
24

13
Format penilaian diri untuk aspek sikap Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok

Nama : -------------------------------
Nama-nama anggota kelompok
: -------------------------------
Kegiatan kelompok : -------------------------------
Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 6, tulislah huruf A,B,C
atau D didepan tiap pernyataan:
A : selalu C : kadang-kadang
B : sering D : tidak pernah
1.--- Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk didiskusikan
2.--- Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan mengusulkan sesuatu
3.--- Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan
4.--- Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya
5. Selama kerja kelompok, saya….
---- mendengarkan orang lain
---- mengajukan pertanyaan
---- mengorganisasi ide-ide saya
---- mengorganisasi kelompok
---- mengacaukan kegiatan
---- melamun
6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan?

Lembar Penilaian Diri Sikap Jujur

14
 Nama Peserta Didik :
Kelas :
Materi Pokok :
Tanggal :
Petunjuk :
Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti
Berilah tanda cek (√) sesuai dengan sesuai dengan
kondisi kalian sehari-hariKeterangan :
SL = Selalu , apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
SR = Sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan
dan kadang-kadangtidak melakukan
KD =Kadang-kadang, apabila kadang-kadang
melakukan dan sering tidakmelakukan
TP =Tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

No Pernyataan TP KD SR SL
1. Saya tidak menyontek pada saat
mengerjakan ulangan
2. Saya menyalin karya orang lain dengan
menyebutkan sumbernya pada saat
mengerjakan tugas
3. Saya melaporkan kepada yang berwenang
jika menemukan barang
4. Saya berani mengakui kesalahan yang saya
dilakukan
5. Saya mengerjakan soal ujian tanpa melihat
jawaban teman yang lain

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 = 𝑥 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Format penilaian sejawat

Petunjuk :

15
 Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap tanggung jawab yang
ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan
dankadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan
dansering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

Nama Peserta Didik yang dinilai : ………………….

Kelas : ………………….
Tanggal Pengamatan : …………………..
Materi Pokok : …………………..
Skala
No Pernyataan
4 3 2 1
Teman saya berkata benar, apa adanya
1.
kepada orang lain
Teman saya mengerjakan sendiri
2.
tugas-tugas sekolah
Teman saya mentaati peraturan (tata-
3.
tertib) yang diterapkan
Teman saya memperhatikan
4.
kebersihan diri sendiri
Teman saya mengembalikan alat
kebersihan, dan laboratorium yang sudah
5.
selesai dipakai ke tempat
penyimpanan semula
Teman saya terbiasa menyelesaikan
6.
pekerjaan sesuai dengan petunjuk guru
Teman saya menyelesaikan tugas tepat
7. waktu apabila diberikan tugas olehguru
8. Teman saya berusaha bertutur kata

16
 yang sopan kepada orang lain

9. Teman saya berusaha bersikap ramah

terhadap orang lain
10. Teman saya menolong teman yang
sedang mendapatkan kesulitan
11. Teman saysa masuk kelas tepat waktu
12. Teman saya memakai seragam sesuai
tata tertib
13. Teman saya tertib dalam mengikuti
Pembelajaran
14. Teman saya membawa buku teks
sesuai mata pelajaran
Jumlah Skor

17
 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 = 𝑥 10
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

3. Lembar Asesmen Formatif Ranah Pengetahuan

Kuis Konsep Pencemaran Lingkungan
1. Masuknya atau dimasukannya makhluk hidup, zat energi, dan atau komponen lain ke
dalam lingkungan hidup oleh kegiatan manusia sehingga kualitasnya turun sampai
tingkat tertentu yang menyebabkan lingkungan tidak dapat berfungsi sesuai dengan
peruntukannya disebut
a. Pencemaran sosial
b. Pencemaran hidup
c. Pencemaran lingkungan
d. Pencemaran kimia
2. Komponen penyebab pencemaran disebut…
a. Polusi
b. Polutan
c. Sampah
d. Desinfektan
3. Berdasarkan pernyataan dibawah ini!
1) Kadarnya melebihi batas kadar normal atau ambang batas
2) Berada pada waktu yang tidak tepat
3) Berada pada tempat yang tidak tepat
Zat dapat dikatakan mencemari lingkungan dan keberlangsungan hidup makhluk
hidup adalah ketika…..
a. 1 benar 2,3 salah
b. 1 dan 2 benar
c. 2 dan 3 benar
d. Semua jawaban benar
4. Berdasarkan sifat zat pencemarannya, pencemaran dibedakan menjadi ….
a. Pencemaran air, udara, dan suara
b. Pencemaran air, udara, dan tanah
c. Pencemaran fisik, biologis, dan kinetik
d. Pencemaran fisik, biologis, dan kimia

18
 5. Pencemaran yang disebabkan oleh benda cair, benda padat, maupun gas disebut
pencemaran…
a. Pencemaran fisik
b. Pencemaran biologis
c. Pencemaran udara
d. Pencemaran air
6. Cara pencegahan pencemaran lingkungan adalah....
a. Membuang sampah di waktu yang tepat
b. Mengurangi keributan
c. Tidak menggunakan sampah
d. Menyimpan makanan pada tempatnya

4. Lembar Observasi Asesmen Formatif Ranah Keterampilan

Lembar Penilaian Produk
Indikator
Nama Peserta Penilaian Produk Jumlah
No yang Dinilai Nilai
Didik Skor
A B C
1. Kelompok 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2. Kelompok 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3. Kelompok 3
1.
2.
3.
5.
6.
4. Kelompok 4
1.
2.
3.

19
 5.
6.
5. Kelompok 5
1.
2.
3.
5.
6.
6. Kelompok 6
1.
2.
3.
5.
6.

Rubrik Penilaian Produk

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡
𝑃𝑒𝑛𝑠𝑘𝑜𝑟𝑎𝑛 = 𝑥 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

No Kriteria Penilaian Skor

1 2 3
PERENCANAAN
A. Komponen perencanaan : Memenuhi Memenuhi Memenuhi
1. Mengumpulkan informasi terkait 1 dari 3 2 dari 3 semua
proyek yang dibuat, kriteria kriteria kriteria
2. Membuat desain proyek, dan penilaian penilaian penilaian
3. Menyusun jadwal pembuatan
proyek
PEMBUATAN PRODUK
B. Membuat proyek sesuai Memenuhi Memenuhi Memenuhi
perencanaan, 1 dari 3 2 dari 3 semua
1. Rancangan produk yang dibuat kriteria kriteria kriteria
sesuai dengan tema materi penilaian penilaian penilaian
2. Pembuatan proyek dilakukan secara
sistematis
3. kerja sama dalam kelompok yang
baik,
PRODUK
C. Kelengkapan Isi : Memenuhi Memenuhi Memenuhi
1. Produk sesuai dengan tema 1 dari 3 2 dari 3 semua
2. Produk berisi penyebab kriteria kriteria kriteria
pencemaran yang diangkat penilaian penilaian penilaian
3. Produk berisi bentuk solusi
pencemaran
D. Kejelasan Konten : Memenuhi Memenuhi Memenuhi
1. Kejelasan audio 1 dari 3 2 dari 3 semua
2. Kontras warna kriteria kriteria kriteria
3. Kejelasan Gambar penilaian penilaian penilaian
E. Kreativitas Memenuhi Memenuhi Memenuhi
1 dari 3 2 dari 3 semua

20
 1. Bentuk pencemaran disajikan kriteria kriteria kriteria
secara nyata penilaian penilaian penilaian
2. Solusi pencemaran dalam bentuk
aksi/alternative energi/ cara kerja
pengurangan pencemaran
3. Kejelasan informasi yang
disampaikan

Keterangan:
4 = Selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = Sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan
2 = Kadang- kadang, apabila kadang kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 = Tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑥10
20
B. PELAKSANAAN

Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat
terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta
pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses
untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang
hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun.
Pembelajaran yang baik harus ada interaksi antara guru dengan siswa. Untuk
memperoleh pembelajaran yang baik sehingga terjadi interaksi berupa tanya jawab antara guru
maupun siswa membutuhkan suatu alat bantu pembelajaran berupa media 7 pembelajaran yang
dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran dan dapat
mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran maupun saat ingin
mengilustrasikan cara kerja maupun ilustrasi yang lainnya.
Pelaksanaan pembelajaran adalah proses yang diatur sedemikian rupa menurut langkah
– langkah tertentu agar pelaksanaan mencapai hasil yang diharapkan (Nana Sudjana, 2010 :
136 ). Menurut Syaiful Bahri dan Aswan Zain ( 2010 : 1) pelaksanaan pembelajaran adalah
suatu kegiatan yang bernilai edukatif, nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru
dan siswa. Agar pelaksanaan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik maka guru harus

21
melakukan persiapan atau perencenaan terlebih dahulu. sebagaimana menurut (Widodo et al.,
2021) bahwa guru sangat berperan penting dalam mempersiapkan pembelajaran agar siswa
dapat terdorong dalam kemandirian belajarnya. Hal ini juga bertujuan untuk mempermudah
guru dan peserta didik mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Adapun tahapan yang dilakukan sesuai dengan model yang dipilih yaitu:
1. Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan pendahuluan atau membuka pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh
guru untuk menciptakan suasana pembelajaran yang memungkinkan siswa siap secara
mental untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan ini guru harus
memperhatikan dan memenuhi kebutuhan siswa serta menunjukan adanya kepedulian
yang besar terhadap keberadaan siswa. Dalam membuka pelajaran guru biasanya
membuka dengan salam dan presensi siswa, dan menanyakan tentang materi
sebelumnya.
Tujuan membuka pelajaran adalah :
a. Menimbulkan perhatian dan memotivasi siswa

b. Menginformasikan cakupan materi yang akan dipelajari dan batasan – batasan tugas
yang akan dikerjakan siswa

c. Memberikan gambaran mengenai metode atau pendekatan – pendekatan yang akan

digunakan maupun kegiatan pembelajaran yang akn dilakukan siswa.

d. Melakukan apersepsi, yakni mengaitkan materi yangtelah dipelajari dengan materi

yang akan dipelajari.

e. Mengaitkan peristiwa aktual dengan materi baru.

2. Kegiatan inti

Kegiatan inti merupakan inti dari suatu proses pelaksanaan pembelajaran. Dalam
kegiatan ini guru menerapkan sintak atau langkah-langkah pada model yang telah dipilih
oleh guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pada pelaksanaan pembelajaran kali ini,
guru menggunakan model pembelajaran PJBL (Project Based Learning). Beberapa
langkah yang dilaksanakan oleh guru sesuai dengan model yang telah dipilih yaitu:
a. Mendesain Perencanaan Produk

22
 Pada kegiatan ini peserta didik melakukan perancangan projek sesuai dengan minat
yang telah mereka pilih. Pendesaian produk ini tidak dilepas begitu saja oleh guru,
namun juga dibimbing oleh guru dengan menggunakan LKPD.
b. Menyusun Jadwal Pembuatan

Pada langkah ini guru menugaskan peserta didik untuk menyusun jadwal pembuatan
produk. Selain ittu pada langkah ini peserta didik juga harus dapat menentukan peran
amsing-masing anggota kelompok dalam pembuatan produk nanti. Selain guru juga
tetap mengawasi pekerjaan peserta didik agar waktu yang disusun peserta didik
terlihat efektif sesuai dengan waktu untuk CP (Capaian Pembelajaran) tersebut.

c. Memonitor Keaktifan dan Perkembangan Proyek

Guru melihat keaktifan dan keterlibatan peserta didik dalam kelompok serta
memberikan masukan kepada setiap perkembangan proyek yang dibuat oleh peserta
didik untuk kemajuan proyeknya.

23
d. Menyakijan Hasil

Setelah melihat beberapa hasil yang telah dibuat maka guru meminta peserta didik
untuk menyajikannya. Penyajian hasil dilakukan oleh perwakilan kelompok dengan
menjelaskan tugas masing-masing anggota kelompoknya.

e. Evaluasi Hasil Karya

Guru meminta peserta didik untuk menanggapi hasil karya yang telah disajikan oleh
beberapa kelompok, setelah itu guru membimbing peserta didik untuk mengambil
manfaat dari hasil karya yang dibuat dan dalam menyimpulkan kegiatan yang
dilakukan.

24
 Tujuan penyampaian materi pembelajaran adalah :
a. Membantu siswa memahami dengan jelas semua permasalahan dalam kegiatan
pembelajaran.

b. Membantu siswa untuk memahami suatu konsep atau dalil.

c. Melibatkan siswa untuk berpikir

d. Memahami tingkat pemahaman siswa dalam menerima pembelajaran.

3. Kegiatan Penutup

Kegiatan menutup pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru untuk mengahiri
kegiatan inti pembelajaran. Dalam kegiatan ini guru melakukan evaluasi terhadap
materi yang telah disampaikan. Tujuan kegiatan menutup pelajaran adalah :
a. Mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi
pembelajaran.

b. Mengetahui tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran.

c. Membuat rantai kompetensi antara materi sekarang dengan materi yang akan
datang. Bardasarkan beberapa pembahasan di atas maka dapat disimpulkan
bahwa pelaksanaan pembelajaran adalah berlangsungnya proses interaksi siswa
dengan guru pada suatu lingkungan belajar.

25
 BAB III

HASIL YANG DICAPAI

A. Hasil Yang Sudah Dicapai

1. Hasil Penilaian Sikap

Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran dan asesmen yang telah dilakukan di kelas

XE1 SMAN 1 BUKITTINGGI didapatkan hasil penilaian sikap untuk profil pelajar

pancasila seperti kategori dan rubrik pada asesmen seperti pada tabel 8 dibawah ini.

Tabel 1. Hasil Penilaian Sikap

NO RENTANG JUMLAH
NILAI PESERTA
DIDIK
1.
<78 1
2.
78-88 20
3.
89-90 15
Dengan data

penilaian yang telah dilakukan didapatkan analisis tingkat ketercapaian aspek sikap

pada pembelajaran seperti grafik dibawah ini

Hasil Asesmen Sikap

25

20

15

10

0
<78 78-88 89-90

Grafik 1. Hasil Asesmen Sikap

26
 Berdasarkan grafik, hasil penilaian sikap peserta didik kelas E1 dengan melihat

kategori rentang nilai dapat disimpulkan beberapa orang berada pada tingkat rendah

yaitu dibawah angka 78, dimana 2 orang ini memeang sering tidak masuk dan fokus

dalam pembelajaran dan sudah dilakukan pemanggilan secara pribadi oleh walikelas.

Sedangkan pada umunya nilai peserta didik berada pada rentang baik yaitu antara 78

sampai dengan 88. Serta ada 15 orng yang mendapatkan predikat sangat baik.

2. Hasil Penilaian Diagnostik

Dengan menggunakan instrumen penilaian diagnostik yang telah disusun penulis

didapatkan hasil seperti pada grafik 2 berikut.

Hasil Asesmen Diagnostik Kognitif

35

30
29
25 27

20
21

15 18
17
15 15
10 13
12
9
5
1 3
0
Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Soal 6

Benar Salah

Grafik 2. Hasil Asesmen Diagnostik kognitif

Berdasarkan grafik dapat dilihat bahwa pada hasil diagnostik peserta didik banyak

salah pada soal no 4. Soal no 4 ini menganai jenis-jenis pencemaran sehingga dapat disimpulkan

banyak peserta didik yang belum begitu paham dengan sub topik ini. Sedangkan untuk

Pengertian dari pencemaran umumnya peserta didik sudah menjawab dengan benar.

27
3. Hasil Asesmen Pengetahuan

Dengan Hasil analisis asesmen pengetahuna yang sudah dilakukan adalah seperti

pada grafik 3 dibawah ini.

Hasil Asesmen Pengetahuan

16

14

12

10

0
< 78 78-80 81-88 89-100

Berdasarkan grafik nilainulangan harian peserta didik pada umumnya berada

pada rentang 89-100 dan 81-88 shingga pada umumnya peserta didik sudah memahami

pembelajaran pencemaran lingkungan ini. Serta tidak ada peserta didik yang

mendapatkan nilai dibawah 78.

4. Hasil Asesmen Keterampilan

Hasil asesmen keterampilan di kelas X E 1 dapat dilihat pada grafik 4 dibawah ini.

28
 HASIL PENILAIAN PRODUK
7

0
A B C D E

Skor 3 Skor 2 Skor 1

Grafik 3. Hasil Asesemen Proyek

Berdasarkan grafik dapat kita lihat pada kategori A umumnya kelompok mendapat skor

2 dimana kurangnya dalam pembuatan jadwal pengerjaan proyek yamg kurang rinci. Pada

kategori B pembuatan proyek sebagian mendapatkan skor 2 dan 3 idak ada skor 1 sama halnya

dengan kategori C kelengkapan isi. Kemudian pada kategori D mengenai kejelasan konten

umumnya kelompok mendapatkan skor penuh. Dan pada kategori E krativitas sebagian

mendapatkan skor 3 dan sebagian lagi skor 2.

B. Hasil Yang Belum Dicapai

1. Pelaksanaan refleksi setiap pertemuan tidak selalu terlaksana, hal ini disebabkan karena ketidak

efisiennan waktu belajar yang kadang terlalu lama dalam penyelesaian LKPD maupun karena

gangguan luar seperti pengumuman dan lain-lain

2. Keterlaksanaan asesmen sikap secara mendetail, guru hanya bisa melakukan penilaian dengan

menandai hal-hal yang mencolok pada perilaku peserta didik, tidak dapat menilai secara

perorang disebabkan jumlah peserta didik yang banyak

29
 BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan
1. Hasil analisis nilai pengetahuan dari setiap peserta didik telah mencapai nilai diatas
rata-rata yaitu dengan skala 89-100.

2. Hasil yang paling bagus pada aspek perencanaan produk sedangkan untuk aspek
lain seperti Membuat proyek sesuai perencanaan, Kelengkapan Isi, Kejelasan
Konten, Kreativitas tersebar merata dengan memenuhi 2 kriteria dan 3 kriteria dari
kriteria yang ada

3. Terdapat 1 orang peserta didik yang tidak memenuhi standar penilaian sikap serta
pada umumnya peserta didik mendapatkan hasi di range tengah yaitu dengan
penilaian baik

B. Rencana Tindak Lanjut

1. Guru harus menetapkan da menekankan waktu pengerjaan LKPD kepada peserta
didik agar kegiatan kegiatan penutup dapat melaksanakan refleksi secara baik.

2. Guru harus mempersiapkan format penilaian sikap untuk teman sebaya agar dapat
menjadi panduan dalam memberikan nialai sikap bagi setiap peserta didik
nantinya.

30
 DAFTAR PUSTAKA

Abu Sudja, Wasilah. 2002. Kimia Lingkungan. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas
Terbuka.
Herlina, Lina dan Iskandar, Rangga Bhakty. 2020. Modul 8 Pencemaran Lingkungan.
Jakarta: Direktorat Sekolah Menegah Pertama
Indang Dewata. 2018. Pencemaran Lingkungan. Depok: Rajawali Pers, 2018.
Rahmatsyah, dkk. 2020. Fisika Lingkungan. Bandung : Media Sains Indonesia.

31