BAB 9.en - Ms

Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.
com
Kepa
pic ▶Pendidikan
da Teknologi di
9 Sekolah
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik, anda seharusnya dapat:
Bandingkan trend semasa dalam teknologi yang digunakan di sekolah di
peringkat global dan di Malaysia;
Senaraikan lima objektif sekolah bestari Malaysia;
Wajarkan pendapat anda tentang penggunaan teknologi dan nilainya di sekolah;
Menentukan halangan sedia ada dalam integrasi teknologi dalam pengajaran dan
pembelajaran;
Merancang pengintegrasian teknologi dalam kurikulum sekolah;
Menyediakan rangka kerja konseptual untuk penyepaduan teknologi; dan
Bandingkan pelaksanaan teknologi di negara yang berbeza dengan sekolah di
Malaysia.
▶PENGENALAN
Kemajuan pesat dan pembangunan teknologi hari ini telah membuka dunia baru
dan menarik yang, hanya beberapa tahun yang lalu, kelihatan tidak dapat
dibayangkan. Dahulu, apabila pembelajaran pelajar terhad kepada bilik darjah,
kini mereka boleh meneroka dan bersiar-siar di jalanan bandar di Eropah secara
maya, mengumpul data masa nyata, seperti suhu, hujan dan kelajuan angin,
pada alam sekitar, membangunkan model daripada data input ke dalam
program komputer, dan melaporkan keputusan dalam dokumen atau wiki yang
dikongsi untuk bekerjasama dengan ahli lain dalam menambah baik laporan,
dan menerbitkan laporan pada halaman web, yang mempunyai data yang
dipautkan dan disimpan
176▶TOPIK 9 TEKNOLOGI PENDIDIKAN DI SEKOLAH
pada repositori. Teknologi terus mengubah cara kita hidup, belajar, bekerja dan
berinteraksi antara satu sama lain setiap hari.
Hari ini golongan muda kita terlibat dengan peranti mudah alih semasa mereka
berkomunikasi, mendapatkan maklumat, menavigasi dan bermain permainan.
Teknologi telah membolehkan permainan berkembang. Pecutan keadaan pepejal
yang boleh merasakan kecondongan, putaran dan pecutan untuk pengawal
sensitif gerakan untuk mereka bentuk Wii, permainan Nintendo untuk bermain
tenis, menembak sasaran dengan senapang dan menerbangkan pesawat (Brain,
2007).
Dengan teknologi komputer, persekitaran maya di mana simulasi, dunia tiga

dimensi di mana pengguna boleh memanipulasi dan meneroka persekitaran
seolah-olah dia benar-benar berada di dunia itu, boleh dicipta. Para saintis, ahli
teori dan jurutera telah mereka bentuk berpuluh-puluh peranti dan aplikasi
untuk ini. Realiti maya (VR) menggunakan kedalaman dan keluasan sebagai data
untuk pengguna melihat persekitaran maya berdasarkan grafik dan sistem bunyi
(Strickland, 2007). Ini boleh menjadi berkesan untuk pembelajaran kerana anda
tidak menyedari persekitaran sebenar anda kerana anda memberi tumpuan
kepada kewujudan anda di dunia maya.
Fikirkan bagaimana teknologi sesuai dengan skema merevolusikan pendidikan.

Persoalan tentang pendidikan dan peranan teknologi penting bukan sahaja
kepada guru tetapi kepada setiap rakyat Malaysia. Sistem pendidikan berpotensi
untuk mencapai matlamat kami dan memastikan pendidikan sebagai proses
sepanjang hayat. Oleh itu, topik ini akan mengkaji bagaimana teknologi
dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia serta membandingkannya dengan
negara lain di seluruh dunia.
9.1 TREND SEMASA TEKNOLOGI

PENDIDIKAN DI SEKOLAH
Jadi apakah trend teknologi di sekolah hari ini? Siri NMC Horizon Report
mencatatkan kesan lima tahun amalan dan teknologi inovatif untuk pendidikan
K–12 (pendidikan rendah dan menengah) di seluruh dunia. Laporan ini telah
menerokai trend teknologi baru muncul dan pengambilan dalam pendidikan
selama lebih daripada 15 tahun (Freeman, Adams-Becker, Cummins, Davis &
Hall-Giesinger, 2017). Mereka telah mengetengahkan tema untuk perubahan
pendidikan di dunia hari ini seperti berikut:
(a) Memajukan pendekatan pembelajaran progresif memerlukan transformasi

budaya di sekolah, dan ini mungkin perlu bermula dengan kepimpinan;
(b) Pelajar adalah pencipta dan memerlukan peluang untuk mencipta dan
bereksperimen dengan cara yang boleh membolehkan pemikiran kompleks
dan mereka bentuk penyelesaian;
TOPIK 9 TEKNOLOGI PENDIDIKAN DI SEKOLAH◀177
(c) Pembelajaran tidak seharusnya untuk bidang mata pelajaran individu

tetapi haruslah hubungan antara dan pelbagai disiplin antara mata
pelajaran seperti sains dan kemanusiaan, dan kejuruteraan dan seni dibuat
untuk memastikan pengalaman pembelajaran yang tulen;
(d) Teknologi adalah pemboleh dan tidak dapat memastikan prestasi dan
penglibatan dalam pembelajaran;
(e) Pembelajaran harus diukur secara berterusan untuk memahami keperluan

pelajar dan boleh dilakukan dengan teknologi analitik;
(f) Pembelajaran adalah di luar memperoleh kemahiran teknologi secara

berasingan, tetapi dalam memahami persekitaran digital dan membolehkan
penyesuaian dan untuk penciptaan pengetahuan bersama;
(g) Pengalaman praktikal yang tulen diperlukan untuk pembelajaran;
(h) Tidak kira betapa bagusnya teknologi itu, pelajar sentiasa memerlukan
guru yang baik untuk membimbing, membimbing dan melatih mereka
dalam pembelajaran;
(i) Pemikiran komputasi membangunkan kemahiran untuk pelajar

mengumpul data, memecahkannya kepada bahagian yang lebih kecil dan
menganalisis corak; dan
(j) Pedagogi pembelajaran aktif memerlukan persekitaran pembelajaran

baharu yang membolehkan gabungan realiti yang berbeza dan Internet
perkara dapat dilakukan.
Ruang pembelajaran bilik darjah hari ini tidak lagi terikat secara fizikal, dan
pembelajaran aktif dan mengambil bentuk yang berbeza. Apakah teknologi yang
melihat arah aliran ini?
Salah satu trend jangka pendek yang telah diramalkan akan memacu teknologi
dalam tempoh satu hingga dua tahun akan datang ialah Pengekodan sebagai
Literasi. Pengekodan ialah senarai peraturan, yang ditulis dalam bahasa
pengaturcaraan komputer yang boleh digunakan untuk memprogramkan urutan
arahan. Adalah dipercayai bahawa pengekodan sebagai sebahagian daripada
pemikiran pengiraan membolehkan kanak-kanak mengembangkan pemikiran
logik mereka (Freeman et al., 2017).
Satu lagi trend jangka pendekialah Pembelajaran STEAM. Terdapat penekanan

yang semakin meningkat terhadap kurikulum dan program sains, teknologi,
kejuruteraan dan matematik (STEM) kerana dipercayai bahawa disiplin ini akan
meningkatkan inovasi. Walau bagaimanapun, seni dan kemanusiaan adalah
penting untuk membina kemahiran interpretatif dan kreatif, dan ini
kemudiannya membawa pergerakan STEAM (Freeman et al., 2017). A
bermaksud seni. Projek merentas disiplin dan pembelajaran antara disiplin
adalah penting.
AKTIVITI 9.1
Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang trend

semasa menggunakan teknologi dalam bilik darjah, baca Laporan
NMC Horizon untuk K12 yang boleh dimuat turun dari:
https://www.nmc.org/publication/nmccosn- laporan-horizon-2017-
k-12-edition/
Lihatlah teknologi baru yang diperlukan untuk mediun dan trend

jangka panjang. Manakah antara trend berikut yang anda lihat
diterima pakai di Malaysia? Apakah cabaran dalam mengamalkan
trend ini di sekolah. Sila bincang dan isikan jadual berikut. Anda boleh
berkongsi penemuan anda dengan rakan kursus anda di forum
myINSPIRE.
Trend Cabaran
1.
2.
3.
9.2 SEMASATREND DI MALAYSIA

Kami telah mengkaji trend semasa di sekolah dari perspektif global. Apakah
trend yang diterima pakai di Malaysia? Sejauh manakah teknologi digunakan?
9.2.1 Sekolah Bestari

Konsep Sekolah Bestari dalam pendidikan diperkenalkan untuk melahirkan
pekerja berpengetahuan bagi memenuhi permintaan terhadap industri teknologi
tinggi negara pada abad ke-21. Tenaga kerja berkebolehan tinggi yang
berpendapat pelajar diperlukan untuk memenuhi permintaan industri (lihat
Rajah 9.1).
Rajah 9.1: Objektif sekolah bestari Malaysia

Sumber: Pelan Tindakan Sekolah Bestari
Dengan bantuan teknologi multimedia, perisian kursus yang diakses sendiri,

kendiri dan terarah sendiri untuk bahasa Melayu, bahasa Inggeris, Sains dan
Matematik telah dibangunkan untuk kurikulum. Sekolah Bestari Malaysia: Pelan
Tindakan Konsep telah diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan pada tahun
1997 untuk menggariskan konsep dan pedagogi yang terlibat dalam
pelaksanaannya. Pelaksanaan projek perintis sekolah bestari pada tahun 1999
sehingga 2002 melibatkan 88 sekolah yang dibekalkan dengan infrastruktur
teknologi, latihan dan bahan sumber (Alias, DeWitt & Siraj, 2013).
Pada masa ini, semua sekolah dianggap sebagai sekolah bestari dan usaha untuk
menjadikan semua sekolah pintar disebut sebagai „Pembestarian sekolah‰.
Proses menjadikan sekolah pintar memanfaatkan infrastruktur sedia ada seperti
Projek Makmal Komputer, Memartabatkan Bahasa Melayu dan Memperkukuh
Bahasa Inggeris (MBMMBI), televisyen Pendidikan berasaskan Web atau
EduWebTV) antara lain (Alias, DeWitt & Siraj, 2013).
9.2.2 1BestariNet dan FrogVLE

Pada masa ini, inisiatif yang sedang dilaksanakan di sekolah kerajaan ialah
projek 1BestariNet untuk menyediakan perkhidmatan rangkaian hujung ke
hujung berkelajuan tinggi untuk capaian internet di semua sekolah rendah dan
menengah (Fadzliaton Zainudin, ud). Di bawah projek ini, persekitaran
pembelajaran maya, Frog VLE disediakan untuk pengajaran, pembelajaran
kolaboratif dan pentadbiran (Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP), 2018).
Frog VLE sebagai persekitaran pembelajaran maya ialah bilik darjah dalam talian
dan ruang pembelajaran sosial untuk sekolah menyepadukan pengalaman
pembelajaran dalam talian di dalam bilik darjah, yang boleh diakses pada bila-
bila masa, di mana sahaja (BTP, 2018). Ia juga membolehkan ibu bapa
berkomunikasi dengan guru dan pentadbiran sekolah. Beberapa platform telah
disepadukan dengan Frog VLE seperti Google Apps untuk pendidikan dan Khan
Academy untuk pengajaran dan pembelajaran yang inovatif (BTP, 2018). Selain
itu, penyedia penyelesaian untuk rantau Asia, FrogAsia, sentiasa melihat untuk
menambah baik teknik pengajaran dengan penggunaan VLE (BTP, 2018).
Komuniti pengguna FrogVLE boleh diberi ulasan melalui laman Komuniti Frog
di mana terdapat blog dan laman inspirasi lain untuk menggalakkan dan
mencuba kaedah pengajaran yang inovatif (BTP, 2018).
9.2.3 STEM
Dalam memastikan Malaysia mampu melahirkan tenaga kerja yang mencukupi
dalam bidang sains dan teknologi, Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi
(MOSTI) menyatakan perlu ada nisbah 60:40 pelajar yang mengikuti pengajian
sains, teknikal dan kejuruteraan di sekolah dan universiti. berbanding dalam
bidang seni (Rose Amnah Rauf, ud). Justeru, wujud keperluan untuk merangka
strategi yang kreatif dan berkesan untuk menggalakkan rakyat Malaysia
mengambil pengajian dalam bidang sains dan teknologi bagi memastikan
kelestarian sains dan teknologi di Malaysia. Justeru, Pelan Tindakan Pendidikan
Malaysia 2013-2025 bertujuan memastikan pelajar dilengkapi dengan kemahiran
yang diperlukan untuk menghadapi cabaran dunia yang semakin maju dengan
memperkukuh inisiatif STEM (Rose Amnah Rauf, ud).
Di Malaysia, pendidikan STEM merangkumi STEM sebagai bidang

pembelajaran, sebagai pakej subjek dan STEM sebagai pendekatan. Sebagai
bidang pembelajaran, mata pelajaran STEM yang ditawarkan di sekolah ialah
Matematik, Sains, Komunikasi Grafik Teknikal, dan Sains Komputer (KPM,
2016). Pada masa yang sama dalam bidang teknikal dan vokasional, STEM
merupakan elemen penting yang dikenal pasti (KPM, 2016). Sebagai pakej
pembelajaran, pemilihan gabungan mata pelajaran yang akan dipelajari di
peringkat menengah memastikan pelajar didedahkan dengan mata pelajaran
STEM (KPM, 2016). Akhir sekali, sebagai pendekatan pengajaran dan
pembelajaran, ia menggabungkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sains dalam
kehidupan, alam sekitar dan masyarakat keseluruhannya (KPM, 2016). Justeru,

amalan pengajaran dan pembelajaran dalam STEM adalah melibatkan pelajar
dalam inkuiri saintifik, menyelesaikan isu dan masalah dunia sebenar,
melibatkan pelajar dalam kerja berpasukan yang produktif dan memberi peluang
kepada pelajar untuk mengaplikasikan kemahiran proses dan untuk
penambahbaikan berterusan (KPM, 2016). .
9.2.4 Pemikiran Pengiraan

Pemikiran komputasional atau pemikiran komputasional telah diperkenalkan
pada tahun 2017 dengan mata pelajaran Sains Komputer untuk sekolah
menengah. Terdapat keperluan untuk melahirkan pelajar yang boleh berfikir
secara kritis dan logik dan oleh itu, mata pelajaran Sains Komputer
diperkenalkan untuk menggalakkan pemikiran logik untuk menyelesaikan
masalah. Individu yang mempunyai pemikiran komputasi akan memahami
teknologi digital dan berkemampuan untuk menyelesaikan masalah masa depan
(Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK), 2016). Pelajar boleh menyelesaikan
masalah, mereka bentuk sistem dan memahami tingkah laku manusia sebagai
satu bentuk prinsip asas sains komputer (BPK, 2016). Ini juga selaras dengan
inisiatif STEM kerana Sains Komputer adalah subjek STEM.
AKTIVITI 9.2
Bandingkan trend semasa dalam penggunaan teknologi dalam bilik darjah di
Malaysia dengan trend global yang digariskan dalam Laporan NMC New Horizon
2017 dalam aktiviti sebelumnya. Apakah pendapat anda tentang inisiatif yang
dijalankan di Malaysia? Sejauh manakah inisiatif ini berjaya?
Tentukan apakah halangan kepada penyepaduan teknologi dalam pengajaran
untuk inisiatif ini.
Apakah yang perlu disediakan untuk menyokong pelaksanaan dan kejayaan
inisiatif?
Kongsi penemuan anda dalam forum myINSPIRE.
SEMAK KENDIRI 9.1
Jawab soalan berikut dalam forum myINSPIRE.

Apakah lima objektif Sekolah Bestari Malaysia?
Sejauh mana objektif ini telah dicapai?
9.3 PENGGUNAAN TEKNOLOGI

DALAM BILIK DARJAH
Soalan pertama yang selalu terlintas di fikiran ialah „Kenapa mengajar dengan
teknologi?‰ Tetapibukankah itu soalan yang salah? Soalan yang lebih penting
ialah, „Mengapa kita mengajar?‰
„Jika anda menuju ke arah yang salah, teknologi tidak akan membantu anda sampai ke
tempat yang betul.‰
Steve Ehrman (1995)
Menurut Ehrman, pengajaran dan pembelajaran adalah perniagaan teras kami

yang mengubah pengetahuan, kebolehan, kebolehan dan sikap pelajar, dan
segala-galanya mesti menambah nilai kepadanya. Jadi bagaimana teknologi
boleh menambah nilai? Adakah anda fikir teknologi meningkatkan kecekapan,
keberkesanan dan capaian?
Sememangnya, kita tahu terdapat halangan yang dihadapi sekolah dalam usaha
mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum mereka. Kami juga ingin
mengkaji halangan yang dihadapi oleh sekolah dalam melaksanakan
persekitaran pembelajaran yang kaya dengan teknologi yang berjaya dan apa
yang perlu dilakukan untuk membantu guru dan pentadbir mengatasi halangan
ini. Beberapa halangan ini dijelaskan dalam artikel bertajuk Halangan kepada
Integrasi Teknologi untuk Halangan Pengajaran dan Pembelajaran kepada
Teknologi.
AKTIVITI 9.3
Pilih satu daripada inisiatif yang sedang dilaksanakan di Malaysia untuk

disepadukanteknologi dalam pembelajaran. Berdasarkan cabaran yang wujud
dalam menerima pakaitrend teknologi di Malaysia, yang telah anda
bincangkan, sediakan pelan sistematik untuk menyepadukan teknologi dalam
kurikulum dalam bidang mata pelajaran di sekolah atau institusi anda.
Seterusnya, laksanakan ini sebagai kajian kes dan laporkan apa yang telah
anda lakukan untuk mengatasi cabaran tersebut.
Peringkat-peringkat integrasi teknologi di sekolah diterangkan dalam Rajah 9.2.

Kaji dengan teliti dan kaitkan, jika boleh, dengan cara teknologi telah
disepadukan dalam organisasi anda sendiri.
Rajah 9.2:Rangka kerja konseptual untuk menyepadukan teknologi

Sumber:http://www.icbl.hw.ac.uk/ltdi/implementing-it/frame.htm
9.4 AMALAN TERBAIK

Penggunaan teknologi dalam pendidikan telah berjaya dilaksanakan di banyak
negara. Malaysia dan negara lain telah melihat pelaksanaannya dalam usaha
untuk menerima pakai amalan terbaik mengikut konteks kita. Dalam subtopik
berikut, pelaksanaan teknologi dalam pendidikan Korea, Australia, England dan
Singapura diterangkan.
9.4.1 Kajian Kes di Korea Selatan

Korea Selatan menubuhkan Sistem Perkongsian Maklumat Pendidikan atau
EDUNET (lihat Rajah 9.3) sebagai repositori untuk menyusun bahan pendidikan
daripada 16 pejabat pendidikan perbandaran dan wilayah (institut penyelidikan
pendidikan dan sains) di seluruh negara dan untuk memudahkan perkongsian
bahan pendidikan ini. Bahan tersebut merangkumi bahan pengajaran dan
pembelajaran, bahan latihan dan bahan pentadbiran pendidikan. Tujuannya
adalah untuk menghasilkan a
„pusat akses sehenti dengan memastikan pengeluaran kandungan standard yang
sistematik untuk sistem penggunaan komunal kandungan pendidikan‰. Akses
kepada kandungan pendidikan dipermudahkan melalui sistem carian
komprehensif yang dimungkinkan dengan berkongsi Pangkalan Data Metadata
piawai.
Rajah 9.3:Gambar rajah sistem perkongsian maklumat pendidikan

Korea
Sumber:http://www.logosnet.net/ilo/150_base/en/init/kor_12.htm
Mempunyai sistem untuk berkongsi maklumat pendidikan dan menyediakan

perkhidmatan sokongan guru dan pelajar di seluruh negara mengurangkan kos
dan menggalakkan kecekapan. Kurang pembaziran seolah-olah sudah ada bahan
kandungan sedia ada. Ini boleh dikenal pasti dan tidak perlu dibangunkan lagi
(Bacsich, 2013). Bahan untuk penyediaan kelas dan sumber pengajaran dalam
bentuk kandungan multimedia, rancangan pengajaran dan tapak rujukan guru
dikongsi bersama. Pelajar juga boleh mengakses pelbagai buku teks dalam talian,
animasi dan buku digital.
Korea Selatan telah berkembang daripada Web 1.0 pada tahun 1990 kepada Web
2.0 pada tahun 2004 di mana Sistem Pembelajaran Rumah Siber (CHLS) telah
diperkenalkan. CHLS, inisiatif pembelajaran dalam talian seluruh negara
Kementerian Pendidikan Korea Selatan, menyediakan pelajar dengan
perkhidmatan dalam talian percuma yang menawarkan kandungan
pembelajaran, dengan sokongan penyesuaian untuk mengambil kira keupayaan
pelajar, supaya pelajar dapat menunjukkan prestasi yang lebih baik dalam sistem
sekolah awam dan untuk memastikan ekuiti peluang pendidikan di kedua-dua
sekolah bandar dan luar bandar di Korea Selatan (Bacsich, 2013).
CHLS menawarkan bahan dan aktiviti tambahan yang berkaitan dengan kerja
sekolah untuk pelajar mengakses secara sukarela melalui Internet di rumah dan
terlibat dalam peluang pembelajaran tambahan, dengan sokongan dan
bimbingan daripada guru siber dan tutor, di ruang pembelajaran persendirian di
alam siber (Bacsich, 2013) . Objektif CHLS adalah seperti berikut:
(a) Untuk mengurangkan jurang pendidikan;
(b) Untuk mengurangkan perbelanjaan tuisyen persendirian; dan
(c) Untuk meningkatkan kualiti pendidikan awam.
Pada tahun 2005 hingga 2006, lebih 1.5 juta pelajar menyertai CHLS, yang
disokong oleh lebih 6,000 guru siber (Bacsich, 2013).
Pada 29 Jun 2011, Inisiatif Pendidikan Pintar (SEI) telah diumumkan untuk
dilaksanakan di Korea Selatan. Pembelajaran SMART menggunakan dan
membuka platform awam untuk berkongsi sumber dan merupakan penyertaan
sukarela, menggunakan teknologi Web 3.0. Pendidikan SMART meletakkan
penyertaan sukarela dan budaya perkongsian sebagai pusat pendidikan (Chun &
Lee, 2015). SMART learning ialah akronim yang bermaksud:
(a) S:Pembelajaran terarah kendiri, pelajaran dalam talian dan penilaian.
(b) M:Pembelajaran bermotivasi, mengukuhkan kecekapan guru.
(c) A:Objektif pembelajaran yang disesuaikan: keupayaan belajar pelajar.
(d) R:Sumber diperkaya untuk pembelajaran, membolehkan semua pelajar

belajar dengan sumber yang diperkaya.
(e) T:Teknologi terbenam, infrastruktur pengkomputeran awan.

Dalam inisiatif pendidikan SMART, buku teks dibangunkan, kelas dalam talian
dan penilaian dipromosikan, dan sistem untuk menggunakan kandungan
pendidikan dibina (Chun & Lee, 2015). Di samping itu, kecekapan guru
diperkukuh dan infrastruktur sekolah diletakkan untuk sistem berasaskan awan
dalam rangka kerja Web 3.0 (Chun & Lee, 2015). Rajah 9.4 meringkaskan inisiatif
SMART.
Rajah 9.4:Definisi pendidikan SMART dan objektifnya

9.4.2 Kajian Kes di Australia

Keutamaan infrastruktur utama dalam sistem pendidikan Australia ialah Seni
Bina Pembelajaran yang menyokong guru, pelajar, dan pentadbir untuk
merancang, mereka bentuk, menyampaikan, menilai dan melaporkan dengan
berkesan (Majlis Kementerian Pendidikan, Pekerjaan, Latihan dan Hal Ehwal
Belia (MCEETYA), 2003 dalam Abas, Kaur & Tengku Shariman, 2017) lihat Rajah
9.5).
Rajah 9.5: Seni Bina Pembelajaran Australia untuk Sekolah

Sumber:www.educationau.edu.au/CoSN/CoSN_icttskf.pptand Abas, Kaur & Tengku
Shariman, (2017)
Di Australia, pembelajaran formal daripada kohort berasaskan umur dan bilik

darjah dalam tahun-tahun wajib persekolahan menjadi kurang penting kerana
pembelajaran sepanjang hayat ditekankan dan pembelajaran diedarkan kepada
komuniti tempatan dan global. Hubungan antara sekolah, rumah, komuniti,
industri dan VET dan sektor pengajian tinggi sedang ditekankan dengan
pembelajaran abad ke-21 (Australian Institute for Teaching and School
Leadership (AITSL), 2017). Tumpuan pada sokongan ibu bapa dan program
latihan amali telah membawa perubahan daripada proses organisasi kepada
proses berfokuskan pelajar.
Memandangkan pelajar dan guru mereka disambungkan dengan teknologi

rangkaian dan peranti seperti Chromebook dan iPad, kerjasama dalam kalangan
pelajar, dengan guru mereka dan pakar lain mudah dilakukan, semasa di sekolah
dan di luar sekolah (AITSL, 2017a). Dengan akses kepada data pentadbiran dan
sumber kurikulum pelajar, guru dapat memperibadikan arahan untuk pelajar
mereka berdasarkan bakat, pencapaian, pilihan kurikulum dan laluan pelajar
mereka, sambil memecahkan halangan geografi.
Seni Bina Pembelajaran ialah rangka kerja ICT perusahaan terancang yang terdiri
daripada perkakasan, perisian dan manusia (Majlis Kementerian Pendidikan,
Pekerjaan, Latihan dan Hal Ehwal Belia [MCEETYA], 2003). Sekolah boleh
berkongsi maklumat dan aplikasi perisian secara dalaman dan dengan organisasi
luar. Apabila teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) disepadukan dengan
pengajaran dan pembelajaran, hasil pembelajaran bertambah baik manakala
pentadbiran dan pengurusan menjadi lebih cekap. Proses berpusatkan pelajar
kini boleh dilakukan merentasi sistem pendidikan melalui Seni Bina
Pembelajaran yang direka bentuk untuk antara muka kurikulum dan sistem
pentadbiran (lihat Rajah 9.6).
Rajah 9.6: Standard yang menyokong seni bina pembelajaran

Sumber: Abas, Kaur & Tengku Shariman, 2017).
Seni Bina Pembelajaran memerlukan satu set piawaian untuk memastikan

kandungan disepadukan dan boleh dikendalikan antara sistem, serta mesra
pengguna dan relevan dengan pedagogi abad ke-21. Teknologi adalah pemboleh,
yang membolehkan pembelajaran diperibadikan untuk melibatkan pelajar dalam
kreatif (Institut Australia untuk Pengajaran dan Kepimpinan Sekolah (AITSL),
2017a). Pada masa yang sama, pembelajaran kini berada di luar tembok sekolah
kerana latihan amali menjadi bahagian asas dalam proses pembelajaran. Untuk
memenuhi keperluan ini, kurikulum dalam talian baharu dengan sumber digital
telah dibangunkan untuk memenuhi keperluan pelajar dan guru manakala guru
dan pengetua mempunyai set piawaian khusus untuk memastikan kaitannya
dalam abad ke-21 (AITSL, 2017a; AITSL, 2011).
Ini adalah selaras dengan Deklarasi Melbourne mengenai Matlamat Pendidikan

untuk Orang Muda Australia pada tahun 2008, apabila Menteri Pendidikan di
Australia mengesahkan bahawa inovasi pembinaan dikaitkan dengan pengajaran
dan pembelajaran dengan teknologi (Moyle, 2010). Untuk tujuan ini, pendidikan
sekolah Australia perlu menyediakan kapasiti untuk kualiti hidup yang tinggi
untuk bersaing dalam ekonomi global
pengetahuan dan inovasi abad ke-21, dengan menyediakan pelajar dengan

kemahiran penting dalam literasi dan numerasi, dan menjadi pengguna
teknologi yang kreatif dan produktif, terutamanya ICT serta mampu
menyelesaikan masalah (Moyle, 2010). Pendidikan berlandaskan falsafah
konstruktivis sosial (Moyle, 2010).
Menurut Moyle (2010), infrastruktur teknologi menyokong aktiviti sekolah untuk

tujuan berikut:
(a) Pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, dalam makmal komputer
dan di rumah (menggunakan Internet, papan putih interaktif, pembelajaran
dan sistem pengurusan kandungan dengan aplikasi Web 2.0 untuk
pembinaan pengetahuan dan pembelajaran sosial dan Web 3.0 untuk
simulasi dalam persekitaran pembelajaran maya seperti Second Life; dan
(b) Pentadbiran dan penyimpanan rekod (seperti pangkalan data untuk

kehadiran pelajar, latar belakang dan butiran hubungan, hasil pencapaian
pelajar, kewangan dan pengurusan aset), serta untuk menyebarkan
maklumat di dalam dan di luar sekolah (buletin harian dalam talian, surat
berita dan siaran media) dan untuk komunikasi kepada guru, pelajar dan
ibu bapa (e-mel, pesanan SMS atau fungsi pengumuman sistem
pengurusan pembelajaran).
Pengajaran dan pembelajaran menggunakan perisian segerak dan tak segerak

untuk menyokong pembelajaran bersemuka dan dalam talian (Moyle, 2010).
Perisian segerak termasuk kemudahan kumpulan dan aplikasi pembinaan
pasukan seperti Zing; mengundi menggunakan „clickers‰ untuk menjawab
soalan aneka pilihan semasa kuliah dan mendapatkan maklum balas segera
tentang respons pelajar; dan sistem perisian yang menyokong pembelajaran
masa nyata dan tak segerak seperti Elluminate dan Centra serta sistem
pengurusan pembelajaran seperti Moodle, Blackboard dan WebCT.
Selaras dengan falsafah konstruktivis sosial, pembelajaran dalam ruang

pembelajaran kolaboratif di mana pelajar memberikan idea mereka dan
membuat keputusan tentang apa yang mereka ingin belajar untuk mengambil
pemilikan pembelajaran mereka sendiri adalah digalakkan walaupun dari Tahun
1 (AITSL, 2017b). Dalam contoh penggunaan ruang pembelajaran kolaboratif,
guru merancang untuk pembelajaran menggabungkan penggunaan iPad dan
papan putih interaktif, menggunakan foto dan perisian animasi seperti
iStopMotion, untuk kerjasama (AITSL, 2017b). Kedua-dua pembelajaran individu
dan berkumpulan berlaku untuk menyediakan pengalaman yang kaya dengan
pelbagai sumber dalam kedua-dua ruang pembelajaran fizikal (bilik darjah,
perkakasan dan perisian) dan interaksi manusia (guru, pembantu dan pelajar
lain).
Dalam latihan guru, Standard Profesional Australia untuk Guru menyatakan

peranan penting guru untuk negara dalam memastikan pencapaian pelajar dan
seterusnya menggalakkan standard profesional yang tinggi untuk membimbing
pembelajaran profesional, amalan dan penglibatan guru untuk memastikan
kualiti guru (AITSL, 2011). Untuk amalan profesional yang berkesan dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu merancang dan melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk membangunkan literasi dan
numerasi pelajar dalam bidang mata pelajaran mereka. Ini boleh dilakukan
menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi untuk
mengkontekstualisasikan dan mengembangkan mod dan keluasan pembelajaran
pelajar mereka (AITSL, 2011). Di samping itu, piawaian juga menggalakkan
penglibatan profesional dengan rakan sekerja,
9.4.3 Kajian Kes di England, United Kingdom

Di England, inisiatif ICT di sekolah telah bermula sejak 1998. Teknologi
membolehkan pembelajaran diperibadikan kepada pelajar dan pembelajaran
boleh dilakukan di mana-mana dan pada bila-bila masa. Pelajar mempunyai
akses kepada sokongan dalam talian apabila mereka memerlukan melalui satu
titik akses kepada semua bahan kursus mereka - ruang pembelajaran dalam
talian peribadi, dan perpustakaan digital dan ruang kerjasama dalam talian serta
sokongan tutorial dalam talian tersedia di luar sekolah. Ibu bapa dan penjaga
terlibat dengan pembelajaran anak-anak mereka dengan membuka sistem
Internet berasaskan sekolah, merapatkan jurang antara sekolah dan rumah,
menyediakan akses selamat kepada maklumat murid, aktiviti pembelajaran dan
komunikasi berasaskan e-mel.
Jabatan Pendidikan bekerjasama dengan agensi dan syarikat swasta untuk

menyediakan kandungan digital yang inovatif untuk pendidikan. Yayasan
Kebangsaan untuk Penyelidikan Pendidikan dan FutureLab telah
menggabungkan tenaga dan menyediakan bahan untuk pembangunan
profesional dan kemahiran untuk pendidik dan menjalankan penyelidikan
pendidikan untuk inovasi (https://www.nfer.ac.uk). Bidang subjek untuk
penerbitan termasuk STEM (Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik), ICT,
pengajaran dan pedagogi, serta teknologi dan inovasi. Persatuan Teknologi
Pendidikan NAACE, komuniti pendidik, ahli teknologi dan pembuat dasar di
UK yang berkongsi visi untuk peranan teknologi dalam memajukan pendidikan
juga telah berada di barisan hadapan, menyebarkan sumber, menjalankan
penyelidikan dan mempromosikan refleksi di kalangan pengamal pendidikan.
teknologi (https:
Pada masa ini, di UK, Persekitaran Pembelajaran Maya (VLE) sedang digunakan
di sekolah. FrogEducation ialah penyedia VLE yang menyediakan modul dan
sumber pendidikan untuk 12,000 sekolah (https://www.frogeducation.com/).
BBC juga menyediakan kandungan pendidikan di bawah pelbagai bidang subjek
di bawah BBC-Bitsize(https://www.bbc.com/education).Bahan digital ini
dahulunya merupakan sebahagian daripada Klip Kelas Kurikulum Digital dan
Zon Pembelajaran BBC. Dengan menyediakan akses kepada teknologi inovatif
melalui VLE dan kandungan dan video interaktif, adalah percaya pelajar yang
tidak terlibat atau mereka yang berkeperluan khas akan bermotivasi untuk
belajar.
Tumpuan pendidikan adalah pada inovasi kerana STEM adalah keutamaan di

UK. Sebagai tambahan. Pemikiran pengiraan telah dimajukan melalui
pendidikan pengkomputeran berkualiti tinggi. Melalui mata pelajaran baharu,
Pengkomputeran, yang berkaitan dengan sains komputer, pelajar diajar prinsip
maklumat dan pengiraan, cara sistem digital berfungsi, dan cara menggunakan
pengetahuan ini melalui pengaturcaraan. Pengkomputeran, adalah satu usaha
untuk memastikan pelajar celik digital, dan „boleh menggunakan, dan
mengekspresikan diri dan mengembangkan idea mereka melalui, teknologi
maklumat dan komunikasi – pada tahap yang sesuai untuk tempat kerja masa
depan dan sebagai peserta aktif dalam dunia digital‰ ( Jabatan Pendidikan,
2013).
Dalam mengingati semula e-strategi UK untuk mengubah pembelajaran,

tumpuan pembelajaran adalah pada aktiviti pembelajaran yang produktif (lihat
Rajah 9.7). Mata pelajaran dalam kurikulum perlu membangunkan kemahiran
pelajar, daripada asas kepada lanjutan dan disokong oleh e-pembelajaran.
Teknologi kemungkinan membangunkan persekitaran yang sangat interaktif
untuk mempraktikkan aspek kemahiran generik lain, seperti pemerhatian,
analisis teks, komunikasi dan tafsiran data. Inovasi e-pembelajaran tertumpu
pada persekitaran pembelajaran maya untuk menyokong aktiviti pembelajaran
yang menyokong pembelajaran kemahiran dan pemahaman.
Rajah 9.7: e-Strategi UKuntuk mengubah pembelajaran

Sumber:http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20060213221855/
http://www.dfes.gov.uk/publications/e-strategy/
Pendekatan berasaskan bukti kemudiannya digunakan berdasarkan kertas

perundingan, Membina ke arah Masyarakat Pembelajaran: Strategi Digital
Kebangsaan untuk Sekolah (2013). Pandangan pakar dan pihak berkepentingan,
termasuk suara golongan muda, disusun untuk merangka Strategi ini. Strategi
Digital untuk Sekolah (2015 hingga 2020) menyediakan rasional dan pelan
tindakan Kerajaan untuk menyepadukan ICT ke dalam amalan pengajaran,
pembelajaran dan pentaksiran di sekolah, dan memberi tumpuan kepada
tindakan yang direka untuk membenamkan ICT merentas sistem sekolah
(Kumpulan Pembangunan Strategi, 2015) . Strategi ini membayangkan integrasi
ICT yang bermakna sebagai tanggungjawab pelajar, guru, pentadbir dan
penggubal dasar. ICT harus menjadi teras kepada pengajaran, pembelajaran dan
penilaian dan komponen utama sistem pendidikan abad ke-21 yang berkualiti
tinggi.
9.4.4 Kajian Kes di Singapura

Di Singapura, inisiatif ICT bermula pada tahun 1991 dengan pelancaran Pelan
Induk IT2000 yang membayangkan Singapura berubah menjadi sebuah pulau
pintar, di mana ICT merangkumi setiap aspek masyarakat – di rumah, tempat
kerja dan bermain.
Mempercepatkan Penggunaan ICT di Sekolah Rendah (AICTP) merupakan

perintis pertama Kementerian Pendidikan dalam menggunakan ICT untuk
pembelajaran. Projek AITP yang dirintis di enam sekolah pada pertengahan 1995,
memperkenalkan pengajaran multi-media dalam mata pelajaran utama di
peringkat sekolah rendah. Penilaian ini membuahkan hasil yang positif apabila
pelajar yang lebih cenderung akademik menggunakan ICT untuk melangkaui
objektif kurikulum dan menjadi pelajar yang lebih berdikari, manakala pelajar
yang kurang akademik menunjukkan minat yang lebih dalam pelajaran mereka,
digalakkan oleh pengajaran secara langsung, dan dapat mencapai objektif
kurikulum (Koh & Lee, 2008).
Meja Kerja Pelajar dan Guru (STW) yang dilaksanakan di enam sekolah
menengah perintis di Singapura pada tahun 1996, menyediakan repositori pusat
sumber pendidikan dan pakej pelajaran untuk guru di peringkat Menengah Satu
untuk kurikulum Sains berasaskan ICT sepenuhnya. Penilaian menunjukkan
bahawa pelajar bermotivasi untuk mempelajari Sains. JCNet ialah projek
penyelidikan dan pembangunan mengenai penggunaan Internet dan telah
dilaksanakan di dua Maktab Rendah pada tahun 1997.
Pelan Induk ICT II telah dilancarkan pada April 1997 dan salah satu agendanya
ialah penyepaduan dan pengembangan skop tiga inisiatif perintis utama ini
(projek AITP, STW dan JCNet). Ia mengambil kira pengajaran yang diperoleh
daripada inisiatif ini. Sebagai contoh, beberapa ciri STW telah dimasukkan dalam
Pelan Induk, seperti pembangunan Repositori Media Digital (DMR) sumber
untuk digunakan oleh guru dan penglibatan penyedia kandungan sektor swasta
dalam projek. Dalam pelaksanaan Pelan Induk ICT di semua sekolah menengah,
pengajaran lanjut telah diambil daripada projek STW untuk memutuskan
bagaimana inisiatif tersebut boleh diperluaskan ke sekolah lain.
Kementerian Pendidikan kemudiannya melancarkan eduMALL dan Singapore

ONE@ Schools, dua perkembangan utama dalam Pelan Induk II untuk Teknologi
Maklumat dalam Pendidikan, pada tahun 1998. eduMALL ialah penyelesaian
berasaskan web sehenti yang menyediakan titik fokus untuk akses sedia kepada
perkhidmatan maklumat dalam talian dan sumber pendidikan. eduMALL
mengandungi tiga ciri - eduLibrary, eduPlex dan TeachersÊ Network - yang
menyediakan platform kepada guru untuk menjalankan dialog profesional,
pembelajaran dan kerjasama. Ciri keempatnya, Kedai, ialah kawasan
perkhidmatan untuk pendidik, serta orang awam, untuk mendapatkan perisian
pendidikan dan menyampaikan maklum balas mereka tentang pelbagai produk.
Sekolah juga disambungkan ke Singapore ONE, rangkaian jalur lebar negara

pertama di dunia melalui Singapore ONE@Schools. Projek ini telah menyediakan
akses maklumat berkelajuan tinggi dan memudahkan penyampaian bahan
pendidikan intensif multimedia dan kaya kandungan kepada guru dan pelajar.
Mereka mempunyai akses yang lebih pantas kepada perkhidmatan kerajaan,
berita atas permintaan, pembelajaran jarak jauh, keupayaan persidangan video
dan Internet pantas.
Dengan eduMALL dan Singapore ONE@Schools , saluran komunikasi untuk IT

telah mantap di kalangan sekolah, kementerian dan industri perisian. Kedua-dua
eduMALL dan Singapore ONE@Schools menyediakan sekolah dengan sokongan
yang lebih baik untuk penggunaan IT dalam pengajaran dan pembelajaran, serta
meningkatkan hubungan antara sekolah dan dunia.
Di samping itu, Latihan TERAS ICT untuk semua sekolah telah siap pada Mei
2001, di mana guru-guru telah dilatih dalam kecekapan asas ICT dalam
penggunaan pemproses perkataan, hamparan dan
Internet.(http://sam11.moe.gov.sg/tn/)
Selain latihan, Kementerian Pendidikan juga menyediakan jenis sokongan lain,

seperti pertandingan ICT untuk memotivasikan sekolah. Beberapa pertandingan
ICT yang telah dianjurkan setakat ini ialah Pertandingan Perisian Kebangsaan,
ThinkQuest – Singapura, Singapore ThinkQuest Junior, Anugerah I-Micro,
Learn@ dan Anugerah Video Sekolah. Sebagai contoh, Singapore ThinkQuest
Junior ialah pertandingan reka bentuk laman web pendidikan yang dianjurkan
oleh kementerian dan dihoskan bersama oleh MediaManager Pte
Ltd.(http://www.moe.gov.sg/edumall/mpite/guru
/itcomp.html)
Ia menggalakkan pelajar berumur sembilan hingga sebelas tahun untuk

mengambil minat yang bermakna dalam komputer dan teknologi, dan untuk
memanfaatkan Internet sebagai sumber maklumat yang sentiasa berkembang
dan sebagai alat kerjasama yang berkuasa dengan mereka bentuk dan mencipta
laman web pendidikan dalam pasukan dua hingga enam ahli. , dibimbing oleh
jurulatih guru mereka. Peluang juga telah disediakan untuk sekolah terlibat
dalam usaha kolaboratif dengan sekolah di negara lain. Beberapa kerjasama
antarabangsa adalah dengan sekolah di Jepun, United Kingdom dan Chile.
Kesemua inisiatif ini sepatutnya memenuhi enam hasil yang diharapkan untuk
integrasi ICT di sekolah-sekolah Singapura seperti yang dinyatakan dalam Pelan
Induk II Singapura untuk IT dalam Pendidikan seperti berikut:
(a) Murid menggunakan IT dengan berkesan untuk pembelajaran aktif;

(b) Hubungan antara kurikulum, arahan dan penilaian dipertingkatkan
menggunakan IT;
(c) Guru menggunakan IT dengan berkesan untuk pertumbuhan profesional dan

peribadi;
(d) Sekolah mempunyai kapasiti dan keupayaan dalam menggunakan IT untuk

penambahbaikan sekolah;
(e) Terdapat penyelidikan aktif dalam IT dalam pendidikan; dan
(f) Terdapat infrastruktur yang menyokong penggunaan IT yang meluas dan berkesan.
Bagi mencapai hasil yang diharapkan ini, Kementerian Pendidikan telah

mengenal pasti lima program utama, bersama dengan beberapa projek dalam
program ini.
Menurut Huat (nd), Pelan Induk Singapura 1 memberi tumpuan kepada

membina asas sambil menyediakan latihan teras ICT untuk semua guru,
infrastruktur ICT dan sokongan untuk semua sekolah serta perisian dan sumber
pendidikan untuk mata pelajaran yang berkaitan. Rajah 9.8 menggambarkan
matlamatnya.
Rajah 9.8:Matlamat Pelan Induk 1

Sumber:https://ictconnection.moe.edu.sg/masterplan-4/our-ict-journey/masterplan-1
Pelan Induk 2 memberi tumpuan kepada inovasi pembenihan dengan menjana

amalan inovatif melalui skim dan mewujudkan piawaian asas (Huat, nd). Rajah
9.9 menggambarkan peristiwa penting pelaksanaannya.
Rajah 9.9:Pelaksanaan Pelan Induk 2peristiwa penting

Sumber:https://ictconnection.moe.edu.sg/masterplan-4/our-ict-journey/masterplan-2
Pelan Induk 3, dari 2009 hingga 2014, memberi tumpuan kepada pengukuhan
dan penskalaan, memastikan ia diterajui pedagogi dengan penggunaan pedagogi
yang sesuai. Visi dan matlamatnya adalah seperti yang digambarkan dalam
Rajah 9.10.
Rajah 9.10:Visi dan matlamat Pelan Induk 3

Sumber:https://ictconnection.moe.edu.sg/masterplan-4/our-ict-journey/masterplan-
3/vision-and-goals
Pada masa ini, Pelan Induk 4 digunakan. Rajah 9.11 menunjukkan gambaran
keseluruhan Pelan Induk 4.
Rajah 9.11:Gambaran Keseluruhan Pelan Induk 4

Sumber:http://ictconnection.moe.edu.sg/masterplan-4/overview
Rajah 9.12 menunjukkan empat sokongan utama KPM untuk sekolah di

Singapura. Pelan Induk dipantau oleh Bahagian Teknologi Pendidikan di bawah
Kementerian Pendidikan Singapura.
Rajah 9.12:Sokongan untuk sekolah yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan (MOE)
Singapura Sumber: Huat (nd)
AKTIVITI 9.4
Selepas mengkaji amalan terbaik di negara lain, renungkan pelaksanaan

teknologi pendidikan setiap negara dalam kurikulum sekolah masing-masing.
Apakah maksud semua pelaksanaan ini untuk pelajar dan guru?
Adakah pelajar mempunyai lebih banyak peluang untuk membangunkan

kemahiran yang mereka perlukan untuk mengambil bahagian sepenuhnya
dalam masyarakat yang kaya dengan teknologi? Adakah pelajar mempunyai
lebih banyak pilihan tentang di mana, bila dan bagaimana untuk belajar?
Bagaimana dengan guru? Apakah jenis faedah, jika ada, yang diperoleh oleh
guru daripada pelaksanaannya? Bolehkah guru meningkatkan kemahiran
mengajar mereka dengan penyepaduan aplikasi dan proses teknologi?
Kongsi penemuan anda dalam forum myINSPIRE.

SEMAK KENDIRI 9.2
Pertimbangkan pengajaran yang diperoleh daripada teknologi yang

dilaksanakan di negara yang berbeza. Bandingkan pelaksanaan teknologi di
negara ini dan sekolah Malaysia.
Bincangkan persamaan dan perbezaan dalam forum myINSPIRE.
Pendidikan perlu menyediakan pelajar untuk memasuki alam pekerjaan. Apakah

kemahiran yang diperlukan oleh pelajar pada abad ke-21? Teknologi baharu
memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka pendekatan baharu dalam
pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun, adakah guru masih
mengajar dengan cara yang sama juga, atau adakah kaedah pengajaran mereka
telah diubah untuk mencerminkan perubahan dunia? Dunia yang kaya dengan
maklumat bermakna maklumat boleh didapati di mana-mana sahaja pada bila-
bila masa, jadi cara kami mengajar perlu diubah.
Guru menggunakan teknologi baharu atas sebab yang sama mereka menggunakan
buku, lembaran kerja, dan lain mengajar alatan·untuk membantu mereka pelajar
belajar.
Apabila teknologi disepadukan ke dalam kurikulum secara menyeluruh, dan apabila

guru berasa selesa dan yakin untuk menggunakannya, pelbagai perubahan berlaku
yang akhirnya boleh mentakrifkan semula peranan guru.
David Jonassen, 2000
 Trend jangka pendek yang akan memacu teknologi pendidikan di sekolah

dalam tempoh dua tahun akan datang termasuk Pengekodan sebagai literasi
dan pembelajaran STEAM (sains, teknologi, kejuruteraan, seni dan
matematik).
 Konsep Sekolah Bestari dalam pendidikan diperkenalkan untuk melahirkan

pekerja berpengetahuan bagi memenuhi permintaan terhadap industri
teknologi tinggi negara pada abad ke-21.
 Inisiatif semasa di sekolah Malaysia ialah projek 1BestariNet untuk

menyediakan perkhidmatan rangkaian hujung ke hujung berkelajuan tinggi
untuk capaian internet di semua sekolah. Persekitaran pembelajaran maya,
Frog VLE disediakan untuk pengajaran, pembelajaran kolaboratif dan
pentadbiran.
 Inisiatif baharu lain di Malaysia ialah STEM, yang dilaksanakan di sekolah

sebagai pakej pembelajaran, dan Pemikiran Pengiraan, subjek sains komputer
untuk sekolah menengah.
 Amalan terbaik di Korea ialah Sistem Pembelajaran Rumah Siber (CHLS),

inisiatif pembelajaran dalam talian seluruh negara Kementerian Pendidikan
Korea Selatan untuk pelajar mengakses perkhidmatan dalam talian percuma
dan kandungan pembelajaran dan Inisiatif Pendidikan Pintar (SEI), untuk
berkongsi sumber dan penyertaan sukarela, menggunakan teknologi web 3.0.
 Di Australia, teknologi sebagai pemboleh membolehkan pembelajaran

diperibadikan untuk melibatkan pelajar dalam aktiviti kreatif untuk
memenuhi set piawaian khusus yang berkaitan dengan abad ke-21.
 Di England, Persekitaran Pembelajaran Maya (VLE) sedang digunakan di

sekolah. Fokus pendidikan adalah kepada inovasi sebagai STEM dan.
Pemikiran komputasi dilaksanakan. Strategi Digital untuk Sekolah (2015
hingga 2020) menyediakan pelan tindakan untuk mengintegrasikan ICT ke
dalam amalan pengajaran, pembelajaran dan penilaian di sekolah.
 Di Singapura, Pelan Induk ICT 4 menumpukan pada membangunkan pelajar

digital yang sedia masa depan dan bertanggungjawab.
1 BestariNet Pelan Induk ICT 4 Seni

Ruang pembelajaran Bina Pembelajaran
kolaboratif Pemikiran Pembelajaran peribadi
komputasi Sistem Inisiatif Pendidikan
Pembelajaran Rumah Siber Bestari STEM
DfES e-strategi Konsep Sekolah Bestari Malaysia
EDUNET Objektif Sekolah Bestari Malaysia
Pelan Induk ICT 2
Pelan Induk ICT 3
Abas, ZW, Kaur, A., & Tengku Shariman, TP N (2017). HMEF5083: Teknologi
pengajaran (edisi ke-4). (D. DeWitt, Penambah). Open University Malaysia
(diterbitkan pertama kali pada 2006).
Alias, N., DeWitt, D., & Siraj, S. (2013). Pembangunan modul pedagogi Sains
berasaskan gaya pembelajaran dan teknologi. Kuala Lumpur, Malaysia:
Pearson Malaysia.
Institut Pengajaran dan Kepimpinan Sekolah Australia (2011). Profesional

Australia Piawaian untuk cikgu.
https://www.aitsl.edu.au/docs/
default-source/general/australian-professional-standards-for-teachers-
20171006.pdf?sfvrsn=399ae83c_12
Institut Pengajaran dan Kepimpinan Sekolah Australia (2017a). Pendidikan abad

ke-21 (Video). Diperoleh daripada https://www.aitsl.edu.au/tools-
sumber/sumber/pendidikan-abad ke-21
Institut Pengajaran dan Kepimpinan Sekolah Australia (2017b). Ruang

pembelajaran kolaboratif. (Video). Diperoleh daripada
https://www.aitsl.edu.au/tools- sumber/sumber/ilustrasi-ruang-
pembelajaran-kolaboratif
Bacsich, P. (2013). Inisiatif maya dalam Pendidikan: Korea Selatan. (D. Proli,
Kemas Kini Utama). Diperoleh daripada
http://www.virtualschoolsandcolleges.eu
/index.php/South_Korea
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2016). Kurikulum standard sekolah

menengah asas sains komputer dokumen standard kurikulum dan
pentaksiran: Tingkatan 2. Putrajaya, Malaysia: Bahagian Pembangunan
Kurikulum.
Bahagian Teknologi Pendidikan (2018). Soalan lazim. 1BestariNet. Diperoleh

daripadahttp://btp.moe.gov.my/1bestarinet/article/165
Cavanaugh, C. (2003). Pembangunan dan pengurusan sekolah maya: Isu dan

trend. New York: Idea Group Incorporated. Bab 3: Menguruskan Sekolah
Maya – Pengalaman Kanada
Jabatan Pendidikan (2013). Program pengajian pengkomputeran: Peringkat

utama 3 dan 4 Kurikulum kebangsaan di England.
https://www.gov.uk/government/
uploads/system/uploads/attachment_data/file/239067/SECONDARY_na
tional_curriculum_-_Computing.pdf
Ehrmann, SC (1995). Menanyakan soalan yang betul: Apakah penyelidikan

memberitahu kita tentang teknologi dan pembelajaran tinggi? Tukar, 27(2),
20–27.
Fadzliaton Zainudin (ud). Pembestarian sekolah. Diperoleh

daripada:http://btp.moe.gov.my/media/BEST/PEMBESTARIAN
%20SEKOLAH.pdf
Freeman, A., Adams Becker, S., Cummins, M., Davis, A., & Hall Giesinger, C.
(2017). Laporan NMC/CoSN Horizon: Edisi K–12 2017. Austin, Texas:
Konsortium Media Baharu.
Huat, CC (nd). Pelan Induk ICT dalam Sistem Pendidikan Singapura. Diperoleh
daripadahttp://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/imag
es/ singapura.pdf
Jonathan, S. (2018). Bagaimana realiti maya berfungsi. HowStuffWorks.com.

Diperoleh daripada https://electronics.howstuffworks.com/gadgets/other-
gadgets/ virtual-reality.htm> 18 Januari 2018
Koh, TS, & Lee, SC (2008). Teknologi komunikasi maklumat dalam pendidikan:
Pelan induk ICT Singapura, 1997-2008. Singapura: Saintifik Dunia.
KPM (2016). Panduan pelaksanaan sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik

(STEM). KPM 2016.
Lever-Duffy J., & McDonald, JB, & Mizell, AP (2005). Pengajaran dan
pembelajaran dengan teknologi (2nd ed.). New York, NY: Pendidikan
Pearson.
Laman Web Projek Sekolah Bestari Malaysia (1999). Diperoleh

daripadahttp://www. ppk.kpm.my/smartschool/
Marshall, B. (2007). Cara Wii berfungsi. HowStuffWorks.com. Diperoleh daripada

<https://electronics.howstuffworks.com/wii.htm>
Majlis Menteri Pendidikan, Pekerjaan, Latihan dan Hal Ehwal Belia (Australia
dan New Zealand). (2003). Rangka kerja seni bina pembelajaran:
Pembelajaran dalam dunia dalam talian. Carlton South, Australia:
MCEETYA. Diperoleh
daripadahttp://www.educationcouncil.edu.au/site/DefaultSite/filesystem/
dokumen/Laporan%20dan%20penerbitan/Arkib%20Penerbitan/ICT
/LOW-LearningArchitectureFWork.pdf
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). (1997). Sekolah bestari Malaysia:

Aplikasi utama MSC. Rangka Tindakan Konseptual. Diperoleh
daripadahttp://www.mscmalaysia.my/sites/default/files/pdf/publications_r
eferensi nces/Smart_School_Blueprint.pdf
Moyle, K. (2010). Kajian Pendidikan Australia. Camberwell, Australia: ACER Press

Australian Council for Educational Research.
Pflaum, WD (2004). Pembaikan teknologi: Janji dan realiti komputer di sekolah.

Vancouver: Persatuan Penyeliaan dan Pembangunan Kurikulum. Bahagian 1:
Komitmen dan Fokus [tersedia di eBrary].
Roblyer, MD (2003). Mengintegrasikan teknologi pendidikan ke dalam pengajaran

(edisi ke-3).
Upper Saddle River, NJ: Pendidikan Pearson
Rose Amnah Abd Rauf (ud). Pendekatan Pedagogi STEM untuk guru sains
rendah melalui program twining kejuruteraan awal. Diperoleh
daripadahttp://eprints.um.edu.my/16793/1/0001.pdf
Kumpulan Pembangunan Strategi (2015). Strategi digital untuk sekolah 2015-2020:

mempertingkatkan pengajaran, pembelajaran dan penilaian. Jabatan
Pendidikan dan Kemahiran Ireland. Lihat
jugahttp://www.education.ie/en/Schools-Colleges/ Maklumat/Maklumat-
Komunikasi-Teknologi-ICT-di-Sekolah/ Strategi-Digital-untuk-Sekolah/
Teknologi di Sekolah: Cadangan, Alat dan Garis Panduan Menilai Teknologi

dalam Pendidikan Rendah dan Menengah (2003). A kertas
penyelidikan untuk National Forum on Education Statistics yang dihasilkan
oleh US Department of Education: Office of Educational Research. Diperoleh
daripada:http://nces.ed.gov/pubs2003/2003313.pdf#search='Educational
%20Techn ology%20in%20Schools'

BAB 9.en - Ms

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 9.en - Ms

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.

Dengan teknologi komputer, persekitaran maya di mana simulasi, dunia tiga

Fikirkan bagaimana teknologi sesuai dengan skema merevolusikan pendidikan.

9.1 TREND SEMASA TEKNOLOGI

(a) Memajukan pendekatan pembelajaran progresif memerlukan transformasi

(c) Pembelajaran tidak seharusnya untuk bidang mata pelajaran individu

(e) Pembelajaran harus diukur secara berterusan untuk memahami keperluan

(f) Pembelajaran adalah di luar memperoleh kemahiran teknologi secara

(g) Pengalaman praktikal yang tulen diperlukan untuk pembelajaran;

(i) Pemikiran komputasi membangunkan kemahiran untuk pelajar

(j) Pedagogi pembelajaran aktif memerlukan persekitaran pembelajaran

Satu lagi trend jangka pendekialah Pembelajaran STEAM. Terdapat penekanan

Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang trend

Lihatlah teknologi baru yang diperlukan untuk mediun dan trend

9.2 SEMASATREND DI MALAYSIA

9.2.1 Sekolah Bestari

Rajah 9.1: Objektif sekolah bestari Malaysia

Dengan bantuan teknologi multimedia, perisian kursus yang diakses sendiri,

9.2.2 1BestariNet dan FrogVLE

Di Malaysia, pendidikan STEM merangkumi STEM sebagai bidang

kehidupan, alam sekitar dan masyarakat keseluruhannya (KPM, 2016). Justeru,

9.2.4 Pemikiran Pengiraan

SEMAK KENDIRI 9.1

Jawab soalan berikut dalam forum myINSPIRE.

9.3 PENGGUNAAN TEKNOLOGI

Menurut Ehrman, pengajaran dan pembelajaran adalah perniagaan teras kami

Pilih satu daripada inisiatif yang sedang dilaksanakan di Malaysia untuk

Peringkat-peringkat integrasi teknologi di sekolah diterangkan dalam Rajah 9.2.

Rajah 9.2:Rangka kerja konseptual untuk menyepadukan teknologi

9.4 AMALAN TERBAIK

9.4.1 Kajian Kes di Korea Selatan

Rajah 9.3:Gambar rajah sistem perkongsian maklumat pendidikan

Mempunyai sistem untuk berkongsi maklumat pendidikan dan menyediakan

(a) Untuk mengurangkan jurang pendidikan;

(b) Untuk mengurangkan perbelanjaan tuisyen persendirian; dan

(c) Untuk meningkatkan kualiti pendidikan awam.

(a) S:Pembelajaran terarah kendiri, pelajaran dalam talian dan penilaian.

(b) M:Pembelajaran bermotivasi, mengukuhkan kecekapan guru.

(c) A:Objektif pembelajaran yang disesuaikan: keupayaan belajar pelajar.

(d) R:Sumber diperkaya untuk pembelajaran, membolehkan semua pelajar

(e) T:Teknologi terbenam, infrastruktur pengkomputeran awan.

Rajah 9.4:Definisi pendidikan SMART dan objektifnya

9.4.2 Kajian Kes di Australia

Rajah 9.5: Seni Bina Pembelajaran Australia untuk Sekolah

Di Australia, pembelajaran formal daripada kohort berasaskan umur dan bilik

Memandangkan pelajar dan guru mereka disambungkan dengan teknologi

Rajah 9.6: Standard yang menyokong seni bina pembelajaran

Seni Bina Pembelajaran memerlukan satu set piawaian untuk memastikan

Ini adalah selaras dengan Deklarasi Melbourne mengenai Matlamat Pendidikan

pengetahuan dan inovasi abad ke-21, dengan menyediakan pelajar dengan

Menurut Moyle (2010), infrastruktur teknologi menyokong aktiviti sekolah untuk

(b) Pentadbiran dan penyimpanan rekod (seperti pangkalan data untuk

Pengajaran dan pembelajaran menggunakan perisian segerak dan tak segerak

Selaras dengan falsafah konstruktivis sosial, pembelajaran dalam ruang

Dalam latihan guru, Standard Profesional Australia untuk Guru menyatakan

9.4.3 Kajian Kes di England, United Kingdom

Jabatan Pendidikan bekerjasama dengan agensi dan syarikat swasta untuk

Tumpuan pendidikan adalah pada inovasi kerana STEM adalah keutamaan di

Dalam mengingati semula e-strategi UK untuk mengubah pembelajaran,

Rajah 9.7: e-Strategi UKuntuk mengubah pembelajaran

Pendekatan berasaskan bukti kemudiannya digunakan berdasarkan kertas

9.4.4 Kajian Kes di Singapura

Mempercepatkan Penggunaan ICT di Sekolah Rendah (AICTP) merupakan